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一、家庭教育在中学生教育中的地位
1.家庭教育相比较于学校教育具有更明显的持久性。中学生几乎三分之二的时间都在接受着家庭教育，并且这种教育会继续延续并对人的发展发挥着深远影响，所以相比较学校教育而言，家庭教育具有更加明显的持久性，中学生在接受学校教育的阶段，也始终处在家庭教育的环境之下，而当中学生在学校中的课程结束以后，家庭教育仍旧是中学生所接受的主要教育。家庭对于中学生来说是一种环境，所以无论是中学生是否意识到或者承认，家庭对中学生所产生的影响总是持续存在的，并且家庭成员尤其是父母都会有意识地扮演着教育者的角色，所以家庭教育对于中学生来说产生着长久性的影响，而因其长久性的特点良好的家庭教育会帮助和引导中学生在成长过程中养成良好的学习习惯、行为习惯，树立正确的价值观。
2.家庭教育相比较学校教育而言具有更明显的基础性。中学生在幼儿时期就接受着家庭教育产生的影响。从中学生的年龄特点来看，虽然中学生具有较高的求知欲与好奇心，但是事实上中学生群体却很缺乏对外界的认知，并且中学生由于自主生存能力较低而体现出了对家庭的依赖性，所以中学生需要家庭来引导自己掌握一些生活知识以及其他知识，并逐渐认识社会。在此过程中家庭教育所能够传达给中学生的内容在学校教育中未必会涉及到，所以相对而言，家庭教育具有更加明显的基础性。中国古语有云：“三岁看大，七岁看老。”虽然其中所提到的年龄并不是在指中学生，但是却对家庭教育所具有的基础性进行了强调。学校教育会在固定的时间段要求中学生掌握知识并完成学习以得到毕业证书，但是家庭教育却没有这种时间上的限制，同时也没有类似于毕业证书这种结业标志。对于中学生而言，只要没有离开家庭自主生活就一直在接受着家庭教育，而即便是离开了家庭也可以通过通讯工具等来开展这种教育，所以家庭教育所传达给中学生的内容具有基础性，同时家庭作为一种教育场所而言也具有基础性。
3.家庭教育是中学生心理健康教育的重要阵地。当前许多中学生都具有不同程度的心理障碍，并且具有这种心理障碍的中学生数量也在不断增长，而家庭教育的缺失是使中学生产生这种心理障碍的重要原因。虽然家庭教育与学校教育在中学生培养中的目标具有一致性，但是从责任来看，学校教育更偏重于传授学生知识，而家庭教育则更偏重于向孩子传授社会经验和生活经验，其中培养孩子的心理承受能力并为孩子创造良好的心理环境也是家庭教育十分重要的任务。这要求家长在家庭教育中能够以身作则，通过合理地对孩子开展教育来培养孩子的行为习惯和思想品德，并重视在家庭教育中给予孩子尊重，为孩子创造一个和谐、轻松的家庭氛围，从而引导孩子的心理能够健康发展。家庭教育不仅能够在培养中学生心理素质方面发挥重要作用，同时在激发中学生认知能力与丰富孩子知识方面也具有重要作用。家庭教育的科学化能够为孩子智能的激发提供良好条件，由于家庭教育并不受到形式、地点以及时间的限制，并且具备灵活性的家庭教育也不会受到教学大纲的束缚，所以中学生在生活以及学习中遇到的任何问题都可以通过家庭教育来得到良好解决。在家庭教育中，家长可以发现并指出孩子的不足和缺点，然后对孩子进行引导，这对于培养中学生良好的生活习惯和学习习惯发挥着重要作用。
二、针对中学生开展家庭教育的主要原则
针对中学生开展家庭教育应当以尊重中学生前提。中学阶段的学生并不具备足够的认知能力和社会经验，并且其价值观以及行为习惯具有较强的可塑性，所以作为学校以及家长都必须注意家庭教育和学校教育的结合。另外，由于中学阶段的学生逐渐进入“叛逆期”，所以家庭教育应当以引导而不是强制为主要的教育手段，在这种教育的开展中，家长需要重视遵循以下几点原则。
1.以人为本原则。在家庭教育中要尊重孩子的尊严、人格以及主体地位，从而更好地激发孩子的创造性和主动性。在此过程中首先要求家长能够树立正确的爱子观。在维护自身的威严性基础上做到严而有教，让孩子在感受到平等的同时也感受到家长给予孩子的爱护和关怀。同时家长要扮演良师益友的角色，当孩子在生活、学习或者是思想方面遇到问题时，家长需要及时给予孩子正确的引导；其次家长要加强与孩子之间的交流。家长与孩子作为两代人难免在价值观和思想上产生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往处于被动，所以家庭教育会因此遇到瓶颈。家长要认识到家庭教育应当是一个互动的过程，同时家长要在这个互动的过程中积极参与，通过重视和尊重孩子提出的观点和想法，让孩子感知到家长对自身的肯定，从而树立起对家长的信任。
2.以身作则原则。通过严格要求自身的行为来发挥榜样作用是家庭教育中引导孩子树立正确的价值观以及人生观的重要手段。作为中学生的孩子仍旧有大量的时间与家庭成员为伴，所以家庭成员要通过言传身教来发挥引导作用。这要求家长能够具备良好素养，其中又要求家长能够具有正确的教育态度和思想，在了解教育理论的基础上体现出家庭教育对孩子年龄特点以及心理特点的针对性。同时家长要具备良好的修养，避免使用过于粗暴的方法来对孩子进行教育。另外家长需要通过对自身的严格要求来为孩子创造良好的成长环境，以正确的教育观和价值观为导向来了解孩子需求并对孩子进行引导。
3.情感与理性结合原则。在家庭教育中给予孩子足够的关爱和鼓励是必要的，但是过分地溺爱孩子也是家庭教育中必须避免的，只有如此才能够在中学生教育中充分发挥出家庭教育的作用。作为家长应当给予孩子理性的情感，即在教育过程中要对自身感情进行控制，做到教育有度、严而不拘、爱而不纵，避免对孩子有错误的偏袒，在严格要求自身的基础上对孩子进行严格教育。情感不仅是教育活动的基础，同时也是家庭教育所具有的明显特点，在教育中实现情感和理性的结合是家长对孩子具有正确、客观认知的关键，只有在对孩子具有这种认知的基础上，家长才能够找到开展家庭教育的方向，才能够确保家庭教育的有效性。
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在职业教育中，家庭教育发挥着重要的作用和意义，要求学校能够结合家庭教育对学生进行全面地培养和提高，促进学生的全面发展。然而就当前我国职业院校学生在家庭的受教育情况而言，其中还存在较多的问题，严重影响了学生的全面发展，因此引起了职校院校的普遍关注。
二、当前我国职校学生在成长中出现的问题
职校学生在教育教学中出现的主要问题包括三个方面：第一，学生过于自我，对家庭、社会以及思想观念等缺乏正确、客观的认识。高职院校的学生经常与家长分离，因此与家长们的联系较少，但是又处于自我意识高速发展的阶段，加上社会不良文化思想的渗透，导致少数学生出现家庭意识薄弱的情况，甚至出现看不起自己家人、抵触家人的反抗情绪；第二，学生的学习积极性不足。部分职校学生对学习的积极性不足，在学校中过着“得过且过”的日子，对未来没有规划，对学习也没有正确的认识，学习效率较差；第三，自制能力较差，生活较为懒散。职校学生对学习的关注度不高，在生活中的自我控制能力也较差，经常沉迷网络或者游戏，生活消极无规律。
三、家庭教育对职校学生的重要性
家庭教育对职校学生的成长具有重要的意义。当前我国职校学生在生活、学习和思想上出现的问题就与家庭教育的不足存在千丝万缕的联系。例如，家长采用的专制型的教育形式会导致学生远离家长，不愿意和家长分享自己的成功、喜悦或者遇到的难题，最终导致学生与家庭的关系不够和谐。而对于部分放任型教育形式的家庭而言，他们对学生过于溺爱，导致学生不懂得金钱的重要性，也不明白自己赚钱的艰难，产生了错误的生活观念和金钱观念，也是影响当前职校学生身心健康发展的重要原因。因此，要促进职校学生的健康发展必须要求学校能够加强对家庭教育的重视，创新家庭教育方式方法，促进学生的全面发展。
四、实施家庭教育的对策和建议
家庭教育方式主要有三种，即专制型教育模式、民主性教育模式以及放任型教育模式。其中，专制型和放任型教育模式对于学生的成长是不利的，家长应该尽可能采用民主的家庭教育方式对学生进行家庭教育。而要做到这点还需要从以下方面着手。1.尊重和理解学生。职业院校的学生在自我效能方面存在一定的不足，大部分职校学生心里较为自卑，渴望得到认同。在专制型的家庭教育中，家长经常对学生采用批评、惩罚的方式，只有在学生取得优异成绩时对学生进行表扬。这样教育方式是错误的，首先家长没有采用正确的方式对学生进行教育，其次家长没有认识到学生全面发展的重要性。学习成绩的提高并不能代表全面的发展，同样的，学习成绩的落后也不代表学生在其他方面表现不理想。家长应该要从学生的全面发展角度出发，从学生的身心健康出发，多鼓励和表扬学生，尊重和理解学生，多主动与学生进行交流和沟通，了解学生的真实想法，这样才能够营造良好的家庭人际关系。2.加强对学生的正确引导。职校学生在价值观念上容易出现偏差，对于学生的某些价值观念，如金钱观念、自我认识等，家长要耐心地进行引导，防止学生走上错误的道路。例如，对于学习成绩较差的学生，家长需要多开解学生，告诉学生学习成绩不能代表一切，学生在其他方面表现很好。而在学生对物质生活进行挑剔时，家长更要注意平时的教育和指导。例如在饭桌上要告诫学生“不能浪费粮食”，“剩饭剩菜是可耻的”，还要告诉学生正确的金钱观和价值观，让学生养成正确的思想价值观。3.多关心学生。职校学生心理较为脆弱敏感，学习基础也较差，因此家长对学生的生活和学习情况要多关心，并且尽可能帮助学生解决生活和学习中的难题。当然，这需要把握一定的度。关心学生并非指的是向学生询问今天有什么作业，做完没有等等，而是坐下来与学生进行交流和沟通，听学生讲校园中发生的有趣的事或者遇到的难题。对于小问题，家长应该要放手让学生自己去解决，当家长发现学生遇到的问题较为严重时，则可以尽可能帮助学生解决。例如，某位家长发现学生在解一道数学题时遇到了瓶颈，思考了一个小时还没有思考出正确的答案。因此家长就偷偷上网查找了网络资源，得到正确的答案之后给学生提出了一点提示，而学生在这点提示的帮助下终于解决了学习难题。这种关心和帮助的方式方法可以实现学生的自我发展，同时又有助于提升家长在学生心目中的地位，对于学生的健康成长有着积极的意义。
五、结语
综上所述，职校学生对学习的兴趣较低，学习成绩较差，因此在心理健康发展以及学习方面容易出现各种各样的问题，如学习态度不够积极、容易受社会不良思想误导。家庭教育能够直接影响到学生的身心发展健康状况，如学生的思想观、价值观的形式，学生的学习习惯和生活习惯等。因此职校教师在教学中应该要加强对家庭教育的重视，主动关心和帮助学生、引导学生形成正确的思想价值观念，既要尽量营造和谐的家庭氛围，又要实现学生的自主发展和独立发展，将学生培养成为独立自主的优秀人才。
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一、家庭教育对小学生习惯养成的意义
家庭是孩子生活的主要场所，孩子的很多行为习惯都得益于家庭，有时候看一个孩子的行为就能了解这个孩子的家庭教育情况，所以，家庭教育对小学生的身心健康具有重要的影响。父母在家庭教育中作为孩子的第一任老师，要给孩子树立榜样意识。
二、培养孩子良好行为习惯的方略
1.因材施教，发挥孩子亮点
农村父母因为平时农活较忙，对孩子疏于管理，对孩子的性格、爱好和很多方面了解不多，家长在这些方面沟通不到位，有时候孩子的很多爱好不但不被鼓励还容易受到打击。学校要和家长勤于沟通，让家长拿出更多的时间和孩子沟通，了解孩子的性格发展特点，并和孩子一起制定相关的学习方案。学校的教育教学方式要具有极强的针对性，不能统一模式而要因材施教，对孩子进行启发性的教育教学指导，帮助孩子建立学习自尊心和自信心，发现孩子的优点、亮点，并以此为契机培养孩子的创新、创作能力，使孩子全面发展。
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［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0069-02
家庭教育是学生接受教育的开端，对学生思想品德的发展具有一定的导向作用。处于中学阶段的学生思想品德的可塑性很强，而家庭是除学校之外中学生最重要的学习、生活场所。教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出，“家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师”。家庭教育工作如何开展，关系到孩子的一生，牵涉到千家万户的切身利益。中学生是祖国的未来，更是关系到我们国家和民族的未来。
一、家庭教育的含义
《辞海》中写到家庭教育是“父母或其他年长者在家里对儿童和青少年进行的教育”。在现实生活中，随着社会的发展，现代家庭教育也强调“互动”，家庭教育不再是单向的父母或年长者教育子女，而是指家庭成员之间互相进行的教育。本文提到的家庭教育主要是从家长的角度出发，偏重讲家长和长辈对孩子进行的教育。
二、家庭教育中对中学生思想品德的影响因素
（一）家庭教育观念
传统的家庭教育观念是望子成龙、望女成凤，而成龙成凤的标准仅仅就是学习考试成绩。考试成绩好的孩子就是“龙”、就是“凤”。这种用成绩好坏来衡量孩子好坏的教育观念过分强调对孩子智力的重视，往往忽视了孩子在成长过程中思想品德的发展变化及其培养。一味强调成绩，看重分数，而不重视学生的心理教育和思想品德教育，这样培养出来的学生不一定就是好学生。能够在学习上取得好成绩当然是好事，但是若在思想品德教育方面存在问题同样是失败的教育。
（二）家庭环境
从“孟母三迁”的故事中可以看出，想要孩子健康成长，一个好的环境是何等重要。家庭环境分为两种，一种是良好的家庭环境，另一种是不良的。良好的家庭环境对中学生的思想政治水平有提升作用，反之，不良的家庭环境则会产生负面的影响。良好的家庭环境是父母能够充分了解到家庭教育的重要性，深深懂得自身的一言一行对于自己孩子的影响。家长会自觉提升自身素质和修养，尽量成为子女的好榜样。同时，良好的家庭环境应该是温馨的、是和谐的，家庭成员之间和谐相处，家庭中充满欢声笑语。孩子从小在这样的家庭环境中成长，必定能体会到幸福生活的美好，美好的事物总是有利于孩子身心健康的成长。当然，“良好的家庭环境必然也是亲子关系比较融洽，爱而有度的。”家庭成员之间是民主平等、相助互爱的。在这样的环境中成长的孩子，无论是在学校中与同学相处还是今后工作中与同事相处都会多考虑别人的感受，这样的思想道德修养将会使他们终身受益。不同的家庭环境对中学生的思想品德形成具有不同影响，良好的家庭环境对于中学生良好品德的形成具有促进和提升作用，而不良的家庭环境则会成为中学生良好品德形成的绊脚石。
（三）家庭教育方式
家庭教育方式也是影响中学生思想品德的因素之一。现代家庭教育方式多种多样，比如民主型家庭教育方式、专制型家庭教育方式、放任型家庭教育方式、包办型家庭教育方式、溺爱型家庭教育方式等等，其中一些家庭教育方式会对中学生思想品德的发展起到一定的阻碍作用。例如，包办型家庭教育方式与专制教育有一定的相似之处，在对子女的教育中，父母往往表现得比较强势，就像电视剧“虎妈猫爸”中的“虎妈”，不管子女的想法、意愿就强迫子女做自己认为正确的事，从而阻碍子女创造性的发展。这种包办型教育方式看似为子女好，但其实不利于孩子独立思考和独立生活能力的培养。
三、优化家庭教育，提升中学生思想品德水平
（一）转变传统的家庭教育观念与方式
随着时代的不断发展，有的家庭教育观念已经过时，应该淘汰，例如“棍棒底下出孝子”，这种教育观念是不可取的。中学阶段的孩子，已经具备一定的独立思考和判断能力，逆反心理也比较强。如果依然采用打骂的方式教育子女，非但达不到教育的目的，还可能助长子女的逆反情绪，甚至可能违反《未成年人保护法》。因此，转变家庭教育观念很重要。家长在教育子女的时候，尊重是前提，更多地要采用说服教育。家长应与子女交流，了解其内心，对于不正确的思想及时给予正确的引导。
在家庭教育方式方面，父母应该采取民主开放式的教育，在平常的言行举止中教育孩子，平等地对待孩子，尊重孩子的看法和意见。但不能过度地溺爱孩子，在给予孩子爱的同时，还要教孩子学会爱别人，学会付出，这样培养出的学生才能够具有热爱集体、热爱同学的良好品德。
（二）营造良好、温馨的家庭环境
树立良好的家长榜样。家长是学生的第一任教师，一言一行在潜移默化中影响着子女。家长要通过不断的学习来提高自己的道德修养和教育水平，用自身的行动感染和带动学生，激发子女对于知识的渴求。当子女在家学习、做作业时，父母不应在旁进行类似于打麻将、看电视等娱乐活动，因为这种环境不利于子女学习。我们提倡的是建立学习型的家庭，使家庭中充满学习的气氛。
营造和谐的家庭氛围。家庭成员之间应该互相尊重、理解和关心，形成一种和谐平等的家庭氛围。家长要多与子女交流，了解子女的心理活动，增进与子女之间的感情。家长不能经常在子女面前争吵，让子女产生厌恶家庭的感觉。对待子女要奖惩得当，子女做得好的地方就应该奖励和表扬，对于不好的行为习惯也要及时指正。不管是奖励还是惩罚，家长都要把握好一个“度”，只有做到公正合理，子女才会从内心接受。
（三）建立家庭、学校、社会三者协同的教育体系
首先，学校要重视学生的思想品德教育工作。注重校园文化建设，一句标语、一幅图画可能就会对中学生思想品德的教育起到作用；加强教师队伍的建设，建设一支职业道德修养好、思想境界高的教师队伍。教师要发挥出主导作用，把握好课堂进度和方向；当学生得出结论时及时予以更正；在恰当的时机对学生进行思想品德教育。
其次，将家庭教育和学校教育相结合。当下，家庭教育和学校教育往往不能很好地结合，甚至每周都出现“5+2=0”的现象，使得对中学生的思想品德教育达不到很好的效果。因此，要重视这一问题并及时解决。学校可以组建家长委员会，创办家长学校，让家长先受教育，明确学校的培养目标。家长委员会成员可以参与到学校的日常事务中，时常与学校教师交流，共同促进学生德智体美劳全面发展。
最后，社会教育积极配合。不管学校、家庭如何保护，中学生始终在社会这个大环境中，社会中形形的事情都会对中学生“三观”的形成产生影响。社会各界应积极配合学校完成对中学生的思想品德教育工作。为学校、家庭创造一个良好的思想品德教育氛围。有关部门应加大对网络、出版以及媒体影音的监管，防止不良内容对中学生的毒害；社会人员不做危害中学生健康成长的事，如禁止未满十八周岁的学生进入网吧等。
家庭教育是中学生思想品德建设中的重要一环，对于中学生的健康成长有着举足轻重的作用。在新形势下，家庭教育也应与时俱进、推陈出新，建立家庭、学校、社会三者协同的教育体系，共同促进中学生思想品德水平的提升。
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(一)道德社会化的内涵
在社会学视域下，社会化指个体在与社会客体的交互活动中不断接受所在社会的规范与要求，促使个体在意识与行为、角色、身份等方面朝着符合社会标准的方向发展并得以完善的过程。有学者从社会化过程发生领域的角度，将社会化内容分为政治社会化、道德社会化、两性角色社会化、再社会化。［1］110人的道德主要包括道德意识、道德规范和道德活动，这三个方面是相对独立，又相互联系、相互作用的。［2］道德社会化是指道德主体在后天的社会教化中通过学习，掌握所属社会基本的道德价值规范，形成道德意识，道德意识又将指导个体的道德行为，使之在身体力行的道德实践活动中不断获得道德判断与道德选择能力，进一步内化为道德信念，从而形成理想的道德品格的过程。丰富的道德活动体验又会促使道德主体不断加深、修正与完善自身的道德意识，更好地指导道德行为。个体就是在这样交互影响、持续反复的过程中不断完善自身，最终获得理想的道德人格的。中学生是指年龄处于11岁到18岁之间的青少年。［3］54中学生的道德社会化是个体在中学阶段通过学习知识，掌握基本的社会道德规范，形成道德意识并主动参与到道德实践活动中，锻造自己崇高的修养品德和道德人格，并不断内化为自己的道德信念的一个循环过程。
(二)中学生道德社会化的特征
1．中学生道德社会化具有一定的时代性
现代社会的发展日新月异，处于时代变迁背景下的人们所承受的社会转型期多元化价值观所带来的冲击比以往任何历史时期都强烈。中学时期正是形成人生观与价值观的重要时期，而中学生自身思想道德体系发展过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了他们的价值取向易受社会环境的影响，表现出多样的时代性。他们的身上保留着中华民族传统美德，对社会主流的思想道德观念与生活方式表现出较高的认同度。［4］同时，他们又是思想活跃、标新立异、紧随时代潮流的群体，更趋向于多元价值观的选择。总体看，大多数中学生勤奋上进，目标明确，人生价值观多元而又积极，但也呈现出道德理想感情化、世俗化的消极倾向。［5］
2．中学生道德社会化的矛盾性
中学生在价值观选择过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了其在受到社会不良价值观的影响后容易出现犹豫和冲突的矛盾。具体表现在，他们意气风发，有着为国家建设奉献自己力量的崇高理想，但在人生规划中他们又更加关注自己的个人现实利益，将未来社会地位高低、金钱收入作为学习目的;他们有着较高的热情关注国家政治事务，但是在选择是否投身国家建设的实践中却表现出犹豫和勇气不足;他们会有同情弱势的思想认识，会为社会不公而愤愤不平，但是往往不会伸出实际的援助之手;同时，由于中学生生活经历较简单，没有经受过太多挫折、艰辛与困难的洗礼，往往表现出骄傲而敏感的姿态，心理承受力较差，对人对事的包容度也不够。
二、家庭教育对促进中学生道德社会化发展的优势所在
家庭作为促进个体发展的初级群体，对个体道德社会化的发展有着最基础、最深刻的教育影响，当然，也有着社会与学校教育不可替代的优势。
(一)家庭道德教育具有早期性和持续性优势
个体自出生起最早接触到的社会环境便是家庭，父母抱着对子女的殷切期望不但对其生命给予细心呵护，更是自孩子来到这个世界，便开始有意识地对其进行着启蒙教育。另外，个体所在家庭的种族、、经济状况、生活方式、文化氛围以及其他成员的素养、交往活动等等都无不例外地对其道德人格的形成产生着不可估量的影响。正如美国心理学家A．拉琴斯提出的首因效应理论，家庭教育作为个体最早接受的教育，其成败对今后的社会与学校教育将产生决定性的影响，是个体道德教育的“摇篮”。同时，在家庭教育的整个过程中，生活环境和教育者的相对稳定性保证了个体道德社会化教育的连续性，因此，家庭又是促进个体道德人格发展的“终生阵地”，对中学生的道德社会化影响是基本而且长远的。
(二)家庭道德教育具有灵活性和针对性优势
中学生正处于生理与心理双重变化的时期，他们张扬个性，同时又极度渴望得到教师、同学、家长与社会的关注与认可。但是，由于学校教育自身的局限性，教师在同时管教几十个学生的道德思想时难免会出现教育的疏漏或顾此失彼的现象。而在朝夕相处的家庭生活中，父母对子女的个性特征、思想变化、优缺点的真实状况有着最全面、最系统、最深刻的了解。因此，父母在日常生活中便可以根据子女的个性特点和行为表现，采取灵活多样的教育方法及时给予有针对性的道德教育。
(三)家庭道德教育具有亲情优势
家庭是以血缘关系为基础联结而成的亲密组织，父母与子女之间这种天然的亲情关系无可替代，并且不可分离。父母对子女无私奉献的爱本身就是巨大的教育力量，将有助于子女形成积极健康的道德情感，塑造健全的人格。在个体道德社会化发展过程中，这种“情”的教育往往比“理”的灌输更能产生积极有效的影响。
(四)家庭道德教育具有生活化优势
生活本身就是一本丰富的“教科书”，而父母或其他家庭成员是孩子的第一任老师。个体自出生起便开始受到家庭有意识和无意识的教育。无意识的教育包括家庭、文化氛围、经济水平等等，也包括父母在生动活泼的生活中有意无意地将自己的价值观、修养德性、行为模式、生活习惯等渗透到子女身上。这种“不教而教”的教育影响将产生“润物于无声”的教育效果。
三、目前我国家庭教育中对中学生道德社会化影响存在的问题
(一)教育观念
“重智轻德”在家庭教育的过程中，家长占据着一定的主导地位，其自身的人生观、价值观、理想追求的境界等都影响着对子女成才标准的选择。一些家长受当下教育体制和功利化思想的影响，认为中学生提高学习成绩，升入更高学府获得更高文凭，为未来取得高薪职业和社会地位作准备是关系子女一生发展的最重要和最关键的事情。因此，他们不遗余力地花费大量钱财和精力为子女“择名校”、报各种辅导班、请家教，但是却对子女的道德发展不以为然，认为智育的发展比起道德品性的养成更为重要。
(二)教育内容
“重基础轻高度”随着素质教育的推进，越来越多的家长逐渐意识到教会子女做人，培养其良好品德的重要性。但是，受家长自身文化素养、个性品质、精神境界高低等的影响，一些家长对子女的道德教育内容多以文明礼貌、尊老爱幼、遵纪守法等基础性教育为主，对培养孩子责任心、团结协作、创新开拓和独立自主等品质的追求略显微弱。更少有对其子女进行尊重一切生命、关心他人和社会、保护环境、热爱自然、为集体利益牺牲自我利益、为人民服务等等更高一层的家庭道德教育追求者。
(三)教育方式
“重言传轻身教”处于青春期的中学生，其生理的变化也促使他们的心理发生着激烈的变化。他们敏感而骄傲，既渴望融入群体，得到教师、同学，甚至家长的认可和关注，又追求特立独行、标新立异;他们往往意气风发、理想远大，但却不切实际;他们是幼稚而又成熟、依赖而又独立的矛盾体。但是，由于家长自身教育知识和教育能力方面的不足，容易忽略中学生的发展规律和阶段性特征，而采用简单粗暴的方式一味进行说教，机械地灌输成长的要求，反而适得其反，引起子女的反感和叛逆。同时，有些家长往往将子女置于教育的对立面，而忘记自己本身也是影响子女道德教育的一面“镜子”，重言传轻身教，因此导致事倍功半，取得的教育效果甚微。
四、提高家庭教育对中学生道德社会化影响力的对策思考
(一)转变家长的教育观念与教育方式，促进家庭教育效能的实现
正确的教育观念是确保教育方法、教育内容以及教育评价标准选择的科学性的先导条件。要促进中学生道德社会化的发展，关键在于转变家庭教育中教育者的教育观念，提高家长对教育的认识并帮助其树立正确、全面的成才观。家长应加强教育理论、心理学理论等相关知识的学习，以与时俱进的姿态不断提高自身的教育能力，并同时在道德修养方面进行再社会化，以提高自身素质。另外，家长应尊重个体成长规律，从子女的角度出发，根据其个性特点和成长中存在的具体问题以科学、灵活创新、活泼生动的教育方式给予及时有效的指导，纠正其可能出现的成长偏差。中学生是敏感脆弱而又矛盾的发展性群体，家长在对其进行道德教育时应更加耐心、包容，本着客观与科学的原则进行有针对性的教育，在方式方法上讲究教育的艺术。
(二)加强学校和社会对家庭教育的指导，促进家长教育能力的提高
学校作为一个专门提供教育的组织机构，拥有受过专业训练和具备专业职业道德、掌握专业教育知识和教育能力的教育者。同时，在中学生道德社会化发展过程中对其所实施的教育影响是有组织性、系统性和科学性的。而社会本身就是一个丰富生动的“教学课堂”，也是一个集聚信息、人力等的资源库。因此，我们要重视学校、社会与家庭教育的紧密联系，例如，加强学校对家长科学教养的综合指导并促成“家校”有效沟通的机制保障;借助社会的力量实施家庭教育指导计划，开设诸如像中国台湾地区的“家庭教育服务中心”类似的指导培训机构，或者如英国、日本、美国等发达国家开办的“家政课”“家长讲座”和“父母作为老师(PAT)计划”等等的教育活动。在借鉴和学习其他国家的成功经验的基础上，只有加强学校、社会与家庭的紧密联系、强强联合才能使三者形成“教育合力”，有效促进中学生的道德社会化发展。
参考文献:
［1］郑杭生．社会学概论新编［M］．北京:中国人民大学出版社，1987．
［2］弓丽娜．试论道德社会化［J］．黑河学刊，2010，(7):151－152．
［3］邵宗杰．教育学［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．
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青少年代表着未来的希望，梁启超在《少年中国说》中写道：“少年强则国家强”，所以中学生的知识水平和整体素质是中国未来持续发展和复兴的重要因素，而在中学生的整体素质中，心理素质占有非常关键的地位，因而发展中学生的心理素质教育是发展青少年整体素质的核心部分。在教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中表明：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”，“培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分”。《意见》中的这部分内容说明了学生心理素质在素质教育中的重要性和关键影响，也表明了我国基础教育对中学生心理素质教育的关注。但一些调查表明，当前的中学生存在着较为突出的心理问题，根据新华社的报道，近年来我国中小学心理疾病的发病率呈现出较大的上升趋势，调查显示大约35%的中学生表现出了心理异常，其中的53%的中学生普遍存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理问题。这些数据表明，在当前的环境中，中国中学生的心理素质存在着很大的问题，而这也说明了当前中学生心理素质教育的必要性和紧迫性。
2中学生心理健康问题的根源分析
个体心理特征的形成主要来自其青少年时期，而其心理素质的形成和与发展很容易受到各方面因素的影响。一个学生是否具备优良的心理素质，与他所在学校、家庭以及社会环境有着密切的关系。因而，教育工作者不仅要了解和分析相关环境因素的影响，而且要能够因地制宜地进行心理健康教育以应对这些问题。这些影响因素主要包括：
2.1社会环境的影响
弗洛姆认为个体的心理健康情况是由客观因素所决定的，其所处的社会环境可以促进个体的发展，也可以扭曲个体的发展。当今中国社会正处于转型期，这种快速而深入的社会变化对中学生的心理素质产生了非常重要的影响。这主要表现在：第一，社会转型所产生的独特的中学生价值观。社会学认为个体价值观的变化在很大程度上是由于社会变迁所带来的。在社会变迁中，个体的生活方式和价值观念都会随之发生重要的调整，这一点对正处于成长期的中学生而言更加明显。目前很多关于新生代、80后、90后群体的探讨，恰恰反映了中学生群体在社会变迁过程中表现出来的价值观念和心理特点上的特殊性。所以教育工作者需要认识到当前中学生心理特征形成的社会基础，在具体的教育工作中，能更多地包容和理解中学生。第二，社会风气对中学生心理素质的影响。中学生处于身心发展的重要时期，他们的价值观尚未成形，对客观世界的看法和认识容易受社会风气的影响。而在当前，社会转型和外来文化的引入使社会中存在着很多备受争议的观念，它们对原有的社会价值与道德意识形成了挑战。很多中学生在这一阶段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都处于叛逆期，加上部分媒体在信息传播中存在的夸大与失实，常常会对当前中学生心理健康发展带来负面影响。第三，社会生活方式的网络化转变对中学生心理素质形成的影响。随着信息时代的到来，人们的交往方式日益呈现出电子化和虚拟化，中学生在这一方面具有更快的技术接受能力，所以他们的沟通方式和社会联系也变得更加网络化。这种社会交流与生活方式的变化在青少年群体中普遍存在，这一变化改变了青少年接触信息的方式、类型和深度，其所接触到的信息对其价值观念和心理健康有着重要影响。
2.2学校环境因素
学校是中学生的主要活动场所，在心理素质教育上起着十分重要的作用。中学生心理素质需要以学校教育为主干，以日常教学活动为载体，所以学校的整体教育环境与教育水平是影响中学生心理素质教育的关键因素。在当前的中学教育中，学校在注重传统的德智体等教育的同时，却忽略了学生的心理素质发展，这种陈旧的教学理念会在一定程度上影响中学生群体的价值观与心理素质。对学生的心理素质教育和德智体教育应该是相辅相成的：一方面，一个个体如果没有良好的自控能力，是无法进行长期有效的自主学习的，学校在对学生学习的正常监督之外，更需要培养学生的心理素质，提高其具有主动学习的能力，使之能够在离开中学和进入社会之后依然保持着良好的学习习惯；另一方面，从心理特点上讲，中学生常常处于逆反期，在过于强调分数和服从的教育环境中容易出现厌学、焦虑、对抗等消极心理，这会使很多具有良好潜力的学生没有有效发掘学习能力，反而影响其长远发展。
2.3家庭氛围的影响
家庭的环境与氛围一直在中学生心理素质培养中起到至关重要的作用，家庭氛围会在不同方面影响着中学生心理素质的发展：第一，家庭的完整性与内部关系的决定性影响。家庭的完整性直接决定着家庭教育情况，单亲家庭、婚变家庭和留守儿童家庭等情况会使青少年在心理发展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等负面的心理特点。需要说明的是，这些家庭类型的数量要多于过去，这实际上也是社会转型和社会环境变迁所产生的一个派生现象。其次，家长行为不端的家庭环境对孩子起到不良的示范作用。家长的言行、理念都会潜移默化地影响着孩子，并在其心理素质发展中起着不可替代的作用。青少年在家庭中会更加潜移默化地受到家庭中的其他个体，尤其是负面言传身教的影响。所以家长的行为方式也具有重要作用。
2.4中学生自身因素
中学生的自身特点也是其心理素质形成与发展的重要影响因素。中学生一般在12到18岁之间，正处于青春期，是其心理素质形成的核心时期，这个时期的学生常常缺乏良好的自制能力和自我调节能力，常常在心理情绪上变化很大，并且难以独立面对压力。因此，需要包容他们的想法，注意他们该时期情绪上的敏感性。
3中学生心理素质教育的建议
从前面的分析可以发现，当前社会环境的整体性变化不仅会直接影响中学生的心理素质，也会通过对家庭的作用来产生间接影响。这些情况使当前的中学生素质教育具有复杂性与变化性，教育工作者对于这一点首先应该具有清晰的认识，并且也需要认识到中学生素质教育并不是依靠学校和教师就能够完成的，还需要家庭的配合，而后根据这些情况来采用更加具有包容性的教育态度，采用更加丰富多样和全面有效的教育方式。具体建议如下：
3.1将心理素质教育纳入学校教育体系之中
在学校教育活动中，心理素质教育与知识教育是相互促进和内在统一的。心理素质教育也是学校教育中的重要环节与主要目标。所以学校和教育工作者需要认识到对知识教育和心理素质教育进行整合的重要意义，提高其对心理素质教育的重视程度，并通过积极开展心理素质教育来促进中学生的知识教育质量的提升。
3.2积极提高教师的自身素养，提高心理素质教育水平
教师自身的修养与能力直接影响了学生心理素质的优劣，同时需要说明的是，发展学生心理素质教育，需要教师具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心态，这一点在当前的教育环境中尤为重要。一般而言，教师需要具有两方面的素养：第一，对学生教育的敏感性。优秀的教育工作者在指导学生时，需要具有高度的敏感性和耐心，既能够及时察觉学生心理倾向的细致变化，也能够为学生心理素质发展给予细致有效的指导。第二，教师应具有较高的宜人性。在进行中学生心理素质教育时，教师需要的关键素质不是威严和使学生服从，而是开朗合群的性格特征和谆谆诱导的教学方式。具有这类特征的教师能够使学生敞开心扉，师生之间开展有效的交流，从而更好地发现中学生的心理变化，便于教育的有效深入。
3.3与家庭教育结合，促进家长的配合
现代家庭教育应该将孩子的心理素质教育放在中心地位。对青少年成长而言，家庭教育有着比其它教育形式，甚至是学校教育更为深远的影响，所以教育工作者应理解和重视家庭教育对中学生心理素质的作用，也应是作为主要教育者之一的家长所需要具备的观念。在心理素质教育中不能仅仅依靠教师和学校，更需要充分家庭教育的作用：第一，营造良好的家庭氛围。培养中学生心理素质，需要营造和睦的家庭氛围，所以家长应注意主动构筑良好的家庭气氛，并根据子女们的身心特点，恰当选择教育方式，为孩子心理素质的发展提供良好的家庭环境。第二，家长应注重自身修养的提高。家长自身素养的水平是决定家庭教育质量的一个主要因素，所以在开展中学生的素质教育时，需要家长能具备正确的价值观念和教育理念，并注意平时的言谈举止，通过家长的言传身教和反复引导来推动中学生素质教育的良性发展。
作者:苗殿卿 单位:内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗市霍尔奇中学
参考文献:
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一、中学生的价值观现状
（一）价值观
中学生的价值观教育有十分重要的现实意义，要实现价值观教育的意义，首先，这弄懂什么是价值观，以及价值观教育的重要性。价值观是人们在认识世界和改造世界中所必然会形成一种价值认识。所谓“价值观”，是人在一定的思维感官之上而作出的认知和判断，价值认识是对价值关系的反应，它是支配人们的思想和行为活动的根本指导意识。可见价值观作为人的意识对人的实践有能动的指导作用，正确的意识对事物的发展具有促进作用，错误的意识对事物的发展具有阻碍作用。对于中学生来说正确的认识世界、正确的认识社会、正确的认识自己，从而树立正确的价值观，才能指导自己的行为，促进自身的发展。从中学生的品德形成来看，品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志行为行为三大要素,也就是知情意行四个方面，这四个方面是相互联系，相互影响的。这里的情感认知就是价值观的问题，如果价值观现了问题，道德认知也就会出现偏差。道德认知出现了偏差，那么就会影响道德情感和道德意志行为。中学生正处于身心急剧变化的青春期，容易受到不良因素的影响，中学时光也是非常重要的为人生发展奠定基础的时期。综上，可以看到价值观在中学生成长中有总要的影响。
（二）中学生价值观存在的问题
虽然中学生整体价值观是积极向上的，但也存在许多问题。主要有以下问题：首先，最突出的是个人主义，以自我为中心，以自己的喜好、自己的得失作为衡量事物的尺度。这种认识有一种典型的表现，人人为我，我不为人人。父母应该应该为我的成长创造好的条件，老师应该关心我，同学应该对我好，犯了错误应该理解关心给我机会改过。这种不正确的价值观会使中学生人际关系淡漠，一旦自己的要求达不到心里容易失衡，如某校一学生因母亲没收其手机，一气之下跳楼轻生，影响自己的成长，甚至成年以后也很难改变。其次，功利主义突出，把自己是否的得利作为自己的行为准则。把能够为自己带来利益的事情积极的去做，相反不冷够为自己带来实际的利益就消极的去做。有的学生为了自己的利益故意去讨好同学讨好老师，和自己实际利益无关的集体的事情反而漠不关心。这样孩子会不知不觉形成自私冷漠唯利是图的价值观。再次，享乐主义盛行，贪图享乐不愿付出只想回报。具体的表现主要是不爱劳动很少几乎不做家务，沉迷于网络、电视、追星，学习上没有追求不刻苦，不努力，简而言之就是只想着玩想着享受而不愿意付出努力。如果在成长的重要时期都没有一个正确的价值观，那么成年以后何去何从也是一个大问题。最后，叛逆心理严重，青春期是走向成熟的重要时期，这一时期有反思批判的思想精神是可贵的。但是这是由于不成熟许多中学生把反判当成了独立，只要是父母老师同学认同的，他们就反对，为了反对而反对。在这种叛逆心理下，做出很多过期的行为，比如和父母争吵甚至离家出走，在学校故意违规违纪逃学，最后的结果只能是伤害父母，也会伤害自己。从这里可以看到，中学生如果没有一个正确的价值观，行为就会会产生严重的偏差，对于中学生的成长是极其不利的。
二、中学生价值观教育
从中学生价值观的现状，可以看到中学生价值观教育迫在眉睫，那么怎么教育呢？主要可以从自我教育和外在教育两个方面入手。
（一）中学生价值观的自我教育
随着中学生的不断成长和成熟，认识能力辨别能力身心素质都不断提高，他们有责任不断提高对自己的价值观教育。第一正确的认识社会，随着我国经济不断的发展，社会环境不断的变化，对思想的冲击也特别大。能够怎样能够抵制住这种冲击，就必须要正确的认识社会。分清主流支流，看道主要矛盾和次要矛盾，认识的社会虽然有一些消极的因素，但是主流是积极的，而中学生就是要我住这些主流，学习积极的先进的科学文化，抵制落后的消极的思想。第二树立正确的人生理想，少年应该早立志，立大志。作为成长的中学生来说，更应该早早的树立自己正确的人生理想。把自己的理想同实现中华民族伟大复兴的中国梦联系在一起，结合自身的实际树立正确的人生目标。有了目标不去行动那就是空中楼阁，所以还要为实现自己的人生理想持续不断的实践，用坚强的意志力战胜种种的困难和挫折。第三不断加强自身的道德修养。一个人不光要有才能还要具有高尚的品德，作为中学生，一定要不断的加强自己道德方面的教育，从点滴的小事做起，严格的要求自己，比如说按时完成作业、对父母有礼貌、尊重同学、讲究卫生，这些虽然都是小事，但是能够始终如一的把它做好就是大事，就能够培养自己好的品德。中学生自我教育的过程，其实就是自己树立正确价值观的过程，就是用正确的价值观去指导自己的行为的过程。
（二）中学生价值观的外在教育
对于中学生来说，毕竟还是未成年人，他们的健康成长，他们的价值观教育也离不开社会各界的力量。这里了就主要从家庭教育和就学校教育两个方面来简单探讨一下对中学生的价值观教育。首先是家庭教育，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对中学生的价值观起了至关重要的作用。好的家庭教育对孩子价值观的形成起到了积极的作用，相反不良家庭教育对孩子价值观就起了消极作用。有的父母一边打麻将一边对孩子说要努力学习；有的父母一边玩手机一边孩子要求不能玩手机；甚至有的父母对孩子表示我们家有钱，不需要你努力了，这些都对中学生的价值观产生了严重的消极的影响。可以这样说很中学生的价值观就来自其父母传递给他的信息。作为父母一定要认识到家庭教育的重要性，身教大于言传以身作则引导孩子树立正确的价值观。其次，学校教育，中学生接触最多的除了家庭就是学校，学校教育在中学生成长中起了重要的作用，学校不仅仅是一个教授知识的地方，更是一个育人的地方，价值观教育是学校教育的一个重要方面。但是现实很多学校忽略了对中学生价值观教育，只重视学生的成绩、学校的招生。学校一定要认识到对学生价值观教育的重要性。结合教学实际展开各种形式的价值观教育比如说爱国主义教育、生命教育、健康教育、感恩教育。
参考文献
(1)中学心理学（新编本）陈安福主编高等教育出版社2004.4（2013.12重印）
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随着青春期的到来，中学生在生理上逐渐的成熟，中学生的心理状态也相应的发生变化，表现出成人感与幼稚感并存、闭锁性与开放性并存的发展特点。中学生在这一特殊时期，面对高强度的学习压力，还存在人际交往与青春期等心理问题的矛盾，在家庭中，父母作为子女的第一监护人，也与子女生活在一起，对子女的影响也最大。
二、影响中学生心理健康的家庭因素分析
1.家庭关系对中学生心理健康的影响。首先，夫妻关系，父母与学生长时间居住在一起，对中学生的影响也最大，夫妻关系在整个家庭环境中对子女的身心健康发展带来十分重要的影响。家长之间产生冲突，很容易导致子女的心理机能产生变化。学生在这个成长的关键时期，心理十分的细腻，容易造成创伤。尤其是家庭离异的子女，子女容易产生强烈的自卑感，容易给子女造成潜在的精神压力，不利于中学生成长。其次，亲子关系，中学生正处于青春期阶段，内心矛盾多，对父母较为敏感，但是内心深处仍然十分依赖父母，学生内心深处存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解决。在这个阶段，双方在这个时期需要进行良好的沟通，否则就会加重学生的心理压力。父母在这个关键时期，需要站在子女的角度思考问题，多多给予子女关爱，促进子女健康成长。2.家长期望对中学生心理健康的影响。首先，教育期望，家长对孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潜移默化中影响着孩子的成长。在家长的期望中，孩子的成绩好坏意味着将来要进入名牌大学，就是优秀的孩子。但是由于家长的期望，很少有学生根据自己的想法去追寻梦想，如果家长对孩子的期望过高，脱离了孩子的实际情况，容易给孩子造成巨大的心理压力。其次，人际关系期望，在中学阶段，同学之间的关系在人际关系中占据着重要的地位，家长对子女的朋友干涉较高，这样在一定程度上就破坏了子女的人际关系。在中学阶段，学生往往会对异性产生好奇心，这个时候父母担心子女的早恋问题影响成绩。家长不能过于干涉子女的交往，需要通过正确的引导子女建立合理的人际关系，培养子女心理的健康成长。3.教育内容对中学生心理健康的影响。家长往往看重子女的知识学习能力，忽视子女的心理健康。缺乏对子女心理素质的培养，这样会严重影响子女健全人格的完善和心理素质水平的提高。处于青春期的阶段的中学生的心理最容易出现问题。但是家长最注重的就是关注子女的身体健康和学习情况，缺乏对子女的青春期教育，忽视对子女独立能力的培养，使得中学生缺少独立性。
三、提升中学生心理健康水平的家庭策略研究
1.建立和谐的家庭关系，优化家庭氛围。根据研究显示，中学生的家庭关系比较亲密的，测试的心理健康状况都比较高。而那些心理健康水平较低的中学生，往往是家庭成员之间的关系不是十分的亲密。因此，在每一个家庭中，家庭关系是十分重要的，家长之间要彼此和睦爱护，为孩子树立良好的榜样。父母与子女之间要营造美好健康的成长氛围。另外，家长与子女之间的关系的好坏也影响着中学生的心理健康。因此，需要建立和谐稳定的亲子关系，需要不断的沟通，父母要主动和子女进行沟通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考问题，帮助子女提升他们自身的认知能力，要引起孩子的共鸣，家长和子女之间要保持良好的沟通能力，优化家庭氛围。2.提高家长自行素质，转变教育观念。家长自身的素质水平的高低直接影响了家长对子女的教育方式。随着文化生活水平的不断提高，家长可以利用业余时间参加一些社区活动，提升家长的对学生的教育能力，需要家长掌握子女的心理，需要广泛的阅读关于教育的书籍，对不同时期的心理发展特征和问题进行针对性的教育。中学生是成长的关键时期，在这个时期最容易出现心理问题，需要家长定期的开导，不要给子女施加压力，关注子女的心理特征。3.加强子女青春期教育与生命教育。中学时期学生的心理最重要，因此，在这个时期需要和学生有血缘关系和高度信任关系的父母是是最佳教师。家长在这个时期需要有意识的和子女谈论一些生理方面的常识，有针对性的进行心理指导。教育子女进行正常的交往，顺其自然的解开对异性的好奇心理。在这个时期，学生往往对学习和人际交往产生巨大的心理压力，这样产生的压力无法排解容易使得学生产生挫败感，往往会出现各种各样的心理疾病。需要加强强调生命的重要性，通过沟通排解子女的压力，让子女学会尊重和热爱生命。综上所述，父母应当重视家庭的各种因素对学生心理健康产生的影响，及时的了解中学生在成长的过程中容易产生的心理问题，需要采取合理的措施，对子女进行健康科学的家庭教育，预防中学生心理问题的发生。
作者:王永昌 单位:宁夏电化教育中心
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一、关注中学生心理健康教育的重要性
在素质教育中明确提出：针对中学生开展心理健康教育能够有效培养学生的坚强意志和艰苦奋斗的精神，使学生能够更好地适应社会生活。在中学校园中开展心理健康教育是促进德育工作的重要内容之一，同时也是素质教育中的很重要组成部分。开展心理健康教育不仅能够促进学生的健康成长，同时也能够使学生更好地满足社会发展需求。在学校中不仅要将知识教育作为重点，同时也要加大心理健康教育，促进学生身心的健康发展。
受到年龄和阅历的限制，中学生存在较多的心理困惑和心理矛盾。一些学生在受到外界环境的影响时不能够进行正确的判断，就会产生错误的行为。因此，在管理过程中，教师要对学生的情况进行了解，密切关注学生在学校中和社会中的表现，在学生有不正常的行为表现时及时地进行引导，防止学生错误行为的产生。
教科文组织指出，心理健康是健康的重要组成部分，因此，就要对中学生的心理健康教育进行高度重视，教师要准确把握学生的心理特征，对学生的心理状态进行有效把握，同时做好相应的研究工作，对于其中产生的问题进行解决，为学生提供正确的引导。
二、坚持以人为本的原则进行心理健康教育
中学生的身心正处在发展阶段，整体还不够成熟，因此就需要针对其个体的特点进行疏导。在心理健康教育的过程中，教师要对学生加以引导，帮助学生进行自我检查和自我领悟，在教育过程中以学生为中心开展教育，使学生能够在实践过程中逐渐提高自身的心理健康水平。在我国中学中的心理健康教育的教师多是身兼数职，缺乏专业性，其本身所具有的知识并不能够满足心理教育工作的要求，要提高学生的心理健康水平就需要进一步加大心理健康教育师资力量投入，选择具有高素质和较强责任心的专业心理健康教育的教师，加强培训工作，为教师提供良好的实践环境，在教学过程中不断提高自身的业务水平和专业素养。
三、采用多种渠道对学生进行心理健康教育
在德育工作指导中指出：针对不同年龄阶段的学生采用多种方式进行心理健康教育和指导能够有效提高学生的心理素质，有助于学生健全人格的形成。教师在进行心理健康教育的过程中，使学生将理论和实践相结合，采用多种方式对学生进行健康教育，使学生准确掌握心理健康常识，通过学校和家庭的共同努力，对学生学习和生活中存在的问题进行解决，有效解决学生存在的心理问题，为学生创造出更加和谐的生活和学习环境。
（一）优化校园环境
在校园文化环境的建设过程中，要做到科学合理的布局，完善校园中的人文设施建设，美化校园环境，实现环境育人。利用板报、校报等形式进行日常行为规范和道德规范的宣传，加强学校的校风和学风建设，通过名人名言的形式为学生提供学习的榜样。
（二）优化家庭环境
学校要加大和家长之间的沟通和联系，采用家长会、家访和电联等形式对家长的家庭教育提供积极有效的参考，为家长提供正确的家庭教育观念和家庭教育方法，促进形成民主、和谐的家庭氛围，有效地发挥家庭教育的功能，为学生提供良好的发展平台，提高学生的人格修养。
（三）实现学科渗透，实现全员育人
在心理健康教育要求中明确指出：在中小学中开展心理健康教育要在教育过程中进行重点体现，提高学生的心理健康水平就需要加强教师的心理教育培训和管理，在学科中渗透心理教育，实现全员育人的教育目标。对心理教育的方法进行不断的研究和探索，逐渐改善教育水平，使学生的心灵和知识共同成长。
（四）进行多元化的心理辅导
关注学生的心理健康就需要充分发挥学校中的心理咨询室的作用，鼓励学生在产生心理问题时要进行及时的求助，在疏导的过程中要充分考虑到学生间存在的个体差异，和学生进行平等对话、交流对于产生心理问题的学生进行正确的引导，帮助其及时消除心理问题。
（五）开展丰富多彩的校园文化活动
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一、中学生思想政治教育现状以及存在问题
1.错误的教育观念
长期以来，我国各种教育手段很多是把主要精力放在语文、数学、英语等主要学科上，评价学生们的首要标准是学习成绩，对思想政治教育重视不够，导致不少中学生认为，现在的社会是一个弱肉强食的社会，做老实人“吃亏”，讲道德的人“无用”，这对中学生思想政治素质的培养起到了一定的消极作用。
2.单调的教育方法
目前，许多学校对中学生思想政治教育方法过于单一，主要体现在没有分层分类地设置内容，仅依靠教材内容对学生们进行教育，使相当一部分学生对思想政治教育感到枯燥无味。而当今的中学生受市场经济的影响，思维方式也日益改变，他们思想异常活跃，决定了他们向往接受新鲜的事务。因此，单调的教育方式方法，很难对学生们产生良好的效果。
3.不良的教育环境
中学生教育环境不够理想，学校、家庭和社会缺乏一体化的思想政治教育环境系统，没能够形成合力来推动中学生的思想政治教育的发展。而且，一些中学生经常上网，网络上会包含与我们思想政治教育相反的信息内容，对缺乏正确判断能力，正处于成长期中学生影响非常大。一些学生沉浸到虚拟的网络中，由于不能适应现实世界和网络世界中的角色转换，导致行为错位乃至心理失衡。
二、中学生思想政治教育出现问题的原因
1.传统教育观念的束缚
由于受传统教育观念的影响，评价一名学生的优秀与否，经常是学校以升学率、老师和家长以分数来评判，一名学生要想取得更高的学历，就必须要通过中考、高考，并且要取得好成绩。这种观念的存在，导致了学校德智教育的失衡，严重影响了中学生们的思想政治教育效果。
2.教育方法的欠缺
目前看来，导致教育方法欠缺的主要原因是，许多学校在教育方法上仍然采用的是老师灌，学生接受，教材怎么说，老师怎么讲的单调方法，很少有创新性的教育手段，学生处于一个被动的地位，学生独立思考的时间没有或很少，学生知识的获得完全是被灌输的，而不是通过自己的探索获得的，这种教育方法已经让很多知识都对学生没有兴趣。
3.复杂的外界环境
随着社会的发展，外境环境已经对学生的思想产生了深刻的影响。对于家庭环境的影响，多数父母只关心孩子们的成绩，忽视思想政治教育，这种情况普遍存在。对于外界环境的影响，网络已经开始走进每所学校、每户家庭，而中学生恰恰是这个群体中的大多数人。网络中一些不健康信息对辨别能力较弱的中学生冲击极大，如果利用的不好，就会被它所利用，导致中学生沉迷网络。
三、解决中学生思想教育的有效策略
1.树立正确的思想政治教育理念
要坚持“以人为本、以德为先”的思想政治教育理念。着重在提高中学生的思想道德素质、塑造学生们的高尚情操下功夫，从而使中学生们树立正确的人生观、世界观和价值观。要注重从传统文化美德开展教育，学习中华传统美德可以使中学生的道德认知从感性认识上升到理性认识。同时，鼓励他们多读中华文化传统经典著作，许多名著中包含了中华传统美德方素质的形成，使中学生道德的感在书中找到共鸣，进一步上升为理性认识，这无论对中学生养成正确的道德品德也分有益。在开展教育的同时，要充分关心、理解、尊重中学生，以调动他们的主观能动性，使中学生主动去接受思想政治教育的内容，就会产生良好的教育效果。
2.改进思想政治教育的方式方法
中学生求知欲较强，生性好动。因此，要选择适合于他们年龄特征的方式方法对他们进行思想政治教育，要力求创新、多样、寓教于乐，这样做就会使中学生在轻松的氛围中，在开放的心态中得到有益的锻炼，取得良好的效果。比如，可以对学生进行革命传统教育、“八荣八耻”教育，不要只靠空洞的说教，而是采用形式多样的活动，使学生乐于接受；也可以结合“清明扫墓”等场合对学生进行革命传统教育，结合司法机关联系的一些“劳教人员”现身说法进行普法教育。同时，要通过主题实践活动等形式，让学生成为活动的组织者、参加者，使学生在活动中，开发智力，提高能力，将会取得很好的效果。
3.营造良好的思想政治教育环境
教育不是孤立存在的，它受家庭、学校、社会的影响，学校是教育的主要阵地。因此建立家庭、学校、社会三位一体的教育机制，才能更行之有效地对中学生开展系统教育。要正确处理好学校教育与家庭教育、学校教育与社会环境影响的两者关系。通过家校互访、建立家庭教育指导师队伍、成立校外教育基地等形式丰富教育内容。学校要构筑覆盖全校、延伸课外的立体思想动态网络预警体系，定期对学生进行普查，把问题消灭在萌芽状态；家庭要加强素质教育，为孩子们树立表率；社会要建立起健康绿色网络，形成良好的社会氛围，重点要加强网络教育，完善未成年人沉迷网络的相关机制，占领网络教育主阵地。
四、总结
总之，时代在发展，社会在进步，对于我们思想政治教育者来说，要积极把握中学生思想政治教育的新特点、新问题、新方向，有针对性地做好教育引导工作。中学生的思想政治教育任重道远，是一项“功在当代，利在千秋”的重要工程，全社会都应该积极关注，形成很好的社会氛围，使祖国的未来在良好的环境下健康成长。
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1.学校教育重智轻德，忽视感恩教育。受应试教育的影响，学校和父母往往把注意力都集中在孩子的学习成绩上，以学习成绩作为评价学生是否优秀的唯一标准，而忽视了德育的培养，感恩教育更是流于形式，不能深入学生心中，致使自私自利、缺乏修养、情感冷漠的现象存在。
2.家庭教育方式不健康，阻碍感恩意识的萌生。中学生的人生观、价值观的形成容易受家庭的影响。家庭教育比社会教育有着更直接的功效。现在许多家长希望自己的孩子过得好，竭尽全力为其创造优越条件，满足子女的各种物质要求，而忽视了精神需求。在如此的环境下，成长中的孩子接受的更多是利益关怀。如此的教育方式使得孩子不懂得生活的艰辛，认为家长宠爱似乎是理所当然，逐渐的就习惯于以自我为中心，忽视他人，甚至脱离于社会。
三、中学生感恩教育方式的探求
古人云：“百善孝为先”，一个人最原始、最本能的情感就是对父母的感激之情。那么，中学生的感恩教育首先可以从感恩父母开始，并结合实际中的感恩典型人物，给学生们宣传子女对父母心怀感恩的优秀案例，让学生心中萌发“感恩于心，感恩于情”之芽，并引导学生通过各种方式和方法，加深与父母之间的沟通和理解。教育学生要感恩师长。作为“人类灵魂的工程师”，教师的一言一行、一举一动都对学生起着举足轻重的作用。让学生因老师无怨无悔的教导和无微不至的关怀对其产生感激之情，同时也学会如何去关爱他人。学校方面，应提供多种渠道用于学生对老师感激之情的传达，形成和谐良好的校风。教育学生对社会也应心怀感恩之情。人的自我价值是在一次次的付出之后不断被社会肯定的。因此，要注重培养学生对社会的感恩、对他人的奉献，施恩而不图报；对知恩图报、施恩不图报的行为要及时给予肯定和赞赏，同时给学生树立识恩、知恩、感恩、报恩、施恩的榜样。
四、学生感恩教育的进一步升华
在对中学生进行感恩教育，要求学生心怀感恩之心，感恩之情的同时，那么如何让感恩教育进一步得到升华就显得尤为重要，作为基层教师，我们更应该严格规范自己。
1.不断利用传统文化进行正面引导。在我国的传统文化中，有不少例如“谁言寸草心，报得三春晖”、“恩欲报，怨欲忘，抱怨短，报恩长”等感恩于行的佳句和名言，至今仍然广为传颂。继承和发扬这些传统文化的精髓，能为学生的感恩教育开展提供丰富的养料。同时，在现实中树立良好的典型，让更多的人参与其中，在互动的过程中通过学生的切身体验来养成良好的德行，培养感恩意识。
2.多组织丰富多彩的感恩活动。为人师者，要在进行感恩教育的同时，摒弃那种古板的说教方式，化抽象为具体，多开展实际的具有感恩意义的活动，让学生作为一名实践者参与其中，在活动中感受与学习感恩教育的重要性。
3.合理的利用网络对中学生进行感恩教育。网络正在逐渐融入人们的生活，因此，教师要注重利用这种与生活密不可分的教育资源，积极正确地鼓励和引导学生通过网络的学习感恩事迹，实现家庭教育、学校教育和网络教育的有机结合，构建一个点面结合，纵横交错的多层次、立体化、全方位的感恩教育环境。
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在教育方式上，农村中学教育有批量复制的特点，几乎还是单一地以分数为标准，采取逐级淘汰的机制，来确定学生接受教育的效果。在单一化的中学教育评价机制下，学生遭遇到的全是批评，而缺乏必要的鼓励和指导；至于有的学生因为天赋的客观差距，往往被认为一无是处，使得中学生应该通过教育渠道构建的全面素质培育难以实现，甚至因为在思想和精神层面受到打击，而造成负面性格以及人格缺陷的形成。因此，必须落实因材施教的现代教育理念，使每个学生的长处都得到肯定，弱点得到尽可能的克服，促使每个学生都能发挥自己的长处和优点。因材施教的实施，最重要的一个条件就在于教师素质的加强，特别是教师的教育观念的转变，使得教育更多体现人文关怀，对学生的管理教育方针采取以鼓励为主，批评为辅的方式，引导学生学自己想学的知识，充分提高他们的自信心和集体荣誉感，从而培养学生自主创新能力。
三、优化考试制度和考核方式
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一、引言
关于“考试焦虑”的界定，目前还没有得到统一。曼德勒认为考试焦虑是一种处于失助和紊乱状态下的一种情绪。萨拉森主张，考试焦虑是同注意和认知评价想联系的紧张情绪状态。我国学者杨明均认为，考试焦虑是学生主观意识到考试情境对自己具有某种威胁时产生的一种紧张害怕的内心体验。综合学者们的观点，不难发现，考试焦虑更多的是一种情绪状态，在一定的应试情境下，受到个体认知评价的影响，所产生一种不良情绪反应状态，同时伴随着身体及行为反应。
国内对中学生的考试焦虑研究十分看重，中学生过度的考试焦虑不但会影响中学生的考试成果，甚至对个性及人格的都会造成一定的影响，而且考试焦虑是中学生心理障碍的最主要的表现形式。我国学者杨骏[1]等采用特质焦虑量表调查发现中学生在考试前的确存在明显的焦虑情绪，随着考试结束，考试焦虑亦逐步恢复正常。由此可见，考试事件是直接引发中学生考试焦虑最直接最大的因素，那么考试焦虑的发生究竟与其他因素有关吗？哪些隐性的因素加速了考试焦虑？
二、中学生考试焦虑的影响因素
关于考试焦虑的影响因素，从宏观上来说，家庭教育及家庭教养方式是影响考试焦虑的重要因素之一。洪明、王洪礼（2002）[2]提到，家庭教育失误容易导致中学生考试焦虑，这其中家长期望值过高、缺乏民主的管教方式等等家庭教育失误对孩子的伤害尤其是心理伤害是十分严重的，不仅伤害到孩子的自尊心，甚至加剧他们的“闭锁”或“逆反”心理，他们很可能采取逃避或者转移的方式，保持心理平衡。（2）学校因素。长期以升学率为奋斗目标的学校无疑将分数、成绩的重要性扩大，过分的看重考试的作用。这种应试教育模式很容易让学生产生分数决定智商、高考决定命运的想法，这种不合理的认知进一步促使考试焦虑的产生[3]。（3）社会方面的因素。肯来提（1990）[4]提出，中国学生的考试焦虑是明显高于英裔或欧洲种族背景下的学生，是因为孔子的伦理观念在亚洲文化的渗透，亚洲国家强调学术上的优秀，以成就作为孩子献给父母的最好礼物，因而往往成绩促成学生考试焦虑。
从微观上看，郑日昌提出，考试焦虑受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式。国内不少学者也对考试 焦虑的成因进行了实证研究，总结起来发现：
（1）考试认知评价。即个体对自我和眼前的考试情景的认知评价。当一件事情被知觉为威胁性时，就会引起焦虑。肖琼、王淑兰通过对中学生考试焦虑与考试的认知评价的相关因素发现，13个因素及总分与考试焦虑均有极显著的相关[5]。这一结构和情绪的认知理论相吻合，即认知评价是情绪产生的核心[6]。
（2）人格特质及个性特征。一个人焦虑与否与其人格特征有联系[8]。由于每个人的遗传基因不一样，他们的神经类型的强弱也不一样，神经系统强型的人比较敏感，容易激动，较多地体验到焦虑情绪。再者，有些学生长期处于不良环境和教育的影响下，形成了某些不良的人格特征，如“焦虑型人格”等。这种人格特征会成为一种较为持久的潜在心理因素，影响人的情绪和行为，使他们容易产生焦虑。当遇到考试，尤其是重要的考试，就会紧张焦虑、心烦意乱、注意力难以集中， 因此很难顺利通过考试[9]。
三、中学生考试焦虑的调控
（1）培养积极人格特质
人格应该来说是一个相对稳定的心理特质。人格的形成与稳定大致需要二十年的时间，也就是我们所说的自我意识。中学生处于青春期，自我意识发展并不完善，在此阶段，培养积极的人格特质能有效的应对考试焦虑。于肖楠、张建新[10]认为帮助个体度过逆境甚至产生积极效应的心理品质包含热情、乐观、好脾气、敏捷、积极行动、问题解决能力、人际沟通能力等等。在积极人格培养的过程中，学校、家庭和社会要形成合力。充分考虑社会因素、家庭因素、学校因素对学生心理发展的影响。
（2）纠正不合理的考试认知评价，掌握学习技能
考试压力是考生的主观认知在客观条件下作用的结果。因此， 主观上要帮助考生改变对考试和考试焦虑之间关系的错误认知，使他们意识到自我认识和评价是造成压力的关键，帮助他们认识到考试只是检验所学知识的一种手段，正确对待考试结果，尽力发挥自己的水平， 同时，不要把考试的分数看得过重，因为它不是衡量学习质量的唯一标准。另外，引导学生适当地调整期望水平，使学生的自我期望与实际水平相适应，可达到缓解心理压力和克服考试焦虑的目的。
（3）调节考试焦虑的心理方法指导
合理情绪疗法由allis创立，这一治疗帮助来访者以合理的思维方式及信念，消除已有的情绪障碍。合理情绪疗法的治疗过程一般可分为四个阶段：心理诊断阶段；领悟阶段；修通阶段；再教育阶段。我们用此疗法治疗考试焦虑的具体方案如下：在心理诊断阶段中，教师应与学生建立良好关系，了解学生已有的问题并指出其思维方式信念是不合理的，帮助他们搞清楚原因并解释不合理信念与情绪困之间的关系，领悟阶段则要帮助学生认识他的非理性信念是导致考试焦虑的真正原因。
参考文献：
[1]刘琪瑾，林文岳，广东省大学生心理健康调查与分析[ M] .武汉： 武汉出版社.1997， 425.
[2]洪明，王洪礼.家庭教育失误导致中学生考试焦虑的分析与对策[J].心理科学.2002（25）
[3]何蔚.考试焦虑及其心理辅导[J] .河南大学学报（社会科学版） . 1997. （4） .
[4]叶秀丹.中学生考试焦虑的成因分析及其调控[J].基础教育研究.2006.05
[5]肖琼，王淑兰.中学生考试焦虑及其考试认知评价[J].中国心理卫生杂志.2004.18.7
[6]施建农，蒋长好.学生心理治疗[M].中国税务出版社， 997，27-31
[7]李心天.医学心理学[M].北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社.1998.148-151
