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小学数学是我国基础教育阶段非常重要的一门课程，与生活密切相关，新课程标准中要求学生能形成数学思维，并将所学的数学知识应用生活中，达到学以致用的目的。因此，实现小学数学教学改革，应贴合学生生活展开数学教学，注重培养学生数学思维，促使学生能通过学习解决生活中遇到的问题，革新传统教学方式，能让小学生获取基本的数学经验，在数学知识学习中形成自己的见解和看法，提高学生的学习乐趣。
一、数学思想与数学活动对小学数学教学的作用
数学思想和数学活动都是小学数学教学内容中的重点，开展小学数学教学，需要将数学思想和数学活动融入到小学数学教学过程中，小学数学课堂教学也要包含数学思想和数学活动，才能满足小学数学教学的目标。数学思想是小学生解决生活中数学问题的钥匙，小学中包含的数学思想一类是分类统计思想，一类是数形结合和符号化思想，是小学数学中对数的认识和数的运算，需要学生能深入学习数学思想，掌握数学思想的形象特征，明白特定符号的含义，理解数学符号中蕴含的数学象征和数量关系，这些也恰恰是小学数学教学的重点。小学数学活动是小学数学开展的实际形式之一，数学教学离不开数学活动，通过数学活动展开數学教学，才能让学生在活动中认识数学知识，掌握数学特征，数学活动是开展数学教学的关键，小学数学教学中要遵循数学教学特点，从小学生数学学习特征入手，注重学生的数学学习体验，在实践中开展数学知识教学，才能优化小学数学教学质量。因此小学数学活动含有实践性、体验性和趣味性等特点，才能切实调动小学生数学学习的积极性，更好地展开数学教学，为保证小学数学教学质量，教师必须要结合学生学习实践和生活体验，设计符合学生学习特征的教学活动，在实践中培养小学生的数学实践运用能力，丰富学生数学学习的体验，数学活动能充分调动学生的主观能动性。
二、数学思想和数学活动融入小学数学教学的有效策略
为培养小学生的数学思维，将数学思想和数学活动融入到小学数学教学中势在必行。首先，要契合小学生的学习和个性，从小学生的活泼好动的本性入手，小学数学教学要进让学生多动手、多交流、多学习，在实践互动中拓展学生的知识深度和知识广度，培养学生理性思考，深层次地理解数学知识，保证数学教学符合学生个性化发展和思维引导。教师要多组织学生之间的辩论和实践，以小组形式让学生辩论，在辩论中相互交流和沟通，通过辩论过程不断地提出问题和分析问题，引导学生创新，取长补短，全面提升班级学生数学学习的积极性。
其次，教师要让学生在学习中不断地挖掘知识和理解知识，促使学生在理性思考中，形成优良的数学思维习惯，在思考中不断创新，加深学生对数学学习内容的理解，并且提高数学教学的可操作性。例如在授课阶段中，将数学思想作为根本，用数学活动串联起整个数学课堂，保证数学课堂教学具有系统性和连贯性，在“圆的认识”中，采用剪纸的方式，通过美术的画画和图形教学结合，让学生在数学学习过程中利用纸张认识长方形、正方形和平行四边形与圆等多种形状，并通过剪纸让学生按照要求制作相应的图形，计算面积和认识周长，学生在实践活动中能切实感受不同形状的数学特征，并将特征和数学公式等联系起来。然后用相应的数形游戏或者是跑圈活动等，让学生用自身的感受，去学习圆中所包含的数学思想、计算方法，积极加强数学知识与数学思想的理解，通过数学活动和数学思想相互渗透，构建高效的小学数学教学课堂。
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数学并不可怕，并不是迷宫。它是儿童的乐园。在这个乐园里有许许多多的小朋友。有整数家庭，有分数阿姨，有小数叔叔。所以，演绎出精彩的童话世界是数学教师首当其冲的第一任务。让孩子们在童话般的王国里自由地汲取知识的养料。建立初步的数学概念，培养学生对数学的兴趣，同时也对学生进行了亲情教育。
其次，榜样激励法在小学数学教学中价值不可忽视
小学生认知水平尚处于感性认知阶段。因此，教师对学生的影响是巨大的。阳光，爱心、和蔼、阳刚让孩子们如沐春风，在他们心目中，教师就是超人的化身。他的一言一行，一举一动都吸引着学生，这些特质甚至可以影响学生的一生。
再次，以儿童青少年喜闻乐见的形式开展数学课的有效性教学
教学方法就是解决怎么样把孩子们带到数学王国去的问题。为了加强学生对数字的认识，我们可以把数字理解为是兄弟姊妹，这样学生能初步建立数的大小比较的概念。把扑克牌游戏引入课堂，可以让学生探索数字之间的奥妙。通过数学家一些经典的故事，昭示一些解题方法，给学生以启迪!这种内容简单。形式新颖的教法确实能提高学生对数学的关注力，是教师组织教学的得力小帮手。
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“教给学生一碗水，自己就要有一桶水”的道理谁都明白，但这桶水到底要多大一桶水呢？让我们来看一个例子：“三角形的稳定性”是小学数学四年级要教学的内容，大多数的教科书都是做这样的两个实验让学生体会，一个是用木条做一个三角形让学生通过“拉不动”体会到三角形具有稳定性；另一个是用木条做一个平行四边形让学生通过“拉得动”体会到四边形不具有稳定性。在实际的教学中，大多数的教师也是按照教科书的这种安排来进行教学的，而且大多数的教师也是这样理解的。但如果学生问你：“红领巾是三角形的，为什么那么容易变形呢？”或是问你：“课桌面是长方形的，为什么很稳定呢？”面对这两个问题，你怎么回答呢？
那么我们要让小学生体会的“三角形的稳定性”到底是什么呢？怎样才能让学生很好地体验“三角形的稳定性”呢？
让我们先来看看什么是三角形的稳定性，几何学对三角形稳定性的定义是：当三角形三条边的“长短”固定后，那么这个三角形的形状、大小就固定了。物理学对三角形稳定性的描述是：在同等条件下，用相同材料做成的三角形比其他的多边形稳固。同时，也正是因为三角形具有几何学意义的稳定性才使得它具有物理学意义的稳定性。
那么，我们是不是要把这些都让小学四年级的学生理解呢？我们应该怎么做呢？我觉得要注意两点：（1）不要单纯用“拉不拉得动”作为“稳定性”的标准，而应该用“拉过以后有没有改变形状”作为标准；（2）让学生亲手做木条多边形，首先让学生用三根木条（每个学生所得到的材料要一样）做三角形，然后让学生相互比较，发现三角形三条边一旦确定，做出的三角形的大小和形状肯定相同，从而体会到三角形的稳定性。接着用相同的方法让学生做四边形、五边形，让学生体会到其他的多边形不具有稳定性。通过这两点让学生区分“稳定性”和“稳固性”，体会到三角形稳定性的真正含义。
而怎样回答学生可能提出的那两个问题呢？我想主要让学生体会到三角形的稳定性主要指的是“三边确定，三角形大小和形状也确定”这个几何学意义的稳定性，不能因为“红领巾柔软”就说三角形不稳定，不能因为“桌面牢固”就说长方形具有稳定性。
二、小学数学教学的课堂管理很关键
在实际的教学中，我们经常发现有的教师纵有满腹经纶，但往往在面对调皮学生时束手无策，面对乱哄哄的课堂气急败坏，再好的教学设计也没法正常实施，让课堂教学教学变得低效，而且很有可能由此产生恶性循环，教师和学生都饱受煎熬。而与此相反一种情况是：有的教师为了保证教学顺利开展，采取了各种各样的体罚或变相体罚的措施，短期内保持了课堂教学的正常秩序，但从长期来看，无疑会造成一部分学生的逆反心理，让他们越来越讨厌数学，更严重的可能会禁锢大多数学生的创新思维，使得他们不敢标新立异，不敢越雷池半步。
怎样才能进行有效的课堂管理呢？有一本书我觉得写得很好、很透彻，那就是教育科学出版社出版的《课堂管理的策略》。书中通过理论阐述，使教师了解课堂管理行为的含义，更新课堂管理的观念，同时着重介绍一些有效的课堂教学管理的策略，通过理论联系实际，力图使教师的课堂教学管理行为更科学、更有效。
三、要理解和把握小学数学课堂教学的实效性
很多人理解课堂教学的实效性，可能总是单纯拿它和工厂生产的产品作比较，认为单位时间内学生掌握的知识点越多实效性越强。其实不然，小学数学教学的实效性绝不单指这一点，那还有些什么呢？我们来看看中央民族大学孙晓天教授的发言：小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历数学化，在过程中积淀解决问题的思路和方法，能延续学生对数学的喜欢，持续拉动他们学习数学的愿望，有助于数学课程目标的实现结论。
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一、 通过教学情境的设置来优化教学过程
《国家数学课程标准》提出了"使学生感受数学与现实生活的联系"的教学要求，并且要求在选材时密切联系学生的生活实际，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。如教学《有余数的除法》时，我设置了这样的生活情境："3个好朋友到我家里来玩，妈妈拿来6个鲜桃，要平均分给他们三人，每人得几个？有剩余的吗？妈妈接着再拿出7个香蕉，要平均分给他们，每人得几个？还有剩余的么？分分看，然后请大家说说。"这样联系生活实例进行教学就会让学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离不开生活，进而喜欢数学。
课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"。
二、营造良好的育人环境
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。教师应积极鼓励学生大胆想象、努力创造，对学生的一些违反常规的思维要持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。教师首先要树立正确的育人观，这是培养学生创造能力的前提。其次要营造宽松的学习环境。
成功的教学需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系、调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要理解素质教育的真正内涵，不以成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
三、创新教育观念，培养小学生的创造思维
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，创新教育是创新思维的培养.它是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，这种思维能保证学生顺利解决新的问题，能深刻地高水平的掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识过程.在小学数学教学中提倡创新教育，培养创新思维.巧设练习，培养创新思维.因为把数学练习设计好，可以培养学生创新思维.而好的习题都是科学艺术的.它来源于教师经验积累，知识积累和对教学艺术的探索.所以在平时教学中鼓励学生创新思维.上课时要多问学生"你是怎么想出来的"，"你的思路卡在哪里？"充分展示思维过程.如在教学"三角形内角和"时，可这样提的问题：请问同学们随便量一个三角形两个角的度数，老师便能很快猜出一个角的度数，通过实际操作让学生知道真的是这样，后引导学生去探索这里的规律，让学生自己发现三角形的内角和是180度。
由于小学生年级小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合，抽象与概括。
爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好的课堂氛围。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、将多媒体技术运用于教学
《全日制义务教育数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求."在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学.由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟.
在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现.而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力.例如，在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表.让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析.让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用.在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣.
五、优化教学渠道
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2.我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立的进行，小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此他要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。
3.教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目标和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响
1.在教学目标上，改变了传统的单纯传授知识，而更注重智力、能力的培养。由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求，为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研究法、研讨法、独立作业法等。
2.强调学习的主体是学生，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。许多小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定效果。
3.教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。现代教学论有了较大的改变，由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入。教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。把某种方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物、具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则，因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
4.在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。从古至今，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐，整齐划一，其优点是一个教师可以同时教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显的突出，多年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是根据各种实验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和各别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
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《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。”，教师要在教学活动中不断的转变自身的角色，这也真正的体现了《小学数学新课程标准》的基本理念。笔者结合多年的教学经验，谈谈以下几点思考。
一、教学观念与教学行为的转变
1、教师角色的转变
《小学数学新课程标准》指出：“教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。” 教师要在教学活动中创设一定的教学情景让学生积极地参与到学习中来，激发他们的学习积极性和主动性，从而让学生成为数学教学活动的主体；教师应为学生提供各种各样的数学活动，增加与学生交流的机会，帮助学生找到解决问题和掌握基本数学知识的办法。
2、学生学习方式的转变
传统的数学教学方式及学生学习的方式不能够体现《《小学数学新课程标准》的要求。传统的数学教学模式下的学生的创造能力与实践能力都不能得到提高。数学教学实践证明，学生亲身动手实践、自主探索与合作交流才是学习数学的有效方式。《小学数学新课程标准》要求下的数学学习方法要不依赖模仿与记忆。因此，在数学教学活动中，教师鼓励学生要勤于动手、动脑，发现并掌握数学知识。
二、活用数学教材
《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材发生了重大变革，这是与传统小学数学教材不同的。主要体现在以下两方面：
1、注重数学教学与学生的生活实际相联系；
2、明确学生的主体地位，创造良好的教学环境及和谐的学习氛围。
让学生在数学学习中感受到数学真正的生活来源，数学是我们现实生活中实际存在的。《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材要提倡学习方式的多样化，逐渐培养学生的创造能力，密切关注学生的情感体验，让学生主动地提出问题，并在解决问题的过程中获得相应的数学知识。小学数学教材中有大量的让学生动手操作的练习，让学生能够结合实际，通过参与多样的数学活动来获取数学知识。如：笔者在教授数学第一册“9加几”时，教材给出两筐牛奶的实物图（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），笔者让学生通过实物图动手算出“有几瓶牛奶”。通过提出的问题，学生得出算式9+4。在计算9+4 是多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14减去1得13，即： 9+4=13……
教材只为教学提供承载知识的例子，教师可以因班级、因实际掌握基点、把握重点、突出难点，灵活有创造性的运用好教材。
三、充分利用教学资源
在教学活动中，教材给我们提供了表态性的素材。由于在编写教材的过程中，教材编写人员受到篇幅的限制及所处地域的不同，因此教材不是仅有的课程教学资源。教师在数学教学活动中要充分地利用好教材，而不是简单的教好教材。
综上，在小学数学教学过程中，教师要让学生从思想上重视数学，让学生真正感受到数学即是生活，数学就在我们身边。
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一、快乐导入法
好的开始是成功的一半。如果小学生从课堂一开始就能高高兴兴地投入到学习中，那将收到事半功倍的效果。小学生注意力集中的时间较短，不可能大半节课集中注意力来听讲，所以教师在课的开始就要抓住学生的心，在较短的时间内，营造快乐的氛围。比如，在学习数学中的“奇数和偶数”章节时，我并没有从理论上讲解什么是奇数，什么是偶数，而是从筷子导入，让学生思考：一个人吃饭用几根筷子？学生回答2根。我又问，如果2个人，3个人，4个人呢？学生回答4根、6根和8根。我继续问，能不能拿三根或五根？学生回答不行，因为筷子是成双成对使用的。我接着引导，这2、4、6、8分别是几对呢？它们是2的几倍呢？学生很快回答出来。最后我告诉学生，偶数都是2的倍数，偶数都是能被2整除的。这样学生明白了偶数，奇数自然也就好理解了。
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师导入时可以根据内容的需要采用不同的方式方法，如可以通过寓言故事、儿歌等。学生对于数学课上讲的故事很好奇，带有数学问题的故事能激发学生兴趣，使其积极主动地学习。总之，新课的导入，就如一台好戏的开始，又如一首好听音乐的前奏，它不仅起到渲染课堂气氛的作用，更起到启迪学生思维，激发学生兴趣的作用。
二、实物教学法
前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”小学生的思维不具备抽象思维的能力，而利用实物则有利于建立起具体形象的数的概念。生动有趣的实物极易吸引学生的注意力，让学生感到数学知识也是可以触摸和感知的。比如，在学习“加法和减法”时，让学生计算5-1=（ ），小学生琢磨了很久也算不出，当教师拿起5支铅笔，然后放下1支，让学生看，他就能很快地说出等于4。这种实物演示就能让学生通过实物，理解数学计算。
小学低年级学生的学习活动常有赖于无意注意，他们的有意注意持续时间短，而实物教学法就是采用直观、生动、灵活多样的教学方式来吸引学生的注意力。比如在教“图形”时，教师可以准备用不同颜色的纸张裁剪成的长方形、正方形和圆形等，课上可以让学生动手去剪一剪，撕一撕。在这个过程中，学生自然就掌握了这些形状的特点，学习效果比从理论讲解要好得多。
课堂摆设实物能吸引学生的注意力，也可能会分散学生的注意力，所以实物运用一定要恰当，课前要做好充分的准备，既让学生感到新奇，又不能让学生过分注意这个实物，因为我们的目的是通过实物学习数学知识，而不是认识这个实物。运用实物时不要过早展示，也不能太粗略，让实物与知识讲解紧密联系在一起，才能达到目的。
三、联系生活教学法
新课程标准指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。任何知识都是从生活中来，又运用到生活中去的，数学自然也不例外。
小学数学知识相对简单，与生活实际联系得也很紧密，教学时，我们应该有意识地让学生发现生活中的数学，体验数学中的生活。比如，在教学生认识“人民币”时，可以让学生活动起来，模拟生活中买东西的场景，用纸张自制钱币，学会使用人民币，在买卖中进行计算，做到给对钱，找对钱，在这样的模拟场景中练习自己所学习的知识，切身感受、体验生活中的数学，引导学生把数学知识运用到生活实践中去。
四、动手操作法
《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”，同时，小学数学教学大纲中也突出强调了“动手操作能力”的重要性。小学生在活动中学习，在动手中学习都能感到学习的乐趣。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，抽象的数学知识在实际活动中形象化，学生对知识的理解和掌握就更深化。
动手操作有利于提高学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，就是要形成、确立并保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”在教学生“认识钟表和时间”时，我让学生亲自动手制作一个纸质的钟表，上课时，我说几点几分，就让学生在钟表上摆出相应的时间来。这样，学生很快就掌握了知识。其实，在制作过程中，学生已经对钟表的时针、分针和秒针有了准确的认知，他们在动手的体验里追求到了“真理”，学起来自然快而好。这样的学习过程，学生肯定是情绪高昂的，心里充满着自豪感。
在小学数学教学法的探究中，我通过不断学习，不断反思，找到了既适合自己又适合学生的教学模式，在课堂上把枯燥无味、抽象难懂的理论知识转化为生动有趣、直观易懂的趣味知识，提高了学生的积极性，增强了教学效果。
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1小学数学课堂教学现实性探究目前状况
目前我国学者对数学教学现实性的相关探究来看．数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。从政策性的课标到各种理论和实践的探究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋向，是我们迫切需要解决的一个重要新问题。因为它不仅关系到数学学科本身的的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。然而，目前的探究中，仅仅是将“现实性”和“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也经常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面探究(现实性新问题解决)，很少将“现实性”单独拿出来探究并上升到教学熟悉层面，也很少独立探究学生的现实性状况。我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前探究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的非凡性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，假如仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难．使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。但是，值得引起我们注重的是，我们应该注重数学和现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质．达到数学教学的目的。所以，一个“适当”和“度”的新问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止和纠正各种极端化的主张和片面化的做法。数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
2小学数学课堂教学彰显现实性途径
教学设计是教师对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学聪明得以体现的过程。教学活动综合性强、涉及面宽，其设计除了总体构思，还有许多分项策划，主要有摘要：教学目标设计(定向)；教学内容设计(定点，即确定重难点和要点)；课的类型设计(定型)；活动程序设计(定序)；师生角色设计(定位)等等。我们在进行小学数学教学设计的时候要注重在上述五方面彰显数学教学的现实性。
2．1“定向”——目标设计
人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。教学活动亦然，设计教学所碰到的第一个新问题，便是如何设计出准确、全面而清楚的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教和学的质量。目标设计的实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑摘要：需要学什么(文化价值)，学了有何用(工具价值)，学了能怎样(育人价值)。进而结合现实的这一课(或单元)考虑摘要：让学生学会什么(知识、技能)，如何助其会学(熟悉能力、自学能力)，如何使其乐学(喜好、习惯、责任感、成功感、自信心)。由于活动及其内容所具有的价值多样性和活动设计者价值追求的相对专一性之间存在不一致的情况，因而，目标设计过程便不可避免地发生着价值选择。
小学数学教学在确定教学目标的时候，要注重考虑课程标准的要求和教学对象需求，改变传统教学仅仅重视书本知识和应试习题解答的取向，要适当关注数学和生活的联系。学生能够在运用所学数学知识解决生活中的数学新问题，形成数学意识和提高数学思维是我们在确定小学数学教学目标时应该予以关注的方面。教学目标对具体的课堂教学有着巨大的导向功能，假如在制定教学目标的时候忽视教学的现实性，那么在实施的时候很难彰显数学教学的现实性。因此，从制定教学目标开始，我们就要关注小学数学的现实性新问题。
2．2“定点”——内容设计
所谓“点”，即通常说的教学重点、难点。教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度和学生现有学习实力的权衡来确定教学的难点。也有论者加进了“要点”这一概念，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的整体脉络。由此可见，内容要点可以在教材中独立存在，具体到一课教学中，教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。重点之“点”，在设计时是点，而在教学实施中则展开为“线”甚至“面”。可以说，内容设计中有关教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作。
小学数学教学由学科本身的特征和小学生认知发展的特征共同决定了它鲜明的现实性。我们不能否认数学是一门高度抽象的学科，但也不能否认数学源于生活。因此，小学数学教学的重点既包括对抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具体的情境中对概念、原理和公式的熟悉和运用。这两方面都有着重要的价值和意义．究竟谁是教学的重点不能一概而论．要根据具体的教学内容而定。
2．3“定型”——课型设计
目标和思路既定，就要为之寻找合适的课型，课型实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。经人们长期课堂实践而探索出来的课型多不胜数，因而，设计课型，实质上仍是一个选择和重组的新问题。以往的小学数学课更多的是讲授课，这是由教学理念、教学目标以及实际的教学物资条件共同决定的。我们不否认讲授课在传授知识方面的高效性，它始终是小学数学教学的一种重要的课型．但是，讲授课只是众多课型中的一种，而且它自身也有着不足，尤其是在适用范围上有着很大的局限性。假如我们确定的教学目标是培养学生在生活情境中运用所学的某一原理来解决新问题，这就要求我们创设相应的生活情境，采用活动课或者探究课的方式来进行教学。因此，我们要注重根据不同的教学目标和内容来选择和之相适应的课型来彰显小学数学教学的现实性。
2．4“定序”——程序设计
就一般原理而言，定序要考虑的是这一课题(单元)的教学如何导入、展开和终结的新问题，根本依据是学生把握知识经验过程中动机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性，但在具体的课或单元的教学设计中，必须将该课题该单元的非凡性纳入考虑之中，也正因了这种非凡性，教师才有了定序的自由自决权力，否则，就会使备课设计成为机械被动的摹仿和照搬式的劣作。在教学程序设计上，我们可以在课的导入部分设计适当的情境，根据新的学习内容和学生已有经验、认知水平之间的差异，激发学生学习的喜好；也可以创设适当的教学情境和布置适宜的教学活动贯穿整个教学过程的始终，让学生在活动中来学习新知识，运用新知识来解决具体的新问题。
2．5“定位”——角色设计
师生是教学活动系统中最积极的因素，各自的角色地位以及由这地位所决定的师生关系。对教学过程的“活性”及其效率而言，至关重要。我国中小学界一般倾向于教师的主导地位和学生的主体地位，但在每一具体的场合，主导该怎样“导”，主体又该怎样地“主”，不是一律的。在不同学科不同内容和不同方法条件下，主导主体的具体角色也是不同的。如有人认为．在侧重能力练习的教学中，教师有如教练员，学生有如运动员。又有人主张，在“探究一研讨”教学中，教师应以“旁观者”姿态出现于学生的探究阶段，又以“组织者”身份活跃于学生的研讨阶段。角色定位不当．必影响教学效果的质和量，如教师仅仅充当信息者，一味灌输，或充当牧羊人，任其自流，都不能造成和谐的教学状态。
具体说来，要彰显小学数学的现实性就要求在教学中充分尊重和发挥教师和学生的主动性和积极性。我们应该在教学中关注和了解师生的已有生活经验、认知发展水平、发展需求和教学中的情感体验。总之，不论是教师还是学生，她们都是活生生的、有思想、有情感的具体的人。数学教学不仅是学习应用广泛、逻辑严密的数学科学，还有学习数学的人。
综上所述，在任何一次严厉负责的备课活动中，绝无任何现成的目标、重点、课型、程序或角色位置拿过来便适用的．教师必须对他工作所涉及的所有对象进行认真的分析、比较、权衡直至做出决断。
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二、实施小学数学教学留白的原则
1．小学数学教学留白的目的性。空白设置应是小学数学课堂教学的一个组成部分，是为一定的教学目的服务的，它须服从于小学数学课堂教学的思想和内容，这就要求设置空白要有明确的目的性和鲜明的针对性，从实际出发适时进行。
2．小学数学教学留白的实际性。设置空白要切合实际难度，有一定的启发性和思维量，使小学生通过深思熟虑，“跳一跳”可以探到。过难的话，小学生无从下手，会挫伤学习的积极性；过易则不能激起小学生的求知欲和学习兴趣；同一课堂空白的频次要适量，如果空白过多，小学生会感到茫然，无所适从。
3．小学数学教学留白的选择性。空白是教师语言停顿，并不是思维过程的中断。设置空白就是给小学生提供思维的材料和动力，燃起小学生探求的火花，牵引小学生对事物积极探素的一种心理倾向。因此，设置空白常选择小学生感兴趣的，最关注的，同时又寓意深刻，耐人寻味或者与小学生已有认知相矛盾的素材。切忌不能盲目强调趣味性而把小学生引入歧途，也不能单纯为了吸引小学生而游离于教学内容之外。
三、实施小学数学教学留白的方式
小学数学教学留白正是为小学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的自由的课堂学习环境。留白中教师能为学生提供自由广阔的天地，教师的思维与方法不同产生留白的方式也就不同。
1．在问题探究过程中留白。教师不能把现成的概念、公式等以成人化的描述硬塞给小学生，而要让小学生在自我的活动过程中去探究出结果。探究的经厉意味着小学生要面J}苦许多困惑、迷茫，也可能在花费很多时间和精力后依然结果不明，但过程是美丽的，是最具包蕴性的，是小学生生存、成长与成熟、创造所必经的过程。
人类社会的发明创造不是某一个科学家凭空想象出来的，而是要不断实践和探索。所以留白于问题探究是给小学生充足的思考时间和空间，小学生能真正积极思考，敢说自己想说的话。思考就是想，就是进行周到、比较深刻的思维活动，在足够的时间和空间里，小学生也会通过奇思妙想，绽放一朵朵智慧的火花。
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一、束缚有度
无规矩不成方圆，面对当下的社会环境，我们必须去遵守社会的规章制度，其实教学亦是如此。小学生需要束缚，教学需要制度。只有适当的束缚才能更好地促进教学的发展和学生的成长，因而教师在进行教学的过程中需要做到束缚有度。
（一）纪律有度
由于小学生刚刚踏入校园，他们还未习惯被束缚，还不习惯校园课堂生活。因而，在刚开始学习的时候，在课堂上他们更多的是考虑到自己的情绪。遇到开心和不开心的事都迫不及待地想要与同学分享，遇到问题也要马上问同学。这样的情况屡屡发生，也就会导致课堂氛围的杂乱无章。当然这就必定会影响教师的教学和学生的学习，同时这也是学生性格缺陷的一部分。课堂是学习、掌握知识的场所，活跃轻松的教学氛围是需要的，但是这应该是由教师去带动，并且能在教师的掌控范围内，才不至于让课堂氛围失去方向。因而，小学教师在教学之初要培养学生遵守课堂纪律的习惯，让他们理解课堂的重要性，让他们明白在适当的场所控制自我的情绪也是一种能力。小学数学的教学活动需要在良好的氛围下开展，小学生的性格也应该有一个良好的导向。小学数学教师需要为以后的教学工作埋下伏笔，因而，纪律有度也是小学数学教学的前驱步骤。
（二）思想无度
就目前社会上反应的情况，我们不难发现，社会上拥有创新能力和想象力的人才正在逐渐地流失。面对这样的社会状况，作为小学数学教师，笔者不禁开始深思：是否是我们最初的教学已经在剥夺学生的创新能力和想象力。于是，笔者觉得重视思想这方面的教育在小学数学教学中也尤为重要。由于小学生才刚开始接触到正规的教学，因而他们的思想还是较为原本的思想，没有受到太多框架的影响。在小学数学教学中，教师既要让学生保留这份珍贵的思想，又要引导这份思想的成熟和发展。在小学数学教学中，如果发现学生拥有了一份有别于他人的宝贵的独特思想，那么，教师要做的应该是鼓励和指导他（她），让他（她）能够保持并发展这份思想。事实上，适当地鼓励和指导，能让学生更容易接受教学，也能使学生对自己充满了信心，并且同时拥有了一份独特。总之，即使小学数学教学教给学生的是统一的知识，但是教师应该重视学生独特的思想，让他们在正确的导向下畅游无度的思想世界。
二、奖罚有度
有支持才会有后盾，有鼓励才会有上进，小学教师理应成为学生的后盾。当学生有所进步时，不要吝啬我们的鼓励，适当的鼓励能让学生备受鼓舞，能让他们保持自信，能让他们愈战愈勇。当学生犯错时，我们应该适当地给予惩罚。适当的惩罚是为了让学生记住这次的错误，是为了防止他们的下一次出错。至于奖励，笔者更赞同的是精神上的象征奖励。物质的奖励可能会让学生养成不良的习惯，也容易让他们被宠坏。精神上的奖励更能鞭策学生的前进，也更能促进学生思想的成熟。因此，当学生有所进步时，在同学、家长面前表扬他们，让大家目睹他的进步和努力，才能更好地促进大家一同进步。当学生犯下错误时，教师需要注意的是既让学生认识到自己的错误，但是又不能伤害了他们的自尊心。在学生犯错时，私下教育是最好的惩罚方式。很多时候面对学生的错误，教师或者家长都有一种恨铁不成钢的感受，因而在进行教育时更容易触碰到学生敏感的心灵，反而起到了反效果。因此，在处理学生的错误时，教师或者家长都要顾及到学生的感受，采取一种委婉的教育惩罚方式，让学生能够真正认同自己的错误。奖罚有度，其实并不是想象中的那么简单，需要教师根据学生的特点和情况适当地调整。
三、情感与思想的调度
小学数学的学习更为重要的是培养学生对数学的兴趣，即对数学的情感。兴趣是学生最好的教师，为了数学今后的学习教育，小学教师理应重视情感的培养。因而，在进行教学的过程中，教师可以采取一种更为活跃的教学方式，营造更为活跃的教学氛围，让学生感受到学习数学不是枯燥的。对于数学课本中出现的一些有趣的小实验或者是有意思的课题研究，教师都可以带领学生进行操练。学习数学不仅仅是在课堂上，只要是学习就可以不分场所和时间。数学思想的教育在小学阶段进行还尚早，也并不符合小学生的性格特征。当思想理论的教学削减了学生对数学的兴趣时，教师就会觉得得不偿失了。对于思想的追求，笔者相信学生在情感成熟时就会开始去自我追逐。因而，综合各方面的考虑，教师在进行教学的过程中应当调度好情感和思想，让学生带着感情学习数学，掌握数学。
四、总结
作为小学数学教师，笔者从不轻视自己的工作。这份工作同样让笔者感受到成功，感悟到灵魂，感动到内心。教育事业的发展一直在蒸蒸日上，广大教师的教学的雄心也从未削减，笔者相信，有小学教师的共同努力，一切的教学问题都将会迎刃而解！
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一、小学数学高效教学课堂的构建
（一）加强联系，提高研究水平
在小学数学的课堂教学中，教师可以要求校外指导老师对教学内容进行课题性的研究，学习和借鉴其他学校的优秀课堂教学经验，将所有的优秀教学方法汇总到一起，以寻求到一条最新的小学数学课堂教学模式。
（二）建立课堂研究档案，推广教学新模式
我们在对课堂教学方法汇总的同时，要收集好各项关于教学质量的报告记录。把那些教师提出来的优秀教学案例和精彩的教学片断等资料拿出来与大家一起交流，每个阶段教师都要对近期的工作进行汇总，推出优秀教学研究课，示范课以供大家观摩学习。
（三）在小学数学的课堂教学中，培养学生的自主学习意识
归根到底，学生才是教学的主体，培养学生的自主学习意识，鼓励学生在课堂上提出问题，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。让学生在数学课堂的教学过程中，主动参与到学习和实践应用的过程中，教师体现出自己的隐性作用，就是为学生的学习服务，在课堂上教师提供给学生一些生活中数学应用的素材之后，学生可以进行相互交流，大胆进行自主探索。还鼓励学生根据自己喜爱的方式安排学习顺序和学习内容，在学习过程中，与同学合作与老师交流，在了解所学知识的基础上独立自主完成学习的全过程，把学习知识的主动权真正还给学生这个主体。
二、小学数学课堂的生活化研究
（一）在小学数学课堂教学过程中融入生活化的内容，完成教学评价教学内容的评价应该以学生为主，生活化的教学不仅要让学生了解和掌握所学的知识内容，也要让学生在学习生活中培养数学思维能力，他们可以用所学知识解决生活中的实际问题，同时培养他们在学习过程中一点一滴积累起来的学习兴趣及相关的非智力因素。
（二）小学数学生活化教学效果
经过生活化数学课堂教学的摸索，我校积累了大量的优质课，示范课等精彩课程设计，同时学生们也做了大量的生活练习，授课教师总结这些教学成果和教学内容，先后在国家，省市等级别刊物上数十篇来展现我们的课堂教学成果。可以说，生活教学模式的引入让数学课堂的教学更为活跃，让学生们的思维也提升到了一个新的高度，真正体现了学以致用的基本教学理念。
三、小学数学课堂教学新模式的影响及效果
（一）通过新教学模式的研究，构建了小学数学生活化教学的新模式在数
课程的教学过程中，我们创设生活中的各种实际问题，从而提出相关的数学问题，数学课程的很多内容本身就源于生活，把生活中很多的常见问题归纳总结为一个数学问题，寻求最佳的解决方式，让学生们开动大脑，运用所学的知识来解决这些生活中的实际问题。
（二）新教学模式的应用促进了教学改革的进程，改变了原有的学习状况
通过生活化教学模式的推广，教师在关注学生学习能力的同时自身的业务水平也得到了很大的提升。通过设置的各种教学场景和教学新模式的实践，教师更关注学生的思维能力培养，力求打造全新的课堂教学模式，在昨夜的安排布置上，更多地关注生活中的实际问题，取得了非常好的效果。
经过一段时间的摸索，现在的数学课堂教学充满了生机，学生的学习欲望被彻底的激发出来，在课堂教学中更多的是一个相互学习，相互成长的和谐教学环境。学生们对数学课程学习产生的浓厚的兴趣，他们感觉到数学就在生活中点点滴滴，我们的生活只有依靠数学知识才可以解决各种实际的问题。在这样的一个学习环境中，学生渴望数学知识的学习和掌握，他们觉得数学课程教学不是枯燥乏味的，也不是抽象难懂的。
（三）通过全新数学课堂教学模式的创建培养学生的数学素养
学生通过对生活中大量关于数学知识的信息搜集，把最终的信息转化为数学知识，加深了课堂教学内容的理解，在这样的一个教学过程中，他们的生活经验得到了加强，对数学知识的掌握也更加牢固，应用数学知识处理问题的能力得到了有效的提升。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境、生活情境，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，提高了学生的数学应用意识和解决问题的能力。把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，这样有效地积累、运用生活经验，提高了学生学习的效率。
四、结论与建议
在新的数学课程教学中，“生活经验”常被“生活情境”所替，学生沉醉在游戏的兴奋中，把数学思考忘记，这是我们不能忽视的一个问题。生活情境外在的一面把学生吸引，有价值的数学思考却被淹没。所以，我们在教学中必须要处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。我们再这样的教学改革实践中取得了一定的成果，在日后的教学中还要秉承构建生活课堂，提高小学生应用数学能力的理念不断创新教学思路，寻求最前沿的小数数学课程教学方法。
参考文献：
[1]张宁.小学数学教学的新“四化”[J].中国校外教育，2013，（2）.
[2]卢志保.数学教学中的情感教育[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.
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2.提高山区小学数学教学质量的对策
2.1 有效利用山区的数学课程资源
贫困山区受经济发展的制约，虽不能像城里学生那样，运用多媒体、购买各式各样的学具、到大超市购物、到游乐场休闲、到花园参观，但农村也有农村的优势，有城里所不具备的课程资源。只要开支脑筋，细心观察，用心发现，同样能不花钱而起到同样的效果。
2.1.1 学生身体所提供的课程资源
学生的身体是最丰富而又最容易利用的课程资源。如正常人的手指是一年级数数教学的好资源，通过十个手指的数量，还可让学生加深对十进制计数法的理解；人体器官的分布，是沿着人体中线呈左右对称的，是初步认识轴对称图形的好素材；人头部的形状可以帮助学生初步认识球体等等。
2.1.2 学生学习生活所提供的课程资源
学生的课本、文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具；学生学习生活中各种物品的质量，让学生通过掂、估、测、再掂的体验过程，形成质量单位的正确观念；
广大山区小学数学教师要转变"教材是唯一的课程资源"的观念，充分体现"教师是重要的课程资源"，提高教师对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，发挥自身优势，灵活使用教材，在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源，"提供给学生丰富的课程资源"，让学生在数学学习中操作、体验、思考，变"教师讲数学"为让学生"做数学、体会数学"，在丰富多彩的数学课堂中，提高学生的数学素养。
2.2 构建贫困山区体现素质教育课堂教学结构基本模式
课堂教学是素质教育的主阵地。提高教学质量的关键在于课堂教学，课堂教育效率的高低取决于教师的主导作用和学生的主体作用。要提高贫困山区数学课堂的教学效率，应从旧的教学圈子中走出来。建立起在教师的主导作用下，充分体现学生主体意识的课堂新形式，其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的教堂模式，促进学生认知发展，提高学生知识素质和智力素质，这也是我们要探索的山区小学数学教学改革的路子。
2.3 开展山区各科的教研活动
2.3.1 "学、备、说、做、评、结"一体化的教研活动
基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况，我们要自上而下进行"学、备、说、做、评、结"的一体化的教研活动。我们要求说课要说出教材所处的地位和作用，说教法和学法，说教学程序，每一节说课都要建立在理论依据的基础上。课型设计要体现教改方向，体现素质教育要求。参加观摩活动的教师都参与评课，评课每说明一个观点都要有理论依据。
2.3.2 开展教学"十佳"教师或优秀课例评选活动
为了发挥骨干的作用，以骨干带全体，达到整体提高的目的，要开展小学数学教学"十佳"教师或优秀课例评选活动。活动从下而上，先由学校科组选出镇内片最佳人选参加全镇教学竞赛，选出镇的候选人，再参加由几个镇组成的协作片的教研活动，选出"十佳"教师候选人，或镇级优秀课例最后集中城区观摩活动，再根据教师平时的教学业绩、师德产生小学数学教学"十佳"教师或优秀课例。
2.3.3 开展集体备课活动
备好课是上好课的前提。为了使各校教学平衡发展，必须发挥各校数学科组的作用。坚持进行集体备课活动，以校数学科组为单位，每周举行一次，有中心发言人，要求备出教材的重点、难点和关键，备习题设计。每周开展一次研究课活动，集体评议，共同提高。
2.4 走进生活――激发山区学生学习数学的兴趣
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，要尤为重视。
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一、改革小学数学教学方法的指导思想
我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。
教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
二、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
三、教学中激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣、激发学生思考探究的导入语引入新课，以激活学生的学习动力，点燃学生的思维火花。其次，设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式，把中等难度题设计成限时必答竞赛形式，把难度较大的题设计成小数奥赛形式，让学生以赛激趣、以赛促学、以赛提效。
总之，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然、迭起，会使学生在学中玩、在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主樱学得深刻。
