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2.课题研究的目标
2.1在教学实践中，结合教师布置作业的量、难易度、形式等进行研究，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续与补充。
2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法
本课题重点在1所1600余名学生的小学中进行。本次实验主要采用"行动研究"法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。
4.课题研究的过程
4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）
4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2确立启动课题研究的基本思路。
（1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
（2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
4.1.3理论学习。通过自学、集中学习的形式，查阅相关教育教学理论，提高自身的理论知识与专业素养，为课题研究做好知识储备。
4.2研究实施阶段（2012年9月-2013年5月）
4.2.1实施问卷调查，在一-六年级学生中各抽60名学生对作业布置的相关内容进行问卷调查。
4.2.2针对调查问卷与组员进行研讨，寻找问题的关键，研究解决问题的有效策略，在课堂中实验。
4.2.3采取边实验、边研究，不断改进方法，总结经验，认真撰写研究心得。
4.2.4在三、四、五年级中全面实施数学作业有效设计活动，变枯燥的作业为多彩的形式，激发学生学习数学的热情和创新意识。
4.3研究总结阶段（2013年6月-2013年8月）
4.3.1课题组成员对一年来的研究工作进行全面的分析和总结，将积累的过程性资料进行汇总、整理。
4.3.2总结课题研究中的经验与不足，认真反思。
4.3.3收集研究成果，为课题的结题做准备。
4.3.4撰写课题研究结题报告，认真做好实验结题验收与成果鉴定工作。
5.课题研究取得的主要成果
通过近一年的实践与研究，我们课题组成员认真围绕本课题的研究目标，积极开展一系列的课题研究活动，取得了一些成效。
5.1研究总结出了有效的实施方法。在课题组成员的共同努力下，通过亲自"实践--研究--反思--再实践--再研究"总结出了数学作业设计的有效实施方法，即优化作业量、作业题型、作业类别，针对不同层次的学生设计不同形式的作业，满足不同学生的需求，让学生在做作业过程中变得"想做"、"会做"、"爱做"、"乐做"。
5.2改变了教师的教育理念，加强了教师的研究意识。"学而不厌，诲人不倦"。新一轮的课程改革要求"教师成为研究者"，也就要求我们在从事教学工作的同时，要"在教学中研究，在研究中教学"。通过本课题的研究，教师们研究目的明确，积极性高，研究意识、研究能力有了明显的提高。通过不断实践、反思、研究，总结经验，也研究取得了一定的成效，组内成员将研究过程中的一些做法、感想及时整理并发表于相关杂志、报刊上。
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一、研究的前期，我们做了个问卷调查，结果分析如下
学生的科学作业的负担还是不大的，也反映出布置的随意性也是比较小的。学生完成作业的时间大多在30分钟内完成，因此，从完成作业的时间上看，学生的课业负担还不是很重。大多数学生认为比较合理的作业时间为二十几分钟到半小时，这与平时所布置的作业学生实际所完成的时间是一致的。较多的学生喜欢做教师已经拟好的题目，说明学生的向师性是比较强的，因此教师所布置的作业题的质量对学生的学习能起很重要的引导作用。不同的学习成绩层次的学生的作业的主体性强弱不同。学生非常喜欢做类似做调查，完成调查报告之实践类的作业，这体现出学生希望自己的能力有所提高。但在实际操作上，由于学生知识能力的缺陷，往往完成的质量不是很高，但这可以告诉我们，平时多布置类似的作业是很有益的。学生做科学作业更多喜欢做书面作业，这是由于科学这门功课的特点造成的，说明学生做作业的形式上还是比较理智和科学的。大多数学生不大喜欢先做难题，较多的选择先做容易的题目，这样符合大多数学生的心理，在做作业的过程中能及时尝到成功的乐趣。也有较多的同学是按题目的顺序做，我们在设计作业题的时候，要考虑题目的难易分布，一般应按由易到难的原则。绝大多数学生都在乎老师对作业的评价，相对学习成绩较好的比较差的更加在乎。说明学生具有一定的荣誉感与上进心。教师在批改作业时，及时给予肯定与鼓励是很重要的。很多学生对作业的订正这一环节是不够重视的，因此教师及时进行作业的反馈是很重要的，平时还要使学生养成自主订正的习惯。
二、基于科学这门课程的特点，初步探索出提高作业有效性的可操作的方法
1.针对学科特点，改变书面作业形式。布置一些研究性实践性作业，将科学方法教育编入习题中去。目前研究性学习已高中普遍实施，但并等于初中阶段就不必实施什么研究性学习，我们已充分认识到研究性学习的重大意义，相信这是教育改革与发展的必然趋势。我们在作业布置时，就应该渗透这种教育思想。目前各种各样的学习资料泛滥成灾，我们打开种类资料看到这些资料中的题目无论怎样千变万化，考查的知识点都是课本上的知识。如果重复训练反复训练过多，学生就会觉得没有新意，导致厌烦，作业的有效性肯定也就不会高。因此我们设计作业题要求有新意，在习题选择上，宁可使理论浅一些，也要使题目具有实际意义和创新思想，即要求“浅、新、实”。教师在教学中往往对作业的结果比作业的过程更重视，这其实是一个很大的误区。科学学科的根本教学目标是提高公民的科学素质，而探究是科学素质培养的重要方法。研究性作业重视结果，但更重视作业过程，以及学生在作业过程中的感受和体会。我们在设计题目时，挖掘能促使学生主动去探索、研究的作业。如上了食物的营养知识之后，让学生去探索目前中学生营养结构与对策；学习了声音的发生与传递，让学生去进行有关噪声问题的研究，内容包括：你对噪声的危害性的认识，你的生活环境中存在哪些噪声污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性质这一知识点时，布置这样一道题：一氧化碳还原氧化铜实验装置有何优缺点，如何改进。如果学生能进行研究，那么关于这一课的知识点学生肯定能落实。同时在完成研究性题目的过程能培养学生开放性、自主性、协作性等思维品质。
2.依据初中学生的心理发展特点，提高作业题目自身的趣味性、实际性。从心理学上来看，影响初中生学习的非智力因素有许多工作，包括学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由学生自身和学习对象两方面的因素决定，从学生自身方面讲，初中生的学习欲望、学习兴趣越强，学习的内容越容易成为吸引的对象。从学习的对象来讲，只有符合初中生需要和兴趣的内容，才能够吸引学生。教师要在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过对学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理驱动力。作为学生在很多时候将作业看成是一种负担，抱着任务观点去完成。教师在布置作业时，要选择一些适合初中学生成长的特点、尽量能联系应用于日常生活的一些实际科学小常识，使学生真正体会到学以致用。例如学到电能的计算时不妨出这样一道题：我们去买开水每瓶需要2角钱，用1500瓦的电水壶烧开水，10分钟能烧出2瓶开水，从所花的钱来看，是去买合算还是自己烧合算？类似这样的作业题，学生肯定有强烈的兴趣将它解出，也肯定不会将它作为一种负担。我们也可以让学生在家自己动手做几个探究性的小实验，例如将两支蜡烛一长一短分别点燃，用透明的玻璃杯罩住，观察是哪一支蜡烛先熄灭。通过这个探究性实验让学生能应用燃烧的条件和气体的密度知识，尝试做出科学假说（猜想）和进行科学思维的方法。我们也可以布置一些课外进行生产劳动的作业，例如学习了溶液的溶质质量分数相关知识后，让学生可以在农业生产上的病虫防治时配制一定质量分数的农药。再如我们可以利用农村学校的优势，当学生学习了植物茎的结构和植物体内营养物质输送的相关知识后，可以将这个知识点和果业生产上农民环割树皮技术结合起来，让学生在自己家的果树上进行环割试验，探究树皮的环割深度宽度与水果产量增加的关系。这样的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功乐趣，从而激发学生学习的兴趣，引发学生学习的动机，又能培养学生获得知识的科学方法和能力。
3.改革作业评价方式，反馈及时，提高学生作业的有效性。在现实的教学中我们发现，学生对做作业认为是天经地义的事，而批改作业认为就是教师应该做的事，在老师认真批改作业后，作业本发到学生手中，有许多学生往往连作业本也不打开看看，更不用说能及时订正，这样就导致作业有效性大打折扣。我们在教学中发现有些学生的作业本写得非常清楚与规范，可以说找不到一点不足，但这些学生的学习效果并不是像作业本上反映的那样，究其原因是该学生作业是抄袭而来的，这种现象导致的后果相当严重：学生学习的态度差；教师就不能得到正确的反馈信息，因此我们在教学中一旦发现有抄袭作业现象，就要严励制止。教师在作业批改后及时地根据批改情况进行集体或者个别辅导，使学生能及时认真订正，知道自己的错误在哪里，原先是因为怎么样的错误思路而导致做出错误的结果。教师在布置作业时可以告诉学生本次作业主要考查哪方面的知识点，如果学生能做对了，就说明他对这一知识点已经掌握，学生能及时体会到成功的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。如果哪道题做错了，学生会从书本找到相关知识点，或者与同学交流讨论，直到真正理解为止。我们还可以按成绩分成几个小组，每组中ABC三类不同程度的学生，这样可以让他们互相帮助，互相促进，共同提高，这样的学习小组除了对有些探究性、开放性题目能协作完成外，还能让他们将做错的题目在组内相互交流，一定要求做错习题的学生先来讲讲自己错误的思路，然后再由做对的学生介绍正确的思路。让有错误的学生的思维发生碰撞，只有这样订正过来，以后才不会犯同样的错误。教师在学生的作业批改中采用鼓励性评语比采用批评性评语作用是完全不同的，人人希望听好话，鼓励比批评更重要。根据学生的不同基础、不同智能，就是相同的作业结果也要给予不同的评价。特别是对平时努力了但成绩还是不太好的学生，教师要及时给予适当的肯定与鼓励，这个是很有必要的。
4.学生基础不同，作业分层布置，要求不同。作业分层次布置包括作业的量与作业的难度两个方面。依据初中生心理发展的规律及不同学生客观存在学习能力的差异这一事实，教师要在学生作业的量与作业的难度上加以控制。按照教育部门规定初中生的课外作业量应该控制在1小时左右，也就是说每天完成科学学科的作业的时间应控制在15分内左右。由于学生之间客观存在学习能力的差异，教师在作业布置时一视同仁，则会造成优等生吃不饱、后进生消化不了的现象。这样就会让优等生浪费学生能力和学习资源，而对后进生来讲则每次都受到困难与打击，慢慢地他们就失去了做作业的信心，干脆就不做了，等同学做好了自己去抄一下好了。所以教师在作业布置时一定先要全面了解题目的难度，要正确估计到学生做这些习题所要的时间。对于优等生可以增加些题量，适当提高些难度，对后进生要减少题量降低难度。所以在作业的分层布置上要从作业量、作业难度等方面进行。例如搞一个探究活动，对优等生要求他们自己设计方案，独立完成任务。对后进生则要在教师提供方案，并帮助他们对数据材料的处理，帮助引导他们分析得出结论。另外像书面作业中的一些计算题、分析说明题，可以将同一题目从易到难分解成不同的小题，教师要求不同程度的学生完成相应的小题。
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一、确保作业内容布置的层次性
由于学生自身能力和知识结构的不同，在实际教学中，教师应根据每个学生的自身情况来合理布置作业，确保作业内容的层次性，以更好地满足学生对作业的不同需求。通过这样的方式可以促使学生在完成作业的过程中充分发挥自身的创造性，让学习好的学生更好地保持学习的热情与劲头，而让相对较差的学生也能在单个过程中看到自己的进步，从而帮助他们树立自信，促使他们取得更大的进步。具体来说，作业的布置可以分为以下三个层次：第一层次的作业可以是对一些基本知识的巩固和应用，主要是为了帮助学生巩固课堂所学习的知识。因此，这类作业必须要求所有的学生都要做，而且要都会做。第二层次的作业的布置则对学生有了更高的要求，在作业的过程中，其对学生所学知识的掌握和运用程度也有了更高的要求。教师在布置这类作业时要注意给予学生必要的指导，并要求大部分的学生都要做，且能顺利完成。第三层次的作业则具有较大的难度，其主要是教师为一些学有余力的学生专门准备的，而这类作业其他学生可以选择少做或不做。在这三个不同层次作业的分配上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择灵活处理，并保证使不同层次的学生都能得到较大的发展。
二、作业的布置要具有多样化的形式
新课程标准要求在日常教学中，教师在进行作业的布置时要打破过去的作业设计形式，通过更多个性化的、新颖的、形式多样的作业设计来提高学生对做作业的兴趣，并让他们在作业中更好地发挥主观能动性，以提高作业的有效性。如在作业布置时，教师可以在具体的教学内容上设计一些口述型作业、开放性作业和探究性作业，通过各种形式作业的布置可以帮助学生克服作业过程中的乏味单调现象，从而更有效地调动他们做作业的积极性，让他们在完成作业的过程中取得不断的进步。
三、作业题材的设计要具有生活性
让学生通过书本知识的学习来更好地解决生活中的实际问题是历史与社会学科教学的重要目的之一。因此，教师在进行作业的布置时要加强社会与学生实际生活的联系，关注当前社会中出现的热点、重点和焦点问题。如在2008年，教师进行作业设计时可以联系当时我国南方的雪灾、汶川地震、北京奥运会和残奥会的召开、世界金融危机和三鹿奶粉事件等；在2011年，教师可以联系日本地震中的核泄漏事故问题。通过这种方式来进行作业布置不仅可以培养学生更积极地热爱生活、关注社会，还可以让他们在思考、探究中加强对生活和社会的认识，从而提高作业效率。
四、保证作业过程的自主化
作业过程的自主化是提高历史与社会作业有效性的有效方法和路径。在作业布置后，为了避免学生之间的抄袭，保证学生作业的独立性，教师可以让学生的作业在课内完成，这样学生在作业的过程中能够养成独立思考的良好习惯。另外，作业过程的自主化还要求教师在布置作业时，要以学生的探究性学习为设计导向，这样可以使学生在“动脑”与“动手”过程中不断提高自主探究能力，以避免思维上对教师或他人的依赖性。
五、要注意作业批改的激励性
作业批改不是简单地判断学生作业的对错，而是要根据学生的作业质量，运用客观与鼓励性相结合的语言来进行评价。任何学生在完成作业后都希望得到教师的赞许与认可，因此教师在进行作业批改时，无论学生作业质量的好坏，教师都需除了适当地给予学生一定的肯定和鼓励，以激发他们作业的积极性。如对于完成较好的作业，教师要给予他们肯定和鼓励，还应对他们的独到之处进行赞许。而对于问题型的作业，教师不能完全否定，而是要根据具体问题对学生进行认真仔细的点拨，并鼓励他们继续努力。通过这样的方式不仅可以让学生成绩较差的学生体验到成功的喜悦，还可以增强他们学习的自信，促使他们把更多地精力投入到学习中。同时，还可以让成绩好的学生继续保持良好的学习状态，促使他们取得更大的进步。
作业有效性的提升是新课程标准对教师教学的重要要求，也是提高教学效率的重要路径。在新课改的要求下，教师要注重从内容、形式、题材、作业过程以及批改等方面来对历史与社会学科的作业进行改革和创新，以切实提高学生作业的有效性。
参考文献：
[1]阚道国.论提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].新课程学习（下），2013（6）.
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“教学做评”四位一体的教学模式，是高等学校在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以理论为指导，以实践为手段，以项目为载体，以任务为驱动，并通过有效的总结评价，以达到培养大学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。
“教学做评”中的“教学做”的教育思想有着深厚的思想渊源和极广泛的世界认同度。早从2000多年前，我国古代的教育家、思想家孔子就提出，学习的过程是“学—思—习—行”相统一的过程，对我国传统的教育有着较好的指导作用。著名的教育家陶行知先生则吸取了中国古代教育理论和美国教育家杜威实用主义教育思想的合理内核，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的“生活教育”思想体系，从而把理论与学生的教学实践结合起来。2006年，我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。这为高等职业院校的教育教学改革提出了指导性的意见，为在教学环节实施“教学做”一体化的教学实践指明了方向。
根据高等职业教育的培养目标，我国高等职业学校是要为国家培养建设、生产、管理、服务第一线的高端技能型人才。笔者认为，在高职院校的教学过程中，在传统的“教学做”的基础上，增加有效的教学评价，从而构建“教、学、做、评”四位一体的教学模式并实施于教学实践，注重理论教育与实践教学相结合，可以更好地培养大学生的实践能力、创新能力和创造能力，不断提高高职教育的教育教学质量。
二、高职院校就业指导课程教学的现状及其分析
目前各高职院校都把就业指导课作为必修课来开设，在课程设置、课程管理等方面采取了许多措施。但是，就业指导课在教学过程中还是存在一些问题，主要体现在以下方面。
1、课程设计缺乏全面系统的思维
尽管各高职院校就业指导课程教学随着时展和社会需要也在不断进行改革和创新，但是在教学中却存在一个普遍性、倾向性的现象：单纯为了完成教学任务而教学，没有将就业指导课教学置于一个教学系统中，忽略了就业指导课和其他课程的有机联系，忽略了就业指导课的动态发展性特征，缺乏分阶段、有针对性的适合高职学生特点的教学计划，理论教学和实践教学往往只是在形式上做简单组合，存在理论与实践脱节的现象。
2、教学内容、形式和考核存在功利化和模式化倾向
从教学内容来看，就业指导课主要是讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等，过分强调当前的实用性与时效性，缺乏对学生个性塑造、职业生涯规划、创新能力培养、潜能开发、职业素质培养等深层次问题的考虑；从教学方法来看，就业指导课仍以传统的“我教你学”的单边教学模式为主，教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体，因此缺乏教育的多样性和实践性；从考核方式来看，多数高职学校一般只是进行单一的考核，没有对学生的职业技能实践进行评价，没有形成一套集理论、技能、职业素养“三元化”的科学有效的综合评价体系。
3、师资队伍建设缺乏专业化和职业化
目前各高职院校就业指导课缺乏专业化、“双师型”教师，大多数教师由负责学生工作的基层领导、辅导员、思想政治理论课教师，以及其他专业教师担任，其专业背景大相径庭，素质参差不齐，缺乏专业系统培训，难以对学生进行专业化、职业化的就业指导。
三、设立“教学做评”四位一体教学模式在就业指导课程中的应用
高职院校就业指导课应遵循高等职业教育人才培养标准，依托校企合作提出的真实案例，构建“教学做评”四位一体教学模式，实现阶段任务模块化、模块内容项目化、项目考核过程化、教学形式情景化、理论实践一体化，使教、学、做、评四个环节层层相扣，交互进行，形成一个有机整体。
1、“教学做评”四位一体教学模式的实施过程
（1）做中教，以项目为导向设计课程教学。按照以项目带动的“教学做评”教学模式的基本原则，结合各个专业定位与大学生个人职业生涯规划，参照用人单位人力资源招聘、员工管理、员工成长规划的案例，在教学内容的编排上，有目的地将类似或相近的“知识点”（理论知识和相关技能）科学地编排在同一个项目中进行教学。每一个项目一般按照提出项目问题、明确项目任务、确定项目实施环境、项目实施、检查评估、拓展提高六个环节来进行。在整个教学过程中，教师最主要的工作是对案例教学、角色扮演、模拟现场、小组辩论、职业生涯规划比赛等学习情境设置进行指导，同时重点关注学生完成项目的过程，以此来评价学生的学习效果。在整个教学过程中发挥教师、学生两个主体的积极性，教师与学生积极互动，教师是教学的主体，学生是实践的主体，教师在教学过程中注重培养学生善于观察、善于分析、善于解决问题的能力。
（2）做中学，在情境教学中揣摩和体验。教师在就业指导课程中营造各种情境，让学生在学习情境中主动实践。学生作为学习实践的主体，学习的场地从传统的教室延伸到网络平台、校内校外实训基地，学习方式也从坐在教室里被动地接受知识转变为在“做中学”，通过仿真的或真实的学习情境和工作情境参与项目，在完成学习任务的过程中拓展自己的知识视野，增强学习理论知识和实践技能的自觉性，从而不断提高自身的综合素质。
（3）做中评，坚持学生自评与互评以及教师评定相结合。为了提高高职学生学习的积极性，要求学生仔细观察、认真思考，运用所学知识，采取自评与互评相结合的方式，客观评价项目实施过程和结果，并提出改进措施。在“评”这个环节上，一方面，教师应组织学生开展自查互检、相互交流，以此促进技能水平提高、团队精神的培养；另一方面，教师对每一个学生的点评应当客观公正，注意不要挫伤学生的积极性，鼓励学生多思考、多总结，还应注意发掘学生思想的闪光点，引导学生通过总结经验，改正不足，相互取长补短。
2、“教学做评”四位一体教学模式的创新优势
（1）整合课程，利用资源，实现理论教学和实践教学同步。就业指导课程实施基于“教学做评”四位一体的项目教学后，融合了专业教育、思想教育与就业教育的综合教程，打破了原先学科体系的框架结构，将各门课程以项目全过程需要的专业知识、专业技能、职业素质为基础进行串行和整合，精心选择项目，并且借助利用现代教学条件以及各专业的校内外资源，实现理论教学和实践教学同步进行，边学边做，边做边学，使学生能把所学知识及时转化为技能，达到学以致用的目的。
（2）情境教学，项目驱动，突出强调五个观念。实施基于“教学做评”四位一体的项目教学模式，根据教学大纲的要求，依托个人、企业的真实案例以及各类技能大赛，精心创造各种教学情境，包括想象情境、故事情境、活动情境、问题情境、模拟情境等，通过情境教学将枯燥的理论转化为有趣的实践活动。教学中始终灌输五个观念，即主动获取知识的观念（自学），主动运用知识的观念（解决问题），共享知识的观念（团队精神），主动发现知识的观念（创新），传播知识的观念（交流沟通）。这样不但充分调动了学生的学习积极性，变被动灌输为启发求知，而且提高了学生的实际操作能力、知识掌握程度和创造性思维能力的培养，更好地提高了学生的就业竞争力。
（3）因地制宜，灵活多样，提高教学效果。在实施“教学做评”四位一体的教学模式过程中，随着高职院校校企合作的深入，专业教学场地不断延伸，就业指导课的教学能主动地伴随专业教学开展，根据教学内容的要求和项目进度的安排，按照教学方法的主客观条件，灵活采取案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、体验教学法、现场教学法、模拟教学法等多种教学方法。在一些现场教学项目中，因为现场教学项目也是基于职业工作过程开发的项目，与职业吻合度很高，可以将就业指导课程与专业项目教学合二为一。另外，还可以请企业高级职称人员作为该职业指导课程项目的指导教师，使专业教学和就业指导教学相辅相成，对学生的帮助更大。
（4）考核方式综合化、过程化，凸显“能力本位”。实施“教学做评”四位一体教学模式，就业指导课程就要针对课程目标、教学内容和教学方法的变化，以技能为主体、以态度和知识为两翼，建立开放式、分阶段、全程化的考核体系。根据学生自我掌握的探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能、沟通技能、问题解决技能和实训效果，以及在项目实施过程中的态度、知识掌握的水平，通过学生自评与互评、教师评定和企业评价等多种方式综合评定课程成绩。这种综合化、过程化的“一体两翼”的考核方式凸显了“能力本位”，使课程教学更具有适应性，也更加提高了高职院校就业指导课的教学质量和育人水平。
【参考文献】
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职业是指从业人员为获取主要生活来源所固定从事的社会工作类别。众所周知，从远古的氏族社会开始，人类的劳动便出现了最原始的社会分工。进入工业社会以后，由于劳动分工的固化，便形成了职业，因此，职业是社会发展的客观产物。职业分类则是运用一定的科学手段，对全社会从业人员从事的各类职业进行分析、研究和确认，并按不同职业的性质和活动方式、技术要求及管理范围，进行系统划分和科学归类的一项工作。职业分类工作受社会政治制度、历史文化传承和经济法律关系等的影响，形成不同的职业分类体系，科学、合理、规范的职业分类体系能有效提高从业人员的职业技能水平和生产、服务等职业活动的效率和质量。
建国以后，我国在职业分类理论和分类工作体系建设上做了大量工作。近二十年来，随着社会主义市场经济体制的确立，特别是《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》的颁布实施，国家职业资格制度进入了法制化轨道。1999年，在《中华人民共和国工种分类目录》的基础上，国家出版了《中华人民共和国职业分类大典》(以下简称99版《大典》)。99版《大典》是我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献，它不仅填补了我国职业分类的空白，而且对建立与完善国家职业标准体系和国家职业资格制度具有划时代的历史意义。99版《大典》正式出版后，国家又根据社会经济的发展，陆续颁布了二百余个新职业，并结集出版了多本99版《大典》的增补本。
99版《大典》及其增补本将社会职业归为8个大类，66个中类，413个小类，划分出1915个细类(职业)，比较全面客观地反映了我国社会职业现状，成为国家经济工作、劳动工作和职业教育培训工作的基础。它不但使人们能有效掌握和监控国家经济结构和就业结构的变动发展，而且为国家职业教育培训事业确定了目标与方向。
1.2国家职业标准概述
国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对从业人员的技术业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。国家职业标准在整个国家职业资格体系中处于龙头位置，起着重要的导向作用。
国家职业标准由职业概况、基本要求、工作要求和比重表四部分组成，如图1所示。其中工作要求是国家职业标准的核心部分。
国家职业标准在整个国家职业资格体系中起着重要的导向作用。它引导职业教育培训、鉴定考核、技能竞赛等活动，其举足轻重的地位已经日益呈现出来。一个统一的、符合劳动力市场需求和企业发展目标的职业标准体系，对于开展国民教育，提高广大劳动者素质，促进就业，加强人力资源科学化、规范化和现代化管理都将起到重要作用。
职业标准是职业教育培训课程开发的依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。职业教育和职业培训的课程按照国家职业标准设置，有助于摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，促进职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。
1.3IT职业分类课题基本情况
近年来，由于IT高新技术的快速发展，形成了一个新型服务性产业，导致与其相关的许多领域都发生了变化，除原有的技术性职业外，涌现出了大量“蓝领”、“灰领”型技能性新职业。为及时追踪这些变化，2004年底，劳动保障部培训就业司和职业技能鉴定中心组织开展了IT职业分类课题研究工作。课题组在研究过程中，从我国实际出发，在充分考虑经济发展、科技进步和产业结构变化的基础上，按照工作性质同一性的基本原则，对我国IT类职业统一进行划分和归类，形成了一个新的IT职业分类方案。该方案将IT类职业统一归入第四大类(商业服务业)中，形成第三产业性质的信息技术服务业中类，IT主体职业、IT应用职业和IT相关职业(小类)，并具体划分出45个细类(职业)，如表1所示。
这种IT职业分类方案比较全面客观地反映了现阶段我国社会IT职业结构状况，便于劳动行政部门通盘考察IT类职业活动的分布情况和发展趋势，及时根据IT类职业的职业成熟度，逐个向社会。这样既保证了IT类新职业的稳健性，又保持了IT类职业的系统性和完整性。
如能建立一个比较科学、完善的IT职业分类体系，将为开展IT职业技能鉴定、IT劳动力需求预测和规划，实施职业教育和培训，进行职业介绍、职业指导提供重要依据，对完善IT企业劳动组织管理和促进生产技术的发展具有十分重要的意义。
2IT职业分类在高校课程设置中的应用
2.1当前高校IT类专业课程设置情况及问题
为了实现以信息化带动工业化的战略部署，我国的信息化建设需要大量的实用型人才。IT人才紧缺已成为扼制我国IT产业、尤其是软件产业发展的最大瓶颈，培养出大量IT实用型人才是实施信息化、发展IT产业的重要任务。
根据教育部的统计数据，我国共有2204所高等学校，其中普通高校1909所，民办普通高校295所。2008年，具有普通高等学历教育招生资格的本科高校755所，专科高校1169所，在高职高专层次的院校中，有844所设有计算机系或计算机信息技术相关专业，约占72.2%，在校学生超过280万人，约占在校学生总数的22.2%；共有中等职业学校11813所，其中普通中等专业学校3698所，成人中等专业学校2350所，职业高中学校5765所，其他机构(教学点)2502所，在中职中专层次的学校中，共有5340所设有计算机信息技术相关专业，约占45.2%，在校学生超过360万人，约占在校学生总数的24.1%。IT类职业教育已成为目前最大的职业教育类别。
对国内400余所职业技术院校的调查显示，目前我国职业技术院校的IT专业教育存在着较为严重的问题，主要列举如下：
(1) 现行的课程体系主要沿袭了本科院校的学科分类，教学方法主要针对专业技术教育，不太适合职业技能的养成。
(2) 专业师资缺乏足够的职业实践经验，专业知识明显滞后于企业岗位需求。
(3) 专业实训条件以及教学资源不足以支撑专业培养目标。
(4) 对学生就业指导和服务不够。
因此，针对IT产业需要加强实用型人才的培养，改革现有的专业培养方案和课程设置体系，提供保持与IT产业发展同步更新的教学内容，成为IT职业技术教育所面临的一个紧迫任务。
2.2IT职业分类在课程设置中的应用方法探讨
为确定专业培养目标，就要对相关岗位进行技能需求分析，得到各个岗位要具备的技能体系。换言之，通过岗位能力分析获取的实际生产和工作岗位需要的上岗技能是职业技术院校专业建设和课程设置的依据和来源。
《IT职业分类方案》课题从我国实际出发，以社会分工为基础，体现我国IT职业的现状与发展趋势；以国家标准职业分类与代码为依据进行IT职业划分，并明确职业定义及主要工作任务和核心职业技能需求；同时借鉴国际标准职业分类以及有关国家和地区职业分类的经验，使我国的IT职业分类与国际IT职业分类逐步接轨。
在设计IT类专业培养方案时，我们结合《IT职业分类方案》课题的研究成果，从社会需求出发，根据岗位技能要求来确定适合职业院校培养的岗位；对岗位技能进行详细分析，以技能培养和实践为中心，构建针对不同岗位的专业方向；充分考虑我国职业教育的具体行业发展水平、师资、生源状况，设置可确保实施的专业模块和课程模块。
根据职业技术教育目前的定位，我们可以将整个IT类专业划分为软件开发、信息技术应用与管理、图形图像和多媒体技术三大专业群，然后根据不同发展方向的技术特点和岗位要求来构建一整套结构合理、注重实效的课程体系。
我们认为，在研究和构建课程开发体系时，应当遵循如下的几点原则：
(1) 所培养的技能能更好地符合企业的需求。
(2) 注重课程体系的可实施性和灵活性。
(3) 专业技能培养应当更加注重提高学生的实践能力。
(4) 整个课程体系要有丰富的课件资源作为支撑。
3IT职业分类在学生择业与就业中的应用
3.1学生择业与就业的问题
目前，职业院校IT类专业的设点数和在校生数都位居各专业之首。随着IT相关专业毕业生人数的急剧增加，IT类专业的就业优势不断消失，就业率不断下滑，如何迎战IT就业“寒流”，提高就业率和就业质量，成为广大师生必须面对的挑战。在职业院校的毕业生当中，择业与就业存在着以下两个问题：
(1) 心理因素
前几年，由于IT专业的毕业生长期处于供不应求的态势，因而毕业生对IT行业人才供需趋于平衡或饱和的走势缺乏应有的认识，导致IT专业学生的紧迫感和忧患意识不强，心理价位过高。部分学生有业不就，有约不签，长期等待、观望，试图找到更好的工作，使就业率迟迟达不到理想水平。另一方面，大部分IT专业毕业生的首选仍然在大城市，择业目标过于集中在相对比较大的企业，而县城以下的地方急缺IT类人才，这里是大量毕业生可以发挥特长的地方，可是毕业生根本不愿意去。
(2) 自身素质
受专业建设和课程设置等原因影响，大部分学生并未意识到社会对学生IT职业技能水平的要求远超过目前职业院校教育培养所达到的程度，因此在专业学习上动力不足，致使专业知识积累不够，职业技能水平不高；由于学习目标不明确，导致了就业目标的不明确；同时，许多IT专业的学生应变能力不强，缺乏协调和沟通能力，文字和口头表达不流畅，这也是IT专业毕业生就业的一大障碍。
3.2IT职业分类在择业与就业中的应用方法探讨
IT类专业学生就业问题的核心在于专业培养目标和课程计划是否适应快速发展的IT产业对人才创新能力和专业素质的社会需求。但是由于IT专业知识的更新速度快，部分职业院校专业课程的设置不适应发展需要，跟不上知识的更新和社会的需求变化。
《IT职业分类方案》课题通过广泛收集资料、召开典型IT企业和用人单位分析座谈会、进行有针对性问卷调查等手段，充分了解国家职业分类大典中原有IT职业分类情况，各部委、各行业对IT职业分类的观点，各主要IT厂商的职业分类情况，社会各界及劳动力市场职业介绍方面人士的意见，培训专家的观点，国外媒体流行分类法、国内媒体流行分类法等，对IT职业分类的有关问题进行了深入、系统的分析研究，其研究成果对于职业院校进行IT专业教学计划设置和课程安排有很强的借鉴意义。
(1) 以社会需求为导向、技术应用为主线来设计课程体系和培养方案。实行学历教育与认证教育相结合，增强IT类应用型人才培养的适应性，提高IT专业毕业生的就业能力。
(2) 结合IT职业分类，职业院校可在教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便，使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相关培训证书和职业资格证书。
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1 研究动机
《电子技术一体化》是技校电工电子专业必修的专业基础课程，旨在培养学生具备识别电子元件、使用电子仪器测试电子元件与电路特性，同时学会对基础电路的分析和设计的能力。它是进一步学习专业课程的基础，但它却一直是学生心目中难学难懂的课程之一，在学生间缺乏互助合作的情况下，低成就学生学习意愿不高，同时在实训设备有限，让整体学习成效大大折扣。因此，老师必须不断寻求较佳的教学方法，以提高教学成效，并在学习的过程中养成互助合作的良好习惯。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习可以让学生学会如何与他人合作并分享彼此的观点见解，使学习过程更加活跃，同学间有更多的讨论、对话和互动；合作学习也鼓励每位学生均可通过合作而非竞争以获得成功的学习，并建立每位学生面对学习时具有责任感，因此每位学生都有平等的机会参与学习，能有效地促使学生拥有彼此互信与成功学习的感受。
2 研究步骤
本研究的流程共包括下面下个八个步骤：
（1）文献收集
初期文献[1-6]探讨用以了解当前和本研究相关的研究方向、研究问题、研究方法和实施方式等方面的最新进展，强化研究的理论基础。
（2）选定实验对象
考虑取样对象的特点、教学进度限制、观察研究过程的可行性等因素，来选定实验对象。
（3）研究工具
依据授课进度与范围、文献探讨，编制、引用或修改成适合本研究的各项测验和量表。
（4）修正研究工具和预测试
依据实验对象的特质及研究者主客观因素，由职教专家审查与修正研究工具。
（5）试教和前测
在2014年至2015年度第一学期第一次上课时，同时对实验组和控制组进行专业基础应知和应会技能的测试，此为前测。第二周则对实验组学生采用合作学习教学法进行试教，试教时间维持三周。
（6）实验教学
实验教学研究共十周，从第五周开始。每周28节，每周22.5小时，共225小时的时间（前、后测和期中考试不计入），由同一经验丰富教师任教，以合作学习教学法中的学生小组成绩分工法（STAD）及传统教学法，以同样进度分别在实验组和控制组进行授课。
（7）后测
授课全部结束后，随即对实验组和控制组进行专业基础应知和应会的测试和《电子技术一体化同伴互动量表》，此为后测。以了解合作学习教学法与传统教学法的差异和以及学生的同伴互动情形。
（8）资料分析
将各项测验所得资料整理，通过统计软件SPSS进行各项数据分析，得出研究结果。
3 研究架构
依据本研究目的和相关文献探讨的结果，本文提出研究架构如图1所示。
控制变量是在实验处理上为了避免其影响实验的结果而必须加以控制的因素。影响教学效果的因素很多，为了提高实验的内在效度，必须尽可能地控制无关干扰变量的影响，本实验研究的控制变量主要包括学生因素、教师因素和教材因素等三项。
（1）学生因素：此控制变量主要考虑的是学生的基本学习能力，本实验设计的样本某技师学院电工专业高级班二年级学生42名，按姓氏笔划数分成甲乙两组，前22名分为甲组，后20名为乙组，学生程度大致相同，且之前学习科目皆在同一班级上课，学生的电子学基本能力与学习态度差异不大，甲乙两组任意一组为实验组，另一组为控制组。
（2）教师因素：任课教师为多年担任该专业课程教学经验丰富，对学生特点熟悉，对教材和教学方法把握得当，以排除教师个人因素对实验结果的影响。
（3）教材因素：本实验研究的教材是以全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电子技术基础（第四版）》，教学内容、教学进度和考核内容皆相同。
自变量是教学方法，实验采用合作学习教学法中的STAD，控制组则维持一般传统教学法的讲述、示范和练习为主的方式进行教学。
因变量主要探讨实验组和控制组学生在后测中应知和应会测试成绩和《电子技术一体化同伴互动量表》的统计值。
4 教学设计
5.1 教学准备
5.1.1 准备教学资料
本研究共进行十周的教学活动，在教学实施前先与相关任课教师讨论、编制、修正小组工作单、任务分配表、学习活动观察表和技术报告工作单。
5.1.2 实验设计的分组方式
实验组学生的分组方式根据合作学习教学法中的STAD模式中的分组方式，采用异质分组法分成高、中、低分群三种程度，人数分别是6人、10人、6人。
5.2 教学流程
5.2.1 全组授课
实验组与控制组各教学单元的进行，都由老师采用讲述方式实施教学，以教材授课，并配以多媒体等教具和实习设备使用，以提高学生学习兴趣和加深理解。技能实操方面则由教师统一示范操作、要点讲解，同时叮嘱学生要注意安全生产事项。
5.2.2 小组练习
实验组练习的进行，是以小组成员间相互讨论为主。小组同学的主要工作是熟悉教师授课教材，并帮助他人也能熟悉学习内容。教师授课后，学生依工作单的说明，练习老师示范过的技能操作项目，并以此评估自己和组内同学学习的情况。在做完工作单上的各项任务后，每组发一张小组技术报告工作单，目的是鼓励同学一起进行讨论和分工合作。在小组内的同学都能完全了解问题的讨论结果时，且完成技术报告工作单后，小组讨论就结束。控制组实操技能练习，以两人一小组方式进行，实习结束后每位同学需要撰写实习报告，由教师批改并逐一计分。
5.2.3 小组报告
小组报告活动仅在实验组实施，主要是呈现各组讨论后的成果。当各组讨论活动结束后，由任务分配表所分配的组长上台对全班同学说明该组讨论问题及讨论结果。报告结束时，需接受老师或同学的提问，以训练其临场表达能力。
5.2.4 测验和全班交流
测验的实施与计分，实验组中，以个别成绩与小组成绩分别同时统计；个别成绩计算方式是以个人平时测验成绩、个人积分和小组积分按比率换算而得，而小组成绩则作为竞赛名次排序的依据，采用组别排名方式进行，再将竞赛名次换算成小组积分，以此计入个人平时测验实得分数或期末成绩加分依据。控制组中，则以学生个别成绩计算为主，竞赛的排名依据也以个别成绩为依据，采用个别排名方式进行。
全班交流活动只在实验组才有的教学设计，全班交流活动的训练是合作学习教学法的一个重点，教学过程中，每周或完成一个单元时有全班交流活动，以表扬好的合作的学习行为，检讨不良的学习行为以求改善。
5 两种教学法对学习成效的差异性分析
研究对象共42人，其中甲组22人为实验组，占样本数的52.38%，接受合作学习教学法；乙组20人为控制组，占样本数的47.62%，接受传统教学法。在分析应知、应会学习的学习成效是否有显著差异、学生同伴互动上是否有影响上，为了兼顾第一类型错误（α）和第二类型错误（β）的可能性，将第一类型错误的显著水平定为0.05。
6.1 应知学习成效的差异性分析
（1）应知前测成绩的差异性分析
从表1得到的资料显示两组学生在应知前测成绩表现，采用独立样本t进行检验，t值为1.10，p=0.28>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前知识储备无显著差异。
（2）应知后测成绩的差异性分析
两组学生的理论学科前测成绩为共变项，在后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表2回归系数的同质性检验中，F=1.41，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应知前测成绩）与因变量（应知后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。
由表3可知共变数分析的结果；在排除应知前测分数的影响后，虽然应知后测成绩实验组的平均分数高于控制组的培元分数（实验组=60.64分，控制组=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示两种教学法在应知学习后测上未达显著水平。
综合表1-表3可得，两种不同的教学法在应知测验成绩中并无显著差异。
6.2 应知学习成效的差异性分析
（1）应会前测成绩的差异性分析
从表4得到的资料显示，两组学生在应会前测成绩表现上所得的描述性资料，在进行独立样本t检验时，t值为0.13，p=0.90>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前技能储备无显著差异。
（2）应会后测成绩的差异性分析
两组学生的技能学科前测成绩为共变项，在应会技能课程中的半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其应用、正弦波振荡电路共四个单元的后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表5回归系数的同质性检验中，F=1.46，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应会前测成绩）与因变量（应会后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。
由表6可知共变数分析的结果，在排除应会前测分数的影响后，两组教学法在应会后测成绩上已达到显著差异F=6.63，p=0.01
综合表4-表7表明接受合作学习教学法的学生，实验完成后的应会测验成绩显著优于接受传统教学法的受试者。
6 实验组学生的同伴互动成效分析
对学生进行问卷调查，以了解实验组学生对实验后的感受。本问卷《电子技术一体化同伴互动量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，选项分别是a.非常同意、b.同意、c.无所谓、d.不同意、e.非常不同意，对每个回答给一个分数，从非常同意到非常不同意的有利项目分别为5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互动的程序越高，反之越低。同伴互动量表四个层次是参考黄俊仁[7]，量表内容参考黄政杰、吴俊宪[8]，四个层次分别是：小组沟通情况、小组工作情况，小组干部工作情况、小组进度掌握。四个层次平均分分别为3.39、3.47、3.44、 2.96；标准差分别为0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互动的整体得分是3.45，显示采用合作教学法后对同伴互动中部分学生持正面肯定的态度，表明学生认为合作学习教学法有助于正面的人际互动能力，四个层次内容几乎都在平均分3分以上，表示学生对合作学习教学法在同伴互动活动中感到满意。
7 结论
经过教学实验研究发现合作学习教学法在此课程应知理论的学习成效上无显著差异，而应会技能则有显著差异，在同伴互动学习中合作学习教学法对其学习有正面影响，同时在实验组上课的过程中学生的学习积极性有所提高，作业完成情况较好，提升了本课程的学习成效，增进了与同伴的沟通互动，人际关系和沟通能力得到提高，所以实施合作学习教学法既可提升学习成效，又可增进同伴互动，是一项值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥市：安徽科学技术出版社，2007.
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[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.
篇7
在以人为本的新数学教育观下小学低段数学作业改革具有重要的现实意义。通过创设分层作业、开放作业、自主作业等形式，探究地段数学作业改革。以此提高学生学习数学的兴趣，体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法，培养学生的探究能力和创新意识。那么，如何通过作业的改革培养学生的素质提高呢？笔者结合自身的教学实践浅谈以下自己的做法与看法：
1 传统作业中存在的几个问题
（1）习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
（2） 习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
（3）一是评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视了小学生在数学学习中自我评价的情感诉求；二是作业评价方法单调，过于注重量化评价，对质性评价方法不够重视，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能没有得到充分的发挥；四是被评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护；而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
2 小学数学作业改革的原则
2.1 超前性原则:根据这一原则，我们首先必须更新教育理念，特别是现代化教育思想的观念，科学教育理念的真谛，以建构主义理论为依据，要广泛吸取当前教育和研究领域的最新信息，掌握崭新的课程理念和科学教育的趋势及探究学习的动态，保证课题研究的有效实施。
2.2 实践性原则:进行此课题研究，必须要有一定的条件（教师要具备新课程的理念），学生必须有团结合作的意识。不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样课题研究才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。
2.3 主体性原则:主体性原则是指教育者要调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生独立的人格；又要把自主学习的主动权交给学生，使学生的素质潜能得到充分发展。因此，进行本课题研究必须遵循主体性原则，一方面以发展的眼光注重学生个性张扬与可持续性发展，另一方面要以人文性为前提，这样才能体现教育教学的真谛。
2.4 循序渐进原则:对学生作业实践和操作能力，要分层次、分阶段培养；对学生作业过程中自主、合作、探究的能力，要逐步发展。
2.5 发展性原则:发展性原则是指作业的评价要达到的目的不仅仅是开展作业评价的研究本身，更重要的是为了促进学生的发展，更重要的是为了促进学生的发展，为学生的身心发展服务。发展性原则的核心思想是评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务。
3 建构新的作业模式
以新课程理念为指导，以教育科研为手段，结合本校实际，努力实现课堂学习与课外探究相结合，学校教育与社区活动相结合，创建新课程下的作业模式，从而培养学生的主动参与、乐于探究和勤于动手的良好习惯，收集和处理信息的能力，以及交流合作能力，尤其是各种知识的整合能力。
3.1 设计实践型的作业，培养学生的合作精神。 新课程十分注重探究性学习，它定为中小学综合社会实践活动的主要内容之一，它有利于培养学生良好的学习心理和学习习惯。这种模式的基本框架设计为“提出问题—确定方法—分组探究—反馈信息—得出结论”等五个主要环节。引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、交往、创造等实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。
3.2 设计开放型的作业，提高学生学习的主动性。 开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活、作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
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一、理论提升，“采它山之石以攻玉”
为了预期的研究成果，我们认为必须先加强自我修养，从理论上找到支撑，从能力上打好基础，所以实验初期我们对此课题进行充分论证，搜集大量的与课题相关的资料信息，并作了分类和探讨，找到了在本课题上最深限度的研究，取其精华去其糟粕，“站在巨人的肩膀上”去“再出发”。通过几次集体培训和学习，从思想上武装了自己，在对小学生数学作业的意义及认识上有了更深刻的理解，在小学生作业订正的意义上有了更清晰的认识，也在学习中加强了课题研究的紧迫感。
通过学习我们发现小学生在作业订正上存在马虎和不重视的现象，有的作业学生是相互之间对照一下，抄一个正确的结果了事，有时候明明方法和过程都是错误的，但是学生订正时却视如不见，只是找一个正确的答案。有的学生订正的作业跟之前所犯的错误一模一样，归纳起来，学生的作业订正存在着隐蔽性、虚假性、模糊性和随意性等问题。正因为如此，我们慎重地有针对性地学习了研究“伪订正”的方法，主要列举如下：
1.教育调查法：了解数学作业“伪订正”的现状。
2.文献资料法：阅读大量相关书籍，整理资料汇编。
3.活动研究法：开展教育教学实践活动，并努力研究改进学生课后作业的订正策略。
4.个案分析法：针对某一学生的订正内容，采用谈话、问答的方式进行交流。
5.经验总结法：经过实践、观摩、分析，形成数学作业“伪订正”改善的一般策略。
二、启动研究，“兵来将挡水来土掩”
（一）在学生及教师中展开问卷调查，搜集相关数据，寻找问题根源
通过问卷调查、座谈、走访等方式，我们发现了与学生作业订正情况相关的以下几个方面：1.作业错误原因方面，通过问卷和座谈，发现70%以上的错误时由于学生练习时的粗心，10%左右的错误是由于学生的理解偏差，只有15%左右的错误是由于学生找不到解决方法。2.伪订正产生的原因，通过无记名问卷，个案分析和座谈、走访，发现学生作业“伪订正”的原因中“不够重视”的占612%，“缺乏指导”的占223%，“时间有限”的占137%，“其它原因”占2.8%。
（二）群策群力，制定针对性的策略
在数据的分析中，在相关理论的支撑下，本课题小组通过四次的讨论，总结相同相似的建议，制定了作业“有效订正”的方案：
1.认识上的“攻心”策略
“强扭的瓜不甜”，要想大幅度提高学生的订正质量，必须提高学生对订正的作用和意义的认识，让学生从内心认同订正，建立必须高效订正，化解错误上的“拦路虎”的意识。首当其冲在对学生引导前，必须要让学生认识到订正活动的意义，让学生形成及时、认真、专研的订正习惯，提倡学生实现“每种类型只错一次”的目标。
2.方法上的“指导”策略
好的订正方式要及时推广，让学生建立起相对统一且科学的订正策略需要教师的指导，比如在错误发生后如何分析错误原因？可以用不同的颜色或者记号着重标示并在错题旁写一写错误分析，以此来加深对题意的理解。如该题所涉及的知识点或解题策略有哪些？可以用注解的形式整理在题目下方；订正后还要不要保留错误的过程？可以把错误的原型保留下来，正确的思路和方法订正在旁边以便对照。我们通过实践发现及时回顾“错误”，就能更好地融错误资源为学习“再出发”的动力。
3.形式上的“合作”策略
作业的订正形式更应多样，订正作业可以采用合作的方式，一是拿不准的问题可以相互讨论，追溯到问题的核心，合作中建立起正确的数学模型，二是订正中可以相互说思路，提醒注意要素，提高订正效率，并且让新鲜的形式促使学生的积极性产生。
4.时间上的“机动”策略
变当堂订正为及时订正，变一次订正为多次回顾，让时间上的“机动”带给作业订正更高的效率和更持久的作用。对于不少学困生，与其逼着他们“草草了事”不如留给学生宽容的时间，让他们在合适的时机做最大的努力。
三、融入实际，“用实践来检验真理”
在有效订正作业的实践研究上，我们采用了“个案研究法”和“实验对照法”：
1.“个案研究”：由参与教师挑选实验对象，建立研究档案，运用理论研究的方案落实到学生具体的学习过程去，指导学生进行有效订正，并通过数据分析和座谈等形式分析作用。
2.采用实验班和对照班的比较，检阅理论上的研究在具体问题中的作用，找到不足之处，查漏补缺，进一步完善理论研究，在实际中用数据来说明问题。
篇9
科组建设发展的需要。科研组是一个旨在促进教师专业发展的以研究为主要方式的团队。没有科研文化的教研组建设是浮于表面的，不深刻的，没有教研组建设的科研文化是空洞的，没有根基的。提高教研工作实效，营造浓郁的科研文化，应以教育科研引领教研组建设。
课程改革、教学改革的需要。十年来，我们经历了沿海版、课标、新课标的教学改革。改革带来了教学理念、教材、教与学方式等不断变化。教师在实践过程中会遇到教学内容、课堂新模式、教与学的困惑。这时，我们需要变问题为课题，促进高效课堂的研究。
二、如何以课题研究促进高效课堂建设
（一）用心发现研究课题
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在实践过程中，我们自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题进行持久的关注，不断反思追问，问题即课题。我们所规范的课题都是紧紧围绕课堂与学习效果而设立的――
从学生掌握知识和智力的发展中发现研究课题：如《小学低中年级数学操作与口述相结合的课堂教学实践》。在数学课中加强学生的动手操作及口述训练，可以提高数学教学的直观性，促使认知结构的形成和学习技能的提高，使学生更了解知识产生和发展的过程，从而掌握知识，获取成功的体验。
从课堂教学生成中发现研究课题：《小学高年级学生参与数学课堂教学设计的实践》。学生普遍获得了参与课堂教学活动的机会，在教师指导下自主探索和合作交流，提高了学习的主动性和积极性。
从学生作业中发现研究课题：《让小学中高年级学生参与反馈交流型数学作业实践》。创新学生作业设计，让作业成为师生交流的途径，让作业更适合学生学习的需要，提升学习效率与师生关系。
从信息技术促进学科教学质量中发现课题：《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》。改变教师、学生、教学内容等因素之间的关系，提高学生学习的兴趣、学习的效率和教学的质量。
在原有课题研究基础上发现课题：《小学数学“数学广角”课堂导学方法的研究》。在原有课题研究基础上，以导学方法为主线，探究出“数学广角”新型教学模式与效果。
（二）扎实开展课题研究
课题研究通过“五抓”落实：抓学习培训，抓专题校本教研，抓阶段小结，抓资料收集，抓成果撰写。下面以《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》课题为例进行说明。
1. 抓学习培训――准备阶段。根据课题内容广泛收集学习材料，请专家作指导。（1）列出所有数学广角内容，集中学习课标要求及各内容教材分析。（2）通过网络、书籍、专家引领了解当前研究状况及明确我校研究目标等等。（3）通过走出去、请进来的方式加强教师对课题的认识。（4）骨干加压。让骨干教师主要负责，带领科组老师进行探究学习。2007年开始，向省、市申报立项研究课题。
2. 抓专题校本教研――实施研究。围绕课题开展有针对性的教学研究。（1）定时间：通过每周三下午的“数学教研活动”进行专题学习与研课。（2）定内容：每学期确定二节“数学广角”的专题研讨课进行研讨。（3）定方式：通过“专题研讨”、“同上一节课”、“共磨一节课”的方式形成“校内精品课”。（4）定课型：根据内容不同，我们分为信息技术辅助教学与“信息技术与数学整合课”课型进行研究。
3. 抓阶段小结――理顺研究方法、成效与不足，进一步明晰思路。（1）小课题成效：科组老师人人根据课题自行制定小课题，撰写小论文，一方面支撑研究点，另一方面作为成果撰写的依据。（2）研究过程性小结：整理教案、课堂反思、小文章、学生作业，阶段分析等。（3）积极参加各类评比：教案比赛，课件、课例比赛，优质课比赛等，以体现研究情况。（4）召开阶段性小结会。对一段时间的研究成果进行整理，小结自己的一些做法、成效与不足，邀请专家把脉，进一步明晰下一阶段的研究目标及思路。
4. 抓资料收集――汇总、整理资料。（1）整理完善在磨课中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上课中制作的课件、课例，初步形成课件、案例集；（3）反思、心得类：在研究过程中，要求教师进行书面反思、心得撰写，记录自己的研究历程及困惑，初步形成研究性材料。
5. 抓成果撰写――总结、提炼做法及成效。一般结题报告的写法：（1）研究问题的提出；（2）寻找解决问题的方法及创新点；（3）总结解决问题的过程及做法（重点与学习点）；（4）研究成效。
（三）机制保障课题研究
1. 各类制度要求引领。“镇教师考核”明确提出科研的要求，参与研究及科研获奖加分，并在评价学科带头人及教学能手方面有硬性的要求。“学校、市科组评价”中也重点提出科组科研的要求，如本科组论文或科研没有的，基本很难评上优秀科组。“绩效评比”中科研也占有较重的比例，以制度推动教师的科研意识及习惯。
2. 教师发展规划施压。每位老师都要制定“发展规划”，规范中明确有科研方面的规范与愿景。学校会根据教师的教研能力与实际，帮助教师树立目标或要求，推动教师参与科研。
3. 搭建成长平台激励。首先，学校不定期邀请专家听课、指导课题研究及指导撰写论文、成果，减轻教师对科研的害怕感。接着，积极组织教师参与各类论文及科研成果评选，让老师在获奖中体验成功喜悦。此外，学校还努力搭建平台，鼓励老师发表、刊登文章，推广教师的研究成果及学术文章。
通过制度和平台的搭建，让老师们的科研意识和能力经历了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的过程，老师的教学能力、教学观念得以重建，初步形成学习、工作、研究的生活方式。
三、怎样体现课题研究对高效课堂的指引
1. 教师上课、设计、论文及科研的获奖。近年来，我校在高效课堂实施过程中，研究生成的优质教学资料获奖近100项。数学科教师获广东省教育创新成果奖3项，东莞市普通教育科研成果奖4项；在东莞市小学数学优质课比赛中，一等奖1人，二等奖2人。《小小理财专家》、《营养午餐》、《铺一铺》、《周长》、《搭配问题》等课例、课件、教学设计分获全国、省、市一、二、三等奖20多项，多次进行镇或市的“小学数学与信息技术整合课”的展示。去年，在首届全国中小学信息技术应用展演活动中展演，我校教师的整合录像课例在活动中得到展示，受到好评。
2. 教师专业成长较快。我们重视标杆的引领作用，关注每一位教师自主、可持续地发展，教师整体素质明显提高。数学教师队伍中，现有市学科带头人1人，市教学能手3人，市青年骨干教师1人，镇学科带头人3人，镇教学能手3人。基本形成“校骨干教师――镇教学能手――镇学科带头人――市骨干教师――市教学能手――市学科带头人”的教师成长梯队。
3. 科组建设成效显著。我校重视科组建设，2007起我市开展评选市先进学科教研组活动，我校数学教研组连续三届获评“东莞市先进学科教研组”称号。数学科组还多次面向全镇及全市进行“科组建设”经验介绍。
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作为学校数学中心教研组成员，我工作认真负责，热心参加学校举行的各项教研活动。是广西教育科学“十五”规划A类课题《“三维目标”教学中如何培养学生问题意识的研究》课题组成员；是校本教研“用激励性语言评价学生的研究”的参与者。我潜心现代教育理论研究，用丰富的理论知识指导一切教育实践操作，积极总结经验，多次撰写专业论文，课堂教案，教学案例。五月份由我执笔写下一万多字的《“三维目标”教学中如何培养学生问题意识的研究》结题报告，受到领导的认可，学校被评为市级“先进课题组”，我被评为“课题研究先进工作者”，我的课题案例评析《培养学生乐于交流数学思维的过程》被评为课题研究优秀成果奖。另外还有两篇教学随笔在《来宾日报》上发表。
上半年受兴宾区教育局邀请“送课下乡”，到寺山乡和迁江镇上了两节数学课堂展示课；下半年承担了一节校级公开教研课，得到听课老师的高度评价。此外，我热衷于听课评课活动，仅秋季学期就就听课多达42节，并用心写下多篇听课感受在ME数学博客上。指导潘月慧老师参加校级“秋实杯”比赛荣获一等奖；参与指导钟晓玲老师参加市级选拔赛获得一等奖。
三、教学成绩方面：
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二、研究性作业，编织数学的精彩
课改以来，数学习题的呈现方式发生了很多变化，生活情境题、专题实践题、小课题研究等经常出现在数学课堂上，学生有了更多的“做数学”作业的机会，如何根据具体专题布置一些研究性作业，让学生在“做中学”？如何充分利用好每次做出的成果并使之成为激励学生学好数学的素材？数学园地自然成了成果展示的最佳平台。如在学习完轴对称图形时，我留下一项作业：“用你的双手创造美——创造一组轴对称图形，贴到园地里，比一比，看一看谁的更有特色？谁的更富创意？可以独立完成也可以合作完成。”三天时间里，孩子们有的画、有的剪，有的独立设计、有的合作分享，男孩子将军舰大炮坦克有机组合，女生们将花草蝴蝶巧妙相叠。那一幅幅极富个性与创意的轴对称图形让每个学生陶醉，原来数学可以这么美、这么好玩！平时只要可以“做”的作业我总是抓住机会让学生充分去做，同时将成果在数学园地里给予展示。学生们通过调查绘制的漂亮统计图，几个好朋友一起策划、编辑的精美数学小报，富有理性思维的数学小课题研究成果，学习数学的心得体会等都可以作为成果展示。
三、设计自主性作业，让学生体验成功
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一、走近“微课”
“微课”这一概念的提出最早起源于美国，是微缩型课程的简称，微课的主要载体是呈现某一严格定义的单一课程教学主题的、简短的音视频，它不同于传统教学之处在于它并非使用实录式视频教学资源，它不仅能提供在线教学，还能为学生提供自助餐式的学习资源，因此在我国中小学教学中获得广泛应用。微课是有针对性地对大课堂上没有解决的疑惑进行细部讲解，授课内容往往呈现点状或碎片状，而要录制好一节优秀的微课，对教师教学能力和专业化水平的要求是极高的。微课的主要特点：（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”。
二、走进“微课题”
微型课题研究是一种贴近学校、贴近教师、贴近学生的一种教育科研方式，如果我们能科学合理地掌握它的要义，那么我们的教育之树定会绽放满树春花，结出“科研兴教”“科研兴校”的累累硕果。
（一）从选题上看，微型课题的特点是：小、实、新。小即课题研究的问题的切入口和研究范围都比较小，但是它必须是“类问题”，而不是“个问题”。比如“一道平面几何题的多种解法研究”就是“个问题”，“高中数学作业设计的研究”就是类问题，而“高中数学自主学习的研究”虽然是“类问题”，但是它研究的论域和切入口又太大。实即课题研究是直接针对教育教学实际情况而进行的，更具有现实性，研究结果更具有实践价值。而它的超前性要随着课题研究的“类问题”的教育教学情境发生变化，促使这类问题的研究更加丰富、深入而表现出来，并充分体现为这种“类问题”研究的引领作用。新即课题研究主要是针对教师教育教学中遇到的盲点、热点、焦点、难点、疑点问题，从新需要与新认识的高度，以新角度、新材料和新创意来开展实实在在的行动研究。当然这里的“新颖”是具有相对意义的。一是针对原有问题，研究解决问题的新思想和新方法；二是关注主流教育的新动向，把握新热点，选准新角度，研究在教育教学工作中出现的新问题。
