引论：我们为您整理了13篇留守儿童课题研究方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
本课题研究是分三个阶段进行。
第一阶段（2017年4月～2017年8月），准备阶段。
首先，我们在4月2日组织全体教师认真学习了国家、省市等有关关于做好农村留守儿童工作的文件，强化教师责任。提高认识，更新观念，统一思想，形成共识。
4月11日，我们选取了6名有志于做课题研究的老师成立课题组，明确分工和职责，并着手对全校留守儿童进行调查登记，建立了各班级共63名留守儿童个人档案。并对他们进行深入了解。
5月16日，我们召开了课题组成员会议，各人汇报所了解的各班级留守儿童行为品性、学习能力、生活习惯、心理健康等教育现状，确立实验内容，制定实验研究方案。
5月23日，我们根据研究方案，进一步制定了学习制度、帮扶制度、考核与奖惩制度等相应的保障制度。
第二阶段（2017年9月—2017年8月），研究阶段。
收到立项通知书后，我们立刻与9月19日进行了传达，并集体学习了有关问题学生教育的理论。
为进一步了解留守儿童的行为品性、学习能力、生活习惯、心理健康等现状及影响的主要因素，课题组参考了有关资料于10月19日编制了问卷。问卷分为四个大部分，分别是，留守儿童的生活状况、心理状况、学习状况、教育状况。每项都设计了很多问题。问卷设计好后又请学校其他教师对问卷内容进行补充和完善。
10月24日，课题组成员对各班级留守儿童进行问卷调查，并利用期中考试后，学校开家长会的时机与留守儿童学生家长或者监护人进行座谈，进行随机抽样调查。
11月7日，我们对调查结果进行了统计分析，深入了解留守儿童行为品性（包括思想状态、行为习惯、言行举止）、学习能力（包括学习态度、学习方法、学习习惯、学习目的等）、生活习惯（包括饮食健康、自理能力、卫生习惯、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我认识、社会适应性等），经过认真分析，写出了调查报告，初步总结出留守儿童教育现状及转变的方法。
接着又拟定测试卷，对留守儿童进行品学综合测试，各班抽取2～3名得分较低的学生（智力正常）作为问题学生个案，并建立个案档案，收集他们的评价材料（班主任、科任教师、家长、监护人、同学的评价）、实物材料、档案材料。找出问题留守儿童的教育问题，分析导致这种现状的各种因素：主观因素（学生自己的智力、行为、习惯因素等）、客观因素（家长因素、监护人因素、社会因素、教师因素、学生之间影响等）。然后我们讨论商量对策：
主要有1.建好留守儿童之家，（一方面在学校中，我们还联系有条件的村委会，例如西平村建立了留守儿童之家）开通亲情电话、亲情QQ，使留守儿童在课余有一个文化娱乐、交流感情的休闲场所。
2.开展主题班会、走进留守儿童之家等活动，全面了解留守儿童现状，不断发现新的情况，贴近学生，走近学生。边实验边研究，让留守儿童学得安心，生活开心，家长放心。
3.根据留守儿童现状，分类指导，区别对待，在活动中受启发，在交流中受教育，在相处中求愉悦，从个性中找共同点，从共性中找差异。探索出留守儿童教育的新方法，新措施。
经过一段时间的活动开展，我们总结出要搞好留守儿童的教育，重点做好了以下四个方面的工作
一是，构建了对留守儿童做到“四掌握”“四管理”，“当好五员”的教师管理办法。
二是，搭建起了对留守儿童“三多”“三沟通”班级管理平台。
三是，建成了对留守儿童学生“五个一”活动的学校管理机制。
四是，筑起对留守儿童学生“十个一项目”的系统管理工程。
第三阶段（2018年9月—2018年4月），总结阶段。
1.收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告，总结出留守儿童的教育方案。
2.积极组织论文投稿；
3.完成结题报告；
4.课题结题鉴定。
下面说说课题研究成效：
1.学校办学层次得到提升。促进了教师走向专业化，构建了平等合作、互相尊重的师生关系，促进了学生的全面发展。在课题研究过程中我校有1人次被评为市级教学能手，5人次被评为县级教学能手，1人次获得市级教学工作先进个人，3人次获得县级教学工作先进个人，1人次获得市级优秀教师，2人次获得县级优秀教师，2人次在市级以上刊物，12人次学生作品在市级以上交流或获奖。
2.学生成长得到了保障。挽救一些心灵受到伤害、扭曲的留守儿童，促进了留守儿童的健康成长。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。
3.家庭和谐得到维护。拯救了几个濒临破碎的家庭，促进了社会的稳定，有助于建设平安校园，和谐社会。
4.社会稳定得到加强。对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义。同时也积累一些“留守儿童”的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。
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随着我国城镇化建设进程的加快，大批农民进城务工，催生了一个特殊的群体——农村留守儿童，而且留守儿童的数量有增无减。留守儿童是典型的弱势群体，这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的依据
（一）、有关素质教育的基本理论
素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于小学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。
（二）、新课程改革的理念
新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。
（三）、构建和谐社会理论
据研究留守儿童的相关专家说，农村留守儿童问题是中国特定历史时期的状况造成的，是社会转型中的成本和代价，这个成本和代价需要政府、社会来共同承担，而不是独靠农民自己来扛。关注留守孩子的健康成长，就是关注祖国的前途未来。切实关注和解决中国农村留守孩子问题，既关系到这些孩子的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。
三、课题研究的目标
1、通过实验研究，探索出力行路小学2年级3班对留守学生教育的方法、途径，
2、通过研究实验，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。
3、通过研究实践，切实减轻2年级3班家长的负担，构建和谐的班级教育环境。
4、通过实验，抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工作。
四、课题研究的主要内容
1、分析存在的问题及原因研究
农村留守儿童心理健康教育中存在如下问题：
①.性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
②.心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
③.认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。
2、个案研究
（1）对品学都存在问题的留守学生进行个案分析研究。
（2）对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。
（3）通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。
3、对策研究
在上述研究的基础上，总结已有的经验，指出当前农村小学留守学生品德、学习、生活教育中存在的问题，提出相应的改进建议，总结，为学校其他班级的留守学生品德、学习、生活教育方案的形成提供参考。
五、研究的对象：力行路小学2年级3班留守学生
六、研究方法：观察法个案分析法个别谈话法经念总结法
七、研究周期与阶段划分：
周期为一年（2009.9-2010.9），共分为三个阶段.
第一阶段：原因调查分析阶段。（2009.9-2009.10）这一阶段主要是了解班上的留守学生人数和留守原因。根据个别谈话法分析他们的心理方面存在的问题。
第二阶段：实验阶段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，对学生进行心理健康教育活动。
第三阶段：总结阶段（2010.7-2010.9）总结实践过程中的经验，形成案例，论文等。
八、研究成果：
形成了对留守学生进行心理健康教育的方式方法。教师对留守学生个别谈话法，心理辅导法对别的班级的留守学生也比较适用。
九、课题研究成效：
1.促进了教师的研究走向专业化，构建了平等合作、互相尊重的师生关系，促进了学生的全面发展。
2.挽救一些心灵受到伤害、扭曲的留守学生，促进了留守学生的健康成长。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。
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儿童是祖国的未来，留守儿童更需要我们呵护的花朵。从我们课题研究前期的调查来看，我们能感受到社会从来不缺少爱心，我们相信，在社会大家庭的温暖下，会有越来越多的留守儿童绽放笑容。本课题研究的宗旨就是希望唤起更
多的人关注留守儿童的身心健康，能够更专业、有效地去帮助留守儿童。本文结合课题研究，重点谈谈如何对留守儿童本人进行
教育和引导。学校应加强对留守儿童本人的教育和引导，帮助他们树立面对现实的信心和勇气，以更加积极、更加乐观的态度面
对人生。因此，尤其要激励自信。因父母双方或一方长期缺位，留守儿童往往自信心不足，因为他们感到被抛弃。怎样帮助这些孩子恢复良好的自信呢？ 尼· 德· 列维托夫指出：“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每个学生现有的优良品质和各种表现上。”教师要运用激励功能，激发他们的信念，让他们尝到成功的喜悦。要发现这些孩子身上的特长、优势、闪光点，表扬他们，激励他们。安排他们在各项活动中展示自己的才能，如担当主持人，在运动会上为班争光，担任学习委员、课代表，使其有“英雄有用武之地”的感觉。
8.2.7 用关爱、关注、关心打开一天蓝天学校首先要建立完善留守学生专项档案。档案内容要有留守学生的姓名、性别、所在年级、户主姓名、家庭住址、家庭情况、思想道德状况、学习状况、行为习惯、生活状况、身体发展和心理发展状况、他们父母的通讯地址与电话，以及当前监护人联系办法等，实行每月一次动态管理。再就是结对帮扶。校领导、老师与2—3 名留守学生结成对子，加强辅导，实行跟踪教育，要求每月到结对子“留守学生”家中了解情况，注意宣传用电安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入户记录，发现异常情况，及时向乡领导汇报；三是建立家校制度。每月对每位“留守学生”（父母、祖父母、外祖父母）至少联系一次（包括电话、书面），了解他们各方面的情况。四是建立奖励制度。及时表彰奖励表现好、进步快的“留守学生”，树立榜样并鼓励他们不断追求上进；五是建立“留守学生”与父母联系制度。要求外出打工的父母保持与学生子经常性的联系，并及时与学校沟通，了解学生的情况，做到半个月能电话交流一次。同时，学校开通家长热线确保儿童有特殊情况时在第一时间和家长取得联系，另外，还可以用书信的方式，对于学生的情感发展、心理健康加强帮助和指导。
第一，献出关爱，从情感基础点上促发学校召开留守学生交流会、座谈会，成立“留守学生之
家’夕，在“留守学生”和“非留守学生”之间广泛开展“手拉手”互助活动，利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，让“留守学生”融入到班级、少先队和团组织的大集体中来，使学生相互影响、相互促进、共同进步。平时教师尤其是班主任对“留守学生”做到精心观察，及时掌握动态，加强对他们的心理疏导，给这部分学生以更多的“偏爱”。学校、班级经常举办生动有趣的竞赛，开展书法、绘画、舞蹈、乐器、球类等课外活动。开展有教育意义的集体活动等形式让他们体会到集体的温暖，体会到爱心，找到归属感，找回缺失的情感与自信。
第二，显出关注，从思想关键点上促进
1、强化留守学生的自我教育。调查发现，少数学生在父母外出打工后变得更加自信和坚强，他们把对父母的思念、感激化为学习上的动力，自觉上进，成绩优异。因此，学校要注意挖掘、发挥留守学生自我教育、自我发展的潜能，注重引导，经常鼓励，努力创造有助于留守学生成长的机会和环境。
2、重视思想道德教育。以法制副校长上法制课，不断提高广大学生的法制道德观念；通过开展青少年“模拟法庭”、请退休老干部为学生讲革命传统故事，不断增强学生的遵纪守法意识；以班队、共青团、少先队活动为载体，紧紧围绕“关爱、责任、诚实”等基础道德品质，积极开展丰富多彩的教育活动，尤其特别重视让他们在社会实践中体验做人做事的道理。
第三，显出关注，从交往热点上引导由于亲情的缺失和青少年的心理闭锁性，导致他们强烈寻求替代品以满足自己的精神需求。因此，他们很容易与异往过密。学校应该通过品德课、班团队活动等形式加强训练他们正确交往的能力。既要鼓励他们与人积极交往，大胆交往；又要告知他们交往要有正确的目的，要有意义，要守规则。老师甚至要关注他们对异性的爱慕问题，与他们谈心，讲明道理，让他们变情感的冲动为上进的动力。
第四，付出关心，从学习难点上帮助留守学生的祖辈或亲戚同时也担起了对他们学习的监管
责任，但他们由于文化素质、管教方法不合理，造成了留守学生在家基本不学习的情况。因此，学校可以通过开家长会、办“家长培训班”等形式，帮助他们提高配合学校管理教育学生的能力。学校班主任或学科老师与监护人可将联系电话互相告知，家校协作，共同担起对留守学生的家庭学习教育的责任。
第五，付出关心，从生活落点上规范在生活行为习惯方面，祖辈们大都持一种宽容甚至放任的态度，对孩子的物质需要有求必应。做好家长的教育和帮扶工作就有必要了。学校可利用春节返乡等有利时机，通过家长学校、集中家访日等活动，学校和家长的长效联系机制，帮助家长转变错误的教育观念，掌握家庭教育的基本知识和技巧，促使他们有效地履行起家长的监护责任和义务，用更多的关心来规范留守学生生活的习惯。
参考文献
[1]吴霓等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究
[2]刘亚、孙晓军.留守儿童，“心事”向谁说.中国教育报
[3]吴承红等.农村留守儿童的心理问题及其解决策略.教育探
索
[4]李庆丰.上海教育教研
[5]曹加平.农村留守儿童心理发展问题及策略思考.教育科学
论坛
对留守儿童本人的教育和引导
贵州省晴隆县马场逸辉基金中学 课题组
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以下是我对本课题研究的目的、意义、现状、内容方法以及开题后我们所要做的工作的简要叙述。
一、课题研究的目的意义
汉字是世界上最具有魅力的语言文字，因为它具有独一无二的形体美。王羲之、柳公权、颜真卿这些书法家之所以名垂千古、名扬中外，皆因为汉字形体之奇特。作为小学语文教师，我深知写字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，学生的汉字书写能力也是其语文基本功非常重要的一个方面。长期以来，我们石桥所在的大公圩地区外出打工者众多，学校留守学生比例超过半数，留守学生的教育教学已成为一线教师工作的重中之重。由于留守学生情况特殊，这部分学生的书写习惯及姿势已影响到学习兴趣，因此我们把留守学生的写字指导作为研究的重点并带动全体学生共同提高写字能力。开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
1.发展留守学生的能力，养成良好的学习习惯，对留守学生今后的发展具有指导意义，尤其对本校的校本研修有重大的价值。
2.汉字是我们中华民族智慧的结晶，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。提高小学生的汉字书写能力，是对汉字书写文化的继承，更是对中华民族传统文化的一种弘扬和发展。
3.规范汉字的书写，首先要求学生有正确的姿势，这对预防小学生的近视、促进他们身体健康成长具有很大作用。
4.认真写好汉字，有利于提高小学生的注意力，陶冶他们的情操，提高他们的审美意识和水平。
5.学生书写水平的整体提高，有利于营造健康向上的校园文化。
二、研究背景（现状）
汉字作为世界上最具魅力的字体，它传达着悠久的中国文化和五千年文明蕴涵，是我们彼此间交际和交流的重要工具。俗话说：“字如其人。”一手规范美观的汉字，某种程度上折射出了一个人的文化素养，书写能力是语文学习中非常重要的一种能力。据权威调查，中国目前留守儿童数量众多，80%的儿童由祖父母或外祖母抚养。我们虽处于鱼米之乡的江南，但随着城市化进程，父母为了孩子们能过上更好的物质生活，四处奔波。孩子们只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解决孩子的衣食住行问题，对于孩子的学习方面是心有余而力不足，更别说指导孩子写字了。据我们课题组调查，目前我校在校生1360人，其中留守学生563人，近乎总人数的一半。而留守学生的写字现状更令人担忧：留守学生写字姿势不正确、写字习惯差、基本笔画和书写规则错误等现象较为普遍。因此，加强留守学生的写字指导，已成为摆在我们面前的迫切任务。
三、研究内容与方法
我们这个课题研究的主要内容是：
1.了解留守学生的写字现状，分析问题成因。
2.分学段进行写字指导，编写各学段留守学生的写字指导手册。
3.进行案例分析，形成有效的农村留守学生写字学习指导模式。
4.探索家庭、学校结合的留守学生写字监督指导途径。
5.开设午间30分钟课堂，加强指导训练，培养留守学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
主要研究方法有行动研究法、调查法、经验总结法、展示评比法、个案研究法。
终于在2015年3月14日进行了开题报告，会上詹校长作了开题报告，县教研室主任吴祖欣老师、县教科研负责人陈庆军老师等专家对开题报告作了认真修改，对往后的课题实施工作作了指导，我们如醍醐灌顶，收获颇丰。
往后，我们课题组准备主要做以下工作：
对影响留守学生写字水平的原因进行分析；分学段开展留守学生写字指导，编写各学段留守学生的写字指导手册；探索家长、教师、学生三结合的留守学生写字监督指导网络；开展书法评比展示活动，探索合理的激励评价机制，培养留守学生良好的写字习惯和兴趣；对研究阶段的经验、策略进行总结，撰写论文，形成论文集。
在往后的实施中，詹校长作为这个课题的负责人，犹如轮船上的总指挥，他负责课题的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢业业，付出了全部心力。夏主任、占面雷老师、毕良华老师也功不可没，低、中、高学段的三位负责人单开锁、周小艾、李青三位老师是实施者，他们制订学段计划，制订各种表格，不辞辛劳。
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L老师：留守儿童来我们幼儿园过新年，是让我们的孩子学会关心弱势群体的极好机会，应该以关心关爱、爱心捐助的主题来开展这次活动。
W老师：我赞同，建议通过组织中大班的孩子进行爱心义卖、爱心捐款等活动来筹集善款，给留守儿童们送去新年礼物，以表达我们的爱心。
C老师：献爱心是好事，但是“善款”“捐助”这些词汇让人感觉留守儿童低人一等。其实，留守儿童只是父母不在身边而已，他们并不比其他孩子差，能否在表达爱心的同时让留守儿童的自尊心不受到伤害。
Z园长：我赞成C老师的意见，留守儿童和所有的孩子一样，是平等的，不能让我们幼儿园的孩子在活动中有优越感，联谊活动要体现平等、牵手、联欢的理念，这样才有利于孩子们的心理健康发展。为此我建议，在活动中应尽量避免使用“留守”这样的字眼，不要让留守儿童觉得自己跟别人不一样而可能产生自卑的心理和情绪。
L老师：听你们这么说，我也觉得自己刚才的想法有些不妥，没有从留守孩子的心理健康以及课题园老师的角度去考虑。那我们在联谊活动中究竟献不献爱心？送不送礼物呢？
Y园长：爱心当然要献，礼物也必不可少，但要考虑方式和方法。同时，还要充分发挥孩子们的自主性，让他们参与到活动的策划和准备中来。
从以上的对话可以看出：指导园位于城区，办园条件较好，个别老师会不自觉地将自身置于强者位置，而将课题园的留守儿童视为弱势群体，进而以自己的思维影响到本班幼儿，让他们产生“农村留守孩子”跟“城市孩子”不一样的错觉。
同时，我们也高兴地看到，部分有经验的教师和管理者能客观地看待城乡差异，能从平等、尊重的角度对待留守儿童，这样的思维改变了其他教师的观念，从而使这次活动朝着预期的目标前进。
经过多次讨论，指导园的教师和家长们一致认为，为有利于留守儿童自尊、自信、自主的发展，将本次活动主题确定为“手牵手，过新年”，将活动形式定为“新年美食嘉年华”；在整个活动中，将不举行正式的捐赠环节，不出现有关“留守”的任何语言和文字，同时以新年老人派送礼物的形式送给各个课题园大量的图书和玩具。指导园的孩子们还围绕“制作新年邀请卡”“装扮节日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主题，开展一系列的活动。
观念冲撞二：“教师决定”还是“儿童自主”？
课题园研讨实录节选：（围绕挑选哪些孩子参加活动、是否送礼物等展开）
H老师：当然是挑选听话的、能干的孩子去参加活动，既安全，也便于我们组织。
B老师：我建议各班挑选一个孩子，主要以女孩子为主，男孩子太调皮了，不好照看，而且现在就应该告诉孩子们，谁这几天表现得最好，就带谁去，我相信，他们一定表现得比以前好。
L老师：需不需要准备礼物呢？
W老师：我们是去做客，做客时不带礼物不太礼貌吧？
B老师：城里幼儿园什么都不缺，要是礼物太寒碜了，怎么拿得出手？
（大多数老师纷纷赞成B老师的建议）
课题指导教师：刚才大部分老师认为应该选能干的、听话的孩子去参加活动，这是从方便管理的角度进行考虑。但我认为，这次活动是发挥孩子们自主能力的极佳机会，我建议把这些问题交给孩子，让他们自己来作决定。
L老师（很疑惑）：这么重要的事，孩子们能自行决定吗？
W园长：我们试一下，如果孩子们决定不了，我们再来作决定不迟。
课题园均为乡镇幼儿园，办园条件较差，大班额现象突出，教师安全压力大。因此在一日活动组织中，课题园教师对孩子高控制、高主导的行为出现较多。同时，由于乡镇幼儿园教师专业水平普遍不高，因此关注联谊活动本身过多，却未意识到其中蕴含着的丰富的教育契机。在这种情况下，指导老师很有必要及时跟进，引导课题园老师从孩子的角度去思考问题，并指导她们根据孩子反馈的情况设计出相关的活动。
当教师以尊重、信任的态度把“选谁去做客”这个话题抛给孩子后，孩子们的表现令老师“刮目相看”――各个课题园给出了不同的答案：有的采取自愿报名再投票选举的方法，有的采取推荐自己和推荐别人相结合的方法，也有的采取直接抓阄的方法。
在指导老师的引领下，各课题园还开展了相关的主题活动：如：绘画“我心中的示范幼儿园”、社会“去做客的礼仪”“外出安全小常识”、手工“送朋友的新年礼物”等，此外，课题园老师们还集体创作了一首儿歌《手牵手，过新年》，孩子们将在当天上台进行表演。
成效与反思
活动当日，课题园的留守儿童和老师代表受到了指导园师生的盛情接待。在指导园礼仪小朋友的带领下，他们参观了校园，到各班教室与小朋友互相拜年，在联谊活动中，留守儿童们大方地上台表演，并奉上了自己手工制作的新年礼物。他们的阳光、自信迎来了在场的所有人热烈的掌声。
这次联谊活动的价值和意义远远超越了活动的本身，它使指导园教师学会了以平等、尊重、分享的视角看待课题园，也使课题园教师转变了观念――学会了从儿童的视觉，从促进儿童发展的角度，去思考问题、设计活动。
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2.1研究对象
河北省部分农村留守儿童。
2.2研究法方法
2.2.1文献资料法
阅读有关方面的论文、论著，了解农村留守儿童体育的发展动态，寻求解决问题的最佳思路和课题研究的理论基础。
2.2.2问卷调查法
根据本文的研究内容需要，在查阅大量文献资料的基础上，按照体育科研方法关于问卷设计的基本要求设计调查问卷。
2.2.3数理统计法
对调查所获得数据，运用SPSss.8.0进行统计处理。
2.2.4逻辑分析法
运用逻辑学的知识与方法，进行分类与比较，归纳与演绎，分析与综合。
3.研究结果
3.1留守儿童体育课开设情况
体育课是体育教学的基本形式，是学生掌握运动技能的必要途径。《新课程标准》要求，小学一、二年级应在每周开设四节体育课，三、四、五、六年级应在每周开设三节体育课，初中每周应开设二节体育课。调查显示：大部分学校体育课时数不足，不符合《新课程标准》，仅有34%的学校基本符合要求，主要原因是缺少体育教师，场地器材缺乏，领导不重视，追求升学率，等等。
3.2留守儿童参与课外体育活动的项目
通过对河北省部分村装的留守儿童调查表明：篮球、乒乓球、打沙包、踢毽子、弹玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戏等体育活动深受留守儿童的喜爱。
3.3留守儿童参与课外体育活动的方式
调查表明：有46.3%的留守儿童与同学一起参加课外体育活动，有31.3%的儿童个人单独活动，有22.4%与兄弟姐妹在一起活动，但多数是留守儿童一起参与活动。
3.4留守儿童每周参与课外体育活动的频度
课外体育活动的频度就是单位时间内参与体育活动的次数，可以反映参与体育活动的意识和学校体育教学的效果。调查结果显示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可见留守儿童每周都参与课外体育活动次数偏低。
3.5留守儿童参与课外体育活动的主要时间段
留守儿童进行课外体育活动的时段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分农村下午放学时间较早，一些留守儿童放学后，便与学生一起参与体育活动，因此，下午参与体育活动的人数较多。
3.6留守儿童每次参与课外体育活动的持续时间
体育活动持续时间决定运动强度，锻炼的时间长，心肺功能、身体素质就会得到提高。调查表明：每次活动持续时间在21至30分钟，占35.3%；31至60分钟，占28.1%；60分钟以上，占37.7%；20分钟以下，占9.3%。从持续时间看，留守儿童的体育活动强度普遍较弱。
3.7留守儿童对学校体育课、场地器材满意度
调查显示：留守儿童对所在学校体育课十分满意的占23%；基本满意的占45%；不满意的占32%。对学校场地器材十分满意的占17%；基本满意的占49%；不满意的占34%。
4.结论建议
4.1结论
大部分学校体育课时数不足，场地器材缺乏，领导不重视。留守儿童参与课外体育活动的项目单一、形式简单，每周都参与课外体育活动次数偏低，其体育活动强度普遍较弱，对学校体育课、场地器材满意度不理想。
4.2建议
学校应积极开展内容丰富、适合儿童的体育活动，提高课间体育活动的要求，开展丰富多彩的体育比赛，比如拔河、跳绳等，使留守儿童融入班集体中，促进留守儿童的身心健康发展。
加强场地器材建设，场地器材是影响留守儿童参与体育活动的一个重要因素，学校应根据国家《中小学体育器材设施配备目录》进行体育器材的配备与场地的建设，为留守儿童创造良好、安全的运动体育活动环境。
参考文献：
[1]姚远.河南省农村留守儿童体育教育现状研究[J].中州体育.少林与太极，2010.
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一、巧设教学活动，引导学生思考
要先让小学生进行有效思考，动手操作便是一个重要方面。动手操作实际上是使小学生能够以更为科学的手段来进行学习，特别是对于留守儿童较多的班级而言，把握课堂教学时间，注重对小学生的在学习方法、思维方法以及学习态度方面的培养显得尤为重要。因为留守儿童本身所受到的来自于家庭的教育要比非留守儿童家庭的孩子少一点，因此在学习方法和学习自觉性等方面的培养力度应该要加大，而要达到好的效果，就必须强调学生在动手与动脑上的同步进行，方能更有效地促进小学生的学习。
例如，在教学“立体图形的认识”的时候，可设置以下开放性学习环节，使学生能够借助这样的教学环节主动思考，轻松互动，对数学知识进行更深层次的理解。
1.在日常生活中建立数学概念。对新课进行学习以前，教师通过给学生布置一些小任务，引导学生观察周围的物体都有哪些形状，哪些物品的形状相似。引导他们在日常生活中学会收集一些形状不同的物品（比如小瓶子、小盒子、小球等）。学生通过亲自收集，可以明白这些具有不同形状的物体都是我们日常生活中常见和使用的，促使他们更快地感知数学知识源于生活，知道生活中处处是数学，这样也就有效拓展了学生自觉参加实践的空间，使他们的学习积极性得到大幅提高。
2.让学生在有意义的数学实践中去理解数学概念。教师在课堂上可让每个学生将自己收集到的物品按小组放到一起，之后请各组成员将全部物品根据不同形状进行分类。接着教师再提出这样的问题：“请问你是如何分类的？”“这样分的原因是什么？”学生纷纷讲述他们分类的原因。接着教师再引导学生用手去摸摸和滚滚每一种物品，感受各种物品的不同特征。最后教师再展示相应的每一类的立体图形的模型与图片，对其进行进一步的巩固与强化。这种学习形式，不仅调动了学生学习数学的兴趣，也让他们在进行操作的过程中掌握了相关的概念，培养了学生的动手实践能力和小组合作能力。
二、倡导合作学习，开展小课题研究
长期以来，数学教师总在埋头苦教，小学生的数学学习好像和研究没有产生多大的关联，所以我们的学生总是缺少独立自主学习与创造的能力。实际上，在小学数学教材当中，有非常多的版块可以让学生对其进行探索和研究。而学生进行探索研究的过程中，往往又可以展开适当的合作和交流，这也是改进学生学习方法的一个重要途径，尤其是对于一些相对比较孤僻的留守儿童来说，这一方法还能促进他们的交往能力的发展。
在展开数学小课题探索、研究的时候，在内容方面应该着重凸显出应用性和探索性。一般可由数学教师提出和现实生活息息相关的数学知识问题，引导学生采用不一样的思路来处理问题；数学教师可以营造一种特定的教学情境，使学生尝试着发现、提出相应的问题并且进行研究。教师可提供一些较为开放性的材料，启发学生自主去探索。在选材上应该突出其实践性、运用性、创造性以及发展性。
数学小课题的探索研究主题应该和生活息息相关，教师应该引导、启发学生从生活当中进行提炼。而学生提炼小课题的前提一定得是学生在实施了一段小课题的研究后，慢慢地具备了“学数学看生活，生活中想数学”的思维习惯方可展开的。小学生看待生活的视角和成人不大相同，而来自于他们的体验更为鲜活，学生在生活当中的思考都将有可能变成小课题研究的目标。
比如，大商场经常开展促销活动，学生随家长在购物中就会遇到这样的疑问：商场的促销活动，我们真能占到便宜吗？当学生提出这个疑问后，教师马上意识到这是一个值得研究的好问题，和学生经过推敲，形成专题：《买一百送一百――商家的秘密》，并以这个为主题开展了小课题研究。学生的兴趣浓厚，并且操作性强。还有的学生发现有一些大型的超市免费提供巴士，接送顾客，这样超市还能获利吗？学生把这个问题带来，经过大家的归纳，形成研究课题：《超市商品小调查》。在学生的慧眼观察下，小课题研究的范围开阔了，如：《运动与身高》《植物园里的数学问题》等成果显著的小课题涌现了出来。
小课题的调查研究在进行方式上，应该突出其灵活性这一特点。比如有年级性的活动、班级性的活动、小组性的活动等。在小学生对数学小课题展开研究的时候应该注意以下多个方面：
1.应该有一个比较大化的问题，让学生有展开探究的余地和考虑的空间；2.小课题的调查和研究实践是一项研究性的学习，在这一过程当中要着重使学生掌握一些探索研究问题的办法；3.对数学小课题进行评价时不应只看结果，更应该看过程。
总之，只有结合教学实际以及小学生自身特点，创造性地改变小学数学学习方式，才能有效提高小学数学教学效果，提升学生的数学学习兴趣与综合素养。
参考文献：
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2004年起，林梓小学即全面展开留守儿童的调查、建档和研究工作，探索形成了档案流转制、个案跟踪制、预案首问制，“三案制”使得对留守儿童关爱工作更为切合实际、有的放矢。林梓小学建立了留守儿童个人信息有色档案，“双留守”用黄色信息表，“单留守”用白色信息表，“特困”用蓝色信息表，“优秀”用红色信息表。明了化的可视档案材料，使留守儿童关爱工作不因为班级的转换、年级的升高、学校的变化而脱节，形成留守儿童“教育工作链”。对学习习惯、道德品行、心理健康等方面需要特殊帮助的留守儿童，进行结对帮扶，实行个案跟踪。对于留守儿童在校内或校外可能遇到的突发事件，建立交通安全、食品安全、心理健康、意外伤害等应急预案，便于迅速科学高效地处置留守儿童现实生活中出现的紧急情况。
（二）整体联动战略——全员参与，全面关爱，全程关注
关爱留守儿童教育工作要取得实效，必须建立健全监护体系，实施全员参与、全面关爱、全程关注的“三全策略”，整体联动，形成合力，切实有效地对留守儿童进行教育与管理。
1.全员参与策略。首先是整合学校的教育人力资源，班主任是留守儿童教育的核心，同时有效整合与留守儿童关联的其他教师的资源。第二是整合社会教育资源，争取社会各界支持。第三是整合家庭教育资源，要求监护人积极配合。林梓小学全校教师每人均有一个帮扶对象，每人均用实际行动书写着动人的教育故事。
2.全面关爱策略。由于留守儿童呈现出不同的心理特点和行为表现，林梓小学教师不仅关注他们的学习，而且关注他们的生活；不仅关注他们的品行，而且关注他们的心理；不仅关注他们本人，而且关注他们的家庭；不仅关注他们的学校成长环境，而且关注他们的社会成长环境。
3.全程关注策略。从学生入学到毕业各个年级段、各个时点均进行有效的关注；从学生家庭到学校、从学校到社会等进行立体关注；从课堂到课外，从日常关注到节假日的重点关注。
（三）组织网络健全——“四种形式”有效整合
教育是一个系统工程，留守儿童教育问题的解决，必须建立健全组织网络。林梓小学以“关留委”为龙头，建立了“2118”关爱教育组织网络。
1.“两会”：关心留守儿童工作委员会、留守儿童基金会
林梓小学于2004年5月10日率先成立了全国首家“关心留守儿童工作委员会”，旨在动员和整合全社会力量，加强对留守儿童的教育和培养，让他们健康地度过这段特殊的人生历程，最终成为身心健康、人格健全的社会有用之才。此后每年5月10日被定为林梓小学留守儿童关爱日。
2007年林梓小学又成立了“留守儿童基金会”， 此后每年都有社会人士、有关单位捐赠钱物，每年“留守儿童基金会”募集到的钱物都直接惠及留守儿童。
2.“一站”：留守儿童维权工作站
因为留守儿童权益容易受到侵犯，林梓小学成立了留守儿童维权工作站，请镇法律服务所人员担任兼职维权律师，定期举办法律讲座，向留守儿童发放了“林梓镇留守儿童维权卡”，畅通了孩子维权的渠道。
3.“一校”：留守儿童家长学校
林梓小学充分利用留守儿童家长学校这块阵地，每月一次对留守儿童监护人进行现代家庭教育知识的培训，为家长教育孩子提供科学有效的方法，他们或请家庭教育专家做讲座，或请身边的家教能手现身说教，或进行家教知识图片展，或编制家教知识小册子。2006年林梓小学荣获“全国留守儿童示范家长学校”称号，2011年被评为“江苏省优秀家长学校”。
4.“八小组”：学习辅导、心理咨询、法律维权、困难帮扶、生活指导、社区关爱、课题研究、资料收集等八个留守儿童工作小组
林梓小学设立专门的留守儿童工作小组，实施具体工作。他们根据青少年身心发展规律，结合留守儿童特点，编制了一套专供留守儿童及其监护人阅读的校本教材。编印《生活小常识》手册，通过生活教育增进留守儿童的生活经验，将所学知识融入个体经验结构中，形成生活技能。建立科研引领机制，在工作中发现、研究和解决问题。留守儿童研究课题先后被列入江苏省教育科学“十五”“十一五”规划课题并成功结题，课题《留守儿童教育“33433”林梓模式研究》被评为南通市教育科学研究优秀项目。学校成为联合国儿基会“受人口影响的儿童保护项目”课题重点实验小学，成为清华大学、山东大学、苏州大学等高校大学生暑期社会实践基地。
（四）活动丰富多彩——关爱教育做到有效渗透
留守儿童教育需要挖掘身边的资源，其最大的资源是留守儿童自身，关键在于坚持以留守儿童为主体，让留守儿童真正参与。在关爱留守儿童工作过程中，林梓小学重点开展了以下三类活动：
1.日常活动：主要通过晨会、课堂、大课间等时机渗透德育，每天记载教育日志，使得留守儿童教育工作常态化。
2.定期活动：充分利用节假日，定期开展系列活动，创造机会让留守儿童参与其中、享受过程、快乐成长。
3.随机活动：不定期地举办演讲比赛、文艺演出、野炊、远足等社会实践活动；传唱林梓小学留守儿童之歌《心声》；该校留守儿童排演的情景剧“爸爸妈妈出远门了”获中央电视台节目遴选南通赛区二等奖；由该校留守儿童和家长、老师共同排演的节目“相亲相爱一家人”获如皋市一等奖。
（五）保障措施扎实——促进关爱工作顺利推进
1.物质保障：主要是配备必要的硬件设备、设施。学校“爱心超市”有为留守儿童免费借用的或无偿使用的物品如雨伞、雨衣、文具等；爱心电话亭、网上连线等现代通讯方式为留守儿童与在外打工的父母架起心灵沟通的桥梁；在学校网站建立留守儿童信息平台，家长可通过网络查阅孩子在校情况。2011年9月，中英人寿“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”在林梓小学建设“关爱小屋”，招募志愿者开展关爱行动，将“关爱”传递给每一个留守儿童。2012年5月10日，在全国首家关心留守儿童工作委员会成立八周年之际，林梓小学又迎来了全国首个留守儿童教育主题馆揭馆仪式的隆重举行，全国妇联宣传部副巡视员朱晓征、江苏省妇联副主席缪志红等领导亲临视察并为主题馆揭牌。
2.精神保障：对在每年留守儿童工作中表现突出的老师和学生进行表彰和奖励，每年都在学生中评选十佳“爱心小天使”，在教师和监护人中评选“关爱模范”，在留守儿童中评选“自强标兵”。学校没有留守儿童失学逃学，没有留守儿童违法犯罪，没有留守儿童发生安全事故，数百名留守儿童参加各项活动获奖，不少留守儿童成为三好学生、文明学生，老师成了孩子们的贴心人，校园成了孩子们的乐园。
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针对农村留守儿童主要存在的问题有：
一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母或外祖父母隔代监护或其亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习或家庭教育。这样学校与家庭之间缺乏沟通以致监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。
二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。
三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。特别是近几年农村快速发展，家家户户有了摩托车，作为监护不到位的中学生非法驾驶摩托车比比皆是。
针对彻底解决留守儿童的教育问题，我觉得从以下一点做起：
（1）政府应加大投资，兴建农民工学校，改善学生学习的硬环境。逐渐打破一切影响和限制农民工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使其在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在农民工子女学校里，能容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。
（2） 尽量改善学生的寄居软环境。从调查中发现，绝大多数留守学生寄居在祖辈家里，由于两代人之间存在着巨大的差异，教育难度很大。所以，我们首先从改善学生的寄居环境出发，建议做好以下三项工作： ①帮助监护人树立正确的“家教”观念。②加强家校联系。a.通过家访，加强与监护人联系。b.老师应时时与远方父母保持联系。③远方父母要和监护人、孩子经常保持联系。父母对孩子最了解，因此父母与监护人之间应加强联系，了解各种信息，交流施教方法。
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一、学校把“留守学生”当作一项课题研究
首先，建立留守儿童成长档案。班主任要把本班留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面的内容整理好建立成家长联系卡；经常与父母联系，介绍学生的平时情况，定期通电话家访，跟踪思想教育，取得家长的支持并指导家长配合学校教育管理好孩子。
其次，建立心理有偏差学生的档案。我们实行教师包挂学生的制度，让任课老师一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。对学校而言，任课老师也是德育的重要资源，也是心理老师，他们对学生的品德发展有重要影响，正如教育家彼得斯所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”
二、学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道
1.从心理着手，矫正他们扭曲的心理。留守儿童的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。针对留守儿童和父母之间的情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，要经常开展形式多样的集体活动。有了精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活充满信心。
2.教师要引导留守儿童树立起正确的人生目标。教师在和他们交流的过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得穷人的孩子早当家的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习，增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。每个孩子都希望得到别人的赏识，教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，增强孩子们的自信心。教育方法多种多样，对孩子教育时应因材施教、循循善诱，对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子应动之以情、晓之以理，既堵又疏，才能水到渠成。
3.以身示范，教育孩子诚实守信。诚实守信，应是教育孩子的主要内容，诚实不足归根到底是我们家长或其他监护人做得不好。如果我们能真正做到言传身教，让整个社会充满和谐关爱的氛围，我相信，孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中一定能健康茁壮成长。
4.指导孩子慎重交友。古人云“近墨者黑，近朱者赤”，这是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之这种特殊的监管环境，留守儿童容易感染一系列的不良社会陋习。所以，我们要引导他们慎重交友，以防孩子与有恶习和品德败坏的人交朋友，被引诱变坏。特别是现在网络文化的泛滥，对孩子的影响特别大，如留守生为上网，竟从家里偷钱出来，甚至抢同学、与社会上一些不三不四的人结伴而乐，不思学习，不听老师的教育和劝告，结果走出校园不多久就因打架致人重伤沦为少年犯。同样的事例在留守少年较多的学校不胜枚举。可见，关心孩子，孩子的交友我们不能忽视，要帮助引导孩子慎重交友，为了孩子，使之健康成长，我们要向孟母学习，把好“孟母择邻”这一关。
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俗话说，儿童的教育就是爱与善的传承。那么，我们怎么实施对这个特殊群体的教育和管理，才能培养出符合素质教育和义务教育均衡发展要求的学生呢？
1.教师要做到爱生如子
"留守儿童"因为父母长期不在身边，亲情缺失，他们经常有一些想法和心里话却无法和长辈、亲戚们沟通交流，所以，这时作为老师的我们一定要扮演好慈父爱母的角色。去体贴照顾好这些孩子，并努力改善师生的关系，经常与他们谈心、沟通和交流，消除他们的心理障碍，用师爱来填补缺失的父爱和母爱，也使我们能成为他们学习、生活上的参谋、顾问和助手，以此增强他们学习、生活的信心和动力。
2.建立健全留守儿童的档案
班主任老师要做好留守儿童的摸底工作，建立包括基本情况、家庭状况、监护人情况、学习成绩、行为习惯等方面的留守儿童的档案，将其在校的各方面表现记入档案。从而对留守儿童进行动态管理，并及时向监护人和外出务工的家长通报其成长情况，形成家校共同教育的局面。
3.开展丰富多彩的课外活动
由于缺少了父母的教育，他们的亲情关系不够健全，从而也影响了他们的人格发展和品德发展。因此他们就容易从别的地方去获取一些成长所需的信息，这个过程中就夹杂了有同伴的不良文化、越轨行为、不健康的东西等，针对这种情况，我们要通过主题班会、联谊会等，引导学生互助互爱，激励他们向更好更高的方向发展，让他们充分感受到来自集体的温暖，从而促进身心的健康成长。
4.建设良好的农村寄宿制学校
学校教育是留守儿童教育和帮扶的重要途径。要让他们快乐健康的成长，最有效的方法就是为他们创造良好的寄宿条件，让更多的留守儿童能到学校这个大家庭里生活、学习，让他们能够在集体的生活中获得生活的乐趣，感受到家的温暖，他们也才能有好的个性的发展，也才能不断进取，不断提高。
5.建立教师课题研究小组
希望学校能通过召开研讨会、座谈会等方式，强化教师责任意识，服务意识。让我们教师主动承担起家长或监护人的部分责任，积极营造良好的班级环境，从学习上、生活上对留守儿童给予更多的关爱，用心去爱他们，用情去感化他们。让他们树立积极乐观的生活态度和自信心，以此培养他们正确的人生观和价值观。
6.架设一座无形的"心桥"
孩子对父母感情的亲情依赖，是其他任何感情都不能取代的。我们的家长恰恰忽视了这一点，他们往往寄给孩子许多钱物，却常年不给孩子一封信或一个电话，这就造成了孩子的情感饥渴。我希望能通过学校牵线搭桥，动员家长能定期通过书信或电话与孩子进行情感沟通。我确信，这个方式的施行，一定能收获良好的教育效果。
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一、真抓实干，组组开展小课题研究，人人参与小课题研究
1.掌握方法，选准课题。明确课题范围：可以从总结成功的教育教学经验中选择问题；从教育工作中遇到的矛盾和困难中发现问题；从对教育过程和现象作深入观察和调查中选择问题；从学习和借鉴先进教改成果中提出课题。寻找课题来源：①在研究教材中。②关注教学过程中有争议的地方。③留意教育教学资源，借鉴别人的经验和教训。④通过反思教学得失。⑤追踪教育热点。⑥联系本地、本校的教育实际。小课题就要立足于“小”：提醒教师不宜把课题选得太宽、太大、太复杂，应选择自己熟悉的或自己擅长的方面，选小一点的问题进行研究，从而增强兴趣和信心，容易获得成功。下面以我校2010年9月确立的校级母课题：《农村小学生良好行为习惯培养的研究》的课题确立为例：
课题研究的背景分析（存在的问题）。直视我们农村少年儿童，长期以来受“重智轻德”思潮的影响，“分数至上”是所有农村家庭的普遍观念，加之农村“留守”儿童较多，学生在家缺乏正确的引导，农村许多家长自身具备的低文化素养对子女潜移默化的影响，致使许多农村小学生具有很多不良的行为习惯。
我们学校通过对学生进行调查了解，统计结果表明为：有30%的独生子女。他们过着饭来张口，衣来伸手的日子，养成对成人过分依赖的心理。有45%的学生是留守儿童。孩子在成长的初始阶段，在家缺乏正确的引导，养成很多不良习惯。有70%的学生或多或少都存在着礼貌、守纪、卫生、安全、学习、劳动、生活等方面的不良习惯。
课题研究的意义（课题的确立）。小学阶段是儿童身心发展的关键时期，他们天真、活泼、好动、好强，各方面行为习惯的形成都处在萌芽时期。正确的引导，良好的教育是他们身心健康发展的重要保障。针对上述问题孩子，他们在成长的初始阶段，就时时刻刻与不良行为习惯相伴，这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没达到违法的程度，但是如果不及时加以引导，就会不断恶化，成为品德不良甚至违法犯罪的前奏，将来给个人和社会造成不可挽回的损失。因此，我们提出《农村小学生良好行为习惯培养的研究》这一实验课题。
2.拟定课题实施方案、计划，填写课题研究申报表。在教师选定好课题主题后，再由教科室牵头进行课题方案、计划怎样写的培训，然后每位教师拟定课题实施方案、计划，填写课题申报表，研究者所有材料经课题领导小组审核通过后方可实施。
3.结合实践，实施研究。又以我校校级母课题《农村小学生良好行为习惯培养的研究》这一实验课题为例：针对学生存在的不良习惯问题，课题确定后就确立课题研究的目标、内容，预设研究效果（意义）。确定课题研究的策略、方法。在对课题实施研究时，力争从大处着眼，小处着手，针对不同学生、不同学科、不同时间、不同地点，采用不同的方法对学生进行行为习惯教育。
总的策略如下：①坚持正面教育。②严格约束，规范训练。③反复抓、抓反复，常抓不懈。④注重反思。
具体方法如下：建立《学生综合素质评价手册》，记载在课题研究过程中学生的阶段性信息反馈，反映学生的成长史。每隔一段时间就对学生测查评价一次，形成对比依据，体现研究成果。成立“一帮一”互助小组。互助小组又分学习、行为习惯两方面，由帮助者负责记录互助过程和效果情况。创办“我的心声”小报。让学生通过写、画的形式表达自己的内心世界，便于同学和同学之间，学生和老师之间加深了解，增进感情，拉近彼此间心与心的距离，建立团结、和谐、健康校园。抓实主题班会活动。主题班会作为班级管理的重要形式，在对学生进行德育教育，引导学生正确认识自我，规范自我行为，激发学习兴趣，增强班级凝聚力等方面的作用较大。因此，主题班会的举办要有计划、有目的，做到活动有声有色、有实效。定期召开家长会。教师要加强与家长的联系，常了解学生在家有哪些不良的生活习惯，以便及时寻找合适的补救措施，与家长取得一致意见，形成教育合力。要求教师在课题研究实施过程中注意收集各类过程材料，材料要具有真实性、典型性、充足性。如：依据性资料，计划性资料，非计划性资料，专题性资料，过程性资料，实效性资料，总结性资料，影像性资料等。
4.反思得失，总结提升。仍以我校母课题《农村小学生良好行为习惯培养的研究》为例：根据课题研究前的调查资料显示，不少学生在行为习惯上都存在或多或少的一些问题，全校多数教师对学校母课题或子课题进行了研究。综合课题领导小组、各教研组、教科室、研究者的阶段性总结和反思。
（1）在课题研究中得出经验。要教好书，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家长沟通。师生心灵对话，是打开学生心灵天窗的有效途径。对学生的行为表现要有记录和比较，形成对比性文字依据。对问题学生要以正面引导和榜样感化为主。常抓不懈，具备持续性。
（2）在课题研究中解决了一些过去存在的突出问题。学生不完成家庭作业的现象由多变少了。学生逃学的现象没有了。打架斗殴的现象由经常变为偶然。
集体集合时由拖沓混乱变得有头有序。迟到的现象由多变得很少了。校园清洁卫生保持良好。
（3）在课题研究中发现一些突出问题。部分学生容易“旧病复发”，持久性不强。部分学生总是顽固不化。部分家长认为教育学生是老师的事。部分教师没有系统的研究思路和策略。
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据统计，我县35万农业人口中常年在外务工经商的近10.5万人，而且外出男女比例基本持平，全县各乡镇都有“留守儿童”，全县现有义务教育阶段学生(6-15岁)39167人，目前农村“留守儿童”已形成一个比较大的群体，全县6-15岁的“留守儿童”占该年龄段儿童总数的27%，一些地方甚至占到40-45%，我县方咀乡“留守儿童”高达48%。
2、“留守儿童”基本上都有人监护，农村“留守儿童”中60%的祖父母、外祖父母隔代教养，26%寄养在亲戚家，13%寄宿学校或托付在老师家，另有1%的孩子处于基本无人监管状态。
3、“留守儿童”能接受父母外出打工的事实，有20%的“留守儿童”认为父母外出打工不利，80%的留守学生认为父母外出打工的主要目的是挣钱供子女读书。
4、被调查儿童与父母联系方式：91%“留守儿童”与父母打电话联系，3%的“留守儿童”和父母写信联系，捎口信或带钱物等其他联系方式占6%，还有极少数“留守儿童”常年与父母毫无联系。
5、问题学生中“留守儿童”占到80%以上，而且随着“留守儿童”数量的不断增多，贫困生越来越多，学校管理难度越来越大。
二、英山县妇联的工作思路
针对我县“留守儿童”现状，我们围绕未成年人思想道德建设目标，联合县教育局，以学校为主体，社会为依托，监护人为辅助，为“留守儿童”做了大量工作，开展了系列活动，取得了一定成效。
1、制订“留守儿童”教育管理的具体制度。我们通过教育部门制订“留守儿童”教育管理制度，各级都建立“留守儿童”的档案，全方位掌控“留守儿童”的信息，每位“留守儿童”都划分到分管领导、特帮老师的名下，做到责任到人，使对“留守儿童”的教育工作能扎实有序地开展。
2、创办“留守儿童”寄宿制学校或“留守儿童”托管中心。为解决农村“留守儿童”学习、生活上的困难，我县积极创办“留守儿童”寄宿制学校，解决外出务工人员的后顾之忧。如我县白石坳小学以“教育要四心，服务要四高”为宗旨开展教育教学工作，学校教师既是“留守儿童”的教师，又是“留守儿童”的父母，为“留守儿童”提供了良好的学习、生活环境。
3、成立家长学校，促进学校、家庭教育的互动。目前，英山县有家长学校近31所，参加学习的家长达3005人次，加强了家庭与学校的联系，提高了家长的教育水平，形成了在校由老师管理，在家由家长管理的动态模式。
4、确保国家惠农政策惠及“留守儿童”。我们要求全县所有“留守儿童”优先享受“两免一补”，对特别困难的学生甚至全免，保证他们完成义务教育。同时，积极号召发动社会各界奉献爱心，捐资捐物救助和帮护“留守儿童”。
5、开展“爱心妈妈、爱心家长”活动。县妇联向全社会发出号召，大家共同关注留守儿童，在全社会以自愿报名的形式征集200名“爱心妈妈”，妇联将发放爱心妈妈证书和标识牌，与留守儿童结成对子，使远离父母的留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”，让他们和在父母身边的孩子一样，幸福快乐，茁壮成长。
6、加强横向联系，争取政府、社会的重视和关注。县妇联积极同乡镇党委政府、各村和社会各界加强联系，共同协商呵护、教育“留守儿童”的对策，让全社会都伸出援助之手，共同关注“留守儿童”健康成长。
三、存在的主要问题和面临的困难
“留守儿童”的教育问题既是农村教育的热点问题，也是全社会关注的焦点问题。尽管我县针对“留守儿童”做了大量的工作且取得了一定的成效，但仍然存在着许多问题，面临着许多困难。
1、监护管理不到位。“留守儿童”一般由爷爷奶奶、外公外婆抚养，作为特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文化水平极低，不但在学习上无法给“留守儿童”切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄相距太大，思想观念存在极大的差异，明显的沟通障碍使得在教育管理上弊端较多。同时，他们还要承担家务和田间农活，根本没时间和精力去关注孩子的学习。这样，就出现监管不到位，从而导致“留守儿童”放任自由，形成各种不良的习性，学习成绩较差，80%以上成绩中等偏下，成绩优秀的不足3%。
2、生活环境不和谐。“留守儿童”中大多都是自主理财，但理财能力和自控能力极差，社会上一些不法分子利用这一机会，采取开办黑网吧、地下游戏厅、出租房屋收留学生抽烟、喝酒乃至赌博等方式大肆搜刮学生钱财。
3、心理性格不健全。由于父母常外在外，缺乏父母亲情抚慰，导致“留守儿童”心理偏差，性格缺陷，即使有爷奶的呵护、教师的关爱、社会的关心，但依然代替不了父母亲情。许多孩子由于父母不在身边，缺少与家人交流的机会，容易产生自闭、自卑、内向孤僻的心理。还有一种情况，由于父母在外务工，经济条件宽裕，对孩子出手大手，而学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃有钱，模仿大人请客过生日，花钱请人做作业，久而久之，生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取，自由散漫，懒惰贪玩。
4、心理辅导不专业。对“留守儿童”的心理问题，我们大多数教师是一筹莫展，束手无策，因为毕竟不是心理学专业教师。再加上有些老师没有做到与学生平等交流，致使学生产生逆反心理，孩子的心理问题没解决，一切就无从谈起。因此，要加强教师的心理辅导能力的培训，要搭建学生心理辅导平台，便于与留守孩子进行交流沟通，及时发现问题，解决问题。
5、教育投入不充足。外出务工人员多的地区，多为贫穷的山区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏，在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导，“留守儿童”极易放松对自己的要求，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学过早流向社会。
四、对策建议
结合英山县实际情况，我们认为，抓好“留守儿童”教育工作，需要家庭、学校、政策等各方面的配合与努力。
1、家庭方面：
①父母及祖辈要转变观念，重视“留守儿童”的全面健康发展，不能只为“票子”，丢了“孩子”，孩子的前途远比金钱重要。
②外出务工父母要注重自身素质的提高，多渠道学习家庭教育知识，掌握正确的家教观。
③外出务工父母要多与孩子联系，进行沟通和交流，让孩子感受到父母的关爱，因为父母的安全感和亲情的温暖是任何人都无法替代的。
2、学校方面：
①建档建卡，加强管理。要求“留守儿童”全部寄宿，学校实行封闭式管理。
②结对帮带，正确引导。各班安排班干、团员与问题较突出的“留守儿童”结对子，在学习和生活上给予帮助。
③加强学校与家长的联系。除家长与学生定期电话或书信联系外，在必要时，班主任教师变可主动与家长联系，介绍孩子在校学习生活情况。
④定期总结。每个月学校召开班主任会议，定期归纳总结“留守儿童”问题，不断摸索“留守儿童”教育的新方法。
⑤开展有关“留守儿童”的课题研究。加强理论学习和实践控索，努力寻找有利于“留守儿童”健康成长，便于教育管理“留守儿童”学习和生活的有效途径。
3、政府方面：
①各级政府要把农村“留守儿童”的健康成长作为加强社会主义新农村建设的重要内容，把解决农村“留守儿童”问题摆上重要议事日程。
②对“留守儿童”争取更多的资金扶助，建立“留守儿童”托管中心。。
③着力推动法律的完善和有关政府的调整，制订有利于“留守儿童”随家长进城生活和学习的相关政策。
④把对“留守儿童”教育纳入对各级政府考核内容之一。
⑤加大宣传力度，充分发挥媒体作用，开展“爱心妈妈”征集活动。引导社会各界对农村“留守儿童”的关注和重视。政府应积极协调社会力量，为“留守儿童”提供必要的帮助和支持，形成全社会齐抓共管的格局。
农村“留守儿童”问题是一个全新的社会问题，它有着范围广、影响大、解决难的特点，只有调动全社会的力量共同关注、积极行动，才能使我们“留守儿童”教育更加完善，社会更加稳定，明天更加美好！
2、生活环境不和谐。“留守儿童”中大多都是自主理财，但理财能力和自控能力极差，社会上一些不法分子利用这一机会，采取开办黑网吧、地下游戏厅、出租房屋收留学生抽烟、喝酒乃至赌博等方式大肆搜刮学生钱财。
3、心理性格不健全。由于父母常外在外，缺乏父母亲情抚慰，导致“留守儿童”心理偏差，性格缺陷，即使有爷奶的呵护、教师的关爱、社会的关心，但依然代替不了父母亲情。许多孩子由于父母不在身边，缺少与家人交流的机会，容易产生自闭、自卑、内向孤僻的心理。还有一种情况，由于父母在外务工，经济条件宽裕，对孩子出手大手，而学生缺乏一定的理财能力和自控能力，他们自恃有钱，模仿大人请客过生日，花钱请人做作业，久而久之，生活上追求享受，学习上怕吃苦头，不思进取，自由散漫，懒惰贪玩。
4、心理辅导不专业。对“留守儿童”的心理问题，我们大多数教师是一筹莫展，束手无策，因为毕竟不是心理学专业教师。再加上有些老师没有做到与学生平等交流，致使学生产生逆反心理，孩子的心理问题没解决，一切就无从谈起。因此，要加强教师的心理辅导能力的培训，要搭建学生心理辅导平台，便于与留守孩子进行交流沟通，及时发现问题，解决问题。
5、教育投入不充足。外出务工人员多的地区，多为贫穷的山区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏，在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导，“留守儿童”极易放松对自己的要求，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学过早流向社会。
四、对策建议
结合英山县实际情况，我们认为，抓好“留守儿童”教育工作，需要家庭、学校、政策等各方面的配合与努力。
1、家庭方面：
①父母及祖辈要转变观念，重视“留守儿童”的全面健康发展，不能只为“票子”，丢了“孩子”，孩子的前途远比金钱重要。
②外出务工父母要注重自身素质的提高，多渠道学习家庭教育知识，掌握正确的家教观。
③外出务工父母要多与孩子联系，进行沟通和交流，让孩子感受到父母的关爱，因为父母的安全感和亲情的温暖是任何人都无法替代的。
2、学校方面：
①建档建卡，加强管理。要求“留守儿童”全部寄宿，学校实行封闭式管理。
②结对帮带，正确引导。各班安排班干、团员与问题较突出的“留守儿童”结对子，在学习和生活上给予帮助。
③加强学校与家长的联系。除家长与学生定期电话或书信联系外，在必要时，班主任教师变可主动与家长联系，介绍孩子在校学习生活情况。
④定期总结。每个月学校召开班主任会议，定期归纳总结“留守儿童”问题，不断摸索“留守儿童”教育的新方法。
⑤开展有关“留守儿童”的课题研究。加强理论学习和实践控索，努力寻找有利于“留守儿童”健康成长，便于教育管理“留守儿童”学习和生活的有效途径。
3、政府方面：
①各级政府要把农村“留守儿童”的健康成长作为加强社会主义新农村建设的重要内容，把解决农村“留守儿童”问题摆上重要议事日程。
②对“留守儿童”争取更多的资金扶助，建立“留守儿童”托管中心。。
③着力推动法律的完善和有关政府的调整，制订有利于“留守儿童”随家长进城生活和学习的相关政策。
