引论：我们为您整理了13篇化学防治的方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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3. 植物熏避 此法在农户储粮较少的的情况下较适用。做法是将花椒或茴香碾成粉末装入小纱布袋中，每袋12克左右，然后均匀埋入谷类粮食中，一般每50千克谷类粮食放2袋，即可驱虫防虫。
4. 控制温湿 在谷类粮食储藏期间，要经常检查粮食温度和湿度以及害虫发生情况。当发现粮温升高、湿度增大时，要采取立即晾晒或开窗通风的方法来降低谷类粮食的温、湿度。如发现谷类粮食已生虫，则应及时采取杀灭措施，以防止蔓延扩大。
5. 草灰防潮 大多数储粮害虫在粮食含水量低时不易发生，如玉米象在粮食含水量低于10%就不能生存。根据害虫这一习性，在谷类粮食充分晾干后，当放入柜、缸、坛等储粮装具中时，上面应留点空隙，铺上几层纸，纸上加满有吸潮作用的草木灰，最后加盖，可起到防潮灭虫作用。
6. 低温冷冻
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第一步：找出一张正方形的白纸。
第二步：把准备好的正方形白纸进行对折，然后再对折，成为一个小正方形。
第三步：对折成小正方形时，再接着对角折两下，折成上图的一个形状。
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蓝雪花喜阳，所以除了夏季之外，每天都最好是移至阳光下养护至少6小时，夏季要注意遮阴，防止植株被晒伤。温度最好控制在18～25℃之间，是最利于蓝雪花生长的。
3、正确浇水。
蓝雪花在夏季需要每天早晚各浇一次水，水温最好与室温相同，避免导致蓝雪花受到刺激影响生长。初秋两季3～4天浇一次水，冬季一周一次即可。
4、注意施肥。
生长期间需要给蓝雪花补充大量的养分，所以说需要每隔半个月就施加一次肥料，待其花萌芽之后，应该以氮肥为主，5月之后应该增加一些磷钾肥，可以让蓝雪花的花开的更加茂盛。
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3、棒取出几滴试样放入试管，在试管中加入蒸馏水5至6毫升，加热振荡。静置时，有油脂分出，说明皂化不完全，可滴加碱液继续皂化。
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二、尝试模块教学
教师在上课时，把学生分成若干个小组，实行启发研讨性的施教和学习。在教学目的中，根据学生需要掌握的知识要领，通过启发诱导，而不是靠生硬的灌输。由教师提出问题，各小组展开讨论和争辩，同学们各抒已见，寻求问题的答案，然后由老师总结，得出正确的结论。实践表明，这种学习方法，有利于促使学生动脑思考开发智力，增强学习的主动性和趣味性，尤其能使所获得的知识深刻而牢固。
三、采用梯式教学
针对学生不同的学习基础，把他们分成阶梯型的好中差不同层次进行组合。在发挥基础优良学生的引领作用的同时，强化对基础较差同学的施教，让这些同学从提升基础知识学起，多下气力，适当增加课时，强化学习训练，使他们能尽快赶上学习基础比较好的同学，然后再按学进度学习。这相当于给学习基础差的同学补课，不让他们掉队；另一方面也是对学习优良的同学也是一种鼓舞和促进，有利于提高整体学生的学习水平。
四、拓展实习教学
所谓实习教学，就是把理论知识的学习与实践相结合的学习，是造就实用型技术人才最有效的途径。在教学中，不仅要把校办实习车间的实习搞好，更要经常组织学生到有关企业和单位去开展实习活动。通过实习操作，让学生经风雨见世面，就能把理论变成活知识、真本领。同时，还可以聘请化工企业和有关单位的管理、技术人员作为学校的兼职教师，不定期来学校授课。因为他们具有丰富的理论知识和实践经验，请他们参与教学和实习活动，能有效地提高教学质量。
五、强化记忆教学
在化学专业课教学中，应该把门捷列夫的《化学元素周期表》作为重点烙印在学生的脑海里，深化到他们的理解之中。因为该周期表是化学知识之本，是学好化学课的基础和入门的向导，许多化学知识均与它有关联或能从中获取答案。所以，必须强化对元素周期表的记忆教学。另外，对于一些重点化学知识，要采取巧妙的方法使学生加深记忆。笔者在初中读书时，化学教师为了便于学生记忆一些金属的化合价编了顺口溜：
一价金属钾（k）钠（Na）银(Ag)；二价金属钙(Ca)镁(Mg )钡(Ba)锌(Zn)；三价金属不太多，先记老铝(Al)它一个。
这顺口溜押韵上口，好记好背，堪称是搞好化学教学的上乘之法。如今30多年过去了，笔者仍记忆犹新。
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1. 1 一般资料 本组 9例， 男 3例， 女 6例。年龄 20 ～ 65岁 ， 区。本组 9例均无腹膜后淋巴结转移及肾静脉、下腔静脉瘤平均 43岁。左肾 3例， 右肾 4例， 双肾多发 2例， 共 13个病灶。栓征象。所有病灶均经手术病理证实为RAML。无自觉临床症状5例， 腹痛1例， 腰部酸胀感1例， 肉眼血尿 1例， 镜下血尿 1例。无合并结节性硬化者。
1. 2 检查方法 采用 GE LightSpeed Ultra 8排螺旋 CT扫描仪 ，层厚 7.5 mm，常规行 2.5 mm薄层重组 ， 120 kV， 220mAs。患者常规禁食 8 h，检查前 1 h口服 3%泛影葡胺对比剂 1000 ml充盈胃肠道 ， 先行双肾常规 CT平扫 ， 然后行螺旋 CT动态增强扫描 ， 层厚 7.5 mm， 螺距 1. 35， 深吸气后屏气扫描。增强扫描团注非离子型碘对比剂， 采用高压注射器经肘前静脉团注 ， 剂量 1.5 ml/kg体质量 ， 注射流率为 2.8～3.2 ml/ s， 注射对比剂后 28～30 s行动脉期 （皮质期 ）扫描 ， 60～70 s行髓质期 （实质期 ）扫描 ， 3～5 min行肾盂期 （分泌期 ）扫描。右肾血管平滑肌脂肪瘤， 病灶位于右肾上极， 平扫呈高密度， 突出于肾轮廓， 与肾皮质呈钝角， 增强扫描动脉期见斑点状强化， 髓质期呈均匀强化
3 讨论
3. 1 RAML的临床特点 RAML是肾脏最常见的良性肿瘤 ， 约占全部肿瘤的1%～2% ， 是由不同比例的成熟脂肪、平滑肌和发育畸形的厚壁血管组成[1]。大多数学者认为 RAML仍是一个具有良好临床过程和预后的良性肿瘤 ， 对孤立性、直径小于 4 cm且无症状的 RAML患者行 B超或 CT密切随访 ， 若肿瘤增大或有出血可考虑手术治疗 ， 对直径大于 4 cm 的RAML ， 当瘤体超出肾实质厚度时易发生破裂出血 ， 严重者可出现休克， 应给予积极手术治疗。如果能明确 RAML的诊断 ， 可以使患者避免不必要的手术。
3. 2 乏脂肪 RAML的 CT表现 典型 RAML在 CT图像上可见脂肪密度 ， CT值为 -20HU以下 ， 但当 RAML脂肪含量极少无法在 CT上检测到时 ， 容易与 RCC相混淆 ， 造成误诊。CT上未测到脂肪成分主要原因为： ①肿瘤主要有平滑肌和畸形血管组成 ， 脂肪组织很少 ， 脂肪少于20%。②肿瘤内出血 ， 掩盖脂肪成分。③肿瘤体积小， 直径小于2 cm， 由于容积效应 ， 无法测出肿瘤的真实密度。
乏脂肪 RAML的 CT表现：①平扫以高密度为主 ， 本组13个病灶均未见明确脂肪密度 ， 平扫呈高密度者有 10个 ， 占 76.9%（10/13）， 所有病灶未见坏死、囊变。Kim等[2]发现53%的肾血管平滑肌脂肪瘤平扫呈高密度 ， 王平等[3]研究的 9例 CT平扫均呈高密度。文献报道 RCC出现钙化的概率为 10% ， 是其特征性征象[4]， 而 RAML罕见钙化 ， 本组病例未见明确钙化。② RAML多呈膨胀性生长 ， 肿块边缘清楚 ， 与正常肾实质及邻近组织结构分界清晰 ， Kim 等[2]发现 ， 有89%的乏脂肪 RAML边界光整；肿块早期即向肾轮廓外突出；病灶与正常肾实质及邻近组织结构分界清晰 ， 与邻近肾皮质的交角常为双侧钝角或一侧钝角一侧锐角[5]， 皮质掀起征是不典型 RAML的一个重要征象 ， 皮质掀起征是皮质内缓慢膨胀生长的肿瘤向肾外扩张， 突破肾皮质并将相邻的皮质掀起。
③增强扫描时 RAML内的肿瘤血管虽然粗大， 但其管壁较厚 ， 且扭曲呈血管瘤样改变 ， 对比剂填充缓慢 ， 且不易排出 ， 所以呈延迟强化。本组除 2个合并出血的病灶强化不明显外 ， 9个病灶均见强化 ， 强化较均匀且见延迟强化 ， 1个动脉期明显强化 ， 髓质期及肾盂期呈相对低密度影 ， 其增强扫描的表现与肾癌不易区别；1个不均匀强化 ， 其内可见斑点状低密度未强化区。
3. 3 乏脂肪 RAML与 RCC的鉴别诊断 乏脂肪 RAML常误诊为 RCC， 而两者治疗手段不同 ， 因此准确鉴别乏脂肪RAML与 RCC有重要意义。作者认为以下有助于鉴别二者。
①平扫密度：乏脂肪 RAML呈高密度多见 ， 且密度较均匀 ， 钙化罕见；而 RCC呈不均匀密度 ， 这与其生长快 ， 易出血、囊变、坏死有关 ， 约 10%出现钙化。②病灶边缘：乏脂肪RAML一般无包膜 ， 边缘清晰 ， 无或浅分叶 ， 有的可见皮质掀起征 ， 不侵犯邻近结构 ， 肾盂、肾盏受压；RCC呈侵袭性生长， 边缘不清， 较大病灶呈分叶状改变， 可出现假包膜， 肾盂、肾盏受侵破坏。③增强扫描：乏脂肪 RAML均匀强化及延迟强化常见 ， 髓质期强化明显；RCC呈明显且不均匀强化 ， 以皮质期强化最明显 ，呈快进快出。当乏脂肪 RAML表现为动脉期明显强化 ， 髓质期及肾盂期呈相对低密度影时 ， 其强化模式与肾癌难以鉴别 ，但其平扫表现为高密度及动脉期均匀强化有可能提示为乏脂肪 RAML。④ RCC可伴有腹膜后肿大淋巴结、肾静脉及下腔静脉瘤栓 ， 而乏脂肪 RAML不会出现。
总之 ， CT在诊断乏脂肪 RAML时应该注意其平扫密度、有无钙化、病灶与肾皮质的交角、有无包膜、强化特征及有无伴随的转移征象等做出正确的诊断 ， 对于不能明确的诊断可在 CT或 B超定位下行肾穿刺， 取组织活检， 以明确诊断。
参考文献
[1] 刘南 ， 卢根生 ， 罗宏 ， 等 .肾血管平滑肌脂肪瘤的诊断和手术治疗 .重庆医学 ， 2010， 39（19）：2591-2593.
[2] Kim JK， Park SY， Shon JH， et al. Angiomyolipoma with minimal fat： differentiation from renal cell carcinoma at biphasic helical CT. Radiology， 2004， 230（3）：677.
[3] 王平 ， 罗金旦 ， 张志根 ， 等 .脂肪含量极少的肾血管平滑肌瘤（附 9例报告 ）.杭州师范学院学报 （医学版 ）， 2007， 27（5）：281?
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学生的质疑能力如何培养？根据美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的“思维三元论”原理，我在教学实践中运用“思维教学”中的“问答策略”和“对话策略”，培养学生的质疑能力，训练学生的高级思维。
为了解学生对“质疑”的态度以及妨碍他们发问的因素，我对学生进行了问卷调查。所设问题：你认为学会质疑有好处吗，为什么？你认为哪些因素会阻碍你发问？请给老师提几条能促使你大胆提问的好建议等。并对学生的回答进行了仔细的研究和思考，也对学生提出的善意批评进行了认真的反思。
回顾自己以往面对学生提问时的反应，确实有过以下两种态度：一是当学生的问题过于简单而不屑回答或问题过于偏冷而难以回答时，往往会采取“回避问题”的方法：“这么简单的问题都不会，上课怎么听的”“这个问题现在问太早了，以后你会知道的”。实际上，这种回答最大的危害是扼杀了学生质疑的欲望。另一种是当发觉学生的问题自己一时无法回答或自己根本不知道时，也会采用“重复问题”的态度来应付，即以空洞的回答来掩饰自己的尴尬，这种态度的危害在于它不仅不能解答学生的问题，还会给学生带来不懂装懂的不良示范。那么，究竟该以怎样的策略激发学生的“质疑”欲望呢？
下面结合具体案例进行阐述：复分解反应复习课
师：多媒体动态画面：两支分别装有少量无色溶液的试管，相互倾倒后，出现了大量的气泡。（这道开放性习题的设计原意是让学生复习巩固有二氧化碳以及氨气生成的复分解反应。）
根据画面，你能写出符合以上现象的化学方程式吗？（学生纷纷动笔，并将各自所写投影至屏幕，但写出的都是生成二氧化碳的反应，分析原因：因为生成氨气的反应只在检验铵盐进有所接触，所以学生不太熟悉。）
师：（启发）回忆一下所学本章内容，还有无其他反应？
生1：有，生成氨气的反应，它也符合要求。（此时大家都有些“我怎么没想到”的遗憾）
师：同学们的思考很全面，我们在寻找某一问题的答案时要从多角度来考虑。（此时又有学生举手要发言。）此时我以为已经完成了这部分内容的复习。
生2：我有不同意见，据我观察，生成氨气时几乎看不到明显的大气泡，而画面中的气泡是很大的，所以我认为生成氨气的反应不符合画面要求。（我在进行动画设计时只考虑了直观效果而没有考虑到氨气的溶解性。）
师：我很自豪地看到，同学2又在公开发表自己与众不同的见解，大家认为他的观点有无依据？（课堂气氛一下子活跃起来，不少同学回忆氨气生成的现象，纷纷表示赞同。）
点评：不失时机地鼓励学生的质疑精神，以发挥其良好的示范效应。
师：我们在欣赏同学2大胆质疑的同时，也不得不佩服他细致的观察力。包括老师在内，我们大家都能从他对待学习的态度和精神里得到收获。（同学们纷纷议论：对这道题我们究竟写几种反应呢？）
点评：在尊重科学性的基础上，不要用绝对的观点看事物，这一点也要在教学中渗透。
师：我是这样理解的：如果我们把这幅动画看成是一种有大量气泡生成的复分解反应，那我们就只写有二氧化碳生成的反应；如果我们把这幅动画看成是生成气体的复分解反应的一种模拟，那我们还可以写有氨气生成的反应。你们是否同意？（学生表示接受我的观点。）
生3：我还想问个问题：为什么都是生成气体，一个有气泡而一个几乎没有呢？
师：这个问题问得好，大家看，是老师现在给你们答案，还是给大家时间回去思考或进行资料查寻，等明天我们上课时让某些同学给我们解答呢？（许多同学异口同声地表示：我们先查资料。）
点评：教学不仅是帮助学生解决问题，更重要的是要能启发学生发现更多的问题。
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一、“问题式学习”教学法
“问题式学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相结合，强调学习者之间的交流与合作。让学生围绕问题展开知识学习过程。在中等职业教育化学教学过程中，“问题式学习”指在教师指导下，教师提出问题，学生投入到问题情境中来，运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟快文学知识的思想观念、领悟探究自然的各类活动），主动获取知识，提高实践能力。在整个教学活动中，教师仍然是关键。因为针对目前中职学生的参差不齐，如何充分调动起全体学生的积极性、主动性，激发学生去发现问题、解决问题、培养其创新精神和实践能力仍是需要解决的关键。
二、“思维”教学法
“思维”教学法就是要培养聪明的学习者，引导学生的思维，训练学生的思维技能。与“问题式学习”方法有相似之处。根据罗伯特・J・斯腾伯格的思维三元论，思维可划分为分析性思维、创造性思维、适用性思维。如果学生拥有这三种思维模式，无论在校内还是校外都是相当有力的武器。化学知识是学习医学知识的重要理论基础之一，而且与许多学科有密切的联系，非常有利于培养学生的各种思维能力。在教学过程中，正确分析现代中等职业学校学生的学习特点，因材施教，积极探讨“思维”教学策略，尽量让学生在思维活动中学习，引导、促进学生在学习中发展思维，锻炼思维，提高思维品质。这种教学方法对教师也提出了较高的要求，比如：教学之前教师必须认真研究教材、教法，根据教学内容研究设计教学方法，优化教学策略，研究可行性，恰当融入教学当中。
三、合作学习教学法
合作学习是兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，它改善并活跃课堂内的气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2007年开始，我校申请山西省教育科学“十一五”规划职业教育专项课题，其中一项为“中等职业卫生学校学生合作学习”的相关研究。在此过程中，合作学习的贯穿确实从学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等观念等多方面改善和提高了教学现状。
四、“科研式”教学法
近年来，中等卫生职业教育虽然在不断进行改革，但传统教育的影响仍然占主要地位。重知识传授，轻能力培养，特别是学生创新和动手能力的培养。化学是一门理论与实践相结合的学科，也是学习医学基础知识的一门重要基础课程，在学科教学中融入“科研式”教学法，对医学生将来的能力进一步提高具有重要意义。在实际的教学过程中，针对分层次教学的、具有对口升学意向的、基础较好的学生和班级，应有意识地增加培养学生科学思维能力的内容，提高学生思维的逻辑性和科学性。在讲授专业知识的同时，教给学生如何“利用图书馆”“如何写好论文”，让学生初步了解科研的程序和方法。
参考文献：
［1］［美］爱德华.L.桑代克.人类的学习［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.
［2］杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学研究中的应用.中学化学教学参考，2006（09）：7-10.
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1 中职学校职业生涯规划教学现状
1.1 教学方法和形式单一化
职业生涯规划主要对学生的德育品行进行良好的教育引导，由于课程处在初步发展的阶段，缺乏成型的教学方法作指导，教育内容上略显空泛。老师没有丰富的教学形式，课上枯燥地讲述知识点，学生变为被动的吸收知识的状态，致使课堂枯燥性问题进而产生。①校方对这门课程的学习不够重视，没能积极地与职业生涯规划的专业培训机构进行互动，导致了任课教师教学态度的懒散。老师对教学的内容流程教案指定的形式化，教学方法枯燥，缺乏与学生间的互动交流，削弱了学生对其的兴趣。还有一些老师在没有对教程深刻领会的前提下教学，导致教学内容空洞，没有突出的核心重点，使得课堂效率低下，学生吸收知识效果不显著。
1.2 师资队伍内部建设不完善
德育课教学的老师对这门课程没有进行系统的学习和培训。在备课上马马虎虎，只有照着书本讲解理论知识，没有职业生涯规划的专业内容的针对性。导致教师的指导水平较低，课堂效率不明显。讲课的教师缺乏实践知识经验，课堂内容的策划上比较空洞。一些老师会把思想品德教育课程的内容，作为职业生涯规划课程知识进行讲解。校方对其课程的相对不重视，就会导致教学设备、方式方法、教师观念等方面停滞不前。师资队伍建设不强大，是导致学习效率和教学成果滞后的根本原因。
2 中职学校开展职业生涯规划教学的必要性
中职学校普遍存在的通病就是就业率情况不理想，根本性的原因是学生没有正确的就业观念和职业能力素养。眼高手低的就业心理，严重影响着学生的就业状况。②再者，加上中职学生不成熟的心理素质特征，对价值取向缺乏客观的认识。因此，这就迫切需要校方给予正确的理论引导。
3 优化职业生涯规划教学的对策
3.1 注重职业生涯教学的整体性和阶段性
学校必须要以就业发展为目标导向，将职业生涯规划课程作为转变学生就业方向的重要环节。老师在教学过程中要注重培养学生的职业规划能力，让学生的自主学习能力得到充分的挖掘和体现。只有这样，才能把学生的学习规律进行有效的传授，课堂教学效果才可以得到优化和巩固。注重职业生涯规划教学的整体性和阶段性，对教学内容进行整合安排。首要进行职业思想意识教育，使学生对自身的目标认识更加明确。教师要帮助学生了解就业政策，对学生的职业决策思想进行全方位的指导，挖掘自身的职业发光点。让学生们树立就业信心最为重要，现在社会就业条件下，面对人才济济的局面，就要不断充实自己的理论实践能力。在交际展现和专业的针对性上略胜一筹，是抓住良好就业机会的筹码之一。
3.2 注重培养学生的就业实践能力
学校可以依照在校生的职业特点，对学生展开适当的规划实践课程安排，组织学生参加就业演讲比赛，在比赛的前期准备中认知规划整合的重要作用。让学生对制定职业规划方案，完善既定目标上对学生加以指导。在比赛的互动交流中，吸收更多的实践知识。学生想要求得良好的比赛成绩，需要在很多实践技能上做出努力。如：要和评委老师建立良好的互动关系，让老师对自己有良好的第一印象。③对提升学生的人际交往能力、就业实践能力有很大的指导性作用。简要来说，就是要把课堂带到实践当中去，校方把职业生涯规划这门课程开设第二课堂进行理论学习，让教学形式和方法变得灵活多样。充分激发学生的学习热情，才能更好地优化中职学校的职业生涯规划的教学成果。创建良好的实践平台，可以充分挖掘出学生的其他内在潜能。校方要求学生注重实践素质的培养，在强化学生的职业素质涵养上有很大的帮助。
3.3 激发学生对待职业生涯规划的学习热情
对待职业生涯规划的教学目标，让学生充分发挥自主学习的能力最为关键。这就要求老师要在课上积极开展课堂活动，利用多媒体教学资源的丰富性，对课堂的枯燥理论知识进行系统的整合，引起学生的好奇心和求知欲。老师要尽可能和学生进行课堂互动交流，营造一个良好的学习氛围。让学生在轻松无压力的条件下进行理论知识的学习，更好的对职业生涯规划起到促进作用。学生知识水平和文学功底相对较弱，文化基础的学习能力相对差些，对于学习目标的设定含糊不清，学习的自信心不高，是导致学生没有学习兴趣的重要原因。因此，要想从根本上激发学生的学习兴趣，首要做的就是为学生树立坚定的自信心。老师要采取多种心理激励法，对学生进行心理素质教育，帮助学生调整学习心态，从而愿意主动学习。
3.4 提高任课教师的专业水平
中职学校的职业生涯规划课程是一门专业针对性较强的一门学科，对于实践能力等综合能力的培养具有很大的发挥性作用。这就要求老师要不断地提高专业教学水平，提升自身的职业道德素质。在对学生的理论学习上与能力培养上更进一步地深化教学内容，给予学生更多的指导方向和学习信心，全面发展学生的学习与做人、做事上的能力。校方要积极面向教师开展职业生涯的培训课程、教师专业教学研讨会等形式，对师资队伍进行有力的建设服务。邀请合作学校的教师一起进行经验交流，在互动中求得良好的教学方法和途径。提高任课教师的专业化水平，是校方教研效果成功与否的关键性因素。
3.5 注重中职学校学生心理素质的培养
加强学生的思想道德教育，是职业生涯规划教师的必修课题。提高学生的心理素质，培养学生的诚信意识。在现代社会的大环境影响下，不少学生不同程度地染上不良的陋习。这就需要老师要积极引导纠正。教会学生为人做事的正确目标方向。在世界观、人生观、价值观上对学生进行心理教育，在专业的技术功底相对扎实的情况下，具备良好的心理素质，真正意义上成为一个对国家和社会有用的人才。
4 总结
综上所述，本文对优化中职学校职业生涯规划的教学方法进行了简要的分析。具有完备的理论教学系统，也是中职学校教学中的主要环节，是学生走向社会，成为有用性人才的重要指导课程。优化中职生的生涯规划教育，对提升学生的就业机会有很大的促进作用，在职业生涯的道路上实现自我追求的价值取向。学习职业生涯规划，是对思想品德、创新能力、实践能力等方面的重要培养过程，是提高在校学生就业率的推动步骤，从而促进职业生涯规划教学效果的成功实现。
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作为高等学校的公共课，大学语文承担着培养大学生语言文学知识、阅读分析能力和文字表达能力以及承载中国传统文化的重任，具有人文性和基础性的特点，在整个学校学科课程体系中，其职能不可替代。高职院校大学语文教师，应着眼培养社会需求的高素质人才，根据职业教育应用性、技能型特点，将大学语文的教学与当前社会实际的需求结合起来，积极探索行之有效的教学方法，不断提升大学语文的吸引力，提高大学语文的教学效果。
一 大学语文教学方法的现状
大学语文是一门人文素质教育课程，理应受到大学生的重视和欢迎。但现实是，如今大学语文课难于激起大学生的学习兴趣，原因主要是教材陈旧、内容脱离实际、教学手段单一等，其中教学方法不能适应大学生的学习需求是重要原因。
1.教师对优化教学方法缺乏热情
经调查发现，有经验的老教师认为经过多年运用的教学方法行之有效，对优化教学方法缺乏动力，但教学方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。青年教师刚刚走出校门，缺少教育教学理论和实践经验，对教学方法的运用比较陌生，短时间内也难以在教学方法改革上进入角色；另有不少青年教师对在高职院校任教感到前途迷茫，因而对教学方法的创新热情不高。中年教师或忙于班级管理，或忙于项目申报，很少有时间静下心来探索教学方法的优化。
在很多高职院校，大学语文课程没有受到应有的重视，语文教学处于边缘地带。高职院校认为，职业院校应该加强专业实践课程的训练，强化学生的实际操作动手能力，在设备投入、资金支出方面等对专业实践课程予以倾斜，而大学语文课程，则把它划为非专业性课程，课时安排难以得到保障。学校对大学语文教学的不重视直接影响了语文教师的地位，削弱了语文教师的专业发展动力和工作积极性，包括对语文教学方法的创新与优化。
3.学生对语文学习满意度较低
在调查中，不少学生反映，很多语文教师教学方法枯燥乏味，在进行语文课堂教学时，采用陈旧、单一的传统教学模式，不重视教学手段与方法的创新，不注重激发学生的主观能动性，将学生置于被动接受的地位，仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，导致课堂氛围沉闷，使学生失去了学学语文课的兴趣，教学效果自然较差。
二 优化大学语文教学方法的必要性
1.有助于提高学生的学习效果
著名教育家陶行知先生说过：“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”可见，兴趣是学习强大的驱动力量。只有通过不断优化教学方法，才能让学生喜欢大学语文课程的学习，提升他们对中国文化的兴趣，促使他们去了解传统文化，认同传统文化，做传统文化的守护者和发扬者。因此，要培养学生的研究能力，激发学生的好奇心，使学习过程变成大学生不断提出问题、商榷问题、解决问题的探索过程。在这个过程中，学生的学习效果就会相应得到提升。
2.有助于促进教师的专业发展
一名优秀的大学语文教师，自然在教学方法上有所创新。教师在教学过程中，要实现自己的教学目标，达成预期的教学效果，需要好的教学方法。教师在探索、创新教学方法的过程中，需要查阅大量资料，广泛吸收别人的优秀成果，加以整合利用，再通过自己的研究和努力，从而形成独特的教学方法。在这个过程中，教师的教学水平会得到提高，教学能力得到强化。教师探索、创新教学方法的过程，本身就是教师专业发展的过程，是教师综合素质提高的过程。
3.有助于提升学校的核心竞争力
学校的核心竞争力主要体现在两个方面：（1）教师的专业发展水平，即学校的师资建设水平；（2）学生的培养效果，即学校培养学生的能力。语文教师的教学方法直接关系到教学能力的高低，鼓励和支持语文教师不断探索、创新教学方法，能极大地提升教师的专业发展水平，强化师资队伍建设。学生是教学方法的直接受益者和最大受益者，好的教学方法，可以让学生提高学习兴趣，促进学生表达能力、思辨能力、分析能力的培养，在学习的过程中得到精神上的享受，增长知识、陶冶情操，在这个基础上，学校的人才培养水平就能得到提高。
三 优化教学方法的途径
学生毕业后进入社会需要较高的语文应用能力、实践能力。因此，教学方法的优化要着力突出“三性”：应用性、情感性和创造性。
1.抓住职业特点，突出应用性
语文教学要重视应用性，这是由学生以后的职业特点决定的。因此要突出应用性，大力加强学生的语言读、写、说等能力，并使这种能力与社会需求相吻合。笔者在教学实践中突出应用性，主要采取了两种方式：一是强化训练，安排特定时间，进行专题训练，达到提高能力巩固效果的目的。如在进行语言交际训练教学时，从理论上阐发，在实践中掌握，不仅使学生知其然，还要使学生知其所以然。面试是学生求职的一道门槛，把握好了，求职就顺利，否则，就将“望门”兴叹。因此，笔者把如何应对面试作为语言交际训练的重点。笔者要求学生进行准备，一部分学生充当招聘人员，另一部分学生充当应聘人员，双方进行自由问答，各呈所长，整个教学过程生动有趣，效果良好。二是平常积累。平时的语文教学，应关注应用性的训练，引导学生关注现实、关注实际。如进行文言文教学时，应注重将学生的思维从古代拉回到当今社会。中国现在正在建设社会主义和谐社会，其实，中国古代文献《论语》就体现了和谐社会的某些思想。孔子主张“仁”，主张“爱人”，孔子的“仁”，有利于促进社会的和谐。孔子提倡“孝”、“悌”，提倡小家的和谐，只有小家和乐融融，大家才能和谐。这种思想对建设社会主义和谐社会就有借鉴意义。
2.抓住教材特点，突出情感性
一个全面发展的人，需要健康的体魄，较高的智力，还需要有健全的情感和人格。语文和其他课程相比，最显著的特征是情。无论是形象生动的记叙文，准确简明的说明文，还是有理有据的议论文，都笔带感情，纸见情趣。语文教学要利用这种优势，对学生突出情感性教育。情感性教育主要体现在两方面：（1）真善美的教育。笔者在讲授说明文的时候，强化说明文的科学性、客观性和准确性，诠释说明文的真，让学生体验真的内涵和实质。在讲授《都江堰》一文时，抓住李冰这一人物，让学生学冰的为民造福的思想，学习他守住民心这一至善。《雾里的剑桥》等散文语言美、景物美、人情美，是无形的画，是优美的诗。学习这些文章，笔者特别注意利用教材对学生进行美的熏陶。（2）正视假丑恶，抵制假丑恶。生活中不仅有真善美，还有假丑恶。能够正视假丑恶，抵制假丑恶，是学生拥有健全情感的一个重要标志。《十八岁出门远行》讲述了一位十八岁的男孩出门远行接受考验的成长故事。在授课时，笔者引导学生认识到，文中的司机，是一个被社会熏染而同化了的小人物。他的真诚善良表现在与“我”很快结识并无话不谈，对“我”倾吐爱情故事，这是他的人格中善良面的表现。而他开始时拒绝“我”的搭乘，在他自己的财产被抢劫，“我”挺身而出制止抢劫时，他却置身事外，幸灾乐祸看热闹，甚至还抢走“我”的行李，加入抢者的行列扬长而去，显出粗暴、胆小、势利，这是他的人性恶的一面。“我”面对苹果被抢，奋力反抗，用少年的单纯与勇敢迎接了这一磨难，完成了成长的考验。学习《都江堰》一文时，笔者运用对比法，将李冰与其他封建官僚进行对比，在李冰为民造福的精神面前，学生就能感受到封建官僚的丑恶。
3.抓住时代特点，突出创造性
当今世界，科学技术迅猛发展，各国的竞争，归根到底是人才的竞争。造就大批全面发展的创造性人才，是教育战线的重要任务。大学语文教学应该抓住时代特点，着力树立学生的创新意识，培养学生的创新能力。有形的语言文字，无形的语言思维，具有鲜明突出的不确定性，正是这种包容万象的不确定性，为大学语文教学突出创造性提供了充足的表现空间。如笔者在教学小说《十八岁出门远行》一课时，让学生自由提炼该文的主题，允许并鼓励学生个性化的观点的阐述，使他们的创新欲望和创新能力得以较好地满足和提高。《致橡树》是著名女诗人舒婷的名篇，诗中运用了大量的比喻。其比喻之新鲜、贴切，让人叹为观止。学生在接触到这些妙不可言的比喻时，首先感受到的是诗人运用语言的创新魅力。笔者让学生尽情地张开创新的翅膀，大胆地联想，寻找可替代的其他修辞手法。尽管学生提供的修辞方法在表达效果上欠佳，但开启了学生的创新思维，拓展了学生的创新空间。
应用性、情感性、创造性，相辅相成，不可截然分开。突出“三性”是笔者优化大学语文教学方法的初步尝试，不断进行其他方面的探索，是优化大学语文教学方法的必然要求。
参考文献
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随着我国教育的改革，化学教学已不再是单纯的教师的教和学生的学，更加注重培养学生的创新精神和创新能力。质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。新课改中已经把：“具有较强的问题意识，能够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力”作为培养目标之一［1］。如果学生缺少了质疑能力就不会有创造、发明、发现。本文主要是以云南省曲靖市初中学生为研究对象，目的是通过分析学生质疑能力现状探索出化学教学中培养学生质疑能力的方法、策略与途径，从而让中学化学教师进行教学时可以不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。
1对初中化学教学中学生质疑能力的调查研究
1．1研究内容和方法
本文采用问卷调查法，设计的问题主要从学生的学习，教师的教学，学生提出问题的能力以及父母对学生质疑能力的重视程度和周围环境对学生质疑能力培养的影响来分析研究，并针对影响学生质疑能力的因素提出了一些建议。发放问卷160份，收回有效问卷151份。
1．2结果与分析
1．2．1学习中学生“质疑能力”的调查
（1）学生的学习动机不强。学习化学的目的仅仅是为了升学考试，在第1题中只有31．50﹪的学生对化学很感兴趣，第4题中有45．67﹪的学生遇到化学问题时只求别人给讲清楚，有明确的答案，在第28题中仅有10．24﹪的学生在实验时总是能认真对预想实验现象进行观察和记录等等，这些数据中都不难发现大部分学生的学习态度不认真，不爱思考，不主动，仅仅是等着老师给出标准答案后死记硬背。
（2）学生的问题意识和提问能力较弱。在第6题中只有2．36﹪的学生会经常向老师提问，在14题中只有10．24﹪的学生对老师讲的内容产生疑问后当堂提问，在问卷中看出学生的提问能力和技巧是很薄弱的，他们的提问都是准确性不高，创造性不好。
（3）老师给学生提问的机会很少。在20题中79．53﹪的学生觉得课堂上的问题都是由老师提出的，在26题中46．45﹪的学生觉得化学课堂上经常是老师讲—问，学生听—答，这就反应出在课堂上老师留给学生思考和提问的时间太少。
（4）家长只在乎学生的学习成绩，从9题和13题看出家长只关心学生的考试成绩，不鼓励他们多向老师提问。
1．2．2影响学生质疑能力的因素分析
1．2．2．1外在因素
（1）应试教育的影响。第2题中有59．06﹪的学生都是处于被动且认真接受的状态，第4题中有45．67﹪的学生在遇到问题时都是请求别人给讲清楚，有明确的答案，这些方面可以看出，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老师讲解的内容。最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。
（2）学生家长的影响。第9题中有75．60﹪的家长只关心学生的考试成绩，这也可以说是应试教育的影响，第13题中在孩子指出老师的错误是63．00﹪的家长不管，父母是学生的启蒙教师，作为父母应该鼓励学生积极思考，多问问题，在还在十五六岁这个年龄，正值他们的叛逆期，他们有着很强的自尊心，他们希望得到肯定，得到鼓励，如果父母只是关心他们的成绩，那么他们就觉得什么都不想跟家长说，就觉得反正父母也不懂，也不在乎。这样久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。
（3）教师教学理念、教学策略的影响。教师单纯的传授知识，几乎不对所谓的权威以及教材产生质疑。在第14题中当老师讲课过程中自己产生疑问时只有10．24﹪的学生会当堂向老师提出。教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。
1．2．2．2内在因素
（1）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。例如在第17题（你认为造成你不敢提问题的根本原因是什么？）里问道不敢提问的原因，有的学生是担心怕提问题遭人嘲笑，有的学生担心老师说提的问题太简单，从这些选项中不难看出，导致学生哪怕有问题也不敢提的内在原因就是周围的环境，他们害怕被嘲笑，害怕被别人说自己笨。学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。教师没有鼓励学生，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。
（2）学生对老师崇拜，对教材深信不疑。第23题对化学问题的理解有74．80﹪的学生愿意接受老师的观点，第31题只有1．56﹪的学生总是对课本上的知识和老师的讲解产生怀疑，很多学生都觉得老师讲的课本上给出的都是真理，不管老师说什么，不管课本上给出的是什么，不怀疑，不猜测，这样也就影响到了学生的质疑能力。
（3）学生提出问题的正确性和创造性不高。在问卷分析里，笔者发现有一部分学生没有提出一个问题，还有一些学生提出的问题并不符合题意，从这些现象看来，学生提问的能力不高。很多同学都有自己的想法，自己的观点，可是他们没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力。这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。
（4）性别的影响。在平时的教学中老师总是反应，女生普遍比男生踏实，比男生认真，比如在第2题中有59．25﹪的男生选择B答案，女生则有61．9﹪的人选择了这个答案，在第6题里我们发现23．43﹪的男生从来不向老师提问，而女生则有30．15﹪。从这些数据可以看出女生比男生认真踏实，男生就比女生要活跃，胆子比女生大，在教学过程中教师往往是喜欢那种踏实认真记忆的同学，对于那些喜欢提问的男生可能认为他们是调皮捣蛋。因此在课堂上老师对他们提出的问题在不给予重视的同时还会批评打击，这样一来就影响了学生质疑能力的培养。
2培养学生质疑能力的方法
通过上述分析可以看出影响学生质疑能力的因素有很多，不管是作为教师，还是作为家长都应该足够的重视。
2．1在课堂上培养学生敢于质疑的方法
从问卷中看到很多学生不提问的原因都是因为害怕，害怕老师害怕同学，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问，学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。
2．2在课堂上培养学生质疑的方法
学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己见解的问题，能够提出新问题、新思路、新方法，这种能力是在每件不懂的事情都提问和主动培养的基础上练就的［2］。要教给学生质疑的技巧。可以让他们先学习前人提出问题的思路。比如说在水的组成的知识教学中，教师可以为学生提供一到两种提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问［3］。要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一定要注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中［4］。要加强实验，注重过程教学。化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。注意引导学生主动发现问题，提出问题［5］。同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。
2．3培养学生的批判性思维
批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。
3结语
基础教育的重要目的之一就是要培养具有创新精神的创造型人才。从社会发展的角度来讲，现代社会需要有创新性的人才。我国的教育正在从应试教育逐步走出来，这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能力。培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练必定能激发学生的各项思维，从而提高学生的学习效率。
［参考文献］
［1］关文信．新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］．北京：首都师范人学出版社，2003．
［2］张凤利．化学教学中激发学生质疑的教学策略［J］．中国教育技术装备，2012，28（17）．
［3］刘高峰．在化学探究学习中提高学生的质疑能力［J］．中国教育技术装备，2010，（17）．
［4］冯新平．对化学探究性教学策略的思考［M］．西安：陕西师范大学出版社，2008．
篇12
1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。
能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
3、落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。
这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：
(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
(2)“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
(3)常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
(4)多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
(5)有计划：把每天的课外时间加以安排;把前一段学习的内容加以复习;能够提高学习的效率。
4、有心有意识记系统掌握知识
有意识记的方法：深刻理解，自然识记;归纳口诀，有利识记;比较异同，简化识记;读写结合，加深识记。
有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5、增加课外阅读适应信息时代
课外阅读是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。
课外阅读的方法：选择阅读;上网查找;注意摘录。
6、科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4为统领。
归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。
归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。
在高三总复习阶段，更需要学生作类似联想和归纳总结。
五、教学中的几点体会：
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
2.注重在课堂教学中培养学生能力
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
3.加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.加强实验、深化概念
高中化学安排了一定数量的演示实验和学生 实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
5.抓住关键，精讲多练
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
6.抓住典型，探索规律
要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
总之，高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高化学教学质量。
2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。
认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。
3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。
二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：⒈概念抽象
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化――还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
⒉进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。
3.内涵深，联系广
如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
三.学生学习困难的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;
四.高中化学学法指导：1、坚持课前预习积极主动学习
课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础
(1)、阅读新课：了解教材的基本内容。
(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记。
(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率
课内学习的方法：认真听课;记好笔记。
(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?
篇13
1.教师方面
现阶段的化学课堂中，理论性传授多于实验操作的教育方式。教师的专业知识很全面，导致在备课过程中只是根据经验进行课程编排，缺少引用实际例子。化学本是一门趣味性很强的科学学科，这种枯燥的讲课方式很难提起学生的兴趣。理论知识不结合动手操作很难理解，化学知识的学习是一个积累的过程，基础知识掌握不扎实，后续课程很难掌握。一些教师为了加快课程进展，在一些实验环节中自己动手进行演示，学生只是观看然后总结，并没有让大家都参与到实验中，导致学生课堂知识掌握不牢固，后续教学任务很难展开。
2.学生方面
进入初中阶段，对于学生而言化学是一门新开设的课程，很难找到学习方法。小学的学习方法都是通过老师的讲解进行整理，很少有需要动手操作的课程。刚刚踏入初中课堂，学生还继续沿用这种学习方式，缺少自主理解的能力。同时，开设的课程多，学习任务繁重，课余时间多数用在完成作业上，没有及时巩固知识。一些在家庭中就可以做的小实验也只记结果，并没有真正理解化学的意义，所学知识不能应用于实际生活中，从而对知识理解能力差，渐渐失去了学习兴趣。这种学习习惯不但效率不高，学生自身压力也会增大，要花更多时间去理解结论。
二、提高初中化学课堂教学质量的方法
1.重视情景教学设计
很多化学实验都可以通过生活中使用到的物品作为试剂进行，教师在备课过程中要加入动手操作的环节。尽量选取日常使用的实际开展实验，使学生明白生活是离不开化学的，根据操作的不同阶段进行讲解，同时将结论引出。比如在学习pH值时，可以在小量杯内分别倒入普通的矿泉水和弱碱水，选取干净的试纸，用胶头滴管吸取适量的试液，滴在试纸的一端，颜色变化后将试纸与比色卡上的颜色进行对比，找到最相近的颜色后让学生判断是酸性还是碱性，并且读出数值。通过这个小实验可以加强学生对酸碱度强弱有一个清晰的理解。在实验过程中，要及时组织学生书写实验报告，将使用的试剂和器具整理下来，并记录生成的反应。通过这种方式进行知识传授，可帮助班级每位学生都参与到学习中，知识掌握更牢固。
2.灵活运用教学方法
初中化学是初级中学的重要课程之一，其教学特点除了与其他科目相关的理论教学相似外，还存在教师演示或学生实践的实验操作，因此初中化学课堂教学中具有其特殊性的一面。提高教学质量首先要在方法上进行研究。课堂教学是教学活动的主要形式，但是在教学过程中，教学的方法可以有多种形式，教师应该根据学生的实际情况以及教学的内容，灵活运用教学方法。如，在教学过程中进行知识的迁移、问题的拓展等，在练习的环节上加强重视，使教学内容更加鲜活生动，也会促使整个教学过程更加多样化，使初中生在化学教学过程中更加热爱化学，点燃对化学学习的激情。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以提出一组思考问题：二氧化碳在通入水中后，会有什么样的变化，用什么方法能够检验出来，当二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又会有什么样的变化，二氧化碳的灭火原理是什么样的，怎样利用二氧化碳制成一个简易的灭火器等。通过这些教学方法的灵活使用，可以激发学生的自主思考能力，进而提高教学质量。
3.培养学生的合作学习能力
教学过程是由师生共同构成的。其中，合作学习是一种很重要的教学方式，它不仅能够引导学生进行自主学习，提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队合作能力，为今后的学习和生活奠定一定的基础。例如，在进行饱和溶液和不饱和溶液的实验时，可以鼓励学生进行合作，将学生分成不同的小组，一组配置饱和溶液，另外一组配置不饱和溶液，然后将两个小组的溶液进行对比，在操作步骤和原材料的使用量上，比较两者的相同点和不同点，然后鼓励学生进行归纳和总结，以报告的形式呈现给教师，然后由教师进行统一评价。在教师评价这一环节，教师应该对学生的优点和缺点进行总结和分析，最大限度地增强学生的学习自信心，给学生以更多的鼓励和引导。
