引论：我们为您整理了13篇化学防治的方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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3. 植物熏避 此法在农户储粮较少的的情况下较适用。做法是将花椒或茴香碾成粉末装入小纱布袋中，每袋12克左右，然后均匀埋入谷类粮食中，一般每50千克谷类粮食放2袋，即可驱虫防虫。
4. 控制温湿 在谷类粮食储藏期间，要经常检查粮食温度和湿度以及害虫发生情况。当发现粮温升高、湿度增大时，要采取立即晾晒或开窗通风的方法来降低谷类粮食的温、湿度。如发现谷类粮食已生虫，则应及时采取杀灭措施，以防止蔓延扩大。
5. 草灰防潮 大多数储粮害虫在粮食含水量低时不易发生，如玉米象在粮食含水量低于10%就不能生存。根据害虫这一习性，在谷类粮食充分晾干后，当放入柜、缸、坛等储粮装具中时，上面应留点空隙，铺上几层纸，纸上加满有吸潮作用的草木灰，最后加盖，可起到防潮灭虫作用。
6. 低温冷冻
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第一步：找出一张正方形的白纸。
第二步：把准备好的正方形白纸进行对折，然后再对折，成为一个小正方形。
第三步：对折成小正方形时，再接着对角折两下，折成上图的一个形状。
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蓝雪花喜阳，所以除了夏季之外，每天都最好是移至阳光下养护至少6小时，夏季要注意遮阴，防止植株被晒伤。温度最好控制在18～25℃之间，是最利于蓝雪花生长的。
3、正确浇水。
蓝雪花在夏季需要每天早晚各浇一次水，水温最好与室温相同，避免导致蓝雪花受到刺激影响生长。初秋两季3～4天浇一次水，冬季一周一次即可。
4、注意施肥。
生长期间需要给蓝雪花补充大量的养分，所以说需要每隔半个月就施加一次肥料，待其花萌芽之后，应该以氮肥为主，5月之后应该增加一些磷钾肥，可以让蓝雪花的花开的更加茂盛。
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3、棒取出几滴试样放入试管，在试管中加入蒸馏水5至6毫升，加热振荡。静置时，有油脂分出，说明皂化不完全，可滴加碱液继续皂化。
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二、尝试模块教学
教师在上课时，把学生分成若干个小组，实行启发研讨性的施教和学习。在教学目的中，根据学生需要掌握的知识要领，通过启发诱导，而不是靠生硬的灌输。由教师提出问题，各小组展开讨论和争辩，同学们各抒已见，寻求问题的答案，然后由老师总结，得出正确的结论。实践表明，这种学习方法，有利于促使学生动脑思考开发智力，增强学习的主动性和趣味性，尤其能使所获得的知识深刻而牢固。
三、采用梯式教学
针对学生不同的学习基础，把他们分成阶梯型的好中差不同层次进行组合。在发挥基础优良学生的引领作用的同时，强化对基础较差同学的施教，让这些同学从提升基础知识学起，多下气力，适当增加课时，强化学习训练，使他们能尽快赶上学习基础比较好的同学，然后再按学进度学习。这相当于给学习基础差的同学补课，不让他们掉队；另一方面也是对学习优良的同学也是一种鼓舞和促进，有利于提高整体学生的学习水平。
四、拓展实习教学
所谓实习教学，就是把理论知识的学习与实践相结合的学习，是造就实用型技术人才最有效的途径。在教学中，不仅要把校办实习车间的实习搞好，更要经常组织学生到有关企业和单位去开展实习活动。通过实习操作，让学生经风雨见世面，就能把理论变成活知识、真本领。同时，还可以聘请化工企业和有关单位的管理、技术人员作为学校的兼职教师，不定期来学校授课。因为他们具有丰富的理论知识和实践经验，请他们参与教学和实习活动，能有效地提高教学质量。
五、强化记忆教学
在化学专业课教学中，应该把门捷列夫的《化学元素周期表》作为重点烙印在学生的脑海里，深化到他们的理解之中。因为该周期表是化学知识之本，是学好化学课的基础和入门的向导，许多化学知识均与它有关联或能从中获取答案。所以，必须强化对元素周期表的记忆教学。另外，对于一些重点化学知识，要采取巧妙的方法使学生加深记忆。笔者在初中读书时，化学教师为了便于学生记忆一些金属的化合价编了顺口溜：
一价金属钾（k）钠（Na）银(Ag)；二价金属钙(Ca)镁(Mg )钡(Ba)锌(Zn)；三价金属不太多，先记老铝(Al)它一个。
这顺口溜押韵上口，好记好背，堪称是搞好化学教学的上乘之法。如今30多年过去了，笔者仍记忆犹新。
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1. 1 一般资料 本组 9例， 男 3例， 女 6例。年龄 20 ～ 65岁 ， 区。本组 9例均无腹膜后淋巴结转移及肾静脉、下腔静脉瘤平均 43岁。左肾 3例， 右肾 4例， 双肾多发 2例， 共 13个病灶。栓征象。所有病灶均经手术病理证实为RAML。无自觉临床症状5例， 腹痛1例， 腰部酸胀感1例， 肉眼血尿 1例， 镜下血尿 1例。无合并结节性硬化者。
1. 2 检查方法 采用 GE LightSpeed Ultra 8排螺旋 CT扫描仪 ，层厚 7.5 mm，常规行 2.5 mm薄层重组 ， 120 kV， 220mAs。患者常规禁食 8 h，检查前 1 h口服 3%泛影葡胺对比剂 1000 ml充盈胃肠道 ， 先行双肾常规 CT平扫 ， 然后行螺旋 CT动态增强扫描 ， 层厚 7.5 mm， 螺距 1. 35， 深吸气后屏气扫描。增强扫描团注非离子型碘对比剂， 采用高压注射器经肘前静脉团注 ， 剂量 1.5 ml/kg体质量 ， 注射流率为 2.8～3.2 ml/ s， 注射对比剂后 28～30 s行动脉期 （皮质期 ）扫描 ， 60～70 s行髓质期 （实质期 ）扫描 ， 3～5 min行肾盂期 （分泌期 ）扫描。右肾血管平滑肌脂肪瘤， 病灶位于右肾上极， 平扫呈高密度， 突出于肾轮廓， 与肾皮质呈钝角， 增强扫描动脉期见斑点状强化， 髓质期呈均匀强化
3 讨论
3. 1 RAML的临床特点 RAML是肾脏最常见的良性肿瘤 ， 约占全部肿瘤的1%～2% ， 是由不同比例的成熟脂肪、平滑肌和发育畸形的厚壁血管组成[1]。大多数学者认为 RAML仍是一个具有良好临床过程和预后的良性肿瘤 ， 对孤立性、直径小于 4 cm且无症状的 RAML患者行 B超或 CT密切随访 ， 若肿瘤增大或有出血可考虑手术治疗 ， 对直径大于 4 cm 的RAML ， 当瘤体超出肾实质厚度时易发生破裂出血 ， 严重者可出现休克， 应给予积极手术治疗。如果能明确 RAML的诊断 ， 可以使患者避免不必要的手术。
3. 2 乏脂肪 RAML的 CT表现 典型 RAML在 CT图像上可见脂肪密度 ， CT值为 -20HU以下 ， 但当 RAML脂肪含量极少无法在 CT上检测到时 ， 容易与 RCC相混淆 ， 造成误诊。CT上未测到脂肪成分主要原因为： ①肿瘤主要有平滑肌和畸形血管组成 ， 脂肪组织很少 ， 脂肪少于20%。②肿瘤内出血 ， 掩盖脂肪成分。③肿瘤体积小， 直径小于2 cm， 由于容积效应 ， 无法测出肿瘤的真实密度。
乏脂肪 RAML的 CT表现：①平扫以高密度为主 ， 本组13个病灶均未见明确脂肪密度 ， 平扫呈高密度者有 10个 ， 占 76.9%（10/13）， 所有病灶未见坏死、囊变。Kim等[2]发现53%的肾血管平滑肌脂肪瘤平扫呈高密度 ， 王平等[3]研究的 9例 CT平扫均呈高密度。文献报道 RCC出现钙化的概率为 10% ， 是其特征性征象[4]， 而 RAML罕见钙化 ， 本组病例未见明确钙化。② RAML多呈膨胀性生长 ， 肿块边缘清楚 ， 与正常肾实质及邻近组织结构分界清晰 ， Kim 等[2]发现 ， 有89%的乏脂肪 RAML边界光整；肿块早期即向肾轮廓外突出；病灶与正常肾实质及邻近组织结构分界清晰 ， 与邻近肾皮质的交角常为双侧钝角或一侧钝角一侧锐角[5]， 皮质掀起征是不典型 RAML的一个重要征象 ， 皮质掀起征是皮质内缓慢膨胀生长的肿瘤向肾外扩张， 突破肾皮质并将相邻的皮质掀起。
③增强扫描时 RAML内的肿瘤血管虽然粗大， 但其管壁较厚 ， 且扭曲呈血管瘤样改变 ， 对比剂填充缓慢 ， 且不易排出 ， 所以呈延迟强化。本组除 2个合并出血的病灶强化不明显外 ， 9个病灶均见强化 ， 强化较均匀且见延迟强化 ， 1个动脉期明显强化 ， 髓质期及肾盂期呈相对低密度影 ， 其增强扫描的表现与肾癌不易区别；1个不均匀强化 ， 其内可见斑点状低密度未强化区。
3. 3 乏脂肪 RAML与 RCC的鉴别诊断 乏脂肪 RAML常误诊为 RCC， 而两者治疗手段不同 ， 因此准确鉴别乏脂肪RAML与 RCC有重要意义。作者认为以下有助于鉴别二者。
①平扫密度：乏脂肪 RAML呈高密度多见 ， 且密度较均匀 ， 钙化罕见；而 RCC呈不均匀密度 ， 这与其生长快 ， 易出血、囊变、坏死有关 ， 约 10%出现钙化。②病灶边缘：乏脂肪RAML一般无包膜 ， 边缘清晰 ， 无或浅分叶 ， 有的可见皮质掀起征 ， 不侵犯邻近结构 ， 肾盂、肾盏受压；RCC呈侵袭性生长， 边缘不清， 较大病灶呈分叶状改变， 可出现假包膜， 肾盂、肾盏受侵破坏。③增强扫描：乏脂肪 RAML均匀强化及延迟强化常见 ， 髓质期强化明显；RCC呈明显且不均匀强化 ， 以皮质期强化最明显 ，呈快进快出。当乏脂肪 RAML表现为动脉期明显强化 ， 髓质期及肾盂期呈相对低密度影时 ， 其强化模式与肾癌难以鉴别 ，但其平扫表现为高密度及动脉期均匀强化有可能提示为乏脂肪 RAML。④ RCC可伴有腹膜后肿大淋巴结、肾静脉及下腔静脉瘤栓 ， 而乏脂肪 RAML不会出现。
总之 ， CT在诊断乏脂肪 RAML时应该注意其平扫密度、有无钙化、病灶与肾皮质的交角、有无包膜、强化特征及有无伴随的转移征象等做出正确的诊断 ， 对于不能明确的诊断可在 CT或 B超定位下行肾穿刺， 取组织活检， 以明确诊断。
参考文献
[1] 刘南 ， 卢根生 ， 罗宏 ， 等 .肾血管平滑肌脂肪瘤的诊断和手术治疗 .重庆医学 ， 2010， 39（19）：2591-2593.
[2] Kim JK， Park SY， Shon JH， et al. Angiomyolipoma with minimal fat： differentiation from renal cell carcinoma at biphasic helical CT. Radiology， 2004， 230（3）：677.
[3] 王平 ， 罗金旦 ， 张志根 ， 等 .脂肪含量极少的肾血管平滑肌瘤（附 9例报告 ）.杭州师范学院学报 （医学版 ）， 2007， 27（5）：281?
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学生的质疑能力如何培养？根据美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格提出的“思维三元论”原理，我在教学实践中运用“思维教学”中的“问答策略”和“对话策略”，培养学生的质疑能力，训练学生的高级思维。
为了解学生对“质疑”的态度以及妨碍他们发问的因素，我对学生进行了问卷调查。所设问题：你认为学会质疑有好处吗，为什么？你认为哪些因素会阻碍你发问？请给老师提几条能促使你大胆提问的好建议等。并对学生的回答进行了仔细的研究和思考，也对学生提出的善意批评进行了认真的反思。
回顾自己以往面对学生提问时的反应，确实有过以下两种态度：一是当学生的问题过于简单而不屑回答或问题过于偏冷而难以回答时，往往会采取“回避问题”的方法：“这么简单的问题都不会，上课怎么听的”“这个问题现在问太早了，以后你会知道的”。实际上，这种回答最大的危害是扼杀了学生质疑的欲望。另一种是当发觉学生的问题自己一时无法回答或自己根本不知道时，也会采用“重复问题”的态度来应付，即以空洞的回答来掩饰自己的尴尬，这种态度的危害在于它不仅不能解答学生的问题，还会给学生带来不懂装懂的不良示范。那么，究竟该以怎样的策略激发学生的“质疑”欲望呢？
下面结合具体案例进行阐述：复分解反应复习课
师：多媒体动态画面：两支分别装有少量无色溶液的试管，相互倾倒后，出现了大量的气泡。（这道开放性习题的设计原意是让学生复习巩固有二氧化碳以及氨气生成的复分解反应。）
根据画面，你能写出符合以上现象的化学方程式吗？（学生纷纷动笔，并将各自所写投影至屏幕，但写出的都是生成二氧化碳的反应，分析原因：因为生成氨气的反应只在检验铵盐进有所接触，所以学生不太熟悉。）
师：（启发）回忆一下所学本章内容，还有无其他反应？
生1：有，生成氨气的反应，它也符合要求。（此时大家都有些“我怎么没想到”的遗憾）
师：同学们的思考很全面，我们在寻找某一问题的答案时要从多角度来考虑。（此时又有学生举手要发言。）此时我以为已经完成了这部分内容的复习。
生2：我有不同意见，据我观察，生成氨气时几乎看不到明显的大气泡，而画面中的气泡是很大的，所以我认为生成氨气的反应不符合画面要求。（我在进行动画设计时只考虑了直观效果而没有考虑到氨气的溶解性。）
师：我很自豪地看到，同学2又在公开发表自己与众不同的见解，大家认为他的观点有无依据？（课堂气氛一下子活跃起来，不少同学回忆氨气生成的现象，纷纷表示赞同。）
点评：不失时机地鼓励学生的质疑精神，以发挥其良好的示范效应。
师：我们在欣赏同学2大胆质疑的同时，也不得不佩服他细致的观察力。包括老师在内，我们大家都能从他对待学习的态度和精神里得到收获。（同学们纷纷议论：对这道题我们究竟写几种反应呢？）
点评：在尊重科学性的基础上，不要用绝对的观点看事物，这一点也要在教学中渗透。
师：我是这样理解的：如果我们把这幅动画看成是一种有大量气泡生成的复分解反应，那我们就只写有二氧化碳生成的反应；如果我们把这幅动画看成是生成气体的复分解反应的一种模拟，那我们还可以写有氨气生成的反应。你们是否同意？（学生表示接受我的观点。）
生3：我还想问个问题：为什么都是生成气体，一个有气泡而一个几乎没有呢？
师：这个问题问得好，大家看，是老师现在给你们答案，还是给大家时间回去思考或进行资料查寻，等明天我们上课时让某些同学给我们解答呢？（许多同学异口同声地表示：我们先查资料。）
点评：教学不仅是帮助学生解决问题，更重要的是要能启发学生发现更多的问题。
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一、“问题式学习”教学法
“问题式学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相结合，强调学习者之间的交流与合作。让学生围绕问题展开知识学习过程。在中等职业教育化学教学过程中，“问题式学习”指在教师指导下，教师提出问题，学生投入到问题情境中来，运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟快文学知识的思想观念、领悟探究自然的各类活动），主动获取知识，提高实践能力。在整个教学活动中，教师仍然是关键。因为针对目前中职学生的参差不齐，如何充分调动起全体学生的积极性、主动性，激发学生去发现问题、解决问题、培养其创新精神和实践能力仍是需要解决的关键。
二、“思维”教学法
“思维”教学法就是要培养聪明的学习者，引导学生的思维，训练学生的思维技能。与“问题式学习”方法有相似之处。根据罗伯特・J・斯腾伯格的思维三元论，思维可划分为分析性思维、创造性思维、适用性思维。如果学生拥有这三种思维模式，无论在校内还是校外都是相当有力的武器。化学知识是学习医学知识的重要理论基础之一，而且与许多学科有密切的联系，非常有利于培养学生的各种思维能力。在教学过程中，正确分析现代中等职业学校学生的学习特点，因材施教，积极探讨“思维”教学策略，尽量让学生在思维活动中学习，引导、促进学生在学习中发展思维，锻炼思维，提高思维品质。这种教学方法对教师也提出了较高的要求，比如：教学之前教师必须认真研究教材、教法，根据教学内容研究设计教学方法，优化教学策略，研究可行性，恰当融入教学当中。
三、合作学习教学法
合作学习是兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，它改善并活跃课堂内的气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2007年开始，我校申请山西省教育科学“十一五”规划职业教育专项课题，其中一项为“中等职业卫生学校学生合作学习”的相关研究。在此过程中，合作学习的贯穿确实从学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等观念等多方面改善和提高了教学现状。
四、“科研式”教学法
近年来，中等卫生职业教育虽然在不断进行改革，但传统教育的影响仍然占主要地位。重知识传授，轻能力培养，特别是学生创新和动手能力的培养。化学是一门理论与实践相结合的学科，也是学习医学基础知识的一门重要基础课程，在学科教学中融入“科研式”教学法，对医学生将来的能力进一步提高具有重要意义。在实际的教学过程中，针对分层次教学的、具有对口升学意向的、基础较好的学生和班级，应有意识地增加培养学生科学思维能力的内容，提高学生思维的逻辑性和科学性。在讲授专业知识的同时，教给学生如何“利用图书馆”“如何写好论文”，让学生初步了解科研的程序和方法。
参考文献：
［1］［美］爱德华.L.桑代克.人类的学习［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.
［2］杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学研究中的应用.中学化学教学参考，2006（09）：7-10.
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1 中职学校职业生涯规划教学现状
1.1 教学方法和形式单一化
职业生涯规划主要对学生的德育品行进行良好的教育引导，由于课程处在初步发展的阶段，缺乏成型的教学方法作指导，教育内容上略显空泛。老师没有丰富的教学形式，课上枯燥地讲述知识点，学生变为被动的吸收知识的状态，致使课堂枯燥性问题进而产生。①校方对这门课程的学习不够重视，没能积极地与职业生涯规划的专业培训机构进行互动，导致了任课教师教学态度的懒散。老师对教学的内容流程教案指定的形式化，教学方法枯燥，缺乏与学生间的互动交流，削弱了学生对其的兴趣。还有一些老师在没有对教程深刻领会的前提下教学，导致教学内容空洞，没有突出的核心重点，使得课堂效率低下，学生吸收知识效果不显著。
1.2 师资队伍内部建设不完善
德育课教学的老师对这门课程没有进行系统的学习和培训。在备课上马马虎虎，只有照着书本讲解理论知识，没有职业生涯规划的专业内容的针对性。导致教师的指导水平较低，课堂效率不明显。讲课的教师缺乏实践知识经验，课堂内容的策划上比较空洞。一些老师会把思想品德教育课程的内容，作为职业生涯规划课程知识进行讲解。校方对其课程的相对不重视，就会导致教学设备、方式方法、教师观念等方面停滞不前。师资队伍建设不强大，是导致学习效率和教学成果滞后的根本原因。
2 中职学校开展职业生涯规划教学的必要性
中职学校普遍存在的通病就是就业率情况不理想，根本性的原因是学生没有正确的就业观念和职业能力素养。眼高手低的就业心理，严重影响着学生的就业状况。②再者，加上中职学生不成熟的心理素质特征，对价值取向缺乏客观的认识。因此，这就迫切需要校方给予正确的理论引导。
3 优化职业生涯规划教学的对策
3.1 注重职业生涯教学的整体性和阶段性
学校必须要以就业发展为目标导向，将职业生涯规划课程作为转变学生就业方向的重要环节。老师在教学过程中要注重培养学生的职业规划能力，让学生的自主学习能力得到充分的挖掘和体现。只有这样，才能把学生的学习规律进行有效的传授，课堂教学效果才可以得到优化和巩固。注重职业生涯规划教学的整体性和阶段性，对教学内容进行整合安排。首要进行职业思想意识教育，使学生对自身的目标认识更加明确。教师要帮助学生了解就业政策，对学生的职业决策思想进行全方位的指导，挖掘自身的职业发光点。让学生们树立就业信心最为重要，现在社会就业条件下，面对人才济济的局面，就要不断充实自己的理论实践能力。在交际展现和专业的针对性上略胜一筹，是抓住良好就业机会的筹码之一。
3.2 注重培养学生的就业实践能力
学校可以依照在校生的职业特点，对学生展开适当的规划实践课程安排，组织学生参加就业演讲比赛，在比赛的前期准备中认知规划整合的重要作用。让学生对制定职业规划方案，完善既定目标上对学生加以指导。在比赛的互动交流中，吸收更多的实践知识。学生想要求得良好的比赛成绩，需要在很多实践技能上做出努力。如：要和评委老师建立良好的互动关系，让老师对自己有良好的第一印象。③对提升学生的人际交往能力、就业实践能力有很大的指导性作用。简要来说，就是要把课堂带到实践当中去，校方把职业生涯规划这门课程开设第二课堂进行理论学习，让教学形式和方法变得灵活多样。充分激发学生的学习热情，才能更好地优化中职学校的职业生涯规划的教学成果。创建良好的实践平台，可以充分挖掘出学生的其他内在潜能。校方要求学生注重实践素质的培养，在强化学生的职业素质涵养上有很大的帮助。
3.3 激发学生对待职业生涯规划的学习热情
对待职业生涯规划的教学目标，让学生充分发挥自主学习的能力最为关键。这就要求老师要在课上积极开展课堂活动，利用多媒体教学资源的丰富性，对课堂的枯燥理论知识进行系统的整合，引起学生的好奇心和求知欲。老师要尽可能和学生进行课堂互动交流，营造一个良好的学习氛围。让学生在轻松无压力的条件下进行理论知识的学习，更好的对职业生涯规划起到促进作用。学生知识水平和文学功底相对较弱，文化基础的学习能力相对差些，对于学习目标的设定含糊不清，学习的自信心不高，是导致学生没有学习兴趣的重要原因。因此，要想从根本上激发学生的学习兴趣，首要做的就是为学生树立坚定的自信心。老师要采取多种心理激励法，对学生进行心理素质教育，帮助学生调整学习心态，从而愿意主动学习。
3.4 提高任课教师的专业水平
中职学校的职业生涯规划课程是一门专业针对性较强的一门学科，对于实践能力等综合能力的培养具有很大的发挥性作用。这就要求老师要不断地提高专业教学水平，提升自身的职业道德素质。在对学生的理论学习上与能力培养上更进一步地深化教学内容，给予学生更多的指导方向和学习信心，全面发展学生的学习与做人、做事上的能力。校方要积极面向教师开展职业生涯的培训课程、教师专业教学研讨会等形式，对师资队伍进行有力的建设服务。邀请合作学校的教师一起进行经验交流，在互动中求得良好的教学方法和途径。提高任课教师的专业化水平，是校方教研效果成功与否的关键性因素。
3.5 注重中职学校学生心理素质的培养
加强学生的思想道德教育，是职业生涯规划教师的必修课题。提高学生的心理素质，培养学生的诚信意识。在现代社会的大环境影响下，不少学生不同程度地染上不良的陋习。这就需要老师要积极引导纠正。教会学生为人做事的正确目标方向。在世界观、人生观、价值观上对学生进行心理教育，在专业的技术功底相对扎实的情况下，具备良好的心理素质，真正意义上成为一个对国家和社会有用的人才。
4 总结
综上所述，本文对优化中职学校职业生涯规划的教学方法进行了简要的分析。具有完备的理论教学系统，也是中职学校教学中的主要环节，是学生走向社会，成为有用性人才的重要指导课程。优化中职生的生涯规划教育，对提升学生的就业机会有很大的促进作用，在职业生涯的道路上实现自我追求的价值取向。学习职业生涯规划，是对思想品德、创新能力、实践能力等方面的重要培养过程，是提高在校学生就业率的推动步骤，从而促进职业生涯规划教学效果的成功实现。
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一、打好基础是学好手绘插画的关键
（一）从造型、比例、透视开始学习
在美术绘画中，造型能力为基础，只有打好扎实的根基才能创造出更好的作品，美术之路才能走得更远。插画的表达形式多样，也和漫画有相似的地方，可以是写实的，又或者是简笔画、漫画的形式。学生在基础阶段使用简笔画或者漫画的表达形式会更加容易入门。插画的内容包括人物、背景、静物、风景等，需要样样精通，学好插画关键在于打好造型基础。打基础有以下几个步骤：
1.几何素描造型训练。先从方体、圆形、结合体等几何体开始学，只有通过对几何形的理解才能把一些复杂的事物简单化，更容易地描绘出来。学生在初学阶段对几何体的造型、比例、透视较难以掌握，容易画得变形，所以需要大量地练习和学生与学生之间的对比学习，修改。
2.简笔画的学习。它与漫画相似，相对容易掌握，在教学过程中，首先，笔者布置学生画一张比较简单的人物插画，针对出现的问题，发一些五官、头部、脚、手的资料给学生参考。其次，绘画过程中学生发现手是比较难画的部分，笔者利用人体结构的知识讲解，用图片赏析和绘画示范的方法使学生理解关节的构造。
3.速写的训练。利用简单的线条对人物场景做出简单的概括训练，丰富自己的图库资料。
通过这些基础训练后，在人物画绘画中出现困难，特别是背景，或者表达内容方面的困难，笔者都一一做出示范和评讲，学生能更快地理解和接受，解决问题，在以后进行设计创作时就容易得多，从而打下扎实的手绘插画基础。
（二）临摹名作，吸取精华，建立风格
临摹是插画学习中最有效、最快捷的学习方式之一，当学生已经拥有基础造型能力时，在临摹过程中学生有能力理解每一张画的内容，学其精华，通过这种学习方式把别人好的东西吸取后转化为自己的风格。插画可以说是无处不在，不论报纸、课本、杂志还是挂历、图书、广告等随处可见，可以随时随地学。笔者让学生准备一本大概16开大的笔记本，利用照相机、手机、电脑上网的收集方法，来收集粘贴自己喜欢或者有意义的插画，把插画都归好类别。
学生在写生的时候有两个地方比较难掌握，一是人物，另一个就是场景或者背景的描绘，通过临摹学习的方法问题就容易解决多了。有一位学生是这样学习画人物的，他很喜欢报纸上刊登的漫画，其中有知名漫画家黄滨的作品。他学习黄滨的漫画，临摹人物的造型动态背景，通过模仿学习，特别是在处理线条效果时最有收获。从开始的断断续续、没有重细之分、罗罗嗦嗦，变得稳重有立体感、线条流畅、配色统一，学起来有自信心和自豪感。
场景表达一般都比人物简单，概括性强，不能抢了画面主角的地位，如果有人物时它只能充当配角，这是学习时要注意的。笔者同样采取发资料的形式，先让学生临摹，然后找一些比较简单的风景写生，如课室的空间或者校园的一景。临摹使学生学到别人的优点，改掉自己的缺点，别人的风格慢慢转化为自己的风格，手绘插画进步很快。
二、学习宣传插画和文字插画两个主要类型
（一）培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法进行创作
要达到宣传人人皆知、过目不忘的效果，插画就必须有强烈的视觉冲击力。培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法来吸引观众成为重要而直接的手段。拟人法是常用的一种手法，惯用在动物或者静物、景物上等，具有幽默感。例如，一位学生在参加“校园控烟插画比赛”活动中，他把宣传的重点位置——“校园”紧紧扣住，对象是“学生”，打击的对象是“烟”，画面中地点是在教室门口，结合拟人手法，把烟和人结合在一起，表情动作夸张，一只大脚的视觉冲击力强，颜色简单统一，表达的意思清晰明了，再加上标语，整个插画起到了校园控烟宣传的效果，作品在比赛中获得了一等奖的好成绩（图1）。内容与标题紧贴，视觉冲击力强、夸张的表现可以达到宣传的目的，插画在其中担任着重要的角色。
（二）读懂文字内容，提高理解能力，确保不偏题是学好传统文字插画的前提条件
插画，望文生义，它是用以增加刊物文字的趣味性，使文字部分能更生动、更具象地活跃在读者的心中，所以学生必须很清晰地把重要的内容表现在画面中，如主角、地点、背景、做什么等内容。但从学生的大部分作业来看，作品大都出现内容偏题、主角不清晰、背景含糊等问题，这对于一幅插画来说是失败的，它失去了插画的本质作用。所以学生对文字的理解，抓住内容主次的学习显得尤其重要。
学生学习过程中通常会遇到这样两种情况：
第一种情况，文字内容讲述的是一位中学生看中了一部手机，由于自己没钱而偷了妈妈的钱去买手机，这种行为被妈妈发现后表示反对与他一起到商店退还手机的情形。学生在画面中表达了主要人物妈妈和儿子（图2），地点是商店的柜台，还有配角店员。人物造型和画面效果都比较清晰，但是气氛出现了错误，从画面表达来看，母亲不像是批评儿子表达不满，反而更多的是对店员的不满，这样就把文字原意表达错误了，出现偏题的现象。确保文字原意是先决条件，如果原意都偏题就背离了插画的性质，起不到说明的作用。笔者给学生修改后（图3），只是把母亲与儿子的位置互换一下，画面表达的内容就完全不一样了。
第二种情况，内容是8个抢劫犯抢劫两个少女的财物，一位年轻男子相救，与歹徒搏斗被刺多刀后不幸身亡的英雄故事。这个故事学生在练习过程中常会出现两处错误，一处是：画面表现的内容很多，包括公安、救护车也出现了，人物多达11个，导致画面凌乱，无法说清楚事情本意（图4）。另外一处是：画面表现两个女孩在回忆讲述故事，而不是直接表现男子英勇救人，表达变得婉转而不直接，使得事情的严重性减弱，让读者无法感受歹徒的凶残和男青年的英勇（图5）。这样只要内容稍有偏离插画就失去作用，经过修改，把女子回忆的内容全部放大直接表达歹徒和男青年的搏斗，删除原文没有提到的内容，显现事情严重性，画面内容变得明了易读。所以抓住文字重点，正确表达内容是插画的前提条件。
三、了解手绘插画的形式与风格，确定自己的风格发展方向
手绘插画的形式多样，有线描、黑白、水粉、水彩、丙烯等。中职生的插画学习还处于初级阶段，刚开始学的时候可以采用黑白线描，这两个形式掌握以后就可以采用水粉、水彩等去表现，其中水彩还可以采用水溶彩铅笔来作画，因为这种材料比较容易表达想要的效果，所以比较适用于初级阶段。黑白与彩色两个世界虽然各有风格，但一味地追求黑白而没有一点色彩，作品也会枯燥无味，所以设定彩色形式方向会比黑白画更有发展空间。现在流行的韩国、日本、美国等一些外国插画家一般都采用彩色绘画，而且使用非常广泛。
设定绘画风格发展方向同样至关重要，台湾漫画家几米的作品，无论青少年还是中年人都特别喜欢看，特别是人物风格过目不忘。大脑袋小眼睛的个人风格是后进漫画家的模仿对象，在许多杂志的插画中都能看到一些他画风的影子；还有蔡志忠、庸等漫画家，由于风格富有个性，人物设计幽默、让人难忘，这是大批年轻人喜欢他们的原因。要想在茫茫画海中有所突出，设定自己的风格是势在必行的，树立风格的成功，就是得到读者的肯定，慢慢成为历史中的辉煌和经典，这就是个性风格的魅力所在。
插画的重要性早已远远超过了“照亮文字”的陪衬地位，它不但能突出主题思想，而且还会增强艺术感染力。学生在通过掌握以上的学习方法后，把手绘插画与各行业联系起来，融会贯通。正是因为它的适应性强，中职学生学好这门技艺可以在以后的就业道路中拥有更多的选择，为自己的道路做好铺垫，强化基础，最终在这个行业里取得成就。
参考文献：
[1]甘正伦.基础素描[M].成都：四川美术出版社，1989.
[2]丁一林，胡明哲.当代素描教程[M].北京：北京工艺美术出版社，1994.
[3]唐平，杨瑞洪.简笔画 [M]. 成都：四川美术出版社，2006.
[4]徐海鸥.插画艺术[M].苏州：苏州大学出版社，2009.
篇11
随着我国教育的改革，化学教学已不再是单纯的教师的教和学生的学，更加注重培养学生的创新精神和创新能力。质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。新课改中已经把：“具有较强的问题意识，能够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力”作为培养目标之一［1］。如果学生缺少了质疑能力就不会有创造、发明、发现。本文主要是以云南省曲靖市初中学生为研究对象，目的是通过分析学生质疑能力现状探索出化学教学中培养学生质疑能力的方法、策略与途径，从而让中学化学教师进行教学时可以不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。
1对初中化学教学中学生质疑能力的调查研究
1．1研究内容和方法
本文采用问卷调查法，设计的问题主要从学生的学习，教师的教学，学生提出问题的能力以及父母对学生质疑能力的重视程度和周围环境对学生质疑能力培养的影响来分析研究，并针对影响学生质疑能力的因素提出了一些建议。发放问卷160份，收回有效问卷151份。
1．2结果与分析
1．2．1学习中学生“质疑能力”的调查
（1）学生的学习动机不强。学习化学的目的仅仅是为了升学考试，在第1题中只有31．50﹪的学生对化学很感兴趣，第4题中有45．67﹪的学生遇到化学问题时只求别人给讲清楚，有明确的答案，在第28题中仅有10．24﹪的学生在实验时总是能认真对预想实验现象进行观察和记录等等，这些数据中都不难发现大部分学生的学习态度不认真，不爱思考，不主动，仅仅是等着老师给出标准答案后死记硬背。
（2）学生的问题意识和提问能力较弱。在第6题中只有2．36﹪的学生会经常向老师提问，在14题中只有10．24﹪的学生对老师讲的内容产生疑问后当堂提问，在问卷中看出学生的提问能力和技巧是很薄弱的，他们的提问都是准确性不高，创造性不好。
（3）老师给学生提问的机会很少。在20题中79．53﹪的学生觉得课堂上的问题都是由老师提出的，在26题中46．45﹪的学生觉得化学课堂上经常是老师讲—问，学生听—答，这就反应出在课堂上老师留给学生思考和提问的时间太少。
（4）家长只在乎学生的学习成绩，从9题和13题看出家长只关心学生的考试成绩，不鼓励他们多向老师提问。
1．2．2影响学生质疑能力的因素分析
1．2．2．1外在因素
（1）应试教育的影响。第2题中有59．06﹪的学生都是处于被动且认真接受的状态，第4题中有45．67﹪的学生在遇到问题时都是请求别人给讲清楚，有明确的答案，这些方面可以看出，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老师讲解的内容。最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。
（2）学生家长的影响。第9题中有75．60﹪的家长只关心学生的考试成绩，这也可以说是应试教育的影响，第13题中在孩子指出老师的错误是63．00﹪的家长不管，父母是学生的启蒙教师，作为父母应该鼓励学生积极思考，多问问题，在还在十五六岁这个年龄，正值他们的叛逆期，他们有着很强的自尊心，他们希望得到肯定，得到鼓励，如果父母只是关心他们的成绩，那么他们就觉得什么都不想跟家长说，就觉得反正父母也不懂，也不在乎。这样久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。
（3）教师教学理念、教学策略的影响。教师单纯的传授知识，几乎不对所谓的权威以及教材产生质疑。在第14题中当老师讲课过程中自己产生疑问时只有10．24﹪的学生会当堂向老师提出。教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。
1．2．2．2内在因素
（1）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。例如在第17题（你认为造成你不敢提问题的根本原因是什么？）里问道不敢提问的原因，有的学生是担心怕提问题遭人嘲笑，有的学生担心老师说提的问题太简单，从这些选项中不难看出，导致学生哪怕有问题也不敢提的内在原因就是周围的环境，他们害怕被嘲笑，害怕被别人说自己笨。学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。教师没有鼓励学生，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。
（2）学生对老师崇拜，对教材深信不疑。第23题对化学问题的理解有74．80﹪的学生愿意接受老师的观点，第31题只有1．56﹪的学生总是对课本上的知识和老师的讲解产生怀疑，很多学生都觉得老师讲的课本上给出的都是真理，不管老师说什么，不管课本上给出的是什么，不怀疑，不猜测，这样也就影响到了学生的质疑能力。
（3）学生提出问题的正确性和创造性不高。在问卷分析里，笔者发现有一部分学生没有提出一个问题，还有一些学生提出的问题并不符合题意，从这些现象看来，学生提问的能力不高。很多同学都有自己的想法，自己的观点，可是他们没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力。这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。
（4）性别的影响。在平时的教学中老师总是反应，女生普遍比男生踏实，比男生认真，比如在第2题中有59．25﹪的男生选择B答案，女生则有61．9﹪的人选择了这个答案，在第6题里我们发现23．43﹪的男生从来不向老师提问，而女生则有30．15﹪。从这些数据可以看出女生比男生认真踏实，男生就比女生要活跃，胆子比女生大，在教学过程中教师往往是喜欢那种踏实认真记忆的同学，对于那些喜欢提问的男生可能认为他们是调皮捣蛋。因此在课堂上老师对他们提出的问题在不给予重视的同时还会批评打击，这样一来就影响了学生质疑能力的培养。
2培养学生质疑能力的方法
通过上述分析可以看出影响学生质疑能力的因素有很多，不管是作为教师，还是作为家长都应该足够的重视。
2．1在课堂上培养学生敢于质疑的方法
从问卷中看到很多学生不提问的原因都是因为害怕，害怕老师害怕同学，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问，学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。
2．2在课堂上培养学生质疑的方法
学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己见解的问题，能够提出新问题、新思路、新方法，这种能力是在每件不懂的事情都提问和主动培养的基础上练就的［2］。要教给学生质疑的技巧。可以让他们先学习前人提出问题的思路。比如说在水的组成的知识教学中，教师可以为学生提供一到两种提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问［3］。要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一定要注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中［4］。要加强实验，注重过程教学。化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。注意引导学生主动发现问题，提出问题［5］。同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。
2．3培养学生的批判性思维
批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。
3结语
基础教育的重要目的之一就是要培养具有创新精神的创造型人才。从社会发展的角度来讲，现代社会需要有创新性的人才。我国的教育正在从应试教育逐步走出来，这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能力。培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练必定能激发学生的各项思维，从而提高学生的学习效率。
［参考文献］
［1］关文信．新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］．北京：首都师范人学出版社，2003．
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［3］刘高峰．在化学探究学习中提高学生的质疑能力［J］．中国教育技术装备，2010，（17）．
［4］冯新平．对化学探究性教学策略的思考［M］．西安：陕西师范大学出版社，2008．
篇12
选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程优化的核心部分之一，但这种选择是有很大难度的。有人曾作过调查，选择教学方法的难度比选择教学内容的难度高出一倍。有许多教师常常按照各种方法都用，用“平均使用”的办法，来使用教学方法。或者是什么方法流行就用什么方法。这都不利于方法的最优化。教师应当充分地认识每种教学方法的性能和优点，根据教学方法优化的标准选择教学方法。
合适的教学方法能提高教育质量和教学效果，但每一种教法都各有其长处和短处，有其适用的条件和范围。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因教学目标、教材内容、因学生、因教师的特点和条件而相应变化的。适合的就是好方法，不适合，再好的方法也不会取得好的效果。
那么，教师应如何优化教学方法的选择呢？
一、因教学目标选法
我认为，对实际教学具有指导意义的教学方法，就应该符合一定的教学目标。布鲁纳讲：“教学过程必须随着教学目标的不同而寻求其最优化的状态。”因此，最优化的教学方法应该是我们在教学实践中努力探索和追求的重要内容。要想适应复杂的数学教学现象，使学生获得知识的同时多方面的能力得到发展，就不能采用单一的方法教学，而必须从师专数学“掌握知识，发展能力，陶冶品德”这个目标出发，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的数学思想，具体情况具体分析，将几种方法合理配合，优化使用。
例如，立体几何的概念教学，最好的方法是让学生直接参与活动，动手画画、摆摆，观察实物、模型等试验法和观察法，这样就可以降低知识的难度，又符合感性到理性的认知规律。
二、因教学内容选法
方法是形式，形式是为内容服务的，教学方法不能脱离教材内容。只有抓住教材内容和特点，才能更好发挥作用。的灵魂是具体问题具体分析，
是从实际出发，教师应从教材实际出发，有同的学科，有不同的知识特点。因此应注意选择不同方法，就是同一学科，其内容不同也应采取不同的教学方法。
例如，在数学概念的教学中，一般地，对于理论性和综合性强的概念，应选择讲解与已知知识关系密切的概念，应选择谈话法、问题研究法等，让学生在教师的指导下进行讨论探究，归纳出概念的本质属性，同时提高学生探究中的辨别能力。在定义概念的方法上，要选择适合学生年龄特征和知识水平的语言，采用逐步严格化的方法。在概念的巩固上，评价学生理解这一概念的程序和运用概念的能力的途径和方法，要选择指导练习和独立作业的方法。
在数学技巧的教学中，如数与式的运算等，教学方法可选择实践法，即按照模式独立地做练习，但若这些知识与前面已有的知识技巧联系密切，则可选用谈话、讨论、探究等教学方法。如果所学内容可能最大限度地完成发展学生的学习独立性任务，那么这时把问题探索法同做实际练习相结合是合理的。
三、因学生实际选法
选择教学方法，必须考虑教学对象，即不同层次学生的特点，在一个班级中，学生的年龄虽然相仿，但他们各自所处的智力发展阶段、数学能力、解决问题的技巧、成熟的程度、学习的习性、学习的动机和数学的基础却是不尽相同的，选择教学方法一般是在力争最大限度地利用已有教学条件的前提下，参照大多数学生的水平和要求，同时兼顾两头，（优秀与学困）学生的要求，在教学中，如何使不同层次的学生都得到发展，避免学习水平两极分化，也是选择教学方法值得考虑的问题。因此，选用多种教学方法的结合形式，提倡师生间、学生间的协同合作，并逐步增加学生独立探究的机会。另外，要研究学生还要从家庭环境、知识基础、学习态度、学习动机、自学能力等方面找出学生各自的特点和规律，进而针对性地对他们进行方法指导，调动他们的积极性，使他们养成良好的学习习惯，课外积极开展各种形式的数学小组活动等，都是优化教学方式方法，提高教学质量的有效途径。
例如我在讲解正切函数的图象和性质时，我教的两个班级的学生由于程度不同，因此，我在基础好的班级采用自学、研讨、评议的教学方法，着重引导学生自学，而在另一个班级则采用类比、练习的方法，这样是不同程度的学生都有收获。
四、因教师特点选法
篇13
1.教师方面
现阶段的化学课堂中，理论性传授多于实验操作的教育方式。教师的专业知识很全面，导致在备课过程中只是根据经验进行课程编排，缺少引用实际例子。化学本是一门趣味性很强的科学学科，这种枯燥的讲课方式很难提起学生的兴趣。理论知识不结合动手操作很难理解，化学知识的学习是一个积累的过程，基础知识掌握不扎实，后续课程很难掌握。一些教师为了加快课程进展，在一些实验环节中自己动手进行演示，学生只是观看然后总结，并没有让大家都参与到实验中，导致学生课堂知识掌握不牢固，后续教学任务很难展开。
2.学生方面
进入初中阶段，对于学生而言化学是一门新开设的课程，很难找到学习方法。小学的学习方法都是通过老师的讲解进行整理，很少有需要动手操作的课程。刚刚踏入初中课堂，学生还继续沿用这种学习方式，缺少自主理解的能力。同时，开设的课程多，学习任务繁重，课余时间多数用在完成作业上，没有及时巩固知识。一些在家庭中就可以做的小实验也只记结果，并没有真正理解化学的意义，所学知识不能应用于实际生活中，从而对知识理解能力差，渐渐失去了学习兴趣。这种学习习惯不但效率不高，学生自身压力也会增大，要花更多时间去理解结论。
二、提高初中化学课堂教学质量的方法
1.重视情景教学设计
很多化学实验都可以通过生活中使用到的物品作为试剂进行，教师在备课过程中要加入动手操作的环节。尽量选取日常使用的实际开展实验，使学生明白生活是离不开化学的，根据操作的不同阶段进行讲解，同时将结论引出。比如在学习pH值时，可以在小量杯内分别倒入普通的矿泉水和弱碱水，选取干净的试纸，用胶头滴管吸取适量的试液，滴在试纸的一端，颜色变化后将试纸与比色卡上的颜色进行对比，找到最相近的颜色后让学生判断是酸性还是碱性，并且读出数值。通过这个小实验可以加强学生对酸碱度强弱有一个清晰的理解。在实验过程中，要及时组织学生书写实验报告，将使用的试剂和器具整理下来，并记录生成的反应。通过这种方式进行知识传授，可帮助班级每位学生都参与到学习中，知识掌握更牢固。
2.灵活运用教学方法
初中化学是初级中学的重要课程之一，其教学特点除了与其他科目相关的理论教学相似外，还存在教师演示或学生实践的实验操作，因此初中化学课堂教学中具有其特殊性的一面。提高教学质量首先要在方法上进行研究。课堂教学是教学活动的主要形式，但是在教学过程中，教学的方法可以有多种形式，教师应该根据学生的实际情况以及教学的内容，灵活运用教学方法。如，在教学过程中进行知识的迁移、问题的拓展等，在练习的环节上加强重视，使教学内容更加鲜活生动，也会促使整个教学过程更加多样化，使初中生在化学教学过程中更加热爱化学，点燃对化学学习的激情。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以提出一组思考问题：二氧化碳在通入水中后，会有什么样的变化，用什么方法能够检验出来，当二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又会有什么样的变化，二氧化碳的灭火原理是什么样的，怎样利用二氧化碳制成一个简易的灭火器等。通过这些教学方法的灵活使用，可以激发学生的自主思考能力，进而提高教学质量。
3.培养学生的合作学习能力
教学过程是由师生共同构成的。其中，合作学习是一种很重要的教学方式，它不仅能够引导学生进行自主学习，提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队合作能力，为今后的学习和生活奠定一定的基础。例如，在进行饱和溶液和不饱和溶液的实验时，可以鼓励学生进行合作，将学生分成不同的小组，一组配置饱和溶液，另外一组配置不饱和溶液，然后将两个小组的溶液进行对比，在操作步骤和原材料的使用量上，比较两者的相同点和不同点，然后鼓励学生进行归纳和总结，以报告的形式呈现给教师，然后由教师进行统一评价。在教师评价这一环节，教师应该对学生的优点和缺点进行总结和分析，最大限度地增强学生的学习自信心，给学生以更多的鼓励和引导。
