引论：我们为您整理了13篇儿童心理发展规律范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、让他们随时留心各自生活中一些有益、有趣的事物
在每天的晨会课上，安排一定时间让他们向大家说说自己的新发现，要求他们把自己在家里、在路上、在学校看到的、听到的和想到的新事物都说给大家听听。说一句、说几句都行，说的时候，不强调叙述的顺序，不强调有头有尾，也不强调文字的优美生动，只要求所说的事件真实，句子通顺即可。说了之后，朴朴实实地写下来，注上日期，以小组为单位进行交流。不仅有效地发展了学生连贯的口语能力，而且开阔了眼界，丰富了知识，培养了他们善于观察的良好习惯。
二、结合语文课上的内容，在重视词句教学的基础上，对儿童进行看图说话、写话、口编童话故事的训练
借助想象和幻想来认识、理解自己生活的世界，研究、解释这个世界也是儿童的天性。每周可以安排儿童看动画片，听童话故事和科普知识，丰富其想象，以便实现儿童用自己的知识和经验去描绘他们的所见所闻。
三、经常带领儿童参加一定的户外社会活动、公益劳动、人际交流活动，激发儿童参加各种自我服务活动、兴趣小组活动和游戏活动
通过这些活动，使儿童对周围世界有个初步的认识，发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能。
儿童进入中段，针对三、四年级儿童习作中“内容空洞、言之无物”这一主要毛病，究其原因：（1）他们不会观察、不会想象，即抽象思维还很薄弱；（2）他们的生活知识和常用词语十分贫乏。因此，要认定儿童在这一阶段的作文应主要以写真人真事，表现他们的真实生活，表达他们的真情实感为主，尽力发展他们概括信息和自我表现的语言功能，充实他们的科学知识和生活领域的知识。
中年级作文训练的重点是发展儿童的观察能力。让儿童写观察作文，不仅是顺应儿童的心理发展规律，也是儿童作文教学的客观需要。观察是产生形象和形成表象的源泉。观察作文也是丰富儿童表象活动的手段。在观察中教师必须教会学生掌握最基本的观察方法（即主次顺序、方位顺序、时间顺序）。为了让儿童在生活实践中更好地认识事物或同一事物在不同情况放在一起进行比较、观察，这样，就会发现它的异同和变化，从而抓住事物的特点。在观察实践中，引导儿童认真看，仔细听，小声说，使印入脑中的印象鲜明、清晰，形成独特的感受，从而指导儿童进行重点观察，帮助他们从五光十色的感性表象中，将典型表象筛选出来。
为了发展儿童的想象力，除了结合语文教材上一些内容启发儿童想象外，尽量顺应儿童喜欢想象的天性，让儿童在口编童话的基础上写一些创造性的想象作文，激发儿童在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象，把胆子写大，把思路写活，把笔头写顺，发展他们有意重现表象的心理能力。当儿童的观察能力发展到一定水平时（约四年级），再根据作文教学的性质和任务，引导他们将这些表象进行比较、选择、抽象和排列，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实情感准确地表达出来，有效地培养其变换表象的能力。
篇2
一发展心理是基础
其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。
二教育心理是根据
教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。
三教育是目的
了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。
参考文献
[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.
[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).
[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.
篇3
一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，各个学科领域的壁垒已经被打破，使得学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，实践并探索多元化学科知识在教学实践活动中的运用方式，达到多角度、多方位、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神的目标，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的真正创新与探索。
二、立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的
1.运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。
2.多元化学科知识在课堂教学实践活动中的巨大作用。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
四、深化课程结构调整、大胆尝试多元化学科知识
1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。
2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动。优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。
3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。
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一、问题的提出
一名合格的幼教工作者,必须具备较高的政治思想觉悟、广博的科学文化知识以及扎实的教育理论基础。《学前儿童心理学》是学前教育专业重要的教育理论基础课程,是学前教育专业学生不可或缺的专业必修课。然而,在一些开设艺术类专业的院(系),比如音乐舞蹈系,《学前儿童心理学》的教学效果却不太理想。笔者拟以所执教的长沙师范学校音乐舞蹈系为例探讨有关《学前儿童心理学》课程的教学改革问题。
二、现状分析
笔者在音乐舞蹈系从事《学前儿童心理学》的教学工作已6年有余。回顾多年的教学工作,我发现,影响音乐舞蹈系《学前儿童心理学》教学效果的因素主要有以下几点。
1.学习方法的特殊性
音乐舞蹈系下设音乐教育和舞蹈表演两个专业,所开设的课程主要是技能技巧课,涉及的学习内容大多比较具体、形象,正是这一专业的特殊性决定了学生学习方法和教师教学方法的特殊性。〔1〕
技能技巧类课程的教师多采用示范和练习相结合的方法实施教学,其形式主要是分组教学或个别教学,较有利于师生沟通,也有利于因材施教。而学生也主要是在反复练习中理解、领会并巩固技能技巧类课程的知识及技术要领的。而《学前儿童心理学》作为一门基础理论课,相对于技能技巧类课程来说,内容抽象得多,由于受教学内容的限制,教学方法往往以讲授为主。另外,基础理论课的课堂教学形式往往为大班教学,有时甚至是不同专业的学生合班上大课,人数多达数百人。一个教师要同时面对数百个学生,很难谈得上有师生之间的双向交流和开展因材施教。对于艺术专业的学生而言,学习《学前儿童心理学》课程与技能技巧类课程,在内容、形式和方法上都显著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.学习动机的特殊性
音乐舞蹈系学生普遍存在着不重视基础理论课程学习的倾向。笔者曾对音乐舞蹈系65名学生作过调查,学生认为学习基础理论课是为了提高自身专业素质的学生只有6人,仅占9%;而认为学习基础理论课只是为了考试过关的学生却有54人,占到了83%;大部分学生认为,只要自己有较好的专业技能,不愁将来找不到工作,至于基础理论课程学习的好坏,对今后前途的影响不大。可见,音乐舞蹈系多数学生学习《学前儿童心理学》课程更多的是受外在动机支配,缺乏持久的动力。〔2〕
3.学习态度的特殊性
音乐舞蹈系多数学生选择艺术专业的原因是他们在文化课学习上的先天不足,而正是这种先天不足,使得他们往往把自己学业成绩的不佳归因于自己学习能力不高,觉得自己难以应付文化课课程的学习任务,从而产生了在文化课学习上的习得性无助,具体表现为情感上的心灰意冷、自暴自弃;行为上的逃避学习,产生诸如抄袭作业、无故旷课、上课心不在焉等情况。〔3〕
许多音乐舞蹈系学生在学习《学前儿童心理学》这门课程时产生了心理矛盾:一方面他们认为自己的专业特殊,无需具有太高的基础理论素养;另一方面他们认为自己的学习能力不如别人,产生了学不好基础理论课的自卑心理。这种矛盾心态体现在学习上,直接导致了《学前儿童心理学》等基础理论课程课堂气氛沉闷,参与度低。
三、改革建议
1.改革教学内容,建设校本教材
艺术专业学生的文化基础通常相对薄弱,进入专业学习阶段以后,学习内容又以具体形象为主,因而不太习惯抽象化的思维方式。然而,目前《学前儿童心理学》教材大都体系陈旧、内容僵化,并且理论性过强,缺乏实际案例,再加上学生在学习过程中对教材的依赖性又比较强,因此无形中更加大了学生领会学前儿童心理学基本理论的难度,并直接导致了学生的学习兴趣和学习积极性的低下。笔者调查还发现,目前大多数《学前儿童心理学》教材几乎不介绍普通心理学知识,在课程内容安排上存在一定缺陷,如果教师仅仅用这样的教材来授课,学生很难真正理解和掌握有关学前儿童心理学的知识。〔4〕
因此,要想提高艺术专业学生学习《学前儿童心理学》的效果,我们首先要改革教学内容,开发既能满足幼儿教育工作实际需要又符合艺术专业学生学习特点的校本教材。笔者认为,该教材应包含以下三方面内容:一是普通心理学的一些基础知识;二是学前儿童心理学的知识,内容可重在学前儿童心理发展规律和特点,应尽可能反映当今国内外学前儿童心理学研究的最新成果;三是根据理论密切联系实际的原则,在着重阐述学前儿童心理发展规律和特点的基础上,适当加入一些有关心理测量的内容。
2.结合专业特点,丰富教学方法
如前所述,由于受教学内容的限制,《学前儿童心理学》的课堂教学不可能完全摒弃讲授法,而艺术专业学生学习的特殊性又告诉我们课堂上不宜作过多的讲解,因此探索新的适合艺术专业学生学习特点的更为多样化的教学方法很有必要。
(1)自我分析法。作为一门研究“人”的科学,心理学学习的初期阶段需要学习者进行大量的自我剖析。在学习普通心理学及学前儿童心理学理论知识的过程中,引导学生结合心理学理论知识剖析自我,回顾自我成长历程及分析期间的各类发展规律,是激发他们学习热情、帮助他们理解理论知识、提高心理素养和培养学科感情的重要途径。
(2)角色扮演法。可根据各年龄段幼儿不同的心理特点和发展规律,让学生在课堂上模仿幼儿的行为表现,揣摩幼儿的心理特点,以帮助学生理解幼儿心理现象。
(3)案例分析法。由教师或学生在课堂上就具体案例进行分析,以培养学生运用心理学知识分析幼儿心理现象的能力。
(4)合作学习法。在合适的教学环节上,以主题形式引导学生开展小组合作学习,以促进学生相互启发,相互学习。
为了提高教学效果,还可以采用一些直观、具体、形象的方法辅助教学,如利用教学录像、视频、挂图等,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多媒体方法综合传递,以充分调动学生的学习兴趣,提高学生的理解记忆效果。
3.融洽师生关系,提高学习效能
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。研究发现,学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关。如前所述,很多艺术专业学生对自己在基础理论课学习方面碰到的困难归因不当,这是他们在学习《学前儿童心理学》课程时信心不足的主要原因,这种归因也大大降低了他们学习该课程的自我效能感。因此,要想改善艺术专业学生学习《学前儿童心理学》这一课程的效果,很重要的一点是提升他们学习的自信心。
笔者认为,要提升学生的学习信心,首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生,切忌表现出高高在上的权威态度,应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前,鼓励学生大胆提出自己的见解,及时给予鼓励或回应。可有意识地发挥艺术专业学生想象力丰富、极具创造性的优势,鼓励学生积极参与教学活动,以形成师生共同讨论的良好氛围。
其次,要改变学生的错误归因。比如,当讲到“能力”这个概念时,我们针对艺术专业学生的心理特点,把重点放在能力的个体差异分析上,以帮助学生认识到每个人都有自己的优势和不足,艺术专业学生在基础理论课的学习上与其他专业学生的差异并不证明他们比其他专业学生的学习能力差,从而帮助学生树立自信心,进一步坚定只要肯付出、相信自己、不怕失败,就一定能获得丰厚回报的信念。
我们知道,信心是学习的基础,兴趣是学习的催化剂,良好的师生关系和课堂氛围更是学习得以顺利进行的重要保证。〔5〕对于艺术专业《学前儿童心理学》的教学,只有在深入研究学生学习心理特点的基础上,采取相应的改革措施,才能取得较好的教学效果。
参考文献:
〔1〕邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学(修订本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.
〔2〕吴增强.学习心理辅导〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.
〔3〕邹晓燕,杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质〔J〕.辽宁师范大学学报:社会科学版,1999,(3):8-10.
〔4〕汪薇.学前儿童心理学的教改设想〔J〕.辽宁师专学报:社会科学版,2005,(5):56-58.
〔5〕张霞.对师范院校体育艺术专业《心理学》教学的几点思考〔J〕.抚州师专学报,2001,(3):29-31.
Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
篇5
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境。这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
（二）儿童发展具有敏感期
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感时期——感觉敏感期：0～5岁，这时，儿童不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能；秩序敏感期：1～4岁，这时，儿童能够理解事物的时间和空间关系并对物体进行分类；细节敏感期：1～2岁，这时，儿童的注意力往往集中在事物的细枝末节上；行走敏感期：l岁左右，这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走；语言敏感期：出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期，并要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
（三）儿童发展具有阶段性
蒙台梭利是用发展的观点看待儿童的，她认为儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。在发展的每一阶段，儿童的生理、心理和社会性发展的特点都和前一阶段不同，而每一阶段的发展又为下一阶段的发展打下基础，基于这种认识，她将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并对各个阶段的特点提出自己的看法；第一阶段（0～6岁）是儿童各种心理功能形成期。这一阶段的最基本的特征是出现一个又一个的敏感期。整个第一阶段还可以进一步划分出两个时期：第一时期是从出生到3岁即前面提到的“心理胚胎期”，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激；第二时期是个性形成期，这一时期儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生了记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。第二阶段（6～12岁）是儿童心理的相对平稳发展时期。第三阶段（12～18岁）是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。
（四）儿童发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。她给活动以极高的评价；“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是深受福禄贝尔及其追随者推崇的游戏，她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
为什么蒙台梭利把促进儿童发展的活动称之为“工作”，而不是像前人一样称之为“游戏”呢？这主要是因为，她在“儿童之家”中亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于操作她所设计的教具的情形，同时也确实地感受到儿童喜欢“工作”一词而不喜欢“游戏”一词。正是从这个意义上，蒙台梭利对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，她将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”。可见，蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，它是自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。在蒙台梭利看来，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。
蒙台梭利认为儿童的工作与成人不同，这种不同集中表现为儿童是“为工作而生活”，成人是”为生活而工作”。具体地说，儿童工作是内在本能的驱使，遵循自然的法则，而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小的努力获得最大的生产量”的原则；儿童的工作以自我实现与自我“完美”为内在工作目标，没有外在目标，而成人的工作追求的则是外在的目标，以团体的共同目标为目标或以外在的诱因为目标；儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作，而成人的工作是一种机械化、社会性和集体性的工作；儿童的工作是他自己独立完成的、无人可以替代的工作，而成人的工作是经常需要分工来完成的工作；儿童的工作是适应环境、以环境为媒介来充实自我、形成自我并塑造自我的过程，而成人的工作是运用自己的智力并通过自己的努力来改造环境的过程；儿童的工作按照自己的方式、速度进行，而成人的工作不能拖延、讲求速率和充满竞争。
儿童正是在与成人不同的独特的工作中，实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。蒙台梭利认为儿童从无意识的工作—心智工作—有意识的活动性、创造性与建构性的工作，都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。为了帮助儿童更好地工作，蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。
蒙台梭利认为儿童的工作遵循着自然的法则，她通过对儿童的观察和研究，发现了儿童工作所遵循的一些自然法则，这些法则有：1.秩序法则。即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；2.独立法则。即儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；3.自由法则。即儿童在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；4.专心法则。即儿童在工作中非常投人，专心致致；5.重复练习法则。即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。
二、蒙台梭利儿童观给我们的启发
蒙台梭利的儿童观——儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理发展存在敏感期、儿童心理发展具有阶段性、儿童心理发展是通过工作实现的（笔者对蒙台梭利儿童观的整理和概括），这基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。那么，上述蒙台梭利关于儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？
（一）重视儿童的自我发展
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿，用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。蒙台梭利认为成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所有3岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常的发展轨道，按照蒙台梭利儿童心理是天赋能力的自然表现的观点，就是导致了几乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。
强调儿童心理发展是天赋能力自然表现的观点则站在了当时成人中心的对立面，认为人从出生的那一刻起，精神生命就已潜藏在尚未发达的肉体之中，肉体只不过是精神的一个容器，精神生命自它存在起就具备自我发展的积极力量，有它自己的发展规律——“心理（或精神）胚胎的发展速度惊人，每一幼儿的心理（或精神）胚胎各不相同，特别是心理（或精神）胚胎的发展需要特殊准备的环境；随着幼儿身体的发展，肉体化过程会随之发生，即意志、心理等精神因素“归于肉体”并支配肉体的活动；潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象；具有吸收性的心理帮助幼儿获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。如果成人没有看到儿童生命力的自我展示并引导儿童的自我发展，没有看到儿童心理发展的规律并遵循这些规律，而是压制儿童的自我发展，用奖惩的办法诱骗儿童集中注意和缄默不动，则在儿童发展上就会导致一种非自然的结果，使儿童的尊严丧失殆尽，类同机器。强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现的观点要求重视儿童的自我发展，要求成人所进行的教育是帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿脱离自己的发展轨道。
重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。虽然我们不能完全同意蒙台梭利关于儿童心理发展是天赋能力的自然表现这一在遗传与环境问题上彻底倒向遗传决定论的观点，但是我们可以从蒙台梭利关于重视儿童自我发展的观点中得到不少的启发。我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。蒙台梭利重视儿童自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。
（二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性
蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。蒙台梭利对敏感期进行了认真的研究，并指出了一些心理现象发展的的敏感期。蒙台梭利关于敏感期的论述以及她关于不同心理现象敏感期的说明在当时具有非常重要的意义。既然儿童心理发展中存在着敏感期，教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。蒙台梭利关于敏感期的论述在今天仍具有重要的意义，虽然我们今天并不认为蒙台梭利关于敏感期是儿童本能的表现的观点是正确的，但我们仍然强调儿童心理发展存在着敏感期，强调要促进儿童敏感能力的发展。
蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，认为在儿童连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。蒙台梭利要求在儿童心理不同的发展时期，成人应该为儿童提供不同的环境，使环境能够帮助儿童获得发展。蒙台梭利关于成人所提供的环境应考虑儿童年龄特点的观点，不仅是形成她教育法的基础之一，而且在今天仍具有重要的意义。
适应儿童心理发展的敏感期和阶段性是蒙台梭利儿童观的重要组成部分，而且也是我们今天考虑儿童发展问题的主要着眼点之一。抛开蒙台梭利的本能论，我们可以说，蒙台梭利关于适应儿童心理发展的敏感期和阶段性的观点，不仅在当时的新教育运动中具有重要的意义，而且对于今天的儿童教育改革来说仍然是重要的课题。
（三）重视儿童的活动
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢？蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。在她看来，通过活动，儿童的生命力得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。由此，她非常重视儿童的活动，认为离开了儿童的活动，儿童的生命力则无从表现和满足，儿童的心理则无法得到进一步的发展。蒙台梭利所谓的活动是生命的自我活动，而不是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动，她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动，把干预幼儿自我活动的教育说成是应该予以废除的旧教育。蒙台梭利重视儿童的活动特别是自我活动的观点，在当时的教育改革时代具有非常重要的意义，蒙台梭利从重视儿童活动特别是自我活动的思想出发，对当时旧教育压制儿童活动特别是自我活动的作法给予了猛烈的抨击，认为旧教育限制儿童的活动特别是自我活动，使儿童像被钉子固定的蝴蝶标本一样，被束缚在一个专门的地方—一桌子旁边，限制和妨碍了儿童的活动，因此，也就限制和妨碍的儿童的发展。蒙台梭利从对传统教育的批评出发，提出了要求教师学会观察和探测儿童的活动，学会尊重儿童的活动，并为儿童的活动提供所需的适宜的环境的要求。蒙台梭利关于应该重视儿童活动特别是自我活动的观点对我们今天仍有重要的、现实的意义。重视儿童的活动，认为儿童心理是在活动中、是在与外界环境的相互作用中实现的，仍然是当今儿童心理学的一个重要命题，强调儿童的自我活动，也与我们今天一再重申的要充分考虑儿童的个性特征、兴趣爱好有异曲同工之处。
总而言之，蒙台梭利的儿重观站在当时旧儿童观的对立面，主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，儿童心理发展具有敏感期和阶段性，儿童心理发展是在工作中实现的；呼吁重视儿童的自我发展，重视儿童发展的敏感期和阶段性，重视儿童的活动；反对成人用不恰当的标准去干涉和妨碍儿童，希望通过确定儿童发展的敏感时期和阶段来弄清儿童心理发展的规律，并通过为儿童提供有准备的环境来保障儿童的自我活动。所有这些思想和观点在当时都有着非常积极的意义，对于我们今天关于儿童的认识也有着十分有益的启发。
蒙台梭利观察到，从婴儿期开始，儿童就对每种经验具有很强的吸收力，而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中，心理就逐渐得到发展。所以，儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时，发展了内部的精神力量。正如蒙台梭利所定义的，“印象不仅仅进入他的心理，而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内，变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的‘精神肌肉’，用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。”
根据蒙台梭利的观点，这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间，它包括两个阶段：第一个阶段是从出生到3岁，这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境，同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验，但他们自己没有意识到。也就是说，这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出，“如果我们把成人心理称作有意识心理，那么必须把儿童（3岁以下）的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的。无意识心理可能是最富于智慧的”。
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〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障儿童由于智力发育和行为控制能力等缺陷，影响了其心理的健康发展。对从事智障教育的工作者来说，发现、了解智障儿童中出现的心理、行为异常并给予及时、相应的干预，有利于促进他们身心的健康发展。
笔者在从事智障儿童心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的智障儿童进行个别心理辅导，总结、概括出了对智障儿童进行个别心理辅导的策略，并提出了为智障儿童进行心理辅导的有针对性的建议，为从事智障教育的工作者提供实践参考依据。
一、智障儿童个别心理辅导的必要性
智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别。伴随着生理的缺陷必然会产生一系列的心理问题，主要表现在行为、情绪和人格问题等方面。由于智障儿童生理缺陷的不同，所造成心理问题在共性的基础上也存在着一定的差异性，如果只对他们进行团体性的心理辅导，只会解决共性的问题，而个体的实质性问题并不能很好地解决，甚至会变本加厉，影响其一生的发展。针对智障儿童不同的心理问题进行个别化辅导，能够更深入地探索出他们产生心理问题的原因，从而更有效地帮助他们走出心理的阴霾。所以，智障儿童比正常儿童更迫切地需要个别心理辅导，它对于帮助智障儿童更好地融入社会将起着不可估量的作用。
二、智障儿童个别心理辅导的策略
经过一年多以来的心理辅导实践，根据辅读学校学生的特殊性，我校逐步形成了有别于普通学校的心理辅导策略，即“低起点、高支持、个别化”的策略。
1.智障儿童个别心理辅导目标设定的“低起点”。该策略在操作上要求是：在智障儿童心理辅导目标上的要求是将“小步走好”的目标与“适度提高”的目标有机结合。
“小步走好”是指智障儿童心理健康水平的提高是一个复杂、长期的过程，需要分解目标，目标的坡度不应太大，每个阶段目标的要求不应定位太高，实现过程不能图快，而要扎实。“适度提高”是指根据智障儿童心理发展的阶段特点，适度、及时地将心理辅导目标指向更高的层次，发展目标不能停留在一个层次上。矫治性心理辅导是智障儿童心理辅导突出的任务，而往往容易忽视对他们发展性心理辅导的需要与可能。智障儿童心理辅导目标的设定不能只停留在矫治性心理辅导目标的层次上，而应重视他们的发展性心理辅导目标。
2.智障儿童心理辅导实施过程的“多元支持”。该策略在操作上的要求是：积极营造一个多元因子融合的、宽松、民主平等的环境，来支持智障儿童健康发展。智障儿童心理发展的“多元支持”要求学校、家庭和社区的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障儿童的同伴支持也是不容忽视的。
3.智障儿童心理辅导方法的“个别化”。
首先，建立学生心理辅导档案。具体做法是：要充分把握每个智障儿童的具体情况，要对每个智障儿童的身体状况、接受教育情况、家庭背景等进行调查分析，哪些儿童有什么生理和心理上的缺陷，哪些儿童有特殊困难需要照顾，也应该了解每个儿童的个性特点，将以上材料进行整理并形成学生心理辅导档案。
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一、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。
新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。
二、深化课程结构调整，大胆尝试多元化学科知识在小学数学课堂教学中的运用
1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。
从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。
进入小学以后，在认知发展方面，尤其是数学认知方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。
因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。
2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动
新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
如何引入多元化学科知识，创设有助于学生自主学习、合作交流的课堂教学情境呢？现在以笔者在数学教学活动中的课程案例：《找规律》的部分内容为例来进行初步地探讨。
课程案例：《找规律》
教学内容:人教版小学数学实验教科书第二册第88-89页。
教学过程：
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（1）创设情境、激趣导入
音乐能够带给人生最大的快乐，优美的音乐可以陶冶学生的心灵。课堂上播放音乐“春天在哪里”（学生很高兴跟着唱。）
师：同学们，你们喜欢春天吗？春天是最适合运动的季节，咱们实验小学的春季三跳运动会就要召开了，你们高兴吗？这几天同学们都在认真训练呢！老师在操场上拍到了一些同学们训练的照片，我们一起来看一看。（依次出示照片跳绳，踢毽子）
……
通过以上情境的创设，容易激发学生的情感和想象力，在无意识状态下收到较好的学习效果，避免了学生在学习时产生的枯燥乏味情绪。值得特别关注的是：优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。
（2）引导探索、认识规律
喜欢画画，这几乎是每个孩子的天性与兴趣爱好。根据这一特点，认真钻研教材，寻找美术与数学的结合点，极力为孩子们创设一个幻想和展示的舞台。
师：为了迎接运动会的召开，高年级的大哥哥，大姐姐已经把运动场布置好了（出示课件主题图—运动场）。仔细观察，你看到了什么？
生1：有彩旗、灯笼，气球和花朵。
师：这些彩旗、花朵，灯笼和气球是不是胡乱摆放的？
生2：不是，是有规律的。
出示课件—彩旗图。
师：我们先来看一看：彩旗是怎样排列的？
生1：小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的。
师：这就是彩旗排列的规律。猜一猜，下一面旗会是什么颜色？
生2：下一面是黄旗。
……
美术在小学各学科教学，尤其是数学课堂教学中起到了良好的作用。因为新鲜直观的图画能激起学生的兴起，兴趣是最好的老师。由于数学较为枯燥，使学生厌烦，不容易集中精力，但是在数学教学中，如果配上较为具体的图画，使抽象思维转化为形象思维，大大降低了数学教学的难度，学生在学习过程中就会兴趣顿起。美术知识在数学课堂教学中的运用，有效地发展了学生的感知能力和形象思维能力，同时也让学生感受了美术的魅力之所在。
多元化学科知识在数学课堂教学中的运用是多方面的、多角度和多层次的。多元化学科知识，如音乐、美术、图形学、建筑学等等，与数学都是紧密联系的。在小学数学教学中，只要认真地去思考，深入地联系实际，大胆地尝试和实践，找到多元化学科与数学学科的交叉点和结合点，就能够不断地探寻出多元化学科知识在数学课堂教学中的新思路和新方法。
3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。
随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。信息技术的运用，不仅是数学课程教学改革的创新，同时是教学手段的发展与进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
信息技术不仅代表了物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，信息技术还包括智能形态的教育思想观念的转变以及多元化学科知识的融合，如教师的思想观念、教育艺术、教育理念等。
将信息技术及其相关知识应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育方式和手段，而且改变了智能形态的教育技术，使数学课堂教学融入了现代的教育思想理念与教育艺术。信息技术及其相关知识应用，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学课堂教学活动中各要素的丰富和谐，实现数学教学的突破与发展。
三、多元化学科知识在数学课堂教学实践中的运用应不断创新和发展
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多元化学科知识在数学课堂教学实践中运用是需要不断创新和发展的，不仅仅局限于心理学、音乐学、美术学、审美学、语言学等学科领域，应该在教学实践中不断去挖掘和总结，
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一、学习从属于主体的发展水平
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。也就是说教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
二、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出：“（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。”因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，要激发学生的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促使他们主动、自发地学习。
聋童的个体差异很大，在开始阶段，所选的动画片只注重了和所教授知识保持一致性，没有考虑到聋童对动画片内容的理解程度不一致。针对聋童自身的特点，可以分别选择内容简单但趣味性强的动画片，或者有一定的故事
情节、内容丰富的动画片作为教学内容，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
三、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰倡导活动教学法。
聋童语言教育中的主题活动课，就充分运用了这一观点。例如：在语言训练中学习了“面包、蛋糕”词语后，可以设置场景“面包房”，让孩子进行角色扮演，实际操作，亲手制作面包，互动游戏买面包，充分认识事物，观察思考，得出自己的答案。强化训练还可以实地操作，带领孩子到真正的面包房参观，自己去买喜欢的面包，在自己的实际操作中，不断建构自己的知识经验系统。
四、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作上而不是竞争上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说：“从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。”这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
聋童通过角色游戏和角色扮演活动，表现出一种积极参与社会交往的主动性。在角色游戏中，幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范，是一种自我教育活动。
聋童能生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出“教师”严格要求自己，热情关怀……在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，而且通过角色模仿，不但强化交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到现实生活中，了解到合作解决问题的重要性和具备交往能力的重要性。
聋童有生理缺陷，我们要正视其生理上的特殊性，但他们也是儿童，具备一切儿童的心理特征，因此，对他们的教育要遵循儿童心理发展的规律，而且要做到更细，更有针对性。坚持这一原则，聋童康复教育就会有更辉煌的明天。
参考文献：
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纵，即先介绍基本理论问题，主要论述儿童发展心理学的研究对象和方法、儿童心理发展的影响因素和动力、发展心理学与儿童发展心理学的关系、心理发展与教育的关系等问题。横，即介绍儿童心理发展中的年龄特征与教育，主要论述不同发展阶段的心理发展规律，包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等。能够较好地反映儿童心理学的学科内容和发展趋势，便于学生系统全面的掌握。
二、广纳各方资源，突出实用性和实践性
近年来，儿童发展心理学的研究在理论和实际应用方面都取得了巨大的进展。我们在儿童心理学教学过程中，突破了书本知识的局限，利用各种手段搜集有关儿童发展心理学的资源，通过实验教学、现场观察、调查研究、看录像和多媒体光盘等教学环节，让学生通过实践和操作把儿童心理学的理论知识变成灵活的、可以应用于教育教学实践中的操作性的知识。
三、教学方式和方法的改革
（一）坚持课前演讲，激发学生学习的自主性
坚持让学生根据教学内容安排在课前15分钟进行演讲，给学生独立学习、大胆表现的机会，使学生在活动中充分体验到自主感，提高了他们的学习积极性和责任感，学生的备课、讲课、评课等教学素质得到很大提高。同时，他们分析问题的能力、创造性地解决问题的能力和口语表达能力也得到了发展。
（二）根据不同教学内容，采取不同的教育方式
根据儿童发展心理学的教学目标、教学内容及其课程特点，我们将课堂教学模式分为三类，一是基本理论课，二是年龄特征与教育课。不同类型的课堂教学，采用不同的教学方式。
1.基本理论课
基本理论课主要讲授儿童发展心理学的概念、理论和流派。例如，儿童发展心理学的研究对象和任务、儿童发展心理学的历史回顾、儿童发展心理学的生物学基础、游戏理论的发展等都属于基本理论课。针对这种类型的课，我们采用教师全面讲授―介绍参考文献―学生课外阅读―学生完成作业的形式，培养了学生查阅资料和分析、解决问题的能力。
2.年龄特征与教育课
儿童发展心理学有相当一部分是属于介绍不同年龄阶段儿童的心理规律与教育的内容。这部分知识内容广、数量多，仅仅靠课堂讲授很难完成如此繁重的教学任务。针对这种情况，为了保质保量地完成教学任务，我们采用课堂教学和学生实践活动两部分相结合的方式进行。其中课堂教学环节首先是教师做理论讲授，然后举出具体案例进行剖析；学生实践活动环节，学生根据教学内容查阅大量文献，观看录像，利用实习机会，到幼儿园一线进行现场观察，最终形成观察报告，加深学生的感性认识。
（三）融洽师生关系，提高学习效能
研究发现，学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关，而要提升学生的学习信心，首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生，切忌表现出高高在上的权威态度，应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前，鼓励学生大胆提出自己的见解，及时给予鼓励或回应。改变教师一个人讲，学生听的授课方法，逐渐形成学生主动发言，共同讨论的气氛。
四、教学评价手段的改革
（一）改革考核评价结构
有效的教学需要科学的考核。为了使儿童发展心理学教学改革科学有效，我们还大胆改革了考核的评价结构，由理论成绩和实践成绩两部分构成。其中理论成绩占80%，包括平时成绩（占10%）和考试成绩（占90%），平时成绩由学生的作业（包括独立作业、实验作业）和课堂上的表现（包括课堂发言、课前演讲）两部分构成，各占5%。实践成绩占20%，由教育见习和教育观察（完成幼儿观察报告）构成，各占10%。
（二）改革理论考试内容
一般理论课考试的内容比较呆板，注重学生对知识的单纯掌握，学生往往通过考前“突击”的短时记忆来完成考试，不注重知识的实际应用能力，这样更加不符合高职学生职业性与实践性的特点。因而，在理论考试的试卷上力争题型多样，即选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等五种以上，由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加，着重提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
（三）创新教学评价方式
以往对课程的评价主要采用学生给任课老师打分的形式，而老师最终只是了解了评价的结果，这样做不利于教师的教学反思。我们在改革中，采用行动研究的方法，在课程进行的过程中，及时对课堂效果进行反馈，进而及时调整。
总之，儿童发展心理学是高职学前教育专业学生极其重要的专业基础课，可以为更好地学习学前教育科学以及早期教育教学方法提供心理学依据，奠定理论基础。我们的教学改革应该使其有效地发挥其应有的价值，从而符合高职教育应用型人才培养模式的特点。
参考文献：
［1］邹晓燕，杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质［J］.辽宁师范大学学报.
［2］汪薇.学前儿童心理学的教改设想［J］.辽宁师专学报：社会科学版.
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跆拳道以强身健体、养精益神、陶冶情操、锻炼意志的实际功效，吸引了众多少年儿童爱好者，特别是处于生长发育阶段的少年儿童，对跆拳道更是兴趣浓厚。青少年尤其是儿童，已经成为跆拳道训练中所占比重较大的一个群体。本文以儿童跆拳道训练者为考察对象，通过对儿童跆拳道训练现状调查分析，从儿童生理学、心理学、运动训练学等角度剖析跆拳道基础训练对身心发展过程所产生的影响，提出自己的意见和建议。旨在为今后的儿童跆拳道基础训练中，促使教练员遵循儿童身心发展规律和特点，改进训练方法，完善训练手段，提高训练科学性提供借鉴。
1.研究对象和方法
1.1 研究对象
本文的研究对象是业余学习跆拳道的儿童。
1.2 研究方法
1.2.1采用文献资料法。收集和参阅了大量儿童跆拳道训练学、儿童生理学、心理学等文献资料，为本研究的实施提供了理论基础。
1.2.2 访谈法。与担任跆拳道教学训练的资深教练进行交流，对儿童跆拳道基础训练的影响进行客观评价。
1.2.3整理统计法。通过对资料整理和统计，得出结论，为进一步分析奠定基础。
2.结果与分析
2.1 儿童跆拳道基础训练现状分析
首先，对本文所指的儿童的概念作一鉴定。心理学界从心理发生发展的过程出发，将少年儿童划分为以下几个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、学龄前期（3-6、7岁）、学龄初期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年初期（14、15-17、18岁）。以此分段为基础，结合大众普遍使用的“儿童”定义，将本文中儿童界为学龄前期和学龄初期的儿童，即3-11、12岁之间的儿童。而通过实际问卷调查发现：1、各地区儿童跆拳道基础训练的起始年龄平均为8.29岁；2、调查结果表明，7-9岁的样本个数明显高于其它各档年龄；3、根据所获数据检验，其结果是：儿童跆拳道基础训练需3-4年时间，7-12岁是目前各队公认的跆拳道基础训练的适合年龄。目前，儿童跆拳道训练主要集中在各级业余体校、俱乐部、跆拳道道馆以及中小学的跆拳道兴趣小组中。通过对儿童跆拳道基础训练中运动损伤的情况调查以及儿童跆拳道训练内容的情况调查显示：在儿童跆拳道训练中出现肘关节和膝关节损伤的现象比较严重，肘关节损伤率为28.30%，膝关节损伤率为24.52%；训练内容的安排由于受到竞赛机制的影响而进入了一个为比赛而训练的误区，有66.66%的人认为该年龄阶段应进行跆拳道全部内容的训练，忽视了跆拳道基础训练的科学性和合理性，影响儿童的身心健康发展。
2.2跆拳道训练对儿童生理的影响
跆拳道训练可刺激儿童骨骼生长，提高肌肉和韧带的弹性，改善心血管系统的机能，明显提高呼吸肌的力量和肺的通气能力，有利于儿童的新陈代谢和生长发育；跆拳道训练能明显提高神经系统对各种刺激的反应能力，增强儿童的应急能力，提高灵敏性，改善儿童前庭机能，显著提高前庭稳定性，促进儿童感官机能的良好发展。这些已经被跆拳道训练实践所证明。如果能够针对儿童的生理特点，正确开展跆拳道训练，那么对儿童身心健康的促进作用将是极其巨大的。
2.3 练习过程中要合理安排运动量
在儿童跆拳道训练中，运动量的安排不能过大或过急，密度与强度要注意交替节奏，训练时间不宜太长，否则局部负担过重，容易受伤。因此，不宜进行过多的整套训练。
2.3.1 有针对性地开展力量训练。跆拳道运动中的力量训练的重点是髋部、腿部以及肩臂。力量素质训练要根据儿童生理特点，有针对性的选择练习内容，并采用适当的方法。一般宜采用如跳台阶、跳绳、半蹲跳等，不宜做过多地或长时间的负重深蹲、腿部牵引、等静力，动力性练习。因此，可以把负重深蹲、腿部牵拉练习力量减轻改为适宜少年儿童的负重力量进行交替次数练习，把组数变多，这样，不但可以减轻骨骼、肌肉的负担，还可以发展腿部力量。
2.3.2 要正确进行柔韧练习。几乎每位教练员都十分注重学生柔韧性的练习和提高。在教学过程中，教练员往往采用诸如“坐老虎凳”式的强制性搬、撕腿等不恰当的方法来提高学生的柔韧性，从而使儿童肌肉、韧带和坐骨结节拉伤等现象频频发生，此类损伤是完全可以避免的，在课前应指导学生充分做好准备活动，在训练过程中要严格遵守循序渐进的原则，一忌急于求成，二忌强度过大，三忌死拉硬搬。
2.4 跆拳道训练对儿童心理的影响
2.4.1 儿童的心理特点。根据儿童心理学研究表明，7-12岁儿童的心理发展水平已经达到一定的高度，处于由较低的心理活动过程向高级心理活动过程迅速发展的过渡阶段。该时期儿童的心理具有3个主要特征：1、以具体形象思维为主要形式向抽象思维过渡；2、心理活动的随意性和自觉性迅速发展；3、集体意识和个性的逐渐形成。儿童的视觉、听觉、运动觉、空间知觉、时间知觉和观察力，都处于一个迅速飞跃的过程中。注意的集中性和稳定性有了较快的发展，无意注意仍占主导地位，有意注意迅速发展。有意记忆逐渐超过了无意记忆，意义记忆逐渐超过了机械记忆，抽象记忆发展的速度超过形象记忆。受暗示性和模仿性较强，主动性和独立性逐渐发展以取代受暗示性和模仿性。果断性和坚持性逐渐提高，自制力在感兴趣的活动中表现较强。
2.4.2 跆拳道训练对儿童心理的影响。长期进行跆拳道训练有助于培养儿童的毅力和恒心，有利于锻炼儿童坚强勇敢的意志，在跆拳道运动技术水平不断提高的同时，儿童心理水平也得到了快速发展，促使各项心理品质得到较为全面的提高，可以取得运动技术与心理品质同步发展的效果。
2.4.3 结合儿童心理特点进行合理训练。（1）训练应以积极性语言为主。在跆拳道基础训练中，儿童普遍表现出好胜、不服输等现象。针对这些心理特征，应在训练过程中就需要多组织一些竞赛或安排一些游戏，寓训于乐，来提高儿童训练的积极性。（2）提高儿童攻防技击意识。跆拳道训练本身是一项比较枯燥的活动，因而，我们在教学或训练过程中，要突出一招一式攻防含义的教学，使儿童在体会、理解动作的基础上进行记忆。（3）适时运用模拟训练法。竞赛是刺激运动技术水平提高的重要手段，也是激励人们去追求更高目标的有效措施。基于儿童好胜心强的心理特点，适当引入竞争机制，以模拟比赛的形式来激发儿童的训练热情。
3.结论与建议
3.1结论
通过从练习跆拳道的儿童的自我评价、家长评价与教练评价等三个方面的调查表分析，可以看出跆拳道活动不但能让他们掌握一项运动技能，提高身体素质和运动能力，还可以对儿童的心理健康发展产生积极的影响。
3.2建议
儿童跆拳道训练，应遵循儿童生理、心理发展规律，运用科学合理的训练方法和手段以及跆拳道运动的规律、特点，指导儿童进行跆拳道训练，运动中负重深蹲力量训练的重点是腰、腿部。在儿童进行此项练习时，不宜时间过长或过大负荷的负重练习，以造成骨骼、肌肉变形。在训练中，应根据儿童时期心理发展特点，尽可能多使用积极的方法和鼓励性语言，以提高儿童跆拳道训练的积极性。
（作者单位：西安体育学院）
参考文献：
[1]体育学院通用教材.运动生理学[M].北京：人民体育出版社，1989.
[2]中国跆拳道[M]岳维主编.2001年64-76
篇11
卡通作品使用色彩鲜艳、配音效果强烈、人物造型夸张，这一点符合儿童的思维和审美发展规律。一方面，儿童处于生命发展的早期，他们的生理和思维发展都需要不同性质与程度的感官刺激，因而特别喜欢能引起视、听、动觉多通道感官刺激的卡通作品。另一方面，儿童对于“歪曲的现实感”有特殊的偏好，比如小儿绘画所画的大多不是真实的东西，而纯粹是象征性的。卡通人物与现实人物截然不同的装扮、体形、动作都能带给他们一种心理上的愉悦。
2.情感色彩满足儿童简单的情感世界
奖善惩恶是任何儿童卡通作品都当然遵守的情感主线。这一点恰与儿童的价值观相契合。儿童的价值判断里面鲜有灰色地带，好坏的分界相当清晰，太复杂的价值判断通常会让儿童不知所从，甚至产生误判。人都喜欢欣赏自己能够理解的作品，孩子更是如此。
3.以小胜大鼓舞儿童弱势的生命状态
卡通故事里大都具有一个特点：总有一场大小、强弱之战，结果总是以小制大、以弱胜强。作为一个弱势生命体，儿童很难不对此发生强烈的兴趣。他们一般生活在自己的愿望世界和幻想世界里，比较喜欢“可能会发生”的故事，其爱好程度胜于那些“真实发生”的故事。他们觉得那些与现实生活不一样的故事，比那些实际的故事要来的有趣。
4.故事内容迎合儿童热衷的永恒主题
儿童卡通故事内容最常见的无非是以下三类：神话故事；滑稽故事；历险故事。而根据儿童心理发展规律，这三类题材正好迎合了儿童发展的不同阶段的需要。
幼儿期的孩子在还不认字以前，由于其泛灵心理，最喜欢简单易懂的神仙传奇故事、古老的童话及其他有关动物、植物的故事。到了儿童晚期，对现实认识比较多了，他们对于那些神话等虚构的故事不再感到兴趣。而是转向探险故事，主角也往往是冒险的创举人物，或是创造令人钦佩大业的英雄。欣赏的同时他们会将自己等同于其中的英雄，感到很满足。
而不论哪个阶段，儿童对于滑稽的需要都是不变的，滑稽的人物、滑稽的话语、滑稽的动作，总是能够引起他们捧腹大笑――哪怕这些笑料对大人来说显得粗浅、简单、没有优雅与幽默可言和一点都不好笑。
因为抓住了这三类主题，卡通当然就抓住了儿童的心灵。更何况，卡通对于孩子还有那么多的好处―
开发想像力
想像力对于童年甚至一生有多么重要，相信大多家长都能够认识。而卡通对儿童想像力的开发是那么的自然又为儿童所乐于接受，这是许多其他的东西所不能替代的。正如著名心理学家PODOLSKY说的：“连环画能引起儿童的酷爱，主要是因为它们具有儿童那种不可思议的、奇妙的幻想内容。……它们能够启发儿童的幻想。可以帮助儿童离开现实状况，忘记一些不愉快的经验，并且能提供他们一些有展望的内容。”
培养幽默感
而实际上，具备幽默感是成功人生、快乐人生的重要条件，在竞争激烈的现代社会尤是。如上所述，滑稽、幽默是成功的儿童卡通的要素之一，儿童在卡通中长期耳濡目染，就算学不会创造幽默，至少可以学会欣赏幽默。
篇12
(二)学生心理教育主要渠道在课堂
课堂是心理发展的重要途径。改革课堂教学已经成共识，但如何改革，长期以来并未取得实质上的突破。建国后，学校工作在整体上严重地存在着轻视甚至排斥心理科学的现象，习惯于用行政性的政治管理，舆论性思想约束，去解决学校教育工作中的问题，尤其在教学上强调掌握知识的量和学习过程拼时间、拼精力，忽视学生学习心理过程。
改革开放以来，在课堂教学观上的发展和进步，体现出对心理科学的运用。然而却始终没有逃脱“以知识为中心”的阴影。运用心理学不断地提出关于学生的兴趣问题、遗忘问题、意志问题、方法问题、内因问题、提出问题的动机和解决问题的落脚点，几乎都在掌握知识的水平和策略上，心理学似乎仅仅是使学生掌握知识的一种辅助工具。
(三)课堂学生心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证
课堂教学模式决定课堂教学效果和水平。“课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。”②
任何内容都是通过一定形式表现出来，任何效果都是通过一定过程体现的。不同的课堂模式是不同教学效果存在和实现的条件。近代前的教学以掌握知识为目的，提出：讲听谈记练的教学模式；夸美纽斯的教学思想以适应当时社会要求的“有文化”为目的，提出观察理解记忆练习的教学模式；赫尔巴特在突出知识为中心的同时，引入了心理科学，提出：明了联想系统方法的教学模式；杜威以实用主义哲学反对赫尔巴特教学观，提出了：发生困难确立问题提出假设推论验证的教学模式；凯洛夫从认识论的角度，提出：感知理解巩固运用的教学模式。可见，模式有着上承理论下启操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教学模式去体现和实施。模式决定了课堂教学的效果和水平。
长期以来凯洛夫的课堂教学观念和教学模式，在我国占有统治地位。燕国材教授指出：“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”因此，建立“协同教学”的课堂教学模式，实现课堂教学促进学生心理全面发展，是完成该课题的重要任务之一。
心理学揭示，学生心理发展只有在客观条件形成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下，强求用教材知识作为唯一的标准接受评判，只能损伤学生心理。因此，构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式，是课堂教学改革的当务之急。
二、理论依据
协同教学课堂模式主要运用协同学方法论原理和心理学原理。
(一)协同学理论
“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，我国有人称其是“新三论”的观点之一(即：协同论、耗散结构论、突破论)。它主要表现一种方法论，有两个最基本的观点。
1、“协同效应”是核心概念。
它指的是在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。
“非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。教师上课讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系，学生学习要受原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此要求教师要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造学生自身学习系统的整体效应。
“控制参量”是指一种适合学生发展的环境，教师应根据学生心理状况、创造条件，使之有学习兴趣、学习欲望，并形成一种积极主动的参与行为，这是产生协同效应的必要条件。
2、“自组织”是协同思想的硬核。
“协同”思想揭示了客观实践从无序到有序的自身规律，提出自组织理论。通过自组织实现复杂系统的协同效应。
系统自组织的形成要具备4个条件：(1)系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；(2)系统的外部作用(或称外界控制参量)，通过其内部机制产生效用；(3)系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；(4)涨落催化着系统自组织有序结构(或耗散结构)的产生及发展。只要4个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。
从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统的提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。
(二)心理学理论
1、儿童心理发展动力理论。
朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。”
2、儿童心理发展的基本规律。
(1)遗传是儿童心理发展的生物前提，环境和教育在儿童发展上起决定作用，是通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。
(2)儿童心理发展的动力在内部，即在儿童不断积极活动过程中，在于社会和教育向儿童提出的要求所引起的儿童新需要和儿童已有的心理水平或心理状态之中的矛盾。
(3)儿童心理发展具有年龄阶段特征。
(4)儿童心理发展遵循量变质变规律。
(三)儿童心理发展规律与自组织规律的关系
心理学揭示了儿童心理发展的规律，即：学生内在条件状态与客观的条件和要求，形成差异，产生矛盾；同时这种差异或矛盾引起学生的兴趣或欲望，这就促使儿童以主体行为去满足心理需求。在实践中，儿童心理得到调整，完善、提高达到发展。这种发展以同化、顺应、平衡形式表现出来。
儿童心理系统具备自组织规律的四个条件，即：开放性。儿童心理每日每时都在与外界进行着物质、能量、信息的交换；非线性。儿童心理系统是由认知、情感、意志、个性特征、个性倾向、自我意识等多种要素构成，这些要素不存在着直接必要的因果关系；涨落性，这些要素的发展是不平衡的，导致整体提高的机能条件；环境性，儿童生活在客观不断对其提出发展要求的条件中，这种条件提供了其心理发展的内在需要。
心理学侧重于心理状态的静态分析，而自组织规律突出了动态特点，使发展学生心理工作的理论进一步变为可操作性的方法。这种可操作性表现在遵循自组织规律揭示的心理内在机制的要求，尤其尊重心理发展的自主、自觉、自由的特点，使学生心理发展要求的“矛盾”和“动力”，成为一种自然而然的现象。
协同教学课堂模式，将上述理论转化为一种可操作的教与学的活动框架和活动程序。
三、模式框架
(一)指导思想
1、课堂教学是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教授的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。
学生学习的模式，依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：A、学生自主选择而不仅是自主参与。B、没有外力使学生感到强迫。C、学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验。D、个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不同于马斯洛的自我实现之处，在于它不光是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。
课堂教学活动是人类实践活动的一种特殊内容，因此课堂教学模式是人类实践模式的一种特殊表现。人类实践模式是计划��实施��检查��总结四个环节。课堂教学模式也遵循这四个环节，其特殊性表现在四个环节各自的具体构成内容上。
(二)基本框架
1、目标认同。是指对目标的理解形成共识，绝不是教师的一种说教。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。
学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生协同效应。
2、自主活动。是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是人格完善，形成良好品格的过程。教师的组织引导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜力，深化主体意识。
学生认同了目标，就能激发学习的欲望，产生自学的动力，形成学习的兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论，当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而造成学生再探索的欲望，形成健康的良性循环的心理效果。
3、练习评价。教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展。
教师指导要体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。
4、总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。认知结构是由知识经验组成，学生在总结中应从新知识与自己现有知识的关系上进行分析，体现出新的认知结构，以利于今后学习的同化或顺应能力。元认知是认识的自觉性和能动性，学生在总结中，对影响认知发展的因素进行“反省”，有利于今后在认识问题的策略上得到真正提高。认知结构和元认知的提高，标志着一个人的心理发展，这是学生主体性发挥的潜在条件。
(三)主要特点
1、自主性。协同课堂教学模式强调学生的自主性。“马克思在分析资本主义社会劳动异化中，首先指出创造性劳动是人的本质，这种本质使人类由消极地服从自然的自然界之一部分(主客体不分)，变成了自觉地认识自然规律，能勇敢地改造自然的自然界之主体(主客体分化，人获得了主体地位)，并且在对自然的认识和改造中获得了越来越大的自由。”③显然这种本质表现为自由自觉地创造性劳动，人的活动与动物活动的区别在于劳动是一种“自由自觉的活动”。“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”④
失去主体的“自由自觉的活动”，必然是一种“被迫”的行为，这种现象在当前的课堂教学中充分地表现出来；学生缺乏对课堂学习目标的认同；学习过程缺乏自主的智力活动，只能在教师教案范围内“思考”，知识的获得缺少自主探讨，仅凭教师传授和自己的记忆；……于是感到课业负担过重，失去学习兴趣，甚至厌学，导致了心理不健康。
马克思所论述的“自由自觉的活动”才是自主性的真谛，这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，他表现为“主体参与”特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才是使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。既然“人的主动性是人的本质，那么教师主要应发展学生学习的主动性，科学的知识不应当传授给学生，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”
2、和谐性。如上所述，真正的自主性是不用外力推动，是“自由自觉地活动”，而这种自由自觉的活动来自于兴趣，那么教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象、争论，不怕出错。出现错误是再所难免的，但当他能更自觉地克服了弱点时，就更接近完善的人性，更充分发挥自觉潜能，马斯洛指出，自我实现和心理发展有关，心理的成熟在很大程度上取决于童年期的经验，粗暴的控制和过分的放任对于自我实现的正常发展都是有害的。
强调师生之间的主客体双向和谐渗透，这是协同思想在师生关系上的体现。
现代心理学深入揭示了主体的心理机能及行为方式，其中情感被称为“动力”，教授模式适应了学生学习模式的特点和要求，适应了学生心理发展规律，就可以达到师生主客体双向和谐渗透，从而使学生全面发展，实现教学目标。
四、模式效果
(一)模式检测体系
该课题的目的是通过运用协同教学课堂模式使学生心理得到全面健康发展。所谓“全面”是指心理系统的各方面要素，包括认知、情感、意志、个性心理倾向、个性心理特征、自我意识等方面。其中认知、情感、意志是个性心理倾向、个性心理特征的动态表现，个性心理倾向和个性心理特征制约着认知、情感和意志的特点与发展；同时认知、情感、意志又完善和发展个性心理倾向和心理特征，自我意识又反映和提高认知、情感、意志发展的自觉水平，它是心理发展水平的核心体现。
检测体系由“学生课堂自我实现心理”、“学生在校心理适应水平”、“学生人际关系自我评价能力”、“学生创造力水平”、“学习态度和学习方法”及“学习成绩”构成。这些量表(量表略)除“学习成绩评价”外，均由总课题组提供。“学生课堂自我实现心理”突出考查学生的自主性水平，这是人格健康的最高表现。“学生在校心理适应水平”突出考查学生自我调控能力；“学生人际关系自我评价能力”突出考查学生自我意识、人际关系处理能力，“学生创造力水平”突出考查学生的思维水平，创造力是思维性质和特点的集中体现；“学习态度和学习方法”突出考查学生学习心理。上述内容可以综合地、整体地说明学生通过协同教学课堂模式的学习过程后，在思维上、品格上的总体效果。
(二)实施情况
实验于1996年9月，分别在当时的初、中、高年级中选用二年级、四年级、六年级的一个班为实验班，同时选一个总体水平相近的平等班作为控制班，运用等组对比的实验方法。
实验中严格把好控制关。
实验前实验班老师进行一个学期的理论学习和教学模式探讨。实验中，实验班老师每学期进行实验工作的研讨交流。实验教师在实验中观察并记录学生心理发展的有关要求，注意及时调整工作，完善模式的细节，保证实验效果，对学生负责。
(三)效果分析
1、在“学生课堂自我实现心理”方面，四年级(实验初时是二年级)发生极其显著变化(P＜0.001＝，六年级(实验初时是四年级)发生显著变化(P＜0.05)。首先说明自主意识是学生心理发展过程的自然表现和内心要求；其次说明越是低年级注意其自主性的发展就越容易收到更理想的效果。
2、在“学生在校心理适应水平”方面，高年级的变化比低年级更大，(六年级变化显著性P＜0.001；四年级变化显著性P＜0.01)，这种情况有两种可能，其一是学校的宏观管理与学生心理发展有不协调之处，忽视低年级学生心理的接受能力，如在年级工作管理上强调全校统一性，缺乏年级个性。其二是低年级学生心理成熟与高年级略有差异，表现出生理发展与心理发展的客观区别。
3、在“人际关系自我评价能力”方面，无论是六年级还是四年级都表现出极其显著的差异性(均为P＜0.01＝，这说明该模式对学生自我意识的提高有着突出效果。
4、在“学习态度与学习方法”方面，四年级变化(P＜0.001)比六年级变化(P＜0.05)要突出，这是一种正常现象，因为低年级学生在思想上、方法上更少有习惯势力的影响。
5、在“创造水平”方面，无论是六年级还是四年级，通过实验都发生极其显著变化(均为P＜0.001)，这说明该模式对学生的思维发展有着突出作用，同时也说明创造性水平只有在自主性情况下才能健康发展。
上述效果说明，协同教学课堂模式对学生心理全面健康发展有着不容忽视的效果。
五、实施条件
(一)转变教学观念
改革开放以来，我们始终强调“转变观念”，但在具体教育实践中，往往用传统的观念驾驭改革的内容，导致改革仅仅成为一种口号，在改革实践中可能将改革的内容与要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。为了避免这种现象，实验前，要求做好三项工作：(1)反思自己教学模式的特点弄清这种教学模式的教育思想基础及其发展过程。实践说明，我们的教学模式基本上是以灌输方式为主，以记忆和理解知识为本，忽视学生全面心理素质发展的传统模式。(2)分析协同教学模式的本质特点。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本质特点为师生在教与学的模式中准确定位。(3)在前两项工作基础上每位实验教师探索构建协同教学课堂模式，在此基础上推出课题组提出的课堂教学模式，使大家对课题思想及模式有了共识。因此，实验工作较为顺利。
(二)完善知识结构
心理学是教师工作必须掌握的一门科学。长期以来，我们的教师总是习惯于理解有关心理学的名词概念，能用这些概念去解释学习现象就被看作饺饺者(如遗忘规律，调动兴趣等)。事实说明我们的教师对心理学的掌握与运用，绝大部分停留在行为主义早期的动物心理实验的观点上，把心理科学作为训练学生掌握知识的一种工具，这种现象在本质上不是用心理学去指导学生的心理发展，而是限制、扭曲学生心理发展。造成这种现状的主要原因，是教师的知识结构中缺乏心理科学。这不能不说是教师队伍总体情况的一种“先天不足”，这种状态极大地阻碍着对学生心理的培养。此次实验前，实验教师突出用现代心理科学武装自己，使他们的知识结构(关键是心理科学知识)尽可能地适应发展学生心理工作的需求，为实验工作奠定了基础。
六、有待研究的问题
(一)挖掘现行教材心理教育内容的内涵，是完善协同教学课堂模式的带有方向性的重要任务
这项工作的完成，可以在教育实践上自觉地将以知识为目的转为以发展学生心理为目的的课堂观念，使实施协同教学模式成为一种正常的教学行为。
(二)建立协同教学模式的常规管理
该模式涉及到教案的特殊要求，教学环节的把握技巧，对学生心理的指导技术等，只有形成常规要求，才能保证模式的正常实施。
注释：
①孙孔懿：《教育失误论》第6页。
②见《实用课堂教学模式与方法改革全书》第6页。
③桑新民：《呼唤新世纪的教育哲学》，教育科学出版社，第79页。
④《马克思恩格斯选集》第二卷第93页，人民出版社，1972。
参考文献：
《中小学协同教学与心理发展》实验资料(第二集)1997年7月
郑和钧：《协同教学与素质发展》，湖南师范大学出版社，1998年4月
《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社，1994年6月
朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1991年
孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社，1997年10月
叶澜：《当务之急，深化课堂教学改革》，华东师范大学
柯启亮：《困惑与抉择》，山东教育出版社，1996年10月
篇13
心理卫生是指：按照儿童心理的发展规律和不同阶段的年龄特征，在家庭和社会的影响下，通过不同的教育和训练，以及医疗和预防措施，来培植他们健康的心理、良好的性格和品德，以促进身心健康，有助于德、智、体、美、劳的全面发展。
1. 胎儿期：排除孕妇不良心理，积极实施胎教
胎儿期是指从受孕成胚至出生这一时期。胎儿除了受孕妇的营养、疾病和所服药物的影响外，孕妇的心理变化引起的神经内分泌改变也影响着胎儿的生长发育。如孕妇情绪状态、对妊娠的态度、是否有不良行为习惯（吸烟、酗酒、饮食、生活无规律等）、夫妻关系和谐与否等。国内外大量的临床观察表明：孕妇经历夫妻或人际关系紧张、生活动荡、亲人亡故等事件引起的情绪波动，会引起胎儿相应的身心发育问题及缺陷，如腭裂、智力低下、情绪不稳、反应迟钝等。为此，家庭成员、特别是丈夫应帮助孕妇在孕期间解除各种不良心理、社会紧张等因素，保持情绪平稳和愉快。有条件的话，孕妇积极实施胎教，自怀孕第5个月开始，胎儿就已具备了听觉条件。明朗轻快的音乐、与胎儿进行情感的通话（取乳名、唱歌）能将良好的情绪感受传递给胎儿，以促进胎儿感官功能的发育。
2.婴儿期：喂母乳，足睡眠，多，勤训练
从出生到满1岁的时期称婴儿期。这是小儿生长发育最快的时期，应从满足其生理需求来进行心理卫生保健：提倡母乳喂养，尤其是生后前6个月内的小婴儿；保证充足的睡眠是保证大脑发育和心理健康的重要条件――新生儿平均每日需睡21～22h，6个月的婴儿需睡16～18h，1岁小儿需睡14～15h；给予婴儿足够的母爱及，母乳喂养不仅供给营养，同时也给予婴儿无限的母爱；同时，坚持对婴儿进行训练和教育，如：动作训练、生活习惯训练、学习行走、说话，让婴儿在各项活动中多看、多听、多摸、多尝，让其尽量多感知外界的事物。
3.幼儿期：注重开发智力，促进大脑发育，培养认知能力
幼儿期是指1～3岁时期的儿童。这一时期大脑发育十分重要，智力发育较前突出，语言、思维、应人应物的能力增强，且具群向性、模仿性、可塑性。通过耐心的训练，小儿亦能逐渐控制大小便。此期应以游戏为主导活动，早期开发智力，促进大脑发育，加强身体锻炼，强化语言发展，培养认知能力，注意行为和人格的塑造，养成良好的饮食、卫生习惯。
4. 学龄前儿童：正确引导和教育，培养健康情感和性格
学龄前期是指3岁到6～7岁时期的儿童。这一时期的儿童大脑、智力发育趋于成熟，思维特点为具体形象思维，求知欲强，好问、好动、好模仿，对事物有感性认识。做游戏是这一时期的重要活动形式，通过游戏使小儿了解一些科学文化知识及各种人物之间的关系。正确引导和教育，从小培养小儿良好的协作精神、优良的心理素质、健康的情感、良好的性格。
这个年龄段常常发现一些儿童有遗尿症。遗尿症发生的原因有：大脑功能发育不完善，睡眠特别深沉而不易唤醒，脑电波异常的发生率也较高；父母不和、变换新的环境（如入托儿所、上学、住院看病等）、白天受惊吓、睡前过度兴奋；缺乏排尿训练或不适当的强制性排尿，导致小儿产生愤怒的抵抗情绪。家长应掌握每天尿床的时间，到时和定时将小儿唤醒起床小便，重复多次后，小儿会自己在排尿前醒来。在临床上，遗尿症防治措施有针灸治疗和药物治疗两种。针灸治疗：在关元、气海、足三里、合谷、三阴交、阳陵泉等穴位针灸；药物治疗：盐酸丙咪嗪、阿托品睡前服用。
5.学龄期儿童 ：身心健康，全面发展
学龄期儿童是指6～7岁及13～14岁的儿童。这一时期，大脑、智力发育已经成熟，思维形式由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，能系统地学习文化科学知识。这一时期也是心理发展的一个重要转折时期，要培养其入学后的适应能力，激发学习动机，注重独立能力、创造力的培养。良好的学习氛围、愉快的学习生活、良好的人际关系、亲情关系均有益于儿童的身心健康和发展。
儿童发育到这个阶段，常见不良病症是注意力缺陷多动症。这又称儿童多动症，是一种常见的儿童行为异常和学习障碍。多发生在6～10岁儿童，发病率约为3%～5%，男孩比女孩多3～4倍。小儿智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪有缺陷。主要表现有：小动作多，不能自控；情绪不稳定，行为冲动、盲目、无法自制；有明显的注意力不集中，分心、涣散、不分主次、不能持久。随着年龄的增长，大脑功能逐步完善，多数患儿仍会残留注意力涣散、感情冲动和性格障碍等症状。有些儿童则因多动而长期受到他人的歧视和冷落，心理上受到创伤，从此变得胆怯、自卑、消沉和性格内向，或者走向另一个极端，变得傲慢无理，自我吹嘘，不断用谎言和欺骗来掩饰过错。
儿童多动症防治措施有心理治疗和药物治疗两种。心理治疗：父母要改变管教过严、动辄打骂和溺爱放任两种不正确的教育方法。老师应教育同学们不要歧视和取笑患儿，适当的减轻作业负担，增加文体活动。家长和老师多对儿童做正面的鼓励，帮助患儿建立自信心，逐步养成自我控制能力。药物治疗：利他林、右旋苯丙胺。
总而言之，儿童时期个体的生理和心理正处于快速发育阶段。由于大脑结构和相关功能的发展正在完善之中，大脑缺乏对植物神经和情绪活动的有效调节，极易受到体内外各种因素的影响导致身心疾病。如：年龄特点：儿童心理发展所处年龄阶段不同与疾病易感性有关。幼儿常在受惊吓后得病，而年长儿童则往往同家庭和学校环境发生矛盾而发病；社会因素：与成人不同，影响儿童健康的社会因素更多地来源于家庭、幼儿园、学校。如父母离异、吸毒、家庭暴力、学业压力等；生活方式：影视节目、电脑、游戏机的影响；情绪：儿童易受挫折，所产生的情绪障碍引起的生理心理变化会诱发或加重疾病；人格因素：小儿好胜心强，情绪不稳定，事与愿违，易产生愤怒、敌对、抑郁、羞怯等负性情绪。
参考文献：
