引论：我们为您整理了13篇社会科学的核心范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.1.1 国内学者对网站评价指标的研究
国内学者对网站评价指标的研究多集中在网站信息资源、网站设计和网站操作性三个方面。杨斌芳[1]在分析了国内有关网站评价研究的14篇论文（详见表1）后得出了这一结论。
从杨斌芳的研究发现，表1所列的14篇文章中有13篇把网站内容的考察作为网站评价的主要方面。由此可见，对网站内容的评价是网站评价指标体系的重要组成部分。
通过杨斌芳的研究还发现，在上述14篇文章中有10篇把网页设计作为网站评价指标之一单独提出来，尽管有的评价研究只是具体针对信息内容而进行的，但在对内容进行评价的同时也涉及网页设计的评价。
表1 国内网站评价指标体系研究比较编号
作者及论文题目
评价指标
01 黄奇，郭晓苗：《Internet网站
内容、设计、可用性和获得性、安
资源的评价》
全、其他
02 牟有静：《资料室计算机管理系统 内容、设计、可用性和获得性、安
设计与应用》
全、其他
03 唐舸：《浅析出版社网站的评价标 内容、形式（网页设计）、操作的
准》
难易程度
04 邱燕燕：《基于层次分析法的网络 信息内容、编排设计、易用程度、
信息资源评价》
其他指标
05 陈志强、贾志宏：《资料室计算机 内容、网站设计、实用性
管理系统设计与应用》
06 陈雅、郑建明：《网站评价指标体 信息内容、网页设计、操作使用、
系研究》
网站的开放度
左艺、魏良、赵玉虹：《国际互联 内容、图形和多媒体设计、目的及
07 网上信息资源优选与评价研究方法 对象、评论、可使用性
初探》
08 李忠信《教学网站的有效性评价》 教学特色、技术特色、网络特色
09 沈光宝：《Internet上药学信息资 科学性、实用性、全面性、新颖性、
源的开发利用及评价》
稳定性、独特性、商业性、可操作性
10 王晓丽《基于专业类网站评价体系 内容、操作使用、成本
研究》
11 颜海：《档案网站评价指标体系研 内容、技术、管理、效用
究》
12 穆肃：《关于教学网站的有效性评 价值性、有效性
价》
13 李培、刘淑华：《论网上信息资源 内容、置信度、批判性思考、版权、
的评价标准》
引文、连贯性、审查制度、可连接
性、可比性、范围。CARS检验体系：
置信度、准确性、合理性、支持度。
14 赵仪、赵熊、张长昱：《专业网站 网站用户指标、网站技术性指标
的评价指标分析》
1.1.2 国外学者对网站评价指标的研究[2]
国外学者对网站评价指标的研究也主要集中在信息内容、网站设计和信息的获取方式三个方面。这与国内学者对网站评价指标体系的研究情况相似。
如Joan Ormondroyd等人[3]认为，对网站信息资源的评价指标可以借鉴印刷型资料的评价标准，并由此提出两类评价指标：基本评价指标和内容评价指标。
又如，Jim Kapoun[4]则对网站信息资源提出五项评价指标：准确性、客观性、权威性、时效性以及覆盖面，这和Joan Ormondroyd等人的研究中所提出的内容评价体系相似。
再如，Judith Edwards[5]提出网站评价的三项指标：一是可获取性，主要是指为获取信息提供的网站内部环境建设状况，如网站打开时间和下载速度等；二是质量，主要指网站资源来源的性质、准确性和客观性等方面；三是易用性，是指在获取信息过程中具体操作的简易程度，如网站的易浏览性与可检索性，以及网页设计的特色等方面。
美国南加州大学教授Robert Harris[6]则提出了八项指标来评价信息资源：(1)有无质量控制的证据（即信息的权威性）；(2)读者对象和目的；(3)时间性、合理性；(4)有无令人怀疑的迹象（如不实之辞、观点矛盾等）；(5)客观性；(6)作者的观点是受到控制还是得到自由表达；(7)世界观；(8)引证或书目等。其中主要涉及对网站信息内容的评价。
DavidStoker和Alison Cooke[7]也提出8项网络信息资源评价指标：(1)权威性；(2)信息来源；(3)范围和论述（包括目的、学科范围、读者对象、修订方法、时效性及准确性等）；(4)文本格式；(5)信息组织方式；(6)技术因素；(7)价格和获取性；(8)用户支持系统。这8项评价指标比Robert Harris教授提出的评价指标涉及面更广，不但包括了信息内容的评价、信息获取方式的评价，而且还包括网站技术性的评价。
综上所述，目前国内外学者提出的网站评价指标主要包括信息内容、网站设计和信息获取方式（可操作性）三个方面。笔者认为，其中的信息获取方式（可操作性）说到底属网站设计问题。实际上，这里所说的网站评价指标，主要包括信息内容、网站设计两大指标。
1.2 网站评价方法研究
目前有关网站评价的方法很多，从不同的角度出发有不同的评价方法分类。
1.2.1 主观评价法和客观评价法[8]
(1)主观评价法。主观评价法是由国内外许多研究者就网站的评价标准进行了深入研究后提出的评价方法。主观评价标准因网站的性质和需求不同而不同，也因评判人而异。主观评价的方法主要有三种途径：
一是从形式角度考察网站。主要是从网站的界面和结构，包括对网站可访问性、帮助信息的质量和使用技术的恰当性三个方面去考察。
二是从稳定性的角度考察网站。互联网是一个动态的社会，网站资源随时在创建、移动和消失之中，资源能否长期保存是一个重要因素。
三是从网站内容角度考察网站。从内容角度对网站进行判断，主要考虑可靠性、权威性、唯一性和完整性四个方面。对网站内容进行评价是使用最为普遍，也是最为重要的方法。
网站内容主观评价法是由评价者根据需要做出判断，应用广泛是最大的长处，但缺乏比较标准和量化的评价方法。
(2)客观评价法。从客观角度对网站进行评价的方法称为客观评价方法。主要有三个途径：
一是利用自动搜集或整理网站信息搜索引擎提供的结果来评价网站。这种方法的优点是使用方便快捷，缺点是标准比较单一，所得结果有偏颇之嫌。
二是利用某些组织机构对网站的评价结果来评价网站。这种方法质量较为可靠，给出的评价信息也较为深入，但缺点是评价范围有限。
三是通过搜索引擎的专设指令或者通过软件由浏览者自己对网站进行测试评价（软件实时测试法）。这种利用软件实时测试的方法的优点是可以从技术指标上对网站进行评价，因而所得的评价结果客观而公允，但缺点是无法对内容进行深入地考察。
客观方法的通病也是忽视对内容质量的判断。目前有影响的网站评价工作之所以主要针对商业等非学术性网站，就是因为非学术网站的客观指标比主观指标更能说服人。但是这些客观指标对学术领域并不完全适用，因为学术性网站更需要使用主观指标来加以衡量。
1.2.2 定性评价法和定量评价法
(1)定性评价法。所谓定性评价法就是依靠人的观察分析能力，借助经验判断，应用逻辑思维的方法，从网站的质的角度出发来分析网站的特征，其分析过程与结论是用文字描述来表达。定性评价法一般是根据评价网站的目的和服务对象的需求，确定相关评价标准或指标体系，主要由定性标准或指标组成，大多未设置相应的权重，也不涉及具体的数量或数值关系。
(2)定量评价法。所谓定量评价法就是依据数学和交叉学科的理论，用数学模型分析方法，从量的角度来分析研究网站的本质特征和运动变化规律的方法，其分析过程与结论是用数学语言来描述和表达的。
中国互联网信息发展中心 (CNNIC)采用网上问卷调查的形式进行每年两度的中国互联网发展状况的调查工作，就是通过定量法评价网站的做法之一。蒋颖[9]在《英特网学术资源评价：标准与方法》一文中说，1998年以前的定量化研究方法就是“通过统计访问次数或简单的问卷调查等方式，选出热门站点”，这种定量化的研究方法是网站评价的十分有效的方法之一，但还不够成熟，需要继续发展和完善。继而指出“定量方法为人们提供了一个系统、客观、规范宏大的数量分析方法，结果更加直观、具体，是评价网上信息的发展方向”。穆肃[10]曾选用一种让教学网站用户填写Web评价分析量表的问卷调查的方法（简称Web-MAC法，Websites Motivational Analysis Checklist）对教学网站的有效性进行了评价。唐舸认为网站评价的定量化的研究方法主要是采用”专门的统计软件、手工统计和网上问卷调查”等三种方式。[11]
笔者认为，定量评价在一定程上克服了定性评价的主观性、价值偏向性，为人们提供了一个系统、客观、规范的数量分析方法，定量评价需要确定数学模型或计算方法，具有方便、快速、客观公正、评价范围广等特点，但不管是定性评价法，还是定量评价法，如果只是单独使用其中一种，都是无法很好地对网站进行全面的评价的。因此，如何把这两种方法有效结合起来运用于网站评价是当前网站评价研究的重要课题。
1.2.3 基于IA理论的网站评价方法
IA是英文Information Architecture的缩写，最初由美国建筑师沃尔曼(Richard Saul Wurman)于1975年提出，其目的是通过创建信息结构或地图的形式，使信息的复杂繁琐变得简单明晰，便于用户迅捷使用。[12]
我国学术界对于Information Architecture(IA)一词的译名并没有定论，有多种译法：[13]“信息空间构建”、“信息构筑体系”、“信息建筑学”、“信息构建”。此外，还有“信息结构学”、“信息体系”、“信息体系结构”、“信息构筑”几种译法。
上述译法中，周晓英译的“信息构建”一词得到了比较广泛的认可。近3年来，国内许多学者把IA译为信息构建，纷纷对IA（信息构建）的内容和含义提出了自己的理解，而且有些学者把它应用到情报学研究和网站建设与评价上。如甘利人等人就基于IA的基本内容构建一套IA网站评价指标体系（含组织系统、标识系统、导航系统和检索系统），并以此对我国的万方、国家科技图书文献中心、中国期刊网和重庆维普四大数据库网站的IA进行应用性考察与分析评价。[14]又如，杜佳、朱庆华从IA的核心内容即信息组织、导航、检索和标识等方面来探讨网站的评价问题，并以南京大学的网站为例进行实证分析。[15]
从甘利人、杜佳等人的研究和实证分析可以看出，基于IA（信息构建）理论设定的网站评价指标都是集中体现在网站的“组织系统、标识系统、导航系统和检索系统”的设计上，而忽略了一个重要的因子——网站信息资源的深入评价。笔者认为，如果对一个网站进行综合评价，仅限于网站设计，或仅限于网站内容都是不全面的。
1.3 目前网站评价研究的不足
从国内外的网站评价研究中发现，虽然提出具体的评价方法不少，但网站的评价指标因网站的目标不同也不同，有的侧重于技术指标的测评，有的侧重于信息内容评价，有的侧重于客户满意度的评价。如对商业核心网站，侧重于实现经济价值这一指标；对学术网站，侧重于教育、科研、学术这一指标。就评价方法而言，有的侧重定性法，有的侧重定量法。目前还没有形成一个适合各种类型网站的统一而权威的标准或指标体系。主要存在以下不足：
(1)操作性差。尽管网站评价者建立了各种评价指标体系，但是由于这些评价指标大多没有提出具体的操作性程序，主观人为性较强，不同的评判者即使选用同一套评价标准，其结果可能也会不同。
(2)通用性差。目前的网站评价研究多为针对某一类型的网站（如政府性网站、教育性网站、商业网站等），或针对某一指标进行评价（如网络信息资源、系统设计等），这样建立起来的评价指标体系虽具一定的针对性，但因此而通用性较差。
(3)指标过于笼统。有些网站评价提出的指标过于笼统，没有相应的评价项目来支撑。例如，有些网站评价指标的研究中都提到网站的设计或信息内容，但并没有对所涉及的因素进行深入的研究。
(4)至目前为止，还没有发现对社会科学核心网站（全国社会科学院系统的网站）进行评价的先例，也未见到关于社会科学核心网站的评价指标体系研究文章。
2 社会科学核心网站的特点与评价原则
社会科学是以人和社会现象为研究对象的一个多学科领域的总称。社会科学知识体系是众多学科的知识群。社会科学的任务是揭示社会发展的一般规律，科学阐明各种社会现象，正确指导社会实践、组织社会活动，推动人类社会的发展和进步的综合性科学。正因为如此，社会科学具有正确导向功能、管理功能、科学决策功能、咨询预见功能、思想文化功能、参与解决复杂重大问题功能，[16]具有知识广泛、发展易变、认定长期、应用低偿、评价权威等特性。[17]
网站是在全球网络化环境下产生的无比巨大的信息载体。社会科学核心网站是社会科学综合类网站，与其他类型网站相比，社会科学类网站的信息内容有不同的特性。例如，与自然科学、工程技术类网站相比，社会科学类网站具有政治性、思想性、导向性、社会性和历史性；与一般的商业性网站相比，社会科学类网站具有学术性和教育性，等等。
因此，笔者认为在评价社会科学核心网站时，既要考虑网站的普遍性，又要考虑网站的特殊性；既要考虑网站的框架形式、系统设计，更要考虑网站的信息内容和网站管理等方面；在研究构建社会科学核心网站的评价标准和指标体系时，应遵循以下三大原则。
2.1 内容质量第一的原则
网站形式是为网站内容服务的，建立网站的目的是为使网站用户获得优质信息资源，有利于社会、个人的健康发展和文明进步。因此，在设定网站评价指标体系时，指标权重应该向内容质量倾斜，体现内容质量第一的原则。如果一个社会科学类网站，它的网站形式设计都很好，但内容却是非常不健康，比如信息垃圾成堆、“黄、赌、毒”泛滥什么的，结果将不堪设想。
2.2 指标全面合理的原则
首先，网站评价指标构建的内容要全面，既包括网站设计、信息资源，又要体现网站管理是否到位，因为只有全面的指标才能构成有机的整体。其次，设定的指标体系要体现网站本身的特点，评价指标既能简化那些反映复杂现象的信息，又能反映系统的个别特征。再者，指标体系应有层次结构，指标选择与层次划分要符合逻辑，每个指标应有明确的含义和目标导向，各指标之间应互相联系、互为补充。
3 社会科学核心网站评价指标体系的构建
从上述网站评价三大原则出发，笔者以国内外学者网站评价研究成果为基础，结合社会科学类网站的特点，构建出把内容质量、系统设计、网站管理作为第一级指标的社会科学核心网站评价指标体系（详见表2），以此作为社会科学核心网站的评价标准。本评价指标体系采用三层指标结构方式，各级指标设有权重，可运用定性和定量相结合的评价方法。
3.1 内容质量指标
3.1.1 科学性
一般认为，科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系，它具有客观性、真理性和系统性，是真的知识体系。基于这种认识，考察内容的科学性应主要考虑以下五个指标：一是思想性（主题明确，内容积极、健康向上等）；二是宣教性（普及社科知识、宣传党和国家的方针和政策等）；三是学术性（交流学术观点、报道科研动态等）；四是客观性（信息内容符合正确的道理和标准）；五是准确性（语义表述清晰、语法或拼写无误，标点符号使用正确、无广告色彩等）。
3.1.2 全面性
网站内容能全面系统反映主办单位的历史和现状，并突出科学研究方向和重点。信息资源能够全面表达一个主题观点的特性，信息资源收录范围能涵盖整个网络信息资源的相关思想和事实，除中文信息资源外，还有外文信息资源，能标明信息资源来源和引用文献的出处。考察内容的全面性应主要考虑以下二个指标：[18]一是广度（覆盖的主题领域广，信息资源类型丰富）。主要是指整个网站所涵盖的信息资源类型、学科覆盖范围、重要数据库资源收录年限、适用用户范围以及互联网上相关资源的导航链接情况等。二是深度（提供的信息资源垂直度深，原始信息资源多少）。主要从一般性栏目所含信息的具体与详细的程度、数据库等电子资源能否满足用户需求，以及全文、图片、声像等一次文献信息含量等方面进行评价。
3.1.3 权威性
具有威望和知名度的人提供的信息越多，或网站具有深度或前瞻性的文章越多，网站就越有权威性。因此，内容是否可靠、可信，反映信息资源的影响程度，著者可否清晰识别，作者或信息提供者在本专业领域是否有权威等是考虑网站权威性的重要方面。具体应考虑以下三个指标：一是信息源声望（信息资源是否有较强的背景，学术信息资源是否有知名的专家、学者支持等）；二是可靠与可信度（信息资源可否验证出处、可否与作者联系、版权问题是否清楚等）；三是影响度（被其他网站或媒体摘引与推荐）。
3.1.4 独特性
网站信息资源具有独有的特征，它反映的本网站信息资源与其他网站信息资源的区别。考察内容的独特性应主要考虑以下二个指标：一是个性化（信息内容是否具有自己的个性特色）；二是内容独有性（有在别的网站中无法获得的信息资源等，如网站主办单位自我开发研制的具地方特色的数据库等）。
3.1.5 新颖性
信息资源的时效性越强，对信息用户的吸引力越大。新颖性是指信息资源的更新速度快、周期短，充分体现互联网的开放、动态特性，保持网站旺盛生命力。考察内容的新颖性，应主要考虑信息更新的周期长短（信息资源是否定期更新、是否标明更新日期等）。
3.2 系统设计指标
系统设计是指网站的分类系统（框架结构）、导航系统、搜索系统、标识系统的设计。这里利用IA（信息构建）理论的研究成果，构建本系统设计指标。[19]
3.2.1 分类系统
分类系统就是将所有无序的信息块组织起来，并建立彼此之间的联系。信息建筑师致力于最具逻辑性的方式组织信息，从而创建一种等级结构，使用户可以快速地找到自己所需要的内容。
考察分类系统应主要考虑合理性和层次的丰富性。所谓合理性是指分类结构是否科学和清晰，是否符合主办单位的实际，是否能让用户理解；所谓层次的丰富性是指分类体系的层次是否能有助于用户的多层选择。
3.2.2 导航系统
导航系统就是为用户在新环境下快速定位提供帮助的系统。用户可从导航系统中获取视觉线索和用于网站内定位的图形标识。导航系统具体分为全局导航、局部导航、语境导航和补充导航四个方面。
(1)全局导航。主要是对全网站内容进行导航。它可以让用户按层次浏览各个内容领域，并进入搜索工具以及补充浏览工具。考察全局导航应主要考虑全面性（导航网站内容的覆盖程度）、位置的一致性（全局导航在各个网页中是否处于同一位置）、位置指示符完整性（每个网页都有全局导航位置指示符）。
(2)局部导航。主要是让用户在本网站某单个内容领域里按层次浏览。考察局部导航应主要考虑全面性（导航该栏目内容的覆盖程度）、位置的一致性（某个栏目中，局部导航的位置是否在其子页面处于同一位置）、位置指示符完整性（某个栏目的子页面中是否都有位置指示符）。
(3)语境导航。主要是让用户浏览上下文之间相关的内容。考察语境导航应主要考虑内容的丰富性（是否能够给用户提供较多的参链接和参考内容）。
(4)补充导航。主要是让用户以网站地图的方式纵览整个网站。考察补充导航应主要考虑内容的全面性（导航的内容是否覆盖整个网站的内容）、与其他导航的一致性（补充导航中的各项内容是否与全局导航、局部导航等所有级别的栏目内容相一致）
3.2.3 搜索系统
搜索系统与导航系统互为补充，以便更好地满足不同用户的需求。搜索系统通过为用户提供搜索入口，使用户可以快速地找到网站中是否包含了自己要寻找的信息。考察搜索系统应主要考虑以下五个指标。
(1)检索方式的多样性。能否提供多种检索方式以供不同的用户使用，如简单检索、高级检索、分类检索等。
(2)限定条件的丰富性。能否提供多种检索条件方便用户选择。
(3)搜索结果页的元素的丰富性。返回的检索结果页面能否为用户进一步的选择提供参考。
(4)帮助的实用性。检索帮助的内容是否能够让用户掌握该网站的检索方法。
(5)搜索建议可用性。能否对用户改善检索行为提供帮助。
3.2.4 标识系统
标识系统是向用户展示组织和导航系统的手段。网站中的标识主要包括以导航系统、索引项、链接、标题的标识和图标标识体系。
考察标识系统应主要考虑可理解性（标识所表达的内容能否让用户理解）、准确性（标识能否准确地反映其所指的内容）、一致性（整个网站中表达同一内容所使用的标识是否保持一致）。
3.3 网站管理指标
网站建设是整个数字化建设的一部分，要坚持“管理、技术、数据（信息资源）”一起抓，树立“管理是基础，技术是保障、数据是关键”的观念。建设一个网站，设备和技术是容易做到的，难的是管理和数据，必须明白这个道理。笔者认为，要办好一个网站要像办好一份报纸、一份杂志一样，去管理好网站。
考察网站管理水平应主要考虑以下三个指标：
(1)管理规范性。考虑是否有严格管理制度，是否有适量的计算机技术人员、信息管理和编辑工作人员。
(2)安全稳定性。考虑是否对信息资源和系统安全进行有效管理，防止黑客、病毒入侵，保证信息资源稳定，如数据库系统服务稳定等。
(3)更新的经常性。主要考虑是否对信息资源添加更新、网页设计版面修改添加和Web技术的更新等。
4 社会科学核心网站评价分值的计算方法
社会科学核心网站评价的分值（总得分），可根据数学公式来计算，其中S为网站总得分，为求和，n为第三级指标的个数（本指标体系设有39个），为第三级指标单项评分，为第三级指标单项占总权重比。网站评价的总分值计算和测定，具体可按以下三个步骤操作：
第一步，求第三级指标单项占总权重比。
第二步，求第三级指标单项评分。
可利用专家评价法、问卷评价法或其他方法进行打分：
专家评价法就是邀请有关方面的专家若干人（一般不少于7-11人，具体由评价主办单位确定）组成专家小组。由专家组成员按网站评价指标体系（详见表2）的要求，以无记名打分方式分别给39项三级指标打分（满分为100分）。把专家对某项指标打的分相加，再求得的算术平均值就是对该项指标的评分()。
问卷评价法就是选择不同类型的网站用户代表，如社科研究人员、社科教学人员、党政部门的实际工作者或其他人员等，向他们进行问卷调查（根据表2的指标要求设计问卷）。所选对象要注意代表性。收回的有效答卷应不少于100份（发放问卷数量具体由评价主办单位确定）。由被访问人员在问卷上分别给被评价网站打分。求各项三级指标的评分方法和上述的专家评价法一样。
第三步，计算总得分和划分网站等级。
不管是采用专家评价法，还是问卷评价法，只要将39项指标的评分分别乘以对应总权重比()，便可求得各项指标的得分。然后把求得的各项指标得分相加，结果就是被评价网站的总得分(S)。
按总得分在80-100分的为优秀，在70-79分的为良好，在60-69分的为中等，60分以下的为较差网站的评分等级标准，确定被评价网站的最终等级。
【参考文献】
1 杨斌芳.我国大学网站色彩评价研究.CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2004
2 同1
3 Ormondroyd J， etc. How to Critically Analyze Information Sources. library. comell. Edu/okuref/reseatch/ skill26. html
4 Kapoun J. Five Criteria for Evaluating Web Pages. library. comell. edu/okuref/weberit. html
5 Edward J.The Good，the Bad and the Useless:Evaluating InternetResources. ucl. ac. uk/library
6 Harris Robert. Evaluation Internet Research Sources. sccu. edu/faeulty/R-Harris/evalu &it. html
7 David Stoker， Cooke A. Evaluation of Networked Information Sources./omni. ac. uk/agec/essen. html
8 蒋永新.学术网站评价方法述评.图书馆杂志，2001(5)
9 蒋颖.英特网学术资源评价：标准与方法.情报学报，1998(11)
10 穆肃.关于教学网站的有效性评价.电化教育研究，1001(1)
11 同20
12 周晓英.信息构建——情报学研究的新特点.情报资料工作，2002(5)
13 代玉美，刘元芳.我国IA（信息构建）研究综述.情报资料工作，2005(2)
14 甘利人，郑小芳，束乾倩.我国四大数据库网站IA评价研究.图书情报工作，2004(8)
15 杜佳，朱庆华.信息构建在网站评价中的应用——以南京大学为例.情报资料工作，2004(6)
16 梁景时.社会科学的作用与功能.东北师大学报（哲学社会科学版），1993(1)
17 曹钢.从社会科学的特点出发，推动社会科学的发展.陕西省行政学院学报，2002(4)
篇2
随着改革开放的深化和社会主义市场经济的发展，各种矛盾逐步凸显，利益关系更加复杂，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强。在这样的条件下，要实现全面建设小康社会的奋斗目标，不断推进中国特色社会主义事业，就必须正确处理各种社会矛盾，妥善协调各种利益关系，不断促进社会公平和正义，从而最广泛最充分地调动一切积极因素，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。构建社会主义和谐社会的过程，就是不断消除不和谐因素、不断增进和谐因素的过程。在这一过程中，如果每个人都能以宽阔的胸襟对待社会，以平和的心态对待他人，多一份沟通少一些误解，多一份信任少一份猜疑，我们的社会就能更加温馨、更加和谐。
当然，我们讲的宽容，不是无原则的退让和妥协，更不能以损害党和人民的利益为代价，而是在根本利益一致的前提下、实现共赢。大千世界，茫茫人海，矛盾是普遍的，差别是必然的。一个人能不能做到宽容，关键就在于能不能容人之短、容人之长、容人之过。
篇3
一、什么是品德与社会学科与信息技术学科整合
它包含两个方面：一是要借用多媒体、现代计算机及网络技术、动画视频技术与品德与社会学科整合，二是在整合过程中，信息技术是顺利完成其他学科教学的手段之一。
品德与社会学科与信息技术的整合不仅仅是要更加顺利完成品德与社会学科的教学任务，而且是通过利用多媒体等手段提高信息技术使用水平和应用能力，使两个学科在教学活动中均能得到提高和发展。
二、品德与社会学科与信息技术学科整合教学模式的信息技术
《全日制义务教育品德与社会课程标准》，规定了该课程的性质是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会学科与信息技术学科整合的特点有：
1.能够体现教师的主导作用
课堂教学中信息技术可以为教学提供声音、动画、视频等多媒体支持，使学生在教师的精心引导下直观地学习知识，教师也能在互动中及时发现修正教学设计的不足，由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者。
2.能够让学生主体地位得到巩固和加强
在教师的引导下学生通过眼见、耳听、脑思考，动员所有感官，全身心投入到学习中来，将生活社会实际与所见场景联系起来，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活衔接起来，充实了教学内容。
3.能够发挥网络的信息传递功能，拓展教学空间
网络环境下立体交互的教学过程，可以使学生获得丰富的情感体验。
三、品德与社会学科与信息技术学科整合的好处
信息技术能够使品德与社会学科教学呈现在现实场景中，声音、文字、图片并用，知识、情感并重，所见即所得，使繁杂的说教和空想活动成为生活模拟样式，节省了师生的沟通时间，加深了学生学习的印象，有效提高教学效率，培养了学生综合能力，为学生各方面发展营造了良好的条件。品德与社会学科课程与信息技术学科整合的主要优势是：
1.有利于激发学生的学习兴趣
品德与社会学科与信息技术学科的整合，充分利用了现代多媒体技术的诸多功能，便于创设学生乐于接受的学习情景，灵活多样地选择教学组织形式。它以最接近生活现实，全方位调动学生感官感受，使学生融入情境中，在各种活动中得到提高。
2.有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供了大量图文并茂、声音动画并存的资料，替代了教师的说教，以更加细节化的教学模式刺激了学生的求知欲，让知识掌握、记忆、应用更接近目标。
篇4
1.前言
小学品德社会课程的教学目的是为了培养小学生良好的道德情操，提升学生的道德水平。由于品德教育涵盖的知识面广，加之信息技术在社会教学中的应用不断推广，为品德社会课的教学方法提出了新的要求。而如何将信息技术更好地整合于小学品德社会课教学中以达到最佳的教学效果，是当前小学品德社会课教学最为关注的课题之一。
2.小学品德社会课的教学特点
2.1综合性
小学品德社会课包括了品德、劳动、社会和科学等各个方面的学科内容，面对丰富的教学内容，品德教育者要善于掌握新式的教学手法以适应小学品德社会课的教学需求。
2.2开放性
在开放的时代环境下，小学品德社会课兼具时代性与开放性，要求课本向学生提供富有时代意义的教学素材，从而有侧重点地训练小学生的认知和思维能力。
2.3实践性
小学品德社会课的教学对象是儿童，如何将丰富多彩的学科内容形象生动地贯穿于教学实践活动中，成为了实现小学品德社会教学最优效果的关键因素[1]。
3.小学品德社会课和信息技术的整合应用
鉴于小学品德社会课的教学特点以及信息技术在教育领域不断推广的实际，小学品德社会课教学与信息技术的联系将日益紧密。
3.1信息技术为课堂教学创设良好的情境
小学品德教育的对象为儿童，以较直观的教学方式为主。因此，品德教师要善于从学生的思考角度出发，设计出利于学生学习的课堂教学情境。如在《热心帮助残疾人》的教学中，教师课前搜集有关残疾人家庭、生活的图片及文字资料，并利用多媒体制作出PPT 形式，再将其直观生动地展现在学生眼前，如此一来，学生不但切身感受到残疾人的生活情况，也学习到应该怎样去帮助身边的残疾人。
3.2巧用信息技术有利于拓宽学生的视野
小学品德社会课教学因为本身涵盖了多种学科知识的原因而具有较大难度。再者，小学生的阅历有限，对书面知识的理解能力较低。因此，品德教师整合复杂的教学素材来拓宽小学生的知识视野就得力于多媒体的技术辅助。如以《五十六个民族五十六枝花》一课为例，为了更好地向学生展示我国的民族风貌，教师借助互联网搜集到不同民族的图片、视频和音乐，在教学过程中插播各民族不同的风土人情，让学生切实感受到56个民族的民风民俗。在强烈的视觉冲击下，学生直观而轻松地对我国的民族概况有了比较全面而深刻的印象。
3.3信息技术的运用有利于激发学生的交流探讨能力
学生是教学的主体，品德教师应在教学中多方面突显学生的核心主体地位，因为只有充分调动学生自主交流探讨的学习能力，才能显著提高学生独立思考、解决问题的能力。所以，信息技术的巧妙运用就为小学品德社会课教学提供了强大的技术支持。以“为中华崛起而努力学习”的教学为例，品德教师在多媒体的辅助下，将几个不同类型的榜样事迹结合在一起，将“为中华崛起而努力学习”的中心课题寓教于乐地展现给学生，调动起学生自主交流探讨的学习热情，这相比枯燥地要求学生认真学习书本知识，更能提升小学品德教学的效果[2]。
3.4创建学校资源库是品德社会课和信息技术整合的前提
创建学校资源库是品德社会课与信息技术高度整合的重要前提，大致包括学校资源库的创建和教师资源库的创建；其中，学校资源库主要包括：数字化的教学环境，数字化的学习资源和丰富的网络资源。建立学校资源库就是利用网络技术实现人、媒体、内容、环境和策略等各方面的有机整合，形成利于学生自主参与学习的系统资源。而教师资源库的创建包括：第一，与学校教材内容相对应的资源库，为教师开展日常教学活动提供帮助。第二，教师专题学习的资源数据库，品德社会课涵盖的学科知识十分广泛，要求品德教师不断扩充专业知识，提升教学技能[3]。
3.5注重研究小学品德社会课与信息技术的整合过程
品德社会课与信息技术的整合不是简单的资源叠加与运用，而是对学习资源进行全面而系统的融合运用。因此，必须注重研究小学品德社会课与信息技术的整合过程。品德教师要始终坚持信息技术作为教学辅助手段，以实现学生主体地位为导向的原则，从品德教学的实际需求出发兼顾信息技术的具体特点，从而实现小学品德社会课与信息技术的高效整合应用。
4.结束语
综上所述，品德社会课的教学与信息技术的整合运用既是品德社会课的学科要求，也是信息时代的必然结果。信息技术显著提升了小学品德课教学的有效性，真正实现小学品德社会课与信息技术的高效整合显得至关重要。
参考文献：
篇5
在新的形势下，我们必须要认识到小学思想品德教育的重要性，与此同时，还必须要针对新形势下，小学思想品德工作开展的问题，尝试找到科学的有效的解决方法，我们必须要通过做好小学生品德教学，为学生的价值观念的树立提供科学有效的保障，同时更好地挖掘学生的潜能。教师必须要在传统的教学模式的基础上，积极地进行探索和改进，以此为基础探索找到新形势下，做好小学品德教学的最有效的教学模式。
一、教师应积极学习，提高认识，发挥主导作用
新编《思想品德》最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地对合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨，变抽象的说教为生动形象的活动体验，通过活动让学生潜移默化的受到影响，使师生获得教与学的情感体验，身心得到和谐发展。开展活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教师必须改变已习惯的适用于课堂教学的教学模式，以启发式的引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现活动课的目标。同时，教师在活动课的组织上要从学生实际出发，发挥主导作用。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课教学中教师的角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，在主题探究活动中，老师要培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。
二、创造小学生喜爱的活动形式，发挥小学生的主体性
思想品德课堂活动课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如讲故事赛、朗诵比赛、儿童游戏、主题班会或看录像等形式开展实践活动。例如，“抵制不良诱惑如网络游戏”，可以组织学生针对网络问题进行讨论；“珍爱生命善待生命”，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在主题班会、讲故事、演儿童剧、歌咏比赛等活动中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同时，活动课又是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和
学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教
学活动。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从
活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成
了教師自编自演的独角戏。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从小学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注
学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。
三、活动课设计与实践要密切联系小学生生活实际
思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，思想品德活动课要注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识，避免强制性的灌输、空洞说教。同时思想品德课又是一门时代精神很强的学科，根据这一特点，老师对学生进行适当的国情教育，向学生传达家乡形势的变化，养成学生关心国家、关心家乡的习惯，增强学生的社会责任感，增长知识面扩大视野，另外还要针对学生的实际，把瞬息万变的社会信息及学生身边发生的事及时补充进去，开放教学内容，使教学更具针对性、实效性。
四、以学生的发展为本
教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。我党始终坚持教育为人民服务，办人民满意的教育。思想品德课是贯彻党的教育方针的重要阵地，思想品德课教师是宣传党和国家路线方针政策的重要喉舌，要以“三个代表”重要思想为指导，始终代表我国先进教育课程的发展要求，代表我国先进教育科学的前进方向，代表最广大学生、家长的根本利益。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，品德与社会课的教学方法更不是唯一的，新形势下我们应该从学生的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
参考文献：
[1]顾文芳.分析小学思想品德课教学的生活化路径[J].吉林教育，2014（04）.
篇6
一、丰富课堂活动，创新课堂教学生活
在过去很长一段时间里，学生丰富有趣的日常生活都是与学校的课堂脱轨的，学生在枯燥、乏味甚至枯燥的课堂环境中只得到片面的知识而缺失很多通过书本了解不到的知识和人生经验，导致学生没办法以主体的身份融入教学课堂，也就没办法让学生全面立体地发展。这违背了我们最初设定的价值观。品德与社会并不仅仅具有教学生德育知识的功能，其更大的作用是帮助学生学习怎样做人和怎样融入社会大环境之中，而如果要发挥这样的作用，就必须让学生在放松开放的氛围中学习，给学生的发展以影响。所以，要学生学得相应的知识，就要引导学生重视自己实际生活经验和体验，在课堂中加入适合的教学活动。而且我们要尽心根据设计目标组织好这次活动，因为现在某些老师在组织教学活动时都放错关注点，关注的是活动形式是否吸引人、是否热闹。而忽略学生在这次活动之中表现出的活动能力和学生通过这次活动收获了什么、学到了什么、暴露出什么问题。学校课堂活动教学中出现了很多质量很差的课堂活动。如学校组织的“当家做主”活动，老师将一部分家长请到课堂上，讲述管理家务需要关注的问题，像是从实际出发计算工资收入和现在的物价、定时整理力所能及的家务、管理好家中的收入支出等。虽然这看起来很好，但显然对小学生而言不能很好理解，因为这些内容离他们的生活经历很遥远，完全产生不了共鸣。虽然家长和学生对话这个形式很好，但内容确实存在一定问题。我认为要解决这些问题必须在活动中加入真实具体的例子，这样学生需要关注的就不是一个大的面而是一个具体的小的面，这样更容易引起他们的共鸣，引发他们思考，从而学到生活经验。又如“家庭开支调查”活动之后，需要学生设计出一份节约家庭开支的计划。通过这个计划很多学生发现爸爸在烟酒等方面的开支太大，而他们了解烟酒对人的健康是非常不利的，爸爸的牙齿已经被烟熏黄，经常喝得酩酊大醉。他们开始计划把这一部分钱节约出来用于周末家庭的娱乐游玩开支，这很好。而有些学生却计划着把自己课外补习的费用节省出来，这违背我们做调查的初衷。家庭开支调查活动中包含很多显性和隐性的开支，学生并不能真正理解调查出来，因为这些内容需要学生结合生活实际具体问题具体分析，但是这种活动形式还是非常值得提倡的。学生通过调查，提出相应问题、自己寻找解决问题的方法的能力的培养，就是品德与社会课堂教学目的所在。它并不是只让学生虚无地想象着回答，而是回归生活以真实科学的态度、方法了解解决问题。
二、具有自主性的教学范式
对于品德与社会课堂的教学，我们要在课堂活动中实现真正的“自主活动”，让学生自主活动的权利得到最大化的体现，充分调动学生在自主活动中的主动性，并且寻找最有效率的方式方法进行自主活动实践。关键是给予学生充分的时间，在以前教学活动中，课堂给学生支配的时间很少，自主活动机会不可能有，所以给学生充分的自己支配的时间是实现自主活动的关键。并且要保证这个时间是真正由学生支配的，给予学生的这一时间，一定要完全属于学生自己。我们可以发现这样的情况：（1）虽然老师在课堂上给学生留了一定时间，但会跟学生说：“给同学们留出五分钟的时间，请你们自己把文章（或资料、图画等）看两遍，一定要……”（2）教师这样布置练习任务：“刚才我们探讨了××观点，下面请同学们自行完成三、四两道思考题，这两道题都与本文的思想一致，请同学们自己把握时间，快速完成。”这样一来，虽然看起来学生有了空余的自己支配的时间，但其实老师还是分配了一定任务，这些时间并不真正属于学生。我们要给予学生自主选择的权利，用怎样的方法学习真正由学生自己选择，这是学生的基本权利之一。品德与社会课程的教学其实充满生活和活动的气息，我们要给学生丰富多样的学习方式供他们选择。通常意义上的教科书只能给学生学习一定的参考作用，并不能主宰学习的全部，我们要通过全方位的教育，让学生更好地学习。
三、教学评价的多元化
面对学生对品德与社会教学的评价，我们要往多元化、全面性方向调整。我们对这方面有过深入的了解，现在需要关注的是使教学评价有一个准确明了的定位，而不是含糊不清。多元化有两方面体现：一是评价主体的多元化，二是评价标准的多元化。在这当中，使更多群体参与到学生评价中，关键是对思想道德评价的关注，以及通过不同方面、不同渠道采集评价等都是评价主体多元化的内容。（1）评价主体的多元化。老师是品德与社会评价的主体，与此同时，评价的主体应当包括被老师评价的学生。所以学生评价是具有两个主体的。（2）评价标准的多元化。评价主体的多元化是品德与社会课堂教学中一个需要强调的关键内容。而所谓评价主体的多元化并不是在一开始就确定一个不可更改的标准，让所有学生的行为都与这个标准相比较来判断，他是综合地把学生评价的行为表现和学生实际情况中的背景基础进行比较，以发现在一个时间段中学生不同的发展和成长，并且制定具体的方案，让学生在原有基础上从不同层面寻找新的发展方向，将自己的优势发展到最大，规避自己的短处，使自己更优秀，同时可以对自己学习生活中遇到的问题进行反省和改正。
四、结语
我们在对品德与社会课堂教学构建活动中，发现一个真实存在的关键问题，就是品德与社会课堂离不开现实生活，现实生活是品德与社会课堂发展生存的基础。生活给课堂教学活动提供资源和依据，给学生生命发展创造源泉。我们在教学中应以全面丰富的视角多方面关注，关注人文性、个体性、交往性等，现实中经历不同的生活，虽然生活与教学有所不同，但具有代表性的生活场景对学生具有现实的教育意义，支撑整个生命课堂，支持品德与社会课堂的整个教学。我们通过捕捉生活中种种细节因素，再加以合理充分地运用，使教学课堂充满浓郁的生活气息，并且促进课堂教学生机与活力的激发。
篇7
高职院校大学生思想政治教育工作面临新形势，主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，其宗旨实质上是对社会主义核心价值观的教育。在新形势下，如何促进高职院校学生社会主义核心价值观的构建迫在眉睫。充分了解大学生的思想倾向和话语方式，开展有针对性、实效性的课外阅读不失为一种有效的探索。
一 学生课外阅读情况调查结果
1.在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗？
A.非常喜欢（0） B.喜欢（80%）
C.不太喜欢（15%） D.完全不喜欢（5%）
2.你通常什么时候阅读？
A.课余时间（56%） B.双休日（20%）
C.上课时间（4%） D.其他时间（20%）
3.你最喜欢哪类书籍？
A.人文社科（27%） B.专业相关（13%）
C.娱乐休闲（37%） D.其他书籍（23%）
4.下列作家中，你比较欣赏哪些？
A.郭敬明、韩寒（56%） B.易中天、于丹（4%）
C.鲁迅、老舍（23%） D.托尔斯泰、泰戈尔（2%）
E.其他（15%）
5.在信息时代，你喜欢采取哪种途径阅读？
A.书本（40%） B.手机（40%）
C.网上（20%） D.其他（0）
6.作为一名学生，你阅读的目的是什么？
A.顺利通过考试（6%） B.增长见识（78%）
C.打发时间（16%） D.其他（0）
从参与调查的100个学生数据样本中，可以看到他们阅读书籍的种类宽泛、阅读渠道多样、对阅读的渴求度比较高，思想政治老师如能利用好这些资源，必将事半功倍。
二 课外阅读与构建高职院校学生社会主义核心价值观的教学研究
1.结合社团活动，占领学生课余时间的主阵地
频繁的社团生活占用大学生很多课余时间，如果能与学生社团联合，组织一些读书方面的活动，对大学生的阅读生活会起到积极的推进作用。如在我院护理系开展读书征文活动，推荐的书是《因为痛，所以青春》和《护士日记》；联系中国特色社会主义理论研究会开展《苦难辉煌》读书报告会活动。把学生课余时间延伸为第二课堂，进行岗位引领、走近时代的教育。
2.充分发挥学院图书馆的资源共享和开放功能
与图书馆合作，基于学院馆藏，教师有针对性地推荐书目，增加图书馆开放时间，摆放热门书目，布置书评墙及读后感留言微信平台，使学生从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。同时要注意对学生进行引导，树立正确的理想信念，克服读书的功利性。社会对在校高职生的要求不仅是具有专业理论知识的人，更需要具有高尚道德情操和综合能力的人，要使大学生阅读的范围更广，如思想道德修养与法律基础课开列的书单里既有先贤的哲学类型书目，还有《传》、《人性的弱点》等其他类型的书目。
3.完善考核制度，阅读成为成绩综合评定的指标之一
把学生写读后感、小组制作课件交流读后感、优秀作品制作成展板等方式都纳入考核评定，使学生有充分的动力和时间去阅读更好的书籍，不只是为读书而读书，而是有针对性、有思想性地去读书。
4.结合授课专题分学期开展读书月活动
篇8
(一)财政政策体系的价值取向偏曲了科学发展与社会和谐的投向定位
我国政府经过两次重大转型,第一次是建国初期由“革命型”转向“经济建设型”,第二次是“十一五规划”提出的“经济建设型”转向“公共服务型”。而反映政府在确保社会稳定、促进经济发展、保障财政平衡、有效应对突发公共事件等各种宏观调控能力的财政政策体系却落后于经济发展与时代要求,财政政策重心和财政职能时滞,社会主义市场经济条件下有型财政、民主财政、公共服务财政和民生财政的财政政策体系还未能科学、合理、规范地培植起来。
(二)财政政策目标层次缺乏长期效应和科学发展观
目前,我国正处于改革攻坚和经济转型与利益调整的关键时刻,社会发展与经济运行中各项指标特别是经济指标的背离程度不断拉大,财政政策运行缺乏稳定性,年度预算收支失衡,预算年度制与政府任期制不一,以及地区差距、城乡差距、贫富差距不断扩大,投资与消费、经济增长与社会发展、经济发展与环境及资源约束等之间的矛盾。从长远发展来看,目前的财政政策目标拘泥于平抑经济波动和应对突出事件的短期效应层面,忽视了社会经济长期发展的潜力和均衡性的关注度与高度,财政政策目标层次与整个社会经济的发展趋势和广大人民群众基本公共服务的需求存在较大差距。
(三)财政政策选择层面偏窄,不适应科学发展与社会和谐的基本要求
当前的财政政策选择层面随机性、依赖性、单调性较强,内容创新和方法机制创新与实践创新等方面,存在保守滞后现象,特别是在宏观调控中习惯性地多次运用计划经济体制下的行政性投资扩张来刺激尚未培固的市场经济,在拉动经济增长的同时破坏了市场经济秩序与社会和谐,违背了客观经济规律,导致经济运行特别是近年来股市与楼市的大起大落,对保持经济持续健康发展存在较大危险,对构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会带来严峻的挑战。
(四)财政政策工具运用单元、低效,财政支出结构不合理,财政预算绩效评估严重滞后
我国的财政政策工具包括税收、购买性支出、转移性支付、国债、预算等。目前的财政政策工具运用机制存在僵滞、运转不灵、单元、低效,尤其是在综合运用、及时选择、力度把握等方面缺乏灵活有效性和整体效应性;财政支出结构缺乏有效优化。最新公布数据显示,2008年地方支出平均38%(西部地区54.4%)的资金来源于中央财政转移支付;中央财政用于与人民群众直接相关的教育、医疗卫生、社会保障、就业、保障性住房、文化方面的民生支出合计5 603.64亿元,占15.42%,中央财政用于“三农”支出5 955.5亿元,占16.39%,而其中科教支出占7.6%,医疗卫生占2.3%,环境保护占2.9%,农林木占5%。这些数据表明:不规范转移支付比重过高,财政政策安排支出与科教兴国战略要求相差甚远,民生支出、环保支出、“三农”支出等这些国计民生性支出比重偏小。财政支出结构不合理的同时,财政支出绩效评估严重滞后,资源配置及资金使用缺乏及时有效的监管,财政风险控制与预警未能及时得到披露与防范,一些地方政府存在较大的财政风险与信用危机。
(五)财政体制改革缓慢
目前实行的分税制财政体制改革较多保留了计划经济体制的痕迹,是一种利益妥协制度。国库集中支付、财政预算管理、政府采购以及财政转移支付等财政体制改革仍存在体制;财政资源浪费严重、配置效率低下,财政资源未能完全导向国家战略与宏观政策的优先领域;政府层级之间苦乐不均,县乡财政困难;中央与地方的财权和事权界定含糊不清,地方政府与中央政府在财政上缴比例、权限与审批、资金与项目、经济增长速度、社会保障制度等多方面存在利益博弈等。这些因财政体制改革缓慢所引发的种种问题与矛盾,阻碍了科学发展与社会和谐,影响了国家宏观调控的效果和基本公共服务均等化目标的效率。
二、科学发展与社会和谐的财政政策体系的创新路径选择
根据经济社会发展中财政政策体系出现的阻碍我们科学发展与社会和谐的深层次的新矛盾、新情况、新问题,需要有针对性地适时适度调整与完善,按照市场经济规律和新公共管理理论的要求,构建科学、合理、规范的有型财政、民主财政、公共服务财政和民生财政的财政政策体系,推动实现基本公共服务均等化,促进科学发展与社会和谐。
(一)财政政策体系的设计创新
财政政策体系创新应考虑公平与效率的可能性,财政支出总量的适度性和财政调控经济结构的均衡性。公众财政基本理念就是举公众之财办公众之事,向公众透明。从“经济建设型”转向“公共服务型”,建立和培植适应社会主义市场经济的有型财政、民主财政、公共服务财政和民生财政,构建科学、合理、规范的财政政策体系,必须从制度层面与实务层面以实现基本公共服务均等化、促进科学发展与社会和谐的价值取向作为财政政策体系的设计定位。
(二)综合运用财政政策,推动实现基本公共服务均等化,促进科学发展与社会和谐
《十一五规划纲要》和党的十七大报告均提出加速推进我国基本公共服务均等化的要求,这表明实现基本公共服务均等化已成为当前我国完善公共财政体制和促进社会可持续发展的核心工作,已成为我国贯彻以人为本的科学发展观,推动经济全面、协调、可持续发展的重要指导原则,是未来十几年缩小城乡、区域和贫富发展差距的基本目标和促进科学发展与社会和谐的基本途径。加速推进我国基本公共服务均等化,必须科学合理有效地综合运用财政政策。
1.综合权衡财政政策工具,各有侧重,协调运用,灵活取舍,不断提升地方政府财力和经济发展动力
通过厘清各级政府间的事权,实现事权与财力匹配;提高中央收入比重和支出责任,适度运用税收、购买性支出、转移性支付等财政政策工具,完善和规范财政转移支付制度,优化转移支付结构,整合专项转移支付支出项目,提高一般性支付规模和比例,构建均等化转移支付制度;调整优化财政支出结构,消除地方政府财政压力对落实科学发展观、加快经济结构调整和经济发展方式转变的负面影响。
2.运用财税政策和产业政策,优化产业结构,加快经济发展方式的转变速度
加快增值税从生产型转为消费型,降低企业税负,扩大增值税覆盖范围;改革完善资源税和物业税,促进节能减排效应;推动出口退税机制的结构性调整,推动进出口结构调整和内外结构均衡;实现税收优惠由区域倾斜向产业倾斜转变,注重用好政府投资、财政补助、政府采购、财政贴息、支付设备使用费、政府租赁等传统方式,根据不同情况运用财政参股、财政担保等创新方式,大力促进产业群聚集园区、高新技术生产线、环保节能高效项目、劳动密集型企业、新型工业化和经济发展方式转变;采取税收优惠政策,激励企业加大R&D的投入,实行税前扣除、加速折旧、投资抵免、减免城建配套费和土地出让金、转让土地优先使用权和参与开发利用权等直接或间接优惠措施以及风险投资鼓励、政府采购等其他财税政策,不断提高企业自主创新能力和综合竞争力,促进产业升级,实现国民经济又好又快发展。
3.强化财政投资政策,统筹区域经济全面和谐发展
强化财政投资导向,积极引导社会资本的合理投向,引导社会资源在三大产业中合理配置;加大财政投入力度,增强欠发达地区的自我保障能力;调整财政投资重点,增强中西部地区的自我发展能力;优化财政投资结构,增加对农业、交通、能源、重要原材料和水利等的基础设施投资,以改善中西部地区的投资环境;投向教育、卫生、文化等社会设施,以积累中西部地区的竞争力;投向具有发展基础、发展潜力的产业和产业链培育、技术创新和服务等关键环节,以培养中西部地区的综合竞争力和可持续发展能力;改善投资兴业和居民生活的环境,支持发展循环经济和绿色经济,促进人与环境和谐。
4.合理配置财政资源,优化财政支出,人人共享发展成果
财政资源与财政支出应重点向“三农”、教育、科技、就业、社保、生态环境、节能减排、公共安全和重大基础设施倾斜,以体现以人为本、科学发展与和谐建设;合理配置财政资源,统筹协调各方利益关系,及时解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题,确保人民群众“学有所教”、“劳有所得”、“病有所医”、“老有所养”、“住有所居”,真正做到发展成果由人民共享,促进社会和谐。
(三)发挥财政拉动内需的政策功能,积极为消费、投资、出口起支撑作用
当前,我国国际收支存在较大顺差,这表明:国内储备与国内总供给大于国内投资与国内总需求,出现相对生产过剩和有效需求不足、国内流动性过剩和资产市场出现泡沫迹象,内需不足是我国当前宏观经济的主要矛盾。根据经济学理论,投资每增长1个百分点,能拉动经济0.2%,而消费每增长1个百分点,能拉动经济0.8%,是投资的4倍,可见,消费对经济的影响和贡献程度。目前,必须继续把扩大内需作为首要的政策重点,建立健全财政调节内需的制度基础和机制平台,充分发挥财政政策在吸收流动性、扩大内需、平衡供求、抑制通胀、调整经济结构等作用。
(四)深化财政体制改革,促进科学发展与社会和谐
充分发挥财政的配置、分配、调控、稳定等职能作用,进一步深化财政体制改革。按照“正税清费”和“分类规范”两个原则,不断强化非税收入管理;加快完善国库集中支付制度、政府预算管理制度、政府采购制度以及财政转移支付制度等财政体制改革步伐;坚持稳健的财政政策,围绕国家战略与宏观政策,以保障经济发展与社会公平正义为主线,着力突破完善节能减排与环境保护体系、完善国民教育体系、促进“三农”体系、就业促进体系、公共医疗体系、社会保障体系等国计民生的重点领域;科学调整支出结构,适度增加在薄弱环节、改善民生、深化改革等方面的支出力度。
(五)建立健全财政预算绩效评估体系
围绕科学发展与社会和谐这个主题,财政预算绩效评估体系应着眼于绩效评价的主导理念,即:变短期为长期、变静态为动态、变经济效益为社会效益等方面的业绩评价,绩效评价内涵包括定性与定量,从投入、过程、产出和效果来架构财政预算绩效评价指标。从世界范围看,对于绩效评价,越来越重视财务、经济、技术、环境和社会福利(公平)等各方面的综合协调评估,绩效评价内容为5E(经济economy、效率efficiency、效果effectiveness、公平equity、环保environmental protection)。财政预算绩效评价的经济性指建立高效低耗的公共财政支出机制,使其达到确保公共服务数量和质量的条件下耗费资源的最小化,也即:效益既定条件下的成本最小化;效率性是指投入财政资源和产出的服务或其他成果之间的关系,也即:成本既定条件下的效益最大化;效果性是指基本公共均等化目标实现的程度和实际取得的成果之间的关系,也即:成本(财政资源投入)一定条件下的效益有无或者大小情况,也即:是否实现了基本公共均等化的既定目标,财政预算效果性评价除制度性定量指标外,还包括人民群众的心理性收益、安全感收益、居民满意度、社会秩序改善等这些社会绩效定性指标;公平性原则指的是效果(如服务的数量和货币化的收益)和努力(如货币成本)在社会群体中的不同分配,作为一个衡量性指标,关心的是“接受服务团体或个人是否都受到公平的待遇”;环保性主要是指经济发展规划是否符合经济可持续发展与社会和谐的环保评估质量标准。5E相辅相成,系统、全面、综合地评价财政预算绩效状况。
篇9
思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，多为学生创造一些身临其境的实际情境，创设特定的氛围，组织学生参加探讨、思考、具体操作的活动，这不仅有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，更能让学生在自我体验中加深情感，构建和发展知识。例如，在讲到《经济生活》中“投资的选择”时，可以让班上同学选出几个代表，然后让这几个代表根据他们家庭的实际情况为家庭的理财投资出谋划策，再把这几个同学的投资方案让大家讨论选优。更重要的是最后通过教师对“不要把所有的鸡蛋放到同一个篮子里”这句经典投资格言的阐释，使同学们在这一情境的体验中深化认识，从而使情境和理论得到了有机的统一。政治生活中讲到公民的民利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民利的积极表现；又或者在讲到社会听证制度时，可以就实际情况模拟一次听证会等。
二、运用多媒体手段为课文内容的学习创设鲜活的情境，拓展学生的时空领域和思维空间，激发学生的学习兴趣。
随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。因为运用多媒体进行教学，可以集声、文、画于一体，在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，以揭示、分析教学课题，使学生被吸引、被感动，从而使抽象的内容变得具体化、形象化。这样既培养了学生分析、解决问题的能力，而且也上了一堂生动的思想品德教育课，让学生在学教材知识的同时也学做人，懂得应该孝老敬亲，懂得除了在物质上给予父母关心外还应在精神上给予父母慰藉，从而增强了思想政治课的德育功能。
三、实施情景式政治教学应注意的几个事项
1.情景的创设要有针对性，富有启发性。
情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否紧扣教学内容，富有针对性，是否能有效地帮助教学目标的顺利实现。同时围绕材料设计的问题要富有启发性，由浅入深，学生从已知出发，逐步向深广度迁移。
2.营造氛围要适度，因势利导要及时。
高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者，而学生则是学习的主体。课堂上老师要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂中来，但如果教师营造的课堂氛围只是一味地迎合学生的兴趣，那课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此要求教师要有较强的课堂组织能力，当发现学生的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。
3.情景选择要符合实际，用于创设情境的材料要精，而不能滥。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。也就是本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活特别是学生能熟悉或有兴趣的，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性，同时要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。
篇10
我班是一个由多个专业、两个学习类种组成的班级，人数为59人。求真务实，勤奋严谨一直是我们自考3班成员学习，做事的一条准则。课上学生专心听讲，课下学生及时完成作业，复习预习相关理论知识，为进步全面贯彻落实并深入开展创建“优良学风，提升文明素养”，在班级我们召开了以“学风建设，从我做起”为的主题班会。
本次班会大体流程：
1.班委认真清点本班到场人数，确保全班同学参加。
2.由班长论述学风建设的重要性
3.由班委宣读“学风建设，从我做起”的倡议书，让各位同学能够更好的明白此次活动的重要性。
4.让班级取得优异成绩的同学讲述自己的学习方法、学习经验等，帮助其他同学找到更合适自己的学习方法。
5.由同学自由对本班学风建设提出良好的建议，更有针对性的去整顿我班的班级学风建设。
6.班主任做详细的班会总结，找出其薄落环节，提出整改措施，使我班形成优良学风。
在此基础上，我班还制定了相对应的班规，并针对个别同学展开交流。我们还以“学风建设”为主题的黑板报，来宣传学风建设的重要性。
一种态度的转变，一种习惯的养成，一种素质的培养，都是当代大学生应当注意的一种自我修养教育。
在此次活动中，我班学生的学习氛围明显得到很大的改善，上课率在88%左右，晚自修到课率在86%左右，比之前都有提高。现在学生都按时上课，在课堂上认真听讲，下课自主复习完成相关作业。按时上晚自修。早上留寝现象更为减少。
在本次为期一个月的学风建设中，我班坚持工作落实到实处，从细节上，习惯上逐步完善自己，树立正确的思想观念，创出一个良好的班级学习生活环境，为促使学风建设，构建和谐校园作出的贡献。
全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会有感心得感悟二为期一个月的“学风建设月”活动已经结束，在全体同学和老师的共同努力下，课堂出勤率明显提高，上课迟到率大大降低，学习风气有较大好转，课堂纪律有很大改观。这些成绩证明开展学风建设是十分必要和重要的，也说明了本次学风建设月活动到达了预期效果，良好学风、教风基本构成。本次学风建设月仅是我院学风建设中的阶段性工作，透过一个月的齐抓共管，从基础上改变学习氛围不浓、学习风气不正、学习成绩不高的局面，进而探索和建立我院学风建设的有效途径，为实现“教书育人、管理育人”打基础。
下面，我从“学风建设月”取得的主要成果、目前存在的突出问题和下一步学风建设的主要资料三个方面总结前一阶段学风建设，谋划下一阶段学风建设的主要任务。
一、“学风建设月”取得的主要成果
针对我院学生在学风方面存在的主要问题，本次“学风建设月”活动中我们确定了以抓基础学风为重点，以营造良好学习秩序为主要资料的工作任务，并明确了四项主要工作:
一是抓课堂出勤。课堂出勤率是一个老大难问题，学生上课迟到、早退现象时有发生，上课吃东西的现象个性是上午第一节课吃东西的现象比较普遍。为抓好上课出勤率，一方面由学生工作处牵头，加强对学生的教育和管理，透过辅导员、系部和学生工作处三级检查体系狠抓上课出勤率，对迟到早退的学生进行通报并给予批评教育和纪律处分。另一方面由教务处牵头，加强对任课教师的管理，要求老师上课务必点名，并详细记录迟到、早退和旷课学生。透过教学线和学生线的共同努力，在学风建设月期间，全院各班上课平均出勤率到达了95%以上，迟到率3%以下，上课吃东西的现象明显改观，到达预期要求。
二是抓早操、晚自习。早操、晚自习是培养学生养成良好生活习惯的重要措施，自开学第二周恢复早操、晚自习以来，各班级能够按照要求组织学生开展早操和晚自习，除个别班级上课或有其他统一安排外，早操的平均出勤率到达96%，晚自习，平均出勤率到达95%。同时，很多班级能够充分利用早操和晚自习的时间，开展一些与学习相关的活动。
三是严格请销假制度。本次学风建设月期间对学生请假程序和审批流程进行严格管理，采取了辅导员初审、系部、学生工作处审核、主管院领导审批的流程，严格控制学生的请假。在“学风建设月”期间，平均每一天请假人数为6。85人，占在校生总数的0。5%，请假程序的规范化和流程化，直接提高了课堂出勤率和整个教学管理秩序，这项制度将长期坚持。
四是抓学生宿舍卫生。学生宿舍管理是校园管理的重要阵地，而抓好宿舍卫生就是要让学生养成良好的生活习惯，“一屋不扫何以扫天下”，抓好宿舍卫生就是对学生进行素质教育。为此，我们开展了多头并进的方式，由院学生会、辅导员、系部和学生工作处采取定期和不定期的检查，督促学生做好宿舍卫生和安全工作。同时树立典型，在学生宿舍卫生安全方面，“励志班”的管理方式、检查模式、评比形式已经被大多数班级所借鉴，宿舍卫生安全状况有必须好转。
在学风建设月期间，“全勤”学生为747人，占到学生总数的54%，有140名同学被评为“学风建设用心分子”，社会管理系20_级老年服务与管理(2)班、20_级家政服务(2)班、20_级老年服务与管理(1)班;社会工作系09级救助(1)班、(2)班、2009级社区(2)班;社会管理系2009级物业(1)班、(2)班;假肢康复系20_级假肢矫形器制造班、20_级假肢矫形器制造班等10个班级被评为“学风建设优秀班级”，四个教学系认真开展工作，均到达学院提出的学风建设各项指标要求，均被评为“学风建设优秀系部”。这些成绩的取得，来源于院领导班子的高度重视、来源于各系领导的亲力亲为、来源于全体辅导员的辛勤工作、来源于全体学生的用心参与。在此，我代表学生工作处向大家表示感谢，并呼吁全体同学在未来的学习生活中，持续好本次“学风建设月”活动中所取得的各项成果，为营造良好学风、校风贡献自己的力量。
二、目前存在的突出问题
一个月的学风建设工作对广大同学产生了深远的影响，学生的课堂出勤、上课纪律、生活习惯、宿舍卫生等方面均取得了较好的成效。在看到取得成绩的同时，我们也清醒的认识到在目前在学风建设中也存在一些突出问题，个性是同学们从思想观念上、认识理解上和实际行动上还没有真正转变到建设良好学风中来。
一是同学们的学习主动性、用心性没有从根本上实现转变。主要体此刻，老师管与不管不一样，辅导员要求与不要求不一样，有人监督和没有人监督不一样。所以目前良好的学风基本上时依靠各部门、各位领导高度重视齐抓共管而构成的，并非是学生自主自愿的行为，学生中应付的心态占多数。期望同学们明确，良好的学风并不是应付，更不是走走过场。真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，我们还有很长的路要走。我们的同学与高校学生的差别并非是智力上的，而是自我管理上的。所以请同学们从自身成长成才的角度，从为家庭负责的态度，从为社会做贡献的高度来认识学习，来提高学习的用心性和主动性。
二是同学们对学风建设的认识有待提高。一部分学生错误的认为这一个月的工作属于折腾人，搞的自己身心疲惫。极个别的学生对学风建设存在错误理解但不透过正常途径反映，只是消极对抗。以前有学生讲，早上6:30起床太早了，因为休息不好所以上课要睡觉。同学们，校园的很多老师不到6:00就要起床上班，一天工作后还要照顾家庭，甚至还要加班工作到深夜。说这些不是想告诉同学们老师比你们更辛苦，只是期望同学们能够明白“天道酬勤”的道理。从这个角度而言，学风建设不仅仅是要营造良好的学习氛围，更重要的是帮忙同学们养成良好的学习、生活习惯。用好的习惯来帮忙自己成长成才，来帮忙自己成为一个对自己、对家庭、对社会都有贡献的人。
以上两个问题是同学们思想上存在的问题，也是学风建设的深层次问题，认识上不清楚、不准确，行动上就不用心、不主动。学风建设月中所采取的各种措施仅仅是形式上的，要构成真正良好的学风、校风，关键在于同学们能否把思想统一到校园的要求上来，并从内心按照这样的要求去做。
三、下一步学风建设的主要任务
为进一步巩固成果，深化学风建设工作，下一阶段我们要从四个方面着手，建立学风建设的长效机制，深入推进学风建设，使建立良好学风的理念真正深入到同学们的内心里，体此刻同学们的行动上。
一是开展学生学习动机调查工作，真正深入学生内心，了解学生需求，做到因材施教，建立贴合学生特点和校园要求的学风建设中长期方案。
二是建立多种渠道，搭建学生与学院、教师、有关部门交流的平台，增进师生之间的相互了解，对相关问题达成共识，及时解决学生存在的问题，化解矛盾，推进学风建设。
三是开展“学风建设座谈会”、“学风建设主题班会观摩活动”、“我为学风建设建言献策”等相关活动，在广大学生中营造“学风建设促我成长”的观念，使学风建设的理念、方法、措施在广大学生中真正做到入脑、入心。
四是组织多种形式的课余文化活动，丰富同学们的课余文化生活，做到寓教于乐，使同学们有持续充沛的精力、良好的精神面貌投入到学习生活中。
“雄关漫道真如铁、而今迈步从头越”，一个月的学风建设活动取得了良好的成效，但这仅仅是开始。在未来的学风建设中，我们要深入贯彻学院“从严治校”的方针，围绕“特色鲜明、质量过硬、国内一流、人民满意”的办学理念，加大制度建设，推进养成教育，严格奖惩制度，丰富工作载体，稳步推进各项学风建设工作。期望全体同学必须要珍惜这来之不易的良好学风氛围，提高对自身的要求，从此刻做起，为建立优良学风，为自身成长成才而努力!
全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会有感心得感悟三无论是古希腊的至理名言“知识即美德”，还是我国的传统观念“知书而达礼”，都说明学术与道德有着千丝万缕的联系。学术道德是指在从事学术活动的过程中逐渐形成的，得到学术共同体及社会共同认可并遵守的行为准则与规范的总和。学术规范是保障学术研究活动正常有序进行的一系列规则、制度和行为准则的总称，包括国家有关政策法规、学术界公认的学术道德以及学科专业共同遵守的科学研究、论文写作、学术引文、学术评价等诸多方面的规范。
科学事业的发展过程，既是学术创新的过程，也是学风建设的过程。加强学术道德和学风建设，对弘扬科学精神、繁荣发展学术事业，净化校园环境、提高人才培养质量，践行社会主义荣辱观、引领社会风尚，具有非常重要的意义
作为一名研究生，我们的主要任务是进行学术研究，而严谨的学术规范，良好的学术道德，是营造研究生的良好学风，以及浓厚的学术研究氛围的重要保证，也是保证研究生的培养质量、引导研究生走上正确的科研道路的重要前提。
我们所提倡的“诚信为学，恪守学术道德”，具体体现在从事研究的整个过程中——时刻用学术道德来指导自己的学术实践活动，把内化于自身学术良知中的学术规范升华为行动的纲领。不断把外在的准则转化为内在的要求，只有在头脑中形成高尚的学术道德品质，才会在实际的学术活动中自觉地遵守学术行规，不闯学术的‘红灯’。大学是高度宽容高尚的科学道德情操是科学研究的精神力量，而智力成果与人的品格之间的关系，也远比一般认为的要密切得多。和包容的地方，但是“对学术不端行为是零容忍”。稿多发、论文造假、抄袭剽窃他人成果、造篡改实验数据、随意侵占他人科研成果……不同形式的学术不端行为让人警醒。科研不端行为是伴随科学的发展产生的，要依靠科学界自身努力和全社会的关注去消除在外在准则要求的同时，更要有科研工作者的自律。学风浮躁是引起学术不端行为的重要原因，而学风浮躁又与现行的评价体系相关。而要克服学风浮躁、学术评价中急功近利的倾向，需要“诚信为学”，
学习活动的开展，我深感遵守学术道德的必要性和重要性，认识到提升研究生学术道德水平的深远意义，在日后的学习与学术研究中，从事学术活动应严格遵守国家相关法律，恪守学术界公认的基本学术道德规范，不侵犯他人知识产权。以严谨踏实的学风和笃信诚实的原则从事科学研究，做一名合格的、名副其实的研究生。
首先我们要进一步深入认识了我校学术道德规范的细则与要求。如：在学术活动中，应该尊重他人的研究成果;学术成果的署名应真实，署名者对该项成果承担相应的学术责任和法律责任;此外，还有其他学术界公认的学术道德，也是作为研究生的我们应当遵守的。
其次是诚信，是中华民族的传统美德，也是当代社会的基本精神。在学术研究中，诚信最主要体现在对学术道德规范的恪守之上。当前，我国经济迅速增长，精神文明建设更上层楼，在高校与科研机构涌现大批优秀的科研成果，研究生的培养质量日益提升。但也有部分从事学术研究的人对待学术的态度不够严谨，在进行学术研究的过程中不尊重他人成果和知识产权，或在研究时急功近利，研究成果无法反映客观事实等情况时有出现。我们应以此为鉴，在学习和科研过程中严格要求自己，以诚实守信为荣，以见利忘义为耻，做一名合格的研究者。
研究生的主要任务是学术研究，其中的大部分人在未来也将进入高校或各种研究机构从事科研工作，因此，提高学术道德水平，培养严谨的优良学风显得格外重要。一方面，对于个人来说，学术道德是衡量一个研究者个人道德水平高低的重要标准，直接反应研究者的科研态度与学术态度，对学术道德的轻视，将使研究者的科研工作步入歧途，无法产生优异的研究成果。另一方面，对于国家来说，研究者的科研工作直接代表着一个国家的科研水平，只有重视学术道德规范，才能保证高素质的科研工作。研究生是国家的科研工作的继承人与接班人，只有从在校时期起便注重学术道德的培养与提高，才能保证个人研究道路的正确与国家科研工作的发展。
总体上说，高校的学风是好的，教师队伍的主流是积极向上的。广大教学科研工作者献身科学，甘于寂寞，无私奉献，开拓创新，体现了良好的师德风范，维护了高校教学科研人员的学术声誉和良好形象。但是我们也必须清醒地认识到，高校学术失范、学风不正现象仍然存在，在有些方面还比较严重。这些现象的表现形式是多种多样的，性质也不尽相同。在这当中，有两个层面的问题：一个层面是学风不正，不能严守学术规范，比如学风浮躁、理论脱离实际、低水平重复，甚至粗制滥造、急功近利;另一个层面是学术不端，违背科学研究的基本原则，比如抄袭剽窃、伪造事实、篡改数据等等。这些不良现象虽然发生在少数人身上，但败坏了学术风气，阻碍了学术进步，影响了学术声誉，损害了学术形象，造成了严重的负面影响。对此，我们必须旗帜鲜明，态度坚决，必须采取切实有力的措施，及时制止，决不能任其滋长蔓延;必须采取坚决果断的行动，在学术道德和学风方面不断取得新的进展。
愿我们携手共同弘扬科学精神，维护科学道德，遏制科研不端行为，共建良好学风”。在日后的学习过程中，将从我做起，贯彻落实学术道德规范，以诚实守信的态度开展学术研究，做一名名副其实的研究生!
全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会有感心得感悟四古人云:“非学无以广才，非志无以成学”。学风是一个校园学生综合素质的集中反映，既体现着学生的外在形象，又体现着学生的内在素养。优良的学风是激励学生奋发向上、努力成才的强大的精神力量，是校园全面贯彻落实党的教育方针，提高育人质量的重要保证。全院各机构用心组织开展了“学风建设年”活动。我们也开展了各式各样活动让同学们在行动中改变自己的言行，共同建设我们学习的良好氛围而出份力，用自己得行动渲染周围的人。
1、2月29日晚上7:00在机械楼310“学风建设年”活动启动仪式。
在我班胜利召开;辅导员、班主任和08级数控高专4班全体同学共同见证此刻。我们在响应学院的号召下，我们还制定了以下几点作为我们的目标;
一、我们要秉承“知行合一，始于至善”的校训，树立正确的学习观、成才观，努力做一个有理想、有作为的人，一个与时俱进的现代社会需要的人才。
二、要养成良好的学习习惯，端正学习态度。要刻苦钻研，用心进取，做到不旷课，不迟到，不早退，不溺网，严格遵守校园的各项规章制度，用我们的实际行动促成校园良好学习风气的构成。
三、要树立“诚信是立身之本”的观念，做到自尊、自爱、自省、自警。在学习和考试的过程中自我激励，自我监督，诚信应考，展示我们大学生的真我风采。
四、要学会学习，学会思考。杨叔子院士说过，学习需要思考，思考使学习与实践结合而交融。我们每一名学生要努力掌握学习的方法，要在学习中深入思考，理论联系实际，不断提升就业竞争力。
五、要树立“学风建设，从我做起”的意识，用心参与校园的学风建设活动，从自身做起，从严要求，做一名贴合时代要求的高级应用型人才。
2、开展“做一名合格的大学生”主题班会活动
(1)时间:20_年3月10日
(2)形式:各班的本次“主题班会”采取座谈或演讲的方式
(3)资料:透过以上方式让每位同学谈谈自己的现状，将如何做一名合格大学生，深刻反省自己，明确“逃课是谁的职责，沉迷网络是谁的职责”，以及“我的人生观”，解决同学中存在的实际问题，引导同学找准定位，学会学习。
3、“网络使用应有度，科学合理才健康”主题宣传活动
(1)时间:20_年5月21日
(2)地点:机械楼310
(3)形式:案例解读;主题签名。
对学风现状进行深入分析，查找当前学生中存在的不良学风表现，剖析成因，找准根源，提出应对性措施，努力克服和纠正存在的不良现象。学风建设月渐进尾声，但是学风建设仍会继续并长期持续下去。在参加了学风建设活动之后，对自己今后如何正确的学习和选取就业都有了明确的计划。
总而言之，良好的班风是培养高质量人才的前提和基础。因为校园的教育管理活动都是透过班群众这一基本组织形式实施的。所以，只有存在于班群众之内的广大学生树立起勤奋学习，团结进步，健康向上的良好班风，校园的学风建设才能上水平，让我们共同关注班级学风建设。
全国科学道德和学风建设宣讲教育报告会有感心得感悟五学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴;从狭义上讲，学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。就其存在而言，学风弥漫于无形，却可观察与有形;就其作用而言，学风不仅影响到当前的教学效果，影响到人才培养目标的实现，而且对学恒长远能否成才都具有重要的不可忽视的作用。一所学校的学风是其人才培养目标和质量的重要标识。
我认为，学风是指在一定的人生观和学习观的支配下，在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合体现。因此，作为一名班级成员，我想从如下几方面谈一下我的心得体会：
(1)加强思想教育是优良学风建设的根本。大学生成为学习的主体，这是当代教育的要求，也是高等教育发展的趋势。加强大学生的学习志向教育“志当存高远”，高远的志向对学生学习的激励是长久的，荀子言“志不强智不达”，没有远大的志向，智力也会受到限制。因此要加强对大学生的志向教育，树立一个远大的理想，有一个明确的学习目标，对学生的学习态度将会产生深远的影响。
(2)加强学科建设是优良学风建设的基础。人才市场是社会需要的指挥棒，高校应主动面对人才市场，优化学科结构调整与建设，对课程教育进行改革。但在改革过程中要保持理性，即要遵循市场这一指挥棒，同时又要对各种人才市场的信息进行思考，安排过滤那些虚假信息，设置一些新专业，调整一些就业形势不好专业的招生人数，合理地调整学科建设。
(3)加强师资队伍建设是优良学风建设的主导。师资队伍建设包括两部分的建设。一是教师队伍的建设。抓教风、促学风，教师是关键的一环。要加强师德建设，“学博为师、德高为范”，一个有着良好职业道德的教师可以教会学生许多东西，让学生体会到做人与做学问的真谛;加强对教师教学方法的培训，以提高教学的艺术，激发学生的求知欲。二是学生工作队伍建设。按照比例配备够学生辅导员，尽量减少学生辅导员的日常性事务的处理，以便抽出更多的时间与学生交流，掌握学生的学习情况;加强对学生辅导的培训，以提高他们的业务水平，更新他们的思想教育观念，适应新形势的发展。
(4)加强制度建设是优良学风建设的保障。优良学风建设，科学合理的制度是必不可少的。体现良好学习纪律制度建设，既要体现出对学生的真诚关怀，又要有利于对规范学生的行为，可操作性强;对于违纪的学生要用制度来制约他、教育他，对于违反学习纪律的学生，要给予及时的处理，及时矫正他们的行为。
篇11
《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……创新能力是社会发展的不竭动力。本文结合自己在品德与社会课教学过程中培养学生的创新思维能力问题，作一些总结、思考与研究。
一、创设情境，启发学生的创新思维
《品德与社会课程标准》中指出：“可利用情境模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历的仿真性演习活动。”在创设的活动中学习，在情境中感受智慧的力量，从而体验到创造的快乐。因此，在品德与社会课上，教师应精心创设各种教学活动，让学生置身一定的情境、情感中，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。例如，在学习苏教版一年级上册《我和伙伴一起玩》这一课时，我展现了击鼓传花、玩游戏牌、玩游戏棒等多种游戏图片，通过边看、边问、边思、边答，师生互动，人人参与，使枯燥、沉闷的课堂一下子变得活跃起来。这种情境创设活动，通过贴近学生的生活，用对学生极具诱惑性的事情来激发学生的兴趣，促使学生动脑筋，思考问题。在玩游戏的过程中，学生们自主制定了游戏规则，既增加了学生的兴趣，享受了游戏的快乐，又开动了学生的脑筋，促进了学生的思考，使创新思维融入娱乐兴趣之中，点燃了创新思维的火花，收到了很好的效果。
二、巧设疑问，引发学生的创新思维
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，可以促进思维的拓展、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。设问、质疑、解难本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。在品德与社会教学中，我们教师也要善于深层次地提出问题，引发学生思考。例如，苏教版一年级下册《不玩火，防触电》一课，可以先播放乐乐候与火苗的故事，然后提问：你看了有怎样的体会？学生会说，为什么会发生火灾？可能也有学生回答这场火灾有什么严重的后果，等等。接着可再次设疑：“火灾发生后怎样才能有效地扑灭？”“我们怎样才能预防火灾的发生？”从而引导学生从乐乐候玩火引起的火灾中吸取教训，同时还传授防止火灾、扑灭火灾的知识。如此这般对学生进行适当引导，调动了学生的学习主动性，又引发了学生的思维能力，让学生明辨是非，学会自我保护。
三、培养兴趣，激发学生的创新思维
俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。在教学上，兴趣作为非智力因素对学生的影响非常重大，可以使学生集中注意力，而且可以引发强烈的创新欲望。我在品德与社会课教学中，常将学生喜欢的动画片插入课堂，或通过组织学生到现场观察，使学生对关注的问题，通过亲身体验获得直观的印象和深入的了解。例如，苏教版一年级下册《成长不烦恼》一课，通过永登阳光岛这个学生感兴趣的活动，就能让学生找到解决烦恼的办法，获得装备，顺利登上阳光岛。通过对“和老师说话紧张怎么办”“别人误会了你怎么办？”“和同学闹矛盾了怎么办？”“和同学一起做了好事，但老师没有表扬你，怎么办？”等实际问题的分析，使学生在教学过程中始终处于积极主动、相互启发和交流的状态，让学生对感兴趣的话题合作交流，拓展想象的空间，张开思维的翅膀，发挥创新的潜能，激发学生灵动的感觉，点亮前行探索的火光。
四、点拨引导，开发学生的创新思维
课堂点拨是一种教学手段，更是一种教学艺术。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为，一个好的导入或点拨引导，是激发学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”。在品德与社会课上，教师要“活用方法，巧妙点拨”，采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，引导学生运用经验转移和遥远联想对所学内容提出新问题和新结论。例如，在进行苏教版一年级下册《他们需要关爱》一课的教学时，我出示了残疾人活动的图片，引导学生用简单的方法帮助他们，由此发挥了学生的主观能动性和想象力。同一张图片可以用不同的方法化解疑难问题。当盲人过马路时，马路上车辆很多，这时你该怎么帮助他呢？可以寻求警察叔叔帮助，可以寻求大人帮助等等，这样活跃了课堂气氛，既注意了情感的因素、智能的因素，又打开了学生的思路，发挥了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
篇12
陶行知先生认为：“教育的根本意义是生活之变化”。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。无论是教育内容还是教育方法，都应该符合生活的需要。《品德与生活课程标准》（2011版）指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活的联系，教学空间不应局限于学校和课堂，应创设条件尽可能地向社会延伸。
例如：在北大版《品德与生活》一年级上册“祖国真美丽”一课中，学生虽然在我的引导下，借助电影、多媒体课件等，对祖国的大好河山有了初步的感知，但还不够真切、深刻。为此，我马上调整策略，先让孩子们说一说韶关有哪些美丽的地方，然后给孩子布置家庭作业：周末让爸爸妈妈带你出去玩，把那里的美景拍下来，并写上一句赞美的话。一周后，学生交上了一幅幅反映韶城美景的照片，还举办了摄影展。通过把课堂延伸到生活，把纸质图文变成“眼见为实”的美景，孩子们已经把“祖国真美丽”的感受化成了“祖国我爱你”的爱国情怀。
二、在探究中明理
探究式学习的主要价值就在于它能有效地引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在自主讨论的过程中实现知、行、意的统一。
例如：在北师大版《品德与社会》六年级上册“在集体中成长”一课中，我设计了“模拟应聘”情景：一名青年在应聘时，考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书。”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他非常需要这份工作。问题：假如你是这位青年，你会怎么办？
生1：如果我是这位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。
生2：我认为这是一次难得的机会，不如将错就错，先默认，然后再解释。
生3：假如考官是故意试探青年，那么应聘者不就落选了吗？
生4我觉得是考官不对，考官不应该故意设陷阱引诱青年上当。
什么是诚实？什么是守信？已无须再去解释，通过讨论，孩子们心中都有了自己的理解。这节课，孩子们收获的不仅仅是对诚信的认识，更有思维的碰撞、能力的提升，其价值远远超过了知识的灌输。
三、在体验中感悟
品德课是一门对学生进行道德教育和生活指导的课程，属于经验性课程。学生要通过自己的体验来感受世界和认识世界，在体验过程中提高自己的道德感受力。
在北师大版《品德与社会》三年级上册“友爱残疾人”一课中，为了让同学们认识到：一些平常人很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成的事实。我创设了一个与体验主题相吻合的游戏“蒙眼绕障碍走”。我要求学生蒙上眼睛，走到场地的另一端，期间不能碰到障碍物，结果没有一个人能顺利到达终点。做完游戏后，大家你一言我一语，诉说着游戏后的体会。
篇13
近年来，随着多种知识图谱分析工具的出现，一些研究者利用知识图谱软件（主要是CiteSpaceⅡ）对信息检索学科进行了分析，如Rorissa A和Yuan X（2011）在2000～2009年数据的基础上用CiteSpaceⅡ对信息检索学科进行知识图谱构建和学科分析[1]；国内同样有学者利用该软件对信息检索的子领域进行分析，但这些研究存在数据源时间跨度短、在一定程度上依赖于知识图谱软件的功能，而且未对信息检索学科合作网络进行分析研究。通过上述考虑，本文尝试一种新的知识图谱框架，基于该框架通过社会网络算法构建信息检索合作网络并进行解读，以便为国内外从事信息检索研究的有关学者提供参考借鉴。
1 基于Prefuse的知识图谱系统设计
2005年，Heer J、Card SK、Landay JA三人共同撰文提出了Prefuse的信息可视化框架[2]。Prefuse为数据建模、数据可视化以及用户交互提供了丰富的软件库，可以支持表格、图和树显示，还具有支持动态显示、动态查询等功能。Prefuse基于传统的MVC架构进行开发，其可视化时需要经过如下处理过程[3]：
（1）抽象数据（Abstract Data）。Prefuse对数据进行可视化的首要步骤是获取数据，并为数据提供了指定的接口和程序，可以显示表、图和多种树形结构。本文主要使用XML格式的数据，通过把数据转化成XML格式，如DOITrees、GraphML、TreeML格式，完成抽象数据的处理过程。
（2）数据过滤（Filtering）。主要是将抽象数据进行提取、转化，使其适用于显示。首先选取要进行可视化的一系列元素，如一个图形或显示在散点图上的重点区域。然后形成一些可视化的属性（称为VisualItems），如源数据中显示的文字、数字，显示时的坐标点、颜色、大小等等。然后通过Action提供为上层组件。
（3）数据渲染（Rendering）。即图形绘制的过程，可视化元素（VisualItems）通过渲染器（Renderers）绘制到屏幕上，其中用到上面形成的组件如颜色、位置、大小等等。Prefuse实现了一些基本渲染器，通过渲染器工厂RenderFactory进行管理。
（4）交互显示（Interactive Display）。功能由Display组件完成，用于显示ItemRegistry中注册的组件。可视化交互功能通过ControlListener接口实现，主要是提供对鼠标、键盘的监听功能。
本文通过对数据的预处理、数据抽取、矩阵形成，进行聚类或社会网络以后，把生成结果转化成Prefuse可支持的TreeML、GraphML格式，借助Prefuse可视化框架，完成聚类显示、社会网络显示的功能。
2 信息检索学科分析的知识图谱构建
2.1 数据源获取
本研究数据来源于Web of Science的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH数据库，用“Information Retriev*”作主题检索，检索时间选择20世纪50年代至今（截止至2011年11月25日），词形还原打开，得到的检索结果共计46561条记录。以此作为构建信息检索学科知识图谱的数据集，以下简称为“数据集”。
2.2 数据处理
（1）提取作者数据。在原数据库中，通过数据表paper的“authors”字段，可以获得每篇文献的作者数据，在作者字段中，为方便去重和区别不同作者，每个作者姓名以数据集中提供的全名进行表示，当文献是合作文献时，作者之间以分号进行分隔。选择paper的“authors”字段的所有数据，通过编程对获取的每个作者条目进行切分，从而得到所有作者数据。
（2）构建合作者对应关系。建立表author_author，其中包括两个字段“firstauthor”和“secondauthor”。通过处理，共得到548，182条作者与作者对应数据。在构建“作者——作者”对应表时，第一作者与第二作者及其他作者不分权重，即所有作者的重要程度相同。构建作者与作者对应关系表时，通过对步骤一获得的每一条合作者数据进行遍历，得到作者与作者对应关系。
（3）生成合作者数据。对表author_author中的数据，根据“firstauthor”字段进行分组合并，对“secondauthor”进行合并，合并过程中剔除重复元素，“secondauthor”对应数据以分号进行连接，同时统计出每个作者的合作次数，然后将合作者数据插入表coauthor中。
处理完成后，共得到96，778个作者的合作者信息，其中与其他作者合作频次最高的为Bryant， Stephen H.，合作频次为245。与其他作者合作频次达到200次以上的作者共22人（见表1）。
2.3 合作者网络构建
由于本文的研究重点是确定合作者中的团体和其研究内容，所以文中采用无向无权网络，构建过程如下：
（1）定义社会网络数据结构。合作者网络的定义包括节点、边和社会网络三个部分。节点包括aid和aname两个字段，为网络中最基本的构成元素，由类Node表示；边由节点和与该节点关联度为1的节点的集合构成，其中与该节点关联的节点数即为该节点的度，由类Edges表示；社会网络由节点的集合和边的集合两部分构成，其中社会网络还可以获取子网络，由类SocialNetwork表示（见图1）。
[图1 社会网络UML图]
（2）构建合作者网络。合作者网络的构建根据数据库中的合作者表coauthor和作者文献产量表author_paper进行构建，合作者网络的节点基于合作者的合作频次和每一位作者的文献产量进行选择，然后根据其合作情况提取边信息。在coauthor表格中有96，778条合作者信息，表author_paper中存储有数据集中所有作者的文献产量信息，共100，985条。
由于本文的研究目的是提取代表性的合作者社团及其研究方向，所以在合作者数据中作者提取了合作频次超过53的前300条合作数据；另一方面，为了减少网络复杂度高从而导致信息表征的不足的影响，仅提取文献产量在10以上的作者，共407位高产作者。
以上步骤具体由类SocialNetworking完成（UML结构见图2）。通过合作者网络构建，共得到142个节点和71条边。
（3）获取合作者群体。在得到的合作者网络中，每个子网络代表一个合作群体，通过获取子网络，可以得到合作者网络中最大合作群体以及其他合作群体。通过对各群体中的节点数、各节点的度、以及作者、作者发表的文献特征进行提取，可以获得各个合作群体的研究重点、研究特征等特性。
[图2 类SocialNetworking的UML图]
本文对合作群体的获取，通过社团结构搜索算法进行，算法具体在SocialNetworking类的getSubNetWorkNodes方法完成，经过对合作者网络的合作群体进行搜索，共得到21个合作群体，节点数最多的合作群体包括45个节点，节点数为22的群体有1个，节点数为11的群体有2个，节点数为5的群体有2个（见表2）。
[子网节点数＼&45＼&22＼&11＼&5＼&4＼&3＼&2＼&＼&子网数＼&1＼&1＼&2＼&2＼&2＼&9＼&4＼&共计21个＼&][表2 合作群体数及相应节点数]
2.4 知识图谱生成
对社会网络的可视化基于GraphML文件和Prefuse可视化框架进行。首先需要把上一步生成的合作者网络转化为进行可视化的GraphML文件，然后通过Prefuse框架提供的可视化接口，对GraphML进行读取、渲染以及最后的展示。详细流程为：
（1）生成可视化表征文件。采用GraphML进行图形描述。GraphML格式最初由GML转化而来，符合XML语言规范。通过编程将得到的合作者网络数据进行转化，转化为GraphML格式的文档（结构见图3）。
（2）知识图谱显示。生成代表类别的GraphML文件以后，就可以通过Prefuse所提供的可视化组件进行图谱显示了，完成信息检索合作者网络的知识图谱绘制。
从整个合作者网络图（见图4）可以看出整个网络图可以分为不同的子图，对其中各个子图的节点分布并不均衡，最大的子图有45个节点（见图5），位于图中央，依次是有22个节点的子图（见图6），最小的子图仅仅2个节点，位于整个图的边缘。
3 信息检索合作网络知识图谱的解读
3.1 整体合作网络特性分析
其中，fj表示合著者人数为j的论文数；N表示论文总数，k表示合著者人数的最大值。
经过统计，在得到的46，561条数据中合著文献数达到38，506条，占文献总数的82.70%，所以合著率为82.70%。其中合著人数最多的文献有54个作者，合作者人数分别为2人、3人和4人的文献数及所占合著文献比例如表3所示，这三种情况共占合著文献的79.13%。通过计算得到其合作指数CI为2.99，说明篇均作者2.99人。
[图4 整个合作者网络图（缩小显示）]
[图6 节点数为22的合作者群体][2人合著＼&所占比例＼&3人合著＼&所占比例＼&4人合著＼&所占比例＼&12，592篇＼&32.70%＼&10，998篇＼&28.56%＼&6，878篇＼&17.86%＼&][表3 合著文献数及所占合著文献比例]
3.2 最大子网络分析
针对合著网络中的节点最多的两个子网络进行具体分析，包括节点的度分析和子网络中的合著子群分析。
通过编程统计，得到两个子网络中每个节点的度，表4显示了节点数为45和22的子网络中度数较高的前10为作者。
图7中以径向图形式显示了节点数为45和22的合著网络子图，结合表4，可以从图中直观的看到以Zhang， L、Sprink， A和Schacter， DL为中心，组成了网络中规模较大的科研群体。节点数为22的子图中形成了整个网络中节点数最多、边最为密集的凝聚子群，在这个凝聚子群中，节点度数最少的是Kohler， S和Markowitsch， HJ，度值为3，Tulving， E和Cabeza， R节点度值最大为9，共有10个节点，平均节点数为6.2，该凝聚子群是信息检索领域凝聚力最强的合作群体，是信息检索研究的重要科研群体。
[节点数为45的子网络＼&节点数为22的子网络＼&节点姓名＼&节点度＼&节点姓名＼&节点度＼&Zhang， L＼&8＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&8＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， Y＼&6＼&Houle， S＼&9＼&Huang， HL＼&6＼&McIntosh， AR＼&8＼&Li， J＼&5＼&Schacter， DL＼&7＼&Ma， WY＼&5＼&Craik， FIM＼&6＼&Zhang， J＼&4＼&MOSCOVITCH， M＼&5＼&Liu， Y＼&4＼&Nyberg， L＼&5＼&Chen， J＼&4＼&Nilsson， LG＼&5＼&Zhang， HJ＼&3＼&Rugg， MD＼&4＼&][表4 节点数为45和22的子网络
中度数较高的前10为作者]
3.3 合作网络研究者分析
评价科学家在网络中的地位及其影响力通常有：发表文献数、文献被引次数、度值、中间中介数等指标。本文选用数、作者被引次数和节点度值三个指标。 表5显示了数、作者被引次数和作者节点度值较高的研究人员，通过表格可以看出，Sprink A数和网络中的节点度值都位于前列，Tulving E的作者被引次数和节点度位于前列，其他的28位研究人员并不存在同时在高产、高被引和高合作群体同时出现的情况，所以通过表格可以反映出信息检索研究人员在高产、高被引和高合作群体中不存在很强的一致性。
[作者＼&产出＼&作者＼&被引次数＼&作者＼&节点度数＼&Chen， HC＼&60＼&Salton G＼&4145＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&54＼&Tulving E＼&1494＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， J＼&42＼&Baezayates R＼&1084＼&Houle， S＼&9＼&Crestani， F＼&39＼&Belkin NJ＼&1054＼&Zhang， L＼&8＼&Schacter， DL＼&38＼&Vanrijsbergen CJ＼&965＼&Spink， A＼&8＼&Del Bimbo， A＼&36＼&Deerwester S＼&767＼&McIntosh， AR＼&8＼&Jarvelin， K＼&35＼&Robertson SE＼&717＼&Schacter， DL＼&7＼&Snasel， Vaclav＼&35＼&Squire LR＼&633＼&Zhang， Y＼&6＼&Zhang， HJ＼&33＼&Porter MF＼&569＼&Huang， HL＼&6＼&Rugg， MD＼&32＼&Anderson JR＼&558＼&Craik， FIM＼&6＼&][表5 数、作者被引次数和节点度值统计表]
4 结语
本文主要对信息检索领域的合作网络进行知识图谱构建和解析。通过数据预处理提取构建合作者网络的合著数据，然后通过社会网络算法构建合作网络，再通过编程将网络转化为GraphML格式的文件，提供给Prefuse可视化接口进行知识图谱显示，完成合作网络的知识图谱构建。在此过程中自行实现社会网络算法，实现合作者网络的提取。借助构建知识图谱和数据统计，对信息检索的合作网络进行分析，分析了合作网络的整体特性、最大的两个合作者网络、凝聚性最强的合作网络，然后对信息检索的合作网络研究者与高产作者和高被引作者进行了综合分析。
参考文献：
[1]Rorissa A， Yuan X. Visualizing and Mapping the Intellectual Structure of Information Retrieval[J]. Information Processing and Management， 2011，（48）：120-135.
[2]Heer J，Card SK， Landay JA. Prefuse： A Tookit for Interactive Information Visualization[C].CHI，Portland， 2005：
421-430.
[3]Chu H. Research in Image Indexing and Retrieval as Reflected in the Literature[J]. JASIST， 2001， 52（12）：1011-1018.
[4]刘鹏.科研合作复杂网络模型的研究[D].广州：暨南大学信息科学技术学院数学系， 2011.
[5]Suyeon Kim， Euiho Suh， Hyunseok Hwang. Building the knowledge map：an industrial case study[J].Journal of
Knowledge Management，2003，7（2）：34-45.
[6]Ding Y， Yan E， Frazho A etc. PageRank for Ranking Authors in Co-citation Networks[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2009， 60（11）：2229-2243.
[7]林莉. 科研论文合著网络结构与合作关系研究[D].长春：吉林大学社会医学与卫生事业管理， 2010.
[8]李亮，朱庆华. 社会网络分析方法在合著分析中的实证研究[J]. 情报科学，2008，26（4）： 549-554.
[9]张英杰，冷伏海. Twitter类网站微信息组织及用户关系网络研究[J].图书情报工作，2010，54（16）：116-119.
[10]Hsinchun Chen[EB/OL].[2012-03-20].http：//en.wikip
/ wiki/Hsinchun_Chen.
