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篇1
英美文学在高校英语专业的课程体系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在实际教学中却并未体现出来。纵观当前高校英美文学的教学现状，其暴露出来的问题令其前景不容乐观。
第一，务实的理念使得课程被边缘化
改革开放三十多年来，我国经济的发展举世瞩目。然而与此同时，市场经济的发展令国人的伦理观念和价值体系也发生了巨大的转变。实用主义和拜金主义等思潮亦在校园里弥漫开来并影响着大学生的言行。纯真的理想与大学生渐行渐远，他们的选择越来越务实。昔日文学讲座爆满的情形已难发现，学生对文学名著的热情日渐淡薄，文学课程受到冷落在高校已是不争的事实。学生只想在毕业时找到一份体面高薪的工作，他们更倾向于选听那些能有利于他们就业的课程。而学校为了迎合市场需求和满足学生意愿，于是英美文学这样一个在表明看来并不实用的课程就被边缘化了。很多高校用于英美文学的课时很少，以新乡学院外国语学院为例，美国文学在英语教育专科班只在大二时开设一个学期，且每周只有两个学时，应用英语专业则根本不开设这一课程；英语本科班也只是在大三时开设一年，也是每周两个学时。英美文学课程本是培养学生人文素质的良好平台，然而却被一些所谓的实用课程挤向了边缘的位置，成了学校和学生眼中的鸡肋，着实令人担忧。
第二，课堂教学方法呆板滞后
英美文学知识信息量很大，所涉历史跨度很长，不同时期的文学流派众多且不同的作家作品又差异很大。因为课时少而教学任务又重，很多老师为了讲完内容总是一节课不停地讲，且少有提问环节。于是就造成了老师主讲，学生被动听的课堂现状，而这和提倡以学生才是课堂主体的素质教育的理念是完全背道而驰的。有学者把英美文学课概括为“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记” [2]。这种教师满堂灌的教学方式使得课堂气氛沉闷，缺乏应有的互动，学生亦感觉枯燥无味，进而对英美文学课程也难以提起兴趣。
另外，老师在课堂上进行英美文学教学时只注重知识的灌输却少了相关的人文素质教育。笔者曾聆听过一些同行的课程，一般的流程是作家生平简介，主要作品一览，作家创作风格分析和其在历史上的地位和贡献，代表作品的梗概及其分析或是选段赏析等。如此内容讲下来已将课堂时间占满。很多文学老师只注重文学相关知识的传授却忽视了文学课的人文内化教育功能，从而弱化了文学课的真正价值。
第三，文学师资力量薄弱
篇2
一、多媒体教学中存在的问题
1、滥用多媒体教学
多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，能引起学生的学习兴趣和学习积极性。因此，在课堂教学中应当充分发挥多媒体教学的特点和优势，体现出它的价值。但有些课堂教学并没有做到这一点，无论什么课堂，什么内容，统统都用多媒体，把多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。甚至有些教师认为多媒体课件无所不能，完全抛开了常规教学的备、讲、辅、批四个环节，以往方便实用的教辅手段一概不要，一味迎合多媒体教学。事实上，多媒体技术不是万能的，学生有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的教学内容，随意滥用多媒体教学，结果适得其反，达不到优化教学的效果。
2、青年教师忽视传统板书教学
目前，高校青年教师的所占比例逐年上升，但是大部分青年教师没有经过系统的高等教育理论学习，尤其在教学手段的选择上，许多青年教师认为多媒体教学方式的引入将会冲淡传统的教学媒体和板书的功能，因而忽视传统板书教学的作用，在黑板上很少写字，甚至出现“零板书”的现象。认为有多媒体，就有教学内容，无需备课，把所讲内容文字都敲在幻灯片上，照着幻灯片念，语言表达缺乏艺术性，学生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，严重影响课堂教学质量。不注重教学基本功的训练，课堂的应变能力下降，甚至出现一旦学校临时停电，多媒体无法启用，某些年轻教师就不会讲课了的怪现象。[1]
3、降低教学主体的参与性
教学工作是一种特殊的认知活动，教师虽然在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响，形成一种有助于认知活动的教学环境。而有些多媒体教学的课堂中却出现如下情况：教师一堂课离不开电脑，手拿鼠标，一味地按着课件的顺序播放，无暇观察学生的反应，无论课堂上学生出现什么问题，也不会改变授课思路和方法，被课件的顺序框住，成为课件的“俘虏”。而学生则眼睛盯着屏幕，与教师之间缺乏眼光的交流，多媒体教学信息量大，屏幕每一屏教学信息保留有限，学生忙于记笔记，没有反思的时间，教师机械的讲，学生被动的听，课堂气氛死板，一堂课看似热闹非凡，学生下课什么内容也没记住。这样的多媒体教学，忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的参与性和思维的主动性；这样的教学仍未脱离教师“一言堂”的形式，把“满堂灌”变成了“满堂放”。
二、对策和建议
针对多媒体教学中存在的不足，提出以下对策和建议，以供参考。
1、多媒体教学使用要适度
多媒体教学的使用不要牵强附会，要有的放矢。多媒体课件的选题，既要表现出教学中的重点、难点，比较抽象、难以理解的内容，又要注意到所选内容能充分发挥出多媒体集图文声像于一体的特长。把握好课件使用的时机，力求恰到好处地表现授课内容。如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。要根据教学内容的特点选取不同形式教学方法，如：自学，传统教学和多媒体教学等。
2、多媒体教学与板书教学相结合
多媒体教学能够给学生提供图、文、声、像并茂的多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性、主动性和创造性。但是多媒体教学也是一把双刃剑，多媒体教学信息量大，导致教学节奏加快，屏幕保留时间有限，学生来不及做笔记，思考时间不足，重点问题来不及思考就过去了，造成讲课质量下降。而在传统教学中，教师写板书的过程中就给了学生思考的时间，有利于学生做笔记，促进师生互动，帮助学生对知识的理解及教师对课堂的监控。精心设计的板书是一份“微型教案”，是教学内容的高度浓缩，体现了教学难点和重点，学生在注视板书的过程中，也加深了对重点知识的了解。但是，如果教师的教学基本功不过关，板书书写时间过长，字迹潦草，也会影响学生的情绪和上课质量的好坏。因此，在现代教学中要找到二者的结合点，取长补短，优势互补。例如，新课的导入和问题的情景创设，抽象内容的理解都可以运用多媒体教学，而数学公式的推导，重点教学内容的归纳、概括和总结都可以应用板书教学，而在教学过程中，教师的临时举例和即兴发挥离不开板书的补充[2]。因此，青年教师要加强教学基本功的训练，例如，本校规定青年教师必须写板书，开课前多媒体课件要经过系部检查，确保多媒体课件中，只包含图片、流程图、动画、声音、视频多媒体元素，而杜绝出现板书性文字。
3、加强师生间的课堂互动
多媒体教学只是一种教学手段，是为提高课堂教学质量服务的，它不能取代教师的指导、启发、讲解和必要的板书，尤其是师生间的课堂互动。师生互动可以激发学生的学习积极性和创新思维的火花，提高教学主体的参与性。在多媒体教学中，教师要随时离开电脑观察学生的眼神和面部表情，了解学生对教学内容的接受情况，及时修正课堂教学中的缺陷。教师在制作多媒体课件时，要利用多媒体特点，加强师生互动环节。比如，用紧扣教学内容的图片、案例导入新课，激发学生的学习兴趣；用多媒体素材进行问题情境创设，让学生在一定的情景下学习讨论和思考。课堂教学的师生互动，不仅是知识的交流，也包括情感的交流。古训：“亲其师，信其道”，而良好的师生关系是任何多媒体设备都无法替代的，教师应利用生动而丰富的表情、抑扬顿挫的声音和肢体语言，表现出对学生的热情、关注和爱护的态度，引导学生积极参与整个教学过程，鼓励学生回答教师的问题和参与课堂讨论，为了避免多媒体操作台的束缚，教师可利用无线翻页笔、无线鼠标、无线麦克等移动设备教学，以便于学生近距离沟通和交流。[3]
总之，针对多媒体教学中遇到的各种问题，不断总结经验，加大研究的广度、深度和力度，在使用中要扬长避短，不断探索优化教学的新措施，进而提高课堂教学效果。[4]
【注 释】
[1] 柴亚军.多媒体教学中不能忽视传统板书的功能 [J].中国现代教育装备，2009 （8）35-36.
篇3
平面设计是一门动手能力很强的课程，需要掌握一定的绘画技巧，设计软件操作技能，以及发散思维的创造性等，是一门集创新与实践为一体的综合性专业。但是，设计理论课程的学习是实现平面设计内涵的支撑，是提高学生综合素质的根基，应该在保证操作训练的基础上加强对理论课程的学习。
目前，我国的平面设计专业在教学上普遍侧重于实践能力和操作能力的培养，而对于设计理论知识的学习过于漠然。确实，从表面看，平面设计就是一个作品的展现过程，主要通过操作来完成，就有很强的实践性。但是，如果过于强调平面设计的动手能力培养，忽视对理论知识的学习，就容易造成学习上的不均衡。根据笔者调查发现，很多教师花费大量精力训练学生的基本功，比如色彩、设计软件操作、素描等技能，花费大量的课时，有的甚至长达一年。笔者认为，实践操作虽然重要，但是花费时间过长则造成了资源浪费，学生完全可以通过课下等自由时间进行练习。在课堂上，应该加强对理论课程的讲解。笔者发现，现在高校对艺术理论课程的设置很不科学。很多学校在理论课程的设置上过于单一，且学时过短。甚至仅仅安排一至两门相关专业理论课程。比如设计发展史、广告心理学、公共关系等课程。众所周知，每一门专业都有其独特的发展历程，学习这段历史不仅能够了解其专业的基本概念，还能够对未来的发展方向进行规划。可是现实是残酷的，很多学校对于平面设计的发展史并不重视，在课堂上也是轻描淡写般的略过。笔者认为，设计专业的发展史应该得到教师的重视，应该作为平面设计教学中理论课的基本课程。平面设计中理论课程的学习就相当于上小学时学习加减乘除，直到后来的几何方程式，是不可缺少的一个过程，如果没有平面设计理论支撑的平面设计，无异于建设“空中阁楼”，缺少根基。笔者认为在高校中平面设计专业的理论课程学习存在以下好处：第一，可以拓宽学生视野，提高自身的鉴赏能力，增加知识面，是增加专业知识和开阔眼界的最佳途径。第二，强化对专业的认同，从感性认识提升为系统的高度。第三，为今后的专业研究打下扎实基础。另外，为了开阔学生思维和提高见识，交叉学科课程的设置尤为重要。就拿广告设计来说，首先必须了解广告的设计理念，广告主的心理，具有针对性的产品展示框架，掌握观众的心理，促使观众接受产品等，涉及到的知识面较广，需要通过交叉学科为自己打开思路。因此，广告心理学对设计师来说非常重要。
通过以上分析，我们应该充分认识到平面设计理论课的重要性。可由于传统认识造成的偏差，还是使学生和学校的关注重心停留在设计表层，忽视了理论教学，造成了目前平面设计专业的困境。现在的很多学生由于年轻好奇心强，不安于枯燥的理论学习，感觉没有多大用处，学习过程中不安现状。笔者在教学工作中就经常遇到学生提问“老师，什么时候开始实践练习啊？”这种心情可以理解，可是做法不可取，平面设计的学习是一件循循渐进的事情，不可能凭一时兴趣就能学好，一定要按部就班，注重轻重缓急，学习要有调理。虽然有一部分学生认为学习理论知识用处不大，根本解决不了实际问题。但是，在以后的实际操作中，就能慢慢体味到理论课程的好处。理论知识会通过潜移默化般融入学生的设计理念。当然，和操作性强的课程不一样，比如美术设计软件，只要上几节课都能熟练掌握软件的部分功能，容易让人产生成就感。但是，这是一个误区，不能说因为能够运用设计软件都懂得平面设计。一个优秀的平面设计师一定要依靠理论与操作相结合。
随着时代的发展，我国一直在对教学工作进行深入改革，并取得了一定成效。和传统教学模式相比，如今高校在教学工作中充分利用多媒体资源，通过制作教学课件向学生展示，使课堂更加生动直观。但是，在教学形式上还有待提高，应该增加学生学习的自主性，突出学生学习的主体地位，建立师生共同学习共同讨论的课堂氛围。比如法国的“主题教学”方法，根据平面设计专业来说，通过行业趋势确立主题，然后师生围绕主题深入分析，最终完成学习任务。笔者通过此种教学方法取得了不错的教学成效。既增加了学生学习的积极性，又强化了学生团结协作的能力，形成良好的学习习惯。
为了提高高校平面设计的理论课程教学，优化理论课程设置，笔者认为应该采取以下手段。第一，根据平面设计专业的实际情况，选择适合其发展需求的理论课程。第二，为了实现学生的开阔性眼光，设置交叉学科课程，打破史论课的衔接不畅问题。第三，改革考试形式，增加评价性考核。
综上所述，我国高校平面设计专业教学还存在很多问题，在教育深入改革的今天，社会究竟需要怎样的平面设计人才，我们应该采取怎样的教学手段来适应社会，都是我们今后教学工作中所要解决的问题。
参考文献：
[1]冯晓.浅析现代高职教育中平面设计专业的教学现状与措施.青春岁月， 2012，（10）.
[2]凌继尧.艺术设计学[M].上海：上海人民出版社，2000.
篇4
1高校篮球教学中的存在问题
1.1教学观念落后
说起体育教学，学校和教师想到的是怎样在进行锻炼、怎样促进身体素质的发展，怎样让学生掌握基本技能，而在篮球教学中，教师更注重向学生教授篮球战术，正是受到这种教学思想的限制，当前高校篮球教学的全面教育很难实现。
1.2教学内容和教学方法单一
长期以来，高校篮球教学中教师普遍重技术、竞技和能力培养，忽视普及、娱乐和素质教育目标，一节课下来，都是战术练习，过分强调学生技能的系统性和完整性，过于苟求技术细节和外在规范性，导致大学生只会机械模仿，缺乏一定创造能力，最终使学生在实战中无法灵活运用所学技能。随着科学技术的迅速发展，高校篮球教学本应对教学方法和手段进行创新，但是很多高校篮球教学采用的仍然是传统教学模式，主要以讲解和示范为主，常常忽略学生的主体地位，素质教育的作用也没有在教学过程中体现出来，加上一些学校的体育教育得不到重视，在教学设施、科研方面得不到支持，高校篮球教学停滞不前。
1.3考核评价机制不科学
对于学生篮球项目的考核，很多高校采用的仍然是传统考核整齐划一标准，不利于调动学生积极性和创造性。由于学生差异性较大，其篮球水平必然会参差不齐，学习能力有强的就会有弱的，有喜欢篮球运动的，也必然会有不喜欢的，教师如果只是单纯进行技能和战术教授，无视学生个性差异对学生进行过于整齐划一的考核，必然会挫伤学生积极性，在这种太过针对性的考核中，学生反而得不到高分，这样很难将学生的整体水平协调起来，也很难将高校体育教学思想和素质教育目标落到实处。
2改进策略
2.1转变教学观念，坚持因材施教
在高校篮球教学中，教师首先应转变传统教学观念，将促进学生的全面发展作为教学根本目的。在篮球教学中，学生才是教学的主体，而篮球只是学生进行运动的工具，教师必须学会以球带人，促进学生综合素质的提升，此外，教师应将素质教育渗入篮球教学中，在促进学生发展的同时还应使学生树立健康第一的学习思想。学生在学习能力、心理素质、性格、认识方面都存在着较大差异，这就要求教师因材施教，坚持从学生实际出发，充分考虑学生实际情况，针对不同学生制定不同的教学方法和计划，比如对于篮球基础较好、学习能力较强、具有良好篮球运动天赋的学生，教师要积极发掘他们的潜在能力，采取相应手段如个人指导、校外锻炼推荐、给他们一定的特殊任务，以此来栽培他们，而对于基础较差、身体素质较弱的学生，教师需要付出更多关心，给予他们鼓励，使他们坚定信心，根据他们的心理、身体以及性格特点制定一套科学有效的教学方案。
2.2丰富教学内容，创新教学形式
首先，高校篮球教师应改变传统的以战术教授为主的教学内容，在篮球教学中增添新的知识，保证教学内容思想性与科学性、娱乐性与系统性、理论性和实践性、基础性和先进性的统一，为教学增添活力，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。比如，提高教学中的比赛成分，在教授一定课程后，组织学生进行比赛，比赛项目大可以根据教学进度确定，拿行间运球来说，在练习的时候，教师可随机将学生分成若干组，让每组学生采取直线方式进行比赛，充分发挥学生主体地位，不仅能够锻炼学生球技，还能激发学生对篮球课的参与兴趣，有利于调动学生积极性和主动性，在促进学生团结合作方面也具有重要作用。另外，传统以应试教育为主的教学手段无法适应学生发展需要，也制约了高校体育教育的顺利开展，所以篮球教师应创新教学形式，使其更适应素质教育和学生发展需求，让学生在篮球技能得到提升的同时，智力、素质、性格、品质等方面都得到发展，比如采用游戏法进行教学，让学生在游戏中体验学习篮球知识和技能的愉悦，加强与其他学生和教师的沟通，从而在篮球教学中构建一种和谐的师生关系。
2.3完善考评机制
针对大学生学习能力、篮球水平参差不齐的现状，必须完善考评机制，从身体素质、心理素质、技能、学生达标各个方面方面进行综合考评，改变以成绩和结果为主的考评方式，注重过程考评，实施动态考评，在考评过程中，应将定量与定性、自我评价与教师评价相结合，保证考评方式的科学性与合理性。对于不同学生，应根据学生差异采取不同考核标准，比如在进行投篮考核中，应对基础较强、技能水平较高的学生制定严格标准，而基础较差的学生只需要他们完成基本技术动作，即使会存在不规范动作，但只要没有走步违例就给予他们及格分数，并对他们出现的不规范之处进行纠正，同时，教师还要对进步较大的学生给予适当表扬和鼓励，调动学生主观能动性，使教学成效不断得以提升。
3结语
总之，篮球教学是深化高校体育教育和素质教育的主要途径之一，在当前高校篮球教学中，仍然存在一些弊端，严重制约了高校体育教育的发展。因此，在实际教学中，教师必须坚持因材施教，不断丰富教学内容和教学形式，完善考评机制，注重学生能力的培养，只有这样篮球教学才能在提升学生篮球水平的同时完善学生性格，强化学生心理素质和人格品质，促进学生的全面发展，使高校体育教育的作用得以充分发挥。
参考文献
篇5
一、英语翻译教学的重要性
高校英语翻译教学在整个英语教学体系中发挥着至关重要的作用。不仅能够提高学生的综合翻译运用能力，还能够拓宽学生的视野，了解东西方的文化差异，具体而言：一是有利于提高学生的听、说、读、写能力。翻译能力与听、说、读、写能力是紧密关联，相辅相成的，学生通过大量的英汉互译学习和语言之间的相互转换，不仅更加熟悉了汉语思维，还能够有效运用英语思维，这有利于学生听、说、读、写能力的提升；二是有利于拓宽学生的知识面，加强语言的修养。要做好翻译只对字面意思进行理解是远远不够的，更加需要拥有广泛的知识面和一定量的词汇，这样才能在完全理解文章的前提下做到准确的翻译；三是有利于学生了解中西方文化之间存在的差异。就翻译而言，它不仅仅是简单的语言之间的转换，还包含了大量的不同民族文化信息，这就需要我们在翻译中尽量做到把语言反映的一种文化传递到另一种文化中去。这样能够促使学生在教学中对不同国家、不同民族的历史文化、地理环境等进行全面的了解和深刻的认识。同时，随着我国经济实力的加强和全球经济一体化时代的到来，对翻译人才的需求越来越高，而高校作为翻译人才培养的重要阵地，英语翻译教学对培养更多高质量的英语翻译人才起着至关重要的作用，因此，必须要重视高校英语翻译教学。
二、高校英语翻译教学中存在的问题
1、教师的英语专业知识欠缺
作为英语翻译教学者，我们自身的英语专业知识能力、对翻译教学的理解和所用的教学方法都会影响到翻译教学的质量。在当前的英语教学实践中，英语翻译专业的教师数量不足，有些教师对翻译知识的理解不够，缺乏有效的翻译技能，并且在英语翻译教学中，不能够为学生传授和讲解良好的翻译技能和方法。与此同时，教师在进入教学工作以后，因多种因素影响继续深造的机会特别少，其英语专业能力和素质也很难再次提高。这种情况，不仅无法充分调动学生对翻译学习的能动性，激发学生的语言潜能，还不能有效提高翻译教学的质量和让学生取得良好的学习效果。
2、学生对英语翻译的认知肤浅
当前，一些学生认为把中文和英语学好，就会提高翻译水平，不需要另外开设专门的翻译课程，这种错误的认识大大影响了英语翻译教学的顺利开展。还有的学生认为扩大词汇量、背诵句型和文章就能够提升英语翻译技能，而事实并非如此，学生对英语翻译的这些错误认知很不利于自身翻译水平的提高。
3、英语教材存在的不足
教材是保证英语翻译教学质量和顺利开展重要因素。然而，当前英语教材的开发和建设工作还存在很多不足，如：现有的教材缺乏实用性和科学性，缺乏对翻译基础理论和技巧的系统介绍等，这些教材内容的不合理配置严重制约了英语翻译教学质量的提高。
4、学校的支持不够
当前，还存在一些行政决策部门对翻译教学不够重视，对相关翻译教学的研讨开展不力，导致教师的进修机会减少，教学能力跟不上时代的发展步伐，从而也难以提高学生的翻译水平；从师资力量而言还很薄弱，且授课多以教师为主导进行“满堂灌”；多媒体教室数量不足，很难搭建网络教学平台，大大影响了翻译教学的效果。
三、解决对策
1、转变教学观念，重视英语翻译教学
随着我国与世界各国交流的日益密切，以及英语翻译人才发挥的积极桥梁作用。不论学校还是教师，都要转变传统观念和态度，加强对英语翻译教学的重视。当前，社会对英语翻译人才的需求已经不仅仅局限在会读会写上了，更加注重了翻译人才的综合英语水平。因为在实践中更加看重的是学生运用自己所学英语知识和技能与他人进行顺利交流。因此，必须重视英语翻译教学，并以此来影响学生，进而激发他们积极主动地学习英语翻译知识和技能。
2、丰富教师专业知识，提高翻译教学能力，改善教学方法
从学校角度而言，要重视对英语教师的培训工作，通过定期选派一些英语教师出校进修或者邀请翻译专家来学校举办翻译教学方面讲座、研讨会，不断促进教师翻译教学能力的提升；从教师自身角度而言，要与时俱进，主动提高自身的理论知识和专业技能，及时更新知识库存，增加新的知识信息，并积极探索出适合翻译教学的新方法。在翻译教学实践中结合现代多媒体资源并采用以学生为主体、教师为指导、师生之间互动和交流的开放式民主教学方法，给学生提供直观的翻译环境，并鼓励学生积极地参与到翻译实践中去，激发他们对翻译学习的积极性，提升他们的英语翻译水平。
3、合理设置英语教材与课程
英语教材的编写和选用内容直接决定了英语课程教学的方向。因此，在合理设置英语教材与课程内容时，要结合英语翻译教学的总体目标和要求，将英语翻译的基础理论、翻译技巧和实践作为教材的重点内容。同时，还要增加一些与学生自身专业知识相关的内容，促使学生在翻译教学中能够有效结合自己的专业课知识，提高两门课程的教学效率，提升对英语翻译学习的兴趣和能力。
4、正确引导学生对英语翻译教学的认知
让学生清楚学习英语翻译的目的是什么；选用恰当的应用翻译方法，激发学生对英语翻译学习的兴趣和热情，培养学生良好的学习习惯；提高学生对英语翻译词汇的正确理解和记忆；进一步增强和巩固学生的语法知识和分析能力，促使学生对原文的加深理解；培养学生的语言表达能力和修辞能力；激励学生积极参与英语翻译教学活动，让其在体验中学习，在学习中提高。
【参考文献】
[1] 边丽君.浅谈大学英语课堂中的翻译教学[J].河南财政税务高等专科学校学报，2015.02.
篇6
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0131-02
在艺术设计理念呈现多元的当下，如何改革高校平面设计教学，提高我国高校艺术设计的教学水平，培养出高水平的平面设计人才，已成为目前我国高校所面临的重要课题。然而，当前我国高校平面设计教学中存在着诸如对学生设计思维的培养力度不足、课堂教学互动性不强、学生实践意识缺乏、平面设计教学独特性的缺失等问题，亟待进行相应的教学改革。
一、当前我国高校平面设计教学中存在的问题
1.对学生设计思维的培养力度有待加强。在平面设计教学中，学生设计思维与设计能力的培养是教学追求的主要目标，而设计方法的传授仅仅是为了培养学生设计思维的一种方式。当前我国高校“平面设计”教学忽略了对学生的创新设计思维与创造力的培养，仅在设计程序与设计技能上花工夫，这就违背了艺术设计教学的本原价值，导致艺术设计教学发生了本末倒置的错误倾向。
2.课堂教学的互动性有待提升。在高校教学中，平面设计的教学是一门启发性课程，在教学过程中，需要教师与同学都积极参与到教学活动中去，从而实现教学的互动，教师传授技能与方法，学生努力学习技能，积极掌握方法。但是当前我国高校平面设计的教学课堂，简直就是一言堂，只有教师在讲，学生没有充分发挥主动性的空间，缺乏师生互动，直接影响教学效果。目前，学生对学习平面设计缺乏主动性，兴趣不浓，同时各高校也没有充分为学生营造良好的学习氛围与条件。学校主要把时间花费在教育学生设计程序与设计技能上，而没有实际性地教授学生如何动手参与到教学活动中来。在动手设计过程中，教师往往忽略了对学生创作灵感与热情的激发，致使学生在“平面设计”课程教学活动中表现得不积极，也明显地表现出互动性不强。
3.学生平面设计的实践意识有待提高。目前，实践意识缺乏已成为我国高等教育的一大弊端。而大学生的实践能力直接关系到大学生能否在社会上立足，能否被社会所接纳。因为实践能力与实践经验是社会企业选纳人才的主要标准。而现如今，大学生的市场意识淡薄，在高校平面设计中只局限于狭隘的思维里，没有考虑到市场的因素，对设计仅仅追求美感与绚丽，从而让平面设计变成了空中花园，最后导致大学生出现了就业难的问题。由此可见，大学生的实践意识对未来踏入社会具有重要的作用。
4.平面设计教学的特色有待凝练。在我国高校平面设计教学里，不仅需要对学生们进行设计程序与设计技能进行教学，还需要培养学生的创新设计思维与创造力，两者相互结合才能让学生在平面设计教学中学到更多的知识，才能让学生学习到最适合艺术设计的知识。但是目前，我国高校在平面设计教学中还处于对学生设计技能与设计方法、设计程序的培训，还未涉及学生创新思维与创造力的培养，从而让学生毁灭了平面设计教学的本质意义。我国高校平面设计教师对教学模式只局限于片面教材，从而缺乏了科学独特性，对教育平面设计没有鲜明的学科特点，最终导致教学质量的严重下降。
5.学生对平面设计具有一定的盲目性。在我国高校平面设计的教学中有这样一种情况，许多学生在进入平面设计专业之后，在学习平面设计专业一两年之后几乎忘记平面设计所学的到底是什么，甚至不知道最后应该去做什么。学生们在高校学习平面设计时，认为学习到了平面设计理论知识与基础绘画课程就能找到一份很好的工作，对自己没有一个实质性的目标。从而树立了一个这样的观念：在学校学习中，只学习与自己有关系的，盲目地学习多种艺术设计知识，例如人物形象设计、广告设计等，最终让自己成为一个“大杂烩”，忽视了自己的平面设计专业。
6.对平面设计理论知识的重视有待加强。虽然我国高校平面设计教学坚持理论与实践相结合的原则，但是在实践过程中，往往忽视了平面设计的理论知识，因为目前大多数高校教师都注重动手实践，从而对理论知识掌握没有过多关注。我国高校在平面设计教学中，对理论知识的传授主要是由在职的平面设计教师进行讲授，而进行实践设计的教师则是由外面的专业人士教授，在同样的课程学习当中，同时出现了两个教师，学生的学习适应具有较大的难度。其实在平面设计教学中，如果将理论与实践进行了分类，那么就背离了艺术设计的本质，因为艺术设计教学本身就是由实践与理论相结合。虽然艺术设计的实践特性是平面设计的本质特性，但是缺乏了理论知识对实践设计的指导，艺术设计就不能真正存在了。作品的设计过程就是一个研究过程，学生的主体对象就是“研究”，而研究的本身就必须提升到理论层面。
二、改革我国高校平面设计教学的有效对策
1.着力培养学生的创新意识。如今，我国市场竞争激烈，每一个产品都离不开创新，一旦失去创新的理念将会失去市场的地位，因为创新是设计的灵魂，创新也是设计的最终追求。必须要有先进的技术与创新的思维能力以及非凡的创造力，才能让设计出来的作品具有一定的特点，从而在市场中具有一定的身份与地位。同时，设计是一门需要互动的学科，在平面设计教学里，坚决杜绝一言堂现象，应尽量让学生与老师一起积极参加平面设计教学活动，学生与老师处于平等民主的地位，进行对话，互相探讨，这样才能更加深入到学习平面设计中去，以达到更好的教学效果。在学习平面设计教学过程中，老师对学生们坦诚相待，给予他们激发与启迪，不仅让学生们保持了良好的学习氛围，还能够激发学生们对平面设计的创造性思维。
在我国高校平面设计教学中，还需要注意赏识教学法，在高校平面设计教学中，作为老师最重要的就是激发学生的创造性思维与培养学生的创造力，对学生进行鼓励，尊重学生的创新想法，尽管学生的想法是错的或者很幼稚的、不切实际的，也不能随口否定，否则会对学生产生巨大的打击，从而让学生失去对平面设计的兴趣。所以，在高校平面设计教学中，教师最需要的就是激发学生的创造性思维与培养学生的创造热情，提高学生对平面设计的兴趣。
2.重视学生实践能力的培养。在我国高校平面设计教学中，要想提高设计水平及质量，必须注重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力主要有以下几个方面：
第一，教师应该主动让学生对设计的流程进行深入的实践，从设计观摩师的设计到接触了解客户以及亲自为客户设计产品。让学生深入实践到现实平面设计流程中去，有助于学生掌握学校书本所学的设计知识，还有助于提高学生对设计产品与市场需求的相符度，从而提高设计作品的创新性，还可以让学生在实践中激发自信，保持学习平面设计的热情。
第二，各大高校需要多与社会企业进行合作。在高校，平面设计教师可以跟社会企业单位进行设计合作，并可以让学生参加设计、修改、审核，帮助教师完成教学任务。以这种教学模式培养指导出来的学生，所学的技能必然较容易与社会企业贴近，且在现实生活工作中具有一定的学习能力，完成设计的质量也较标准。以这种教学模式对学生们进行平面设计教育，往往有利于提高学生学习平面设计的热情。而且这种教学模式主要凸显了教学的动手与动脑的方法，实践操作给学生们收获了感性经验，掌握了实际技能。
第三，我国高校应该注重高校毕业生的设计作品。高校平面设计教学应该要求学生在毕业前一年进入毕业状态，可以将学生划分为若干个小组，统一由教师进行全程监督与指导。毕业设计作品不仅仅要求设计者灵感，还应该注重创造性思维。在毕业设计作品中，学生们不仅仅只是完成一项简单的作品，还需要掌握市场调查、方案选择、实物模型制作等一系列工作。学生设计好作品以后，要专门由教师、企业家、专家进行评价，且要求学生对自己设计的作品进行陈述。答辩完成之后，还应该举行毕业设计的公开展览，从而确保那些做出高质量设计的学生得到相应的肯定。
3.注重个性化设计的培养。其实设计的本质就是创新，设计的创新主要来源于设计师的创造性思维。对平面设计要求个性化也是对平面设计具有个性差异得出的见解而已。我国高校平面设计应该对设计原理、设计内容等理论书本知识进行学习，结合学生对市场的实践，从而培养学生设计创意个性化的作品，挖掘出每一个学生的设计风格。在教学方法上，教师应该大量采用案例法，因为案例容易将意图传达给学生，教师可以在计算机上对案例进行剖析，不但可以让学生熟悉和掌握设计的各种功能，还能增强教学的互动性。
4.充实教师队伍，加强师资力量。目前，我国各大高校平面设计教学极其缺乏平面设计教师。所以，应招聘高校平面设计教师，并对平面设计教师进行分层次组织教学。分层次教学的理论课由在职教师传授平面设计技能与平面设计方法，而实践课可以聘请外面专业人士进行更新设计思维，指导学生平面设计的创作。这样才能激发学生对平面设计教学的热情，从而有效提高我国高校平面设计人才培养的质量。
5.充分利用信息化技术，实现资源共享。如今，社会发展迅速，我国计算机技术发展给平面设计带来了巨大的帮助。在高校平面设计教学中，教师与学生可以通过计算机技术将自己设计的实际情况、兴趣爱好等相关信息到计算机上，在高校学习平面设计过程中，学生可以随时进入网络查询相关知识与最新消息，可以及时掌握平面设计的最新知识，而且还能大大帮助学生了解到社会、市场对平面设计的需求，从而拓宽了知识面，开拓了学生的视野。同时，还可以借鉴国外发达国家平面设计教育改革与创新的成功经验，从而有效加快我国高校平面设计教学改革的步伐。
三、结论
近几年，随着我国经济快速发展，我国高校的平面设计教学也得到了较快的发展，但是发展过程中还是出现了一些问题，例如对学生设计思维的培养力度不足、课堂教学互动性不强、学生实践意识缺乏、平面设计教学的独特性不足等问题。针对当前我国高校平面设计出现的问题，教师与学生应进行实践分析与思考，最后将平面设计应用到社会、企业、市场实践中去，制定相关的措施，总结改革经验，例如着力培养学生的创新意识、注重培养学生的实践能力、注重个性化设计的培养等。
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篇7
一、高校思想政治教学中存在的问题
（一）教学方法陈旧，教学效率
高校教育的目的是为社会培养全方面的人才。但是很多的高校非常不重视思想政治教育，即使设置了思想政治教育课，也是流于形式，没有实质性的实施。其中一个比较明显的问题，就是高校思想政治教育的教学方法过于陈旧，教学效果比较差。学生对于思想政治课没有较大的兴趣，老师讲得再多学生也听不进去，教学效率比较低。另一方面很多学生反映，思想政治课中老师总是翻来覆去地讲一个问题，趣味性非常低。
（二）实践教学薄弱
社会实践是大学生思想政治教育中的重要一环。思想政治理论课实践教学越来越得到各高校的重视，在教学大纲上都列有实践教学学时，并且占有一定的比例。但由于学生人数多，实践教学的内容、学时缺乏统一要求，实践教学的效果没有明确的评估指标，实践经费不足导致实践教学依然是薄弱环节，实际操作中往往流于形式，实践活动未能发挥实效，削弱了思想政治理论课的针对性和实效性。
（三）教学评价标准单一
在新课程改革中，思想政治课的教学评价指的是根据思想政治课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。教学评价过程中还存在很多的问题，主要表现在：评价功能单一，过分注重选拔功能，忽视了评价的发展，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度；评价内容单一，主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能力目标和情感、态度和价值观目标的评价；评价方法单一，主要是量化评价，以纸笔测验为主，导致评价目标唯量化、简单化；评价主体单一，多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，学生不参与任何评价。教学评价标准的单一，使教学评价失去了它应有的反馈功效，严重制约了思想政治课的改革实效，怎样有效地开展教学评价，仍然是我们需要高度关注和深入探讨的问题。
二、提高高校思想政治教学实效性的策略
（一）充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用
在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一项教育内容。思想政治教育课程的设置，能够帮助学生树立正确的人生价值观，提高个人素质。所以，在开展思想政治教育过程中，应该加强教育的实效性和有效性，为学生营造良好的思想政治氛围，提高学生的思想政治觉悟。另外，老师也应该充分发挥引导作用，处理好师生关系，关心学生的心理，充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用，让学生在生活和学习中都能够受到思想政治教育。
（二）拓展教学空间，加强实践教学
思想政治理论课要真正适应形势和学生身心的发展要求，只限于课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践。社会实践是联结学校和社会的桥梁，加强实践教学，引导学生深入社会，参加实践，有助于大学生加深对国情、民情的了解，增强社会责任感；有助于大学生充分发挥自我教育、自我管理的内在积极性；有助于大学生转化书本知识、加强能力锻炼；有助于大学生克服脱离实际、眼高手低的弱点。首先，因地制宜开展校内实践。主要以校园活动的形式展来，在课时设定的时候，拿出一部分课时用于校内实践。具体来说，在校内开展与思想政治理论课相关，以增强学生思想政治理论素质为目标的活动，可以组织校园演讲比赛、征文大赛、辩论赛等活动，活动可以由思想政治理论课教学部门发起，也可以联合学校相关部门组织，也可以由学生社团组织，充分利用校园各种文化建设载体来为思想政治理论课的实践教学提供渠道。其次，开展寒暑假社会实践，加强教师的参与度。寒暑假社会实践在假期进行，时间充裕，不影响其他课程的教学，便于集中师资力量。第三，开展多种形式的社会实践活动。比如，组织学生参观爱国主义教育基地；组织学生到农村、城市、企业进行实地考察调研；请校友回校给学生介绍行业和专业发展的实际情况，谈工作、人生的体会；建立思想政治理论课教学实践基地，组织学生到实践教学基地参加生产劳动或担任社会工作等。
（三）完善考核方法
首先，建立科学系统的考核目标。考核目标的设定是多元化与层次性的集合，包括对思想政治理论课学习态度和学习方法、对政治理论素养提升程度的准确考评、对思想品德素质提升程度的科学测评等。其次，设计全面贴切的考试内容，切实提升考核内容的全面性、科学性以及与学生实际的贴近程度。减少对纯知识点的考核，加强对核心知识，与现实结合紧密的知识进行考核，考查学生运用所学知识认识和分析现实问题的能力。再次，采取综合评定方式，除了平时成绩、理论考核之外，还可增加实践考核、日常行为表现考核等。实践考核重在考查学生参加社会实践的表现，包括参加实践活动的程度和积极性、撰写调查报告、实践制作等，可由实训基地指导教师、带队教师、任课教师等组织考核。日常行为表现考核重在考察学生在应对现实问题时所表现出来的政治素养和道德品质，如对学生参加义工活动情况、公益服务情况等，可由与学生工作有关的部门和老师进行考核。
三、结语
在现代我国的高校中，思想政治教育已经是各项教学的前提，虽然目前我国高校中，思想政治教育还存在着许多的问题，可是只要我们能够懂得思想政治教学的重要性，并且完全发挥出“思想政治”课程的主渠道的作用，开拓教学空间，多多关注实践与教学相结合，对考核方法完善更新，肯定可以加强高校思想政治教学本身应该具备的作用，最终为建设社会主义现代化而培育出更加优秀的人才。
参考文献：
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在2015年的国际教育领域中，翻转教学是一个炙手可热的术语，作为一种创新的混合教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。翻转教学的主要形式是慕课，它是基于各学科具体应用的学习平台，以“微课”为载体，通过学生看课、练习、交流、分组评价、邮件反馈五个环节，创设“一对一”课堂，真正实现“小课堂，大教学”。
一、翻转教学的应用现状
1.国外翻转教学的发展
美国K12市场研究发现，2014年翻转课堂、混合式学习超过60%，在美国高中，63%的学区至少在部分教室执行翻转学习模式，60%的学区使用灵活的混合模式，让学生在线上学习全部或多数课程，如果需要教师或辅导员可以面对面教学。与此同时，韩国公共教育机构也导入了Flipped Learning（翻转教学）基本设备，进行新一种方式的教育模式。从在线教育关注“老师怎么教”到关注利用教育技术手段支持“学生怎么学”，这个过程的变化，韩国相关人士称之为从E-learning到U-learning的转变。在韩国中小学课堂，Flipped Learning正在流行，韩国中小学在推行翻转教学过程中研究发现，学生单纯地通过听、读音在24小时后记忆剩下的比例在10%内，然而，与同学进行小组讨论后对知识的掌握记忆比例占50%，教其他同学时占90%。
2.国内翻转教学的发展
国内翻转教学的研究和实验刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，有些学校开展了翻转教学的实验研究，同时，也有一些研究学者对这种教学模式进行了初步的探索，但较多的是进行概念植入和理论分析，缺少实践应用。在教改实践方面北京师范大学教育技术学院马秀麟教授团队基于实证研究，从调研翻转教学的概念和应用入手，尝试把翻转教学应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。最后通过实验组和对照组在成绩考核与个人素质差异性检验，对翻转教学模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和谈论。
二、翻转教学的积极意义
1.翻转教学有利于因材施教
学生在课前观看视频，可以自己控制节奏，不断地、反复地看，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受能力强，有的学生原有知识储备较好，在课堂上运用传统的模式进行知识内容的教授，教师需要学进度与要求，所以，就会忽略学生的不同，因而不能兼顾到每一位学生。用视频形式在课前观看恰好可以弥补这一缺点，充分起到积极预习、学习的效果，是一种有效的因材施教的教学方式。翻转教学使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。它使所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转教学有利于增加教师和学生的互动
让学生带着问题进入课堂，可以使教师针对学习的难点和重点进行讲解，同时，教师创设问题，也可以让学生充分的互动交流，进行自主思考和学习结果的整理和交流。教师在这种教学模式中，实际是一种助教和助导的角色，而不是像传统的课堂是教学的主导者和知识的灌输者。在课程进行中，学生有更多的时间参与其中，不再是知识的被灌输者，能够充分体现学生在课堂中的主体地位，进而可以调动学生的积极性，从而有可能取得良好的学习效果。翻转教学是一种手段，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；它让学生对自己学习负责的环境；它混合了直接讲解与建构主义学习；它是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学模式。
3.翻转教学有利于提高学生的学习积极性
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的传统授课方式，而翻转教学可以让大学生在学习过程中以自主学习为主，让学生在讨论式、研究式的教学中，在资源丰富的课外学习中，得到较好的发展，无论是访谈还是问卷调查，都反映出使用翻转教学，学生认为对学习内容的掌握更清楚，学科能力有所增强，对这种教学模式的支持度和满意度较高。相比中小学生，大学生有更多的自主时间，更有利于翻转教学的开展，同时，现在的大学生基本都具有移动学习的设备，也具备开展移动学习的技能，从学生的角度，在大学中开展翻转教学不存在任何的障碍。在这种教学模式下，学生能够将课堂内的宝贵时间用来开展主动的基于项目的学习，共同研究如何应对本地化或经济全球化的挑战以及其他现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。学生能够随时访问在线工具和资源。
三、翻转教学应用在高校教学中存在的问题
翻转教学作为一种新型的教学模式，为改进高等教育的教学提供了一条新的途径。然而，在高校进行翻转教学，是否真正提高了学生的自主学习、实验反思、解决问题的能力？是否的确使教师得以从重复的讲解和示范中解脱出来，并节省有限的课堂时间？是否显著提高了教学的效果和效率？笔者针对大连市的高校师生进行问卷调查和访谈，发现翻转教学在高校教学中存在如下的问题。
1.翻转教学的应用过多地强调教学视频的制作
翻转教学的第一步就是要求教师创建视频，这对教师运用现代信息化技术手段进行教学的能力是一大考验，很多高校教师并不具备数字化媒体的素养和能力，需要进行一系列的技术和理论学习，同时，很多院系无法做到前期设备的投入和后期课程的非线性编辑等工作，导致了视频的制作成为了教师的个人工作，加重了教师的负担，进而影响了教师开展翻转教学的积极性。“我做一个视频至少要花2个小时，后期的剪辑又要花费几个小时”有教师在调查中表示，做视频对老师来说是一件十分耗费精力的事情。从调查结果看教师制作手段简单，技术层次较低，暴露出视频画面不够清晰、镜头对象单一等问题。从内容看，教学环节缺少提示，缺少字幕，给学生的自主学习增加了难度。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起开展有意义的学习活动。它不是视频取代教师。它不是在线课程。它不是学生无序学习。它不是让整个班的学生都盯着计算机屏幕。它也不是学生在孤立地学习。 2.高校教师在翻转教学中角色转化不足
从教师的角度看，高校教师是否具备引导学生的职业素质？翻转教学很重要的一点就是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转教学中，教师的角色不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够设计问题，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，和传统的教学模式相比，教师的教学形式从主动变为被动，从主导者变成引导者，这对职业素质有着更高的要求。但通过调查发现在把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生；小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。而高校教师长期采用传统教学模式，很难在短时间内完成自身的转变。
3.学生观看教学视频的效果难以把握
课前观看教学视频学习新的知识点，进行基础知识的学习是翻转教学的重要组成部分。上课则不讲新课而是直接讨论，翻转教学将教学由“教-学”模式置换为“学-教”模式，这对大学课堂来说，是绝对的“本末倒置”，因此，很多高校教师提出疑问。目前，在高校中很多学生的自觉性和自主学习能力很差，教师上课讲解教学内容，学生还能有所收获，学生完成一定的作业可以有书面的显示，教师容易了解学生的学习情况。而看教学视频需要学生利用自己的时间自觉地进行，教师无法监控学生的学习过程，而且在观看过程中如果有问题也无法及时交互，会影响学习的效果。从学生的角度，学生认为需要投入更多的时间在视频观看上，增加了学生的负担。
四、翻转教学在高校教学中的对策研究
1.对教师进行新媒体环境下的教学理论和技术的培训
在翻转教学中，教师是辅导员、助学者、引导者和帮助者。教师需要掌握如下教学技能：微课程设计、学习单设计、根据学习反馈及时调整教学、讨论式课堂教学组织技巧。教师在微课程制作中时刻注意教育的对象是学生；一个微课程只讲一个知识点；时间控制在10分钟以内；不要轻易跳过教学步骤；有提示性的信息；微课程是整体教学中的一个元素，注意整体的设计；有恰当的提问；结束时，有一个总结；用字幕的方式做适当的补充；让学生养成在学习单的指导下看视频的习惯；在学习单上，将微课程与相关的信息资源联系起来；开始一门课程时，清楚地告知学生课程的学习方式、评价方式；让学生了解主讲老师的信息，激起对老师的好感；借鉴可汗学院的教学方法、理念、策略；学习其他领域的设计经验。对高校教师开展针对翻转教学所需的理论和技能的培训，可以增强教师的自信心，让他们游刃有余地开展翻转教学。
2.有效控制学生的课前学习
开展翻转教学的教学内容往往理论知识比较抽象，学习难度较大，合理有效地导入学习及高质量的教学视频制作是必不可少的。学生课前的学习活动是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平台，统计学生观看视频的时间和情况，从而很好地了解学习情况。教师必须对学生课前的学习采取有效的管理，比如：可以针对课前学习设计针对性的练习以及学习问题，并记入到课程考核的指标体系中去，使课前的视频学习不流于形式，使部分学习动力较差的学生也能保证视频学习的效果，有利于课堂讨论教学的开展。对于学生在课前视频学习中的问题，应建立一个能及时记录学生学习过程中疑问的机制，例如：将问题记录在网络学习平台上，或者学习平台中嵌入及时应答辅导工具，规定在固定的时间可以相互交流，或者邀请专家答疑。
3.认真设计课堂内的教学过程
翻转教学采用“混合式”学习方式，包括“知识传递”与“知识吸收”两个部分。“知识传递”部分是以学生的自主学习为主的，“知识吸收”部分则以教师指导下的课堂交流，学生探究为主。课堂上教师如何利用“多出来”的时间将极大地影响学生的最终学习效果。教师通过交流平台中学生的疑问、课前评测结果、学习单，总结出有针对性的探究题目，对课堂学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流汇报、评价）进行设计。在翻转教学中，如果教师能够有效地设计交流，解决不同层次学生的问题，真正在教学中做到自主、个性化学习，那么，一段时间后，各层次的学生的成绩皆会有不同程度的提升。在翻转教学课堂中，教师在组织学生进行交流时要鼓励学生在踊跃发言的基础上提出自己独特的新观点、新思路、新想法与同学分享，从而培养学生的自信心。综合评价是翻转课堂必不可少的环节，是对学生记忆理解阶段和应用分析阶段的评价，从中可以发现教学准备阶段的不足，综合评价强调将学生课下的学习和思考组合成一个整体，拟定一项操作计划或者概括一套抽象关系，综合评价强调创造力，需要产生新的模式或结构，教师根据综合评价和学生反馈对课外教学设计进行完善。认真设计课堂内的教学，才能够保证学生做到知识的充分内化。
五、结束语
国内已经积极地开展翻转教学这一混合教学模式在高校教学中应用和研究，一方面取得了不错的成绩，翻转教学非常适用于高等教育，重新调整的课堂模式让学生在大型导论课上有更多参与课程以及与同学交互的机会，教师也能通过关注教学内容，尤其那些对学生有挑战的内容，从而更加有效地利用时间；另一方面也暴露了很多的问题，如何更好地在高等院校运用翻转教学，更新教学过程，调动学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果是每一位高校教师都要研究的课题。翻转教学作为一种全新的教学模式，还有很多方面值得我们去探索、研究、创新和实践。
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篇9
众所周知武术有助于提升国民的健身和内省功能，因此如今已经被认证为全面健身计划之中的关键性结构单元，而针对高校学生群体进行武术教学，不单单能够锻炼他们健全的运动技能，同时可以确保顺势培养起良好的道德素质，至此将中华民族传统文化传承作为一生奋斗的使命。不过随着时代进步，如今高校学生个性化特征显著，涉及传统形式的高校体育教学模式开始出现诸多不适现象，因此需要及时构建起科学妥善化的武术教学规范体系基础上，进一步完善该类课程内容、设置明确化的教学训练指标、沿用实效性更高的教学指导方案。
一、现阶段我国高校体育教学中武术教学遗留的弊端问题
（一）教学目标定位严重模糊
在高校体育课程体系之中增加武术科目，其核心动机在于适当调节教学活动的趣味性和哲学性，进而引导高校学生自主针对个人言行加以修正处理。但是，与之相互冲突的是，目前许多高校体育教学中武术教学目标的设置，始终经受传统应试教育理念的约束，即单纯关注学生技术熟练掌握程度，对于学生终身健身信念树立的服务类工作产生严重忽视。这类现象和现代武术教学的初衷明显发生强烈冲突。
（二）教学内容过于陈旧落后且课时严重萎缩
结合实际调查，许多高校目前沿用的武术教材，基本上都属于竞技体育的缩版，遗留内容陈旧、误差偏多等隐患。基于此，学生唯一能做的，就是被动模仿教师现场示范的动作，在不能领悟当中内涵的过程中，开始片面地认定武术套路毫无实用性价值，无非就是摆好外部动作架势，随后便逐渐丧失了深入性探究和学习的欲望。
再就是许多高校体育教师对于武术理论课程关注度不高，特别是在武术课考核过程中，几乎不会涉猎任何的理论要求，随后引发理论课时数量严重萎缩、不能引导高校学生正确认知武术价值等问题。
（三）教学训练方式不够科学合理
许多高校武术教师在开展实际教学训练环节中，经常会盲目地沿用教师演示-学生模仿这类固定化模式，其间教师的特长难以发挥，而学生在机械式模仿和枯燥练习过程中，学习体育的积极性和思维的创造性等同步遭受深入限制。须知大学生普遍对于世间万物有着独特的看法，如在面对传统教学训练模式时，会产生强烈的反感情绪；而对于风格独特和刚猛精短的武术套路，则会瞬间精神振奋。但是实际教学中，因为师生之间沟通不够，使得彼此间的思路偏差状况频发滋生，根本无法做到完美地契合。
二、提升高校体育教学中武术教学实效的具体对策
（一）设计沿用全新的武术教材，进一步明确高校武术教学的动机指标
在确认高校武术教学内容前期，相关指导教师有必要细致化调查认证大学生感知兴趣并进行富有针对性地筛选安排。如在武术教学环节中适当地进行当下流行的防身术、散打技巧等内容穿插，借此凸显武术技击性特性的同时，调动大学生自主学习欲望；再就是制定完善化的教学训练计划和明确的规范指标，令学生强化自身防身自卫技能的前提下，灵活应用和发挥各类已经掌握的武术套路，为日后该类群体吃苦耐劳、果敢顽强等优质化品质培养，做充分的过渡准备工作。
（二）合理增加武术理论课教学课时，时刻维持教学环境的和谐愉悦状态
首先，武术作为我国中华民族传统文化的瑰宝，内部蕴藏着丰富的文化内涵和精神魄力。为了确保今后学生能够逐步领悟这一系列隐藏着的且复杂的内容，教学过程中必须要选择在适当增加武术理论课教学时数的基础上，灵活沿用历史人物或是相关事件进行武术发源背景描述。如此一来，就会确保高校学生在参悟武术理论课内容过程中，自主树立起标准化武德思想，为日后高校武术理论和实践、教书和育人交互式融合的目标达成，提供保障。
其次，高校武术教师还应时刻彰显出和蔼可亲的态度，利用刚柔并济的教学指导方式，营造一类和谐愉悦的学习交流环境，令大学生在可靠的诱导和启发基础上激发强烈的学习欲望。基于此，高校应该注意预先将师德作为提升武术教师整体水平的关键内容，督促师生之间进行更多且深入性地探究交流，避免两者思维误差等消极状况的重复衍生。
（三）沿用科学人性化的教学训练方式
主要就是要求高校武术教师及时结合学生身心和教材结构特征，将娱乐和竞技性训练模式加以有机融合，令学生在游戏和竞技环节中感受到快乐气息。特别是在我国高校教学条件日渐完善背景下，高校需要将武术公共课改革调试成为选修课或俱乐部教W等形式，之后结合学生偏好进行分班式教学训练，进一步令高校武术教学工作得到整体深入性延展。与此同时，教师还应响应上级号召，及时创新既有的武术教学理论、技术和指导模式，如沿用多媒体等高端技术设备，进行各类教学内容和情景生动化演示，方便学生快速主动地接受，进而大幅度提升高校武术课程教学实效。
需要加以强调的是，对于许多高校学生来讲，武术这类运动存在较大挑战难度，所以在期末成绩考核评定期间，教师应该适当地放宽评价范围，将学生努力程度和进度情况等作为依据，并沿用自评和交互式评论等途径，为广大高校学生创造高质低负的指导训练环境。如此一来，学生便会逐渐收获到一定的成就感并树立起较强的自信心，最终和教师合力加快武术运动作为终身体育理念的推广落实进程。
结束语
综上所述，武术始终是我国传统文化体系中的关键结构单元，且其本身也保留独特的文化价值。而高校武术课堂教学作为大学生传承和发展武术文化的主流路径，需要体育教育工作人员持续修缮既有的武术教学内容、培养目标和训练方式，进而全面激发学生学习欲望并且快速提升教学水平，为日后武术在高校内部普及和发展等理想化前景绽放，提供应有的保障条件。
参考文献：
篇10
一、高校公共英语教学的现状及教学中的实际问题
1.高校公共英语教学的现状分析。对于当前高校的公共英语教学的发展中，主要是以大班的形式进行开展英语教学的，主要是基于学生比较多，而在英语教师资源上比较少，进而才实施的这一教学的模式。公共英语教学主要是为能够将师资资源得到最优化的应用，以及在教学的设备上进行节约为施行的教学方法。公共英语教学中，能够能为学生营造比较轻松化的教学课堂，比较有利于团体的作用发挥，也能对学生的集体意识得到有效培养。
通过对高校的公共英语教学课程的实施，对学生在英语学习中的合作精培养比较有利。公共英语教学的模式虽然有着诸多积极作用发挥，但是也不是没有弊端，这也是本文所需要进行解决探究的内容。公共英语教学中由于学生的人数相对比较多，在学习的水平上也有着很大的差异性，所以教师对学生个体的学习情况就不能得到准确的掌握。在整体的教学难度上就会有着增加。由于公共英语课堂的时间比较长，学生的注意力也很难长时间的保持，这些都是公共英语教学的不利之处。在进行实际教学过程中，传统教学模式的方式应用的还比较普遍，学生在英语的学习兴趣上也会逐渐的消退等。
2.高校公共英语教学中的实际问题分析。从当前我国的高校公共英语教学的情况来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在教学的模式没有和现代化教学模式相结合，在课堂的形式上比较单一化。高校的公共英语课在实际的教学过程中，主要是以老师教学为主，还是对英语的实际词义以及句型等进行讲解，学生在这一模式下被动的学习。在教学的内容和教学的目标两者有着存在着很大的偏差，学生的积极主动性在这一教学模式下就很难得到激发。
再者，高校的公共英语教学过程中，师资力量薄弱是一个比较严重的问题，对学生的学习也比较缺少专业性的指导。公共英语教学之所以存在就是因为师资力量比较薄弱，而在公共英语教学中，由于师资力量少，以及专业化的教师指导的科学性欠佳等，就对学生的英语整体学习水平提升有着很大影响。在教学中也比较缺少核心的教学方法，在应试教育的思想观念还比较严重等。
另外，对于高校的学生在英语的学习基础上有着很大的差别，很多学生的英语水平相对较差，在对英语的学习过程中就没有信心。而公共英语课程的人也比较多，有的学生心里比较胆战，不敢主动的回答老师的问题，学习相对比较被动。而老师在进行教学过程中，由于和其他的应用教学形式不同，所以在教学评价上的方法应用就不是很合理。还有是在英语教材的内容更新速度慢，有的教材已经不合时宜。
二、高校公共英语教学优化策略探究
对高校的公共英语教学进行优化策略的实施，要能从多方面进行充分重视，在策略上的实施也要能够多样化进行。首先要能够在公共英语的教学理念上进行及时转变，教师的角色定位要能够明确，将学生的学习主体性在课堂上充分体现。老师在英语教学过程中，要能将时间尽量的留给学生，让学生能够在英语学习中的积极主动性得以充分体现，在对学生的学习兴趣培养方面也要能充分重视。
对高校的公共英语教学，要善于多样化教学方法的应用。由于公共英语课的学生人数比较多，在进行实施教学中就有着一定的困难，采用统一化的教学方法对学生的英语学习是不利的。所以要能结合实际对学生开展分层式的教学，对学生要能够进行分层，按照学生的学习情况以及性格特征和爱好等进行分层。对于不同层次的学生群体就要按照相适应的教学方法，在英语教学的难度上也要能够适用。通过这一教学方法的应用，就能有效促进公共英语课程教学的效率提升。
加强对高校公共英语教学中的素质教育。由于受到传统的应试教学模式的应用，在当前的一些高校公共英语教学中，还采用传统的教学模式，这就不利于学生的创新思维发展，以及在英语学习的兴趣培养上也不利。通过素质教育就要能够注重学生的学习方法的教学，以及在情感教学上得到充分重视，将学生的英语素养能够得到有效提升。实际教学中不能过度的强调英语四六级，要能激励学生对英语的实践能力的培养，增强学生英语的实际应用。
要能充分重视高校公共英语教学中的手段应用，在现代化的教学技术应用上能够加强。现代化教学技术的应用，能够为学生营造动态化的教学课堂，让学生通过这一教学环境，在英语的学习兴趣上得到培养。然后老师要能积极的和学生进行沟通交流，促进师生间的关系融洽。
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因此，需要高校体育教学的工作者与学生共同努力，营造更好的体育教学环境，丰富体育教学手段，促进体育教学的健康发展。
一、高校体育教学中存在的问题。
（ 一） 高校体育教学中存在安全问题。高校体育教学中经常发生安全事故，例如教学中各种体育器械的应用以及对抗性的运动中，如果学生没有充分的保护意识，就很容易发生擦伤、扭伤、碰伤以及拉伤等各种对身体造成伤害的事故，甚至是一些对终身造成伤害的严重事故，例如残疾等。这些体育安全事故的发生，给学生带来了很大影响，还会给学生家庭以及学校带来很大的损失。目前，高校体育教学事故发生的概率不断上升，产生了各种经济法律纠纷，严重影响了高校体育教学工作的正常进行，给高校体育老师造成了沉重的心理负担和工作压力，因此也容易导致恶性循环。这种现象与学校教育场地、安全教育以及学生自身有很大关系。
（ 二） 高校体育教学效果差。目前很多高校对体育教学给予重视，也对教学方法和内容进行创新，但是很多体育教师并没有明确高校体育教学的目标，忽略了体育教学中的有效性以及实际性，而过分强调教育的形式，从而无法取得较好的教学效果。
（ 三） 体育教学中学生的主体地位不强。目前，我国高校的体育教育没有强调学生的主体地位，而遵循传统体育教育的模式。传统的体育教学中学生是处于被动状态的，而一味地由教师进行灌输式教学，教学中的主导角色是教师。这种单向教育不利于学生体育素质的提高，无法充分调动学生的主动性和创造性，违背了现阶段我国高校体育教学理念。
（ 四） 体育教育轻能力重技能。传统体育教育的目标是让学生掌握一些规范化的技能，而教师也是根据这个目标来设计教学方法，进行直线式教学。目前，很多高校体育教学对于运动技能过分强调，对动作的规范性很严苛，却忽略学生对运动基本知识和技能的掌握，最终造成了学生各种能力不足，如创新能力、观察能力、自学能力、获取知识的能力以及分析问题的能力、交际能力等的不足。
（ 五） 高校体育教学的教师队伍综合素质不高。由于目前高校扩招现象越来越多，因此，不仅出现了体育师资力量不足的情况，也出现了教师综合素质不高的问题，教学方法不能满足当下高校体育教学的要求，教学质量低下。
二、提高高校体育教学质量的对策措施。
（ 一） 加强对学生的安全教育。教师在教学过程中要从多方面给学生灌输安全意识，学校中可以通过校报、广播、讲座等形式宣传体育教学中的安全知识； 教师在教学前需仔细检查体育器材中存在的安全隐患，及时处理，避免安全事故的发生； 教学中要落实安全措施，动作需从易到难，循序渐进，以学生的安全为第一； 学校应加强对学生身体状况的检查，注重日常的卫生保健工作，确保学生有健康的体魄，对于身体上存在先天疾病等同学，应该建议其在体育课堂中避免各种高难度的动作； 教师应根据学生的不同状况区别对待，确保运动量与运动难度的合适，并根据天气状况来调节运动场地以及运动量，具有一定的医学知识，以便课堂中出现安全问题时采取相关措施； 学校应定期对体育场地和设施进行检查。
（ 二） 丰富体育教学的形式和内容。高校在进行体育教学形式和内容的创新和丰富时，应该以高校的师资力量、学生的身体素质以及体育教学的目标作为依据，摆脱以往体育教学形式以及理念的束缚，使教学内容科学化。尊重学生的个性特征，尽量满足学生的需求。在尊重另外，教学形式也应当有所创新，可以将合作教学以及游戏教学形式结合起来，充分调动学生体育学习的积极性，以提高他们的身体素质。
（ 三） 创新体育课教学方法以及考核制度。体育教学中应摒弃传统的以教师为主导的单向教学方式，而采取因材施教的原则，实现双向教育，提高学生学习的兴趣。另外，还要建立科学合理的体育教学考核制度以提高体育教学的质量。可以将考核的内容细化，合理分配实践与理论知识的考核比例。
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在高校体育舞蹈教学中，教材是教师开展教学活动以及学生学习体育舞蹈的重要依据和资源。缺乏教材的体育舞蹈教学过程很容易欠缺规范性和科学性，并对高校体育舞蹈课程的顺利开展以及可持续发展形成制约。但是在当前高校体育舞蹈基本功教学方面，许多高校中所使用的教材都是由任课教师自主创编的，这导致了学生在学习体育舞蹈的过程中所使用的教材缺乏统一性与权威性。虽然近些年来体育舞蹈专业人士以及专家学者出版了一些与体育舞蹈相关的理论著作，但是这些著作对于着重基础训练和技能培养的高校体育舞蹈教学而言专业化太强且缺乏实用性。所以，强化高校体育舞蹈教学中的教材研究以实现高校体育舞蹈教学理论体系的完善是高校体育舞蹈教学过程中亟待解决的主要问题之一。 （二）高校体育舞蹈教学内容欠缺针对性
在高校体育舞蹈教学中，教学内容欠缺针对性制约着体育舞蹈教学质量的提高。体育舞蹈包含着多种舞种并且具有较大的教学难度和学习难度，如果教学计划欠缺系统性和针对性，则不能兼顾高校学生在体育舞蹈方面的基础条件差异。许多高校在开展体育舞蹈教学的过程中设置的教学内容过于肤浅，这不仅无法满足学生对高校体育舞蹈教学的需求，同时也难以发挥出体育舞蹈在培养学生舞蹈技能、审美素养等方面的功能，导致体育舞蹈课程形同虚设。而产生这一问题的原因主要是因为高校体育舞蹈在教学目标方面的确定性不足以及教师素养有待提高等。所以高校体育舞蹈教学活动的开展应当重视体育舞蹈理论知识与学生实践的结合，在从整体深化学生对体育舞蹈的认知基础上尊重学生实际与学生差异，考虑高校实际的体育舞蹈教学条件。 （三）高校体育舞蹈教学设施有待完善
在高校体育舞蹈教学过程中，教学设施的完善程度影响着教师的教学心态与学生的学习心态，继而影响着体育舞蹈教学质量的提升以及体育舞蹈教学目标的达成。由于体育舞蹈教学属于艺术教学和审美教育，所以体育舞蹈训练室以及音响设备等都是开展体育舞蹈教学活动中需要使用的基本物质条件。但是这些条件在个别高校中并不完善，这些学校一般都没有在体育舞蹈教学中使用多媒体设备，并且由于高校在资金方面对体育舞蹈课程欠缺扶持而导致学生需要在室外接受体育舞蹈教学，也有部分学校占用体育馆等场地开展教学活动，这些问题在一定程度上影响了教师与学生参与体育舞蹈教学的积极性并制约了体育舞蹈教学质量的提高。 二、高校体育舞蹈教学优化对策 （一）推动教材体系的规范
在高校体育舞蹈教学中，教材是课堂教学的依据，同时也是拓展学生知识的主要力量。当前我国高校在舞蹈教学方面欠缺统一的教材，因此，高校对体育舞蹈教材进行精心的选编对于体育舞蹈教学的优化、教学质量的提高以及学生体育舞蹈素质的提高而言发挥着重要作用。针对教材内容欠缺规范性并制约体育舞蹈教学发展的问题，高校应当重视组织优秀教师对体育舞蹈理论知识与教学经验开展研究与总结，并以此为依据来开展体育舞蹈教材建设，同时高校有必要在组织体育舞蹈专业人士和专家学者的基础上明确教学目标，并在对教学大纲进行完善的基础上强化教学大纲的统一性，从而让体育舞蹈教学活动能够体现出基础性、生活性以及时尚性以满足不同学生对体育舞蹈教学活动的需求。 （二）对教学内容进行优化
高校体育舞蹈教学不仅是为了让学生掌握一种能够开展自我锻炼的项目，同时也是为了服务于终身体育教育事业的发展。高校体育舞蹈教学内容的优化十分重要，这是推动高校体育舞蹈教学向系统化、科学化与合理化发展的必要途径。在高校体育舞蹈教学内容的选取中，教师应当根据教学目标与学生差异选用不同的教材，并以体育舞蹈的发展为依据对教学内容做出不断的更新，从而确保高校体育舞蹈教学能够适应体育舞蹈的发展。另外，高校体育舞蹈教学中要重视加入有利于提高学生舞蹈技能与身体素质的教学内容，同时要考虑教学内容对学生的吸引力，从而让学生在保持学习兴趣的基础上通过体育舞蹈教学过程获得全面发展。 （三）对教学环境进行改善
在高校体育舞蹈教学中，良好的教学环境能够对体育舞蹈教学质量发挥优化作用，同时可以有效提高学生在体育舞蹈教学中的学习积极性，因此，高校应当在转变观念的基础上从推动学生全面发展为出发点对体育舞蹈教学活动的开展环境进行改善，通过增加资金投入来加大对高校体育舞蹈教学设施和教学设备完善的扶持。在此方面，高校可以成立体育舞蹈教学专项专用资金来为体育舞蹈教学环境的改善和优化提供支撑，其中体育舞蹈训练室的建设以及音响设备的完善等都应当被提上高校基础设施完善日程。当然，高校在体育舞蹈教学环境的改善方面还应当以高校本身的经济实力以及学生需求为依据，避免出现重复建设与资源浪费的现象。
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一、高校跆拳道教学的基本内容及其对于大学生体育素质的作用意义和相关要求的概述
上个世纪兴起于朝鲜半岛的跆拳道武术项目走上了体育竞技的舞台，2008年奥运会前后在我国掀起了学习热潮，近年来更是融入了高校体育教学的课程体系之中。目前高校跆拳道体育教学的基本内容是围绕品势、搏击、击破、特技以及跆拳舞等传统跆拳道的五项基本内容展开的，其学习的方式主要是侧重于腿法、拳法和格斗防守等基本技能的训练，其对于大学生来说具有很强的自我防卫和强体健身的功效，同时跆拳道所包涵的武术格斗精神和顽强拼搏精神也对于大学生人文精神和自我意识也是一种很好的熏陶。
高校跆拳道教学对于大学生的重要意义和作用客观上要求在高校跆拳道教学中需要从下面几个方面进行思考和把握，加大对于跆拳道教学一线教师队伍素质和教学技能的提升，在跆拳道教学中提高安全意识和建立对于安全事故的防范机制，根据跆拳道的自身规律和大学生体育教学的综合目标要求来制定科学合理的跆拳道课程测评和考核指标制度体系，这几个方面对于保证和提高高校跆拳道教学水平和质量有着重要作用和价值。
二、目前高校跆拳道教学的基本现状、存在问题及其原因分析
后奥运时代的背景以及大学生对于体育运动认识和参与积极性的不断提高，推动了跆拳道项目教学在高校体育运动教学中的普及和开展，总体来说高校体育课程中跆拳道教学经历了一个从无到有的过程，学生的学习积极性和老师教学的积极性都得到了充分的调动，跆拳道教学呈现出良好的发展氛围，各种场馆、器材、护具和辅助训练设施得到了基本的普及。但由于各种主客观因素，归纳总结起来目前高校跆拳道教学中存在的问题及其原因主要有以下几个方面。
第一，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道一线教学师资队伍的充分重视和有效投入，使得其跆拳道教学水平技能和相关理论文化素质修养等不能有效地满足高校跆拳道教学的基本要求，由于高校跆拳道教学的老师主要来自于传统体育教学项目，其对于跆拳道的了解和技能修养短时间内不能跟上跆拳道教学发展的步伐；第二，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道教学中潜在安全隐患和安全问题应急处置机制的重视，使得目前高校跆拳道教学中安全事故的发生率居高不下，对于学生的身体和心理造成了一定的负面影响，各种摔伤、跌伤和搏击中出现的骨骼肌肉损伤等事故时有发生，打击了和抑制了学生学习跆拳道的积极性；第三，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道自身内在规律和高校体育教学人才培养目标的综合分析，使得跆拳道体育教学中针对学生的测评和考核指标体系和制度缺乏科学性和公正性，对于学生的最后评审结果也缺乏严肃性和严谨性。
三、加强和提高高校跆拳道教学水平和质量的建议和对策
根据高校跆拳道教学的基本内容及其对于大学生体育素质的作用意义和相关要求的概述，在分析了目前高校跆拳道教学中存在的主要问题及其原因的基础上，结合相关理论和知识并借鉴东南亚和韩国关于跆拳道教学的经验模式，从下面几个方面提出加强和改善跆拳道教学的建议和措施。
第一，高校跆拳道教学中应该加强和提高一线跆拳道教学师资队伍的整体业务素质和文化理论修养，改变其目前相对滞后的知识结构，注意跆拳道教师的选拔录用和培训工作，就起专业要求和发展潜质以及学习能力等给予综合的考核测评，并建立对于跆拳道教学老师的相关激励和奖惩办法体系，促使其提高业务素质和教学能力；第二，高校跆拳道教学中应该提高安全防范意识，并且建立相应的安全事故应急预案和处理机制，加强跆拳道教学前的准备活动，配备完善的防护器具，并且就具体拳法、腿法和格斗注意事项给予详细严格的解说，并在学生进行训练的过程中加强全方位的监督，一旦出现情况给予及时的纠正和处理；第三，高校跆拳道教学中应该根据跆拳道体育项目自身的特点、高校体育教学的基本培养目标和大学生心智身体素质发育的基本特点的综合考虑和衡量来制定科学的课程测评和考核体系办法，优化相关的指标设置提高其可操作性和合理性，并且注意考核办法的激励性和导向性，既要调动学生的学习积极性，又要调动老师的教学积极性，并且要对双方都形成利好的导向机制。
四、总结
目前各大高校对于跆拳道教学都给予了充分重视，将跆拳道项目纳入到了学校体育教学的课程体系之中，优化和丰富了大学体育教学的课程体系和教学内容。本文在分析了目前高校跆拳道教学中存在问题的基础上，从下面几个方面提出了加强和改善的措施，即提高和优化跆拳道教学一线老师的业务素质和技能，丰富其关于跆拳道和跆拳道教学的相关理念方法和认知，将安全思维意识和防范措施贯穿于跆拳道教学的始终，确保学生的身心健康和安全，建立健全科学的跆拳道课程测评和考核体系，优化相关考核指标。
参考文献:
[1] 马晓利.北京市高校开展跆拳道运动的现状研究[J].运动.2010(02).
[2] 乔长泽.关于高校跆拳道教学的深化发展[J].科教文汇(下旬刊).2010(02).
