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（1）班级内设班长1名，负责班级内学习事宜，记录每天各科老师表扬的小组加分，每组每周初始分0分，每节课每位带课教师课程结束后作出点评，对本节课表现最为优异的小组进行奖励，并交由班长加1分，学习加分设上限为10分，班长每天负责处理好此项加分。
（2）班级设纪检副班长1名，负责班级内纪律事宜，记录每天中午和下午的自习、课外活动、第三节晚自习的班级纪律，对违反班级各项纪律的学生一次扣除组内1分，可以累积，纪律初始分10分，扣完为止。对于扣分超过3分的，每周班主任谈话处理，超过5分的联系家长共同配合处理。
（3）班级设卫生副班长1名，负责班级内卫生事宜，记录每天早中晚教室内所有的卫生情况，对不打扫卫生或未能打扫干净的，予以通报，扣除值日生所在小组1分，并责令处理干净。同时，负责督查每小组桌下四块方砖内卫生，有垃圾扣除该小组1分，卫生初始分10分，扣完为止。
（4）每周一总评，三项相加，总分最高的两组设为名组，评定后6人照相并将照片贴于评定栏里的名组墙，待期末总结后取下照片奖励给所在小组。名组每周班费奖励10元交由组长，视组内加减分和组内贡献予以分配。总分三至五名设为优胜组，优胜组每周班费奖励6元，交由组长视组内加减分和组内贡献予以分配。总分最后两组设为提高组，组内罚款6元，并将有扣分的小组组员每人扣1分罚款1元，交由班长记录并收缴。每周最低分小组，责令组内反省交出总结材料。三项相加高于10分，每高于1分，组内在班级智慧树上填上一片叶子，十片树叶结出一枚“智慧果”，全组由班长负责给每人奖赏一个红苹果，价格不高，但是是对小组活动的最高评价。
（5）每周一班会课前20分钟交由组内开会，开展自我批评和批评，对上周内各个方面轮流作出点评，尤其是扣分的小组内对扣分组员开展组内小组批评。若组员一再犯错，小组可展开小组投票会，对小组内一再犯错仍不改拖累小组的组员予以“警告”出组，本小组定为5人制，警告出组的组员接受班主任谈话，联系家长予以处理，视情况给予班级警告处分，并在班级后门单独设反省组，视表现后再定。但前任小组将永不接纳，永不接纳对组员是一个重度刺激，促使他警戒自己，少犯错误。
（6）月考、期末考试设特别加减分项。月考、期末与上次考试相比，进步一人加1分，退步一人减1分，全进可累计加10分，全退可累计扣8分，加减分由总分内计算。
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高效课堂是保证课堂的高效性和实效性。 “学习合作小组” 是实现高效课堂的一个很好的平台，它能让学生在自主管理中学管理，在自主学习中学习，在自主生活中生活，让学生真正发展。因此，建设好高效的学习小组就是非常重要的。所谓学习小组学习就是以学习小组为组织形式，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组管理、学习小组评价三大的方面，因而学习小组建设围绕这几个方面展开。
一、怎样构建学习小组
根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质，组内异质，优势互补”原则”的原则进行分组。
1. 学习小组人数的确定。每个小组4-6人为宜 实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。因为成两人一对，可以最大范围内的实施“一帮一”，努力实现“对对红”。四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示，四人学习小组可以避免某个学生隐藏或被忽略。所以，不论对于学习还是管理来说，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。
2. 学习小组发划分。学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
3. 学习小组的座次安排。为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。一般采用S型或方阵式座次，四人学习小组的S型座次是1号学生坐前排2号左后，以此类推。S型座次有利于组内和组间进行交流。方阵式座次式同组四人面对面这样，座位的安排就促进了合作。所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。
4. 学习小组的稳定性和重新优化。构建的学习小组是否高效，关系着高效课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。稳定的学习小组有利于培养学生的团队意识，有利于培养学生的信任感和认同感，有利于培养学生的竞争意识。学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。但是，有规律的学习小组重新优化还是非常有必要的工作。首先应交流弱势组成员，使其具有组间竞争性。其二，根据学科成绩对组内成员的排列顺序进行调整，使其具有组内竞争性。第三，根据各组的特点进行定期交流，使其感受不同的学习特点和风格。同时，重新优化还可以预防“小集团”的形成。让学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴搭档。当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。
5. 怎样进行最优化分工。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-4号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。在4人以小组内，设一名小组长，一名收交小组长，一名卫生小组长，一名纪律小组长. 小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。收交小组长负责作业的收交及和各课代表联络。卫生小组长负责组织本组卫生值周。纪律小组长负责本组的纪律及和班委会、团支部、各小组的联络。另外，根据小组成员学科特点选出各科课堂主持人。让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的归属感，责任感和学习的积极性。
二、学习小组的规范和管理
“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的学习学习小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶持。在学习小组组建之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间单独与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，教给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。还可以深入小组内，了解组员对组长的评价和建议。可以从下面几方面规范和管理：及时了解小组动态；定期召开小组长座谈会每周评选优秀小组长建立小组间的竞争机制；管理组员时一定要注意管理的方式方法；以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，避免产生不愉快，构成矛盾；选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬，发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内；（下转第71页）（上接第69页）制定小组的奋斗目标；建立小组内的互相合作、结对帮扶工作；建立小组内的互相监督机制。
三、学习小组评价
课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的学习小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，学习小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，我们将自主课堂的学习小组评价分为“智育评价”、“德育评价”和“特殊评价”三个方面。
1. 智育评价：作业情况、课堂表现及考试成绩评价
（1）作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻学习小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。
（2）课堂表现评价：包括各学习小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
（3）考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各学习小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。
2. 德育评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。
（1）纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。
（2）卫生评价：包括个人卫生、桌椅卫生、桌面整洁、学习小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。
（3）“和谐班级”建设评价：包括人际关系、班风建设、行为规范、管理民主、学习小组活动、学习小组及成员特色发展。
以上各项内容的检查由每周轮换的执勤学习小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价学习小组的依据。
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如何搞好班级学习小组建设，是一个需要我们每一个教师认真思考和努力实践的课题，也是高效教学改革需要切实推行和亟待解决的问题。
下面就是笔者对于班级学习小组组建和学习过程中必须遵循的几个原则的认识：
一、小组成员的个体差异原则
合作学习小组提倡异质分组，也就是小组成员必须有差别，而且从理论上讲，只要有可能，成员之间的差别越大越好，这样有利于组员之间的交流与互补。
在实际操作过程中，学生往往喜欢志趣相投的“同志者”黏在一起。他们会振振有词地摆出一箩筐极为“正当”的理由：关系好，性格投，易沟通，能理解，等等。但实际上，这样的“同志者”凑到一起，只能是说闲话多，开玩笑多，歪点子多，恶作剧多，甚至极易结帮拉派，形成小集团。这样的小组不但无助于高效课堂的建设，反而容易增加班级乃至学校的不安定因素。
因此，学习小组的建设要尽量避免这种情况的发生，班主任、带课教师要充分指导和参与，可以给学生一定的自，但绝不能放任自流，“民主”过度。
学习小组的建设必须注意学生学习好坏的搭配、男女性别搭配、特长科目的搭配，甚至具体到不同地域、不同经历、不同家庭的搭配。这样构成小组的成员，取长补短，互通有无，经常在学习过程中彼此沟通，分享各种学习资源，交流各种生活经历，了解各种社会层面，共同完成一定的学习任务，容易形成相互影响、相互促进的人际关系，真正体现协作互动、高效学习的意义。
二、小组成员的责任明确原则
学习小组一旦分开，许多教师便以为万事大吉，从此听之任之，虽有小组，课堂仍然无法高效。究其原因，主要是小组成员责任不明确。
学习小组内部缺少分工，职责不清，个别学生会成为组内的“游离分子”，或者自惭形秽，自觉一无所长；或者事不关己，乐得得过且过：名为组员，实则无所事事，优哉游哉。久而久之，学习小组可能形同虚设，甚至自生自灭。这就需要增强学生的“学习共同体”意识，使每一个学生都意识到自己是在一个团体中进行学习，自己是这个团体中的一员，自己的所作所为直接影响着团体整体的价值和意义，“一荣俱荣，一损俱损”，鼓励学生在学习过程中相互求助和提供帮助，而不只是把问题留给组长或者老师，这样才能使学生感受到自己的“学习共同体”——小组的价值。
为此，在教学过程中，必须完善学习小组的内部组织建设。学习小组的内部组织建设不只是确定小组的组名、组徽、组训、组歌。对于小组的建设来说，这些东西说到底不过是略有激励作用的形式而已，真正起决定作用的还是小组成员之间合理的调配。
对于一个小组来说，组长当然应该是有的，但绝不能让组内成员觉得，组长就应该是主要的、主导的、主动的，而自己则是次要的、听命的、被动的。只有这样，组员才能够积极主动地参与到小组的合作学习当中去；也只有这样，我们所追求的高效课堂的目标才可能实现。
那么，怎么做呢？我们的学生很少有所学各科齐头并进、全面发展的（即或有，也很不影响我们的具体操作），那就按照组内成员特长的不同，确定各自负责的科目。在这个科目的学习中，该成员便是具体的负责人，他就要自觉担负起组织大家学习这个科目的责任。即使实在无特长科目所言的成员，也应该在比较中确定微弱较好的科目归他负责，这也是对他的能力乃至价值的肯定。组长当然也可以有他自己负责的科目，但他首先应是整个小组所有学习活动的领导者和组织者。
各成员分工协作，相互配合，各有所司，各负其责，便不仅不会有成员在组内“游离”，反而能够增强小组成员的自信心和成就感，这对于个人、小组、班级的发展，作用是不言而喻的。
三、小组成员的问题有效原则
小组成员在学习讨论过程中，大家畅所欲言，但往往各持己见，争论不休，迟迟不能达成一致意见，事实上是对时间的浪费。这时候就需要克服自以为是、唯我独尊的不良思想，先把自己的观点搁置起来，注意倾听别人的意见。在此过程中，很可能还会进一步完善自己的观点。当然也可以由组内事先推举一人作为监督学习讨论情况的“权威”，指定他有权制止一些离题的讨论和过分的争吵，并对基本形成统一看法的观点，及时归纳整理，给予总结，以提高学习讨论的效率。
要使小组成员解决问题真正有效高效，还有一点必须注意到：并不是所有的学习任务都适宜于小组讨论合作学习。
这有相反的两种情况。一种情况是问题过于简单，小组合作讨论仅流于形式，纯为变化教法，活跃课堂，看似热热闹闹，实则完全不必；另一种情况是问题过于复杂，不是学生讨论可以解决的，课堂留出时间，学生讨来论去，临了仍是一头雾水，讨论终归白讨论，合作也是白合作。显然，这两种情况都是和我们高效课堂建设的初衷相悖的——耗时不少，而收效甚微，所谓高效，无从谈起。
对于前一种情况，解决办法是让学生各自为战，独力完成，合作讨论的形式不要也罢。这样一来，虽没有合作讨论的形式，但节约了时间，可以解决更多的问题。有限的时间内解决尽可能多的问题，这正是高效课堂的精髓所在。而后一种情况，那就要发挥教师的主导作用，通过“讲”来达到释疑解惑的目的。高效课堂从来不反对教师的讲解，相反，有时候，教师片刻精讲的作用可能是学生耗时费力的“合作”“讨论”所无法企及的，寥寥数语，常常会让学生茅塞顿开，恍然大悟。
四、小组成员的问题集中原则
小组讨论的时间安排要科学。时间过少，问题不能得到充分地探讨；时间过多，挤占了其他环节的时间，以致该讲解的不能讲解，该巩固的不能巩固，预定的教学任务不能完成，那就连传统课堂的容量都达不到，还谈什么高效。
因此，用于小组合作学习的问题一般宜小不宜大，越具体越好。这正如课堂提问，问题微型化、具体化，学生便能更好地有的放矢；问题过于散漫庞大，学生则可能老虎吃天——无处下手。问题较大、内容较多时，可以合理地条块分割，分步骤解决。根据问题的大小，安排合适的合作讨论时间，十分钟可以解决一类，一分钟也可以解决一块。
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二、高效课堂小组建设中小组长的作用
高效课堂小组建设中的组长非常重要，他起到桥梁和纽带的作用。每周我要对小组长进行两次单独培训，把一周中的知识的难点、重点我要向小组长交代清楚，让他们先弄懂，做到心中有数，在上课的过程中小组长要发挥核心作用，其他成员都不会的题，最终由小组长帮忙解决。小组长要负责检查本组导学案中预习案的完成情况并汇报给老师，还要负责对本组检测案的批改，更要负责本组学习成绩的提高，责任重大。
三、高效课堂小组建设中的学习方式
在上课的过程中，我主要提问每组中的四号学生，如果他都会了，那么其他同学也不会有很大问题，如果四号同学回答不上来，我会让他的师傅帮忙解决，师徒在互帮互助中养成了合作、探究的良好的学习习惯。有一定难度的题，我会让每个小组进行合作探究，完成后由一名同学负责把小组的合作成果在课堂上进行展示。
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二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则
建设、培训好一个个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则,要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质,以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉,可由教师指编,熟悉后可由学生自由组合,教师整体控制。
三、小组内部,要细化分工,职责具体
首先,要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任,其他成员也不能闲着,各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外,还可以设立各个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持,检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人,还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。 四、小组评价要公平、公正、多元化
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威,而且多是评价单一,负面评价较多,多数学生难以找到自信。高效课堂中,学生是“太阳”,教师要绕着“太阳”转,课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外,有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化,学生的评价从某种程度上更贴近学生,学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上,既有课堂即时性、激励性评价,三言两语即可,亦可专题评论,针对某一点点评,长短不拘,从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价,综合评价评选出优秀团队和个人。
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二、小组规划要科学，四点注意须落实
小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。
笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。
三、遴选组长是核心，树立威信也重要
组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。
遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的关怀。（2）应多给予指导。针对组长工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由自己树立，班主任及任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上多下功夫。
四、评价体系多元化，方法应以激励为宜
评价作为对学生言行的价值判断，关系到“高效课堂”是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？
1.任课教师，尤其是班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系
切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。
2.正确使用“放大镜”
在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在“高效课堂”下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。
五、有章可循需细则，学生关系多留意
笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而确立这个章（细则）要注意哪些呢？
1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩
要让细则体现“高效课堂”的精神理念，让细则为“高效课堂”服务，让学生从细则中认知、认同教学。
2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容
让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。
3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各小组的内部评价
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一、在教学实践中小组合作学习的常见问题
第一，合作小组组成的随意性。这个随意既有小组成员人数不固定，也有上课临时安排的小组，一般的情况是，老师根据学生座位，前后左右随意组合，缺乏科学性。
第二，合作小组学习过程的不可控性。小组合作学习过程是高效课堂的重要一环，必须能充分体现学生自主学习、合作交流的主动性。让小组的每一名成员都要参与其中，并从中获得知识，收获快乐。实际上，老师只是重视了小组合作学习结果，比如让小组中某一成员展示合作学习结果，忽视了对学习过程的监督和展示，导致小组无效讨论交流，既浪费了课堂宝贵时间，也没有完成教学目标。
第三，合作学习分工不明确，没有形成人人参与、人人受益的效果。在有的小组学习中，一些成员不配合，学习不主动，讨论不积极，甚至置身于小组合作之外，单打独斗。也有一些成员思想不集中，有的学生习惯了坐享其成地听课，让自己主动去学去讲，非常不适应。
第四，学习小组缺乏必要的学习工具和手段。合作学习中有些问题，可以通过查阅课本、手头资料加以解决，有些问题必须借助其他的学习工具才能完成。但是在课堂上，时间紧张，在不具备其他学习工具条件下很难完成。
二、解决以上问题采取的措施
首先要科学安排合作小组。在这方面，昌乐二中已经有很多有益的探索，有些原则我们可以借鉴。比如“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，这一原则很好解决了如何分组问题。结合我校实际，需要注意的是，小组以6人为宜。我们的小组合作学习，只是课堂教学的一个环节，主要突出合作学习交流探讨功能，在课堂之外延伸很少。而课堂上交流讨论时间一般会在5分钟左右，如果成员过多，有的学生就无法有效参与，效果就会大打折扣。
其次要加强对合作学习过程的管理和控制。要确保整个合作交流过程有序，老师必加强对过程的监管。老师在巡视中，对于偏离目标的问题及时纠正，也可以参与到其中一组讨论交流，从中发现问题及时解决，实际上老师都是这样做的，但由于毕竟一个人监管几个组，会有发现不到的地方，这就要求每个小组的组长以及学科组长协助老师完成。在展示合作学习结果的环节中，既要注重结果的管理也必须重视过程。在课堂实际中，能在全班同学面前展示的小组表现都很好，完成了既定的学习目标，学生的热情一般都很高，这是值得肯定的。但是对学习过程的展示往往缺乏手段或者受限于时间，而这一生动丰富自发生成的课堂教学资源被白白浪费。相对于单纯的合作交流结果，学生对讨论过程更感兴趣，因为讨论交流过程能展现小组每一个成员的表现。那么怎样展示交流探讨的过程呢？如果单独让一个小组在全班同学面前展示，这一过程就会不自然，效果也不会好。我认为最好的办法是录像，在讨论交流过程中，选一组成员，录制整个过程，然后剪辑播放。
再次小组成员要分工明确。必须有一名负责任的小组长，不仅各科成绩好，还要责任心强，组织协调能力突出，热心为大家服务，勇于承担责任。各科一名学科组长，负责自己承担学科的任务。小组成员要听从组长安排，积极配合组长完成小组合作学习任务。在分小组成员时，最好能让心理学老师参与，让每一小组成员分配更加科学合理。
最后要拓展学习手段，改变学习方式。小组合作学习不同于以往习惯的学习模式，在开始阶段，学生会不适应不习惯，如果中途放弃去适应学生习惯的已有方式，高效课堂必然会前功尽弃。教师要不断地拓展学习手段，借助于现代互联网技术，让学生主动寻求解决问题的答案，让学生分工合作，在交流探讨中相互学习，相互成长。
小组合作学习方法已经广泛运用于学校各个学科的教学中，可以有效地减少老师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与学习的兴趣，活跃课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效率；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。
高效课堂的实践已经带来了一些变化，在这条道路上继续探索适合学科特点的小组合作学习方法，一定会取得更加满意的
效果。
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一、小组合作学习顺应了历史课程改革的要求
《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。
二、小组合作学习中任务的设置
合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。
三、重视小组建设和建立合理的评价激励机制
要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组，各组间实力尽可能平衡，且制定有利于组间竞争的制度，激发学生积极参与，团结合作，共同进步。比如为了激发基础较差学生的参与热情、展示欲望，采取加分倾斜的制度等。同时对学生多鼓励、多表扬，特别要抓住每个学生身上的闪光点进行鼓励、表扬，激发学生的参与热情、合作热情。
四、重视教师点拨、引导学生归纳提升知识要点，使讨论更有针对性、更为全面
要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点，还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业，在学生的学习过程中，是对学生学习无声的引领，有效的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点，提升归纳概括能力。
五、教给学生必要的有效合作学习的形式和方法
要让学生有明确的分工，让他们明白分工合作，尽可能发挥出各自的优点，形成好的组合。比如分成小组长（负责讨论过程中的组织与裁决）、记录员（记录好同学的发言要点），展示员等，使各成员紧密合作。当然，分工不是一成不变的，可以根据情况进行变换，使每个学生能担任不同的角色，增强学生的责任意识，提高合作水平。同时要逐步养成学生善于倾听、善于发表自己意见、有自己独特见解的好习惯。具体的方式我们称为：我说你记、我讲你听、我学你查、我演示你配合、我展示你点评的六种方式。
六、重视对学习小组的评价
1.小组集体评价和个人表现相结合
对小组评价时，实施评价应侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，然后兼顾个人表现，获得个人成绩。如在小组合作编小报时，我是这样评价的，先对小组合作的小报进行评价，小组获得一个总体评价，小组获优的组员才有可能得优。而后在总体评价的基础上，根据合作中个人的表现，结合每个人的能力，给出最后成绩。在合作编小报之前即公布这样的评价方式，非常有效地调动了每一位同学参与编报的积极性，那种只依赖他人，自己不努力的现象没有了。
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二、精挑组长人选，培养得力助手
首先，在班级精选两个学习成绩优秀、管理能力强、责任心强的学生担任常务班长和团支部书记，常务班长主要任务协助班主任管理班级，督促值周班长做好全面管理工作。其次，建立班委会，由班委会成员担任值周班长，主要任务管理班级的全面工作。第三，每个大组有值日组长，由各小组组长轮流担任，主要负责管理本组的20余名学生的课间纪律、卫生、两操情况；每小组还有值日小组长，主要管理本组的6～8名学生，每小组的工作任务是全班的重点，作业、导学案的完成，知识的掌握、攻固、吸收，课堂讨论是否热烈，板书是否工整，展示时声音是否洪亮、思路是否清晰，质疑是否准确恰当，有深度和广度，是否具有代表性等。因此挑选常务班长、值周班长、值日组长、值日小组长至关重要。因此，必须全面考察挑选成绩优秀、组织管理、协调能力强、有责任心的学生担任。
三、班级内的小组文化建设
为了使班级内各小组内的同学具有凝聚力、向心力和创造力，所以每个小组要进行必要的文化建设。要求每小组自己制定组名、口号、组训、组规、工作目标。这些都是每个小组自己研讨独立完成的，班级的布置、标语的张贴、警示语的选取，班风班训的制定都是学生合作完成的，没有老师的参与，每个小组都完成得非常出色。事实证明，学生的能力都很强，大部分工作完全可以做得很好。
四、班级学习小组的评价标准
评价机制的确立直接影响各个小组的竞争意识，所以良好的评价机制是促进小组竞争的关键。特制定如下评价标准：
（一）学习方面
1. 导学案的完成情况：以个人完成、集体完成为评价标准，小组内每1人未完成扣1分，累计计分。小组成员全部完成，该小组加2分。
2. 小组课堂中的表现：以组内每个成员的个人表现和小组内成员间的互助行为为标准，每个小组要做到共同进步不能让任何一名成员掉队，要全面彰显本组的合作意识。课堂讨论热烈、团结、活泼、和谐、互帮互助，展示清晰、讲解细致、语言流畅、板书工整，能提出较高水平的质疑问题或对伙伴的观点加以补充。按其程度分别加1分或2分。
3. 关注平时的考试：根据平时的周考、月考、全市组织的期中考试和期末考试的成绩对每个小组进行评价，以小组为单位计算小组的平均分、及格率及优秀率，评比出班级的前三名分别加6分、4分、2分。进步较大的同学可按层次依次加3分、2分、1分，学习成绩退步的同学按层次扣3分、2分、1分。
（二）班级秩序
以遵守学校纪律、积极参加学校和班级的大型活动、团结同学，互帮互助，积极为同学提供方便为评价标准。以学校的扣分和班级值日班长的扣分为依据，计入小组考核成绩，本班在本月学校同年组评比中获前三名，为本月在班级评比中第一名小组加1分；在家庭生活中表现好，得到家长和社会表扬的，给被表扬人所在小组加1分。
（三）积极参加学校的大型活动
积极参加学校和班级组织的各项活动，并出色的完成，给该小组加上5分作为奖励。要做到每周评一次，每月汇总一次，每学期总评一次。每周有优秀小组，每月有优胜小组，每学期有明星小组。
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1学习小组的组建
依据学习成绩，组建学习小组。根据成绩高中低4：2：2的比例分配，共有六个组，每组8-9人。除成绩外还要考虑男女同学性别的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好等诸多因素。小组的组名以组长的名字命名，或者组长起名，组员集体投票共同通过一个名字，诸如阳光小组，成功小组。
2组长的选择
学习小组组建后，需要选择组长、副组长。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习、任务分配和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面：
（1）首先考虑责任心。组长不一定是成绩最好的，但一定要是最负责的。要有责任心，协调能力强，有人缘，有爱心，乐于助人。
（2）其次考虑学习成绩。成绩在小组内要处于中上等，可以给组员树立榜样，将来对组员的辅导方面起到良好的作用。
（3）最后考虑其组织能力、和威信等因素。笔者所在班六个组，每组有一个正组长，两个副组长。正组长负责英作业的收发，两个副组长负责本组的的纪律，以及课堂上其他的事情，比如给组员分配学习任务等。
3小组不利因素的反思
（1）个别小组长能力不够，英语成绩并不差，但缺罚责任心，不知道去管别人。或者英语学习兴趣不高，无法起到带头作用，更无法抽出时间和精力去关注整个小组的学习进展情况。除了收发作业，他们的作用可以忽略。
（2）英语教师对小组关注度不够长期：英语教师同时教五个班级，小组组员的分配，组长的选择，小组长培训，小组的培训等工作都跟不上，关注较少，所以课堂上和各个小组之间的默契不够，配合不好，导致各组长工作热情也不高。
（3）小组的凝聚力不强：各组员在组长分配任务和展示时，不乐意服从，以自我为中心，对于组长分配的任务不予配合，我行我素。
4兴趣小组的工作
课堂上实行小组竞争合作，提高学习效率。在课堂上注重学生自主学习的能力，有效使用兴趣小组，英语课以读为主，使用大组齐读和对子互读的方式，偶尔小组活动以讨论为主时，使用四人或者三人一组的方式。根据课堂表现为其个人加分个人小组加星。课后小组管理包括了收发作业，帮助后进生等各方面的工作，不仅加强了学生的自我约束能力，也形成了互帮互助的和谐学风。尤其是每个组都有针对学困生的帮扶组合，例如一组A帮B，如果B一次考试及格，就会在两人名字下面得到一颗心，凑齐5颗星就可以得到一张进步喜报。
各组组长与英语教师要及时沟通，紧密配合，因此要定期进行小组长培训：随时要他们明确自己在每一个环节中的任务，自觉组织组员完成学习任务；教给他们如何组织组员进行扎实有效的预习，带领组员进行讨论，确定本组的观点，找出本组解决不了的内容；教给他们接到任务后如何给组员分配，培养小组长的协调和组织能力；要关注组内的潜能生，帮他们找到合适的帮扶对子，使他们尽快学会自主学习；在班级内树立小组长的威信，但同时强调小组长要以身作则，为大家服务；信任小组长，把课堂评价交给小组长；还要定期召开小组长会议，讨论出现的问题和解决的方案。
5小组的评价
小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，让学生课前充分预习认真准备；通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。
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1.我们学校按照学生的学习成绩均匀地划分学习小组
充分发挥学生学习小组的作用，让学生结成学习对子“一帮一”“一促一”“一带一”，共同学习，共同进步。每个小组设正副组长各一名，正组长负责组织学习活动，副组长负责纪律维护。在学习小组的划分方面，各年级各班都有自己的风格，尤其是八年级各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先锋队小组”“非常5+1”小组都有各自的寓意。
2.强调独立思考、自主学习是合作学习的保证
讨论前，让每一个学生观察、分析，去探究问题，解决问题，做好高质量的自学和独立思考，通过组内自我展示，充分暴露学生思维及内容掌握程度，实行“兵教兵”。我们的学生因为受各方面条件的影响，独立思考问题、自主学习的能力相对来说差一点，但是我们还是要不断去引导、启发他们养成独立自主学习的习惯，这将对他们终身有益。
3.要求学生学会倾听和表述是合作学习的基础
在小组合作学习中，要求每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。学会倾听就是要学会欣赏别人，这也是学会做人的一个重要方面，会欣赏别人的人肯定会吸纳更多对自己有用的东西。教师要指导学生完整的表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人意见中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组的意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成一致，就会形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我们的课堂教学中，这一点做得不是太好，很多小组长上台讲解不敢面对学生，不大方不自然，其他学生更不用说，当然这个问题不是一天两天能解决的，而是需要长期的训练和锻炼才能形成。
4.加强评价促进合作
小组合作学习的过程中，老师引导学生就每个环节及时进行评价，看哪个组配合最默契，完成速度最快，选择内容最准确。对完成任务的学生给予适当的表扬（教师的一个微笑、点头或一个眼神，口头表扬，学生的掌声都可以），这一点我们学校的七年级和八年级都做得比较好。另外，在学生合作学习的过程中，我们教师不做旁观者，更不要做局外人，教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时规范不良学习行为，善于发现学生思维的火花，及时排除学习上的障碍，并适当地进行启发和引导，使学生学习紧张而有序。
三、学习小组的管理方式
1.要抓好组长的管理，树立组长的威信
在这一方面我们的班主任和任课教师可能做得比较少，但学校领导尤其是校长，率先定期对各年级的小组长进行培训，使他们树立信心，也为我们的老师做了榜样。教师要对组长经常培训和鼓励，树立其工作的信心，让组长成为“学”，成为教师的助理。教会他们对组员的分工、组内管理方法，同时要时时刻刻树立绝对威信，让组长在组员中具有绝对的权威性。同时为了显示其特殊身份，建议必要时可采用挂牌（要制作精美精致，可采用不同颜色如：红色等）。
2.在小组合作学习时，要开展真正的小组讨论
小组讨论是建立在自主学习的基础上的，并不是每一个问题都要进行讨论，只有通过自学和交流不能解决的问题，或在小组互查中发现的问题才要提交小组讨论。
（1）课前讨论
主要是解决导学案中的问题。在组内发言时，要声音适量，让全组同学都能听见，语言要精当。当一个同学提出要讨论的问题时，本组其他三位同学要注意听清他的问题。
（2）课堂讨论
主要是解决在课堂展示中生成的问题以及教师提出的一些问题，方法同上。
（3）小组展示
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小组搭配是精心安排还是放任自流？这是直接影响小组合作学习效果的关键所在，直接关系着合作学习小组的作用是否得到良性地发挥，也是学习小组评价的公平、有效性的重要保障。在小组搭配工作中结合十几年来的教学经验，我做了以下尝试：一般新学期开学一个月后，我的课堂就开始采用学习小组分级管理的模式。我会将全班所有同学按照“组间同质、组内异质”的原则分成10个左右的学习小组，将“卫生”、“两操”、“校服”、“路队”、“课间活动”、“完成作业”、“课堂表现”等所有的项目都落实到学习小组的评价中去。引导各个小组时刻展开比赛，分项细化要求，让每个小组明确要求、齐头并进，建立自己小组的“小组日志”，确立自己小组个性化的激励政策，将学生各方面的表现情况和班级的争星榜紧密结合，真正的践行“组荣我荣、组耻我耻”激励作用。
具体操作分为两个层面进行：首先是自然搭配。师生共同交流、确定组建要求：一个小组4人，至少有一个思维活跃、回答问题积极的同学，并让小组自发地推举一位学习小组长。学习小组进行一段合作学习后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，如：“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”……等等。这时，我没有对其放任自流，也不是进行简单的处理，而是耐心询问产生问题的学生，并通过单独谈心、温言劝说等种种方式、方法进行了解、引导，并对特殊小组结合实际原因进行了小组重组，让优弱势搭配尽量地趋向合理。小组重组中更重要的一点是要激发问题学生的自信心，我对他们给予了更多的关爱和鼓励，并创造尽量多的机会让他们表现，并在评价上实施层次性评价，从而让弱势也转化为优势，积极参与到小组合作学习中来，实践证明这是非常合理、有效的。
二、建立积分加标志的激励措施
学习小组的方方面面，一般我会采用五个积分换一颗大标志、个人与集体并进的层次性评价。小组或者成员如果没有特殊的贡献就可以采用积分的评价体系；如果有突出的贡献，就可以直接获得一颗大标志。譬如：每周班会时间，我在课堂上点评查阅上周的读书记录本时，每个组员获得几颗大标志，就可以为自己和小组获得几个积分，如果有的同学读书特别多，得到的大标志特别多，那就可以额外的为自己和小组获得一颗大标志的奖励；如果本组里有一个同学没有达到相应的读书标准，就为自己和小组减掉一个积分，小组长要相应的双倍减积分，从而更有力地促进了小组成员的互帮互助，共同成长。
三、创建不同的纵、横向评价标准促每个成员的健康成长
我班每个小组成员分为ABCD或一号、二号、三号、四号同学（每个成员可以随时申请上移一个级别），大家分工协作，采用不同的评价标准为自己小组争取到同样的积分，评比采用组间评价、组间同级别成员等同评价等方式，更好的鼓励、激发了孩子的自信心与竞争力。
例如六年级时，我们设定的分层读书标准为：每组A同学每周至少阅读600页书才可以得一颗大标志；B同学每周至少阅读500页书才可以得一颗大标志；C同学每周至少阅读400页书才可以得一颗大标志；D同学每周至少阅读300页书才可以得一颗大标志；每个同学每周再多读200页，就可以再争得一颗大标志；从而很好的激励了不同层次学生的学习积极性、学习信心。
各种检测过关采用不同组别同等次学生平等竞争的方法进行，保证了竞争的公平性和全面性。
四、创建“立体、坐标式”争星评价体系
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“组织”从词源上说既是动词也是名词。文中“组织”取其动词含义，是对一项任务进行协调、决策、调控、沟通的规划设计和实践的过程。“组织”有主体和客体，文中组织课堂的主体是教师，客体是课堂教学。简单地说，组织课堂就是教师的整个课堂教学的操作情况。教学是一种活动，有明确的目标、程序、规则，教师是这一活动的组织者，作为组织者的教师是否能够在有限的时间内利用一切可以利用的资源，发挥自身的能动性调动学生的学习积极性，创造一个和谐积极的学习氛围，最大程度上达成学生的发展，是提高教学效率的关键。
一、组织良好的课堂教学
课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。课堂教学是一种实践，直接决定了课堂教学效率。比如，由于组织有力，课堂结构紧凑，课的整合效果好，学生注意力集中。如果课堂组织结构松散，那么就给了学生做与课堂无关的事情机会，这样就很难保证课堂效率。当然，这只是就课堂组织的课堂常规方面而言，一堂课的组织涉及课堂的方方面面，是一个全面系统的过程，课堂常规仅仅是一个部分。一般来说，组织良好的课堂有以下这些特征。
1.课堂教学逻辑清晰，教学结构优化
清晰完整的课堂教学逻辑是组织良好的课堂的首要特征。清晰的课堂教学逻辑包括课堂教学的所有方面，教学内容的传授、课堂活动的组织、具体教学方法的运用等都要细致明确，才能保证课的顺畅。逻辑清晰的课堂，教学流程清晰完善，课堂节奏起伏有致，教学环节过渡自然顺畅，教学时间分布合理。整体由部分组成，但是却不等同于部分的简单相加，各个部分的有机结合，形成合理的教学结构，能够实现整体的优化，从而促进整体功能的最大发挥。教学结构是课堂教学的主线，支撑着整堂课的逻辑，是课堂教学大的方面，是提高课堂效率的重要保证。
2.课堂常规良好，课堂调控有力
课堂常规是组织课堂的重要方面，也是课堂教学顺利进行的有力保障。组织良好的课堂，课堂常规组织维持有序，课堂秩序好。具体表现在：有明确的课堂行为规范，如文具摆放整齐，坐姿端正，举手发言，不做小动作等；学生能够按照课堂规范进行学习和参与，课堂井然有序但不呆板；教师有较强的驾驭课堂的能力，能够有效地调控课堂。教师的课堂调控能力是课堂常规维持的关键，教师不仅要确保课堂上学生遵规守纪，最重要的是对于一些课堂意外的处理，能够合理把控，防止“旁逸斜出”，确保课堂教学的顺利进行。同时根据班级情况的不同还要有对个别较为特殊的学生（如“问题学生”）进行关注以及其他一些意外问题的处理能力。
3.教学语言精确简练，生动丰富，富有感染力
语言是人与人沟通的重要途径，教师的语言直接影响着师生互动，好的教学语言是教学活动有效开展的重要前提。教师语言精确简练，生动有趣，表达清晰到位，不仅能够节省课堂时间，更能够牢牢地抓住学生的注意力，为课堂增色。好的教师总是能成功地运用生动有趣的语言，让枯燥的知识学习过程变得生动。同时，精确简练、生动丰富的教学语言能够给予学生良好的语言规范，创造一个规范、精致的语言环境。尤其是小学低年级阶段，学生处于语言习得阶段，教师规范生动又丰富的教学语言起到了直接示范作用，学生获得一个现实的学习范本，能够极大地促进语言学习。此外，教师的语言生动有趣，饱含感情，富有感染力能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
二、有效组织课堂，提高教学效率
低年级学生在学习过程中难免产生的懈怠情绪以及这一年龄段特有的调皮爱玩儿天性都是有效组织课堂教学的不利因素，因此，如何提高组织课堂能力，调动学生自主学习的积极性是摆在每个教师面前的问题。
1.教师要提高自身的组织协调、人际交往能力
“亲其师，信其道”，赢得学生的喜爱。教师是一项与人打交道的职业，要求教师要具有较强的组织协调、与人沟通和交流的能力。教学活动很大程度上取决于师生互动，以及由此形成的师生关系。所谓“亲其师，信其道”，教师要积极地与学生进行交流和沟通，形成和谐的师生关系，从而促进教学和学习活动的开展。同时，个体差异性大，不同的家庭背景、行为习惯、个性特点、先天素养的学生都来到学校，组成班级。教师要在课堂上对这些学生进行集中教学是一个很大的挑战。因此，教师不仅要建立良好的师生关系，而且还要对学生中的各种问题进行组织协调，以期在集体教学的统一化的同时确保个性的发展。
取得家长支持，形成家校合力。家庭是孩子社会化的第一场所，父母是孩子的第一任老师。家庭教育如果与学校教育一致则能够促进学校教育的进行，反之成为一个阻力。教师要合理有效地与家长进行沟通交流，取得家长的信任和支持，这样能够给自己的工作带来无形中的“帮手”，大大提高自己工作效率。
2.提高自身课堂调控能力，确保良好的课堂常规
课堂常规的维持取决于很多因素，但最为根本的是教师的课堂调控能力。对于新教师来说课堂调控能力尤为重要，是入职学习的第一步。提高课堂调控能力要培养学生明确的规则意识，在日常的教育教学活动中着重加强规则规范的约束力，直至形成学生遵守纪律规范的习惯。教师要先立上课的“规矩”，然后要有力地贯彻和执行，慢慢形成学科的学习习惯。
需要注意的是，课堂调控是必要的，但是不能太过而成为严格的课堂控制。如果教师控制课堂太严会束缚学生的自由发挥。调控不是控制，“调”是指调节，调整，也就是要不断地进行引导调节创造良好的学习氛围，以群体氛围来影响个体的积极投入和主动发挥。所以课堂调控的目的是引导学生进入良好的学习氛围，按照一定的逻辑顺序进行循序渐进的学习。在班级比较混乱时需要调控到有秩序状态，而在学生积极性不高时要激发兴趣。进行课堂调控，最根本的是把握自我和学生两个方面。自身的业务能力，对学生的了解、把握，尤其是对班级群体的把握尤为重要。教师要寻找工作的规律，学会自我管理和班级管理。
3.把握学生的身心发展规律，适应学生的需求
教育的对象是人，教学最终也是为了实现学生的发展。因此，教师要适应学生，让课堂落实在学生发展而非教师的展示上。现在有的讲读课老师带领学生欣赏文章，咬文嚼字。欣赏固然重要，但是忽视了学生是学习的主体这一教学本质，是在用成人的欣赏去要求学生的欣赏，是一种“成人本位主义”。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的视界造就不同的欣赏，孩子有自己的视界，为什么不能给他们一些自由欣赏的空间？作为教育者不要用我们的需求来代替孩子的需求，造成一种灌输。
学生的需求有知识、心理特点、年龄特征等方面。在备课时要“备学生”，充分结合学生的心理年龄特点，如接受水平、认知水平、知识结构等；另一方面也是非常重要的方面就是在课堂师生互动中把握学生的学习需求，引导学生通过积极主动的思考去学习。这要求教师不断总结课堂教学的成败，摸索师生互动的有效模式，做到顺势而导，把握师生互动中的角色，以学生为主体，设身处地地为学生着想。
4.运用各种语言，进行积极的课堂关注
教师在教学时不能只关注自身教学，要积极关注学生，让每个学生都能感受到老师的关注。首先，积极运用肢体语言，传达积极信息。教师的肢体语言直接传达其态度、观点，能够为学生直接捕获。低年级学生抽象思维发展尚不发达，直观形象的事物更能吸引其注意力，因此教师的表情要丰富，生动活泼充分表达自己的情感。“眼睛是心灵的窗户”，在课堂关注中，教师的眼神可以传达很多信息，是课堂教学中最直接、最频繁的交流。我们经常提到的例子有，“教师的一个鼓励性眼神能够给学生很大的支持”，“学生通过老师的眼睛获得肯定或者是否定”等。其次，要运用激励性语言进行及时的课堂评价。在教学中，教学评价一定要及时到位，针对性强，给予学生直接反馈和强化。
5.提高教学水平，让课堂富有吸引力
教师要让自己的课堂富有吸引力才能牢牢地抓住学生的兴趣点，学习才是快乐的事情。在教学中教师要抓住“课眼”，提纲挈领。课堂上前几分钟的导入至关重要，如果教师一上课就能吸引学生，这就是一个良好的开端。关键是如何选择和把握住导入的切入点，关键的聚焦点“课眼”。“眼亮”方能“心明”，找准课眼，抓住课眼，才能使教师从一个较高的层次审视教学内容，安排教学程序，设计教学方案，并在教学中突出重点，突破难点，“挈领而顿，百皱皆顺”，从而有效地组织好语文课堂教学。“课眼”是课的灵魂，也是最动人的地方。提高课堂效率最根本的是要抓住课的重点，解决了“主要矛盾”，这样其他问题迎刃而解。
总之，组织课堂是教师对课堂的整体操作和把握，直接决定教学目标的达成以及学生各种能力的发展。在建设高效课堂的现实背景下，我们不乏深入的理论探索和广泛的教学研究，但是能否从操作的层面进行考虑，提高我们组织教学的能力是不是更具有直接意义？任何一种观点都不是全面的，本文仅从一个角度进行讨论，建设高效课堂是一个需要我们不断探索和实践的课题。
