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篇1
为了让本班学生在高二阶段养成良好学习习惯和思想行为习惯，学会自我管理，树立明确的人生目标，力争更高更快地发展自己，为高三冲刺奠基，我拟订班级德育工作计划如下：
一、用完整的思想行为规范条例约束学生，努力促成学生尽快形成规范意识，逐步达成完善的学生自我管理。
二、开展多样式的班级学生活动，树立积极进取、敢于拼搏的良好学风，敦促所有学生早立志、早努力、早成功。
三、配合学校政体处和年级开展的德育中心工作，有步骤、分阶段地开展塑造学生美好心灵的工作。
四、发现、确立并培养本班的特长生，努力促成学生的个性化发展。
具体设想如下：
第一、思想行为规范管理方面：
1、组织临时班委会，授权临时班委会召集学生代表共同商议制定出本班文明公约。
2、要求全体学生认真学习《江门一中2005届学生行为规范》和《高二级文明班风评比量化评分细则》，认真领会本班文明公约的内涵，并牢记本班文明公约条款。
3、要求学生牢记本人编写的“常规口诀”
穿戴校服要整齐，校卡照片是自己。准时到校不早退，病假事假及时请。
升旗做操站好队，闭口不谈闲言语。公区值日不迟到，课桌周围保洁好。
头发长短正合适，首饰手机留家里。课堂听讲要专心，作业准时不扣分。
珍惜时间学问忙，双修纪律不能忘。品德优秀学习棒，人前人后一个样。
4、利用学期初的班会课特别强调要树立“集体意识”、“服从意识”、“涅槃意识”。
5、严格执行值日班干“今日我当家”制度。定期培训主要班干，教给工作方法。
第二、树立良好班风方面。
1、利用班会课开展榜样教育。
设想1：学习2002年、2003年江门一中高考优秀学生事迹；
设想2：本班优秀学生学习方法交流；
.设想3：“10年后的我”梦想主题班会。
2、“名人知多少”读书活动；
3、建立班级“青春书架”（因为无班费，准备发动学生自愿捐书；本人计划捐出杂志60本；书籍存放在三个空书柜中，安排专人管理。）
4、树立三个思想健康、成绩优秀的学生为班级楷模。
第三、配合学校年级德育工作方面。
九月份：1、带领学生认真学习我校各项规章制度，《江门一中学生行为规范》，加强对学生的养成教育。2、学生组织“树立一中人意识，塑造一中人形象”主题班会。2、指导开好“庆祝教师节迎中秋佳节”茶话会。3、庆佳节黑板报出刊。4、学习新校训，学唱校歌。5、收看卫生健康知识讲座。
十月份：1、向学生进行安全教育，听取法制教育报告。2、学法交流黑板报出刊。3、“讲诚信，拒偷盗”主题班会。4、运动会动员。5、分次公布单元测试情况，鞭策学生不断前进。6、参加学校运动会。7、确定班级“特长生”和“帮教生”。
十一月份：1、本班仪容、仪表大检查。2、组织参加演讲比赛。3、收看心理健康教育讲座。4、加强安全教育。5、班级读书活动小结。
十二月份：1、班级学习专刊出刊。2、观摩主题班会。3、参加艺术节活动。4、建立班级网页。5、庆元旦班级文娱活动课（一节课）。
元月份：1、加强法制安全教育。2、本班学习误区诊断班会。3、期末考试动员会。
第四、本班特长生培养工作方面。
1、发现培养3+X类别的优秀学生，帮助他们确立较高目标，使之坚定信心，力争出类拔萃。
2、发现艺术类、计算机类、写作类、体育类、表演类、科研类特长生，鼓励其保持兴趣爱好，专向发展，力争有所作为。
第五、坚持用“面向中上，以高带低，全面提高”的理念指导班级教学管理工作，集中主要力量抓好学生的学习成绩。
篇2
1 高中班主任制度的理论阐释
1.1班主任制度的历史演进
1942年，绥德专署教育科的《小学训导纲要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部颁发《关于班主任工作的要求》，明确规定了班主任制度。1995年，《中学德育大纲》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，国务院颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步明确规定：“完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”
1.2现代班主任的作用
深入高中班主任管理实践，不难得出，班主任的作用主要体现在以下几点：一是领导者。肩负着学生的综合素质提升、健康成长，在班级各项活动顺利开展和发挥学生主观能动性中，扮演着举足轻重的角色。二是引导者。对学生学习、生活、心理健康的教育工作负有主要责任，在学生的学习、身体和心理健康成长中起引导作用，能够帮助学生养成自觉和终身学习的好习惯。三是协调者。负责学校、家庭、班级、任课老师等方面的交流和沟通，积聚各方有利因素，实现学生全面发展。总之，现代班主任，对于启迪学生心智、引导学生成长成才、培养学生成为有益于国家、人民的人，负有重大责任。
2 当前高中班主任制度改革面临的困境
2.1制度设计不合理
目前，高中班主任制度安排不是十分科学合理，有待进一步完善。一是班主任工作规定不明确，任务大而笼统，使得班主任疲于应付，工作重点不突出，效果不明显。二是多头领导之困，总务处、教务处、办公室等部门都可以向班主任下命令，削弱了班主任工作的独立性，降低了班主任工作的积极性。三是班级管理只是班主任的事情，任课老师的任务就是上好课，其在学生管理方面处于被动地位，这无疑是极大的教育资源浪费。
2.2评价机制不健全
当前高中班主任评价机制尚不能完全体现客观、公正，存着不少问题。一是不重视过程的评价，侧重于学期和学年结束时对其笼统评价，把学生是否“犯错误”当作班主任考核的依据，造成班主任工作重点的转移。二是过度重视学生分数，形成了“学生分数高，就是班主任水平高”的错误认识，以致班主任忽视学生全面发展，片面追求学生分数的提升。三是校长评价制度不完善，部分校长工作任务繁重，不能深入实际了解班主任的真实水平，往往从一些片段或汇报来评价班主任管理工作，这极容易犯以偏概全的错误，挫伤班主任的工作积极性。
2.3培训制度不完善
目前，高中班主任培训制度不健全，有待进一步改进和完善。一是培训机会较少。不少学校“重使用轻培养”，很少举办班主任管理培训班。现有的班主任培训班，针对性不强，实用性不高，以至于很多班主任老师工作中仍感到力不从心。二是培训内容和形式跟不上时展。现有的培训，只注重理论宣讲，缺乏实际经验讲授，大部分班主任提不起兴趣，学习积极性不高，使其在培训后怎样具体开展工作仍存在困惑。三是培训方式呆板单一。高中班主任成员的年龄、知识、社会和素质结构有很大不同，现在举办的培训班多侧重于通识教育，不能满足各个层次班主任的需求，使得培训不能产生实际效果。
3 进一步完善高中班主任制度的路径选择
3.1完善班主任制度设计
完善高中班主任制度制度安排，是保障班主任工作顺利开展的关键。一是建立科学的选配班主任机制。打破校长一人选派的旧体制，完善师生评选班主任制度，实行班主任见习期制度，健全班主任退出机制，选配一批高素质、实践经验丰富的教师当班主任。二是逐步完善班主任激励制度。明确和细化班主任管理任务、岗位职责，完善班主任职级评定制度，探索建立班主任参与教学管理有效路径。注重人文关怀和心理疏导，建立合理物质激励机制。三是加快“班级导师制”建设。把育人融入教书过程中，更加注重学生综合素质提升，探索任课老师参与班级管理有效路径，实现教育资源合理、有效配置。
3.2健全班主任评估机制
构建科学、合理班主任评估机制，对强化高中班主任管理工作有重大现实意义。一是侧重管理方法和工作效能。打破偏重工作量的评估机制，引导班主任学习和掌握先进班级管理方法，在班级管理工作中创新工作思路。二是健全任课老师和学生相结合的评价机制。定期对班级管理情况展开问卷调查，完善问卷形式和内容，侧重对学生凝聚力和素质以及日常规范的考察，引导任课老师和学生对班级管理建言献策，激发其参与班级管理的积极性和潜能。三是促进互评和自评有结合，更加注重班主任自我评价，建立民主、协商、共建的评价制度。
3.3创新班主任培训制度
加强高中班主任专业技能培训，有利于提升班主任管理素养，有利于提升班主任班级管理效果。一是完善制度保障，把培训与工资、晋升挂钩，促进培训与班主任职业发展、学校发展有机结合，持续、经常举办班主任培训班，形成制度化、规范化培训。二是着力加强校本培训，注重提升班主任育人理念、敬业精神、道德品质、专业知识和技能等综合素质，增强培训的针对性和实效性，促进管理理论和教育实践的紧密结合。三是建立多层次培训模式，把班主任分为新、老班主任，新班主任侧重于实践经验和工作能力的培训，加强对管理细节的培训，如培养和使用班干部、班主任计划和总结、家访和开家长会等；老班主任侧重于对工作方法的创新培训，加强德育科研相关培训，如科学管理方法、提升工作效能、总结工作经验等。
篇3
一、贯彻学校工作思路，努力建设良好的班集体
作为高中班主任，在班级管理工作中，我们应当以科学发展观为指导，突出“内涵、精细、和谐、提高”的发展主题，深化精细管理。在德育工作上，坚持“育人为本，德育为先”的原则，突出教育、管理、服务三位一体的育人功能，培养学生成人、成才、成功。通过主题班会或其它教育形式，强化法制法纪教育、传统文明礼仪教育，创建和谐文明校园。通过开展“书香校园、和谐校园、文明校园”活动，推进校园文化、课室文化建设，为学生营造温馨、优雅的生活环境和学习环境，让学生幸福地生活，快乐地学习，健康地成长。在学科教学上实施“优生带动，尖子突破，面上提高”的教学策略，全面实施，推向纵深。
二、班主任要在感情上关心学生
从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到教师的关心和帮助。教师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生，不仅仅是指教师在学生生病时陪伴左右、端茶送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们；要关注他们的生活，及时发现他们在生活或学习中国遇到的问题。而学生的问题是多种多样的，如学习遇到困难，对自己的成绩不满而感到忧虑，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安等。班主任要及时有效地帮助学生解决这些问题，使他们切实地、具体地感受到老师的爱，从而在情感上拉近师生间的距离。
三、培养学生和班干部的自主管理能力
高中时期是学生的世界观形成、发展、变化的重要阶段，随着课时的增多、知识复杂程度的加重，学生容易产生两极分化，个别学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。因此班级管理工作就显得更加复杂和重要。班主任要加大对学生自治自理能力培养的力度，既要注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质，又要注意指导学生进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种有益的教育活动，在活动中把教育和娱乐融为一体。另外，还要注意培养学生的自我服务能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己成为班集体的建设者，而不是“包袱”。
此外，培养建设班干部队伍也尤为重要。班主任要有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会、意志教育、习惯养成教育等，这些活动的开展班主任要放手交给班干部去做。让班委会根据班集体情况组织学生民主讨论制定班级活动计划，自己完成发现问题、解决问题的步骤。班主任应事前指导、事后总结。建设一支班风正、学风浓的班集体是班主任工作的主要努力方向，而培养一个合格、过硬的班干部队伍是实现上述目标的重要保证。另外，让学生分别、分批担任班干部工作也是新时期班主任工作努力和探索的一个方向。
四、班主任在班级管理工作中要控制好情绪
一方面班级管理工作本身就比较烦琐，容易引起情绪的波动，另一方面学生的一些不配合的行为也很容易刺激我们的情绪，在这双方面的压力下，人就比较容易失控。但是班主任若不合时宜地把自己的情绪发泄出来，不仅起不到教育学生的效果，而且容易让学生产生厌烦心理，使教育的难度加大。所以班主任在感觉自己情绪不对的时候，要有意识地去调整，要找找自己身上是不是也存在问题，尽量客观正确地来看待和评价一件事情，从而让学生看到班主任是一位公平、公正的教师，使学生信任我们、尊重我们，这样我们讲的话才有人听，教育才有力度。同时班主任要宽容地对待学生，对学生所犯的错误不要迎头就骂，要站在他们的角度帮助他们找到原因，使学生自己认识到自己的不足，从而实现道德内化。这样做也能使学生对班主任产生信任感，促进师生间的沟通和交流。
五、通过多方交流合作做好班级管理工作
班主任应经常和家长保持联系，使家庭教育与学校教育保持相对一致性。通过家访，班主任可以深入了解学生家庭情况，弄清家庭教育和环境对学生的影响，进而与家长一道深入研究和改进教育方法。除此之外，班主任还应经常与科任老师联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。为了形成科任老师的合力，班主任还应做好科任老师与学生的协调工作。首先，教育学生对所有科任老师采取同样尊重态度。现实中，由于教师存在差异，学生对其厚此薄彼现象时有发生，对此，我们应经常教育学生尊重所有的老师。其次，努力为科任老师创造良好的课堂环境和教学环境：一是学生情绪好，二是教室卫生好。为使学生每堂课都要精神饱满，笔者采取了个别谈话、普遍号召和组织班会等多种形式，调动学生听课积极性。另外，还经常组织学生进行大扫除，保持了教室的干净整洁，创造了良好的室内环境。
总之，作为一名高中班主任，我们必须树立正确的人生观、教育观，加强对学生个性的研究，及时更新知识，转化管理方法，公平对待每一个学生，只有这样，才能将班级管理工作做好。
参考文献：
篇4
二、班主任要在感情上关心学生
从感情上来说,每一个生活在集体中的人,都希望得到他人的关心和帮助,这是人之常情。学生更希望得到教师的关心和帮助。教师关心学生,可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱,这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生,不仅仅是指教师在学生生病时陪伴左右、端茶送药,更多的是了解学生,乃至了解学生的家庭状况,关心学生的学习、生活、思想,分享他们的快乐,分担他们的苦痛,排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们,鼓励他们;要关注他们的生活,及时发现他们在生活或学习中国遇到的问题。而学生的问题是多种多样的,如学习遇到困难,对自己的成绩不满而感到忧虑,由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安等。班主任要及时有效地帮助学生解决这些问题,使他们切实地、具体地感受到老师的爱,从而在情感上拉近师生间的距离。
三、培养学生和班干部的自主管理能力
高中时期是学生的世界观形成、发展、变化的重要阶段,随着课时的增多、知识复杂程度的加重,学生容易产生两极分化,个别学生甚至会感到迷惘,对前途失去信心。因此班级管理工作就显得更加复杂和重要。班主任要加大对学生自治自理能力培养的力度,既要注意指导学生进行自我教育,让学生在自我意识的基础上产生进取心,逐渐形成良好的思想行为品质,又要注意指导学生进行自我管理,培养他们多方面的能力,放手让他们自我设计、自我组织各种有益的教育活动,在活动中把教育和娱乐融为一体。另外,还要注意培养学生的自我服务能力,让学生学会规划、料理、调控自己,使自己成为班集体的建设者,而不是“包袱”。
此外,培养建设班干部队伍也尤为重要。班主任要有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动,例如,学习经验交流会、意志教育、习惯养成教育等,这些活动的开展班主任要放手交给班干部去做。让班委会根据班集体情况组织学生民主讨论制定班级活动计划,自己完成发现问题、解决问题的步骤。班主任应事前指导、事后总结。建设一支班风正、学风浓的班集体是班主任工作的主要努力方向,而培养一个合格、过硬的班干部队伍是实现上述目标的重要保证。另外,让学生分别、分批担任班干部工作也是新时期班主任工作努力和探索的一个方向。
四、班主任在班级管理工作中要控制好情绪
一方面班级管理工作本身就比较烦琐,容易引起情绪的波动,另一方面学生的一些不配合的行为也很容易刺激我们的情绪,在这双方面的压力下,人就比较容易失控。但是班主任若不合时宜地把自己的情绪发泄出来,不仅起不到教育学生的效果,而且容易让学生产生厌烦心理,使教育的难度加大。所以班主任在感觉自己情绪不对的时候,要有意识地去调整,要找找自己身上是不是也存在问题,尽量客观正确地来看待和评价一件事情,从而让学生看到班主任是一位公平、公正的教师,使学生信任我们、尊重我们,这样我们讲的话才有人听,教育才有力度。同时班主任要宽容地对待学生,对学生所犯的错误不要迎头就骂,要站在他们的角度帮助他们找到原因,使学生自己认识到自己的不足,从而实现道德内化。这样做也能使学生对班主任产生信任感,促进师生间的沟通和交流。
五、通过多方交流合作做好班级管理工作
班主任应经常和家长保持联系,使家庭教育与学校教育保持相对一致性。通过家访,班主任可以深入了解学生家庭情况,弄清家庭教育和环境对学生的影响,进而与家长一道深入研究和改进教育方法。除此之外,班主任还应经常与科任老师联系,及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况,发现问题及时解决。为了形成科任老师的合力,班主任还应做好科任老师与学生的协调工作。首先,教育学生对所有科任老师采取同样尊重态度。现实中,由于教师存在差异,学生对其厚此薄彼现象时有发生,对此,我们应经常教育学生尊重所有的老师。其次,努力为科任老师创造良好的课堂环境和教学环境:一是学生情绪好,二是教室卫生好。为使学生每堂课都要精神饱满,笔者采取了个别谈话、普遍号召和组织班会等多种形式,调动学生听课积极性。另外,还经常组织学生进行大扫除,保持了教室的干净整洁,创造了良好的室内环境。
总之,作为一名高中班主任,我们必须树立正确的人生观、教育观,加强对学生个性的研究,及时更新知识,转化管理方法,公平对待每一个学生,只有这样,才能将班级管理工作做好。
参考文献:
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班级德育工作是班主任工作的重要内容，成功的班级德育感化直击学生的心灵，促进了学生的健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。班级德育感化的目标，不仅着眼于德育教育目标，还要着眼于学生综合素质的提高。如：思想政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、审美素质、技能素质等等。班主任在建班育人的过程中，必须把德育摆在素质教育的首位，让德育贯穿于学生的学习生活中，乃至影响学生一生的重之重。因此，作为德育感化者必须具备敏锐的观察力，从班级工作细微处寻找德育教育的最佳契机，以求得德育教育的最佳效果。
一、班级德育教育存在的现状
据调查，目前三江县民族高中的德育教育现状来看，情况不乐观，学校德育时效性不高，一直困扰着学校教育的一大难题。造成这一问题，笔者认为重要原因是德育的内容、方法和手段不能适应当今社会发展和当前高中生的实际需要。平时在教育教学工作中也常常听到一些高中班主任有时因为学生闷闷不乐，为什么现在高中生总是不懂教师和家长的苦心？为什么总是与教师、家长教育格格不入？这种痛苦，笔者认为是我们工作思路与方法违背了当前高中生的实际。我们辛苦的付出，难道就是学生的需要吗？再有，高中阶段的学生处于青春期，生理、心理成熟与幼稚之间徘徊，他们好奇，辨别能力差，情绪容易冲动，叛逆性强，在学校规章制度面前或家长教育时，他们会淋漓尽致地表现出明显反感倾向。在孩子成长最为关键、也是最为难调理的高中阶段，他们不想受到来自于社会、家庭和学校各项制度的制约，他们同样力求摆脱对成人的依赖，紧随着教师，家长在他们心目中的权威降低，他们不再以教师为中心，不再绝对服从教师的命令，也可以这样说，他们软硬不吃。而班主任面对他们这样叛逆性的心理的直接对象，这也成了班主任德育工作中最为棘手的问题。但作为德育工作者必须从教育实践寻求解决不仅来自于学生的德育压力，而且也来自于学校、家庭、社会的德育压力。因此，班主任有责任抓好德育感化，使德育工作的每一步都能切合学生的需要，在德育工作感化中能引爆学生的潜能，遵循学生的需要。
二、班级德育感化的策略
班主任作为班级工作的实施者、引领者，肩负着五、六十名学生的全面发展，健康成长的重任。大至管理教学工作，协调科任教师对本班管理的支持，引导学生的人生发展；小至管理班级的粉笔、地面瓜子壳、窗户上的灰尘、厕所冲洗干净与否等等，当好高中班主任真不容易。而且高中生再也不像初中生那样自觉地向教师敞开心扉。这也给高中班主任工作带来很大难度。为此，为了做好班级管理工作，在多年的高中班主任工作实践中，笔者探索了一些方法和实施策略，也取得了一定成效。
1. 提高自身德育素质，树立良好形象
高尚的师德影响学生的重要因素，学生的健康人格的形成，很大程度上取决于教育者是否具备健康人格，特别是对学生道德行为负直接责任的班主任。班主任在日常生活中和学生接触最多，班主任的言行举止，思想意识，生活态度，最容易受到学生效仿，学习的直接对象。班主任的道德品质对学生心灵的影响，任何教科书，道德语言，学校的惩罚和奖励制度都不能代替的一种潜在教育力量。为了完成学校赋予的德育教育重任，任何高中班主任都必须在实践工作中不断提高自身素质，不断努力提高自己的思想理论水平，丰富自己知识。班主任在努力学习精深专业知识过程中，他们的奋发向上的精神，无形中感染了学生，也给学生树立了良好榜样。
2. 积极引导，建立良好师生关系
在三江县民族高中，少数民族学生占全校总人数90%，与少数民族学生交往过程中，师生之间坦诚，无拘无束的交往有利调动和引导学生的积极性。而且高中生更愿意在同学中表现自己，实现自己的价值，体验自己的能力。班主任这时应当热情采用恰当的鼓励方式，发挥学生的这种优势，既能调动学生的积极性，也可解脱班主任一些无谓的琐事，从而形成良好的班风。
实际上，有经验的班主任与学生建立在信赖、理解的关系中。对学生学习生活中难免会发生的一些错误，班主任多使用积极反馈，而不过于死板与严肃，经常在班级大庭广众之下“有错必批”地辱骂、体罚学生，讽刺后进生，这样造成学生心理上压力，增强了学生焦虑感，同时也把学生推到教师的对立面。但很多班主任能努力使自己成为学生的朋友，学生也会感到教师可亲可敬，从而也是可信赖。所以学生也会朝教师所要求的方向去发展，班主任的班级德育感化无形当中得到了实现。
3. 营造良好的班级德育感化环境
（1）创设班级细化管理制度
班级管理制度（当然在学生认可情况下）在一定程度上，对学生约束力会有意想不到效果，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理中，主要是针对每个学生的学习、纪律、卫生等操行制度进行评比。学生在某些方面做不到位进行登记，班主任要及时地提示、教育。每周或每月进行总结，有的放矢地开展工作。但在教育，引导同时，一定要讲究方法，因人而异。班主任最好运用真挚情感感化学生，毕竟他们已经是高中生，在某些错误面前，高中生也会有所觉悟。当学生在纪律，学习方面有进步时，班主任也不能吝啬地进行表扬，鼓励。使学生积极参与学校各项活动的热情，同时强化了学生的纪律观念，竞争意识，使学生严格自己，逐步完善自己，一个良好的班风在班级细化中形成了。
（2）创设班级优秀班干部团队
“火车跑得快，全靠车头带”可见，一个强有力的班干部群体是建设班集体重要保证。班主任在创建班集体过程中，培养优秀班干部团队的任务不可忽视。班干部是高中班主任工作的得力助手，班主任在日常管理过程中，发现学生的才干，挖掘具有组织协调能力，热心为班级服务，集体荣誉强和吃苦耐劳精神的学生，进行挑选、培养。组建成合理的班干部队伍。在班干部岗位设置上，职责分工，各尽其责。在班级活动开展上，班主任要大胆放手让班干部努力去完成，让他们得到更多的锻炼，充分发挥他们主观能动性，同时平时加强指导，班干部在组织活动和实施活动的过程中，不断提升自己思想觉悟和工作水平。同时班干部通过自己地努力，也能赢得同学们的尊重和信任。一支优秀团结协作的班干部队伍就这样就建好了，班级管理工作做起来就能得心应手。
（3）创设班级奋斗目标
班主任根据班集体建设的近期、中期和长期明确班级的奋斗目标。在班级开展相应的班级活动中，经过一次次地锻炼，学生的各种能力在班主任明确目标当中得到明显的提高。每开展一次活动，就是一次向班级奋斗目标的迈进；每成功地开展一次活动，就能增强班集体凝聚力，学生也在班级奋斗目标中逐步走向成熟。多年的班主任生涯，笔者的许多学生毕业若干年后，见到笔者时，还经常感叹当年班级的奋斗目标给予他们的锻炼。实践证明，那些锻炼是有必要的，使学生在社会实践中连连“加分”。
（4）创设班级融洽人际关系
当今社会要求学生具有较强的人际交流的能力。据一些成功人士总结：今天的成功=15%知识+85%的人际关系。可见，人际关系被置于相当重要的位置。而学校的班级精神的文化建设，它可使学生在一种无形的巨大力量推动下，在积极向上的班级氛围中受到激励和鞭策。学生在丰富多彩班级活动中，共同参与学校的管理，增强师生了解，促使师生关系和谐。而且，班级活动都是以集体主义为价值取向，人际关系的建立和调整都与集体主义有着密切的联系。良好的人际关系也有助于较强凝聚力的班集体的形成。
4. 借助社会、家庭有利资源，实现德育感化
今天的高中生是伴随着电脑、网络成长起来的一代，在以德育为主要内容的学校教育中，枯燥、呆板的理论说教已不能引起学生的兴趣，难以达到满意的教育效果；革命先烈的故事似乎离他们有点遥远，这也很难使他们强烈的认同。在这新形势下，班主任必须与时俱进，善于借助社会力量，家庭教育，进行大胆革新。常人所说：“众人拾柴火焰高”的效果。利用电视传媒，社会上近期发生的案例，往往具有较强的时效性和时代感。这些电视所传递的信息，能够真实地再现事件，也能够对目前的德育手段进行有效的加强和补充。
家庭是孩子的第一所学校，家庭教育也是学生工作中重要的组成一部分。班主任充分挖掘家长的教育资源往往会达到是事半功陪的效果。许多有经验的班主任，普遍开展电话、短信进行家访，与家长建立友谊，从中发现适合教育学生方式。很多家长也乐意助班主任一臂之力，参与到班级管理。每学期家长会，我都组织学生为家长准备 “给家长一封信”活动，目的是增进家长和孩子的心灵沟通。在家长们阅读自己孩子信时，都很有感触。他们从信中读懂了其实孩子内心深处也感受的父母亲在方方面面为他们的关爱。家长会之后，学生们试着敞开自己心扉去了解父母亲为他们所付出的一切。所以，这些有效的教育，单靠班主任一人的力量是无法达到的。
总之，高中班主任的工作是重复、大量的；是辛苦、繁重的，但班主任如何在平凡、琐碎工作中打造不平凡的业绩，那就要求我们班主任应该有所追求，在实际工作中不断学习，才能提高、完善。
参考文献：
[1] 丁如许.打造魅力班会课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 李宏翰.心理学[M].南宁：广西师范大学出版社，2006.
篇6
一、贯彻学校工作思路，努力建设良好的班集体
当今社会，不仅社会人际关系复杂，家庭关系也千姿百态。高中生生活在这种复杂的环境当中，必然会对他们的性格产生一定的影响。和谐的家庭关系往往能够使学生形成一种良好心态，从而更好地学习。然而如果家庭关系不和谐，充满矛盾，那么往往会造成学生封闭、内向的性格，这将不利于学生学习。学生在学习过程中怀着一颗积极乐观的心态，往往能够提高学习兴趣和效率。高中生正处于青春期，往往存在一些叛逆的想法，很容易走上歧途影响学习。因此高中班主任必须正确引导，打开学生的心门，倾听他们的心声。高中班主任作为学生的人生导师，要有奉献精神，善于拿出自己的生活时间，采用适当的方法正确引导学生打开话匣子，说出自己的故事。引导学生正确处理人际关系，从而建设一个团结有爱、积极向上、充满活力的班集体。在这一过程中，班主任首先要了解高中生的兴趣和爱好，熟悉高中生关注的事情，思想要跟得上时代的步伐。这样在与学生交流时才会融入他们的世界，才会有共同的话题，学生才会慢慢接受老师。长此以往，学生才会愿意把自己生活和学习当中的事情诉说给老师。只有当班主任了解了事情的情况之后才会针对每个学生的情况提出不同建议和意见，这更有利于解决学生的问题，从而提高学习效率，取得更好的学习成绩。同时，班主任为学生解决问题时要拿出真诚的态度和实际行动，当学生看到老师的真诚与辛劳后，会更积极地配合班主任的工作，努力提升自身，好好学习。 作为高中班主任，在班级管理工作中，我们应当以科学发展观为指导，突出“内涵、精细、和谐、提高”的发展主题，深化精细管理。在德育工作上，坚持“育人为本，德育为先”的原则，突出教育、管理、服务三位一体的育人功能，培养学生成人、成才、成功。
二、班主任要在感情上关心学生
从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到教师的关心和帮助。教师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生，不仅仅是指教师在学生生病时陪伴左右、端茶送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们;要关注他们的生活，及时发现他们在生活或学习中国遇到的问题。而学生的问题是多种多样的，如学习遇到困难，对自己的成绩不满而感到忧虑，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安等。班主任要及时有效地帮助学生解决这些问题，使他们切实地、具体地感受到老师的爱，从而在情感上拉近师生间的距离。
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一、共同制定积分制度，增强班级凝聚力
（一）良好学习习惯是提高学习效率的基础
高中阶段有一定的自主学习时间，良好习惯的养成对于高中生来说显得尤为重要。多数学生在自主学习时缺乏自控力，积分制度中多数条款针对自习课纪律进行了规范，旨在提高学生自习课效率，为培养和挖掘自我学习能力提供良好的外部环境。
（二）重视检测，及时反馈学习情况
每个周末都会有一次小规模的测验，对一周的学习进行检测。学生在规定的时间内完成试题，可以提高学生答题速度、规范答题书写，为综合性检测做准备。一周一练也帮助学生发现学习中的问题，便于及时解决问题。积分的奖励制度有助于培养学生重视平时学习、夯实基础，也是对学生的一个激励方式。
（三）以活动为主体逐步挖掘学生潜能
学生进入高中阶段后，随着课业负担的加重，许多同学都不愿参加各类文化活动，长此以往班级里总是固定几位同学组织并参与活动。在“积分制”的激励下，参加活动的同学数量明显增多，在学校举办的篮球赛、粉笔画比赛、中国风卡拉 OK 比赛中都获得了较好的成绩。在本学期艺术月的文艺汇演中，班级有一半同学都参加了策划和演出，充分展示了班级体的智慧和能力，在全校师生面前展F出班级的凝聚力和良好的综合素质。活动的开展既可以激励同学挖掘自己的潜能，增强自信心；又可以增进班级同学之间的友情，增强班级凝聚力。[1]
二、重养成教育，忌急功近利
高中三年学习管理计划是一盘棋，当有整体谋划和全局意识。每个阶段的学生学习行为管理都有其特点和侧重点，而贯穿这一学习过程始终并直接决定学习效果的是学生的学习习惯。因此，高一年级初期学生良好学习习惯的养成教育尤为重要。良好学习习惯的养成，主要基于我们引导学生形成的两种认识：一是高中学科知识点的复杂性（深度和广度） 会超出学生此前对新知识难度预期的经验；二是随着知识难度的增加和学生自身智力发育水平的提高，高中生的学习方式也会有所不同。
比如说高中的数学知识会更为抽象，逻辑思维和空间立体想象能力要求更高；高中物理知识也由对生活现象的观察、思考和计算深入到对微观、抽象理论甚至是超出我们生活经验的现象等问题的分析和推理。正是由于高中知识本身的诸多特点，就对高中新生的学习方式有了新的要求。如要养成高效听讲的习惯、主动思考和钻研的习惯、独立完成作业的习惯、存疑必问和有错必纠的习惯、注重知识的生成过程而非死记结论的习惯，等等。学习的养成教育尚需各科任教老师统一认识、齐抓共管、分科指导、有序推进。高一初期各科教师尤其要切忌急功近利、贪多求快，让学生过早陷入题海而不能自拔。没有引导学生养成良好的、稳定的、有利于学生可持续发展的学习行为习惯，势必会导致学生后劲不足。
三、重班科联系，忌单科为战
科任教师是班级的重要组成部分，科任教师的组织和协调也是班主任班级管理工作的重要内容。加强与各科任教老师的联系主要可以通过常态化联系和班科联席会两种方式进行。日常有问题及时反馈的常态化联系，主要可针对班级管理、学生异常情况、学情的观察等日常情况与各科教师互通有无，不断优化各自的管理和教学细节，提高工作的针对性和有效性。每次大型考试结束后召开的班科联席会，可主要就考情分析、班情学情分析及下阶段班级整体的工作思路等内容进行交流，以此来达到全体教师以班级整体和发展的眼光来统一思想、认清现实、找准问题、确定策略和工作重点，为班级下阶段工作明确方向、定好基调。
教师，是班级的教师，要有全局观念和集体意识；既要立足本学科，又要放眼全局，以主人翁的态度积极参与到班级管理的过程当中，关心学生个体和班级的全面发展。坚决避免脱离班级整体发展实际、片面追求单科绩效的教学行为发生。这样以来，各科教师的积极性和智慧才会形成合力，达到效益的最大化。[2]
有了以上认识，班主任在平时的班级活动设计中，就要注意将班风建设中的若干内容有计划地融入其中。比如可结合各学科特点，举办英语单词听写比赛、化学式默写比赛、语文演讲比赛等提高学生学科学习兴趣的各类学习比赛；也可结合学生的总体成绩情况，帮助其确定个人的竞争对手，明确个人的竞争目标。通过班级活动来宣传学风理念、激励学风实践、表彰学风先进等活动，让每一个学生都能够成为班级学风建设的参与者，让每一个学生都能对学习保持持久的活力、热情和斗志；最终，让每一个班级成员都能在和谐、竞争的学习氛围中取得进步，都能成为良好班风建设的受益者。
结语
自积分制管理模式实施以来，班级同学发生了一系列的变化，形成了良好的班级氛围，促进班级建设，为班主任“减负”，提高了班级管理效率。学生根据条例发挥自我特长、弥补不足，为自我的成长添砖加瓦。班主任工作需要耗费大量的精力，合理的班级管理模式使教师对学生的评价更客观、更公正，积分制为这样的公正提供了良好的手段和模式。
班主任工作千头万绪，但万变不离其宗。班级教学管理涉及的内容看似繁杂，其实都是围绕“学生的学”来展开的。班主任在班级管理工作中，要充分明确班级教学管理的地位、任务和目标，整体设计班级教学管理的活动，让教学管理自成体系，形成系列，全面铺开，逐层推进。班主任通过认真做好新生养成教育、督促落实好学习环节、细化自主学习指导、努力营造优良的班级学风、重视学情的实时观察研究和加强班科师师交流等工作的有效开展，必将在培养学生的知识与能力、技能与方法以及为整体推进学生的可持续发展能力提供更优质的教育教学服务。
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笔者在高中数学岗位上任教近10年,在班主任工作方面也有多年的工作经历,虽然谈不上各项工作无懈可击,但也算有所心得.回想自己多年的班主任工作和教学工作,第一次做班主任和第一次站上讲台时的情形还历历在目,学生一届一届都在变化,所以班主任工作和教学也必须与时俱进,多多了解学生的变化、心态,改变自己在班级管理中的方法和方式.记得教育家陶行知说过:“班级管理的最高境界是不管.但这个必然有一个上升到此的过程,首先是班主任管理,而后是师生共管理,最后自然而然就是学生自理.”
新课程在江苏实施多年,新课程对老师来说带来了很好的教学理念,但是对学生来说并没有很好的学习方式的改变.随着新课程的深入,在班级管理工作中,也出现了各种各样的矛盾,比如:新课程注重探究式、注重学生自主学习,但是由于实际教学安排紧张无法实现,势必导致学生学习和生活也会紧张,加大班主任的管理工作难度;新课程与旧版相比做了多次删减和增加,教师对课程能力的把握就需要多学习多感悟,也会导致教师在班主任工作中时间投入不够而效率低下,这不是危言耸听.
1 以生为本 渗透情感
“以生为本”,就是要坚持以学生的各种特征属性的辩证统一,是近年来,教育届对学生提出的人文关怀的哲学表现.所谓的“渗透情感”是指把学生的需求和利益作为一个基本,利用教师专业知识能力和情感教育相结合,为学生的发展谋求利益,对将来每一位都有可能成才的学生,教育要面向学生人性化、科学化、个性化,教师全身心的投入到教育学生的工作中去.尤其是当今的班主任工作,辛苦、汗水、付出都是无法衡量的.对于今天的班级管理工作而言,工作强度、难度、压力都比以往任何时候都大.在实际工作中,班主任必须把学生的各种事务放在心上,还要与学生渗透情感教育,这是新课程理念的趋势和当今时代的要求,真正将“学生为本“的科学发展观落实到实处,做与时俱进的班级管理,来迎合时展的要求.
处处以生为本——是笔者常常牢记的班主任职责.尽管笔者作为班主任工作繁多,但每次要求自己务求完美、不计个人得失,常常想起一位教育家的一句话:“对班级中50个孩子来说,有几个没有教好也很正常,你的教育成功率是90%以上,已经很高了;但是对那些没有被教育好的孩子家庭来说,他们是100%的失去了未来的希望.”因此,有时候在教育的时候多点情感的付出,对一个走在边缘的学生可能是一辈子的幸福.因此,以生为本,渗透情感是现阶段班级管理工作的首要基本.
2 学科魅力 谋求创新
菲尔兹奖获得者,美国哈佛大学教授丘成桐说:“数学的魅力在于用最简洁的符号、形式给予学生灵魂最有力的冲击.”作为数学教师的笔者,深有体会.数学最美丽的式子:eiπ+1=0,这正是数学学科的魅力所在.完全“风马牛不相及”的数字融合在一起是多么的美妙!如何将数学魅力融入进班主任管理工作呢?笔者有深刻的体会.
案例《中心对称与轴对称》教学(函数奇偶性课外探究)
学生甲一直以为自己初中数学很好,因此对高中数学总是不温不火的学习,有时还因为自己对一节知识掌握的还不错,总是在课堂中影响他人学习.笔者也进行过说教,但效果一般.于是,笔者有一次精心延伸了函数奇偶性教学中的对称:
⑴函数y=x+ax(a>0)是高中重要的一个基本初等函数,在高中数学中有着非常重要的地位.笔者抓住x>0时的函数图像和性质,为分析整个函数提供了“对称”基础,进而还可引导学生进行一类探究活动:y=xax(x>0)如何探究?又y-x+ax(a>0)与y=-x-ax(a>0)呢?
⑵函数f(x)满足:对任意的x∈R,f(x)+f(1-x)=2,则判断满足下列条件:
an=f(0)+f(1x)+f(2n)+…+f(n-1n)+f(1)的数列{an}是否是等差数列?
实际上,从数列“倒序相加”的角度而言,f(0)与f(1);f(1n)与f(n-1n);都关于中间项存在“中心对称”的美,于是:an=f(0)+f(1n)+f(2n)+…+f(n-1n+f(1),
2an=2(n+1),an=n+1,是等差数列.
将数学知识结合数学文化、数学美,使得学生甲听得如痴如醉,笔者发现他以后的数学课上再也不添乱,他认识到了数学科的魅力,认识到了自身远远的不足!通过学科课程的魅力,无意中也给班级管理工作带来了全新的解决思路.
3 提升自我 促进管理
我们知道,同样的教学方法、班主任管理条例,由不同的教师执行效果大不相同,为什么呢?这是一个教师的人格魅力使然.中国有些古语,如:“上梁不正下梁歪”,“其身正,不令则行;其身不正,虽令不行”等等.这些古语强调了,身为教师,人格魅力的作用!
如何提升教师自身的品味和人格魅力呢?笔者觉得:多读书、多钻研、多微笑!笔者一直使用的“三多”教学管理策略效果不错.对学生来说,其学习生涯中接触最多的人就是他的班主任,一个优秀的班主任在潜移默化中给予学生的榜样作用,是任何说教都无法、也不可能替代的.我想:古语中所说“言传不如身教”,就是这个道理吧!班主任这个工作,决定了你做的事要影响一代人!为什么好的班主任总会带出优秀的学生?这个不是偶然,在这背后必定是一种必然.优秀的教师时刻在提升自我、不断充电,优秀的班主任时刻注意自己的行为,关心自己对学生的影响力,才能有效的提升班级管理的工作.我们常说的“细节决定成败”,就是这个道理.
4 激活力量 自主发展
笔者觉得通过渗透课程能力参与班级管理,还需要教师激活自我,自主发展.如今教师的专业发展有很多方向,比如数学为例,有些教师教师擅长表现、有些擅长教学、有些擅长竞赛、有些擅长科研等等.英国课程专家斯腾豪斯提出:“教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力.”教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新.这个过程被看成是一个唤醒的过程,而不是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程.教师的自主发展需要意识,借助课程渗透管理是全新的理念,是班主任自主发展的内在主观动力.
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2、通过往届考生的经验教训和心理体验的交流，消除学生对高考的恐惧感、陌生感，让学生零距离地感悟高考。
3、通过主题班会和高考理想的规划，激发学生对理想追求的欲望和对高考的亲近感。
二、建立班级核心团队，营建积极向上的班级氛围
1、吸收优秀学生组建一个敢负责、有威信、思维活、方法巧、善沟通的班级管理队伍，全方位参与班级管理，让每一位学生都能感觉到时时有人管，事事有人做，处处有监督。
2、强化科代表的责能和作用，使他们真正成为学科的带头人、老师的好帮手、同学的贴心人。
3、加强班级管理岗位责任制
设岗位，定人员，定工作，把班级工作分成若干岗位，每个岗位专人负责，使学生的实践能力、社会责任感得到提高。
4、加强学生自我管理
建设管理小组，由学习委员带头课代表、组长为骨干，全面负责班级学习工作;
开展学习竞赛活动;开展“学习结对，共同提高”的互帮互助学习活动;努力形成你追我赶的良好学习风气。
5、在学生中开展“一帮一”形式多样互帮互助的活动，增强同学之间的友谊，相互推动，共同进步。
6、充分利用班级黑板报和教室空间，通过同学们喜闻乐见的名人名句来激励、鼓舞学生，营建良好的学习环境。
三、关爱学生(班主任工作计划中的重点)
1、加强与学生、家长的沟通、交流，真正成为他们心灵上的贴心人、知心朋友;学习上的好帮手，以自己的身体言行和思想情感潜移默化地影响学生，增强班级的凝聚力和向心力，提高学生积极向上的内在动力。
2、加强师生对话
建立师生联系制度，以周记形式有话就说，实话实说
建立师生结对活动，让学生走近老师、了解老师、激发热爱老师的热情，让老师走近学生，指导学生竖立更远大的理想、提供更科学地学习的方法、养成更好地生活态度
3、通过有效形式加强对落后学生的思想、情感交流，学习方法的引导、行为习惯的纠正与监督，大力帮助他们提高自信心、自尊心。
4、全面启动自信心培养的网络体系。树立榜样和典型，激励学生奋发向上。每次调考、月考的成绩都以光荣榜的形式张贴公布，表扬优秀升和奋进生，鼓励后进生，促进共同进步。
5、加强学生心理教育，促进健康成长。
对心理严重的学生，给予更多的关心和指导，对全体学生进行心理上的辅导、教育，引导学生心理的健康发展。
四、密切配合科任老师，齐抓共管，形成合力。
1、定期召开班科联系会，总结分析每次月考的成绩并改进计划和教育方法，为下一阶段的工作做指导。课下经常与科任老师沟通交流，详细了解并时刻关注层面生的状况。
2、合理安排协调学生的自主学习时间，作到有力协调全面提高，注重效率，形成合力。
初次担任班主任，又处在高三的特殊时期，我没有豪言壮语，只有丝丝情感;没有轰轰烈烈的行动，只有扎扎实实地工作;我深信天道酬勤，但求无愧于心。
1、继续抓好班风建设，突出一个“实”字，高三这一年更要讲究实效性，不来空洞的，对学生要作细致的思想工作，尽量对学生的错误苗头处理在萌芽之中，对学生要动之以情，晓之以理，经常与学生交谈，使之在高三这一年让所有学生即成才又成人。
2、抓班风建设，突出一个“稳”字，因为高三容易出现思想上的波动，学习上俘澡，班主任工作一定要有的放矢，从正面教育稳定学生的思想情绪，及时发现问题，如果班上出现这种情况必须及时抓好稳定工作，否则的话会影响到大部分学生的学习情绪，严重会影响到整个班集体，造成班级混乱，将会出现缺课、旷课等现象发生，所以要求班主任多查堂，下班检查，对于学生旷课一节以上班主任不知道，甚至不问不闻，将在班主任工作中扣去0.2分/人次，要求班主任三次签到制，不限时间，不能带签、提前或推迟签，只要是在规定的时间范围内均可(上午、下午、晚自习各一次，每缺一次扣0.5分/次)。目的要让学生随时见得到班主任，随时让学生感觉到老师在关心他。
3、抓好学风建设，突出一个“浓”字，在进入高三的起始阶段一定要让每位学生端正学习态度，形成良好的学习氛围，对成绩稍微突出的学生多来一点鼓励，对成绩稍差一点的学生不怜惜你的表扬，确实基础差的学生鼓励他顺利的拿到高中三年的毕业证书。必须给每位学生制定一个目标，并随时根据学生的学习状况进行修正，在订计划时一定要贴近高考，是那一类学校一定要具体，这样班级才稳定，学习空气才浓，这样可能会看到大部分学生在学习，在努力学习，甚至还会看到加班加点的在学习，将会看到09级希望，才会体现一个班级的学习风气是否浓厚。
4、坚持班主任教研会，随时调整和探讨班主任在各个阶段的工作思路，有效地实施班主任工作计划范本中的迟到或早退一次扣0.2分。一次未参加的扣0.5分。班主任教研会一定要以高三的工作为重心，如何抓高考，完成好本班的任务为出发点，各班主任出谋献策，使教研会开得更有实效。
5、年青班主任要虚心向老班主任学习，总结和吸收班主任经验，一定要带好第一届高三，对于班级不稳定，甚至科任教师无法上课等现象，将要追究班主任的责任，年级组将进行囗头教育，问题严重的尽管是高三也要替换。
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1.学高为师。作为班主任不仅要懂得班级管理的艺术，还要做学科的带头人，这样才能让学生由衷地佩服。很难想象如果班主任没有真才实学怎么能让学生信服，又怎么去让学生认真地学习。所以班主任要不断充电，做所教学科知识的富有者，这样才能够更有效地对学生进行引导教育。
2.身正为范。班主任要想正学生，必先要正其身。学生都有一定的向师性，班主任要教育好学生，不论是从生活上，还是学习上，都必须从自身做起，以身作则，为学生树立起好的榜样。如我们要求学生不能迟到、旷课，这就要求班主任要按时上班，上课前两分钟就要到教室候课；要求学生养成良好的卫生习惯，就要求班主任在学校不能随地吐痰，不能乱扔垃圾；要求学生注意仪表，班主任也就要从穿着打扮上注意自己的形象。时刻给学生树立榜样，学生才能遵守好校规校纪，班级正能量上来了，一切工作才能有条不紊地开展。
3.关爱学生。对学生的关爱要体现在行动上，如有的同学的生活费不够了向我借，我二话不说就会借给他，但是也不忘了提醒他：带来一定要还哟，所谓好借好还再借不难。这同时也对学生进行了一个涉及信用方面的教育；有的学生生病了，我会及时地送他到医院，治疗后再通知家长，免得家长着急；有的学生犯了错误，我也不会去大声地斥责，毕竟高中生自尊心都比较强，但我会给他分析错误的后果，直到他意识到错误，心服口服并保证再也不犯为止。对学生的关爱，学生能看在眼里，记在心里，不需要老师的自夸，学生也能体会得到。
二、自主管理，培养优秀的班干部队伍
高中阶段的学生已经有了比较强的组织能力和管理能力，班主任需要放手让学生进行自主管理，来培养和锻炼学生的这些能力，以适应未来社会的需求。如果我们还像小学、初中那样事必躬亲，自己累不说，学生也会烦，且不能使学生得到成长。
1.民主选举班干部。班干部是高中班主任工作。的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。但是班干部的选拔不能是由班主任自己任命的，而应该是由学生共同选举产生的。因为高中生年龄不小了，已经有了民主的意识，如果班主任自己任命班干部的话，会引起学生的抵触情绪，那样将不利于班级的管理。民主选举能够选出广大学生都能接受和认可的班干部，这样既有利于工作的开展，也能够让学生信服。这样的班干部既能对班主任负责，又能为同学们服务，真正成为班主任工作的得力助手。
2.科学培养班干部。在选举班干部之后，班主任要根据他们的情况进行集中或个别的培训，包括工作思路、工作权限、责任和义务等方面。让他们在班级各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，把班级管理得井然有序。班主任在以后工作时就可以充分发挥班干部的主动权，学生能够组织的活动，则由班干部自己组织即可。用民主管理的方法管理班级，可以发挥集体的最大智慧，自主管理，能把班级管理得更好。
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第三类，也许在每个学校里都有，但一定为数不多。他们大多上了年纪，是学校里的元老级教师。之所以还在担任班主任工作，是因为他们自己“喜欢”。他们真心喜欢和学生在一起，面对学生的心态更像是面对自己的孩子，从学生的身上，他们能够感受到青春和希望，“眼见心喜”是对他们最恰当的形容。
事实上，第三类班主任往往是前两类班主任羡慕的对象，“要怎样修炼，才能到达那样的境界呢？”对第一类班主任，他们欠缺的是经验和阅历，只要用心，他们会在实践中慢慢成熟。而对于第二类班主任来说，他们首先需要应对的，就是“职业倦怠”。
“职业倦怠”（Burnout）又称工作倦怠，是20世纪70年代由美国临床心理学家费鲁顿伯格首次提出的概念。职业倦怠理论上分为三个指标：情感衰竭、去个性化和成就感降低，以情感衰竭为核心成分。
教师和医生一直是最容易产生职业倦怠的高危人群，心理学研究表明，班主任在“成就感”和“情感枯竭”两项指标上均与非班主任存在显著差异，这证明了班主任职业倦怠程度的确比一般教师要高。
为什么班主任更易产生职业倦怠呢？仔细想来，大致有以下几方面原因――
1.工作方式重复，缺乏新鲜感。记得有一句褒奖人的话是这么说的――“该同志自工作以来，几十年如一日，勤勤恳恳，任劳任怨……”可是如果仔细推敲，这“几十年如一日”真的好吗？不可否认，一位有着五年以上工作经历的班主任，已经积累了足够的经验，可以顺利地开展工作。但若在之后的工作中，他只是凭着习惯，循着惯例，日复一日，年复一年，当他因为“年年岁岁花相似”而渐生厌倦的时候，其实已经忽略了“岁岁年年人不同”。
2.工作任务多、压力大、风险高，身体、心理不堪重负。一直以来，中小学的班主任都特别辛苦，从“班级常规管理”到“安全防范”；从“心理健康”到“道德教育”；从“组织学生参加各项活动”到“与家长、学校、任课教师的沟通”……可谓从早到晚，一刻不停。与此同时，中小学班主任通常还兼有教学任务，尤其是高中班主任，教学任务更是繁重。更有甚者，除了正常的教育教学工作之外，往往还要参加各种业务培训和教学比试。任务多、压力大，是许多教师的共同感受。
更值得一提的是，目前班主任工作的“风险性”较之以往明显增强。作为学校进行细化管理的直接“抓手”，班主任面临来自学校领导、家长以及社会的多重压力――家长把孩子送到学校，班主任理所当然就成了孩子在校的“第一负责人”。一旦孩子在学校内外出了任何问题，家长都会在第一时间内找到班主任。随之而来，学校领导也会对班主任颇有微词。而网络时代里，信息在快速传播中常常失真、变形，社会舆论更是动辄以“师德何在？”质问教师，仿佛教师是万能的，班主任更要为学生的各种不良行为“买单”。于是，我们的班主任整天提心吊胆，生怕出事，真正应了那句调侃“拿着卖白菜的钱，操着卖白粉的心。”试想，当一个人的身体和心理都不堪重负时，又怎么可能享受工作的乐趣呢？
3.工作成就感低，自我认同不足。事实上，大多数职业做久了都会失去新鲜感，压力大、风险高的职业更是比比皆是。但为什么“班主任”这个职业却最容易产生职业倦怠呢？心理学上有一个观点，“真正影响人情绪的，往往不是事情本身，而是人对事情的看法。”现实生活中，班主任群体普遍成就感不高，自我认同严重不足。“班主任究竟在扮演什么样的角色呢？”――警察？狱卒？法官？保姆？朋友？导师？学生生命中的重要他人？每个班主任对这个问题给出的答案在很大程度上显示了他对自己的工作定位和认同程度。在这里，你告诉他班主任是什么，其实是没有用的。就好像你对一位觉得自己整天在奔忙、打杂的班主任说，“教师是太阳底下最光辉的职业，你是人类灵魂的工程师”，他会觉得你在说一个笑话。
怎样尽早察觉到自己出现了职业倦怠呢？
这并不困难，相信绝大多数班主任都具备这个能力――当你发现，自己经常处于身心极度疲惫和困乏的状态，对工作缺乏热情，对学生缺乏耐心，对同事缺乏积极正面的评价，在班级管理中放任自流，对于班级活动的开展心有怨言……这个时候，你就该停下脚步，先处理好情绪，再试图解决问题。
为什么要及时处理职业倦怠情绪？
这里的关键词是“及时”。许多人意识到了自己的工作状态出了问题，也都知道该做一下调整，但无论是由于“压力”也好，“惯性”也罢，还是有太多的班主任一边抱怨着生活，一边继续按照既定的程序推进着自己的人生。这样貌似在“坚持工作”，实际上却是在随波逐流。
不可否认，班主任的工作本来就是“操琐碎的心，做繁杂的事”，然而也就是在这些琐碎与繁杂中，班主任以自己的“道德品性”“工作态度”“言行举止”，深刻影响着学生的品格修养、思想情趣、学业表现，乃至生活态度和人生作为。
于是，我们就可以想象，一位处于倦怠情绪之中的班主任，将会带给学生怎样的负面影响――烦躁的情绪、抱怨的心态、应付的态度、低下的效率……所有这些，都是对学生的不负责任。而且，当一个人的心理状态长期处于焦虑或疲惫中，认知和判断往往会随之出现问题。错误的认知又会导致错误的行为。于是，我们就能理解当今校园经常会发生一些恶性事件的缘由了。是的，许多校园恶性事件的根源并不是所谓的“师德”问题，而是“关系”问题。一位长期处于倦怠状态的班主任是不可能与学生建立起“健康、和谐、积极”的师生关系的，而缺乏“良好师生关系”为基础的班级管理一定会困难重重。
另一方面，对班主任自身而言，不及时处理自己的倦怠情绪会毁了自己的职业生涯。对任何一个职业来说，“谋生”与“谋趣”都是从业者追求的两个重要指标。所谓“谋生”，就是通过工作取得自己及家人必要的生活资本，指向是“生存”，带来的是“安全感”；而所谓“谋趣”，则是通过自己的努力实现人生价值，指向是“发展”，带来的是“幸福感”。值得一提的是，生存所需要的物质资本是可以明确量化的，一旦确定了职业，物质上的收获是相对固定的。而职业所带来的“幸福感”却有着很大的弹性，很大程度上由自己的看法决定。
那么，班主任如何应对职业倦怠呢？笔者以为，可以从以下几方面着手――
1.锻炼身体、培养爱好，调整认知与期待。现实中的许多班主任把自己的日子过得太委屈了――在学校围着学生转，在家里围着孩子和老人转，生活中真正属于自己的时间少之又少。在这样日复一日的消耗中，班主任们几乎掏空了自己，成了贴着一个个标签的纸片人。
我们必须承认，班主任首先是一个人，只有一个身体和心理都足够健康的人，才有可能扮演好一个又一个角色。
每一位班主任都应该养成锻炼的习惯，以此争取自己身体的健康。很难想象，一个身体虚弱、病痛不断的人仅仅凭着崇高的信念，能够长久地微笑着站在讲台上。据说，慢跑能够缓解焦虑，流汗是能够排毒的。让我们运动起来，每天锻炼1小时，健康工作40年。
另一方面，每一位班主任都应该有自己的兴趣爱好，以保证自己心空的晴朗。阅读、养花、摄影、旅游……无论是发现美、感受美还是创造美，都是对自己最好的滋养。工作只是生命中的一部分。
不能否认，即使做到了上面两点，我们还是无法保证自己在工作中不会遇到挫折――考试排名靠后，职称评定不易，家长领导不满……是的，许多事，我们无能为力。但有一件事，是我们可以做到的，那就是调整认知、改变期待。我们要经常提醒自己，不要深陷在成绩、排名、升学压力、各种计划与总结里。每接手一批新的学生，我都会提醒自己，这是一段缘分的开始。是的，我会在意他们三年后在高考中的表现，但我更在意他们三年中，点点滴滴的变化与成长。每一次跌倒后的泪水，每一次爬起后的微笑，每一次集体活动时的欢声笑语，每一次毕业后返校看望老师时的感激与不舍……这些“小确幸”，对班主任来说，才是最中肯的评价和最珍贵的礼物。我们一定要成为在各个领域最出色的那个人吗？课要上得好，班要带得好，文章写得好，同事口碑好……光鲜背后，需要付出多少努力？需要具备多少天赋？我们有必要这样期待自己吗？我们一直在教育学生，“要努力成为更好的自己！”为什么轮到自己，就变成“不达目的、决不罢休”呢？是的，每个教师都有不同的禀赋、不同的际遇，我们可以要求自己“一定要努力”，却不必期待自己“一定会成功”。调整一下对“优秀”的认知，改变一下对自我的期待，也许就不会那么容易失望，离“倦怠”也就会远一些吧。
2.寻求专业发展，提升专业素养。作为一个对自己负责的班主任，在工作上遇到瓶颈的时候，应该及时寻求专业发展，提升自己的专业素养。班主任岗位作为一个专业技术岗位，并不是任何一个人仅凭经验和热情就能胜任的。我们需要整理与反思：
在我们每天从事的各项工作中，哪些是常规的？哪些是突发的？
哪些可以假手于人？哪些必须亲力亲为？
哪些意义重大？哪些可以省略？
磨刀不误砍柴工，只有厘清自己的工作思路，对不同类型的工作分类处理，才能真正解放自己，逐步从繁杂琐碎中抽身而出。我们需要学习与实践，当我们掌握了一定的管理学知识之后，在班级管理中会更加得心应手；当我们掌握了一定的心理学知识之后，我们就会逐渐习惯站在学生的角度看待问题，与学生、家长的沟通会更加顺畅；当我们了解了相关的法律法规之后，我们就有了保护自己的意识和能力，面对突发事件时才会更有底气。
专业知识，会在很大程度上增加我们的职业自信，缓解我们的职业压力；专业立场，会让我们在工作时更有边界意识，明确什么该做，什么不该做；而专业精神，会让会让我们始终牢记初衷与归宿，保证我们的工作心态更加从容。
3.敢于尝试，努力突破工作常规。作为一位“老”班主任，若想摆脱“倦怠感”，新鲜感不可或缺。新鲜感从何而来？
一方面，我们要意识到面对的学生总是新的。虽然他们始终都只是十六七岁的年龄，但是，三年前的十六七岁的孩子与三年后的十六七岁的孩子一定是不一样的。社会飞速发展，信息飞速传播，孩子们的成长环境快速变化，遇到的问题也自然不同。很难想象，我们可以用一套说辞、一种方法来应对一届又一届的学生。意识到我们面前的学生是新的，我们就会在每一位学生的身上发现新的特点，也才有可能真正静下心来寻找新的教育素材，思考新的工作思路。
另一方面，我们要敢于尝试，努力突破自己习惯的、顺手的甚至是熟练的工作常规。比如，我们可以在每个学期推出一项班级管理或班级活动的新举措。上学期，我们进行了“午间展示”；这学期，我们就开展“午间演讲”；下学期我们就调整为“午间辩论”。上学期，我们的社区服务重点是探访福利院的孩子；这学期，我们是否可以在原有服务的基础上为社区里的空巢老人和这些孩子牵线；而下学期，我们是否能够推出一些更贴心、更有效的服务模式？所有这些尝试，往往并非来自外界的要求，而是来自班主任内心的“愿意”。于是，无论是班主任还是学生，都会在这样的尝试中看到“诚意”，看到“创意”，从而确定自己用心付出的“意义”。
再比如，我们已经能够在短时间内培养出一支得力的班干部队伍，然后通过对班干部的管理完成对整个班级的把控。那么，我们是不是有勇气在新的学期里尝试另一种全新的方式――比如“小组合作”？放弃传统意义上的班委，用一个个同质或异质的小组代替班委完成班级管理和发展的各项事务。是的，这个过程中的我们会比往常辛苦一些，因为一切都要重新摸索。同时，我们心底始终会有一些不确定：“这样操作对学生真的好吗？”“会不会降低管理效率？会不会影响学业成绩？”“会不会受到家长和领导的质疑？”而当我们竭尽全力坚持下来之后，也许发现尝试的效果未必比原先更好：常规检查中扣分多了，学生的成绩没有原先那么拔尖了……这是否就能证明，我们的尝试是不值得的呢？当然不是。
首先，我们的尝试并不是毫无依据的任性而为，它是我们通过学习、经过思考之后的选择。
其次，任何一种教育方式都不应该只追求立竿见影的效果。教育，是“慢”的艺术，而不是功利的投资。
再者，即便我们的尝试遇到了挫折，我们也不是一无所获。改变，并不是要从前的所有，只是想通过不断的尝试，更加接近教育的本质。在尝试中，我们会更加明确哪些方式会卓有成效，哪些方式只是徒有虚名。
值得一提的是，建议班主任每个学期，只做一至两项新的尝试。这样，一来自己不会承担太大的压力，二来对学生而言，平稳地过渡更有利于他们的成长。
4.勇于挑战，不断为自己设立目标。在应对“职业倦怠”的过程中，“自我认同”与“成就感”至关重要。而要增强“自我认同”和“成就感”，除了外在环境给予更多的支持和肯定之外，班主任自身可以有更多的作为。现在各地都在进行轰轰烈烈的“教师继续教育培训”，培训内容也称得上丰富多样，除了相关学科专业的深入和拓展之外，还有许多学科之外的培训内容，烹饪、花艺、摄影、信息技术、职业规划、心理咨询……在这里，强烈建议我们的一线班主任去涉足一些自己陌生的领域，去学一学那些看似与我们的学科专业关联不大的知识。在这样的挑战中，我们会不断发掘自己身上的潜能，我们会觉得自己越来越丰富，越来越强大，越来越美好。
两年前，我开始每年为自己设立一个目标――“考出国家二级心理咨询师的证书”“在班主任专业杂志上发表文章”“考出国家职业指导师证书”“完成一次一个人的自助远行”……每每实现一个目标，我就有满满的成就感。是的，当我们做成了一件又一件自己从未做过的事，我们会对自己的未来充满了信心和向往。这时，我们的职业生命也一定会焕发新的青春。
