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一、引言
2007年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，该要求明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但长久以来，口语能力不强是我国大学生普遍存在的问题。尽管在教学实践中已经尝试了多种口语教学形式，但大学英语口语教学中仍存在“不敢讲、讲不好、不好管”等难题，口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用能力提高的瓶颈。
微博的出现与流行为解决大学英语口语课堂教学中存在的问题提供了新的解决方案。从技术层面看，微博具有“微”的特点，具有交流平台“广”的特点，具有“群”交流特质。从应用层面看，微博具有内容碎片化、传播受众多元化、传播渠道多样化和人际关系网络化的特点。从其内容与操作来看，微博具有“内容的微型化与简明性，操作方式的多样化与便捷性和人际交流的时效性与临场感”的特点。
二、微博用于辅助大学英语口语课堂教学的可行性
2013年9月，笔者通过自制问卷对唐山学院2012级英语专业97名学生进行了调查和分析，共回收有效问卷89份，为微博用于口语课堂教学提供了重要的依据。调查分为学生口语水平自我认定和信息素养两部分，结果如下：
（一）学生口语水平自我认定
数据显示，89.9%的学生认为口语能力很重要，10.1%的学生认为比较重要，认为一般和不重要的学生人数为0；7.9%的学生认为自己的口语水平很好，21.3%认为较好，认为一般和较差的学生分别占40.4%和30.3%；100%的学生表示想要提高自身的口语水平，很迫切和较迫切的人数分别为59.6%和40.4%。
该结果表明学生普遍认为口语能力非常重要，但是自身的口语水平并不好，且十分希望提高自身的口语水平。
（二）学生的信息素养
学生中拥有电脑的比例为48.3%，100%的学生拥有智能手机，23.6%的学生拥有平板电脑，拥有PDA等其他设备的比例为11.2%。25.8%和40.5%的学生分别表示常用和较常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的学生表示没有微博账号。学生愿意接受的教学互动工具中，微博、微信、qq和英语学习论坛所占的比例分别为75.2%，40.4%，100%和21.3%。结果显示学生的移动通信设备配置完善，已具备足够的信息素养，且多数同学对微博较为熟悉，愿意接受微博作为课堂教学辅助工具。
三、微博辅助大学英语口语课堂教学的模式
利用微博辅助大学英语口语课堂教学主要是利用微博工具平台的特性，突出自主、多元、互动、宽松的交流环境和氛围，提高学生口语交流的兴趣，使学生能够更加积极地参与到课堂口语训练中，提高学生口语能力。因此，微博辅助大学英语口语课堂教学的模式设计应充分考虑到微博工具平台的特性、完整的教学过程和教学管理手段三个方面。
（一）微博工具平台功能
微博工具平台提供了一系列的社交功能，可用于辅助口语课堂教学的各个环节并增强互动性，具体包括以下三个方面：（1）基本功能：包括加关注、好友分组管理、搜索、设置标签、收藏等；（2）个体社交功能：包括、转发、评论、讨论、@某人、私信、微博聊天等；（3）群体社交功能：投票、微电台、微话题、微访谈、微直播、微数据等。
（二）完整的教学过程
完整的教学过程并不单单是课堂活动本身，而同时包括课前预习、课堂活动、课后复习以及教学反馈和课外训练五个部分。微博因其独有的特性在课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练四个部分都能起到非常好的作用，也进而影响课堂教学，使得课堂教学趣味性、目的性更强。
（三）教学管理手段
任何教学模式的实施都必须辅以相应的管理手段才会组织性更强、效率更高，利用微博辅助大学英语口语课堂也不例外。这种教学管理手段主要分为组织管理手段和激励评价方法两类：（1）组织管理手段。是指教师应定位微博在口语课堂教学中的作用，指导学生建立本班的口语课程微博管理团队，设立相应的微博操作规范、教学组织实施流程，外界干扰应对措施、同时对学生的各项隐私进行相应的保护。（2）激励评价方法。激励评价方法包括对微博活跃度和贡献度进行评分排名，设立参与积分制度，制定口语活动形成性评价方法，教师以及学生管理团队工作量评估及考核办法，教学质量评价和分析方法等。这些方法的实施旨在促进教师和学生的参与热情，提高微博用于辅助大学英语口语课堂教学的效果。
四、实施建议
在利用微博辅助大学英语课堂教学的操作过程中，应注意以下几点：
（一）组织严格、操作规范
利用微博开展教学活动一定要首先设计出一整套清晰的操作规范，并对学生管理团队以及所有学生进行培训，防止学生在交流过程中混合采用评论、@某人、私信、聊天等功能，造成无序混乱的场面。
（二）统一账号，专注课程
因教师和学生已有的微博账号并非专门用来学习，因此庞杂的各类信息会严重干扰口语交流效果，因此作为管理者的教师应申请新的账号来组建班级交流微博，且教师账号只关注本班所有学生，以便清晰展示口语课堂教学的课前预习、课后复习、教学反馈和课外训练的完整过程。
（三）与课堂交流同步
每一堂完整的课程都是由课前预习、课堂活动、课后复习、教学反馈和课外训练五部分组成，因此微博活动必须与课堂活动保持高度一致，形成有效的整体，时间安排既要紧凑又要灵活，充分利用微博的碎片化特征，使学生利用微博辅助口语课堂活动成为常态化行为。
参考文献：
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〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。
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如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。
一、英语口语教学的必要性
英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般
情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。
二、基于任务的口语教学
1.什么是任务
广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long
1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。
2.在任务活动教学中教师的定位
用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到
了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执
行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：
（1）任务活动的设计者
目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行
设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构
和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。
（2）任务活动过程的引导者
在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生
和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引
导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学
生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表
扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。
（3）任务活动过程的调整者
有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。
（4）任务活动的参与者
有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习
效果。
（5）任务活动结果的评判者
在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。
三、综述
只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和评判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.
[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.
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2004年1月30日，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中明确提出：高等学校非英语专业本科毕业生的口语表达能力应达到的基本要求是： “能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”对于学有余力的学生提出的较高要求为：“能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“这里突出强调的就是学生能够口头运用英语同母语为英语的外国人士进行交谈，会使用会话策略进行交际。这说明大学英语口语教学必须从实际出发，采用小组自由会话，记者采访式问答，故事讲述和正反方辩论等教学活动，指导学生准确地交流信息，并要求学生学习英语国家的风土人情、民俗习惯和文化传统，以便正确地理解和传递意图。
一些有远见的院校已经将口语教学列入非英语专业必修课程并拟定了教学大纲。而我校选用的《新思维大学英语口语教程》顺应了时展和教学改革的基本要求，具有结构明确、选题全面、内容丰富、实用性强，并且语言与文化教育很好地结合在一起的特点。该教材能够使教师在循序渐进的教学过程中有针对性地培养学生口头表达能力，了解英语国家文化习俗。
传统英语课堂教学方法由于过于系统化、教条化和艰深化，加上盲目的应试模式成为教学的指挥棒，使得大部分的大学生学了七、八年，却仍然处于开不了口的尴尬局面。那么究竟如何才能在大学英语口语课堂里快速提高口语水平，让学生能够具备与英语国家人士进行交流的能力呢？
我们在《新思维大学英语口语教程》课堂上设计如下几项活动：
1 小组讨论
让学生分为3至6人的小组，讨论一个话题。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本话题为“Unit 1 Greetings and Introduction”的话题设计）在刚开始，学生大都作沉思状，俯视课本，虽然课本上并没有相关的内容。教师在这种情况下，可以走到学生中去，逐个用英文词 问他们的分组情况：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教师在了解学生分组情况的时候，组员之间渐渐团结了起来，班上讨论的气氛慢慢地活跃起来。在学生讨论到一定的时候，要求每个组选代表来陈述总结整个组的观点，做好向全班同学汇报的准备。教师可以关切地询问： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在这种情况下，学生们大多变得很活跃。在回答老师问题的同时，自然而然地聚在一起讨论所布置的话题。教师在激发学生讨论的同时，有时还需要对少数对口语讨论方式认识不够、兴致不高的学生进行鼓励和教育。
2 故事接龙
为了培养学生的联想力、创新思维能力和词汇语句关联运用能力，教师可以采用全班同学一起参与讲故事。教师设计一个好的故事开端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 让学生自由发挥，延续故事。这个方式使学生能很好地锻炼脑子，也有趣味性和挑战性。另一种可以让故事接龙活动变得更有启发性的方法是：将全班同学分为两组，一组学生代表乐天派“optimists”，另一组学生代表悲观派“pessimists”。两个组依次轮流叙述故事，如：乐天派沿着老师的故事起头可以继续说：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下来轮到悲观派，可以将故事情节做个悲剧性转折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像这样继续下去，学生们从中得到了乐趣并且锻炼了灵活的应变能力。
3 专题采访
在上第九课（Job Hunting and Personnel Market）的时候，教师可以设置专题采访活动。教师请全班选一个英语口语水平高的同学“担任”公司人力部经理，其余的同学都作为记者向“经理”采访该公司选用人才的方法和标准。在活动准备阶段，每一个“记者”都准备两三个问题，“经理”在全班巡视解答。最后，全班召开“记者招待会”，“记者们”向“经理”提问，进行专题采访活动。课后，全班同学上交一份采访报告。
通过上述的口语练习活动，全班的同学都得到了很好的锻炼。生动的情境设计极富感染力，能够调动学生兴趣，激发他们表达思想的强烈愿望。学生们在快乐的情绪中，保持积极参与的心态，在大量的口语实践中养成喜欢说英语的习惯， 逐渐学会运用英语来进行思想感情交流。这样，教师可以在课堂上帮助学生快速提高口语水平。
参考文献：
［1］程世禄，龚由志.大学英语口语习得研究［J］.广州大学学报(社会科学版)，2006，(09).
［2］古丽米拉・阿不来提.大学英语精读课教学方法探讨［J］.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2001，(02).
［3］巩占坤.浅谈大学英语口语教学方法［J］.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2006，(02).
［4］姜敏琴.对目前大学英语教学的几点思考［J］.海南师范学院学报(社会科学版)，2004，(05).
［5］李彩英.对提高口语表达能力教学方法的探索［J］.教育艺术，2005，(11).
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一、何谓课堂观察
课堂观察，“顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。
课堂观察具有一定的系统性、和程序性，以及协作性等方面的特征。①课堂观察的系统性体现在它是由观察目的、观察对象、观察行为、记录情况和处理观察数据等组成。②课堂观察的程序性表现在它主要包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本流程。③所谓课堂观察的协作性就是指参与观察的教师是以一个协作的团队进行多向互动，是以“观察团”的形式进行教学探究和改善的。每个参与课堂观察活动的教师都应该获得应有的发展。
“观察就是对人、事件加以注意，这相当简单，它的难处在于每个个体都带有对自己事件的理解来观察”。同样的一堂课由于每个观察者的经验或立场不一样往往会造成“横看成林岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。“我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的。因此，学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向”。课堂观察在实际运用中必须遵守以下基本原则。
1.观察的客观性
不同的教师和不同的课堂差别很大。如果观察者不是按照自己的亲眼所见和亲身体会去实事求是地做观察记录，那么他的结论势必带上个人偏见的烙印和色调。此外，观察者都会受到诸如“光坏效应”、“刻板印象”、“期望效应”等的干扰。课堂观察的客观性就是指在掌握一定的观察技能的前提下，有意识，有目的地排除各种主观倾向，并在自然状态之下，真实地记录课堂里的所见所闻。简而言之，课堂观察的客观性是建立在“价值中立”的基础上的。英国哲学家大卫・休谟曾经提出“是”与“应该”的划分，他认为事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从“是”与“不是”推论出“应该”与“不应该”。后来，德国社会学家马克斯・韦伯在《以学术为业》当中提出，应当把价值中立性作为从事社会学研究所必须遵守的方法论准则，每个人都是自己的主人，不能拿自己的标准来衡量别的人或事，在研究中应该保持中立的态度。
2.观察的有效性
观察的有效性主要依赖于有一套成熟的观察量表。由于目前在英语教学中对课堂观察的运用还处在摸索阶段，没有大面积铺开，所以借助专家或者其他学校的成功经验就显得尤为重要。他们的成功经验主要体现在观察量表的成熟方面。我们可以秉承“拿来主义”的精神，去其糟粕用其精华地使用这些资料。
3.观察的系统性
课堂观察要取得良好的效果就必然要求观察具有系统性，也就是说这是长期的观察、需要观察很多次，而且要在不同的情景中进行。我们事先要确立要观察什么以及怎样观察，并且观察是精心计划的、客观的、有效的。只有这样我们的观察活动才是一个系统完整的体系。
二、高中英语教学实施课堂观察的必要性
如何使高中生轻松有效地学习呢？近些年“减负”不但没减下来，反而呈现有增无减的趋势！问题的症结除了高考升学率是事关学校“存亡”的、不可言明的内因之外，面对众多学科，教学的有效性也是引发学生课业负担的重要因素。如果可以通过课堂观察这个窗口，切实从提高我们的课堂教学的有效性入手，那么这种教学的有效性可能会进一步得到提高。以高中英语学科为例，通过对课堂观察的分析，我们可以知道英语教学的得失所在。毕竟课堂观察的目的是指向学生在课堂上的学习效率，也就是教师的教学有效性。通过课堂观察可以诊断教师的教和学生的学，还可以促进教师的专业发展和加强教研组的团队协作。
三、如何实施课堂观察
首先，学校要对教师开展课堂观察方面的培训。作为一种新的听课评课范式，如果学校要使教师理解和运用它，学校必须为它的实行开创有利条件。主要是专业技术方面的支持然后是硬件设施的保障。专业技术方面的支持是指学校要请专家进行现场指导和对教师进行相关培训。邀请专家结合本校实际为课堂观察的规划和实施提出建议；并且定期为教师进行培训指导，经过尝试和改善后逐步推广和完善。
其次，进行课堂观察要秉承其客观性、有效性和系统性三个原则进行。①立足其客观性。课堂教学实质上就是师生的互动交际活动。作为课堂观察者，必须秉承“价值中立”，如实地观察和记录这些信息。所有这些互动的行为，必须用描述性、而不是评价性的语言进行记录。②坚持其有效性。要坚持观察的有效性，先必须通过引进和借用某些观察量表，并通过一定的观察技巧进行有选择性、有针对性的观察。③保证其完整性。课堂观察的完整性是由它的系统性决定的。进行课堂观察从宏观层面上看，它必须是一个连续、渐进，和长期坚持的过程。同时，课堂观察的技术要求决定了进行具体的观察时，我们应该紧扣“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”三个基本流程。因为①课前会议是确定课堂观察的目的、重点、观察点、有时甚至是量表的制作的技术平台；②课中观察是整个过程的主体部分。包括对观察的记录提供了真实有效的场景。③课后会议是整个课堂观察的必要补充。观察者和被观察者在观察活动结束后，必须对所见闻的和记录的信息进行探讨、分析，最后达成共识和改进建议。
四、课堂观察的局限性以及对进行完善的初步探讨
课堂观察是一种新型的听评课的方式，尤其是对英语学科而言，更是一种全新的事物。它主要是对课堂活动的局部进行诊断和分析，带有一定的微观性，因而它很难对课堂事件进行整体式地、宏观地把握。其次，课堂观察仅能观察到显性的行为，如教师和学生的言语交流、学生的课堂反应。而对于师生的思维模式、心理机制、认知变化等隐性的东西，课堂观察有时很难有效地进行察觉和量化。此外，对于课堂观察的量表的制定和完善还需要教师们倾心专研，虚心学习。尤其是自主研发量表更是一个长期的焚膏继晷的过程。因此，综上所述，我们还要进一步地做出不懈的努力。教师们只要肯专研教改，一定可以在帮助学生实现高质轻负和提升专业水平两方面得到应有的回报。
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一、加强学生对英语教学职业性的认识
我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时，更要让学生明白：拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解，并对不同专业的学生进行不同的职业指导，把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，突出英语教学职业性，使学生们意识到“学好英语，就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”，促使他们有想学好英语的欲望，引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活，迈好他们走向职业生涯的第一步。
二、突出中职英语课程内容的职业
温州市现有的三套中职英语教材，是按照结构一功能相结合或话题一功能一结构一任务相结合的原则进行编写的，它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。
1．英语教学必须适应学生的就业需求
我校中职生升入高三年级后，通常是外出实习，而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作，对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上，学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材，可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整，适当选择、补充英语教材，达到深化学习内容的目的。因此，英语教学必须适应学生的就业需求。
2．英语教学必须满足学生的生存需求
英语作为一门语言，是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展，英语无处不在，大到与人交流时的一句话，小到衣领后面的一个商标，谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说，能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能，更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师，我们应加强学生对这种观点的认识，让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样，才能在未来的英语环境中更好的生活。
三、加深英语学科和其他学科的渗透，树立“文化课服务于专业课”的服务意识
中职学校设置课程，通常以一个专业为范畴，各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想，具有“文化课为专业课服务”的服务意识，并具备相关专业的基础知识，明确专业对英语知识和能力的要求，加强英语教学与学科之间的渗透，力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。
学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装，而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上，充实自己现有的知识体系，并努力寻找英语与其他学科之问的契合点，对知识进行重组，然后，在英语教学中，综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。
四、英语课堂教学与实践训练相结合
《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养，要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识，再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合，培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法，即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练，如学校接待室接待的工作，总务处外出采购的工作等，将课堂教学任务与实训结合起来，锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然，条件是有限的，但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去，使学生所学知识能伴随学生走出教师，融于实践训练中，这才是英语课堂教学的一项成功之举。
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一、中学英语课外活动的主要形式和内容
课外活动按组织形式主要分为个体活动和集体活动，集体活动又分为小组活动、群体活动等。
1.个体活动
主要包括让学生听英文录音或广播、英文书法训练、写读书心得、写影评等。读音和书写规范是中学英语教学的重中之重。中学阶段学生在课外可以听听录音或广播以掌握准确的英语发音，这对学生今后的英语学习和交流都很有帮助；练习书法是中学阶段学生必须练习的基本功，虽然英语是拼音文字，但其书写规范直接影响英语的字容和书写速度。当然，兴趣是英语教学的灵魂，因此，不论是课堂教学，还是课外活动，所有的教学活动都应围绕学生的兴趣展开。课堂教学不容易照顾到每个学生的兴趣需要，那就用课外活动特别是个体活动来弥补。
2.集体活动
（1）小组活动
小组主要包括英语兴趣小组、办墙报小组等。小组活动可以在班内组织，也可在班与班之间、校与校之间实现。
（2）群体活动
群体活动一般有以班级为单位或年级为单位有组织、有目的的活动，也有随机组织起来的群体活动。主要包括英语演讲比赛、英语读书报告会、英语角、英语郊游活动等。
二、英语课外活动对英语课堂教学的影响
1.使课堂气氛变得活跃、高涨
丰富多彩的英语课外活动，能使学生充分克服自己的不足，找到自己英语学习的兴趣、自信，激发他们的热情，使学生积极主动地参与到英语学习中去，使课堂气氛变得空前活跃，从而改变传统课堂上学生被动灌输的沉闷局面。
2.提高学生对课堂教学内容的理解能力
由于学生在课下的学习、准备，增加了学生的认知基础，同时，通过课外活动的切身体验能大大提高学生理解课堂教学内容的能力，使课堂教学不再是生涩的知识灌输，而是在理解基础上的轻松学习。
3.使课堂教学变得丰富
学生已有知识的多寡直接影响着课堂教学中师生之间、学生之间的信息交换。课外活动无疑能开阔学生的知识视野，使学生在自身状态的基础上从不同角度对课堂教学内容信息做出反应。
4.使课堂气氛更融洽
学生在课外活动中，特别是在群体活动中，通过多个学生一起完成某项任务，不但培养了他们的团队合作精神，也培养了他们的集体荣誉感，使他们体会到合作和分享的乐趣。这样，在英语课堂教学中他们会通过有效的互动来完成教学任务。因此，课外活动使课堂教学气氛变得更加温馨、融洽。
5.使课堂教学富有弹性
课外活动是课堂教学的延伸，有些问题在课外活动时会得到很好的解决，有的问题会在经过体验之后使课堂教学变为研讨式或更具有针对性，这样就大大提高了课堂教学效率，改变了课堂教学的方式，甚至改变了课堂教学的使用时间，使课堂教学更富有弹性。
6.使课堂纪律更容易组织
众所周知，中学生课堂特别是初中生课堂，组织课堂纪律要占去老师很大的时间和精力。课外活动能使学生养成良好的英语学习习惯。这样，在课堂教学时，这些良好的学习习惯就会起到很好的作用，使课堂纪律更容易组织。
三、将课堂教学与课外活动有机结合的具体办法
1.让学生积极、自由发言
给每个学生平等发言的机会，是我们一直倡导的教育理念，也是作为一名教育工作者应尽的责任。通过提出问题，让学生自由发言，充分展现学生在课下或课外活动中学习知识和积累知识的经验，使学生获得英语学习的成就感，这样，就会使英语课堂教学起到正向引导作用，使英语课堂教学更容易取得进展和成功。
2.给学生合作完成任务的机会
学生在课外活动中获得了很好的团队合作精神，英语课堂教学要好好将这一课外活动成果利用起来，在课堂教学中设置小组共同完成的任务，使学生在团队合作中体会和分享英语学习的
乐趣。
3.做好课外活动总结，认真备课，使课堂教学收放自如
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微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，是一款集多平台、多媒体视听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。
1 基于微信软件的旅游英语口语教学的优势
1.1 翻转课堂，提高学生主观能动性
在传统的旅游英语口语课堂中，受到客观因素的限制，老师教学手段极其单一，往往是老师在讲台上唱独角戏，大多数学生都只是被动的聆听者，主动参与性极低。而微信的图片和小视频功能可以弥补传统黑板教学的不足，而其即时语音功能也能让学生更多地参与到课堂当中，达到翻转课堂的目的。
1.2 延展教学课堂，提高教学效果
在大学里，老师与学生的交流绝大多数仅限于课堂中，这对于知识的巩固和更新都极为不利，尤其对于旅游英语口语这样一门需要多说多练的课程。而微信的群聊功能为课后交流提供了一个平台，学生可以互相交流自己的学习体会和遇到的问题，老师也可以在平台上对学生做课外知识的拓展和学习监督。
1.3 创新口语课堂，增强学生自信
受中小学英语教学的制约，大多数学生很少进行口语练习，这就导致他们在口语课堂上敢写不敢说，非常不自信，课堂参与度很低，往往只是口语基础好的或者自信一点的同学在和老师进行口语交流。而微信的即时语音功能赋予了所有学生平等的话语权，并且讲述者和倾听者之间保持了距离，学生的自卑感和恐惧感也会得到缓解。
1.4 丰富口语课堂，融入旅游要素
众所周知，旅游是一个综合类学科，涵盖了吃、住、行、游、购、娱六大要素，这就对旅游英语课堂的硬件配备有很高的要求，传统的黑板课堂和多媒体课堂都存在很大的局限性。微信能够支持语音、图片、音频、视频等多格式的内容，在使学生更深入了解旅游方面有先天性的优势。
2 基于微信软件的旅游英语口语教学新模式
2.1 以学生为中心的互动式教学
旅游英语口语这门课程，对于学生的听说能力要求是很高的。老师可以在微信群提前布置预习任务，学生可以第一时间查收并进行准备。课上可以要求学生在群里英语口语即时语音，邀请同学们一起进行欣赏并纠正错误。课后在微信群里布置口Z作业，要求学生以语音或小视频的形式上交，打破传统英语课堂只能布置书面作业的弊端。
2.2 基于微信群聊平台的竞争式教学
在传统的旅游英语口语课堂中，受教室硬件和课堂人数的制约，参与课堂的人数很有限。笔者在自己的课堂中尝试了利用群聊平台进行竞赛，学生的参与性和积极性得到很大提高。例如，笔者首先在群聊平台里一张实物图片，要求学生以即时语音的形式用英语正确地将其读出来，在群里第一位答对的同学将会得到老师的口头表扬和平时分的奖励，结果发现平常不是很积极和自信的同学也可以参与进来。
2.3 老师引导下的情感补给模式
不同于中小学，大学里任课老师对于学生的了解往往只局限于课堂上，这会让大学生尤其是新生有很强的失落感。而微信作为一款目前运用最广泛的社交软件，为老师了解和关心学生提供了有效途径。微信在旅游英语口语课堂上的应用，很好地弥补了老师与学生情感交流的缺失。笔者去年的任教班级还经常会有学生通过微信咨询实习中碰到的旅游英语口语问题，并且很多学生都在教师节当天通过微信给笔者送来了祝福，这对于大学里老师和学生的情感交流缺失是很大的弥补。
参考文献
[1] 户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用研究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.
[2] 张欢.基于微信的大学用于口语教学新模式研究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：136-137.
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网络教育平台近段越发普遍，例如“微课网”、“网易云课堂”、“云学堂”、“百度传课”等等，很多在线教育平台共享资源慢慢建立起来，湖南微课网也会经常举行微课大赛。在我省基础教育上，湖南省教育厅联合湖南省长沙市一中创建了“长沙市一中在线教育”平台，这个大型的网络课程教育平台功能非常强大，里面包括:精品教育视频、个人空间、互动课堂等几大模块，这与国外可汗学院为学生提供了知识地图以及自定学习计划有着很大的相同。国外对于微课的配套资源和计划很全面，国内也正朝着那条路前进着。究竟什么是微课?对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。［1］多数的新闻呈现方式都喜欢以短小的视频方式呈现，能更全面明了的让主要内容呈现出来。微课就像是要点新闻报道，短而精炼的讲解了主要内容，画面、声音以及图像的结合有效的表达了主要意思。区别是微课更具专业化，它不仅要表达内容还要完成任务，在规定的时间内设计好的教学目的上去完成。微课在尊重自主学习、个别化教学上是颇受肯定的，在各大高校的使用还是挺多的，在课程整合的现代化教育中最常见的课堂模式“翻转课堂”就是使用微课很频繁的地方。微课在网络平台上的地位是很高的，网络上很多教育课程基本上都是由微课组成。微课的优势增加了学习者对网络教育平台的需要。网络课程教育平台上的微课成了学习者自主学习口语的一大选择，这比起花费自己重要时间去上传统的培训课来加强口语更受大家的欢迎。
2．大学生英语口语学习的现状
英语口语的学习是学习英语中的一个重要环节，而传统的口语学习却存在些许缺点。传统课堂导致缺乏英语口语学习的兴趣，大多数的学生学习英语的时间大多都达到十年甚至以上。传统的课堂教学无法满足学生对学习的好奇心，削减了学习动机;缺少语言环境的熏陶，很难带动学习上的良好风气;业余时间自主学习缺少辅助，很难发现学习上的不足;加上课堂上的系统教学，而课后与老师交流的时间有限，缺少好的辅导很容易引起学习的厌烦心;另外是一开始的基础差阻止了继续学习下去的决心;学习英语却不能说好英语，只有部分优秀的学生才能流利的说一口令人羡慕的英语，认识角度不同重视程度不一样，自然学习效果也不一样了。
3．微课下大学生英语口语学习的现状
近段微课在吸取网络课程的优势下逐渐形成了它独到的优势，打破了一些英语优秀生的“哑巴式”英语学习。大学生是一个很特殊的群体对学习的兴趣要求很高，微课弥补了传统课堂上的不足，找到学习者的学习兴趣点去以不同的学习方式学习英语口语。网络资源的共享下内容就会很丰富，科学的管理式学习提高了学习的质量。微课的灵活性展示了它照顾个别差异的优势，选择自己喜欢的老师所设计的微课有规划的学习，增加自我学习的效率。逻辑清晰、紧凑、精炼，避免不相关的内容是优质高效微课口语教学的基础;微课口语内容联系学生实际是教学目标实现的保障。［2］近十年来英语学习的方式逐步受网络的影响，英语学习由简单的远程教育学习到网络课程教学，最终演变到近两年来颇受欢迎的微课形式。微课在受欢迎的热潮下结合网络平台得到了更加系统的提升，为英语口语的学习注入很多新血液。
4．微课对大学生英语口语学习质量的影响
现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。
5．结语
大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。
作者：申漓丽 单位:湖南科技大学教育学院
参考文献:
［1］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术教育，2013，(04):13－14．
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随着多媒体及网络等信息技术的不断发展，当今社会已逐渐进入到微时代，微电影、微小说、微博、微信等已经渗透到人们生活的方方面面，微格教学、微型学习快速发展，关于微课的研究也如火如荼，已然成为教育技术领域的前沿和热点话题。本文主要对微课在初中英语口语教学中的应用进行简单分析探讨。
一、 微课教学的优势
微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般不会超过十分钟，教学视频通常会依据初中学生的认知规律，针对口语教学中的某一个知识点或课堂教学中的某个环节而制作，内容简明扼要，重点难点突出。学生在学习微课时会产生浓厚的兴趣，学习效率也会提高。在课堂教学中，学生对于微课的评价能够即时反馈给教师，与传统课堂教学相比，教师可以减轻压力并获得更客观的课堂教学行为评价。学生可以随时随地学习微课课程，具有非常强的灵活性。
二、 微课在初中英语口语教学中的作用分析
将微课引进初中英语是适应教育技术现代化的必然选择，是实行课程改革的必然要求。微课的出现将在很大程度上促进初中英语口语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果。
一方面，兴趣是最好的老师。学生一旦产生学习的热情，就会激发自身的内驱力，自觉主动地进行学习。微课对于口语教学一个最大的帮助就是它能为学生创设一种真实的语言环境。教师在设计制作微课时可以插入一些电影片段、名人演讲或者和学生日常生活相关的视频短片，引起学生的学习兴趣。另一方面，微课的出现大大丰富了英语口语教学的手段。一直以来，传统口语教学手段仍局限于师生会话、生生会话。这种会话的受到会话双方水平差异、情景真实性以及会话本身的必要性等诸多因素的影响，有时仅仅是为了会话而会话，其有效性可想而知。与此相比，在微课教学中，学生能够感受真实的语境，纯正的英语发音，自发地产生英语会话的愿望，根据教学的具体内容自然地开展讨论，教学效果真实而有效。
此外，微课弥补了学校英语口语课程建设的不足，摆脱了对教学设备的依赖。由于其系统性和复杂性，英语口语课程在很长一段时间都是学校课程建设的软肋，微课的出现是对此的有力补充。学校可以将教师制作的微课收集归类成库，上传至网络，供学生自由选择学习。在互联网时代，世界是平的。学生无需进入语音实验室，只要有一台连接入网的电脑或手机就可以开始学习。这点对于一些偏远地区的学校是很有帮助的。
三、 微课在初中英语口语教学中的具体应用
1.课前微课教学，扫除障碍，打下铺垫。
在新授课开始前，教师可以将影响学生理解的难点重点提前呈现在微课中，为之后的口语操练扫除障碍。在教学视频中积极应用列表、图示、讲解等方式让学生有一个直观的认识。如在六年级初学生学习48个国际音标时，笔者根据教学安排，在新授课之前把各个音标的发音要点制作成微课，化多为少，提前给学生学习，为课堂教学减轻了压力。又如在上海新世纪英语教材6B U1L3中的谈论英语晚会的口语教学中，笔者提前把年、年月、年月日的表达方式制作在微课中，让学生通过自学大致掌握日期的表达方式，为课上的口语练习扫除了日期表达的障碍，增强了学生的信心。
2.课中微课教学，激发兴趣，畅所欲言。
在n堂教学过程中，教师可以根据自己的教学内容制作出让学生感兴趣或者与学生生活密切联系的微课，并在课堂一开始就作为导入为学生播放。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能够让学生了解到本课教学的主要内容，使学生轻松开展新课的学习，并且通过微课激发学生的思维，了解必要的文化内涵，生成有效的学习成果。如在上海新世纪英语教材6B U3L2 Talking about Hobbies一文口语教学中，笔者首先给学生播放了网上下载的微视频《Hobbies》，视频以动画的形式展示了多种爱好，学生看得津津有味。紧接着是笔者自制的采访视频短片，由班长采访笔者关于笔者的兴趣爱好、喜欢理由、频率时间等问题。最后呈现询问他人兴趣爱好的句型结构，要求学生自己采访身边同学的爱好。学生看后更是趣味盎然、跃跃欲试。课堂气氛一下子活跃了起来，笔者精心设计的口语句型也在轻松自然语言环境中得到了操练，教学效率明显提高。
3.课后微课教学，巩固所学，拓展新知。
在课后复习中，教师可以依据实际的教学需求，需要复习的知识点，制作相关的复习视频或者拓展小任务，让学生在课后自行观看学习，以便对所学知识进一步操练，以期牢固掌握。如在上海新世纪英语教材6B U2L3 Obeying Traffic Rules一课新授课后，笔者在班级的QQ群中了课后复习的微课供学生自行学习。在该微课中，笔者首先插入了优酷网下载的卡通片《Traffic Rules》，让学生复习课上所学的句型。在微课的后半部分，笔者将在日常生活中的交通标志拍摄下来，标好序号集中在一起，让学生通过QQ语音用英语将这些标志的含义读出来发送给笔者批改纠正，达到了复习巩固操练的目的。又如在6BU3 Phoning About the Science Activity Week一课课后，笔者设计的微课是笔者和另外一位英语老师通电话的视频，电话内容是关于下周末去哪里春游。在该微课中，笔者又一次将文中的电话用语真实呈现，帮助学生内化吸收。在最后，笔者要求学生用英语打电话给班内的一个同学，询问他（她）下周末的活动安排，并在下节课中进行交流。
四、 结束语
在教育信息技术现代化的背景下，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，将微课引入初中英语口语教学能在最大程度上解决学生学习英语口语的兴趣不高、教师口语教学手段单一以及学校口语教学资源不足等问题，在课前、课中、课后都能创设真实的语言环境，给予学生随时随地学习锻炼口语的机会。笔者相信，随着现代教育技术在教育中不断的渗透和发展，微课在英语口语教学中的使用也会更加广泛，对学生的口语水平提高起到更大的促进作用。
参考文献：
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“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点
对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。
第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
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英语购物，是英语日常口语练习的重要内容。它不仅考验学生的英语口语表达能力，更考验学生的讨价还价意识与谈判技巧。围绕价格展开商务谈判能，培养学生的职业意识、责任心并锻炼他们分析问题和解决问题的能力。1.分析微课的学习目标。此微课的知识目标为六大谈判策略，包括：pretendingtobeshocked，promisinglong-termcooperation，placingalargeor-der，findingfaults，usingemotionalpersuasion，threateningtoleave。能力目标为学生能够根据商品选择合适的谈判策略并用英语熟练的进行谈判交流。素质目标为增强学生的商业谈判意识并提高学生自主学习能力。2.分析学习者特征。学生在日常购物中大都有讨价还价的意识，但为了更巧妙有效地实现目标，需要更好地了解常用的谈判策略及其特点。高职学生已具备较好的逻辑思维能力，巧妙地创设任务情境可以启迪学生独立分析问题并解决问题。3.根据学习目标和学习者特征选择教学方法。本节微课采用案例教学法和任务教学法，教师通过展示与分析典型案例，帮助学生掌握相关知识、锻炼相关技能；同时教师通过布置职场情境下的学习任务，让学生通过合作完成任务，实现学习目标。4.微课评价与改进。微课的成功与否，一个非常重要的判断依据就是学生的学习效果。因此，微课制作后要及时与学生进行面对面的或者网上交流沟通，根据学生的反馈不断改进完善。
三、应用中需要注意的问题
1.理顺微课与传统课堂的关系。微课不能替代传统课堂，它只是对传统课堂的有益补充。微课是对某一知识点或技能点的讲解，满足了信息时代人们的碎片化学习要求，传统课堂更注重知识的整体性与连贯性，因此微课与传统课堂是相得益彰的。2.明确信息技术与微课内容的关系。信息技术不是目的而是工具，因此制作微课时，一定要根据微课内容选择适当的信息手段。恰当地运用信息手段可以帮助学生更好地学习知识掌握技能，但如果忽视对职业技能的培养，一味地追求信息技术则是舍本逐末。
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（三）通过人机对话，实现语言纠错和口语测试。传统的口语课堂是教师在口语操练中，发现学生的语音和语用错误，然后一一纠正。但这种纠错方式只能是小范围、一对一、逐个学生分别进行，所以常常出现教师“顾此失彼”、“照顾不周”的情况。但是基于人工智能语音识别技术的多媒体网络课堂，就可以通过学生与计算机的对话，实现计算机帮助纠错。这种纠错可以在大范围内同时进行，全面监控并照顾到每一个学生。另外，多媒体网络技术还可以帮助教师完成英语口语测试。教师可以将已设计好的文秘英语口语题通过互联网传输给考生，让考生面对计算机完成考试，然后再通过网络传回给教师评分。或者运用安装有名为PhonePassSpokenEnglishTest自动英语口语测试软件的电话与学生进行几分钟的口语交流，然后由电脑系统根据学生在交谈时使用的词句以及其中体现出的语速、流利程度及发音情况来自动打分。这种人机对话口语测试的方式不仅可以应用于平时的文秘英语口语小测验，还可以应用于今后即将展开的全国涉外秘书等级考试中口语部分的测试，它既节省了教师与学生面对面考试时的人力和时间，还有利于数据统计和教学研究。
（四）丰富课外教学，提高学生专业英语口语水平。教师可以从网上下载图文并茂的教学材料，整合编辑后以网络课堂的方式帮助学生课后口语练习。有趣的教学资料和新奇的教学方式，既提起了学生进行口语操练的兴趣，又解决了没有开设文秘英语口语课或课时量较少的问题。另外，教师通过网上交流的方式还可以就难点疑点给予学生解答，并且监督学生完成课后任务。多媒体网络课后教学可以进行大量的人机练习，而且时间灵活好把握，学生可以根据自己在文秘专业英语方面的薄弱环节自行多次操练，有一定的针对性，所以很受学生的欢迎。此外，多媒体网络技术运用于文秘英语口语课堂，还能促使教师熟练掌握各种多媒体技术和与此相关的网络技术。要将多媒体技术更好地在文秘英语口语课堂上运用，课前教师应网络查询并下载与文秘英语相关的教学材料，然后在综合考虑口语课堂的知识性、趣味性、可行性等多方面问题的情况下，整合资源，制订教学计划，最后设计出生动有趣的教学课件。课堂上，教师要灵活运用多媒体教学系统和相关的教学软件，全面监控并帮助学生口语练习。课后，教师可考虑开设网络课堂或微课，丰富学生的课外学习生活。教学延伸到课外，这就需要教师投入更多的时间和精力，通过电话、网络甚至面对面地与学生交流、沟通。这实际上是对教师的工作热情和责任心提出的更高要求。同时，教师自身的业务水平及专业素质也关系着文秘英语口语教学的效果。教师只有在自己精通掌握各种文秘知识的前提下，才能灵活有效地指导和帮助学生。所以教师也要继续学习，做好自我充实和提高。
二、多媒体网络技术在文秘英语口语教学中的具体运用
（一）教学演示。这是多媒体技术在口语教学中最简单、使用频率最高的方式。它是指利用ppt,flash等多媒体方式演示文稿，把文秘英语口语教学的内容、素材、范例等显示在屏幕上，以辅助教学计划的实施。视、听、说为一体的课件演示，可以罗列学生在口语操练时有可能运用到的高频词句，不仅突出了教学重点难点，还丰富了口语课堂，给学生直观、生动的教学体验。
（二）模仿跟读。把文秘英语口语中常用的专业词汇和表达法，按词句使用的场景、目的等分类，然后通过视频或有声课件展示给学生，并让学生模仿跟读，同时可以安装语音学习软件，通过计算机对学生的发音进行纠错。这种反复观看和跟读的方法可以加深印象，提高学生发音和用词的准确性。
（三）挑刺练习。教师先制作一段有关于涉外秘书工作的英文视频，该视频中的秘书在工作时出现了好几处差错；然后要求学生结合所学的文秘专业知识，用英语指出视频中秘书在语言上和行为上的失误并予以修正。
（四）故事转述。先让学生观看一段有关于涉外秘书工作时的视频或听一段音频，然后要求学生转述出该视频或音频的大致内容。这种转述的好处在于，学生把所获得的语言信息和文秘专业知识相结合，经过思维加工、整理，变为通俗易懂的口语表达。转述过程中教师可以给予学生适当的启发，提示一些关键词或作出语言引导，也可以由全体学生共同努力，将视频或音频内容阐述清楚。当能够完成复述后，要求学生用自己的语言进行重述，此时可以适当放低要求，表达出大概意思即可。
（五）视频配音。先让学生静音观看一段有关于涉外秘书工作时的视频，然后让学生根据视频中的人物动作、表情以及工作环境等发挥想象，按角色分组配音，任务完成后，教师指出学生在口语操练时出现的错误并予以修正。这种方法能够较好的提高学生口语操练的兴趣，不仅调动学生积极地思考，还营造出了愉悦的学习环境。配音练习可以将学生的听力理解、艺术欣赏、口语训练以及才艺表演巧妙地结合起来，是较好的口语训练手段。
（六）视译练习。先让学生带声音观看一段有关于涉外秘书工作时的视频。看2到3遍后，教师将关闭原声，把英文字幕切换成中文字幕，然后让学生按照中文字幕翻译成英语。在忠实于原意的前提下，教师应该允许甚至鼓励学生用与原声不同的词句。视译是一种集口语与口译为一体的训练方式，显然它的难度要明显高于视屏配音，所以作为口语操练的较高阶段，它是在视频配音练习已无法满足学生需要时才采用的训练方式。这种新颖、颇具创意的口语操练方式融视、读、听为一体，通过三器刺激，增强了学生对语言知识学习、记忆和掌握的效果。同时强烈的参与感，也提高了学生口语操练的兴趣。
（七）自编对话。利用多媒体技术仿真模拟出涉外秘书工作时可能涉及的职业场景，让学生身临其境，根据当时的情境自行发挥、编造对话。这种教学方式超越了现实环境下的时空阻碍，模拟出动态、直观、逼真的语言交际环境，这是常规教学手段无法做到的。
（八）网络课堂。由于涉外文秘专业设置的问题，文秘英语口语课时较少，学生的课外自我练习就尤为重要。这需要教师开设网络课堂帮助学生课后学习。网络课堂是基于互联网络的远程在线互动教学课堂。其核心就是教学资源共享、协同浏览。网络课堂可以分为课堂学习与课下作业两部分，就如同听教师讲课和完成作业一样。这种方便快捷、自由轻松的学习方式可以突破时空限制，满足个体化学习的需要。另外，教师还可以通过E-mail，bbs，qq等多种网络交互渠道来答疑解难。如果安装有语音识别软件还可以开设人机对话，帮助学生实现自我纠错，减轻教师的负担。
（九）随时微课。它的传播与当前广泛应用的博客、微博、优酷、土豆等一样，通过网上视频、手机传播和微博讨论等进行。微课是传统课堂学习的一种重要补充，它把教师的电子课件、课堂教学和课后反思等资源“微小化”展示给学生，使学生可以根据自身情况，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，学生可以随时随地进行微课学习。只是口语教师在制作微课时，一定要注意语言材料、教学信息与文秘专业知识的有效整合。
