引论：我们为您整理了13篇化学有机知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
(1)甲烷通入KMnO4酸性溶液中
实验：把甲烷通入盛有KMnO4酸性溶液的试管里，观察紫色溶液是否有变化?
现象与解释：溶液颜色没有变化。说明甲烷与KMnO4酸性溶液不反应，进一步说明甲烷的性质比较稳定。
(2)甲烷的取代反应
实验：取一个100mL的大量筒，用排饱和食盐水的方法先后收集20mLCH4和80mLCl2，放在光亮的地方(注意：不要放在阳光直射的地方，以免引起爆炸)，等待片刻，观察发生的现象。
现象与解释：大约3min后，可观察到量筒壁上出现油状液滴，量筒内饱和食盐水液面上升。说明量筒内的混合气体在光照下发生了化学反应;量筒上出现油状液滴，说明生成了新的油状物质;量筒内液面上升，说明随着反应的进行，量筒内的气压在减小，即气体总体积在减小。
2.乙烯
(1)乙烯的燃烧
实验：点燃纯净的乙烯。观察乙烯燃烧时的现象。
现象与解释：乙烯在空气中燃烧，火焰明亮，并伴有黑烟。乙烯中碳的质量分数较高，燃烧时有黑烟产生。
(2)乙烯使KMnO4酸性溶液褪色
实验：把乙烯通入盛有KMnO4酸性溶液的试管里，观察试管里溶液颜色的变化。
现象与解释：KMnO4酸性溶液的紫色褪去，说明乙烯能被氧化剂KMnO4氧化，它的化学性质比烷烃活泼。
(3)乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色
实验：把乙烯通入盛有溴的四氯化碳溶液的试管里，观察试管里溶液颜色的变化。
现象与解释：溴的红棕色褪去，说明乙烯与溴发生了反应。
3.乙炔
(1)点燃纯净的乙炔
实验：点燃纯净的乙炔。观察乙炔燃烧时的现象。
现象与解释：乙炔燃烧时，火焰明亮，并伴有浓烈的黑烟。这是乙炔中碳的质量分数比乙烯还高，碳没有完全燃烧的缘故。
(2)乙炔使KMnO4酸性溶液褪色
实验：把纯净的乙炔通入盛有KMnO4酸性溶液的试管里，观察试管里溶液颜色的变化。
现象与解释：KMnO4酸性溶液的紫色褪去，说明乙炔能与KMnO4酸性溶液反应。
(3)乙炔使溴的四氯化碳溶液褪色
实验：把纯净的乙炔通入盛有盛有溴的四氯化碳溶液的试管里，观察试管里溶液颜色的变化。
现象与解释：溴的红棕色褪去，说明乙炔也能与溴发生加成反应。
高中化学有机实验知识21.苯和苯的同系物
实验：苯、甲苯、二甲苯各2mL分别注入3支试管，各加入3滴KMnO4酸性溶液，用力振荡，观察溶液的颜色变化。
现象与解释：苯不能使KMnO4酸性溶液褪去，说明苯分子中不存在碳碳双键或碳碳三键。甲苯、二甲苯能使KMnO4酸性溶液褪去，苯说明甲苯、二甲苯能被KMnO4氧化。
2.卤代烃
(1)溴乙烷的水解反应
实验：取一支试管，滴入10滴～15滴溴乙烷，再加入1mL5%的NaOH溶液，充分振荡、静置，待液体分层后，用滴管小心吸入10滴上层水溶液，移入另一盛有10mL稀硝酸溶液的试管中，然后加入2滴～3滴2%的AgNO3溶液，观察反应现象。
现象与解释：看到反应中有浅黄色沉淀生成，这种沉淀是AgBr，说明溴乙烷水解生成了Br-。
(2)1，2-二氯乙烷的消去反应
实验：在试管里加入2mL1，2-二氯乙烷和5mL10%NaOH的乙醇溶液。再向试管中加入几块碎瓷片。在另一支试管中加入少量溴水。用水浴加热试管里的混合物(注意不要使水沸腾)，持续加热一段时间后，把生成的气体通入溴水中，观察有什么现象发生。
现象与解释：生成的气体能使溴水褪色，说明反应生成了不饱和的有机物。
3.乙醇
(1)乙醇与金属钠的反应
实验：在大试管里注入2mL左右无水乙醇，再放入2小块新切开的滤纸擦干的金属钠，迅速用一配有导管的单孔塞塞住试管口，用一小试管倒扣在导管上，收集反应中放出的气体并验纯。
现象与解释：乙醇与金属钠反应的速率比水与金属钠反应的速率慢，说明乙醇比水更难电离出H+。
(2)乙醇的消去反应
实验：在烧瓶中注入20mL酒精与浓硫酸(体积比约为1:3)的混合液，放入几片碎瓷片。加热混合液，使液体的温度迅速升高到170℃。
现象与解释：生成的气体能使溴的四氯化碳溶液褪色，也能使高锰酸钾酸性溶液褪色。
4.苯酚
(1)苯酚与NaOH反应
实验：向一个盛有少量苯酚晶体的试管中加入2mL蒸馏水，振荡试管，有什么现象发生?再逐滴滴入5%的NaOH溶液并振荡试管，观察试管中溶液的变化。
现象与解释：苯酚与水混合，液体呈混浊，说明常温下苯酚的溶解度不大。当加入NaOH溶液后，试管中的液体由混浊变为澄清，这是由于苯酚与NaOH发生了反应生成了易溶于水的苯酚钠。
(2)苯酚钠溶液与CO2的作用
实验：向苯酚与NaOH反应所得的澄清中通入CO2气体，观察溶液的变化。
现象与解释：可以看到，二氧化碳使澄清溶液又变混浊。这是由于苯酚的酸性比碳酸弱，易溶于水的苯酚钠在碳酸的作用下，重新又生成了苯酚。
(3)苯酚与Br2的反应
实验：向盛有少量苯酚稀溶液的试管里滴入过量的浓溴水，观察现象。
现象与解释：可以看到，立即有白色沉淀产生。苯酚与溴在苯环上的取代反应，既不需加热，也不需用催化剂，比溴与苯及其同系物苯环上的取代反应容易得多。这说明受羟基的影响，苯酚中苯环上的H变得更活泼了。
高中化学有机实验知识31.注意加热方式
有机实验往往需要加热，而不同的实验其加热方式可能不一样。
⑴酒精灯加热。酒精灯的火焰温度一般在400～500℃，所以需要温度不太高的实验都可用酒精灯加热。教材中用酒精灯加热的有机实验是："乙烯的制备实验"、"乙酸乙酯的制取实验""蒸馏石油实验"和"石蜡的催化裂化实验"。
⑵酒精喷灯加热。酒精喷灯的火焰温度比酒精灯的火焰温度要高得多，所以需要较高温度的有机实验可采用酒精喷灯加热。教材中用酒精喷灯加热的有机实验是："煤的干馏实验"。
⑶水浴加热。水浴加热的温度不超过100℃。教材中用水浴加热的有机实验有："银镜实验(包括醛类、糖类等的所有的银镜实验)"、"硝基苯的制取实验(水浴温度为60℃)"、"酚醛树酯的制取实验(沸水浴)"、"乙酸乙酯的水解实验(水浴温度为70℃～80℃)"和"糖类(包括二糖、淀粉和纤维素等)水解实验(热水浴)"。
⑷用温度计测温的有机实验有："硝基苯的制取实验"、"乙酸乙酯的制取实验"(以上两个实验中的温度计水银球都是插在反应液外的水浴液中，测定水浴的温度)、"乙烯的实验室制取实验"(温度计水银球插入反应液中，测定反应液的温度)和"石油的蒸馏实验"(温度计水银球应插在具支烧瓶支管口处，测定馏出物的温度)。
2.注意催化剂的使用
⑴硫酸做催化剂的实验有："乙烯的制取实验"、"硝基苯的制取实验"、"乙酸乙酯的制取实验"、"纤维素硝酸酯的制取实验"、"糖类(包括二糖、淀粉和纤维素)水解实验"和"乙酸乙酯的水解实验"。
其中前四个实验的催化剂为浓硫酸，后两个实验的催化剂为稀硫酸，其中最后一个实验也可以用氢氧化钠溶液做催化剂
⑵铁做催化剂的实验有：溴苯的制取实验(实际上起催化作用的是溴与铁反应后生成的溴化铁)。
⑶氧化铝做催化剂的实验有：石蜡的催化裂化实验。
3.注意反应物的量
有机实验要注意严格控制反应物的量及各反应物的比例，如"乙烯的制备实验"必须注意乙醇和浓硫酸的比例为1：3，且需要的量不要太多，否则反应物升温太慢，副反应较多，从而影响了乙烯的产率。
4.注意冷却
有机实验中的反应物和产物多为挥发性的有害物质，所以必须注意对挥发出的反应物和产物进行冷却。
⑴需要冷水(用冷凝管盛装)冷却的实验："蒸馏水的制取实验"和"石油的蒸馏实验"。
⑵用空气冷却(用长玻璃管连接反应装置)的实验："硝基苯的制取实验"、"酚醛树酯的制取实验"、"乙酸乙酯的制取实验"、"石蜡的催化裂化实验"和"溴苯的制取实验"。
这些实验需要冷却的目的是减少反应物或生成物的挥发，既保证了实验的顺利进行，又减少了这些挥发物对人的危害和对环境的污染。
5.注意除杂
有机物的实验往往副反应较多，导致产物中的杂质也多，为了保证产物的纯净，必须注意对产物进行净化除杂。如"乙烯的制备实验"中乙烯中常含有CO2和SO2等杂质气体，可将这种混合气体通入到浓碱液中除去酸性气体;再如"溴苯的制备实验"和"硝基苯的制备实验"，产物溴苯和硝基苯中分别含有溴和NO2，因此，产物可用浓碱液洗涤。
6.注意搅拌
注意不断搅拌也是有机实验的一个注意条件。如"浓硫酸使蔗糖脱水实验"(也称"黑面包"实验)(目的是使浓硫酸与蔗糖迅速混合，在短时间内急剧反应，以便反应放出的气体和大量的热使蔗糖炭化生成的炭等固体物质快速膨胀)、"乙烯制备实验"中醇酸混合液的配制。
7.注意使用沸石(防止暴沸)
需要使用沸石的有机实验：
⑴实验室中制取乙烯的实验;
⑵石油蒸馏实验。
8.注意尾气的处理
篇2
如在讲复数一课时，教师先让学生求解问题：已知，求的值。学生感到很容易，＝，但对结果又感到疑惑不解，。可为什么两个正数之和是-1呢？这时教师指出：这实际上是因为方程无实根造成的，大家学习了复数以后就会理解了。那么复数到底是怎样的一种数呢？这就诱发了学生心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极乐学的气氛。
二．创设认知“冲突”，激发学生的思维活动
心理学家瓦龙说：思维者，克服矛盾之过程也。在教学中，教师应抓住课题内部的矛盾和面对新课题学生认知内部的矛盾，恰当地创设认知“冲突”以引起学生注意和积极思维。
如在讲“数学归纳法”时可作如下处理：先用华罗庚教授著名的“取球试验”说明归纳法、完全归纳法及不完全归纳法的概念，继而提出问题：数列中，。通过计算有，，，，你能得到什么？生（几乎是齐声）：（误！），试问其他学生这个结论是否正确，学生通过计算不难发现结论是错误的。从而说明由不完全归纳法得出的结论未必正确，继而又提出问题：等差数列的通项公式是用什么方法推导的？使学生意识到需要证明。那么，怎样证明呢？能用数学归纳法证明吗？大多数学生认为只要对所有的自然数都一一加以证明就可以了。随着发现这个工作是无法完成的，及时运用电教媒体演示“多米诺骨牌”的游戏，从该游戏的效应中进而得到了数学归纳法。
在这个教学过程中，教师一开始通过创设“矛盾”情境激发学生产生认知“冲突”，继而促使学生对新知识产生强烈的求知欲望，并让学生在注意力最集中，思维最积极的状态中接受新知识，教学效果无疑是极佳的。
三．诱导学生总结解题规律，激发学生的创造精神
解题本身不是学习数学的目的，而是一种训练手段。因此，在解题结束后教师要进一步引导学生总结解题规律，这对培养学生能力、拓展学生思维都有着不可低估的作用。
如：化简
其通顺、简易的解法是：
原式==
====
解完此题，不妨让学生用该题的解法试解下面较复杂的问题：
求证：
学生对原题的解法作反思、归纳后，总结出其解法规律是：先作乘除变形，再将分子用倍角公式递推化简，从而达到将整个式子化简的目的，由此可顺利地完成新题目的解答。
四．探索数学应用，培养学生的数学应用意识
数学中的许多知识都源自生活，又为生活服务。在数学研究性学习中，教师应充分利用数学知识与日常生活所建立的内在联系，创设教学情境，使学生在学中用，在用中学，学会用数学知识解释生活中的数学现象，解决生活中的有关问题。而在数学教学过程中所运用的“数学建模”方法，正是从实际出发，通过认真审题，去粗取精，弄清题意，联想有关数学知识，建立相关数学模型，把实际问题转化为数学问题，然后通过对数学问题的求解，最后回到实际中去获得问题解决。因此，教师要让学生经历从实际问题到建立数学模型的全过程，掌握数学语言的形成过程及建模程序，提高数学应用意识和能力。
例如对易拉罐设计最优化（用料最省）问题的探讨：
易拉罐是学生常见的物品，市场上的易拉罐的尺寸设计是否最优（用料最省）呢？学生可以观察探讨，必要时可建议学生到工厂作实地考察，请教工程师。
方案一：设易拉罐的体积一定，高为，底面直径为，高与直径的比是多少时设计最优（用料最省）？
由得用料面积
，等号当且仅当，
即时成立，故易拉罐为等边圆柱时设计最优（用料最省）。
这是理论上的易拉罐用料最省，而商场里的易拉罐的底面直径和高明显不等，难道厂家不愿意省料？那么，厂家设计时是否考虑了厚度或焊缝长度等因素呢？
带着问题通过观察，学生不难发现大多易拉罐两底用料的厚度比罐身厚约倍。
……
“易拉罐设计最优化（用料最省）问题”启示我们，只要多观察身边的事和物，勤思善问，我们就会发现许多和数学知识有着密切联系的东西。数学不仅仅是和枯燥无味的文字符号打交道的抽象演绎体系，相反，由于数学的应用广泛性及其思维的挑战性而蕴藏了无穷的魅力。更使学生懂得：用数学的眼光观察问题，学会用数学知识解释生活中的数学现象，解决生产生活中的实际问题既是我们学习数学的出发点更是我们学习数学的归宿。
五．注重学法指导、教会学生学习，发展学生的学习兴趣。
篇3
(3)苯的硝化
(4)糖的水解
(5)、酚醛树脂的制取
(6)固体溶解度的测定
凡是在不高于100℃的条件下反应，均可用水浴加热，其优点：温度变化平稳，不会大起大落，有利于反应的进行。
2.需用温度计的实验有：
(1)、实验室制乙烯(170℃)
(2)、蒸馏
(3)、固体溶解度的测定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和热的测定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔说明〕：
(1)凡需要准确控制温度者均需用温度计。
(2)注意温度计水银球的位置。
3.能与na反应的有机物有：醇、酚、羧酸等--凡含羟基的化合物。
4.能发生银镜反应的物质有：
醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖--凡含醛基的物质。
5.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质有：
(1)含有碳碳双键、碳碳叁键的烃和烃的衍生物、苯的同系物
(2)含有羟基的化合物如醇和酚类物质
(3)含有醛基的化合物
(4)具有还原性的无机物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物质有：
(1)含有碳碳双键和碳碳叁键的烃和烃的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚类物质(取代)
(3)含醛基物质(氧化)
(4)碱性物质(如naoh、na2co3)(氧化还原――歧化反应)
(5)较强的无机还原剂(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有机溶剂(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，属于萃取，使水层褪色而有机层呈橙红色。)
7.密度比水大的液体有机物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液体有机物有：烃、大多数酯、一氯烷烃。
9.能发生水解反应的物质有卤代烃、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白质(肽)、盐。
10.不溶于水的有机物有：烃、卤代烃、酯、淀粉、纤维素
11.常温下为气体的有机物有：分子中含有碳原子数小于或等于4的烃(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.浓硫酸、加热条件下发生的反应有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脱水反应、酯化反应、纤维素的水解
13.能被氧化的物质有：
含有碳碳双键或碳碳叁键的不饱和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多数有机物都可以燃烧，燃烧都是被氧气氧化。
14.显酸性的有机物有：含有酚羟基和羧基的化合物。
15.能使蛋白质变性的物质有：强酸、强碱、重金属盐、甲醛、苯酚、强氧化剂、浓的酒精、双氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能与酸又能与碱反应的有机物：具有酸、碱双官能团的有机物(氨基酸、蛋白质等)
17.能与naoh溶液发生反应的有机物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)卤代烃(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加热反应慢，加热反应快)
(5)蛋白质(水解)
18、有明显颜色变化的有机反应：
(1)苯酚与三氯化铁溶液反应呈紫色;
(2)kmno4酸性溶液的褪色;
篇4
二、中职学校会计电算化实训教学与现实人才需求间的矛盾
从以往的会计电算化实训教学经验来看，中职学校在人才培养上讲究的是专业理论和技术培养，输灌输式教学，是“填鸭式”教学。因此传统的实训教学模式很大程度上抑制了学生的主观能动性，学生主体地位被忽略，导致了传统人才培养模式下的学生追求的是理论、是分数，所以导致很多的学生能够拿高分，却在实践上却无法有所作为，这和现代化企业要求的应用型人才有很大的差距，即可以得出结论是传统的人才培养模式不满足当前社会的人才需求。
虽然说近年来素质教育理念逐渐深入和推广，很大程度上对这种现象，但是仍然有很多中职学校还笼罩在传统教育模式之下，并没有跳出应试教育的圈子，重理论轻实践，而由于会计电算化作为一门以实践为主的学科，传统的实训教学模式培养出来的学生实践能力差、整体素质低，很多学生无法胜任当前专业对口的工作。这种脱节的现象正是传统会计电算化实训教育和社会人才需求之间矛盾的体现，因此需要对当前的实训教学加以改革和创新，结合当前社会的发展特点来培养会计电算化人才，以切实的满足当前社会的需求。
三、加强会计电算化实训教学有效性的对策
1、合理进行课程设置
结合中职院校的实际情况和学生的专业方向，要满足社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：第一类为技能基础课，学校可以设置文化基础、计算机基础、会计专业的公共基础课：使学生具备与岗位要求相适应的会计专业知识和计算机技能。第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种或三种软件进行比较教学，可将其分为财务软件应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅人深，掌握财务软件应用的一般规律。第三类为技能拓展课程，如Excel操作和使用（包括处理会计业务的公式设定）、会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）、企业财务信息电算化仿真案例实践，可以以综合实训的形式开展小企业ERP系统实施训练。以学生自我实践为主，让学生深人理解具体会计核算的原理和步骤，并具备一定的系统实施能力，同时可开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。这对学生以后的发展非常有帮助。
2、整合相关内容，强化实践能力
实践是学习的最好老师，尤其是会计电算化这门课程，学生对于掌握的知识的实际操作和动手能力是教学中的一项主要内容。巩固和练习是学习提高的过程，对于学生而言，对新知识的接触和理解需要一个过程，能够尽快度过这个过程是有效学习的关键。这就需要学生不断进行练习和巩固，才能灵活自如地运用新知识，提升自身的实际掌握能力。
在教学中，要注重培养学生的实践和拓展能力，针对教学中的每一部分内容都进行巩固性的练习，让学生在学习中实践，实践中学习，从而全面地升华自身的会计电算化素养。如在中职会计电算化“录入期初余额”中，这部分的学习内容主要是要求学生能够在前述会计科目、基础档案等的设置基础上，完成期初余额的录入，同时能够通过建立期初余额录入的形式与会计科目内容设置之间的联系，进而掌握确定会计科目设置内容的方法，并且能够进行试算平衡和期初设置检查。中职会计电算化教学这部分知识实用性很强，需要学生进行动手实践。因此，在实际的教学中，笔者经常采取提炼知识点的方式，将教材中的重点提炼出来，并进行精讲，然后在课堂上给学生更多的时间进行练习和巩固拓展，让学生自由发挥，自主进行理解和探索，并向学生展示具体成果。在笔者的积极调动下，学生开始认真钻研，积极地进行探究和练习。
3、改进教学方法，提高教学效果
教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。学习理论认为，“兴趣是最好的老师”。我们以往的教学实践也充分验证了这一点。在授课过程中可以充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学，增加上机实验操作时数，以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，引导学生在感情上和行为上积极参与教学活动、开发智能。
4、提高教师教学水平
篇5
人的认知活动是人对信息的加工处理过程。在这个过程中，感知觉是受教育者接受各类教育信息的前提，它将各种刺激信息转换为图像、声像等认知代码进行分析和组织;感知到的信息将进一步输入人的记忆系统，对思想政治教育信息进行转换、加工并给予存储;大学生在学习过程中，不仅要依靠感知觉、识记存储、回忆和再认事物，更要对教育信息进行分析与综合、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化的加工转换，认识事物的本质，这种反映事物本质属性和事物之间规律性联系的过程，就是思维。受教育者通过思维对教育信息进行加工转换，形成概念、进行推理、解决问题，从而将感性认识提高到理性认识;注意贯穿整个学习过程的始终，决定着注入认知过程的信息原料，是认知活动的指南针和认知资源的分派者。注意分有意注意和无意注意两种形式，有价值的、有用的知识，需要理解的、有难度的事物以及兴趣都是引起有意注意的重要因素。感知觉机制、记忆机制、思维机制和注意机制是思想政治教育认知学习过程的主要内容，受教育者就是通过这些要素之间依据一定的机理运行，来完成学习认知任务的。
二、网络时代大学生思想政治教育的认知特点与存在的问题
第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%[2]。网络已深入到社会的每个角落，形成了一个强大的传播文化环境，成为青年大学生认识世界的重要延伸平台，对思想政治教育的影响也越来越大，既可以作为思想政治教育系统的一个载体因素加以运用，也可将其作为教育环境因素加以考虑。网络一方面开阔了大学生视野，拓宽其知识领域，另一方面，也冲击着大学生思想道德观念、认知方式和行为习惯等。怎样选择信息，选择什么样的信息，如何处理这些信息成为思想政治教育必须面对的问题。
1.大学生思维趋向平面化、浅显化，深层次认知不足
网络信息丰富多彩的呈现形式和“浅阅读”的快餐式的信息获取方式，在拓展大学生知识和信息含量的同时，也使得思想政治教育信息在课堂学习中的内化整合难以深入和深刻。网络媒体在表现形式上更多的是给予人们感觉器官上的刺激，生动的画面、鲜活的形象、悦耳的声音都容易引起大学生广泛的注意。但这种刺激信息极易造成大学生接受思想政治教育信息时过度分心。同时，网络信息传播的开放性也为大学生提供了一个浩瀚博大的资料库，大学生只需举“指”之劳，便能快速畅通地下载资源，浏览信息，尽享这种前所未有的满足感官享受的信息“快餐”。但这种长期享受停留在认知的初级阶段，有时是以损害思维能力为代价的。大学生习惯利用电脑强大的储存和处理能力来取代人脑进行记忆、剪辑、组织和整理信息，一定程度上降低了他们对信息的处理能力，弱化了对原有经验的广泛联想和原有知识点的激活，使得思维趋向平面化、浅显化，直观、单一，不断追求新鲜内容和信息的刺激，而缺乏对信息的编码、储存以及深刻、创新的分析、推理和理性思维等复杂的心理认知，懒于进行深层次思维，解决问题的能力弱化。
2.大学生信息接收方式和习惯改变，认知难度加大
传统的思想政治教育主要通过宣讲、谈心、报纸、广播、电视等大众媒体进行，可控性比较强，信息来源比较固定和单一，失真或误读现象不是很多。网络传播媒介的诞生，使人类信息量呈“爆炸”趋势，良莠不齐、真假难辨的网络信息包围着每个人。一方面，利用网络技术全新呈现信息的方式，吸引了大学生太多的注意，改变了大学生认知世界的方式，拓宽了他们的视野。另一方面，“海量”的信息又会造成信息超载、冗余甚至污染，造成大学生接收思想政治教育信息时注意的过度分散和消耗，难以对教育信息的关键部分进行有意注意，导致思维认识上碎片化、无序化。大学生每天忙于刷微信和微博、刷消息、看八卦、浏览论坛，接收了太多的垃圾新闻和消息，严重干扰了大学生的价值判断，使其陷入选择的困境，难以有效区分信息真假，导致认知失调和混乱，使大学生群体不同程度地出现了理想信念迷失、社会道德意识缺失、法律意识淡薄等问题。
3.大学生认知方式从外部权威为主转向内部加工为主，思想政治教育难度加大
在很大程度上，大学生受教育的过程是一个意义赋予的过程，是在新的教育信息和主体已有的知识或经验之间建立实质性和非任意性的联系的过程。在网络时代，大学生借助网络可以便捷迅速地寻找和吸收自己需要的信息，完全绕过了教师这一传播思想政治教育理念的根本媒介，高校思想政治教育与工作者的教育主体和教育主导者的地位受到了“撼动”。受教育者和教育者的地位由隶属关系变成了相互学习相互促进的平等关系，改变了受教育者自身在传统教育中知识信息劣势的格局。大学生从网络途径所获取的多样化甚至自相矛盾的信息，使其不断破除外部权威的影响，走向自我判断、自我加工所接受的信息。这就促使他们的认知方式从以往的外部权威为主转向以内部加工为主。当代大学生不再满足于传统的简单说教为主的教育方式，不断尝试着用有限的知识和经验形成自我的内部信息加工，外在的表现就是个体的差异和对简单说教的逆反行为，无形中对高校思想政治教育工作者的权威性提出了挑战，加大了教育难度。
4.大学生认知行为的目的性、功利性更加突出，对思想政治教育认知呈现惰性化
当代大学生正逐渐向“00”后过渡，大学生就业压力增大，竞争意识增强，认知倾向功利和实用性。面对网络开放的信息海洋，大学生很容易利用其便捷性对思想政治教育进行简单应付，不加以深度思考，对教师的教学内容形成过滤性的吸收和消化，对他们认为有用、刺激的信息进行辨别、选择、记忆和思维，对他们认为无用武之地或实用价值不高的信息要么通过网上的搜索摘抄，简单拼凑作业，要么消极认知，倾向于追求个人利益最大化。在接受思想政治教育信息时比较盲目和排斥，对有关思想、政治、道德等的信息认知呈现惰性化，很难将对教育信息的感性认识进行思维而上升到理性认识，理想信念等精神层面的追求趋于弱化，在一定程度上削弱了思想政治教育的吸引力和凝聚力。大学生思想政治教育认知水平还比较低，政治觉察性不高，缺乏时代赋予的历史责任感。
三、网络时代优化大学生认知，提高思想政治教育实效性的策略
1.调动大学生认知兴趣，推动其积极进行内部理性认知
思想政治教育要重视感知觉在教育中的作用。在教学中，教师可以充分利用网络技术，全面、精细地构建或筛选教育信息，用色彩鲜明、大小适中的图片让大学生清晰感知教育信息;运用多媒体课件突出衬托教育主要内容和重点信息，使其集声音、文字、图像、数据等为一体，实现教学内容视听结合、图文并茂、声情融会，多方位刺激大学生视觉、听觉等感官同步运行产生强烈印象，使教育信息富有艺术性和感染力，吸引大学生的认知兴趣。这样，不但坚持了教育理论正面灌输的原则，还增强了教育教学的可接受性，为推动大学生内部认知打好基础。另外，在话语表达上，要努力跨越在网络环境下思想政治教育者与大学生的话语鸿沟，保障有效沟通。传统思想政治教育话语体系作为社会主流文化的一种体现，具有语境严肃性、话语规范性、语词固定性、叙事宏大性等特征[3]，而网络话语更新速度快、内容与流行文化联系密切，表现形式大于意义，具有散漫性、娱乐性和多元性等特征。因此，要逐步培养教育者参与网络文化生活的意识，真切感受网络文化，体验大学生网络空间交往、学习、生活的方式，使教育信息在语言表达上能敏锐地捕捉大学生的思想和心理特征，便于感知、理解和记忆。
在思想政治教育过程中，教育者所传递的信息和内容，越是特色鲜明、形象生动、贴近生活实际就越容易被大学生所识记，另外讲授比较全面、易懂的知识也有助于大学生识记。因此，思想政治教育要努力使教育信息生动形象、特点突出、简洁易懂，便于其在人脑中留下痕迹。在记忆过程中，要根据大学生近期的识记内容，设计教育开展方式，及时在大脑皮层画下印象，让知识在大学生头脑中保持得更久。并通过有效手段促进大学生对所学习到的知识进行内化，帮助其对相关性知识进行联想，促使其回忆和再认。
在思想政治教育过程中，应注重对大学生思维能力的培养。要善于利用思维的规律，启发大学生将新概念、新提法和新要求与原有的概念、提法和要求建立联系，并深入分析这些联系，使之能很好地消化和理解。另外，教育者要根据教学内容和大学生实际生活设计提出对大学生具有一定挑战性和有思考价值的问题，打破学生原有认知平衡，吸引其关注和思考。一方面，要帮助大学生寻找分析问题、解决问题的思路和途径;另一方面，要善于用问题激活大学生认知结构中原有的经验和知识点，深入分析两者的关联，培养其对问题的分析、综合、比较、分类、推理、概括等系统思维的能力。
注意与学习两者的关系极其紧密。当一个人所面临的刺激信息和问题难度稍微超过他的能力、经验和知识结构，但又不会超出太多时，才会引起他的最大注意与兴趣，进而提高他的学习与记忆效率[4]。因此，在思想政治教育过程中，要合理运用注意机制，交互使用无意注意和有意注意，维持和调控好大学生的注意力。要恰当运用感官刺激引起大学生无意注意，教学内容要丰富充实，与大学生已有知识相联系，教学方法要灵活多样，激发大学生学习积极性，维持长久注意;同时，要注重培养大学生有意注意。使大学生明确接受思想政治教育对其自身发展的重大意义，创设问题情境，合理组织教学活动，提高大学生注意动机，防止大脑疲劳，调动其自我意识，并鼓励大学生通过一直努力来稳定注意，及时给予鼓励和积极支持。
2.把握大学生认知特点和习惯，提高对思想政治教育的认知效果
思想政治教育要抓住大学生在网络环境下认知方式和信息接收习惯的个性特征，开展有针对性的网络思想政治教育活动，提高教育实效性。一是高校应主动占领网络传播阵地，树立校园舆论权威，牢牢把握舆论主导权，吸引大学生的关注和兴趣，及时干预大学生在某些敏感问题上出现的信息接收系统的混乱和不协调现象。引导大学生在遇到重要问题时，能及时、主动地浏览思想政治教育网站的相关观点再做出自己的判断，使浏览思想政治教育网站成为大学生形成正确认知的一种习惯。二是要高度关注现实动态，对于可能引起大学生关注和影响其成长的各种网络热议问题、前沿问题，保持开放的心态。及时与学生进行交流、沟通，打破传统的师生关系定位，形成同辈、朋友、倾诉者关系。将传统的被动式教育变为主动参与的思想交流，更有效地了解和掌握大学生的思想动态，用教育者强大的知识储备和思辨能力修正大学生知识和思维的不足与缺陷，潜移默化地影响他们的认知，形成有利于接受思想政治教育信息的认知体系，提高大学生思想政治教育的有效性。
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0 引言
CDIO工程教学改革是当今国际工程教育改革的最新成果，已经在世界上50多所学校进行实施，并取得了很好的效果，为工程界培养了大量符合需求的技术人员。我国在吸收国际CDIO先进成果的同时，积极推进CDIO工程教育改革，广州大学作为我国CDIO第一批试点单位，也积极开展CDIO教学改革，并取得了良好的效果。
1 广州大学机械设计制造及其自动化专业 CDIO教学改革历程
广州大学机电工程系从2008年下半年开始接触CDIO，虽然接触的时间相对较晚，但在真正领会CDIO理念方面下了很大功夫，注意将CDIO与地方性高校自身特点相结合，与传统教育模式相结合，着重专业知识点的优化，去除知识冗余，强化基础知识与实践，逐渐形成有特色的CDIO教学模式[1]。
在CDIO改革初期，广州大学就承担了“地方高校机电类专业CDIO教育模式再创新”学校重点教学项目的研究，主要进行传统工程教育模式与CDIO教育模式的融合研究，并结合地方性高校特点。CDIO教育模式在教学组织、课程体系安排方面与我国传统工程教育模式有较大区别，如何将CDIO教育模式与我国传统教育模式融合，便于CDIO教育模式在我国地方高校实施，广州大学进行了一系列的调查和研究。
在成功获得以CDIO为特色的国家第二类特色专业建设立项后，广州大学曾经想全套直接照搬国际CDIO模式，但此举不适合广州大学的实际情况，也无法与常规的教学管理系统融合。通过“基于CDIO工程教育模式的一体化课程体系的创新研究与实践”学校教育研究项目的研究，广州大学在CDIO模式与传统教育模式之间找到切入点——进行专业知识点优化，消除课程间知识冗余，按工业产品生命周期过程组织教学，强化基础知识与实践，组织学生研究性学习，目前正在进行教学实践，学生学习积极性得到极大提高。
广州大学机电工程系围绕CDIO模式与研究性教学、创新教育的融合，还承担了广州市教学改革项目“机械工程创新型人才培养模式的研究与实践”、广州市教育科研项目“研究性学习与汽车服务类课程教学整合研究”、全国教育科学规划课题“基于TRIZ理论的地方性高校创新人才培养体系研究”等课题的研究，在课程整合、研究性教学、TRIZ创新思维教育等方面取得了一系列成果。广州大学还积极参与全国CDIO试点工作，是第一批CDIO试点高校，参加了第一、二次试点工作会议和骨干教师培训，主持了CDIO机械类专业华南区的调研工作、CDIO机械类专业大纲的编写工作等，取得了一些成绩，得到试点工作组和兄弟院校的肯定。
2 机械设计制造及其自动化专业的知识点 优化
2.1 专业知识点优化
CDIO三个目标之一是让学生掌握深厚的知识和技术基础[2]，要想成为一名优秀的工程师就必须掌握扎实的工程基础知识和技术推理。要实现这个目标需要向学生传授机械专业的基础知识，但传统机械专业课程体系中存在很多知识冗余，例如公差的概念，首先出现在工程制图课程中，而后在公差与互换性课程中详细讲述；材料的拉伸实验在金属工艺学、材料力学、工程材料三门课程中都有出现。虽然知识点多次出现能达到知识强化的目的，但浪费教育时间，而且学生没有实际应用，即使出现多次也无法掌握。基于传统教育模式的知识冗余，经过研究讨论，采用如图1所示的思路将专业知识点优化。
从图1中看到，首先制订CDIO机械创新人才培养目标，主要是依据CDIO三大目标，针对培养适应珠江三角洲企业需要的机械工程师目标制订面向不同基础的创新人才培养目标，如图2所示。根据培养目标确定机械专业知识点，当能力目标需要的知识点形成知识点数据库时，根据数据库的自身性质及数据冗余消除算法，使得知识点冗余消除或减少。知识点确定后要反馈给利益相关者进行确认，这样建立的知识点库才能更好地培养社会需要的人才。最后进行知识点的优化组合形成课程，在组织知识点时，知识的难易程度需要进一步参考学生的初期能力，以达到因材施教。
专业知识点要建立更新机制，根据当地经济发展状况、技术现状与发展趋势，对于有时效性的知识点进行淘汰或更新，及时补充当前新技术知识点，这样可以保证传授给学生的知识的现实价值，保证学生站在时代的制高点上。
知识点重新组合形成课程，在参考传统机械专业课程内容和美国麻省理工学院机械类课程的基础上，形成知识点快速学习、实践强化、课后探究一体化的综合知识与能力的CDIO课程形式，最大限度地激发学生的学习热情、提升教学效果。
2.2 专业课程体系探索
传统的专业课程体系比较注重理论，而轻视实践。目前，蓬勃兴起的工程教育改革又出现了另外一种极端现象：重视实践，而大幅减少理论。因此，在构建专业课程体系时，应将基础理论知识和实践精密结合在一起，形成培养“能文能武”的机械创新工程师的专业课程体系。在专业课程体系构建方面主要考虑课程前后顺序、理论和实践的协调、动态化三大方面，具体思路如图3所示。
对课程前后顺序问题，根据工业产品寿命周期顺序安排课程顺序，在课程间处理好内容交叉关系。例如，在机械设计课程前需要学生知道制造方面的知识，以便设计出能够制造的工业产品，而在制造课程前需要学生了解一下设计知识，如果按照产品流程，应该是先设计、再制造，但按知识使用顺序，先学习制造知识，再介绍设计知识比较合理。经过综合平衡，通过“工业产品CDIO分析”课程进行过渡，基础的制造知识在“构思与设计”课程前进行实践，“机械制造”主要课程内容在“构思与设计”的后面开设。通过课程先后顺序的优化，知识点衔接的比较好，知识体系也较完整，也比较符合学生的认知规律，并减少了知识的重复。
对于理论与实践协调的问题，采用边理论边实践的方式组织课程体系，理论课中有实践内容，实践课程中有理论传授，即构成一体化课程。整个课程体系能够做到有效地引导学生提出问题，进而自主鉴别需要学习的知识，自主学习、应用、总结一个研究性学习流程。
对于课程体系的动态化。课程体系作为教学组织的核心文件，一般在执行过程中不能随意改变。这里课程体系动态化也不是随意改变课程，而是紧密关注当地经济发展趋势、技术现状与发展趋势，适时对专业人才需求的态势进行预测，并根据预测结果适时修正课程体系。
3 机械设计制造及其自动化专业CDIO教 学改革实践
在知识点优化、专业课程体系重构的同时，积极进行CDIO教学改革实践，首先在工程制图中进行CDIO元素的实践教学，而后在广州大学机电工程系2008级、2009级、2010级同时开展了CDIO教学，在实践中，通过教学模式、教学管理的改革，保持CDIO教学的可持续实施。
3.1 教学模式改革
在专业知识优化形成适合CDIO教学的课程体系后，在教学模式方面进行一系列改革以促进CDIO能力目标实现。在实践中，主要采取一体化教学、研究性教学，并针对这些教学方式进行了教学管理改革，主要是对学生和教师的评估。
1）一体化教学。设计了一体化教室，教学中有效地融合理论与实践。教学过程中，采用上面所说的一体化教学内容，将理论教学与实践教学融为一体，边进行理论教学、边进行实践教学，实现了理论课与实践课在时间和空间上的结合，这样大幅激发了学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，提高了教学效果。
2）研究性教学。研究性教学是学生在教师的指导下，从工程实践中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学活动[3]。在实施研究性教学时，首先向学生征询专题，如果学生没有专题提出，就从教师的科研课题中抽取专题，然后要求学生自主组建团队，围绕这一专题进行相关研究和学习，通过讨论与探究，最后采取答辩方式给出评分。
一体化教学与研究性教学需要解决教学内容多与教学课时有限的矛盾，在课程开始就介绍课程大概内容，将项目实践及学习任务布置给学生，并给出时间节点，进行节点评价。这样督促学生充分利用业余时间进行学习和项目实践，解决了教学内容多与教学课时有限的矛盾。
3.2 教学管理改革
正是由于CDIO教学基于一体化教学和研究性教学，现有的管理模式已经不适应了，为此改革了教学管理模式，采取学生自主管理、一体化教室开放管理、师生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，简称CMM）评估与提升[4，5]等方式保证CDIO教学顺利进行。
1）学生自主管理。广州大学城走教模式不利于CDIO教学，考虑到教师远离学校居住的实际情况，广州大学充分利用学生自身的力量，聘请优秀且愿意负责的高年级同学组成学生管理委员会，负责学生日常监督（业余时间学生学习与实践情况记录与考察）、一体化教室的夜间开放管理等。学生管理员负责学习监督、教室开放管理、设备协助管理，并成为了教师与学生之间沟通的桥梁。
2）一体化教室的长时间开放管理。在CDIO教学实践中发现，学生非常投入地进行项目制作，因而需要一体化教室及workshop长时间开放，便于学生随时进行项目制造，保持学习与实践热情。
3）师生CDIO能力的CMM评估与提升。CMM是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所推出的评估软件能力与成熟度的一套体系，提供了一个过程能力阶梯式进化的框架，阶梯分为五个不断进化的级别。中南大学的胡志刚、陈启元等人将CMM模型引入到CDIO教学的学生与教师的能力评估与提升中。参考他们的成果，结合广州大学机电工程系实际情况，建立了适合广州大学机电工程系师生的CDIO能力评估与提升体系，见参考文献[6]。在师生CDIO能力评估与提升体系中将学生CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级：新手级、基础级、专业级和创新应用级。各能力成熟度等级反映了学生在CDIO工程教育中不同发展阶段的不同特征和学习内容需求。将教师的CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级：初级、中级、高级和成熟级。各能力成熟度等级反映了不同教师的CDIO能力和所要达到的目标，每个成熟度级别都包含实现该级别目标的若干关键过程。
通过师生CDIO-CMM模型对学生和教师CDIO能力进行评估，并根据评估结果对PDCA循环进行改进，达到CDIO能力提升的目标，既保证了CDIO培养人才的需要，又保证了师资水平与CDIO教学的匹配与提高。
4 结束语
作为我国CDIO工程教育改革试点的第一批高校，广州大学机电工程系引入CDIO教育理念，并有效地结合传统工程教育的优势，在知识点优化、课程体系优化、教学组织与管理等方面进行了有益的尝试，并取得了一些成果，但由于广州大学机电工程系CDIO工程教育改革正处于实践过程中，难免有些设计不是很成熟，今后将继续深入研究CDIO模式及教学实践。
参考文献
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[3]江帆，孙骅，梁忠伟，等.基于研究性教学的机械原理实践教学[J].中国现代教育装备，2010，（11）：62-64.
篇7
1.教师要确保每节课都有教学目标。政治科目的教学目标，主要分为情感目标、行为目标、认知目标这三方面。情感目标主要就是检测学生道德认识和行为表现的依据。行为目标主要分为学会、初步养成这两方面。“学会”是指通过老师引导学生都能正确地去做，“初步养成”是学生平时自己在学习或者实践活动中都能够用正确的行为方式去做。认知目标主要分为知道、懂这两方面。“知道”是指学生已经基本上对政治知识初步了解了，对老师提出的问题基本上都能知道该怎么回答；“懂”是指学生除了能够回答出来之外，还能灵活地运用知识。
2.教师在制定教学目标时要注意教学目标的层次性和整体性，把握好教学目标的分寸。层次性就是教师要通过自己对学生的了解，根据他们的水平能力、性格爱好、学习能力等方面来分层教学，在教学过程中要制定好不同的教学目标，做到因材施教。整体性就是体现大纲对中学政治教学总的内容的要求，教师要通过自己的努力，让学生全面地掌握好政治知识。
3.教师要确保课堂教学中的每个环节都围绕制定好的教学目标。在政治科目教学过程中，主要分为学文明理、揭示课题、深化导行、联系实际这四个方面。每个环节的目标都不能脱离课时总目标，让这几个子目标形成一条目标链。具体来说：学文明理，教师和学生要通过对教材的分析确认事物发生的根本原因；揭示课题，要求教师通过对教材知识的了解，创造出能够激发学生学习兴趣的方法，让学生主动地参与到课堂教学中；深化导行，教师通过一些有关政治的课外知识的例子来丰富课堂教学内容，让学生更加全面地学习政治知识；联系实际，教师通过实际生活中的政治知识来阐述教材上的理论知识，让学生例举一些生活中与政治知识相关的熟悉事例，使得学生对所学知识记忆更加深刻。
二、优化课堂教学
优化课堂教学，主要是指课堂教学结构的优化和教法的优化这两方面。
教学结构就是课堂教学的组织形式，教师在教学过程中一般采用目标导向式，表现为“课本――实际――课本”，就是指老师和学生一起学文明理，结合教材上的相关知识，有针对性地联系生活实际上的政治知识，一般选学生生活中经常遇到的政治常识，丰富教学的内容，最后再结合教材，对教学内容进行归纳和深化，让学生更加深入地了解道德知识。这种教学方式跟教材很贴近，教师也能把准目标。除了这种，教师还通常会用调查讨论式，主要表现为“实际――课本――实际”，就是教师首先从生活实际入手，提出问题让学生讨论，然后将学生讨论的结果用课本上的知识进行验证，最后再通过验证的道理来跟学生讲解其他生活中相关的政治知识事例，不断提高学生对政治知识的认知。这种教学方式最大的优点在于能够培养学生多角度的思维方式，开阔学生的视野且针对性强，如果教师能够把握得好，对提高学生的学习效果非常明显。
因为教材内容不同，教师自身的素质修养不同，教师遇到的学生也不同，所以教学方法也多种多样。例如以政治常识为主的教材，教师在上课时可以通过讨论交流法、参观调查法、故事教学法等方式进行教学；而以道德品质为主的教材，教师可以采用行为辨析法、榜样教学法等方式进行教学。其次，因为学生的习惯和性格不同，因此教师也要选择相关的教学方法。对于那些活泼好动的学生，教师可以采取玩游戏、演小品等方式进行教学；对于那些比较喜欢安静思考的学生，教师可以让学生多阅读、调查、讨论等方式进行教学。最后，教师要根据自身的素质和教学能力，制定好可以最大限度发挥自己优势的教学方式，结合自己的特长使得自己在教学过程中得心应手。
篇8
文献标识码：A
文章编号：1007-2349（2013）05-0013-03
湿疹类皮肤病是由多种内外复杂因素引起的一种常见的，过敏性、炎症性皮肤病，具有皮疹多样性、对称发作、渗出倾向、剧烈瘙痒等特点，常容易复发，病程迁延。湿疹在皮肤病中占有一定的比例，约占全部变态反应性疾病的58.53%[1]。近年来湿疹发病率正逐步呈上升趋势。由于湿疹皮疹瘙痒剧烈，急性期有较明显的渗出倾向，慢性反复发作使皮肤干燥、粗糙、苔藓样变，不但影响美观，而且严重影响到患者的工作和生活。
本类疾病的发病原因，现代医学认为是由复杂的内外激发因子引起的一种迟发型变态反应，但病理机制仍不十分清楚。虽然，近年来湿疹发病机制及相关因素的研究涉及面很广，在遗传学、免疫学、超抗原、细胞因子等方面已取得一些进展，但是仍然缺乏特异性和针对性，不能真正、全面、完整地揭示其本质。目前湿疹的西医治疗无特效药物，大多为对症治疗，西药虽然能较快缓解症状，但副作用较大且停药后易复发，不良反应较多，也不能改变患者变态反应体质。而中药具有西药无法替代的优势，且中药能调理体质，达到提高巩固疗效的目的[2]。
1 中医辨证论治湿疹的研究现状
根据临床特征及发病部位的不同，湿疹相当于中医古籍中记载的“湿疮”、“浸疮”、“旋耳疮”、“绣球风”、“四弯风”等病。本病的基本病因病机，《诸病源候论》中提到：“浸疮，心家有风热，发于肌肤……”。清《医宗金鉴·外科心法要诀》中概括为“由心火脾湿受风而成”，“湿热内搏，滞于肤腠，外为风乘，不得宣通”。现代中医医家继承前人的理论，并应用中医辨证论治，对湿疹的证治规律不断探索、研究、总结，以期达到更好的临床疗效。
1.1 中医治疗方法 辨证论治湿疹是采用最广泛的方法，也是符合中医临床诊疗特色的。国家中医药管理局颁布的《中医常见病证诊疗常规》中，将湿疹辨证分为湿热浸、脾虚湿蕴、血虚风燥三型。临床报道湿疹证型分类较多，名称各异。旷燕飞[3]对1992～2008年，中医、中西医结合治疗湿疹的相关1864篇临床研究文献进行分析，按中医辨证论治原则及证候规范方法整理分类，得出临床湿疹诊疗主要辨为：湿热证、血燥证、风热证、脾虚湿蕴证四大证型。
医生根据西医病情、病程分期的方法，采用分期辨治。针对急性湿疹，亚急性湿疹，慢性湿疹不同时期，进行中医辨证。运用辨证与病期相结合的方法，均取得较好疗效[4～7]。
根据湿疹的病因大多围绕“风、湿、热”以及日久湿恋伤阴，血虚失润的机制，也有研究者结合自身的临床实践经验，采用成方或验方加减治疗。亦或采用清热利湿，祛风止痒，滋阴，活血等中药外洗外擦。以及内服外治结合，穴位注射等等。总之，湿疹中医药诊疗方法多样，内容丰富。
1.2 中医辨治湿疹存在的不足 虽然多种中医药治疗方法的应用，临床治疗湿疹疗效显著，但也存在许多不足和争议，例如辨证类型繁多，湿疹分型和中医临床辨证的不统一，疗效评价标准不统一等问题。
湿疹由于临床表现多型，病程阶段不同表现各异，而且其复杂性还表现在，局部皮损辨证与整体辨证会存在不一致的情况，因此证型组合较为复杂。例如旷燕飞[3]等的统计中，虽然主要证候类型只有四个，但是其中的亚型有26个证型之多。对分期辨治的方法有些学者[8]持不同意见，认为不能简单地以西医的急性、亚急性、慢性湿疹与中医辨证分型套用。许多报道疗效显著的单方验方及治疗手法，则难以有后续的研究和推广使用。
由于缺乏规范、统一的标准来确切评价和比较药物及疗法间的疗效，导致了中医药辨证治疗湿疹虽然具有良好效果，但许多临床经验较难被统一、认可并上升到理论水平去指导临床辨证用药。因此，加强湿疹中医病因病机和辨证规律的研究十分必要。如何更加科学地归纳湿疹的证候规律，优化、规范其辨证方法，寻找湿疹诊疗的新思路和方法，值得积极探讨、研究。
2 中医体质学说与湿疹辨治的关系
2.1 中医体质与病证的关系 辨证论治是中医的特色毋庸置疑，其核心就是“个体化诊疗”。而“个体化”本身就包括了体质差异。体质与证候之间有内在、密切联系。体质是个体生命过程中，在先天遗传和后天获得的基础上，表现出的形态结构、生理机能以及心理状态等方面综合的、相对稳定的特质。体质的偏颇是导致疾病发生的重要因素。体质类型决定对病邪的易感性和病变过程中的倾向性；体质因素参予并影响不同证候与病机的形成；体质特性影响着病程与转归[9]。可以说，证候是致病因素作用于人体体质，在体质基础上演变和发展以后形成的临床类型。
近年来，随着中医体质学发展的逐步完善、规范，围绕中医体质与疾病关系的研究日渐增多。通过体质调查研究，中风病、冠心病、糖尿病、痛风、甲状腺疾病、消化性溃疡、慢性胆囊炎、脂肪肝、不孕症、老年抑郁症、亚健康、儿童哮喘、骨质疏松等多种疾病中，各自都有着明显的临床体质类型特征。
2.2 中医体质与皮肤病辨治密切相关 在皮肤病方面，体质学说对许多皮肤疾病的防治也有着重要的指导意义。早在《灵枢·经脉》中就有“虚则生疣”的说法；《诸病源侯论·漆疮侯》则记载：“漆有毒，人有禀性畏漆，但见漆便中其毒。”禀性即指人的体质；《医宗金鉴》中也认为“漆疮”的病因是“此证由人之腠理不密，感漆辛热之毒而生”。明·申斗垣《外科启玄》中也提到：“病分寒热者，是人素禀之偏。……虽万病莫越于此，岂止痈疽疔肿乎。”“肥人多湿多痰，多气虚，……故气虚之人生疮疡故多痈。……宜内托之，使邪不内陷则易溃而易完。夫瘦人多火多血虚，……筋骨瘦而不胜于寒，……如生疮疡则多疽，……属阴，……故疽多附于骨，肉色不变，故难溃，溃而难完。”
可见体质是疾病，包括皮肤病，发生的重要物质基础，中医体质学说对皮肤病诊治的重要性，主要体现在发病、疾病的从化、治未病等方面，且有其独特性[10]。比如杨文信认为，禀赋不耐，气血不足之体质，是慢性荨麻疹的发病基础，将中医学体质理论灵活运用于慢性荨麻疹的治疗，临床疗效良好[11]。
还有谢知音等人，关于银屑病的中医体质研究报道，虽然频数比例及体质类型有差别，但都发现患者容易表现出气虚型和气郁型体质[12～13]。其体质不同，证候类型，病情轻重等有着明显差异。
许多皮肤病，尤其湿疹，常常存在局部皮损辨证与整体辨证不一致的情况，因此更应当注重内在体质与外部皮损兼顾，整体状态的辨证，综合分析。辨质是辨证的前提，在辨质基础上再辨证，能够提高辨证的精确度；因质论治与辨证论治结合，将显著提高治疗效果[14]。
2.3 湿疹辨“质”论治的研究及思考 有学者认为，湿疹患者具有一定的过敏素质，湿疹是在遗传背景支配下，受环境因素和身体健康状态等因素的激发，导致机体处于一种致敏状态[15～16]，有许多学者认为脾虚湿盛是导致湿疹类疾病发病的重要病理基础，脾虚是此类患者的体质倾向[17]。宋坪[18]在治疗慢性湿疹时，除分型施治外也提出，应根据患者的个体差异随证加减，对获得较好的疗效至关重要。
通过文献研究发现，探讨中医体质特点与湿疹的发生、变化与预后转归等方面关系的内容较少，仅有袁安香等根据著名体质学专家王琦教授的体质九分法，通过小儿体质调查问卷判定小儿湿疹的体质类型，结论是小儿湿疹证型与中医体质类型关系密切：特禀质、痰湿质与小儿湿疹的关系密切；特禀质、痰湿质易迁延为慢性；痰湿质的小儿易患湿热并重证；易并发过敏性鼻炎[19]。
陈立翠[20]，庄严[21]以六分法的分类标准，将湿疹患儿临床症状与各型体质相关的特点进行了对应分析，结果大致相同，各体质类型所占研究总数的比例分布由高到低均排列为肺热阳盛质、痰湿腻滞质、阴虚燥红质、气虚倦怠质、阳虚迟冷质与平和正常质。
由上可见，湿疹与中医体质关系的研究还有待进一步深入、拓展。目前只有关于小儿的少量研究，采用分类标准与国家认可的标准有一定差异，这可能与小儿的生理发育特点有关。没有相关成人湿疹的中医体质类型研究资料。而且也缺乏结合体质类型，开展治疗、预防干预的报道内容。
湿疹病的发病以及复发、加重都与遗传、性别、年龄、地域、诱发因素等体质因素密切相关，这些易感因素提示湿疹患者具有易感体质。因此有必要加强对湿疹辨证与体质类型之间相关性的研究，探讨湿疹患者的中医体质特征。通过对湿疹患者体质类型和证候特点之间的关联性进行深入研究，分析、归纳体质在湿疹发病、病理演变中发挥的作用，从而让临床诊疗更具有目的性、科学性和针对性，更好地提高治疗效果，更好地发挥中医药在诊疗中的特色和优势。为湿疹的防治及改善患者生活质量，提供新的思路和方法。
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篇9
课 题：本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目（社科A类）——探索中等职业学校电类专业学生技能竞赛促进专业教学的路径和方法（项目编号：JAS14496）的研究成果。
一、职业技能竞赛目前的背景
1.职业技能竞赛开展的目的
一年一度的全国职业院校技能大赛已经成功地举办了八届，八年来各地有关政府精心组织、密切配合，这是一项面对社会的竞赛，突出了国家对人才的需求，能起到宣传、激励、选拔高技能人才的作用。累计有五万三千多名学生参加了全国大赛，每年有数千名行业、企业的技术专家来参与赛事的设计，充分展示了中国职业教育深化改革创新发展的丰硕成果，而且打造了行业企业与院校之间交流经验、切磋技艺的平台。
大赛的作用非常显著，在社会上营造了崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围，成为我们中国特色职业教育靓丽的品牌。技能大赛的获奖选手，成为企业竞相抢夺的香饽饽。大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨、提升了学生的就业竞争力。
2.各中等职业学校对职业技能竞赛的认识误区
当前职业技能竞赛风风火火地在各校进行，但从目前的形式看来，职业技能竞赛的作用没有真正地被运用于职业教育的教学中来，学校方面总是把竞赛与教学分开来，把竞赛纯粹当成获得荣誉的平台。这种状况完全违背了职业教育的初衷，也违背了技能竞赛开展的目的，势必会让职业教育的发展受阻，让多数学生及家长对职业教育失去信心，职业教育也将失去生源。
二、技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究
就中等职业技术学校电子电工专业而言，由最初的电子装配与调试项目和机电一体化装配与调试项目，发展至今又增加了单片机项目、空调制冷项目、现代电工项目、机器人项目等等，参赛选手也由少增多。要充分发挥职业技能竞赛的作用，让所有的学生受益，则必须将竞赛与日常教学融合起来。这是中等职业技术学校教师面对的难点问题，也是整个职业教育界在技能竞赛态度上的热点问题。
1.依据当前企业岗位需求对原课程做相应调整
电工电子类赛题内容不仅和生产实践切合，还符合国家颁布的最新职业技能标准，既涵盖企业岗位最新需求，又能反映学生对专业知识技能的掌握和运用水平，使学生的技能操作能力和应变能力得到提高，最大程度地开发学生的潜能，突出了职业教育的特点——针对性、操作性、实用性。例如“电子装配与调试”技能大赛的每一道题不仅要求参赛者做出实实在在的产品，还要求进行器件的选择、测试、调试等操作。有的参赛作品甚至经过简单的改进就能作为产品推向市场，具有很强的实用性。
根据技能竞赛项目的不断更新，现有的电工电子课程设置已经不能满足竞赛的需求，所以必须改变现有的课程设置，当然除了调整课程模块设置外，还要增强对学生竞争意识和创造性思维的培养，突出职业道德教育和综合素质的培养。学校方面要根据竞赛试题，分析作为企业岗位技术人员要具备哪些素质、知识和技能，将提炼出来的岗位技能作为课程设置的依据。还要考虑各科在教学内容上的交汇和融合，设计出包含相结合部分知识内容的多门课程来满足岗位对理论和技能的需求。结合笔者学校实际情况，可以将课程设置分为以下几个模块：文化基础课、专业基础课、专业课、技能实训课和顶岗实习。生产岗位需要什么样的技术和内容，我们就要不断更新，以最快的速度引入新技术和新内容，要以实用为主突显职业教育实践能力的培养。学校方面可选用适合中职学生认知结构的，具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，也可自行开发出适合本校需求的校本教材。
2.对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，推广项目教学法
通过对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，得出项目教学法更加符合当代职校生的特点。在电工电子专业课程的教学中应用项目教学法，就是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，以项目任务为教学单元，打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，使学生每完成一个项目任务都有成就感并增加学习兴趣。
这种教学模式可以较好地解决理论与实践相脱节的问题，将传统的枯燥乏味的理论教学融入实训中，从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的，增加了知识的直观性，有利于学生掌握知识和技能。项目内容的选择以学生够用、实用为准则，通过项目实施，学生能够看到自己的项目成果并且能够展示。整个教学项目，学生应全程参与。学生在实际项目中学到了知识和技能，也得到了应用和巩固的机会。学校每年要及时研究全国职业技能竞赛，根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。
3.将技能竞赛融入课堂教学当中
中等职业技术学校电工电子专业课程是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，在这些课程中融入职业技能竞赛，不光能充分发挥技能竞赛的导向引领作用，同时也能克服传统教学的弊端，让学生能够主动、积极地参与课堂，提高教学的趣味性和竞争性。学生在竞赛中学习、在学习中竞赛，寓教于乐，极大地激发了他们的学习热情。学生在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，收到了良好的教学效果。
以电工课程最常见的“电动机单向运转控制电路”的教学为例，第一步，带学生到有电力拖动设备的工厂、单位参观学习，使学生了解电动机应用的广泛性和实用性，并了解电动机控制电路的相关元件和设备。第二步，采用逆向教学和实践教学法，指导学生安装电动机单向运转控制电路，让学生掌握电路安装的操作技能。第三步，结合多媒体介绍电动机单向运转控制电路的工作原理。第四步，开展“电动机单向运转控制电路”职业技能竞赛。
这样开创“人人有竞赛”的局面，有利于促进技能型电工电子专业人才的培养。第四步又可分为三个阶段进行：第一阶段，开展班级小组内的职业技能竞赛。这一阶段的竞赛全体学生参与，它的评分标准相对宽松，符合班级学生的整体水平。第二阶段，开展班级小组间的职业技能竞赛。每组推出的优秀选手进入班级小组间的竞赛，竞赛的评分标准要适当提高。第三阶段，开展年级的职业技能竞赛。每班推出的优秀选手进入年级的竞赛，竞赛的评分标准要接近上级职业技能竞赛的评分标准。教师也可将每个项目的阶段测试采用分组竞赛的形成进行，由教师或选拔出的部分学生担任“裁判员”，考查学生对知识和技能的掌握情况。
4.鼓励学生冒尖，成为专业技能训练中的领头羊
学校应该鼓励学生冒尖，因为他们可以在平时的学习过程中起到很好的带动作用，助推教学的顺利进行。我们可以组织这些优秀学生，利用假期对他们进行进一步的集训，参加各级各类技能竞赛。
对于能够在省级及以上技能竞赛中获奖者，不但可为他们的就业和创业打下基础，同时对学校的声誉和质量品牌起到宣传作用。职业学校的教学管理决定了他们的学生毕业后都能快速走上工作岗位，用人单位对在动手能力上冒尖的学生也是非常青睐的。
对于参加市、省级、国家级竞赛没有取得预期成绩的选手，教师要做好他们的心理安抚工作，依然给予他们不断的鼓励，充分发挥他们专业技能领先的优势。在平时的专业课程教学中，可安排他们当小组长，让他们在学生中起到很好的带动作用和示范作用，配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作，最终达到大家一起进步的局面。
5.从模仿到创新、创造，促进学生兴趣培养
课堂不能以教师的“讲”为主导地位，应以学生的“学”为主导地位。它在教学方式上以直观的实物或模型等传统的教学手段结合软件模拟等信息化教学手段呈现，激发学生的学习兴趣，让他们敢于、乐于去体验教学内容，自己动手去做实验、开口把所学的表达出来，真正体现学生在课堂上的主导地位。每一件成功的学生作品都有被欣赏的价值，它能反应每一个学生对事物的判断和看法。教师要鼓励学生认真完成作品，从模仿到创新、创造，进而形成自己的风格，促进对学生兴趣的培养。学生通过展示自己的作品，表达能力可以进一步得到提高，也可以学习到其他学生作品的优点，了解到自身存在的不足，教师再适时加以点评，学生对知识的掌握和运用的准确性可以得到巩固和提高。让学生把现在的作品与过去的作品对比，可以看出学生技术和技巧的提高，这对树立学生的学习信心能起到至关重要的作用。
三、针对学校层面提出的建议
1.搭建校内技能竞赛平台
为了规范学生参加技能竞赛的组织管理工作，学校层面应搭建校内技能竞赛平台，设立专门的学生技能竞赛管理部门，配备专门的教师或管理人员，并陆续出台相关的管理制度，为竞赛的科学、规范运转提供一个政策保障。学生技能竞赛的组织管理部门可以是学校的行政部门，但是竞赛的组织、实施必须落实到专业部。学校每年通过举办校级技能节、科技文化节等形式，搭建校级技能竞赛平台,形成“师生全参与、专业全覆盖”的美好景观，积极组织全体师生参加校内各项技能竞赛，在竞赛的训练环节上尽可能让所有学生都有参加的机会，提高学生学习的积极性，促进教师的教学改革，以此来促进教学。如电工电子专业有遥控赛车组装、PCB板制作，5.5寸黑白电视组装、小功率音响的组装等，竞赛形式灵活多样。学校对获奖的学生颁发荣誉证书，可以在实习就业时优先推荐同时可优先获评奖学金；对获奖突出的班级颁发“班级荣誉证书”，纳入优秀班级评选；同时计入任教教师的教学业绩，优先获得各种荣誉的评选资格。竞赛的开放性和灵活性，使得学生学习时间不限于课上，也可以利用业余时间进实训室、下车间，使得教学从课堂延伸到课外，达到了增强技能训练的目的。这种因竞赛带来的成绩、优师、优生的系统，有力地推动了教与学的互动。
2.与企业联合举办技能竞赛，加强校企合作
在产业的快速发展当中，中等职业学校为了稳定健康发展下去，就要与企业进行“校企合作”，借助企业的资源，以岗位需求为人才培养目标，以就业意向为导向，与企业合作办学。随着社会的发展，用人单位对人才的综合素质要求也在不断提高，为了能够招聘到适合岗位需求的高素质技能性劳动工作者，或为了在岗工作人员能够适应现代生产与办公的需要，产生了与学校合作办学的需求。学校联合企业举办技能竞赛，竞赛形式的多样化、新鲜化会更加吸引师生参与；严谨规范的操作要求锻炼了学生缜密的工作思维，也进一步培养了他们严谨的工作作风，对学生综合技能的提高起到了很好的推动作用；通过比赛，全面提高了学生的专业能力和基本管理能力，这样培养出来的学生，与企业之间的双向选择更加明确化。
实践表明，在此平台上再选择竞赛成绩及综合能力突出的学生参加更高级别如市级、省级、国家级的技能竞赛训练，这样一来既兼顾了选拔和培养优秀的学生能够得到更高级别的竞赛机会，又不会出现只有少数学生在竞赛面前受益的不良局面。据对笔者学校参加过电工电子专业技能竞赛的同学调查，无论获奖与否，学生都能从赛前的准备当中和赛后的反思当中获得相关岗位经验，对学生成长成才和日后就业都有潜移默化的积极影响。把技能竞赛的作用真正地运用到教学当中来，形成良性互动，形成竞赛成绩与教学质量的双丰收，学校利益就会达到最大化。
四、小结
职业学校每年要及时研究全国职业技能大赛，在专业课课堂教学过程中融入技能竞赛的内容和元素，让竞赛与教学真正结合起来。根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。通过搭建校内技能竞赛平台，学校的技能竞赛制度得到了改善，技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变，形成了良好的培养选拔机制。充分发挥技能竞赛的导向引领作用，优化电工电子专业教学模式，可以让全体师生受益，真正实现职业教育的健康稳定发展。
参考文献：
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《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。
一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题
1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难
《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。
2.课程体系的完整性，学生难以掌握
《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。
二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析
微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。
1.微课可作为学生自主学习有效资源
《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。
2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率
与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。
3.微课可实现易到难分层式教学
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随着现代化信息技术在教育改革中的深入发展和应用，交互式电子白板已经取得了广泛的推广和应用，成为提升教学质量和教学效果的一个重要的工具。 以初中语文教学为例，交互式电子白板有效的解决语文教学环节中的一些局限性，以更为具体化、形象化的表现形式和现代化技术的基本优势和特点， 不仅实现多样化教学手段的整合，并且大大的方便了教学操作，增强教学的互动性，激发学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，教学效果和教学质量更为明显。
一、交互式电子白板概述
交互式电子白板作为一种新型的教学手段，在语文教学中，发挥重要的辅导作用，利用传统的多媒体技术和工具将电脑中呈现的教学内容投射到白板下，形成教师与学生交互式的教学环境。 从教师的角度而言，交互式白板大大的方便了教师的操作，相比于传统的教学模式，不仅节约课堂教学时间，而且丰富了课堂教学内容，在相关程序的加持下，界面更加美观、功能更加完善，操作也更为灵活，教师使用也更为方便。从学生的角度而言，交互式电子白板作为一种声形结合，集图片、视频、声音等各方面为一体的教学工具，在教学内容的展示上更加客观、立体，更为生动、形象和具体，学生学习更为简单，更容易掌握和理解。 借助交互式电子白板实现教师与学生之间的双向交流，对于教学质量和教学效果的提升都发挥着重要的作用。交互式电子白板作为信息时代的产物，具备现代化信息技术的相关特点和优势，应用在教学中，集合了黑白与多媒体设备的长处。教师不仅能借助白板进行教学内容的指导和书写，并且还能利用网络的开放性、互动性、共享性，随意查阅资料，使教学不在局限于黑板，教学内容也不再局限于课本，而是更为灵活和多元化。在初中语文教学中，教师可以结合教材内容和学生的学习情况，利用交互式电子白板进行备课，对课堂教学内容进行调整和适当的拓展和延伸，这样在具体的教学中，既方便又省时，还能进一步的满足学生的求知欲，增强课堂教学的趣味性。除此之外，交互式电子白板还有其它的功能，如：视频插入、视频编辑、放大镜功能等等，能更加灵活的应对教学需求，为教学提供更为科学、合理的教学方案和教学活动。
二、交互式电子白板支持下初中语文教学环节的优化
交互式电子白板提供了即使书写和绘制图形的功能，并且能够结合教学内容和教学需求进行自由板书，同样还可以根据学习进度，分批呈现资源，也能对资源实行保存，重新展示，对于传统教学而言，交互式电子白板更为人性化和多元化，打破了以往教学模式和教学方式的固有模式， 在教学内容的表现上和教学方式方法上更加多元化和多样化，在一定程度上提升了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性，让课堂更为立体、饱满，实现课堂教学的精彩演绎。
（一）交互式电子白板增强教与学的互动性，使教学效率和教学质
量更明显、更突出。 如：1.在解读文章时。 交互式电子白板能够提供更加全面、客观和直白的资料。不同于以往的灌溉式教育，交互式电子白板更加强调学生的主体性，重视对学生自主性、探究性和思维能力的培养，有效的避免了以往教育模式下的刻板性和单一性，教师只需要将阅读要求出示在白板下，引导学生去解读文章，让学生主动去探索文章的中心思想和内涵，增强了师生之间的互动性，学生更具有参与意识，学习积极性更高。2.在写作教学时。写作教学一直是语文教学的重点和难点，一方面是由于写作教学综合考虑学生的语文学习能力和学习水平，另一方面也是写作教学更多的是关乎到学生的逻辑性和思维性。在传统的写作教学中，学生往往找不到方向，教师教学也无从入手，基本都是根据一个中心和主旨，进行抽象的指导，缺乏一定的条理性和思维性。而利用交互式电子白板，调动学生的主体性，利用白板的遮盖作用，让学生去深入探究文章的思路，学生写作更为规划，思路更为清晰，教师在教学时也能更快的找出学生写作的难点，进行针对性的训练。3.在阅批作文时。利用交互式电子白板，教师与学生能够在一个相互的平台上阅读文章，去分析文章中的优点和缺点，并且师生之间、生生之间可以通过相互的讨论和交流，对作文中存在的不足进行修改，使阅批作文不在是教师的活动，而是关系到师生之间，是师生之间针对作文能力培养和训练的一次有力的尝试， 不仅提高了批改效果，也提升了学生写作水平。
（二）交互式电子白板有效的帮助学生理解概念，突破了教学的难
点。交互式电子白板作为现代化的教学手段，以其独特的优势，在语文教学辅导中发挥重要的作用。 对于与传统的黑板教学，交互式电子白板，更加生动，更能激发学生的学习兴趣，利用交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体的功能特点，丰富教学内容，拓展教学视野，以多元化和多样化的教学手段和方式，帮助学生更好的理解和掌握教学内容。如：在语文教学中，对于一些抽象、难点的知识点和概念，可以利用交互式电子白板的特点，将抽象概念进行剖析，以更为具体、形象的形式表示出来，给予学生一个更加直观的表现，降低理解难度，增强教学的趣味性。同时，还能提供多角度和多层次的思考，活跃学生思维模式，让学生敢于表现和表达。除此之外，交互式电子白板还能够使语文课堂教学内容更加丰富，以更为自然、快速、动态的呈现出情境交融、声形并茂的教学情境，在情感上更容易引发学生的共鸣，才感官上更容易吸引学生的关注，更加彰显学生的主体性，将被动的教学转为主动的学习，改变了原有的教学模式，让学生近距离的感受语文教学的魅力，使学生真正成为教学的主人。总之，交互式电子白板下的初中语文教学更为生动、形象、具体，教学方式方法更为灵活，内容更加丰富，学生更具有表现力，借助交互式电子白板能有效的实现语文教学资源的整合和优化，语文教学质量和效率更高。
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校区分布：盘龙区、五华区
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*具体地址
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高一物理一对一辅导课程
课程设置：个性化定制
适用范围：高一
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有机化学是一门集理论性、实践性和系统性为一体的学科。医学有机化学是医学、药学以及生命科学等相关专业的基础课程之一。它衔接无机化学，并为后续的生物化学、微生物学、免疫学、药物化学、药理学和医学检验等课程提供了必备的基础知识和基本理论。医学有机化学的内容虽与化学、化工、生物工程等专业的有机化学课程大致相同，但教学的侧重点、教学的方法须有所差异，对任课教师也提出了更高的要求。笔者从自身的教学实践出发，从以下4个方面谈医学有机化学教学实践中的
1 了解学生化学基础
笔者所在学校的医学专业面向全国招生，而现阶段各省或地区的高考政策不尽相同，部分新生参加了化学学科的高考，因而具有较为系统的中学化学知识结构，同时对基本的元素、物质以及化学反应有一定的认识，这类学生具备较好的学习医学有机化学的基础；另有部分考生，未参加化学学科的高考，在高中阶段学业水平测试之后便停止了化学的继续学习，这部分新生的中学化学基础薄弱，普遍存在概念模糊，对元素、官能团的认知不清以及对化学反应几乎一无所知的问题，这些问题导致这部分学生学习困难，课堂参与度低，进一步导致学习兴趣和信心的丧失，最终难以顺利完成该课程的学习任务。针对不同生源的中学化学基础参差不齐的情况，我们不仅需要在合班上课时考虑班级合理编排，更需要在课堂教学中照顾到基础薄弱的学生，同时满足基础较好的学生更高的学习需求。另外，我们尝试适当安排时间对基础薄弱的学生单独进行中学化学的重要知识点的回顾和讲解，将有利于这部分学生跟上该课程的课堂教学进度，也有助于他们对后续课程的学习。
2 引导学生系统建立有机化学知识结构
多数有机化学教材，包括该校使用的医学有机化学教材均按照化合物类型（如烷烃、烯烃、炔烃、芳烃、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白质……）进行章节编排，虽利于学生依据化合物类型建立知识结构，但各章节内容仍稍显分散，知识点较为繁杂，学生掌握不易。为了学生能够从最基本的有机化学概念、原理出发建立完善的有机化学知识体系，我们有意识地加强了绪论部分尤其是关于有机结构和有机反应的基本理论的阐述。比如：绪论中我们介绍有机化学反应包含两个基本的组成：反应物共价键的断裂以及产物共价键的生成。共价键的断裂方式只有两种：异裂和均裂。前者产生自由基，后者产生离子对，两者均为有机反应的活性中间体，大多数有机反应与这两种活性中间体的生成及参与有关，从而派生出有机反应的三个基本类型：自由基反应、离子型反应（亲核或亲电反应）以及协同反应。在后续章节的讲解中，我们将具体反应归属到上述基本反应类型进行讲解。比如：讲解烯烃的化学性质时，引导学生关注碳正离子如何形成、如何稳定以及如何参与化学反应；讲解羟醛缩合时，引导学生关注碳负离子如何形成、如何稳定以及如何参与亲核反应。这样不仅让学生能够从根本上理解反应，并且能够围绕基本反应的类型及活性中间体，将内容庞杂的知识点进行归类并逐步建立相应的知识体系。
3 注重有机化学与医学的学科交叉
有机化学之所以成为医学专业的基础课程，不仅因为有机分子是构成动物、植物体的基本单位，体内的物质转换及能量传递也均与有机化学反应息息相关。在医学有机化学的教学中，我们有意识地引入相关的医学知识，在强化对知识点理解的同时，阐释相关的生物学或医学现象，从而提升学生对有机化学的学习兴趣和热情。例如：在讲解立体化学这一章节时，我们开篇即以“反应停”（沙利度胺）事件为例，让学生认识到确定化合物立体构型的重要性。在20世纪50～60年代，“反应停”在临床上被普遍用于抑制孕妇的妊娠反应，但随之而来的大量“海豹畸形婴儿”的出生使该药物被禁止使用。后来的研究表明，当时使用的药物“反应停”实际为一对对映体混合物，即安全的R构型及致畸的S构型的混合物。通过这一实例，学生自然意识到立体化学对于有机化合物结构的重要性，课堂专注度也显著提高。
在具体章节的讲解中，我们还尝试以常见药物分子为例来阐释相关的官能团或者分子片段，做到医学、药学知识与有机化学知识点的融合。比如：在羧酸及其衍生物的讲解中，我们以青霉素等为例向学生介绍了含特殊结构片段――“β-内酰胺”的一类抗生素，使学生对酰胺的理解得以强化。同时，我们还对青霉素的发现、发展和临床应用背景进行了介绍，从而一定程度上激发了学生对医学研究的兴趣。如图1
4 传统教学手段与现代教学手段相结合
有机化学虽然是一门经典的理论学科，但是课程讲授中也需要表达有如电子轨道、分子轨道、化合物空间结构以及反应机理、反应历程等较为具象化的内容，因而多媒体的使用可以帮助学生理解和记忆相关内容、培养空间思维能力，从而提高教学效果。多媒体课件中，内容的呈现方法还应做到多样而丰富，比如：我们课堂上利用Flas等形式向学生展示反应历程、反应现象以及部分实验的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教学中仍然需要板书课堂内容的提纲和要点，以便于学生课堂记录并迅速把握重要的知识点。
参考文献
