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首先是使用礼貌语言，所为的礼貌语言，指的是说话要尊重对方的人格，使用礼貌的语言来协调人与人之间的关系，教师学会使用礼貌语言，这对于协调师生关系，增强师生感情，提高教育效果有很大的好处，礼貌语言的核心问题在于尊重对方。它贯穿于师生交往的一切方面，使之成为教育的一种自然力量，如当学生向老师打招呼时，教师要热情回礼，答之“你好”；当教师听不清学生说话时就说“请你再说一遍”或“请讲具体一点”；当教师要求学生帮助做什么事时，做完后教师就说“你辛苦了，谢谢你！”：当学生犯错误时，教师表现的很有涵养，仍不忘记用礼貌语言，当学生对教师的规劝和批评不理解时，教师就用“请你冷静一点”。教师也不发火，还是坚持用礼貌语言，“请你去想一想，想通了再过来”。
在教师的耳渲目染下，学生都十分讲究文明礼貌，没有粗野无礼的行为，原来那些性格暴躁的学生，也开始自觉根除不良性格缺陷。
二、认真贯彻实施《中小学生日常行为规范》、《河南省中小学礼仪常规》
首先学校领导重视，广泛宣传，学校组织了从正副校长为正副组长，从各班主任和品德课教师为成员的领导小组，建立了联系制度，建立了家长接待日、家庭联系卡、举办家庭座谈会。把道德规范印发给每位家长，主要依靠社会和家庭继续对学生进行教育，学校针对独生子女隔代亲、个体户家庭疏导教育等现象，专门举办了爷奶座谈会和个体户座谈会，分别指导他们重视之女的品德教育，重视养成学生的良好行为习惯教育。
其次，教育训练从严，重视取得实效。我校把规范道德品质教育放在首位，通过严格的训练，使学生养成良好文明行为习惯，为坚持不懈地抓紧这项教育，我校从客观上致力于抓制度，抓竞赛、抓检查、抓交流。
（1） 抓制度。近两年来，我校狠抓道德常规教育，先后出台了《礼仪常规细则》、《贯彻中小学生日常行为规范意见》、《中小学生德育工作考核评估方案》等，在全面实施的基础上重点建立了升国旗制度，学生轮流值日、学生素质考评制度等。依靠学生干部、值日干部。值日教师等加强常规管理，使持行规范情况时时有人管，日日有人记载，周周有人汇总，定期公布，并与优秀教师、优秀班集评选，学生的操行评定，激励学生按规范严格要求自己。
（2） 抓竞赛。为了推动德育活动的深入，我校结合学生实际，开展德育常规知识竞赛活动。在全校各班都组成了主题班会，组织了德育实践等，使全校文明礼貌教育工作开展的有声有色，扎扎实实，同时还开展了争当正副“十佳德育小标兵”活动。
（3） 抓检查。学校不定期对各班级，每个学生进行检查，让学生知道德育常规，了解文明礼貌教育的意义，要求模范动作，随时处地纠正学生不规范动作。 （4）抓交流。我校几个班级，经常利用黑板报、广播、学校教育简报等交流经验，定期召开经验交流会，开展问题讨论会。在交流经验的过程中，把好的经验和典型事迹编发在学校教育简报上，即查找不足，又宣传了先进典型。
三、抓有利时机，注重实践教育
我校经营利用各种有利的时机对学生进行“五讲、四美、三热爱”教育，以集体主义为核心的道德教育，以培养自己能力为起点的劳动教育、民族法制教育、文明道德教育、学雷锋、赖宁的品质教育，如每年“元旦节、”“三八妇女节”、“五四”青年节、“六一”儿童节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等对学生进行爱国教育为核心的德育教育，每逢节日来临，全校师生统一服装，以班级为单位，排成整齐的队伍，以规范的动作举行隆重的升国旗仪式，同时宣讲国家民族的创业史，了解近百年来祖国的沉重灾难和反帝反封建的斗争史，特别是社会主义建设的辉煌的成就，从而教育学生热爱祖国，热爱社会主义，讲究仪容仪表美，和“五讲”，和“四美”，树立民族自尊心、为报效祖国而献身的精神。
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一、德育能够培养学生顽强的意志
顽强的意志对于高中阶段的学生来说是十分重要的，在高中三年的学习中，学生并不是要直接面对高考的巨大压力，这中间要经历三年这样一个看似短暂却又十分漫长的过程，很多学生在高中最初阶段成绩优异，学习状态饱满，但是随着学习的深入、压力的临近，很多学生的意志力明显不足，学习成绩下滑严重，当压力来临的时候甚至出现崩溃的现象，这是每一个学生也是每一个教师的遗憾，所以我们要在政治教学中对学生的意志和品质进行着重的教育，让学生能够在不断的学习中建立起顽强的意志，以应对高考备考中漫长而艰巨的学习历程。
二、德育能够培养学生平和的心态
在高中阶段的学习中，良好的心态也是十分必要的，很多学生由于在之前的学习中并没有遇到太多的困难，而当突然遇到困难的时候，心态不免出现失衡的现象，情绪也会出现较大的波动，进而影响自己成绩的提高。所以我们要在教学过程中对学生的心态进行培养，让学生能够以一个平和的心态来面对学习过程中遇到的困难，让学生能够不断地战胜这个艰苦过程中所遇到的困难，迎接最终的胜利。
总而言之，在高中阶段的政治教学中，我们要给予德育以充分的重视，因为即便是我们的学生具备了过硬的知识储备也并不意味着他们能够在高考中取得优异的成绩，这取决于我们的学生内心是否强大，而这恰恰是德育所要解决的问题，通过我们的德育学生的意志和品质能够得到充分的增强和提升，学生学习的心态也能够得到及时的纠正，让学生能够时刻以健康的心态来面对每一天的学习。
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德育教育优先于其它教育. 素质教育的中德，智，体，美，劳全面发展，首先提出了德育教育，说明德育教育在教育中的地位.没有了德育教育作为先提条件，就像地基不稳定的建筑，摇摇欲坠，没有了德育教育的教育，无论培养出什么样的人才都无法保证社会的正常发展.“十年树木百年树人”说明了教育的长效性和艰巨性，知识可以武装人的头脑，但优秀的品德才是立人的根本。
德育教育的特点决定了德育教育优先于其他教育。
德育教育已发展学生的道德品质为教育目的，在教育实施的过程中，以学生的道德品质提高为最终的结果，使学生明善恶、晓礼仪、通优劣、知荣耻，只有这样我们才能在德育的基础上开展其他的教育。
德育教育的结果决定了德育教育优先于其他教育。
德育教育的结果是学生的道德品质得到了长足的发展，而这正是完成其他教育所必不可少的条件之一，良好的品质在其他的教育中会起到事半功倍的效果。
因此我们说德育教育优先于其他教育，那么该怎样开展德育教育呢？
1.1 结合学校特点，多渠道开展德育教育.首先发挥课堂主渠道作用，寓教于乐，寓德于课堂。课堂教学在授业解惑的同时更要传道对学生进行德育教育.在课堂教学中全面推进有重点地进行德育教育.其次发挥课外活动的辅助作用，以多样化的活动，多侧面，多角度的培养和教育学生.再次面向社会，开展共建活动，是学生认识社会的窗口，更是拓展学生视野的良好渠道，从中加强学生的德育教育.课内与课外相辅相成，学校和社会相互补充，不但拓宽了学校德育工作的渠道，同时也为深入开展德育教育打下了坚实的基础.
1.2 结合个人特点，多方法开展德育教育.现代社会的学校，学生来自不同阶层，不同家庭.加之性格，经历，经济等状况的不同.就决定了学生自身情况的复杂性.在几千年前，我国伟大的教育家孔子就已经提出过因材施教的教学方法.学校的德育教育也不例外.必须适应学生的复杂性，要多方面，多样化，因势利导，区别对待.
2 德育教育中教师师德对学生的作用。
教师是精神文明建设的主力军，是人类灵魂的塑造者，教师在向学生传授科学文化知识的过程也是塑造人格的教程，因此，教师要具有良好的科学文化素质的良好的道德素质，教师是教书育人者，教师对学生的发育成长有巨大的影响，对学生在各方面都起着潜移默化的教育作用。
2.1 良好的师德，能使学生成为具有高尚情操的人。
教育实践表明，教师自身素质直接影响着青少年一代道德品质的形成和发展，理想的教师素质，不仅在智能方面具有丰富的知识、娴熟的教育技巧，浓厚的教育素养和较高的水平及语言表达能力，而且在品格方面要具有嵩高的职业道德，强烈的事业心与责任感。特别重要的是教师对学生要怀有一种真挚的爱，它是建立师生关系的基础，也是教育学生的重要前提。一个受学爱戴和尊敬的有高尚道德情操的教师，他追求真善美的所作所为，会使学生积累的情感体验，而这种情感体检是爱心升华的基础，有了这样情感体验，学生会产生相应的关心人、同情人、新生人的美好感情。这样教师也很容易引导学生并将这种美好的感情升华，在学生的学习和生活中学生会把这种感情传播到每一个角落。在教育过程中，教师的一言一行，一举一动对学生影响极大，作为教师要时刻注意自己的言行，以《师德规范》为准绳严格要求自己，以自己师表风范、实际行动引导学生树立正确的人生观，以良好的形象、高尚的人格去熏陶感染学生，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。
2.2 良好的师德，能使学生素质全面提高。
良好的师德是做好教育教学工作的前提和基础，其自正，不令则行，其身不正虽令不行。如果一位教师工作松懈，教学无方，行为不端，缺乏应有的职业道德，即使拥有丰富的知识，恐怕学生也难以接受，因此学校应加强师德建设，作为教师也应加强自身的道德修养，德高为师，身正为范，教师的思想直接影响学生的思想，教师的学识也影响学生学习进步，故此教师只有博学多才、品德高尚、才能带出一批品学兼优的好学生。教师率先垂范、身体力行，用自己的人格魅力感染学生，把爱的种子洒向每一个学生的心田，真正把学生培养成为四有新人。
3 德育教育中班级对学生的作用。
班级是学生学习和生活的主阵地，班级的信念、情感、凝聚力、行为习惯等等，都对学生有着潜移默化的影响，而这是任何优秀教师所不能代替的。所以，一个班级要树立良好的班风，只有这样才能使学生形成优秀的品质。团结向上、高度的凝聚力、文明礼貌、、、、、、，这些会让学生在学习的过程中快乐、进取，只有这样的班级才能走出品学兼优的学生，才能培养出国家的栋梁之才。
4 德育教育中学生之间的作用。
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所谓学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶段要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使期形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育是学校教育的重要组成部分，学校德育工作有何重要性呢？我个人认为德育的重要性有以下几点：
一、德育在古今中外得到重视
1.在我国奴隶社会和封建社会的学校中，德育居于首要的地位。据《周礼・地官司徒》记载，师氏“以三德教国子；一曰：至德以为道本；二曰：敏德以为行本；三曰：孝德以知逆恶。教三行，一曰：教行以亲父母；二曰：友行以尊贤良；三曰：顺行以事师长”。当时的西周王朝将“三德”、“三行”作为学校德育的主要内容。在中国漫长的封建社会，统治者将“三纲”（君为臣纲。父为子纲，夫为妻纲）“五常”（仁、义、礼、智、信）作为德育的主要内容。可见，在中国古代社会是非常重视德育的。在现代中国，德育也是得到重视的。在中国时期指出：青年应把坚定正确的政治方向放在第一位，他说：“学校一切工作都是为了转变学生的思想，政治教育是中心的一环。”在社会主义时期，更强调指出：没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。中国古今都很重视德育。
二、学校德育工作的好坏，关系到能否把青少年培养成“四有”新人，关系到社会主义事业的成败，关系到国家和民族的兴衰
著名心理学家林崇德教授说：“德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。诸育只有以德为首，才能应运而生，才会有其价值。德是米粒中的胚芽，果核中的仁，也就是生机.。”学校德育是培养青少年学生的基础工程，关系到国家未来的精神面貌，关系到21世纪中国战略目标的实现，关系到中华民族的伟大复兴。德育是学校对青少年学生进行政治教育、思想教育和品德教育的总称，是学校教育的重要组成部分。学校德育搞好了，青少年就能成好才，成为社会主义事业的建设者和接班人。笔者走访多地，发现有些青少年中途辍学，这不全是家庭因素和社会因素导致的，与我们学校德育工作也有一定关系。那些青少年能为社会作多大贡献呢？能担当社会主义这面大旗吗？当然不能。青少年是国家的希望，是祖国的未来，所以说，学校德育工作的好坏，直接关系到能否把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，关系到社会主义事业的成败，关系到国家和民族的兴衰。必须抓好学校德育工作，把德育工作作为首要任务来抓，真正做到“教育先行，德育为先。”。
三、学校德育对学生智育、体育等方面的发展有重要的推动作用。
教育规律表明，教育应当让青少年学生在德、智、体诸方面得到发展。这里把德放在了首位，由此可见，教师首先要对学生进行思想道德教育，上班会课更是加强思想道德。在我们班上，有的学生由于自觉性较差，有懒惰的习惯，他们就好比是癞哈蟆，你用棍子在它背上点一下，它就跳一下，不点就不跳。像这一类的学生，如果你不时刻教育提醒他们，他们的成绩就会直线下降，青少年正处于生长发育的关键时期，除了吃好学好，锻炼身体也是必不可少的。我们学校除了开体育课可以锻炼身体以外，还要鼓励学生自己下去锻炼，有恒心有毅力的学生肯定能做好的，但对那些恒心毅力不坚定的学生，我们就应多去鼓励和教育（思想教育即德育）他们。使他们朝着光明的方向发展。所以说，学校德育对学生在智育、体育方面的发展具有重要的推动作用。
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20世纪，科技进步，经济发展，科学教育成为主导，科学教育与人文教育结盟才能促进社会进步和可持续发展。我国教育体制及教育方法都存在着许多弊端。素质教育活动的开展与实施，提高了学生的智育水平，促进了当代中职学生的全面发展，使中国传统文化得以继承和发扬，亦使得我国中等职业学校的人才培养模式更能够适应21世纪社会发展的要求。因此，素质教育有必要加速发展。
一、素质教育与德育的内涵
（一）素质教育的内涵
素质教育就是要通过知识的传授和环境的熏陶以及个体的实践，将人类的优秀文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程，其实质是促进学生的身心发展与人类文化向个性心理品质的内化，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在一个人的日常行为当中。
（二）德育的内涵
德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
二、中职学校素质教育与德育的关系
素质教育强调培养全面发展的人，这就在一定程度上开阔了中职学校德育的视野。素质教育注重日常实践，不仅强调通过学习书本知识、开设人文课程、举办人文讲座来提高学生的文化修养，更强调知行合一，学以致用。素质教育的目标在于提高中职学生的文化素养，使之具备文、史、哲、艺等方面的基本知识，提高辨别是非的能力，努力使受教育者将外在的行为规范、价值标准融入日常的生活、学习当中，内化为自身的情感、意志，形成一种完善的人格，实现人的全面发展与弘扬人文精神。素质教育的目标弥补了德育目标的缺陷，主张共性教育与个性教育的结合，注重挖掘学生个体的潜力，这就使德育目标得到了完善，使德育的内涵和目标向着更为纵深的方向发展。
三、素质教育德育功能的理论依据与实践优势
素质教育能够传承社会道德文化，素质教育构筑道德素养的文化底蕴，如果能够让学生从主观上意识到自我塑造的重要性，对他们树立远大的人生目标、提高自身综合素质都有着更为积极有效的意义。党的十五大报告曾指出：“建设有中国特色社会主义，必须着力提高全民族的思想道德品质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。这是我国文化建设长期而艰巨的任务!”素质教育促进学生的全面发展，素质教育是一种隐性的德育模式。加强素质教育能够促进高校德育目标的实现。
素质教育适合德育对象的接受心理，素质教育提升德育工作者的素质，德育工作者要将德育内容寓于美感教育之中，素质教育德育功能的发挥提供一个更为宽广的舞台，素质教育是德育创新的有效载体。德育与素质教育的整合发展，利用文化素质教育作为中职学校德育创新的有效载体，是适应新时代、新形势下我国社会的总体发展要求的，是符合德育创新的特点与规律的。
四、发挥中职学校素质教育德育功能面临的问题与挑战
社会变革对中等职业学校的德育工作产生负面影响，市场经济的汹涌大潮，引起了学生价值观念的变化。社会不正之风和消极腐败现象的消极影响也给当前的中职学校德育工作带来了很大的困难和挑战。另外，中职学校师资队伍自身的文化素养不容乐观。人才知识结构的不合理造成了教师质量不高。学术研究的近亲现象影响了教师在学术上创造性的提高。师资队伍的稳定性差，一些教师缺乏应有的岗位意识，缺少责任心。许多学校在师资配备方面都明显倾斜于理工科，并未认识到对学生进行人文教育的意义。同时，传统教育的内容和方法面临严峻的挑战，西方价值观念的冲击给传统教育带来很大影响。还有来自学生自身的不利影响。
实现学生文化素质教育德育功能的有效途径与方法有：提升教师的素养，要加强教师队伍的师德建设，要重视加强对青年教师队伍进行素质教育，要强化中职学校教师高尚人格的养成，要鼓励教师在专业课的教学当中融入人文教育和科学教育，将素质教育的有关内容渗透到专业教育当中去，教学相长。同时要探索素质教育与思想政治教育的整合机制，优化课程结构，将文化素质教育与思想政治教育的课程设置融为一体。思想政治理论课与文化素质教育相结合，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。根据文化素质教育理念改进教学方式和方法。同时还要提高校园文化品位，创造良好育人环境。提高学生的审美能力和创新思维，使形成健康、完美、和谐的人格。还要构建综合素质教育管理体系，改进德育的方式方法，提高德育管理的效率，落实素质教育管理体制改革。适应当前机构与人事制度改革，强化队伍建设的实效性。加强文化素质教育工作检查评估的监督指导性。大力改善校园环境，优化素质教育资源配置，科学制定文化素质教育评估体系。中职学校计算机专业的素质教育德育工作更应如此。
参考文献
[1]杨建义.人文素质教育：机遇与挑战[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2009.
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有的学者认为内容和形式方面存在的问题是高校师范生德育工作的内在矛盾,已经成为其德育实践的瓶颈,成为影响和制约德育实践发展的根本性难题;有的认为高校师范类院校德育教育方式的误区是造成高校师范生德育实践困境的原因;还有学者认为家庭教育过于放纵及部分社会道德观念的扭曲以及对“师德”的不重视是重要原因;也有人认为师范生自身对德育实践的不重视才是问题的根源。
有学者呼吁通过加强职前师德教育和重视职后师德教育来促进高校师范生德育工作;有学者认为改善高师的德育实践环境是完善改善高校师范生德育工作的重要途径之一;有的认为帮助高校师范生树立正确的人生观、社会观和价值观,培养高尚的职业精神,提高人文素养方为解决问题的根本;还有人认为构建良好的师德教育环境,对高校师范生进行潜移默化的教育是最为有效的方法之一。
经过长期的观察、研究和思考,笔者对新时期高校师范生德育工作的重要性有了以下认识:
一、高校的德育工作有着不可比拟的重要性和紧迫性
大学生是我国未来的重要建设者和主力军,是中国特色社会主义事业的接班人。其思想道德水平的高低,直接关乎中华民族的整体素质,关乎国家前途、民族未来命运。因此,加强高校学生思想道德建设的重要性、必要性,自不待言。换句话说,切实加强改进高校学生思想道德建设,任务紧迫,意义重大。
然而,国内外德育工作的现状表明,高校学生的思想道德教育已成为阻碍学校健康发展的主要问题,在一些国家和地区,由于学生的思想教育滞后,道德素质滑坡,引起了社会道德危机,在人民大众中产生了“道德恐慌”,如2004年我国轰动一时的“马加爵事件”、“5.12”地震中出现的“范跑跑”,为此有学者甚至提出了“让道德教育解决问题”的口号。尽管各国社会制度、意识形态、经济发展水平存在差异,但将德育放在学校工作的首位已成为共识。
二、高校师范生的德育工作更有着其特殊的重要性
“师者,教人以道者之称也”,“智如泉源,行可以为仪表者,人之师也”,“师者,所以传道,授业,解惑也”,这些都是广为流传的关于教师这个职业的评价与界定。教师用自己的劳动,在人类社会的历史上留下了自己的印道。那么,作为师范院校的学生,也就是未来的人民教师,不仅要掌握扎实的专业知识,更重要的是要有良好的道德素质和高尚的品德,因此,加强师范生的德育教育是重中之重。高等师范院校肩负着为基础教育、职业教育、成人教育、高等教育培养合格师资的重要任务。高师不仅要把学生培养成合格的“人类灵魂的工程师”,而且还要由他们再去不断培养和塑造一代又一代的社会主义新人。
三、认识高校师范生德育工作对在新时期的目标与重点有着重大的意义
正如上文所述,不同的时代对于各个职业有着不同的要求,与之相应,高校师范生的德育工作也应有不同要求和重点。
我国正处于改革的攻坚阶段和发展的关键时期、经济成分、社会生活方式、就业岗位和就业方式的多样化日趋明显,人们的活动、交往、思维方式、价值取向发生了很大变化。一方面,爱国主义、集体主义以及其他与改革开放和现代化建设相适应的思想观念、道德风尚日益成为人们精神世界的主流,人们的竞争意识、效率意识、法制意识等不断增强,主动性、积极性、创造性被唤醒。另一方面,拜金主义、享乐主义、利己主义思想还在社会上一部分人中有所发展、封建主义残余也在一定范围内沉渣泛起,引发了一系列社会道德问题,出现了不少“道德失范”现象。因而引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观、增强抵御各种错误思潮侵蚀的能力,既是大力加强社会新型道德建设的需要,更是加强学校德育工作,培育社会主义“四有”新人的需要。特别是在我国中西部建设的浪潮中,更加需要愿意默默付出、肯于牺牲的教育工作者。
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但是，我国德育现状令人堪忧，很多小学并没有开设思想品德课，或即便开设也被当做"副"科对待，代课老师不予重视，敷衍学生。其他代课老师也常以讲题、补课为由任意占用思想品德课，使本该重要的一门课程完全缺失。而有些学校开设了思想品德课，也有进行道德教育的主题班会等，但这些以直接进行道德教育为目的的学科课程或活动课程，毕竟时间有限，内容上也不足以完成德育工作，这就导致学生德育的不完善。
而当今片面地追求升学率，繁重的课业负担，压得学生喘不过气来，学校只为应试，一天到晚有讲不完的课，写不完的作业。只重知识，不重德育，学校培养出来的学生也只是高分低能。上了大学因心理不健康而走向犯罪的例子屡见不鲜。
此外，学校不能简单地以学生学习成绩的优或差来界定学生的好与坏，在评价学生方面仍然要用辩证的方法来综合地衡定。把学习成绩作为一个参考，把智力、情感、态度以及目前提倡的自信、乐观、向上等诸方面因素考虑其中，形成一个综合界定的标准。素质教育提倡用发展的眼光看待学生，用欣赏的眼光对待学生，学校要用赏识的态度来对待学生的成长与进步，并且及时地捕捉学生的任何闪光点，多方面、多渠道、多视角的获取信息，且不失时机地予以表扬或奖励，我们不怕学生出错，只要学生能够正确地认识错误并且改正错误，我们都应该视为诚实、勇敢、有错就改的积极表现。同时，由于学生的个体差异，学校可以筹措资金营造氛围，给学生提供一个展示自我的平台，以满足学生的求胜心和满足欲。
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幼儿学前教育生活教育
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力、潜力的必要条件。学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，促进儿童认知及各方面的发展。如，幼儿一日活动的主要内容包括生活活动、学习活动、运动及游戏。要进行这些活动，生活教育无凝成了一个保障其他活动顺利进行的重要前提。生活教育是最基本的教育，在家庭中有家长祖辈的帮忙，可是一旦脱离了家庭进入社会群体中生活，他们要学会基本的自理能力和适应能力，比如吃饭、穿衣、上厕所等基本能力。
刚入园的幼儿在这些方面都存在着个体的差异性，有些幼儿强一点，有些弱一点。我们教师要说教和手把手的去教，也可以用朗朗上口的儿歌，有趣的情境表演等方式引导幼儿探索穿脱、折叠衣物的方法，让幼儿在真实的情景中自己动手练习来获取成功。经过一段时间的培养和训练后，使孩子们会渐渐适应起来，有了固定的生活模式，并且随着年龄上升的特点会越做越好。但由于我园地处县城，外来打工谋生的子女众多，很多家长们根本不关心子女们在幼儿园学什么，学到了什么，更不用说对生活教育的重视。有些幼儿尽管在园期间养成了良好的生活习惯，但是隔天或者隔星期，他们又会把自己家里的不良习惯带到园里来，这不但为自身带来了负面效应，还影响了其他幼儿的正常生活习惯，得不偿失。在这种情况下做到家园一致十分困难，幼儿也难以养成良好的生活习惯。因此，我们的当务之急就是让家长理解我们的工作和良苦用心，保持家园一致让他们知道，好的生活习惯影响到孩子的未来生活甚至一生。
经验告诉我们：“会自理的孩子是做出来的，不会自理的孩子是宠出来的。”这种现象存在于家庭教育做的不够到位，事事包办代替，等于剥夺了孩子的发展权。因此，我们要正确认识生活教育的重要性，把握好孩子的年龄特点，注重日常生活中的生活环境，让孩子们多动手实践环境的创设，促进每个孩子身心的和谐发展。
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首先，审美教育能够有效的提升学生的创新能力
据统计，毕业生就业的产业分布区域比例中，进入第二产业的173.89万人，占33.41%，其中机械加工制造类毕业生人数、就业人数、就业率均名列前茅。在数以十万计的机械加工制造工人中，我们急需的是具有技术创新能力的工人。随着科学技术的飞速发展，各种机械加工设备的更新换代速度同样是非常迅速的，而学生们在职业学校中所学到的基础知识和实践技能是远远跟不上社会经济、科学技术以及产品生产线的发展速度的。为了不让中等职业学校培养的学生走出校门，即面临知识及技能的落伍状态，培养学生的创新能力是其关键。我们需要学生能在自己的工作岗位上主动克服书本知识和实际工作的差距，能够钻研知识的承继性。无论面对多么复杂的工作状况都能够“临危不惧”，这就需要学生具备一定的创新能力。我认为，在中等职业学校开展并加强审美教育的有助于提升学生的创新能力。
“审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。”？它能够给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，它以提升人们道德与智慧为宗旨。它全方位的对青少年给予心智的培养、提升，帮助青少年度过叛逆期，更加清晰和准确的认识社会，认识世界。最重要的是它能够帮助青少年打开视野，开商和智商，将青少年的目光不止局限于书本知识，能够为青少年创新能力提供方向和趋势，是青少年展开联想力和想象力的阶梯。如果青少年只是专注于眼前的知识和世界，没有开阔的思路和思维，那么就不会有创新力和创造力。
当今，由技术工人创造发明或者是更新工具、设备的例子不胜枚举，技术工人申请专利、引导技术潮流的例子同样层出不穷，并且有技术工人发明的机械设备或者是工具等，更加的适合企业生产需要，或者是能够更加的符合技术工人的操控。因此，无论是国家还是企业都在鼓励和倡导技术工人的发明创造。所以作为职业教育更应该在及早的认识到培养学生创新能力的重要性，通过审美教育来提升学生的创新能力是一种有效的方式。
其次，审美教育能够有效的培养学生的发散思维
发散思维，顾名思义，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。在我们中等职业教育体系中培养的技能型人才需要灵活的应变各种在工作一线中出现的情况，因此，培养具有发散思维的学生才能够真正胜任职业岗位，而不是简单的等同于流水线上的一只机器人。据就业质量反馈调查显示，中等职业学校毕业学生中，只有很少的一部分人能够晋升为班组长，或者是基层管理者，大多数人随着时间的推移，会逐渐落后于先进的技术。这和在校期间的教育结构不无关系，我认为适当的对学生进行审美教育，并且将审美教育与专业知识、实践技能紧密的结合起来，能够有效的培养和锻炼学生的发散思维。使学生在解决具体问题的时候能够从多个角度去思考，并能够进行全面的判断和比较。国外有很多案例显示，许多难以克服的困难往往不是工程师所解决的，而是具有经验和智慧的技术工人所攻克的。真正优秀的技能型人才在对机械设备等的熟练操作基础上，对其进行人性化的开发和设计，对其进行更能提高其效率的改进。因此，审美教育为中等职业学校的毕业生在职业晋升的道路上提供智力和能力支持。
再次，审美教育能够有效的激发学生的积极的人生态度
近几年逐渐进入劳动力市场的中等职业学校毕业生以“95”后为主力，所体现出来的特点就是自主性强，但是团队协作意识薄弱，缺乏积极主动性。针对技能型工人所表现出来的这一新的时代特征，我认为这个学生在校期间缺乏足够的审美教育有关系。当今社会现象纷繁复杂，作为青少年的学生主观分辨能力较差，在没有高尚的审美教育的引领下，往往对社会价值，人生价值等主要的精神领域的概念缺乏足够的认知能力，因此常常随波逐流。而审美教育的功能即是通过为学生提供古今中外各种形态的美的形式，提高学生的审美能力和审美标准，给学生带领进更加高尚和积极的审美世界中。鼓励学生为了追求更加美好的人生和职业生涯，而努力工作和奋斗，向我们国家曾经涌现出的一批批拥有感人事迹的劳动模范等典型学习和靠近。
总而言之，审美教育在中等职业教育领域起着不同忽视的作用。而我们目前对审美教育的重视程度明显还不够。现状是审美教育的课时数不足，审美教育的教学内容和教学形式单一，审美教育在中等职业教育中所扮演的角色就是可有可无的，如果真正让审美教育有效的发挥出它的作用，我们的任重而道远。
参考文献
[1]唐巧，陈鸿.论美术审美教育在学生全面发展中的作用[G].华东理工大学学报（社会科学版）.2008，12
[2]孙月丽.浅谈审美与美术审美教育[J]文艺理论.2010，3
[3]卢甲川.浅谈美术的审美本质[J].淮南师范学院学报.2010.6
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二、学前教育发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人，但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会。即使3岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响着幼儿自我意识的发展。
对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的，甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题，例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。
关于性别意识，许多4-5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3岁的孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩，而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处、受到他人评价等，因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，3-4岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情，即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来；5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
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二、怎样引起学生的重视
1.引导学生自主学习，要求学生在课前搜集有关意象艺术的资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交流。
2.指导学生运用比较学习方法探究不同美术类型的艺术特征，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究的方法。高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图以及影响形成个人风格的主要因素。这种学习方式直观、感受快、启发效果好。同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
3.诱导学生分析、理解作品的内涵和意义，对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。比如：讲述凡・高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用，而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感，有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
4.倡导学生学以致用，联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
三、教会学生质疑
课堂教学中的三分钟质疑，虽然时间不长，但让学生当场质疑却显得非常重要。学生有了问题，教师才知道他们需要什么。通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。如在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实像”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。因此，意象艺术也可以运用写实的表现手法来表现现实生活见不到的形象（情景）。例如：石涛的中国画《搜尽奇峰打草稿》就是一例。这幅作品看上去像一幅具象艺术的作品，实际上它属于意象艺术。当然，在一节课里就要让每一个学生一下子就把意象艺术弄得一清二楚也是有困难的，需要针对学生的认识，在今后的美术课程学习中，不断深化知识面，提高高中学生的鉴赏能力。
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有些父母这样对孩子讲，只要你考好，要什么给什么。如果作为家长把教孩子做一个正直的人放在第一位，使孩子 从小就懂得做人是最重要的，人做好了，其他的都好办，做个直善良的人，学习就会有方向，有目标，路走对了学习才有用处。
有些家长顾虑，抓了孩子的做人教育，孩子的学习成绩上不去怎么办?这实际上是一种误解。其实做人做好了，学习也会上得去，孩子知道怎么做人，他就会自觉学习，和逼着他学习相比，其效果肯定不‘样。自觉学习的孩子能充分发挥自己的学习积极性，能充分发挥自己心理的动力因索。
其次，做父母的得做好表率。家长对孩子的教育不是讲大道理，而是从身边的小事教起，他们以身作则，用榜样的力量去教育孩子。榜样的力量是无穷的，人格的力量是无穷的，榜样最富有教育意义，人格最富有教育的魅力。我们有些家长要求孩子做到的自己却做不到：要求孩子好好学习，自己却整天打麻将，玩牌；要求孩子刻苦学习，自己却不读书；看报；要求孩子文明札貌，自己却脏话连篇这种家教不仅很难收到教育效果，而且还容易使孩子养成不良的习惯，同时降低了家长在子女心日中的地位。
有些家长虽然文化水平不高，但他们做人做得好。家长的人格富有魅力，最能直接教育孩子，最能打动孩子的心，最能把父母的良好的道德品质，良好的人格传递给孩子。
有的家长认为现在足市场经济，只要有钱就能培养孩子，因此放松对孩子的做人教育，甚至不闻不问。
当然，不能否认，经济条件好些可能给孩子提供好的条件，对促进孩子学习也是优异的，问题是怎样对待金钱。金钱不能代替教育，金钱不能换得好的人格力量，但金钱能创造较好的教育条件。做父母的只有提高自己的素质，用自己的素质去影响孩子，去教育孩子，这才是最成功的家教。
家长要尊重孩子的人格。 孩子必须听父母的话，孩子在家庭生活中没有选择权，没有隐私权，一切听从父母的支配。孩子不听话父母可以打骂孩子，对孩子缺乏人格的尊重。这实际上是父母与子女关系的不平等。
对父母来说，孩子不仅仅是血统上的亲缘关系，而且是具有发挥孩子的潜力才能使孩子相信自己，才能充分发挥自己的个性，家长尊重孩子的人格，就为孩子充分发展自己的个性提供了广阔的空间。
最后，好习惯决定成绩，好的习惯让孩子终身受益。习惯是培养起来的，不是天生就有的，孩子能否养成良好的习惯与父母的教养关系甚大。习惯是在生活实践中逐渐培养起来的，家庭生活对孩子小时候的习惯培养起着很大的作用。
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青少年是祖国的花朵、未来的希望。梁启超在《少年中国说》中有精彩论述，"少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。"梁启超对国家富强有着强烈的渴望，他把国家富强之希望寄托于少年，倾注了很大热情。主席也对青少年寄予厚望，他曾对青少年说"世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。青少年是未来不错，在一定程度上决定着未来，这也不错。但有一个问题就是我们拥有的是什么样的青少年，这个青少年的面貌也不决定了未来的面貌。如果我们中国的青少年是坚强的、有思想的、有创造力的、有责任心的、有爱心的、有健康体魄的、有理想、有斗志的，那么我们的未来也会是有希望的，是美好的、富强的、充满活力的。但如果我们中国的青少年是懦弱的、守旧的、冷漠的、麻木的、自私的、软弱多病的，那么我们的未来就是灰暗的、落后的，中华的崛起就很难实现，受人欺辱凌迫将难以避免。所以我们要塑造的是有思想、有责任心、有坚强意志、有健康体魄、有崇高理想的青少年。那么这样的青少年从何而来呢？源自教育。我们有什么样的教育，就有什么样的少年。这就如同我们有什么样的模子，就会造出什么样的玩具一样。故小学素质教育至关重要，它肩负着培育合格青少年的光荣使命。我们之所以强调小学素质教育，就是要培养高素质的青少年，培养祖国的未来和希望，培育中华民族立足世界之林的根基。
2、当前小学素质教育的是与非
提倡素质教育，培养学生的实践能力和创新精神已经多年。我们在教学中也采取了一些措施，学生的上些过生负担明显比过去应试教育减轻了很多；学校开设的音乐、体育、劳动等课程明显增多；教师教学方法有较大改进，更加重视对学生独立思考能力的培养；学生的学习环境得到优化，学习举有所提高。但是随着社会转型期伴随的明显的浮躁情绪、急功近利的情绪极大的影响着教育的进一步的发展，加上我国特殊的独生子女特定环境，"三法"对学校家庭的约束，教育改革上各种理论层出不穷。社会、家庭、学校，正处在改革的迷惑期，难免出现一些问题，其根本的育人观念与发达国家相比，差距更大了。
在我国，关于教育有很多经验总结，如"棍棒出孝子"、"严师出高徒"、"养不教、父之过；教不严，师之惰"等。但是在剧烈的社会变革中，这些闪烁着智慧的言论被部分的否定了，没能在今天再放光芒。遗憾的是，我们虽然否定了旧的，但在确立新的教育模式上做得并不够好，还很不完善。当前进行的素质教育也喜忧参半，让人始终不能放心。努力提倡搞素质教育，提倡创新教育，从学习技能这一单方面上看，部分学生确实得到了发展的时间和空间。社会上一些传统的教育观念发生了变化，如"再苦也不要苦了孩子"、"再穷也不要穷了孩子"，本意是为学生创造一个较好的学习环境。结果适得其反，对于当今独子来讲，实际上是老子奋斗、儿子享福；老子打天下，儿子坐享其成的封建思想在现时期的变异。对我国社会，对家长，对学生产生较大的负面影响。结果是家长生怕苦了孩子，生活上一切包办，尽量让孩子衣来伸手、饭来张口，从小养尊处优，促使他们中的有些儿童渐渐养成不思勤俭、好吃懒做的不良习惯。少部分学生，在学习上、劳动上、自理等方面陷入困境。目前我们学生的人文素养问题、思想行为习惯问题，意志品质的发展方面有很大欠缺。表现在，生活自立能力较差，十分懒惰，怕苦怕累，特别怕动脑筋，少有耐心，由于缺少足够的动手动脑的磨练，智力能力发展逐渐滞后，部分学生以我为中心，张扬个性，组织纪律观念十分淡薄，团结合作意识较差，有的学生已经形成了走一路脏一地的坏习惯。有的学生读少爷书，放学一出校门，书包就给保姆或家长。这种种不良现象值得我们警示，如此素质的青少年是无法承担起振兴祖国的重任的，也无法在激烈的国际竞争中取胜，如此素质的青少年只能给中华民族丢脸，只能给我们带来遗憾和耻辱。
3、素质教育下教师应具备的基本素质
实施素质教育是时展对我们的新要求，推进素质教育的根本是建设高素质的教师队伍。学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的人才。一所学校拥有一支德才兼备、勇于创新的教师队伍，才会培养出一批又一批出类拔萃、才智过人的学生。同样，一个学生有幸得到高风亮节、学识渊博的教师悉心指导，就会张开智慧的翅膀，飞向知识的海洋。
① 教师必须具备高尚的思想品德素质
教师首先要热爱事业，具有高尚的职业道德，热爱、关心学生，像陶行知先生所说："捧出一颗心来，不带半根草去"，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，作为教师，最大的过错莫过于对学生没有爱，最大的悲剧莫过于失去学生对自己的爱。教师惟有高尚的思想品德以及人格魅力可使学生"亲其师，信其道"，并对学生高尚道德修养的养成打下坚实的基础。
② 教师应具备扎实的专业知识素质