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第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·罕的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·罕自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
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翻转课堂的核心在于翻转了传统的教学模式，使得学生吸收知识在课前，内化知识在课堂，巩固和强化知识在课后，达到最优的学习效果。Felder and Silverman（1998）整合心理学、Kolb经验学习等多个理论，将学习特点分为4个维度8个层面：信息加工（活跃型/沉思型）、感知（感悟型/直觉型）、输入（视觉型/言语型）、理解（序列型/综合型）。在前期研究中，对我校会计专业学生调查后，分析发现会计专业学生偏向于感悟型和视觉型，还发现会计专业女生偏向于序列型。因次，本文拟结合会计专业学生以上特点，旨在引入翻转课堂来进行课程改革探索，以期能利用现代信息技术给予会计教学一个新的可能。
二、翻转课堂在会计教学中的具体应用
1.课前预习――授课内容学习与思考
利用翻转课堂教学，首先要完善学生课前对于教学视频的学习，将学生按其学习风格分为4～5人一组，这个小组会存在于整个课程的授课过程中（分组遵循互补原则，旨在通过不同学习风格的学生的相互影响，可以使其从别人身上学到一些学习特质）。也可以建立一个学习交流平台，在该平台上，学生以小组为单位完成课前视频的学习，以自律、他人监督以及课程本身的监督机制实现对于课前学习的监督。同时，在该平台上也留出空间来给学生进行问题的提出和解答，同一小组的学生首先可以在内部进行相互的答疑，尚未得到解答的问题，可以与其他组的学生进行交流，或者向教师进行提问，最后会对视频教学内容做一个简易小测验（半个小时计时），以检测学生理论知识学习效果。
2.课上讨论――答疑与知识内化
整个翻转课堂中另外一个重点部分――知识内化过程，一定程度上决定了学生学习掌握的牢固程度，因此不容忽视。与传统课程不同，课堂的主要任务是答疑和知识内化过程，对于所有学生的参与度必须有一个很好的把握，因此课堂教学采取任务驱动模式。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其最主要的特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，能够激发学习者的兴趣，有助于提高学习者自主探究与协作学习的能力，最终完成对知识的建构。
鉴于学生在课前对本节课所涉及的内容已进行了学习，因此课堂内容就变成答疑和知识内化。首先是教师补充讲授。由于视频不可能与教学内容、教学目标完全相符，因此教师在上课时要针对视频中与教学内容、教学目标不符的地方做补充讲授，并就视频学习过程中提出的疑问及小测验中反映出来的问题进行答疑，或者是选择直接在知识内化环节中穿插答疑。课堂知识内化过程中，教师对学生进行引导和交流，鼓励学生提出自己的想法，以此提高学生的创新能力。
3.课后考核――累进式考核方式
传统的教学中会计考核主要是结合考勤、平时作业、期末考试三者反映学生表现的。考勤只能代表学生的到课情况，并不能反映学生的学习效果；平时作业由于是学生私下完成，舞弊的可能性比较高；期末考试只是就重点知识点进行卷面考核，并不能反映学生对于所学知识的运用情况。虽然每个细节都存在不足，但对于翻转课堂的课程考核仍具有借鉴意义。本文认为，会计翻转课堂教学的考核应以小组综合报告考核为主，并加入个人平时表现，包括W习交流平台上记录的教学视频及测试完成情况，课上活动参与情况等，因此，考核成绩主要由三个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用学习交流平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在不同课堂活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问，与教师交流等方面；三是期末考核的表现，包括卷面测试成绩，实践操作能力。通过以上累积式考核方式，提高学生对课程学习的参与度。
四、结束语
总之，翻转课堂教学实质上是一种以学生为中心的教学方法，对教师的知识面和各种能力提出了更多和更高的要求，准备工作做在课前，并将教学内容、教学资料网络化、视频化，便于学生利用碎片化时间随时学习。课堂上对各种问题进行深度分析。最后对学生学习效果进行全方位考核，全面提高学生专业素养。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97
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“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格，这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于：为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生，让学生自己在家通过观看视频来进行学习，而等到学生返校之后，在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候，就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外，把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究，觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习，而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答，解决学生的困惑，消化知识。随后，这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此，所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外，而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂，一般是教师在课堂上向学生传授知识，学生在课堂上跟着教师进行学习；在课后，学生通过完成教师布置的作业来巩固知识，同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中，则是教师先把需要讲解的内容给学生，让学生在课外去主动学习，而在课堂上对课外学习效果进行检验，也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生，对学生的困惑进行解答。[1]
二、翻转课堂的特点及优势
通过前文对“翻转课堂”的介绍，人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指，翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习，由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点，学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习，同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习，直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助，所以翻转课堂具有个性化的特点。另外，翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料，然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点，所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂，可以充分促进学生的个性发展，促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点，所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间，取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中，利用翻转课堂的个性化和互动性特点，提升英语教学的灵活性和趣味性，使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中，引入视频，使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习，以适应每一个学生的学习需求。这样，就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学，使得教学不再一刀切，有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习，以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新，而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。
三、高职英语课堂学情分析
高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差，所以他们对学习的主动性本身就不是很强，再加上学生在高职的学习中，学习压力并不是太大，这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的，需要花费大量的时间和精力，持之以恒地进行学习。同时，这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理，厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点，那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平，这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评，所以他们厌烦传统的教学方式。再次，高职学生具有一定的认知能力，他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似，使得他们对高职英语教材习以为然，难以吸引他们，更难以促使他们主动学习。最后，随着高职院校的扩招，每个班级学生人数较多，虽然英语不采取合班上课，但是英语课堂上的人数仍然较多，学生参差不齐，教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。
四、翻转课堂在高职英语课堂的运用
第一，翻转课堂被高职英语教学所采用，打破了传统英语课堂上教与学的顺序，实现了学与教的模式，通过学生先自主地学，再通过教师的教，不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以，在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点，可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语，进行听力训练，学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣，改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论，小组比赛的方式调动班级学习氛围，激发学生的好胜心，刺激学生主动进行有效的课外学习。第二，在传统高职英语教学中，教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习，作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大，所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情，可以在课堂上开展视频教学，通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音，有画面，所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此，如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三，翻转课堂的特点之一就是具有互动性，所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中，学生是教学过程的主要引导者，学生通过教师提供的学习资料，在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中，不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习，在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四，在翻转课堂的教学过程中，高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后，通过设备播放视频，学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食，教师应该积极了解学生的各种情况，针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然，教师也应该认真准备视频材料，因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。
五、结束语
综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。
参考文献：
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《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。
二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革
（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求
市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。
（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性
市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。
三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义
（一）翻转课堂简介
翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。
（二）翻转课堂的优点
翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。
（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义
1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。
四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题
（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作
翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。
（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换
翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。
（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障
市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。
（四）学生学习自控能力缺乏
市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。
五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略
（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义
高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。
（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践
教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。
（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定
翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。
（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件
学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升
学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。
（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设
可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。
六、结束语
市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。
参考文献：
[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
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【中图分类号】U461-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂教学模式相较传统的一些教学模式来说，最大的特点就是学习的主导权从教师手中转移到了学生的手中。翻转课堂的主体是学生，所以学生在上课前就应该像老师备课一样提前对知识点进行了解，这不仅仅只是预习那么简单，学生需要对知识点进行全面理解，搞清楚重点在哪里，难点是什么。而教师在上课时也不需要像往常一样，对知识进行全面讲解，只需要让学生提出问题，然后进行解答即可。
（二）翻转课堂应用的优点
1..翻转课堂教学模式可以使学生从之前被动学习知识的模式中解放出来，掌握主动权，激发学生的学习兴趣与学习积极性，极大了锻炼了的学生了自主学习能力。
2.答疑解惑的教学方式能够十分有效的提高教学效率，同时教师在进行教学时更容易掌握侧重点，可以根据学生的知识缺陷进行有效的补充。这样就有效解决了之前教师不了解学生学习情况的问题。
3.突破了原来只依靠教师与书本的学习模式，学生在进行自主学习时可以根据自身的情况从网络等媒介获取知识，在扩大学生知识面的同时，有效的提高的学生的自主学习能力。
二、翻转课堂应用于《汽车机械基础》课程教学研究
（一）强调学生的主体地位
翻转课堂的主体是学生，所以在进行教学活动时要强调学生的主体地位，改变传统的教师主导教学模式。在《汽车机械基础》课程教学中一定要注重学生的主体地位，这样才能最大程度的提高学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中突然掌握了主动权，可能会不适应，以至于学生不能掌握翻转课堂的要点。此时，教师就要及时帮助学生适应自己的主导地位。可以制作相应的课件对翻转课堂这一概念进行讲解，再利用微课等方式帮助学生理解翻转课堂的特点。
（二）教师设计正确教学目标，辅助学生学习
虽然在翻转课堂的教学模式中学生占据主体地位，但是教师对学生学习《汽车机械基础》课程依然起着重要的作用。翻转课堂的教学模式具有主动性强的特点，教师应该针对这一特点制定相应的教学计划，设计科学合理的学习目标。而想要制定出科学合理的学习目标，就必须要结合《汽车机械基础》课程的知识特点，与学生自身的能力水平制定出一套明确的学习计划。教师应该根据《汽车机械基础》课程每一章节的重点、难点制作相应的课件，帮助学生在课前自主学习的过程中更易理解知识重点，发现问题。因为学生对《汽车机械基础》课程的学习最后都是要应用到实践的，所以教师在准备课件时要注意引导学生关注实践，不要只关注理论知识，这样学生能够结合理论和实践对知识进行理解学习。
（三）课堂教学互动，加强师生沟通
虽然翻转教学要强调学生的主体地位，但是教学的本质还是学生与老师的沟通讨论，所以在《汽车机械基A》课程的教学活动中，教师应该在课堂上多与学生进行互动。课堂互动需要老师在准备课件时就要注意课件不能过于单调枯燥，应该准备形式多样、题材广泛的课件吸引学生的注意力。在《汽车机械基础》这门课程的教学活动中，要与学生进行互动，就应该在课件制作时注意视频的添加，让学生通过视频等方式增加对汽车机械的了解，而这些课本之外的东西很容易引起学生的讨论思考，从而出现许多问题，教师就可以针对这些问题与学生进行互动讨论。教师还可以调整上课方式促进课堂互动，例如：对学生进行分组，给他们一个课题让他们自行研究，教师也可以参与到课题的研究之中，这样不仅能够促进教师与学生的互动，还能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，与独立思考能力。
三、应用翻转课堂教学模式时需注意的事项
（一）充分调动学生的学习积极性
学生作为翻转课堂的学习主体，必须主动的去学习《汽车机械基础》，因此能否充分的调动学生的学习积极性是翻转课堂教学模式应用的关键和基础。这就需要教师通过制作一些有趣的课件加强对学生的引导。教师在制作相关的视频课件时，可以将汽车机械的要点与相关的热点结合在一起吸引学生的注意力，激发学生对汽车机械的学习兴趣。同时加大教学平台的建设和宣传，使学生能够主动的利用教学平台学习。
（二）关注教师的专业水平
在《汽车机械基础》课程的学习中，教师自身的专业水平起着决定性的作用，如果教师的专业水准低，那么学生也不能获得专业的指导，整个课程的学习质量就会不断降低。所以，在对《汽车机械基础》这类非常专业化的课程教学时一定要选择专业的老师。同时根据翻转课堂教学模式的特点来看，教师要制作相应的课件和视频，这就要求教师不仅要专业知识过硬还要掌握课件制作的方法。
四、总结
《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式能够很有效的提高《汽车机械基础》的教学质量，但是在运用翻转课堂教学模式时要注意充分调动学生的学习积极性和关注教师的专业水平。同时，本文在研究翻转课堂应用于课程教学时，总结了几个要点：强调学生的主体地位、教师设计正确教学目标，辅助学生学习和课堂教学互动，加强师生沟通。希望通过本文的研究能够更好的帮助学生对《汽车机械基础》进行学习。
参考文献：
[1]徐素明.《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的思考[J]. 中外企业家，2016，17：159-160.
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在高职的思想政治教育课程上，理论课程的教学对于学生综合素质、民族凝聚力的提高以及大学生使命的明确，对职业教育的发展具有十分重要的影响。从高职院校的课程特点来看，思想政治理论课在职业教育中需要体现出其特色，让学生能够在一定的时间内实现多项能力的培养。在高职院校的实际教学过程中，紧抓教学的重心和重点，加深教学改革的重要作用，加深教学内容与专业之间的联系，通过教学内容与现实环境的结合来实现教学多样性以及高效性的保障。
一、“翻转课堂”的概况
1.“翻转课堂”内涵。“翻转课堂”则是采取完全相反的教学方式，也就是教师先进行任务的布置，让学生在课外进行知识的学习，教师针对学生学习中存在的问题来进行知识点的针对性分析。“翻转课堂”的教学方式使得教师与学生之间的互动性不断的增强，解决了学生在学习中所存在的困难，实现自我学习能力的不断提高，不断的拓展学习范围，实现学习有效性的提高。
2“翻转课堂”学习的特点。（1）反传统。与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”主要是采取反传统的课堂教学方式，转变了传统教学模式，鼓励学生进行课前的自主学习，总结其中存在的疑问，教师根据学生自学中存在的问题来进行针对性的内容分析，加深学生对于教学内容的理解，实现新知识以及新技能上的把握。（2）颠覆性。从教学理论来看，“翻转课堂”的教学模式转变了传统的教学理念以及教学方式，坚持学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生更加积极、更加注重的进行学习，教师则根据学生学习的具体情况来进行针对性的问题指导。颠覆性的课堂教学模式转变了过去的依赖性心理，激发了学生的主观能动性，通过网络学习与面授课程的结合来提高教学效率，不断的掌握新知识以及新技能。
二、“翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用
1.“翻转课堂”教学模式有利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”的教学模式能够帮助学生根据自身的特点以及实际情况的变化来进行学习内容、学习进度以及具体学习计划上的调整。学生的个体性以及知识接受的速度以及能力上的差别，促使“翻转课堂”教学需要转变传统的知识传统方式，通过传递发展过程的重新构建来实现自学环节的强调和突出，帮助学生的自发进行学习进度的调整，教师借助适当地引导来实现知识的把握与夯实巩固，提高学生独立思考的能力和自主学习能力。
2.“翻转课堂”教学模式有利于教学重点的落实。在高职院校的思想政治理论课教学过程中，理论基础内容对于总体教学目标的实现具有十分重要的作用。在进行思想政治理论课教学中，教师需要结合教材的具体内容与学生的个性特点来确定教学的重点和难点，实现教学重点、难点的不断落实。通过翻转教学过程的构建，教师将教学的内容与学生的个体特点进行充分的整合，引导学生在学习中巩固教学重点、难点，加深与学生之间的交流，提高思想政治理论课的课堂教学效率。
3.“翻转课堂”教学模式有利于简化教学环节。从传统教学的角度来看，思想政治理论课教学中更加注重教师理论知识方面的传授，通过划重点、解难点的方式来进行教学，之后再借助课后作业来进行内容的夯实。但是这样的教学方式却使得学生并不能够真正的了解教学内容，教材内容与形式上的巨大变化也使得教学目标发生了转变，传统的教学方式严重影响了课堂的教学效果。“翻转课堂”教学模式简化了课堂教学环节，给予了学生更多的时间和空间来进行内容的消化与整理，提高了课堂学习效率。
三、“翻转课堂”教学模式的具体改革内容
传统的课堂教学中更加注重知识上的传授，教师在课堂上进行教学内容的单一讲授，而学生在放学后则需要通过课后作业或者课外时间等方式来进行教学内容上的夯实。“翻转课堂”教学模式转变了传统的教学理念和教学方式，更加注重通信技术的重要作用，学生利用通信技术来进行知识的学习，而教师则是帮助学生进行教学内容上的夯实，实现了教学上的颠覆性转变。
1.角色定位上的变化。在传统的课堂教学中，教师是课堂的传授者和组织者，具有绝对权威的地位，而在“翻转课堂”教学中，教师与学生在角色上呈现出了颠覆性的转化，教师不再具有嗤的地位，而是成为了学生学习的引导者，教师只需要针对学生所产生的疑问和问题来进行针对性的回答，满足学生个性化的需要，提高学生的自主学习能力。此外，“翻转课堂”教学中实现了学生在课堂学习上主体地位的突出，拓展了学生进行知识探索和学习的时间、空间，提高了学生的创新能力以及自主学习能力。
2.课堂内容的转换。在传统的课堂教学过程中，教师更加的注重课堂讲解与课后作业的配合，而“翻转课堂”则更加的注重课前的学习以及课堂上的内容探究，最大程度地缩小了教师的授课时间，给予学生更大的时间和空间来进行灵活性的分配，同时将教学内容和教学活动置于日常的生活情境之中，鼓励学生进行积极的配合，实现任务完成效率的不断提高。教师则转变了传统的教学方式，将课堂内容的传授转移到了课前的学习，实现课堂教学互动性的不断增强，加深学生对于教学内容的理解。“翻转课堂”的教学方式相对延长了学生学习的时间和提高了学生学习的自主性，提高了学生的课堂参与能力。在“翻转课堂”的实际教学过程中，学生能够针对学习的内容多次与学生、与教师进行充分的交流，加深内容上的理解，构建高效的课堂学习模式，培养学生的自主学习能力。
四、“翻转课堂”在高职院校思想政治理论课教学课堂改革中的应用分析
“翻转课堂”教学模式，需要根据学生个性发展的特点来选择更加具有针对性的教学方式。与普通高校学生相比，高职学生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，实际的抗挫折能力比较弱，学习自主性不强，非常容易受到外界环境的影响，强制性的传统教学方式容易引起学生的逆反心理，久而久之，产生厌烦心理。“翻转课堂”教学方式充分的考虑到学生的个体特点，通过针对性、个性化的教学方式来突出学生的优势，提高学生的综合能力。
1.转变传统的教育理念，开展针对性的教育活动。教师需要认识到学生在课堂教学中的主体地位，转变传统的教育理念，注重学生主观能动性的培养和发挥，同时教师需要深入学习相关的概念和理论等内容，结合学生的个性特点来进行课前任务的布置，在课堂教学中，教师可以根据学生存在的疑问来进行恰当的引导，巩固教学内容。
2.针对学生特点，实现教学形式与教学内容上的不断互动。“翻转课堂”的教学模式增强了教学形式与教学内容之间的联系性。教师利用形象化的方式来提高学生教学内容的接受效率。教师还需要针对学生的知识基础特点以及个性发展特点来增加其与社会现实之间的联系。
五、结语
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一、 翻转课堂教学的特征
与传统课堂教师满堂讲，学生随堂练不同的是，翻转课堂教学模式提倡的是学习知识在课外，内化知识在课内，使原本的课堂内容的学习提前到课前，课后巩固转移到课堂。教师从知识传授者的角色转变成学生学习的促进者和引导者。学生从单纯的受教者转变成自定步调，合作探索的学习者。而课堂上教师讲授时间的减少为学生留出更多的时间与空间对疑难问题进行合作探究与交流，使学生各得其所，有效地提高了学习的效率。
二、翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学课堂中的实践运用
1.课前学习活动设计：微视频。为使学生能更好地通过自主学习掌握课程内容，教师需要提前对教学内容进行分析，再根据教学内容的特点制定教学微视频或任务清单，以便更好地引导学生对教学内容进行自学和思考。如选修六Unit 2 Poems，该堂课的教学目标是通过阅读文章，了解不同内容和形式的诗歌；学习欣赏诗歌并了解不同诗歌的特征。笔者结合阅读课和翻转课堂的特点，在制作的微视频中，融入了对学生阅读理解技巧的指导，以及对诗歌的欣赏及特点的引导分析，这些都有助于学生完成该堂课的学习目标。微视频录制包含以下内容：
（1）Leading in：笔者用诗歌《再别康桥》引入本单元话题，再与学生一起欣赏英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文诗歌的各自魅力，更快地进入本单元的阅读学习。
（2）Fast Reading：笔者让学生快速阅读全文，找出文章的体裁；文章的主题；第一段的主要内容及文章中提到多少种类型的诗歌，分别是哪些，限时1分钟。这一环节的目的在于让学生通过阅读掌握技巧：1）文章的体裁特点决定阅读的方法；2）文章题目往往体现文章主题；3）通过找段落的主题句快速掌握该段主要内容；找关键词掌握细节信息。
（3）Careful Reading：提示学生暂停视频，用3分钟的时间认真阅读第一首诗歌Nursery rhyme并找出该类型诗歌的特点。微视频中，教师通过带读、带唱、圈出诗歌每一行的最后一个词、边唱边拍节奏、重复及提示等方式引导学生一起发现该类型诗歌的特点。学生观看视频后，按照要求认真阅读余下的诗歌并找出特点。
微视频的录制要尽量精简，内容和学法指导应浅显易懂，时间不超过10分钟，这是因为学生的专注力和自学能力无法持续较长时间，视频时间过长，不利于学生自学，也会使学生产生厌烦心理。
2.课堂学习活动环节：
（1）合作探究。学生课前通过观看微视频完成任务，发现自己在自学过程中存在的问题。因此，学生可将疑难问题汇总，以小组为单位对疑难问题进行合作探究。学生在合作交流中可以取长补短、互相学习，有效地解决问题。例如本案例中，学生将自己的自学成果：四首诗歌的特点，与组员一起探讨研究，以求对诗歌的类型与特点有更好的掌握。教师在学生合作探究时应给予积极的引导和帮助。
（2）成果展示与交流。学生通过组内讨论，选择一位代表，在全班面前展示本组的讨论成果并与其他小组交流。本堂课中，小组代表通过列举诗歌中的具体内容来归纳诗歌的特点并与其他小组进行讨论。展示和交流的形式可以是演讲、辩论或比赛等，学生更加深入地掌握教学内容。
（3）课堂检测或是总结。在这一环节中，教师让学生模仿Cinquin的特点写一首诗歌并与其他同学分享。最后教师针对文章内容设计不同类型的题目让学生以小组为单位抢答。例如：
A. _____________ are intended for children.
B. What forms are the following poems？
以上两个教学活动把整堂课推向了，极大地发挥了学生的学习兴致，同时教师也达到了检测学生掌握教学内容程度的目的。
3.课后反馈与改进。教师根据学生自学情况、课堂展示及所提疑惑，对所制作的微视频、任务清单及课堂活动设计进行总结和反思，保留可取之处，调整不足之处，优化教学流程。翻转教学的评价应包含形成性评价与终结性评价。前者贯穿始终，从微课制作到课堂上的实施；而结性评价则用于检测最终的教学成效。教师可根据评价对自身教学进行总结反思，提升专业技能。
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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修养与法律基础》（以下简称为《基础》）是高校的公共基础课程，在信息技术影响下必须进行全方位改革，以适应新时展的需要。在互联网+背景下，重庆某高校《基础》课程致力于翻转课堂教学模式的改革，并以实践来检验改革成效。笔者希望翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用，可以为其他课程的教学改革提供参考。
一、《基础》翻转课堂主体的特点与互动模式
1.《基础》翻转课堂的概念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是由学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习效果。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[1]。
2.《基础》翻转课堂主体特点与职责。翻转课堂主体有三个：教师、学生与翻转课堂音视频。教师的特点是知识经验丰富，有长远的眼光，精通教育技术同时了解学生心理；职责是针对高校现状与社会热点，有针对性地与学生一起选择翻转课堂音视频教学内容，并进行选题、答疑、考核与评价等，达到提高大学生思想道德修养与法律意识的目的。学生的特点是思想活跃，接受能力强，对新事物有广泛兴趣，思想与行为受外界影响较大，可塑性很强；职责是通过系统学习，熟悉教学模式，在掌握知识的同时提高思想道德修养与法律意识，成为合格人才。翻转课堂音视频的特点与前两者不同。它由教师根据课程目标与当前形势，结合学生实际情况确定翻转课堂内容。翻转课堂音视频的特点是时间灵活，选择性强，课程内容可以根据需要整合成一个系统；职能是启发学生灵感，传授知识并辅助完成《基础》课程教学任务，为教学与实践活动提供素材与参考资料。
3.《基础》翻转课堂主体的互动模式。《基础》课程的一个显著特点是：它不是以提高学生的某项具体技能为目标，而是提高那些技能所依附的思想与行动模式，潜移默化地提高学生的综合素质。因此，该课程的主体是学生。教师要以学生为主体，关注其思想状况，结合社会热点与学生共同选择翻转课堂。教师要收集学生学习翻转课堂的数据，包括学习时间、地点、在线时间等，结合学生作业与实践活动情况，对所选择的翻转课堂进行评价。
二、《基础》翻转课堂的实施策略
1.教学理念，把握课程功能定位。课程质量建设是大学的立校之本。《基A》翻转课堂尚处于试验阶段，还有很多需要发展与完善。为保证教学质量，翻转课堂模式下的翻转课堂既要解决传统教育的困惑和学校师资力量的不足，同时要解决翻转课堂在教学中出现的问题，改进不足。具体做法为：教师先利用翻转课堂平台，寻找网上上课最好的教师，并对该视频内容的重点与难点提出问题，把网址告诉学生，让学生带着问题课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，教师引导、点评和答疑解惑并参加考核。翻转课堂让学生从被接受变为主动研究，老师成为指导与促进者[3]。
2.创新教学模式。遵循《基础》课程的设计思路，结合重庆某高校的教学理念，在具体实施中采用“三大模块”（理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学：第一，在理论教学模块上完善教学内容，改进教学方法，采用专题化、专家化、网络化的教学，注重教学效果；第二，在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取研讨、游戏、活动等形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的研究能力；第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、论文写作等形式，不断提升学生观察问题、分析和解决问题的能力。
三、《基础》翻转课堂实施中应注意的问题
1.强化教学研讨。要充分发挥全体教师的创新积极性，教师一边上课一边关注和发现热点，找准学生的关注点，有针对性地精心设计和组织网络视频教学活动，要大力推进多媒体和网络技术的应用，实现教学手段现代化；要建立教学资料数据库，实现资源共享。要加强实践环节，围绕教学目标制定实践大纲。
2.加强教学改革。在教学过程中，以提高学生是非判断能力、自主学习能力、沟通表达能力、人际交往能力、创新思维能力“五个能力”为培养目标，通过课前自主学习、翻转课堂内化、课后实践“三大环节”使学生在“做中学、学中做”，注重“五个能力”的培养，充分体现思想政治教育在通识教育中的理念。
3.改进评价方式。在校内教学中，加强对学生平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例（约占60%），平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成，逐项量化计分，学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。
4.充分利用新媒体。新媒体技术给《基础》课程的改革开辟了新途径[4]。在3G手机被大学生普遍使用的今天，为了解决该课程教学中的师生、生生之间交流不畅通、调研不便捷、答疑不及时等问题，有必要以3G手机为平台，利用微信、微博、QQ、手机报、BBS、自主学习电子资源库等，构建辅导答疑、互动交流、动态调研、骨干培训“四位一体”新媒体互动教学体系。这对于加强和改进课程教学，不断提高教学的针对性和有效性具有重要意义。
四、结语
《基础》课程在翻转课堂模式实施以来，教学效果非常显著，受到学校、学生与学生家长、社会等多方面的好评。随着信息技术的发展，翻转课堂对高等教育改革的影响越来越大。《基础》课程作为一门公共基础课，是通识教育中的一门核心课程。在其他高校竞相采用新技术、新方法进行教学改革的背景下，固步自封必将被别人超越，也不能有效保证教学的高质量[5]。本文对《基础》课程在翻转课堂教学模式进行了探索与教学实践，可以为其他高校的教学改革提供有益的经验与参考。
参考文献：
[1]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，（1，2）：31-37.
[2]陈伟荣.大学生思想政治教育主体互动模式初探[J].教育与职业，2009，（15）：62-63.
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一、翻转课堂的理论
从字面不难看出，翻转课堂就是将课堂翻转过来。翻转课堂的最早发起者，美国林地公园高中的两名老师，进行了翻转课堂的最初实践。他们讲计划的讲课内容录制成视频，并且讲与课程内容的相关内容都传到网上。学生可以根据自身需要学习相关的内容。在课堂上，他们和学生采取互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的教学方法在2011年被评为影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。
除此以外，翻转课堂不仅仅是拍摄简单的教学视频，与之相关联的，还有相关的教学评价，课后练习，来自学生的教学反馈等。它是一个体系的教学模式。
二、大学英语口语翻转课堂的教学设计
目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。
结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。
三、翻转课堂教学资料的设计
在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：
（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。
（二）翻转课堂教学设计必须由点及面。很多时候，一个大的口语教学内容需要根据实际情况分成几个小单元。学生需要将各个小单元的问题各个击破后才能进一步完成更大更难的问题的解决。在大学英语口语课堂的翻转设计中，可以先把待处理的主要问题布置给学生，然后将学生分为若干个学习小组，每个小组完成其中一部分学习任务。学生通过讨论先解决小问题，待所有小组完成各自一部分的学习以后再合并起来，形成更大体系的教学内容的答案。这样的教学设计，带来的效果不仅是学习内容的多样性，在设计教学的过程中，教师也可以根据学生的不同水平进行分组。在充分考虑到学生的实际水平的基础上进行分组，可以让学生参与到自己水平能够胜任的相关的口语任务和讨论之中，这样能够更有针对性的帮助学生提高口语水平并提高其学习英语的兴趣。
（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。
四、翻转课堂实施中可能的问题
理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。
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相对于传统课堂教学模式中，学生在课堂上听讲、课后完成作业的学习形态而言，翻转课堂采取“先学后教”的教学模式，课前学生学习教师准备好的学习材料（教材、教学微视频等），完成相应作业；课堂上则通过教师的引导、同学之间的交流互动实现知识内化。
翻转课堂将传统课堂教学模式颠倒过来，教师由讲台上传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生则由讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者。在教学中，充分体现以学生为主体的教学理念，有效提升学生自主学习能力，培养学生主动思考的习惯，提高学生交流、协作、发现并解决问题的综合能力，有益于培养创新型人才。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂的显著特点是“课前自学、课上翻转”，主要通过课前设计自主学习任务单、录制教学视频、自主学习、制定辅导计划四个步骤和课堂合作探究、释疑拓展、练结、自主纠错和反思总结五个环节来完成。翻转课堂和传统的讲授模式相比具有重多优点，归纳起来主要表现在以下方面。
（1）有利于适应不同学生的特点，突出学生主体地位
翻转课堂可以突破时间和空间的限制。在翻转课堂的各个环节中，学生一直处于主体地位。自主学习的时间、地点、节奏都由 自学生自己把握。学生自由掌控学习的进度、速度、深浅度，对自己不懂的内容反复学习， 对掌握较好的内容粗略简单观看。对由于身体或特殊原因不能按固定时间学习的学生来说，可以灵活安排学习时间。对于一些学习能力差的学生，那么翻转课堂可以帮助他在家自主学习。可以利用现有的通信手段和同学互相交流，讨论学习中过程中遇到的问题，还可以远程向老师请求解答，所以，翻转课堂是一种让同学感觉到人性化的学习方式，可以有效提高学生的学习效果，学生会感觉到主动学习的重要性和在讨论中获得存在感。
（2）有利于教学方法的运用，便于教学改革
翻转课堂教学模式对其他教学方法和手段是开放的。在教学过程中，在课前自学阶段，教员提供充分的学习资源，学生根据需要可灵活利用教材、微课、视频、教学软件、图片等教学手段，以达成学习目标为最终目的；在课堂翻转阶段，教员除采用各种教学手段外，还可采用研究型、启发式、案例式、讨论式教学方法精读释疑。翻转课堂鼓励任课教员在授课中做出尝试，在教学中主动采用一些行之有效的教学方法和手段，来弥补教学内容表达相对不足的缺陷。同时，学员也会在此教学法中感觉到尊重、新颖，能够积极地参与教学过程，使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长。
（3）有利于调动教学双方的积极性，提高教学效果
翻转课堂既有利于教员发挥主动性和创造性，又有利于学员主动学习。
在翻转课堂中，教师的教育理念转向“为创造而教”，增加了对创造的关注后，教师不再局限于“传”道，而是更多地启发和引导学生“悟”道，更多地关心学生创造能力的培养和创新精神的养成。在学习中，教师更多地退居幕后，将学习的主动权交给学生。教师实时关注学生的学习动态，并在适合的时候给学生恰到好处的引导、鼓励和支持，激励学生达成最终的学习目标。在这一新型教学理念下，教师不再是课堂中的权威，而是变成引导者和促进者，帮助学生有效地完成“学”和“习”，他们担任的角色类似于教练、导演等的作用。
翻转课堂使学生真正成为学习的主体。在自主学习过程中，学生掌握更多主动权，必须积极思考问题，获得较大的思维锻炼空间，学会发现问题，并致力于如何解决问题。同时，每个学生产生了各不相同的个性化学习路径，但最终都指向“创造”这样一种殊途同归的学习目标，学生的这种变化符合自身职业发展需要和社会需求变化；在课堂上学员带着问题学习，并在教员的引导下参加讨论，可以提高学员听课的兴趣，培养学员发现问题、提出问题和分析问题的能力。
翻转课堂与“以学员主体”的教育理论相吻合，可以有效克服“满堂灌”讲授式教学的不足，充分尊重学员在教育中的主体地位，从而激发学员在学习过程中的积极性，学习知识的过程成为一次心灵的享受，这对于形成一个较好的师生互动，提高课堂教学效果影响甚大。
二、翻转课堂的实施
在翻转课堂的实施过程中，要针对装备教学和学员特点，充分发挥翻转课堂的优势，以取得最优教学效果。
教学课程为《某型直升机构造》，教学对象是国防生学员，他们理论基础比较好，自学能力较强，但对更复杂的直升机飞行控制理论掌握相对薄弱。教学班学员数量少，需要探索小班教学模式。
针对国防生小班教学和装备教学特点，教学实施中对传统的“翻转课堂”的教学模式进行了改进，教学实施过程分为“课前自学”和“课上翻转”两个阶段，课前自学分三个步骤，课上翻转包括四个环节。如图1所示。
课前自学阶段通过教员制定学习任务单、准备学习资源、学员依据任务单自学等三个步骤，使学员从被动学习转向主动学习，充分发挥国防生学员理论基础扎实、自学能力强的特点，提前学习知识，消化知识，掌握知R，并让学员在自主学习过程中产生疑惑，激发探究知识的热情，有助于学员带着问题回到课堂与教师和同学进行交流与讨论。
课上翻转阶段通过教员检测学员学习效果、梳理学员疑惑寻找知识盲点、以功能为牵引精解释疑、讨论交流知识拓展四个环节，有效地引导学员消除疑惑，不断完善知识，巩固知识，并进一步拓展知识，从而达到提高教学效果的目的。
三、翻转课堂在装备教学中应用举例
在进行“某型直升机桨毂”的教学过程中，采用了翻转课堂的教学模式。“某型直升机桨毂”选自“某型直升机构造”中“旋翼和尾桨”这一章，是本课程的的重点内容，内容包括桨毂的功能、组成、连接关系、工作原理和维护要点，涉及直升机飞行原理知识，而这一点又是学员的薄弱环节。从以往的教学经验来看，学员很难真正理解桨毂的功用、构造和工作原理。因此在教学设计时要有针对性地加以考虑，教学重、难点是桨毂的功能和工作原理。本次课教学目标为：
知识与能力
1.会结合直升机飞行原理领会桨毂的功能和组成；
2.能说出桨毂各组成部件的功用；
3.针对桨毂结构特点，归纳维护要点。
过程与方法
1.尝试运用功能主线法分析旋翼桨毂的组成部件；
2.按照学习任务单自学并回答问题，提高自主学习能力；
3.通过课堂检查释疑、探究讨论，培养学员高阶思维能力。
情感与态度
1.通过自主学习，养成主动思考习惯；
2.通过对维护要点的学习，培养严谨的机务工作作风。
课前三个步骤：教员设计教学任务单，在任务单中，明确学习内容和目的、推荐学习方法、提供学习资源、布置作业，具体见表1；教员准备学习资源，包括教材、视频、学习软件等有助于学员自主学习的素材；学员根据任务单自主学习，并完成作业，反馈学习中存在的问题。
课上翻转包括四个环节：教员检查学员学习效果，回顾直升机飞行原理知识，明确桨毂的功用、组成，回答为什么要具备相应功能；根据提问检查和作业反馈情况梳理学员疑惑寻找知识盲点，学员一般在“为什么”这个深层次问题上容易产生疑惑，然后教员引导学员分析讨论疑难问题，必要时精讲释疑；在上述基础上结合预习的有关知识讨论交流装备维护要点，拓展新型桨毂知识；最后归纳总结，系统化所学知识。
根据现有训练条件，采用课堂上翻转方式，即2学时课程，前一小时自主学习，后一小时翻转讨论。教学资源不局限于视频，还包括教材、教学软件、手册、网络资源等。
首先从直升机飞行原理入手，讲述旋翼桨毂的功用，理解其重要性；再从如何实现其功用引出对构造的学习，总结出铰接桨毂的结构特点；最后接合结构特点和维护实践给出维护要点和注意事项。其中桨毂结构是教学中的主要内容，为了加深学员理解，便于对比分析桨毂结构特点，拓展了新型桨毂的结构特点，使学员对桨毂有了全面的了解。
四、关于翻转课堂的几点思考
在翻转课堂教学实施过程中，任课教员的讲授不再是面面俱到，而是针对学生自主学习中存在的问题，有选择性地引导学员讨论交流和归纳总结，所以在教学中在注意以下问题。
（1）翻转课堂应具备整体化的教学设计思想
实施翻转课堂教学，教师的教学设计就变得尤为重要，教师备课的工作量因此加大了很多。教师在备课中不但要准备教学内容，还要准备学生的学习过程，即学生作为一个自主学习者在学习新知识时的思维过程。因此，翻转课堂的教学设计对教师能力的要求比传统教学要高很多。
（2）课堂上讲授内容要少而精
课上教学环节组织的好坏是翻转课堂成败的关键。首先遇到的问题就是多讲与少讲的问题，翻转课堂不是不讲课，而是要少讲、精讲。教师要根据了解到的学生课前学习情况，讲学生需要的、存在问题的内容。课前任务单布置的任务不能讲，否则学生可能不会进行课前学习如果学生完不成课前学习任务，教师要查找原因，做出及时调整。如果确实是由于课前任务设计不合理，需要完善课前学习任务单。教师在翻转课堂上的讲课时间越少，翻转课堂的教学效果越好。
（3）教学中应以学生为主
我国的高等教育是以教师为中心的教学文化，也就是围绕“教师为中心、教材为中心和课堂为中心”而组织的，虽然发挥了教师在教学过程中的权威和主导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及相应的教学方法，有不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。建立以学生的学习为中心的课堂，转变具有信息化时代特征的以教师为主的教学方式，是教学转型发展的重要方向。因此，在教学中强调学生的主体地位就显得十分重要，让每一位学生都能发挥自身的潜能，激发学习的积极性、主动性，实现全面发展。
五、结束语
翻转课堂实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变、从“怎样教教材”向怎样“用教材转变”、从“注重教”向“注重学”转变、从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培
养，注重了学生合作精神的培养。
“授之以鱼不如授之以渔”。翻转课堂教学模式改变了原有的以传授具体知识为中心的模式，构建了一种以传授具体知识、熟悉学习方法、培养思考习惯并重的新模式，有利于培养创新型人才。（教学实施紧密围绕课程标准规定的教学目标展开，最大限度实现装备任职培训的目标。）
参考文献：
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引言
自从2011年在TED大会上被萨尔曼・可汗介绍给全世界以来，翻转课堂已经引起了教育工作者的广泛关注，并被越来越多地运用于教育实践中。目前，在翻转课堂中应用最多的是微型视频。然而，并非任何课程都适合运用视频讲解，尤其对于中小学教师而言，视频制作难度较大。如果设计和制作不当，仅仅注重高密度地呈现知识，而忽视了引导学生的深度思考，将会使学习者停留在浏览、了解浅层知识的理解层面[1]。基于infographic的学习将为解决这一问题提供新的方式。将infographic引入翻转课堂的教学实践中，将会充分挖掘教学内容，大大优化教学效果。
一、infographic的界定和优势
infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（Information Graphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式[2]。它能把复杂的信息传递给受众，使其快速消化和理解这些信息。Infographic虽历史悠久，但近年在网络上才真正被大量使用，尤其多见于国内外的新闻报道和现代企业的商业宣传中。
信息图表的突出优势在于它兼顾信息传递的精确性和形象性。首先，精心设计的信息图表美观而独特，对广大读者极具吸引力，其与众不同的设计方式能够让组织和的内容更加引人注目[3]；其次，信息图表使信息更容易被吸收，在注意力经济时代，人们越来越吝惜自己的注意力，简洁高效地提供有价值的黄金信息是受众对媒体资料的必然要求。信息图表则恰恰通过易于内化的方式展示信息而满足了这一需求；最重要的是，信息图表让图形和数据“说话”，把知识和信息通过图表和文字恰当地融合在一起，能够引发受众的深度思考并使其思维得到拓展。
二、翻转课堂的内涵和特点
（一）翻转课堂的内涵
学习过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统课堂上教师进行知识的传授，课下学生通过作业进行知识内化。而翻转课堂是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看以视频为主的教学资料以完成知识的传授，课堂上学生则通过各种教学形式进行学习，如：小组讨论、作业、教师单独辅导等活动，完成知识内化[4]。
（二）翻转课堂的特点
1.个性化教学
与传统课堂教学形式的不同之处在于，翻转课堂突破了教与学时间和地点的局限性，更加突显教学的个性化和人性化。在翻转课堂中，学生真正成为了学习活动的主体，可以在课下自由安排观看教学材料的时间和节奏，也可以对学习材料中的重点和难点进行反复学习。困难学生除了可以通过视频等学习材料弥补知识漏洞外，也可以在课堂中获得教师一对一指导以实现个性化教学。
2.深入的交流互动
翻转课堂无论是在课前的知识传授，还是课中的知识内化都体现了深入的交流互动。与传统教学相比，大大提升了互动交流的频率和质量。在课前学习阶段，学生在自学教学材料之后可以通过社交媒体与同伴和教师进行沟通交流，分享体会或解疑答惑。在课堂上，教师和学生通过生生交互和师生交互针对遗留问题进行深入探讨和深度学习。
3.转变教学结构
翻转课堂不仅使教师和学生承担的角色发生转变，更带来了教学组织形式的改变。在翻转课堂中，学生由教学内容的被动接受者变为学习知识的主动探索者，教师由知识传授者变成学习活动的指导者、参与者和合作者。实现了由 “先教后学”到“先学后教”的转变，和由“以教导学”到“以学定教”的转变[5]。
三、infographic在初中翻转课堂中的意义和价值
翻转课堂的顺利组织和开展是以学生对学习材料的深入理解和准确掌握为前提的。而单纯讲授教学内容的微型教学视频容易使学习者陷入浅阅读的趋向，设计不合理的视频更是难以启迪学生进行深度思考。信息图表（infographic）由于具有易于吸收、以数据和图形说话，可视化结构等众多突出特点，能够切实提升学生的高阶思维。因而在中学的一些翻转课堂中具有巨大的运用空间。结合Robert Talbert的翻转课堂结构模型，笔者认为基于infographic的初中翻转课堂教学过程及其功能可通过图1表示。
图1 基于infographic的初中翻转课堂及其功能
由图1可知，信息图表的各种特点对于促进初中翻转课堂，优化学生学习效果具有积极作用，它既能方便教师对整个翻转课堂的教学过程进行更好的组织、引导和控制，又能让学生在对翻转课堂各个环节积极参与的基础上，提升各方面的能力。infographic在初中翻转课堂中的意义和价值主要体现在以下几个方面。
（一）有效提升学习者对教学内容的参与度
信息图在设计上充分考虑到了人脑的视觉运行机制和眼部处理信息方式，从颜色搭配到图形元素的使用都是美观而又独特的。相对大篇文本而言更具吸引力，同时又比视频更简洁高效。借助设计精美的信息图，教师可以将要传授的教学内容赋予新奇和独特的元素，让信息以一种全新的方式进行呈现。从而让学习者更容易产生学习兴趣，提升对教学内容的参与度。
（二）增强对信息、数据和知识的理解能力
信息图表的设计过程其实就是对信息、数据和知识进行可视化的过程，且视觉化的信息可以达到快速传播又简单易懂的效果。虽然，初中生认知发展阶段已经进入形式运算阶段，但是，他们的抽象逻辑思维能力还不是很强，在很大程度上依然偏向于经验型。信息图表不仅可以传递事实性知识，还能够传递和建构复杂知识的图解形式。基于信息图表的初中翻转课堂能够充分提升学生对信息、数据和知识的理解能力。
（三）提高批判性思维能力以及形成组织观点的能力
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。信息图表本身具有丰富的信息，在表达方式上强调让数据和图形说话，通过清晰明了的方式让受众对信息进行高效的加工，以促进意义建构的发生。将信息图表运用于初中翻转课堂中，会给学习者带来获取信息的满足感，同时，还会用欣赏和怀疑的态度对其进行反复咀嚼，思考其中深层次的信息和知识奥妙，使原有的认知图式不断得到丰富和完善。
（四）增强对信息的记忆能力
从初中生的记忆发展来看，他们的记忆有意性已经有了较大程度的提升。但是，对于复杂结构的知识体系记忆起来仍然比较困难。由于信息图表能够通过可视化的结构对要传授的教学内容进行系统的梳理和清晰合理的视觉表征，能够帮助学习者增强对信息的记忆能力。
四、基于infographic的初中翻转课堂教学案例分析
为了更好地呈现信息图表对初中翻转课堂的重要应用价值，笔者以人教版九年级思想政治第三课《认清基本国情》中的“我国的人口问题”为例，对基于信息图表的初中翻转课堂教学进行探索与分析。
本节课的教学目标是让学生通过分析资料来了解我国人口现状的特点和面临的严峻人口形势，学习计划生育基本国策的内容和要求，同时，增强自身的社会责任感。对于人口的基本特点，学生一般较容易理解，但对由人口引发的环境、教育、经济等问题却难以全面掌握。因此，利用翻转课堂的方式让学生在自主学习相关教学材料之后，在课堂上进行讨论和探索，并总结人口现状背后的深层问题。
以信息图的方式呈现教学内容能够使学习内容变得可视化，更容易理解和掌握。通过课中对信息图表的深入分析和讨论交流能够进一步提升学生的高阶思维水平，使他们完成对知识的意义建构。如图2所示，在翻转课堂的课前知识传授阶段，教师可以通过电子邮箱给每位学生发送关于我国人口普查的信息图表[6]，让学生在课下结合教材内容对信息图表进行分析和思考，并完成相关的课前作业。学生可以通过社交媒体分享获得的结论或者针对存在的疑问与教师和同学进行沟通互动。在知识内化阶段，教师可以按照异质分组的要求对全班学生进行分组，讨论人口的特点及其可能带来的问题，要求每组派出代表陈述各组的结论并阐述理由。直至学生们全面地得出我国人口基数大、增长速度、素质偏低、老龄化严重、分布不平衡等特点以及带来的负面影响后，引导学生加深对计划生育这一基本国策必要性的理解。
图2 中国人口普查信息图表
五、总结
信息图表使信息的呈现更加形象、高效和富有吸引力，其可视化的设计形式促进了学习者对知识的理解和记忆及高阶思维能力的提升。同时，也为初中翻转课堂的开展提供了新的方式、方法和资源形式。当然，在肯定其突出优势的同时，也应看到信息图表的不足之处，因为并非所有的翻转课堂都适合以信息图表为资源基础。因此，还需要广大的教育技术工作者和一线教师共同努力，在不断尝试中创新教学设计，使信息图表更好地服务于翻转课堂。
参考文献：
[1] 郑小军，张霞.微课的浅阅读趋向及其对策探讨[J].中小学信息技
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[2] 关中客.Infographic：信息图？知识图！[J].中国信息技术教育，2012，
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[3] 项婷婷，张东宁译.Mark Smiciklas.视不可当：信息图与可视化传
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[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教
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[5] 朱宏洁，朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研
篇12
翻转课堂，最初在美国被提出，并引起世界的广泛关注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒体技术来进行授课、课后讨论和辅导。随后高中化学教师乔纳森・伯尔曼等人制作了一份教学视频，以便于缺课的学生在家能够学习课堂知识，保证到校能够跟上学习进度。学生普遍反映，这种视频录制的方法，有很好的效果。从此以后，这种方法在美国的网上教师论坛上得到广泛传播，也由此诞生了“翻转课堂”的术语[3]，强调了学生学习的自主性、强调了课堂内外互动、强调学习时间的重新调整，充分调动学生的主动性和选择性，将学习的决定权从教师转移给学生，形成“翻转”。
一、翻转课堂的特点
“翻转课堂”在教学过程中，在发挥学生主动性和自主性上，具有明显的优势，这也是“翻转课堂”具有显著特点和优势的本源。“翻转课堂”的特点包括了：
（1）以自主学习为重点：在“翻转课堂”中，课堂内的授课重点变成了学生讨论和提问，课堂成为了师生之间交流的场所和时间。通过课前预习、提出问题、课堂讨论和答疑解惑，能够提高学生的独立思考能力、问题分析能力、交流能力、质疑能力和创新能力，促进学生的全面发展。
（2）以交流讨论为学习方法：在传统的英语课堂上，强调的是单词的记忆、单句的语法分析、段落的理解和篇章的阅读，学生听讲解、做笔记是主要的学法方法。而在“翻转课堂”中，学生需要提前从视频或课件中提前预习，并在课堂中进行讨论和交流，了解自己自学过程中的不足之处。同时，这种交流讨论的过程，能够帮助师生之间建立民主平等的新型师生关系，有助于教学工作的顺利开展。
（3）挖掘了大量的课外时间：由于中职英语教学课时的安排，要真正达到提高学生英语应用能力的目标，课堂的时间的远远不够的。“翻转课堂”能够借助多媒体，进行提前预习、课后复习、反复观看视频和收听音频，让学生把课余时间充分利用起来，使得教学时间能够得到不断拓展，使得课堂时间能够发挥最大的作用。
二、翻转课堂在中职英语教学中的应用策略
（一）鼓励师生角色的转变
传统的中职英语教学中，教师是教学的主体、学生是受体，不利于学生的自主学习能力、能动性的培养。在实施“翻转课堂”时，需要鼓励学生发挥自己对学习时间安排、学习方法和内容的主动权，同时要建议英语教师将这种主动权充分交给学生，尊重学生的选择。同时，在课堂讨论的过程中，要善于鼓励和赞扬学生，尤其是一部分英语能力和基础较差的中职学生。
（二）加大对“翻转课堂”工具的投入
中职英语教学的“翻转课堂”的顺利开展，一定要具备工具基础，工具包括了硬件工具、软件工具等。对于院校而言，需要中职学校加大对多媒体设备、网络建设、交流平台建设的投入。对于英语教师而言，需要老师通过建设英语网络课堂、英语角直播间、微信交流群等方式，帮助同学训练英语交流能力、传递自学任务，加强与同学的交流、与家长的交流。对于学生而言，需要具备新媒体的使用技术、网络自学资料和信息的收集能力，并积极收听网络公开课。
（三）提高英语教师的“翻转课堂”教学能力
“翻转课堂”教学与传统的教学方法有所不同，需要教师对原有的教学方法进行改进，适应“翻转课堂”的要求。（1）课前的多媒体使用：在课前，英语教师需要制作教学视频，将重点单词和语法、重点句型进行详细讲解。同时，给学生提供一些开放的、优质的公开课资源、课件等，增加学生的学习选择性，达到更好的学习效果。（2）课中的交流互动：在上课时，英语教师需要鼓励和启发学生主动提出自己在自学过程中遇到的问题，引导学生进行交流和互动，相互讨论、共同进步。
（四）提高学生的“翻转课堂”学习能力
学生最开始可能对于观看视频、自学的这种方式并不习惯。教师在实施“翻转课堂”教学之前，一定要先培养学生的“翻转课堂”学习能力，帮助他们了解应该怎样观看视频：需要对讲解视频中的内容进行重点记忆和反复练习；需要总结自己在自学中的疑问并学会提问，及时进行反馈；在自学之后，针对视频的问题，通过网络交流工具，与同学和老师进行交流，答疑解惑。
三、结语
“翻转课堂”作为一种全新的教学方法和教学理念，近年来受到我国教学改革的重视，这也是中职英语教学改革的新途径。由于“翻转课堂”以自主学习为重点、交流讨论为学习方法并能够充分挖掘大量的课外时间，使得学生的主动性和自主性得到充分展现。而要真正落实“翻转课堂”，需要鼓励师生角色的转变，在硬件上，加大对“翻转课堂”工具的投入，在软件上，提高英语教师的“翻转课堂”教学能力、提高学生的“翻转课堂”学习能力，从而让“翻转课堂”在中职英语教学中得以真正实施，提高学生的英语技能和水平。
【参考文献】
[1]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016.09：54-55
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翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。
翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。
其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
（一）精心制作翻转课堂之微课视频
翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。
高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。
再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式M行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。
（二）加强师生间交流注重课堂引导
化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。
教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。
留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。
以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：
老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？
留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。
翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（三）完善评价机制引导学生反思
任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。
对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。
