引论：我们为您整理了13篇哪吒闹海教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2 追求课堂表面热闹，缺少学生独立思考
运用了现代信息技术，随着大屏幕画面的不断切换，声、形、音、像不断呈现，课堂气氛也随之变得“热烈”起来，于是乎，评课的人便找到“课堂气氛热烈，学生学习主动”这样的口实。如教学《哪吒闹海》时，“东海龙王父子称霸一方，作恶多端”这一句，只是《哪吒闹海》这个故事的起因，并非这篇课文所要学习的重点。而有的教师为了使课堂热闹起来，刻意播放了长达10分钟的《哪吒闹海》的动画片，这就不免破坏了全篇课文的学习。“闹海”场面尽管是课文表现的重点内容，但单单靠动画片来演绎，肯定是失当的。学习语文，光有形象的画面是不够的，真正的目的应该是吸纳语言，发展语文素养。这种只追求表面的热闹，无助于学生的语文学习。
不少教师喜欢追求热热闹闹的课堂，以为这就能够体现学生学的主动。而现代信息技术的应用，恰好助长了这种现象的不断孳生。事实上，表面的热闹并不能说明学生学习的积极性就高，主体性就得到发挥。语文学习，同样应该给学生以独立思考的空间，不能单单以“形象化的媒体呈现”，代替学生的语言文字训练，代替学生的“口诵心维”。
3 超越教学辅助地位，形成越俎代庖现象
一次市级汇报课上，有一位教师教学《狐狸和乌鸦》（人教版第四册），事先进行了充分的准备，制作了可操作性很强的课件。不巧的是，课上到一半的时候，电脑出现死机现象。而恰恰最精彩的课件就在这个时候要派上用场。这位教师设计了一个动画效果，表现的是狐狸骗取乌鸦嘴里的肉的全过程，设计了让学生根据画面配上狐狸和乌鸦对话的教学环节；后面还有一处课件设计，表现的是乌鸦第二次得到肉，狐狸又得意洋洋地想来骗肉，然后留出空间让学生自己动脑筋想象。从语文教学的角度来看，这两处设计还是可取的。但是电脑坏了，这是事先所没有想到的。这位教师就停在那儿，等待电脑教师查找病因，可不知不觉中，下课了，这位教师只好手足无措地宣布下课。
在语文教学中，现代信息技术的应用始终处于辅助地位、服务地位，其目的是为了更好地学好语文。在实际的教学中，有的教师完全依赖于这种现代化手段，甚至认为没有多媒体的运用，就无法上好理想中的语文课，这显然是一种误解。要走出这个迷途，教师必须对现代信息技术的应用有清醒的认识，不能迷信现代信息技术在语文学习中的功能，本末倒置。
4 媒体应用充塞课堂，自主学习空间缺失
现代信息技术的应用，首先应该考虑到的是为学生的自主学习创造什么样的条件，留下多少空间。语文课程标准强调：学生是语文学习的主人。不能借“现代教学手段”之名，行剥夺学生的“学习主人”身份之实。倘若把学生的自主学习空间占用了，这样的“现代化教学手段”不要也罢。基于这样的认识，笔者认为，课件的设计、网络信息的选择，都应从具体的学习内容出发，充分考虑语文学习的特性，使现代信息技术的应用真正有利于学生的学习。
篇2
师：“傻乎乎”的意思懂吗?
生：很傻的意思。
师：你这个人真傻!你这个人真是傻乎乎的!意思一样吗?
生：语气不一样。
师：我说你傻，生不生气?我说你傻乎乎的，生不生气?
生：说我“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气。(众笑)
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。
生：“傻乎乎”是有点喜欢的意思。
师：课文中说那个小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢?自己读一读这个句子。
(生自读)
师：你读出来这个孩子真的傻吗?
生：不，他有点……
师：你也成了傻乎乎的了。(众笑)
生：有点可爱的傻。
生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了。
生：喜爱这个地方，不想走了。
生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。
师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，重叠的。想一想还是原来的意思吗?体会出其他意思了吗?读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你画出来。
这是薛法根老师执教《槐乡五月》的一个片段。一个“傻乎乎”就这样被薛老师演绎出了一段精彩：从“傻乎乎”的本义，至悯语所带有的“喜爱”的情感，进而发现在课文中词语所蕴藏着的“对花香的陶醉”，最终让学生学会关注这种类型的叠词。这段师与生的常态对话，我以为最有魅力之处是学生的思维在和教师自然的对话交流中，历经了这样一个从意到情，由情入境，由一个词的理解到一类词的辨析的过程。教学本可以在理解词义、辨明情态后止步，教学也可以直接从文章语境切入，但这样的止步与切入，目标仅仅是锁定在学生对词的理解、对文的体会上。而片段中学生整个思维的轨迹是纵向的延伸，这样的教学给予学生的不仅仅是词意、词性这些答案，更是给了学生一根思维的“拐杖”，相信这些孩子以后面对自己不理解的词，思考后也会从词的本义走向生活，从生活中的理解走向课文，最后跳出文本真正地走人生活。
这个教学片段让我又想起了那句耐人寻味的话――“什么是教育呢?把所学的东西都忘了，剩下的就是‘教育’。”是啊，一个词也好，一句话也罢，这些都不是影响学生生命历程的关键，比这些符号性的知识更重要的是学生的思维品质。从每个孩子步入课堂开始，我们在课堂上就应给予他们这样一根思维的拐杖―看到面、想到点、由点延伸成线，让学生的思维“纵深”发展。薛老师的课就是这样“Q”，这样有弹性、有嚼劲。
“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处。因为习惯和服从替代了理智。”这是卢梭《爱弥尔》中精辟的阐述。现在，很多的展示课、汇报课、评优课，整个教学环节流畅得让你瞠目，学生时不时高水平的回答令你结舌。于是课堂上，我们教师除了叫好似乎再也无事可干了。特级教师上课尚有答非所问之时，尚有启而不发之窘，尚有一片沉默之尴尬，更何况青年教师、普通教师呢?这样“精彩”的课堂是如何生成的，我想大家都心知肚明。我们不禁要问，这样的课堂，教育的过程在何处?教学的智慧在哪里?学生的思考从何而来?一堂课，如果无法体现学生的成长过程，如果学生什么都会了，那么学生上这堂课还有什么意义呢?“真实”的课堂我们应该允许知识的产生，允许无声的沉默，允许生涩的理解……
因为大师格罗培斯的智慧，于是有了迪斯尼那条由游人踩踏而成的“最佳路径”。我们语文课的“最佳路径”该由谁走出来呢?从《我应该感到自豪才对》《螳螂捕蝉》，到《爱如茉莉》《我和祖父的园子》，到《真理诞生于一百个问号之后》《哪吒闹海》，薛老师的每一堂课都在告诉我们――唯有学生自主、自愿“走”出来的路才有延伸的意义、追溯的价值。在薛老师的课堂上，学生之所以能走得自在、走得愉悦，又能走出智慧、有所成长，我以为那是因为薛老师的课堂是有“弹性”的，课堂有弹性，就有开放，有空间，有选择，才可能有学生的自主、发展、成长。薛老师的课堂为什么可以“Q”起来，以下是我眼中薛老师课堂的“Q元素”：
教学目标的弹性定位。无论哪一门学科，无论哪一堂课，我们都能看到每个学生的需要是不同的，但我们却往往将所有学生都框死在一、二、三的统一目标之下。于是课堂上你会看到学生的两极分化――达不成目标失掉兴趣，目标达成缺乏挑战失掉兴趣。因为封闭的、僵死的教学目标会封闭一部分学生的思维之窗，压缩一部分学生的思维空间，打击一部分学生的学习积极性，他们也就失掉了走出“最佳路径”的可能。而在薛老师的课堂上，我们可以看到他那明确却又富有弹性的教学目标，明确是他对所组织的教学活动可以达到的预期效果有着准确、鲜明的定位，弹性是他对不同层次学生达到预期的尺度把握是不同的，“教到什么程度、学到什么水平”因人而异。正如薛老师所说“教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的‘距离’便是学生发展的空间”。目标“Q”一点，学生“活”一点。
板块教学的弹性架掏。一直以来，我们的课堂教学过程多是线性的，一个环节紧跟着一个环节，课堂似乎很流畅，但这流畅却让我们的教学少了灵动、少了自由。薛老师所坚持的“组块教学”，即板块式的教学过程设计，要求每个教学环节所设计的学生的学习活动有鲜明的针对性，教师需对文本进行重建，科学合理地利用教材研制出符合年段要求的教学内容，每个教学板块都能真正地做到聚集核心目标，集中教学内容。如此，我们的课堂方能不跟着教师走，不跟着教案走，教师随时都可以跟着学生的思维节拍，在课堂上调整自己的教学节奏，调整教学板块的课堂呈现顺序。超越“线性”的“板块预设”，可以更好地包容课堂教学的复杂、多变。教学环节“Q”一点，教学才会灵活，课堂才会灵动，学生才会有灵气。