引论：我们为您整理了13篇高中英语所有的语法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1. 布置作业的重要意义
作业主要是为了充分的利用课内以及课外的学习的时间，提升学生学习的效果和学习的效率，主要的是由教师来按照相应的学习的目标和课堂学习的内容来制定作业任务。其能够有效的使学生巩固课堂所学习的知识，并且还能够训练学生的解题能力，有助于学生独立解决问题的能力。同时教师还能够通过学生作业反馈出来的信息，了解到学生掌握知识的情况，从而有利于教师做出教学的总结。此外学生可以通过完成作业，养成良好的自学习惯，并且还对课堂学习的知识进行了巩固，在发现没有掌握知识的时候可以和教师进行良好的沟通交流，以便于知识的学习。
2. 高中英语作业布置中存在的问题
首先，在作业布置的过程中，只是注重量化的原则，通常情况下布置作业的数量比较大，其随意性比较强，教师在布置作业的时候没有针对学生学习的实际情况来进行作业的合理布置，并且在布置作业的时候非常机械。此种题海战术就会导致学生产生严重的厌学心理，不利于学生作业的完成，同时也没有产生很好的效果。其次，在高中英语作业的布置当中过多的注重书面作业，没有进行口语作业的布置，这样就不利于英语语言类学科的学习。还有就是没能够有效的体现出作业反馈的功能，在题海战术的情况下，只是注重了作业的数量而没有注重内容的考核，相应的教师的考核和评价只是流于形式，不利于学生综合能力和自主学习能力的提升。
3. 提升高中英语作业幸福化设计的有效措施
3.1灵活运用特殊性作业
英语本身就是一门实践性很强的语言类学科，相应的记忆量要求是比较大的，英语单词的记忆是英语学习中的一个重点和难点。针对此种情况就可以设置特殊性的作业，让学生准备一个记录陌生单词的记事本，对于不熟悉的单词进行记录，方便其复习。并且还可以对于一些优美的英语句子进行抄录，进行阅读和朗诵，提升学生的语言应用能力。对于比较容易出错的句子也要进行抄录，在不断的复习中，就能够有效的掌握学习的知识。这样没有时间和任务限制的过程中，学生的自由空间也比较大，这样就不会给学生造成压力，这样就能够使学生养成积累学习的习惯。
3.2注重层次性作业设计
教师在布置作业的时候，应该考虑到学生之间的差距，在布置作业的时候应该采用分层次的方式。可以分为以下三个层次：第一个层次的作业，主要的是为了巩固课堂的知识而进行设置的，要求每一名学生都必须要做；第二个层次的作业，主要的是对于知识的灵活应用的能力要求比较的高，高中英语教师在布置这类作业的时候，应该对学生进行适当的指导，保障大多数的学生都能够完成；第三层次的作业，主要的是对学而有余的学生来设计的，可以鼓励学生看一些课外的英语方面的书籍和听英语方面的广播等。这样注重学生不同层次的发展，分层次可以充分地发挥学生学习的能动性，使其学生厌学的现象很大程度上减少，保障学生学习的效率和质量。
3.3加强英语实践性作业
在高中英语的教学过程中，课文包含了比较多的阅读资料，其内容涉及的范围也比较的广泛，其中包含了日常生活、异域风情、科学探索以及文化艺术等多个方面的内容，这样宽广的知识面和词汇量为学生的时间性的作业设计提供了大量的素材。教师就可以根据文章的内容组织对话表演、采访报告以及调查讨论等实践性质比较强的作业，从而提升学生的学习积极性，促使教学效率和质量的提升。
总结
总而言之，在高中英语作业布置和设计的过程中，应该注重学生的感受，充分的体现出以人为本的理念，充分的调动学生的积极性，提升英语教学的效率和质量。
【参考文献】
[1]方爱君.高中英语作业的优化设计[J].英语教师，2010，05（01）：81-86.
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教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。
二、对高考英语改革的分析
为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英语也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。
三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系
高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。
总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。
参考文献：
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1.2教学情境创设不合理
根据新课改要求，教师在英语教学中必须创设教学情境，与学生的生活紧密联系，但是部分高中英语教师在创设教学情境的时候不能把知识点与学生的生活联系起来。在实际的英语教学中，虽然教师按照新课改的要求进行了情境设置，但是所创设的教学情境较单一、呆板，而且其中的话题与学生的年龄不相符合，导致在进行情境创设中出现非常尴尬的现象。再者，教师在创设教学情境的时候，其所讨论的话题脱离了学生的实际生活，例如天体运动，这使学生很难找到专业的英语词汇来表达。
1.3英语教学模式单一、方法传统
在课程改革下，很多高中仍然未摒弃传统的教学方法，而且在英语课堂上教师总处于主导地位，而学生处于被动地位。由于高中学习科目较多，学生的学习压力大，平均每一学科的课堂时间有限，所以很多教师都会把握好课堂的每一分钟，尽力把所有的考点、知识点都传达给学生，所以教师根本不会留时间给学生在课堂上讨论，从而导致教师总是在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生在下面做笔记，学生没有机会对教师的教学效果进行反馈。这种单一的教学模式让学生觉得英语学习枯燥无味，使学生失去了学习热情，难以达到良好的教学效果。
2. 提升高中英语教学质量的策略
2.1有效结合课本与课外资源进行教学
教师在进行英语教学的时候要以教材为主，结合辅助资料进行有效教学。英语教材包含了所有的考点，所以教师要在平时的教学中以课本的知识点为主要教学路线，要特别注重课本里的词汇与reading，因为词汇量在高中英语学习中是非常重要的，是英语学习的基础，而reading是学习语法的最好范本，只有吃透了reading里的知识点才能更好地掌握语法。当然，仅仅以课本进行教学是远远不够的，因为熟能生巧，多做题才能有利于学生对知识点的理解和掌握，在不断的练习中也有利于学生更快地找到学习技巧和学习方法。
2.2联系生活实际，合理创设教学情境
创设合理的教学情境有利于教师更好地解释有关英语知识点，同时也有利于学生更快地融合到这种情境中，从而很快地掌握知识点。在创设英语教学情境的时候，要注意联系到学生的实际生活，把教学话题与生活紧密结合，使得学生在这方面能把自己的生活经验用英语顺利地表达出来，这样才能使学生在学习英语的时候增强他们的自信心，同时也使得学生的课堂生活没有那么枯燥无味。例如，生活中的地铁、路标、公交站牌、产品说明书等都能融入到课堂中来，教师再引导学生对有关生活情境进行模仿，这样能使学生更快地掌握知识点。
2.3提倡学生实践性、主体性
为了使学生更好地学习英语，培养高中生学习英语的主动性，就要提高学生在高中英语中的主体地位，使学生在英语课堂中充分发挥自身的优势。英语是一门语言类学科，重点要求学生在学习的过程中能够持之以恒，日积月累，在学习新知识的时候能够结合新知识一起运用到句子中来。因此，在高中英语教学中，要培养学生的主人翁意识，增强学生在课堂中的主体地位，使学生慢慢形成自主学习的好习惯，而教师能够在课堂中对学生提出的问题及时进行回答和指导。
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一、教师要更新教学理念
高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。
高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。
1.努力加深学生对新教材的认知和重视
让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。
2.提高学生英语学习的热情
教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。
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纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。
总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用
显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。
新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展。在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法
任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
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关键词 新课程标准 高中英语高中英语语法教学策略
一、新课标背景下高中英语语法教学现状
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。对于我们生活在非英语环境的中国学生来说，掌握英语语法，是学好英语的关键之一，没有语法的精确性和表达的准确性，哪有交际的流畅性？交际法专家Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”然而，在当前高中阶段英语教学的实践中，英语语法的教学却存在着一些问题：
1.对新高考“去语法化”存在误区，语法教学的重视力度不够
近年来，加强英语交际功能的发挥，淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新高考趋势对英语语法的要求有所降低，这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在，在实际的语法教学中，大大减少语法内容的教学比例。然而，英语语法是英语学习的重要内容，虽然其教学地位有所降低，但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。所有的听、说、读、写的能力都是建立在学生能够听懂、看懂、会表达完整语义的基础上。新课程标准对高中英语提出这样的要求：要加强学生基础知识的巩固，扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容，也是英语语言交际作用得以发挥的关键。正如交际法专家Wilkins 指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”
2.忽视学生的主体地位，语法教学方式单一
现代的教育研究表明，学生在课堂教学中占主体地位。然而在高中阶段实际的英语教学中，由于时间紧凑，教学任务繁重，仍然以教师的“一言堂”为主，而在知识性和理论性更强的英语语法的教学中，忽视学生的主体地位，语法教学方式单一。具体表现为：第一，在高中英语教学中，部分教师认为语法知识难度较大，学生理解起来也有一定的困难。因而
教师会反复讲解英语语法知识，采取“填鸭式”为主的教学方法，语法学习变成了一件枯燥乏味的事。而学生处于被动接受地位，长此以往，学生就容易产生倦怠情绪。第二，传统的教学方式过于单一，教学过程及内容平淡乏味，尤其是英语语法这种理论性较强的知识，采用传统的教学方式，容易挫伤学生的学习积极性。部分教师为教语法而教英语，学生为学语法而学英语，师生都混淆了语法知识与英语之间的本末关系，学生学习兴趣受挫，教师的教学形式有失偏颇。
3.过于强调语法的机械记忆
在我国，英语被作为第一外语学习。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高，主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件，都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下，许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识，让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学习能力以及理解能力来讲，这几乎是不可能完成的任务。为了提高学生为语法基础知识的掌握，机械的记忆变成了高中语法教学的重要手段。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。而过分强调语法的机械记忆则不利于培养学生的语言技能、语言学习策略等学生的综合语言运用能力。
二、新课标背景下高中英语语法教学策略
语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来说，教师可以采取以下一些策略来实施语法教学：
1．平衡英语教学与语法教学的关系
对于英语学习来讲，语法的学习是一项基本内容，对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点，许多教育学家提出语法的存在，不是一种落后的表现，而是实现英语交际性功能发挥的重要环节。作为当代高中英语教师，要改变传统的英语教学思想，认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部，但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学，让学生了解英语语言的结构，有利于学生综合英语能力的提高。
2.应用合作教学法，培养学生的探究能力
在传统高中英语教学中，教师通常采用以教师讲授为主的教学模式，但这种单一化的教学方式难以提升学生的英语水平。高中英语语法知识具有一定的难度，因此，高中英语教师在教学时，需结合学生的具体情况，多层次地进行教学。另外，语法知识具有较强的抽象性和逻辑性，教师需应用良好的教学方式培养学生的自主探究能力。例如，教师可将学生进行分组，将课堂教学分为两个部分：第一部分，在课堂前期讲解语法知识；第二部分，引导学生利用小组合作学习法，让学生以小组为单位交流、探讨语法知识的应用技巧。教师应要求学生在合作交流中，总结当堂课所学的语法知识，并针对语法知识的重难点进行深入探究，在小组内交流互换学习心得，并应用语法知识举例学习，深化所学知识内容。之后，教师可引导学生将其中的经典例句作为小组共同努力的结果，与其他小组进行竞赛。学习语法知识需讲究策略，对知识进行自主探究更是对知识进行深度加工的过程，能够加深知识的记忆，进而提升学生的学习效率。
3.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
情境教学法是一种较为灵活的教学方法，能够提升学生学习英语语法的兴趣。在开展教学活动过程中，教师可借助辅助教学工具将抽象的、复杂的英语语法知识融入生动的情境中，以情境对话、角色扮演或者画面的形式将知识传送给学生，让学生能够在良好的教学情境中习得语法知识，同时还扩展了学生的思维，培养了学生的独立思考能力以及创新能力。
例如，在讲解现在完成时与现在完成进行时的区别时，教师可以在PPT上呈现两幅图片:一幅图上是一封己经写完即将寄出的信，另一幅图上是一个正奋笔疾书的小女孩。两幅图片底下分别呈现句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”与“Lucy has been writing a letter for three hours.”从这两幅图中，学生可以一目了然的看出现在完成时表示的写信动作己经结束，而现在完成进行时表示的写信动作还没有结束，很可能仍然要继续下去。
4.有针对性地布置作业，提升学生的实践能力
教师布置课下作业，是对学生学习成果的检测手段，也是学生反馈在学习中存在问题
的有效方式。英语教学是一项系统性、复杂性的工程，学习的时间与过程相对比较持久。而必要的课下作业可以深化和巩固学生的知识，尤其是语法知识。高中英语教师在课堂教学结束之后，可针对教学内容，精心设计课下作业，确保能够检测学生的学习成果，促使学生能够积极参与到英语语法学习活动中。
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我们都知道，高中是一个人一生当中无论是知识的积累还是人生观的确立，都是至关重要的时期。在这个过程当中我们要经得住枯燥和乏味磨练，要懂得坚持就是胜利的道理。听起来似乎这对一个已经成年的人来说都不是一件容易的事，可以想象得到正处于青春期的高中学生。我们也常常会听到很多关于学习的抱怨，知识难学，不好理解等等。并且这些抱怨更多会集中在数学、英语等学科上。英语本就不是我们中国人的母语，大多人接触英语最早也要上了小学以后。即便是这样，小学到初中的英语学习应该说是最基础的阶段。更多系统化的知识，不管是词汇的积累，还是语法句型等等基本都是在高中完成的。我们在结合前面所提到的，一个人的知识积累和人生观的基础建立也是在高中建立起来的，这也就出现了一个引人深思的问题，就是高中时期的学生要学习的，要积累的东西有很多。英语的系统化学习也放在了高中阶段，作为高中生的孩子们要怎样才能够完成这样的学习任务?这不得不让我们去思考。
传统的英语教学，基本流程应该是课堂40分钟的时间，老师首先要向学生讲一下词汇，然后讲一下文章中所涉及到得语法知识。这一堂课也就基本过去了。可是学生们能够在这40分钟的时间能够吸收多少就要学生自己了。但是我们都知道，高考英语大致的考题基本是由听力、单选、完型、阅读理解、写作五大考题构成的。单选，写作这两大考题如果你不会语法，基本没有办法完成。换句话说,没有扎实的语法知识，高考时面对英语考题基本就是一片茫然。而在传统的英法语法教学往往是将生涩的语法单拿出来，硬性的灌输给学生。我们以一个从句的语法教学为例：在一个复句当中，假如主从句的主语都相同，那么具有指代性质的主语是要用于在从句当中的，而具有名词性的主语则应该用在主句当中，例如： When she arrived, Lucy went to the home. 这样的阐述，我相信如果没有一个细致的解释，学生是很难理解当中的意思的，更别说应用了。但是在新课改之前的英语教学大多都是如此的教学方式，这也导致了学生英语的平均水平不高，是造成这一结果的重要因素之一。
二、 高中英语新课改的语法教学
既然我分析了传统英语语法教学的弊端，那么我们来看新课改以后英语语法教学有哪些改变。我们知道，新课改提倡淡化语法，注重应用。那么淡化语法是不要学习语法了吗？答案当然是否定的。淡化语法不是不重视语法，而是将语法的学习放到实际的语言应用当中。比如英语课堂上老师经常会说大家平时见面说话，最好要用英语来交流。老师为什么要这样做，我相信答案用四个字就完全可以概括，那就是培养语感。在高中的学生当中，我们经常会发现，有的学生英语的语法知识不强，但是她或他的英语成绩很好。做题的时候都要读上一遍，才开始给出答案。而事实上这样的学生并不是英法不好，而是他说的多了，读的多了，语法已经渗入到了他的心里。如果我们抓住这一优势，顺势再来将语法知识捋顺，相信学习英语也不是难事。新课改的英语语法教学就是对这一特点进行一个系统化的，具体的化的整理。先培养学生的语言感觉，再来将生涩的，不好理解的东西融入到里面。让学生们在潜移默化的过程中不知不觉的把生僻的知识学会。
由此我们可以看出，传统的高中英语语法教学是先将生涩的不好理解教给学生，然后在应用。而新课改的教学方式是先让学生应用，然后再来学习生涩的难以理解的东西。虽然只是前后顺序的变化，但是收效却大大的不同。
三、 高中英语新课改怎样适应高考
高考可以说是衡量一个高中生，高中三年学习生活质量的重要标准。新课改后的高中英语语法教学到底能不能经得起考验，还要看其在高考中的表现。因为不是说有了新课改后的英语教学方法学生的英语成绩就一定会突飞猛进，所以作为高中的英语老师还要避免由于新课改教学方式的运用而会产生的问题。比如说，淡化语法的教学模式，学生会不会因为这样就忽视了语法的存在，该怎样将语法巧妙的安插在日常的应用当中等等，这都是要我们高中老师来监督和引导的。在兼顾学生学习性却的同时，更要将高考时英语考试的考点融入到里面。因此，新课改下的英语教学是对老师的要求更高了，望我们高中一线教育人们能够不断的提高自己，提高课堂质量，将新课改的教育理念贯彻并执行下去。
四、结语
在面临高考的龙门，每个莘莘学子都是经历了刻苦努力的学习过程，才来到它的面前准备接受检验。那么新课改要做的就是减少学生们在学习道路上的苦，增添他们学习道路上的乐。改变传统英语教学当中一些有弊端的学习方法和教学理念，吸收并增加好的，能够促进学生学习主动性的一些新的学习方法和教育理念。本文将二者之间的不同进行简单的阐述与对比，希望能够为广大高中的师生提供一点有建设性的建议。
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克服学习英语听力中的难题，我们要学会取长补短，不断地向有经验的人请教，不管是英语老师也好，还是高中生，都应该如此。向有经验的人请教，可以减少我们在学习听力过程中的弯路，更好更快地学好听力，把英语学好。笔者也是一名多年从事高中英语教学的老师，在英语教学特别是英语听力方面具有一定的经验，现就如何提高高中英语听力提一些粗略的见解：
首先，要想学好英语听力，首先必须树立学好英语听力的信心。没有信心，我们都可以断言是不能把任何事情做好的。学习英语听力也一样，老师们要求学生们先树立学好英语听力的信心，我们才能有足够的动力去克服在这个过程中遇到的困难。很多高中生特别是一些英语成绩本身就比较差的学生们，树立信心对他们来说更为重要。因为对于很多学不好英语的学生来说，一遇到英语就畏缩，害怕，甚至萌生一种放弃的念头。对此，如果没有坚定的学习信心，那结果可想而知了。所以，我们高中英语老师们要十分注重树立学生们的信心，让他们有足够的动力和勇气去尝试改变糟糕的局面，不管起步有多难，我们都能够坚持下去，进而取得理想的成绩。
其次，要想学好英语听力，关键是要把英语基础知识学好。我们都知道，英语听力中有很多的语法、句型、单词和短语等，这些都是属于基本的英语知识。我们在练习高中英语听力时就要把这些内容学好、学透，这样在做英语听力题时我们才能听得懂听力的意识，才能分析得出所要考的内容。在平时的英语学习中，打好基础知识不仅有利于我们学习英语听力，还有利于我们把英语这门课程从整体上学好。在高中英语听力中，相同的语法、句型等会经常出现在听力的对话中，如果我们事先能够基本学会这些内容，在考英语听力时我们就会如鱼得水，游刃有余。英语基础知识的学习不是一朝一夕就能够学好的，也是需要我们高中师生们长时间共同去努力，一步一个脚印，认认真真地去对待，唯有这样才能把英语基础知识学好学透。
其次，英语听力的学习尤其要注重多听录音多练。在多听多练中，我们才能掌握听力考试的语速、考点、模式等，熟能生巧就是这个道理。在学习英语听力时，我们不断地练习听，才能把我们的耳朵听顺、听滑，对英语听力才会感到熟悉。相较于之前我们不能把英语听力学好，很大原因就是不能做到多听听力、多做听力，没能总结出学习英语听力的一般规律，感觉上也十分生疏。此外，很多学生学不好英语听力就是因为平时不听不练，在考试时才接触英语听力内容，这就是他们永远感到英语听力难学的原因。在多听多练中，我们熟悉了英语对话的基本模式、问题方向、答题趋势等，这都很有利于我们学习英语听力。
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首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后， 在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。
2 积极督促，养成良好学习习惯
高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。培养及时、迅速、简要明了记笔记的习惯 初中英语需要学习的句型，在课本上有明确体现；而高中英语的学习，课本只是一个蓝本，并不是所有的知识点都在书上。零散知识很多，课堂上信息量很大，头脑能记忆的知识毕竟有限，这就要求学生要养成及时、迅速、简要明了做笔记的习惯。笔记是永久性的系统性的记录，是课下反思与巩固的主要依据。在具体教学中，教师要指导学生用不同的符号提纲挈领地记录上课的重点、难点、疑点、新观点。
3 使用工具书的习惯
工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是字典和语法工具书。我们指导学生选择一本英汉双解词典和高考必备作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求，以便达到预期目的。
4 整理错题的习惯
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所谓元认知，简单地说就是对认知的认知，是一个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。元认知策略是由美国斯坦福高中，伟大的心理学家弗拉维尔在1976年率先提出来的。元认知策略的前瞻性和影响力在教师今天的教学中日益显现出来。元认知策略的具体应用包括教师的应用和帮助学生在学习高中英语时，学会使用元认知策略。一旦教师成功地教授学生应用元认知策略的精髓，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得、相得益彰。无数教学实践证明，高中英语教师在高中英语教学实践中使用元认知策略，一方面能够提高学生学习英语的效率和结果；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生积极发挥主观能动性，成为英语学习的主人。总之，在教学中践行元认知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是从自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略这五个元认知策略的具体展开方面来探讨元认知策略对高中英语教师提升教学效率的启示和指导。
一、自我计划策略对高中英语教学的指导和启示
中国人在做事的时候都非常强调计划的重要性。例如“未雨绸缪”、“居安思危”“有备无患”“防患未然”等等一些成语都是警示人们提前做好计划和准备的。同样的，元认知策略中的自我计划策略也是在强调计划的重要意义。自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。教师应当指导学生在学期的开始时针对上一阶段英语学习的弊端与时俱进地提出新的学习计划。比如，高中时期的英语学习重点难点之一就是英语语法。教师在备课的时候就要下意识地多给学生准备一些跟语法息息相关的教学内容。这就是我们也可以称自我计划策略为瞻前顾后性的策略的原因。教师进行教学的时候制定计划除了要宏观之外，还应该具体一些。比如说，教师应当指导学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空来巩固和提升英语语法水平是最好不过的。总之，教师在进行教学的时候要时刻谨记帮助学生养成计划学习的好习惯的重要性，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。
二、自我指导策略对高中英语教学的指导和启示
自我指导是元认知策略中的另一个重要的组成部分。它指的是教师要帮助学生掌握口头或者书面的方式，把高中英语的学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，是提升和拔高学生的学习能力的关键时期，也是最佳时期。而学生的实际学习能力也直接影响到学生的升学和终身的学习成就。高中英语教师的教学任务也是比较繁重的，要想指导好每一个学生的学习不是一件简单的事情，甚至是不现实的。但是，如果教师指导学生学会进行自我指导的话，就容易得多了。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。具体的做法就是需要指导学生对自身的英语水平有一个清晰的认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。总之，自我指导策略是元认知策略的重要组成部分，也是教师提升教学质量不容忽视的影响因素之一。
三、自我监控策略对高中英语教学的指导和启示
在高中英语教师中间常常流传着这样一句话：“学生的自我监督的影响力胜过教师监督的十倍。”自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，高中英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练习高中英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。
四、自我调节策略对高中英语教学的指导和启示
自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。
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一、教师要更新教学理念
高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。
高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。
1.努力加深学生对新教材的认知和重视
让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。
2.提高学生英语学习的热情
教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。了解这部电影的人都知道，这部电影就是老教材里第一单元的原型，这样不仅把新老教材进行结合，同时还加深了学生对于友谊的认识以及对课文的理解，加深课外阅读量的同时，也识记了许多短语和词组。
3.帮助学生解决英语语法学习的障碍
随着教学理念的转变，语法不再是学习的重点，语法可以简化，学生要通过自己的观察进一步理解英语语言的规律和法则。对于语法的学习要区分重点，区别对待，对于本单元强调的语法重点，教师要进行讲解和练习；而对于曾经学过的语法知识或者本单元未作要求的语法现象，只要求学生看懂即可，不必做过多的解释，否则就会让学生分不清主次，进而影响教学任务的完成。 例如，在讲到虚拟语气这一环节时，课文中只渗透了在as if 、wish以及suggest等引导下的虚拟情况，并且介绍了对过去、现在和将来虚拟的变化，但是在练习题中出现了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的结构，这就是考验老师对知识归纳总结的能力。虚拟语气以及表猜测的用法是高中英语学习的一个重点、难点，教师可以通过复习must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜测的用法，结合虚拟语气的用法进行区分和讲解，这样学生再做习题就不会混淆了，例如，介绍suggest 和insist 后面宾语从句虚拟的时候，就可以顺便把demand，order，require，propose，recommend等词引进来，从而介绍后面加should 动词原形的虚拟结构。类似上面的这些归纳总结对于高中阶段任何一项重要的语法项目都是可行的，因此，教师在语法以及各项分支学习上要懂得总结和归纳，为学生排除学习障碍。
二、人教版高中英语新教材的特征
首先，新教材的内容更加贴近学生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都没有远离学生的生活，这种环节上的逐步递进，更加符合学生的英语学习。其中内容选择上也包罗万象，既向学生介绍了环境保护和自然科学，也向学生宣传了道德法制以及心理健康等，而且新教材还重视英语学习的“听、说、读、写”技能的培训。
其次，新教材在设计上也很特别。传统的教材没有重视这一点，都是大篇幅的阅读，而新教材设计上也按照听、说、读、写的步骤来安排，这跟语言的学习顺序和人的逻辑接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激发学生发现问题的能力
在使用新教材的过程中，教师要不断鼓励学生发现问题，对于任何一节课都可以提出自己的想法和见解。学生多多发现问题，教师才能发现他们差在什么地方，了解问题，找对门路，解决问题自然就很轻松了。
2.重视师生互动
以往的教学方法重视教而不重视学，在互动过程中，学生才能感受到学习竟然有如此多的乐趣，才能形成学习的良性循环。
3.教师要加强自身修养，提高教学质量
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一、积累词汇，打牢阅读基础
如果将英语这门学科比作成人，那么词汇就是肉，语法则是骨架，缺少什么都会变得不完整。要想提高阅读能力，首先就要积累词汇，只有词汇量达到一定程度才能看懂文章的大概内容，这就是所有的学生在学习英语时必要的基础。例如，老师可以选择学生记忆力较好的时段来集中背诵单词，选择几种词汇记忆法帮助学生积累词汇，比如联想记忆法，用一个单词可以扩展出其他词汇，涉列更多的单词可以使学生词汇量增大，或者适当采取赏罚制度鼓励学生自主学习单词。
二、储备语法，开阔阅读视野
除此之外，语法也是培养阅读能力中重要的一项，学习语法是枯燥乏味的过程，要想使学生有兴趣学习语法，这对老师的要求就十分严格了，但是要将语法和日常生活联系起来，学生会更有兴趣，这也从侧面培养了学生的阅读与写作能力。
三、基础创作，提高写作能力
使学生学会阅读，也是在培养学生的写作基础，阅读能力和写作是分不开的，培养阅读能力是在为写作搜集素材，学习新颖的表达方式，因此，老师应该将阅读与写作结合起来，充分利用高中英语教材锻炼学生的写作技能。
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孙子言：知彼知己，百战百胜。因此在所有创新性活动开始前，教师需要透彻的了解手中所使用的高中英语教材。《牛津高中英语（Advance with English）》由译林出版社出版，牛津大学出版社和中国编辑集团联合编写，参与编写的有资深高中英语教师，教育家与该领域的语言学家。教材共由十一个模块组成，其中，前五个模块是必修课程，后六个模块是选修课程。据中国编辑集团的申明，通过模块一至八的学习，学生将有能力通过高考，这八个模块主要的焦点为基础语言知识教学与基本语言能力的培养。据笔者的教学经验与观察，根据实际高考的难度要求，模块九至模块十一因较难而不列入教学范围，所以我们关注的焦点为前八个模块。这八个模块共包括二十七个单元，每单元有七个部分：
A. Welcome to the unit（欢迎来到本单元）
B. Reading（阅读）
C. Word Power（单词）
D. Grammar and usage（语法与用法）
E. Task（任务）
F. Project（课题）
G. Self-assessment（自我评测）
按照英语知识的比重和集中度来说，A.B.C.D四项是每单元的重点，需要格外重点对待。
二、创造性的使用教材
（一）添加与删减内容
《牛津高中英语》整体编排十分合理，环环相扣，并且留出了许多活动的空间，旨在不仅提升学生的英语知识，并同时锻炼英语能力。但是由于高中学生学习节奏的紧张与学习时间的局限，很多时候并不是所有的活动都有时间或者有条件去做。上文已经对教材进行了一定的解析，并列出来每单元的七个部分，这七个部分中E.F.G都是有灵活性的部分，可以依据实际情况进行删减。尤其是最后的Self-assessment（自我评测）更是可以采用分级教学的方式，请学有余力的同学在课后进行该项目的学习，教师对重点进行提点即可。
而添加梳理的部分可以着力于语法这一项，如《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 中的语法是非限制性定语从句和反义疑问句，课文中并没有对该语法进行系统的梳理，而是散落在课文之中，这时候就需要教师利用自身语法知识素养给大家添加内容。如：如何区分限制性与非限制性定语从句；先行词的词性与从句性质的关系；非限制性定语从句的特征等等。这样在进行专项练习时，学生就不必去课文中毫无章法和规律的查找，而是通过关于非限制性定语从句的笔记摸清楚每一种情况，从而在脑中形成清晰的脉络并记忆深刻。
（二）展开教学内容与程序
虽说课本是权威，但是权威的可贵之处在其核心理论的正确，其余部分则不必拘泥于课文的有限内容。所以，教师需要开动脑筋，对课本内容求变求新。对课本的展开可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以创造性使用教材的另一方法是展开教学内容与程序。如在教授Reading（阅读）时，最为常规的教学方法是整体阅读理解大意，分段解释相关短语与语法知识，最后整体背诵记忆。其实，在第一步整体阅读理解大意的时候可以同时向大家介绍有关的阅读方法，如scanning, skimming, close reading, expectation。为了锻炼这些阅读能力，可以通过问题的提问来集中训练。如：
Could you please summarize the main idea of the seventh passage?
What is the tone of the author?
What is the meaning of word “x”?
If you are the author, what you will write after the last passage?
从而指导大家如何只通过看提纲挈领的首段和总结段，并看文中各段的主题句来快速获得大意；如何通过小标题的提示迅速定位相关信息；如何通过上下文情境来猜测某个生词的意思。如此拓展一番，不仅使学生学透了课文，而且锻炼了英语阅读能力，也为在高考中占据很大比重的阅读部分做了技能方面的铺垫。
