引论：我们为您整理了13篇高效学习策略范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、积极响应老师引导———做好预习准备
第一，我们要在上课之前完成上节课老师安排下来的作业任务，并对上节课的学习内容进行简单复习，为即将到了的学习奠定良好基础，避免学习知识你内容的脱节；第二，在简单复习后，我们还需要完成上节课老师给我们安排的预习任务，以减轻课堂上数学学习难度，同时也提高我们对新数学的理解及记忆，使我们很快学习和应用到新的数学知识；第三，在预习时，我们要积极老师交流，尤其是预习中遇难难题时，这样有利于提高我们对重难点数学知识的学习积极性及信心[1]。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，我们就要在课前简单复习之前学习过的“三角函数的诱导公式”，然后进行详细预习，预习后要做相关的练习题，此时遇到自己解决不了的难以时，就标出来，待上课时仔细听或直接问老师。练习题：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的单调递增区间．解：(1)由题设知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3
二、提高自己对高中数学的学习兴趣
第一，在接触新知识时，要尽可能找自己喜欢的方面进入，避免自己的学习兴趣被打击；第二，面对重难点知识时，要积极与老师及同学沟通，以找出最佳的解决方法，避免因“闭门造车”导致学习进步慢，最终打击自己的数学学习信心；第三，要将其他知识及技术应用到数学学习中，如计算机知识、多媒体技术等，以增添数学学习的乐趣，进而激发自己对数学学习的兴趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的个数时，我们尽可能自己动手计算，并建立相应的模型，以将解答的内容具体化，然后根据模型设计多种解决方案，如用几何画出y=sinx和y=x的图像，并通过图像观察它与x轴的交点个数，最后利用老师提到的y=sinx，与y=x交点判断法求出题目的答案，并在老师的引导下探讨方程sinx=kx的解题方法，在必要的情况下将k以动态的方式用图像展现出来，趁着自己有着浓厚的兴趣继续研究f(x)=g(x)方程解题方法。
三、培养自己与其他学生的“互助，互学”学习方式
第一，在学习过程中我们要积极与其他同学进行交流，因为在学习过程中总会遇到各种各样的难题，此时我们就需要向数学学习能力更强的学习进行交流和学习，以找出难题解决办法，如果和同学都不能解决的问题，则向老师求助；第二，我们要与其他的同学合作学习，以培养的团结合作学习精神，并培养我们健康积极的学习心态[2]。例如，在学习《充分条件与必要条件》时，我们要与同学探讨重难点概念记忆方法，以加深我们对重难点概念的理解及记忆。同时还需要与其他同学一起完成老师布置的小组任务，如老师布置的练习题解答等。练习题：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要条件，求实数a的取值范围。解：由题意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要条件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.实数a的取值范围是[－1,5]。
四、结语
综上所述，教学事业是在不断发展，社会对人才的要求也越来越高，作为高中生的我们要提高自己的综合知识水平及能力水平，尤其是数学知识水平及能力水平，故我们要在高中数学高效课堂中提高自己的数学学习能力及效率，最终提高自己的数学知识应用能力。故上文从预习准备、学习兴趣及学习方式，分析了高中数学学习策略。
参考文献
篇2
一、认知策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”具体来说，高效英语课堂应生成的认知策略有：词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略等。
（一）词汇策略的生成。江苏省普通高中英语课程标准教学对高中生的词汇最高要求是学会使用3300个左右的单词，绝大多数的高中生普遍在高中英语词汇学习上存在较大的困难，觉得高中英语词汇繁多、难读、难记、难写，还易混易忘，这种种困难不仅直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，而且影响到他们学习英语的成败。因此，我认为在日常的词汇教学中，教师应努力探究并运用有效的具体方法来培养学生学习词汇的策略，特别是学生自学词汇的能力。
1.分类策略。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，如按词性、词义、主题、构词法等分类。
2.联想策略。教师在词汇教学中应培养学生善于对词汇的同类联想、近义联想和反义联想的能力，从而帮助学生区分易混易忘的词汇，进而形成系统的词汇网络。
3.映像策略。通过使用图像、照片、视频、录像、比画或手势，为单词提供一种视觉或具体的演示，从而展示词汇的意义。词汇学习的映像策略通常对初学者有很大的吸引力和帮助，但如果与小组竞赛、抢答等活动结合，就能提高高中学生英语词汇学习兴趣和积极性。
4.语境策略。指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来学习词汇。语境学习词汇一方面可以加深学生对词汇的理解和运用，另一方面可以让学习者了解相关的文化知识。这要求教师在词汇教学中尽可能巧妙地创设恰当的词汇语境，而不是简单地照搬词典或参考书上的例句。
5.猜测策略。教师在词汇教学中应避免“填鸭式”地把生词汇直接灌输给学生，而应引导学生根据上下文或利用词根、词缀及构词法的规则猜测生词，让学生在猜测中体验学习的成就感，同时加深对词汇的印象和理解。
（二）听力策略的生成。著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能就是听力策略。在教学实践中，我们不难发现学习者在听音过程中不仅需要具备语言能力，而且需要具备这种策略能力。因此，这种策略能力的生成应在教学中予以极大的重视。
根据听力的过程，即听前阶段、听时阶段和听后阶段，高中生应生成的听力策略如下。
1.已有知识策略。教师在平时的听力训练中应及时帮助学生总结或利用已有的语音知识、词汇知识、语法知识和文化背景知识等来减少学生听力过程中的困难。
2.预测策略。在平时的听力课上，教师在学生听之前要指导学生根据文字、图表、常识和背景知识等，来预测听力中的有关内容，从而做到有准备、有目的地听。
3.情感策略。学生在听英语材料时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。
4.代码速记策略。即使是听力理解能力很强的教师，不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。因此，在平时的听力课上，教师应指导学生在听的过程中善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机，采用数学代号、缩略语、头字语、画简图和简表等，快速而简要地记下关键的有用信息。
（三）阅读策略的生成。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。阅读策略应渗透在阅读教学活动中，通过多种阅读活动和练习构建有效的策略，培养和提高学生的阅读能力。事实上很多策略教学可以以教材为基础，比如在我所使用的《牛津高中英语》（译林出版社）这套教材中的Reading部分就有Reading strategies（阅读策略），如果教师在平时的阅读教学中能充分利用这部分的资源，就不仅能培养学生的阅读策略，更能增强阅读教学的效果。高效高中英语课堂应生成的阅读策略如下。
1.略读。略读是一种快速浏览阅读方式，这种策略要求学生主要通过阅读文章的标题、首尾段及中间段落的首句，从而快速了解文章的中心大意。
2.查读。查读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。当学生在某篇文章里搜寻年代、人名、地名及所列举的事实时，所用的就是查读。
3.预测。预测旨在激发学生的阅读兴趣并吸引学生阅读的注意力，从而做到有目的地阅读。在平时的阅读教学课中，教师在学生阅读之前可引导学生根据文章的标题、副标题、插图、图表等对所读文章内容预测，从而变被动阅读为主动积极阅读。
4.推断。推理题一般包括数字推理、知识推断和逻辑推理，主要考查学生理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。在平时的阅读教学中，教师对课文阅读的理解设计不应该仅仅停留在表层的理解上，而应该尽可能地挖掘深层次的问题来提高学生的阅读理解力。
5.猜测生词。可以利用标点符号、下文中词义重复变化、上下文的定义、同义、反义、举例说明、词义搭配关联、构词法等来猜测生词的意义。
6.分析篇章结构。在高考阅读理解中对文章篇章结构的考查是较难的题型之一，由于在平时的阅读训练中这类题型不常见，因此，教师在平时的阅读课上不能忽视对课文篇章结构的分析，包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词等分析。
（四）写作策略的生成。写作策略是学习者对写作的认识，以及在写作过程中为使写作更有效而采取的具体做法、步骤等思维和行为。但在实际的高中英语课堂上，英语写作策略在英语教学中并没有受到足够重视，只是在考试后教师偶尔对学生写的作文简单地集体纠正一些具体的语言知识错误，很少有教师愿意专门开设写作课来系统培养学生的英语写作能力或者对学生的写作策略作出指导。久而久之，部分高中学生一遇到英语写作就害怕、发愁、心虚，能逃避就逃避，能不写就不写；如果必须写，就抱着应付的心理草草了事。因此，大多数学生的英语写作水平和能力长期得不到明显改善和提高，其中最突出的问题是英语写作策略的欠缺。
1.准备策略。教师一定要指导学生在写作前要做足写作准备工作，包括明确题目写作要求、整理写作思路、组织写作素材等。
2.草稿策略。在正式开始写作时一定要利用好草稿纸，在草稿纸上计划文章结构、草拟文章提纲、尝试不同表达、翻译、背诵模仿、词汇选择、语篇组织、修辞、迁移、母语回避等。
3.修改策略。边写边回读所写内容，同时进行必要的调整、增删内容、词汇拼写检查、标点符号和字母大小写检查等。
4.监控策略。对所写的内容耐心地阅读，自我评判哪里写得好，哪些读起来不够理想，还可以修改的。有条件的可以请同学或老师阅读并修改等。
（五）口语表达策略的生成。英语是一种语言，而语言是一种交际工具，英语学习最终的目的是用英语交际，而交际中最重要的就是口语表达的能力。在英语教学中，教师经常会碰到英语学习成绩好的学生口语表达能力却很糟糕的。事实上，几乎所有的英语学习者，包括教师在内的口语表达能力远不如他们的听读写等能力。这主要是因为口语表达有时间限制、需临场发挥、与听者互动等特点，因此在口语教学中教师不仅仅要教会学生一些简单的口语技能，更促使学生掌握必要的口语表达策略。
1.选择语言策略。这属于元认知策略的一种，引导学生在口语表达时，选择自己有把握的词汇、句型来表达意思，以减少紧张感从而使口语表达更流畅。
2.模仿策略。即在口语交流过程中有意识地模仿对方（特别是以英语为母语者）刚使用过的词汇或句型。
3.克服障碍策略。这属于交际策略，具体地说，就是用一些事先学会的工具性语句要求对方放慢语速、重复、解释来帮助理解。
4.利用非语言信息。如表情、肢体语言等手段帮助表达意思，这属于交际策略，可见，在口语交际过程中，我们会较多地使用交际策略，在日常生活与学习中，教师应重视学生口语表达能力的培养。
二、调控策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。”调控策略是元认知策略中的一种，元认知策略是学习者利用元认知知识，结合元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。
根据《普通高中英语课程标准》中对调控策略的七级和八级目标描述，高中生应生成的调控策略如下。
1.制订具体而恰当的学习计划和目标。教师应经常指导学生根据学习情况制订现实而可操作的短期、中期和长期的学习计划和目标。
2.创造更多的学习英语的渠道和机会。高中生学习英语的主要渠道是课堂，因此在课堂上教师要努力争取每一个学习和锻炼的机会。除此以外，教师还应该尽可能地为学生或指导学生创造更多的学习英语的渠道，比如说利用黑板报、订阅英文杂志报纸、开办英语角、英语歌曲、文学和影视欣赏等，激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.积极沟通交流，学会合作学习。每个人在学习过程中都会碰到失败，也会有成功的时候。教师应培养学生的合作精神，愿意与他人分享学习资源和学习体会，如失败时学会向同学或老师寻求帮助，成功时愿意与同学分享学习的经验。
4.控制和调控学习中的情感和情绪。高中生的学习压力大，在面对繁杂的英语学习时难免会出现不良的习惯、恶劣的态度和消极的情绪，因此，教师不仅要善于察觉学生这些消极的情绪和情感，而且应及时给予心理疏导并帮助学生调节好情绪，慢慢让学生学会调控情绪和情感。
5.反思和总结学习过程和学习效果。孔子曾说：“吾日三省吾身。”由此可见反思和总结对学习效果的增强是极其重要的。教师在平时的教学过程中要和学生一起经常及时有效地反思和总结，在相互的反思和总结中实现教学相长。
三、交际策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”交际策略是培养学生交际能力的关键，是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时，为实现交际目的，解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。
根据《普通高中英语课程标准》对交际策略的目标要求，高中生应掌握的交际策略有：
1.争取英语交际机会。这不仅要求高中生在课内外活动中积极用英语与老师、同学交流，而且应该充分利用各种机会用英语进行真实的交际。
2.增强英语交际效果。借助手势和表情等肢体语言来增强交际效果。
3.维持英语交际过程。通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍。
4.遵守英语交际礼仪。根据语言使用环境，得体地使用语言，必要时使用委婉语言来表达意思和想法。
四、资源策略的生成
《普通高中英语课程标准》中指出：“资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”资源策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用，成功地使用资源策略可以帮助学生适应环境、调节环境以适应自己的需要。事实上，培养高中生使用资源策略不仅能够增强他们英语学习的效果，更有利于他们形成自主学习能力。
根据《普通高中英语课程标准》中对资源策略的目标要求，高中生应掌握的资源策略如下。
1.有效使用词典等工具书。词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。高中生应该用英汉双解词典。学生在查单词的中文意思时，看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，就应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。
2.积极阅读英文报纸杂志或欣赏经典英文歌曲影视文学作品。高中生阅读难度适中的英文报纸和杂志，不仅是提高英语阅读量的必要途径，更是了解国内外时事和生活文化，提高综合素质的有效方式。欣赏喜欢的英文歌曲、影视和文学作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以积累文化文学素养。
3.科学使用学习英语的网络资源。计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇，由于其交互性、时效性和多媒体性，网络很快成为越来越重要的学习资源。
4.充分利用教师、同学、家长等人力资源。“三人行，必有我师焉。”可见人也是一种很好的学习资源。高中生应善于向有英语特长的教师、同学或家长请教，扬长避短，从而提高自己的英语水平。
综上所述，以上四个方面的英语学习策略对高效的高中生来说是很重要的，对高效的高中英语课堂来说也是很重要的。本文花了较大的篇幅来分析认知策略，这是因为认知策略对要参加高考这样的关键性考试的高中学生起着直接的作用，当然，调控策略对考场上的考生有着不可轻视的影响，资源策略和交际策略更是学生终身学习和发展的基础和保障。然而，学习策略的生成不是一蹴而就的，而是循序渐进的。教师可以采取嵌入式策略教学，即在日常的英语教学的各个环节中贯穿学习策略的教学，现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，教师可以以教材为基础进行学习策略教学，也可以采取独立式策略教学，即单独开展系统的学习策略的教学。但每一项学习策略都不是万能的，对于不同的学生和不同的学习内容而言，同一学习策略的效果也许会存在很大的差异。因此，英语教师应引导高中生在学习策略的学习过程中不断调整并逐步找到符合学习需要的英语学习策略。
参考文献：
［1］Keith Johnson.外语学习与教学导论.外语教学与研究出版社，2002（2007重印）.
篇3
策略二:培训骨干提能力
在自主课堂建设中,组长在整个学习过程中始终处于核心位置,扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展,对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是,一是召开科任老师及班委联席会,明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设,保证学习活动正常运行; 副组长协助组长做好相关工作,具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度,对组长的培训一月进行一次,主要由组长作工作汇报 ,在此平台中组长间相互交流经验,取长补短;老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训,不断提高他们的组织能力和管理水平。
策略三:适度合作求高效
有实验研究表明,传统的教师授课方式,学生只能记住知识的10%左右;如果教师出示一些教具来教学,学生能得到20%左右的知识;而利用同学间的讨论交流来学习,学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过,在教学实践中,我们也发现了不少为合作而合作,课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势,我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流,绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题,自己确实一时难以解决,并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行,也可在组内共同开展。从时间上说,交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在学生充分自习,深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。
策略四:小组评价重激励
课堂教学管理是一门科学,也是一门学问。重管理才能出效率,善管理方可出成绩。为了加强过程管理,充分发挥激励评价功能,我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时,还实行了小组长周报、班级月评制度,加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外,还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。
篇4
一、初中语文课堂中合作学习的问题
（一）教师定位不正确
虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。
（二）合作学习流于形式
在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。
（三）两级分化严重
部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。
二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略
（一）合理设置小组成员，培养内部团结
教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。
同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。
（二）教师要明确自身定位
正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。
为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。
（三）教学结合、以生为本
初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？
同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。
三、总结
综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。
【参考文献】
篇5
二、组织有序，养成合作习惯
合作学习，学生是主体，但由于学生的年龄所限使得在组织上存在一定的难度，学生往往在无关痛痒的问题上花费大量时间，使得合作的效率不高。因此教师应在组织上下功夫：首先是明确分工。先选出一位具有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，然后让组长对组员进行分工，使得小组每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。如，一次制作手抄报的合作中，教师可先提示小组长分好工，在制作的过程中，找资料、版面设计、抄写等各环节都有明确分工，使得合作有条不紊地进行，大大提高了合作效率。小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都有机会担任组长。其次是制定合作规则。如发言规则，低年级提倡轮流发言式，中高年级可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小组中自由发言。同时应强调独立思考，再按下层生到中层生再到优等生的发言顺序，分别说出自己的想法、最后形成集体意见。规则的制定不是让学生走进一个固定的合作模式，而是培养学生合作习惯与合作技能。第三是教师指导要到位。小组合作时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解疑难点，及时地去引导他们，甚至加入他们小组中去帮助他们。
三、在新授内容尝试时组织小组合作
学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
我在教三位数加法计算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。
四、在教学难点解决时组织小组合作
对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
五、在探究多种答案时组织小组合作
每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。比如：有这样一道题：在3，5，7，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明有怎样的规律。在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发，因而找到了可以在括号里依次填入9，11，13，使这列数从第二个数开始，每个数都比前一个数多2;还可在括号里依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。
六、适当地运用表扬和批评
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
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一、不要过于注重形式，为讨论而讨论
从现在的小组合作学习教学中发现，目前大多数学生仅仅只是根据老师的口令来行事，例如：当教师让学生讨论时，大部分学生就是只根据这个问题来进行讨论，而不会根据这个观点去发散自己的思维，从而培养自己的创新能力，这样死板的讨论对学生学习也没有多大的好处，因此教师也要适时地培养学生的创新能力。可能因为学生可以前能没有经历过相应的训练，因此，对于课堂上的讨论仅仅只是在乎形式，而忘记了讨论的本身的重要性。例如当老师提出一个问题的时候，首先应该让学生进行充分的讨论，然后对于讨论的结果给出自己的意见或者见解。就像有人说过：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特一样。因此，一个问题就可能会出现很多个不同的答案。很多问题的答案都不是唯一的，所以，老师在对待这些答案的时候，不能一味的否认，而应该会发现答案的亮点以及学生的闪光点，鼓励学生为了讨论而讨论，而不要一味的拘泥于所谓的形式。，
二、倡导民主发言
在以往的教育教学中大多是采用小组发言的形式，在小组中也有一个领导着，就是小组长，每次小组讨论的结果最后都是由小组长来进行表述，因此小组在进行表述时也可能会掺杂一些自己的个人意见，这就有可能会与小组中的其他成员的意见相冲，那么组员就可能会对小组长产生不满，而导致组员关系紧张，这样的小组关系，对组员的学习也是极不好的。根据传统的语文课堂教学经验来看，学生在课堂上的发言一般都是有老师引起的，所以现在应该努力的改善这种方式，采用民主发言。例如：课堂上老师提问，学生们不用举手回答问题，如果学生对于老师的问题有了满意的答案或者有不同的看法，自己可以选择站起来直接发表自己的看法或者意见，也可以选择坐在坐位上发表意见。在课堂是老师和学生是平等的关系，而非上级和下级的关系。在课堂的教育教学中，为了解决以往上课无人积极回答问题的情况，民主发言的模式开始火热起来了，学生的自信心提高了，敢于发言了而且对老师提出的问题也愿意与小组成员去交流讨论了，甚至也敢于与教师进行交流，这样就可以很好的提高学生的学习兴趣。
三、改进教学方法
首先，一个教师教学教得好话，那么他一定有自己的一套独特的、吸引学生的注意力的教学手段。但是我们要如何来改善语文教学方法呢？，在传统的语文教学中，语文教师所采用的都是一般的教学方式，即教师在讲台上讲，而学生就只在下面听老师讲，我认为这种教学对学生的学习来说，教学成效是最低的。因此，教师要及时的更新他们的教学手段了，只有这样学生的学习效率才能得到提高。所以我认为在语文教学过程中，教师应该从以下几个方面来对学生进行教育，第一认知活动方面，语文教学的一个主要目的，是教育学生有一个良好的思想道德观，学会认知事物，明辨是非。第二是技能活动方面，即教师在教学时不仅仅是教知识，也要对学生进行能力的培养，例如：语文知识应用能力、理论联系实际的能力等等。同时，在教师的教学过程中也发现，教师的教学工具比较落后，大部分的教师还是使用一般的教学工具，因此，要想更有效的提高语文教学质量，这个问题也要尽快解决。第三是情感活动策略，语文教师在进行教学时，也要注意学生情感的培养，例如：在语文教师教学时，时常会涉及到语文方面的一些历史上的诗词、诗歌之类的文章，他们都是需要学生进行朗诵的，因此英语教师一定要培养好学生对自己情感的控制。例如：教师就可以利用小组合作学习的方式来让那个学生进行课文朗诵，让一个学生朗读，一个学生听，并且在听完后给予朗读的学生一些客观的评价，然后听的那个同学，在朗读给前面朗读的同学听，两个人之间相互聆听，相互评价，这样学生就能够相互促进自己的语文学习水平。另外教师在课堂上，也要给学生留下一些时间，让学生多多自己提问，从而促进师生之间的感情，使语文课堂教学的氛围更加浓郁，并且也能提高语文课堂教学的质量。
四、结语
根据我以上一些问题所提出的解决策略及我所做的分析，我想既然作为一位语文教师，那么就要善于引导学生进行正确的语文学习，使用一些独特的教学手段，从而促进学生的对语文学习的积极性，但是一个重要的前提条件就是教师必须要以学生为准，贯彻落实语文教学是为了培养学生的综合素质这一目标。所以从当前的语文教学手段来看，不管是通过小组来进行合作学习，还是通过其他方式来进行教学，如探究式、互动式等教学方式，它们都有着各自的教学优点。
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英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤，经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高。下面向大家介绍几种学习英语的策略。
一、日常学习策略
1.定长远目标，明确每节课的学习任务
2.取课内外各种机会多练习英语
3.前预习
4.心上课，有心识记
5.记笔记
6.时、经常、科学地复习
7.习听力的方法
（1）首先通过大量标淮、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象。
（2）充分利用外语课，认真听老师讲英语，练习听力。
（3）争取利用计算机多媒体等现代电教设备，使图像、文字和声音同时提供刺激，在大脑中同时产生听觉、视觉和动觉的形象，这样形成的听觉形象能够更牢固、持久地储存在大脑中。
（4）精、泛听结合，尽量加大“听”的输入量。
8.习口语的方法
（1）经常大声朗读英文.使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要。
（2）克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。
（3）独自一人时可采用 “英语独白”、“内心独白”，创设情境，自我扮演不同角色，用自言自语的形式练习说英语。
9.习阅读的方法
（1）作好阅读前心理准备，全神贯注地投入阅读。
（2）克服转动头部指词逐词阅读、回视、复视以及唇读、喉读、心读等不良习惯，运用眼脑直映、扩大视距方法，掌握快速阅读技巧。
（3）主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。
（4）运用略读（skim）、扫读（glance）方法，理解掌握文章大意。
（5）运用审读（scan）、跳读（skip）技能，快速索所需特定信息。
（6）精、泛读结合，多信息、高密度加大“读”的输入量。精、泛读量之比至少为13。
10.习写作的方法
（1）从写正确单句人手，再从仿写开始，并结合课文进行缩写、改写练习。
（2）运用周记、日记形式经常练笔。
11.忆单词的方法
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。要解决中学生最头疼的词汇问题，一要靠努力、勤奋，二要讲究记忆的方法和技巧。中学生最常用的方法有以下几种。
（1）把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词。
（2）利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。
（3）记单词时要眼看、口念、耳听、脑记，且要动手，运动记忆，五官能并用，效果最好。
（4）利用最佳时刻记忆法，强化单词记忆。多数人最佳记忆时间为早、晚即每天的两端时间。
（5）运用形―义联想记忆法记单词。例如eye可想像y为鼻子，而两个e为左、右两只限睛。
（6）运用音―义联想记忆法记单词。例如tomb的读音为 [tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。
（7）利用分类归纳法记单词。
（8）利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆法记单词。
（9）运用阅读记忆法，在上下文中复习旧单词，学习新单词。
（10）制作生词小卡片，随身携带，采取零打碎敲、游击战方式记忆单词。
（11）运用循环记忆方法，强化单词记忆、战胜遗亡。
12.试的策略和方法
顺利通过各类英语考试是整体学习能力的一部分；要取得考试的好成绩，临考前要消除紧张心理，树立信心；对所学过知识全面复习；对平时作业、测试中的错误作彻底清查。考试时分秒必争；按先易后难顺序答题；检查时则从大分值题先检查起。除以上一般考试策略外，还应重点研究大型考试专项题型的解题思路和技巧。以下就是笔者所调查的几位英语学习成功者共同采用的解题方法。
二、有效的学习管理策略简介
不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己取得的进步和成绩，也没有机会思考未来的目标。因此，管理策略应是学习策略的一个重要组成部分，中学生常用的管理策略如下；
1.制定学习计划
计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。学习者应事先周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。制订计划应切合实际，科学合理并留有余地。还应注意科学用脑、劳逸结合，从而保证计划的落实，提高学习效率。通过实施计划，可以充分、合理、高效地利用时间，磨炼坚强的意志，帮助养成良好的学习习惯。
例如：每册英语书有8个单元，每单元的学习时间一般为2.5周、而重点课文每篇的学习课时间为2天，如果采取搁天交替的复习策略，即第一天复习新课单词、第二天复习一个单元的旧单词，这样，在学完一个新单元后，也顺便复习了一本旧书的内容，这样既可以温故知新，还能做到复习、学习、预习三不误。
2.自我评价
自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。自己应对学习的成败作出客观、恰当的归因。应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不泄气。再通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。
3.结合个性特点，选择适合自己的学习策略
目前，中外学者业已确认的独立的学习策略就多达600多种，但尚不能称为最好的、一成不变的学习策略。适合别人的，不一定适合自己；今天适合自己的，明天不一定仍适合自己。因而，应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，去摸索适合自己的学习策略和方法。
英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的，还必须有刻苦学习的恒心和毅力。英语学习主要是要持之以恒，不能学一段时间，放一段时间，要每天都看，读文章或者读单词。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，我们很难获得成功。
参考文献：
[1]《英语学习论》.胡春洞著.广西教育出版社
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二、师生互动、生生互动的模式是实现高效课堂教学的重要保证
课堂教学的创新是调动学生学习英语积极性和培养学习兴趣的基础。教学是一门艺术，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”传统教学课堂没有充分利用学生自己的思考能力，教师已经为学生选定了一条“快捷”之路，不管个性特征，不管接受可能，学生的权利都只是认同，因此许多学生没有兴趣，缺乏思考，缺乏创新意识。教师在教学过程中不注意教学方法，不达到“教师钟情于教，学生融情于学”的意境，就不可能取得好的教学效果。课堂活动是整个教学活动的中心环节，是学生在校学习活动的主体部分，正如人们所说：“成功来自课堂。”因此，在英语课堂教学上，教师要积极探索研究行之有效的、科学的课堂教学方法，是帮助学生获取知识，提高学习效率。在课堂教学中，教师应从传统的主导角色转变为指导角色，引导学生多思考、多讨论、多练习，采取宽容、理解的态度与学生交流，构建平等和谐的师生关系和民主的课堂氛围。积极创设英语教学互动模式的环境。在课堂教学操作中坚持用英语组织教学，这样可以使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使英语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，真正让学生在这个“课堂生态环境中”互动起来。课堂讨论是英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来，新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。
三、注重实施课堂教学多样性的有效评价是实施高效课堂的关键
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。1.评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。2.评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
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一、深入了解学生，优化小组成员组成
针对在前文中提到的小组成员之间分歧不断以及回答问题准确率低等现象，我们得出小组成员之间性格不合，合作效率低是小组学习模式存在问题之一。除此之外，组与组之间在学习能力以及人数组成上也不宜产生较大差距，也就是说优化组员组成，合理分配小组组成成为分组的重要原则。那么，教师在进行小组学习的时候应该如何做到合理分配呢？首先，教师分组之前要对全班学生做到细致入微的了解和认识，这种了解可以通过多种途径来实现，其中问卷调查、模块测评、定期家访以及通过学生了解都是既简单又有效的方法；其次，教师要根据学生的爱好和性格、学习成绩、学习能力以及语言表达能力给学生分组，尽量做到均衡分配，组间差距小之又小，才能更好地激发学生的竞争力，体现语文教学中小组学习的优势。
二、创造自主学习空间，提供自主学习机会
教师是课堂学习的领导者和构建者，学生要想在小组学习中充分获得小组学习对学习语文带来的好处，还需要教师摆正自己的课堂地位，作为课堂教学的主导者，正确引导学生利用小组学习模式来学习。针对学生在回答问题时经常表现出人云亦云、自主意识差、回答问题不准确等情况，教师应该做到：首先，留给学生充足的思考问题的时间，充足的时间是保证问题正确率的重要前提，学生只有经过充分的思考和组织，才能形成更加准确的答案。在这充足的时间里，教师要适当提醒学生，将学生引导到正确的答题思路上，避免出现回答偏离主题的现象。其次，要为学生讨论问题创造合适合理的空间布局，例如：四人一组时可以前后桌一组，使学生围在一起便于讨论问题；如果教师在讲台上展示问题时，要尽量让每一个小组的成员都看到，便于最短的时间内在脑海中形成对问题的认识。再者，在提问环节，教师要尽可能让每一位学生都有起立回答问题的机会，做到一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。
三、做好课堂备课，科学提出问题
小组学习的任务是正确解决课堂问题，解决课堂问题的最终目的是引导学生形成科学有效的语文学习思维，掌握正确的语文学习方法，培养科学合理的语文学习习惯，那么一个好的问题就是关键。首先，教师在上课之前要有针对性地对课堂教学内容筛选，选择适合全班学生进行小组学习的学习内容，而不是空有小组学习的模式，没有实质性的内容。例如，在学习小学六年级上册课文《山中访友》时，进行完阅读、生僻字学习环节之后教师抛出问题：“作者拜访的会是怎样一位朋友？”“作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？”通过这两个切合主题的问题将学生引入文章内容的学习当中，学生带着这样的问题去朗诵课文就不会像无头苍蝇一样乱读一气，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教师提出的问题也可以是开放性的，这样有助于全体学生共同参与，营造“我在学习”的愉悦氛围。
四、小组合作学习中的一些要求
小组合作学习不同于传统的教师讲课、学生听课的教学模式，在教学秩序上相比而言较难掌控，有的教师第一次实行小组学习模式时，学生由于新鲜，表现出极高的参与热情，但是你一言我一语，很容易造成课堂混乱，致使有的学生偷懒不学习。面对小组教学中出现的这些不良现象，教师要制订严格的班规规范课堂纪律，或者选出纪律班长辅助任课教师进行上课。其中，学生回答问题时其他学生要认真倾听、小组交流时轮流给出自己的意见等，这些都是课堂纪律规范中的一些具体环节。
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新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，教会学生学习。所以要面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。这就是教学策略。它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。那么，新课标下的英语教学策略有哪些呢？
1、树立正确的学习观，从培养学生的情感策略入手
英语的学习过程是潜移默化的过程，他需要有一种舒畅宽松的学习环境，学习者要能够入静，产生灵感，求得顿悟。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，热情是最大的动力。我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。英语作为一门语言学科与实际生活联系紧密，教材的内容设置和设计也反映现实现实生活，融知识性、趣味性、思想性、灵活性和实用性为一体。因此，我们要结合教材和生活实际，积极创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和合作学习，感受成功，从而激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情、发挥学习的自觉性和积极性；同时面向全体学生，实施素质教育。因材施教，尊重学生个性差异，关注每一个学生的学习和发展，尽可能的为他们创造参加语言实践和体验成功的机会。
2、教给学生正确的学习技巧与教学互动策略
在基础教育阶段中，英语教学的主要任务就是要通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合运用语言的能力；学中用，用中学，学以致用，举一反三，培养学生的观察、记忆、思维、想象、分析、辨别、运用等能力和创新精神。因此，我们在讲授英语知识的同时，还要注意加强对学生听、说、读、写的技能及学以致用能力的培养，知识和能力并重。此外，教学不是单方面的活动，是要教师的“教”和学生的“学”有机结合起来才行的。在教学过程中适当实施的开展交流，竞争与合作，使组与组之间有帮比学的风气。这就要求我们教师在实际的教学中要充分体现学生主体，教师主导，充分发挥双方主观能动性和合作精神，师生互动，生生互动，合作学习，形成积极上进的氛围，养成良好的习惯和能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
3、介绍适合不同学生认知水平的学习策略
学习策略就是俗称的方法。方法是法则，系统，组织和变化，是一个既有规则又可以灵活的体系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”虽说教无定式，但学习策略总还是有的。因此，我们在实际的教学过程中，针对不同内容、不同要求、不同阶段、不同情况甚至不同学生个体，都应该根据实际情况和具体要求采取各种不同的行之有效的教育教学方式方法、反对一成不变和填鸭式的教学模式，倡导任务型教学，让学生在老师的指导帮助下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生真正活动起来，自主参与到学习中来。同时要加强对学生的学法指导，教会学生学会学习，形成自主学习的能力和有效的策略。
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一、实验研究背景
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授（1980）认为，自主学习强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。
自从西方心理学家布鲁纳(1956)提出“认识策略”以来，学术界至今对“学习策略”的概念还没有一个统一的定论。丹佛(1982)认为“学习策略是内隐的学习规则系统”，琼斯(1983)、艾米伦(1984)、凯蒂姆斯(1984)则认为“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”，还有一种观点认为学习策略是具体的学习方法技能，是“学习者用来调节自已内部注意、记忆、思维等过程的技能”（加涅语）。
多年来，我国在前苏联教学理论的影响下，已经建立了一整套课堂教学理论系统，这对规范课堂教学行为、提高课堂教学质量起到了不可替代的作用。但正是由于这一规范和导向作用，使得“以教为主，以学为辅；以教师为中心，学生为配角”的英语教学模式一度成为主流，使丰富和充满活力的英语教学走向僵化。
2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》后，我国的大学英语教学开始转向强调培养学习者自主学习的能力。一种观点认为学习策略是指学习方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧”。另一种观点把学习策略看作是对学习的调控过程。魏声汉(1992)指出，学习策略就是“在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变动，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程”。综合二者观点，学习策略是指学习者在学习过程中根据不同的学习内容进行有效学习的方法技巧及其整个学习活动的心理调控过程，以期达到高效的学习效能。
二、 实验调查与研究
（一）实验对象
本次实验的对象是参加2007年秋季英语培训班的湖北经济学院学生，总人数为80人，其中2006级68人，2007级12人，本科生47人，专科生43人，平均年龄为20岁。受试学生培训前的平均语言水平为一级，培训后的平均语言水平超过三级，学生语言水平的评估来源于两次调查考试的成绩。
（二）实验方法
调查考试，前后两次调考均为100道题，试卷难度为四级，涉及到听说、词汇、阅读和写作四个方面，其中听说（1-30题）、词汇（31-60题）、阅读（61-80题）、写作（81-82题），调查答卷的反应方式从“优秀”到“差”五个等级，学习者根据自己参加英语自主学习策略与方法培训前后的考试成绩进行选项。
（三）实验调查和数据收集
本项研究的调查方式是考试，参加调考的学生人数为80人，回收的有效问卷均为80份。学习者的英语学习效能由培训前后的自身对比，基本能直观地反映学习者的实际情况。
（四）调查结果分析
1、学习者在听说方面自主学习能力的对比分析统计结果
从上表可以看出，参加培训的学生英语基础非常差，在听说方面的合格率只有5%，高达95%的学生不合格，其中得分低于45%者占55%。但经过短短15课时的培训后，这些学生利用所掌握的听说自主学习策略与方法，在课外进行大量的自我练习，最后在听说方面有了质的飞跃，在结业考试中合格率上升为81.8%，其中良好以上达36.3%，只有18.8%的学生不及格，并且没有学生的得分低于45%。
2、学习者在词汇记忆方面自主学习能力的对比分析统计结果
根据第一份试卷卷面统计，被测试的学生平均得分不到本部分的40%，从表2可以看出，学生的词汇量非常小，合格率只有30%，不合格率高达70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。经过25课时的词汇记忆策略与方法的培训后，这些学生利用所掌握的策略与方法，加上大量的自我练习，在词汇量方面有了很大的改观，最后在结业考试中合格率猛增到95%，其中良好以上达60%，不及格的学生只占5%，并且消灭了差生现象。
3、学习者在阅读方面自主学习能力的对比分析统计结果
根据表3可以看出，培训前学生的阅读理解能力绝大部分没有达到了四级要求，合格率仅有15%，高达85%的人不合格，其中差生占50%，说明这批学员阅读能力处于三级以下。经过15课时的阅读技巧的培训，这些学生利用所掌握的阅读策略与方法，课后经过大量的自我训练，在培训结束后的第二次考试中合格率攀升到90%，其中良好以上达65%，不及格的学生只占10%，并且没有差生等次。
4、学习者在写作方面自主学习能力的对比分析统计结果
上表表明，参加培训的学生英语写作基础普遍差，合格率只有30% ，70%的学生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但经过短短5课时的写作培训后，这些学生根据项目组总结的写作方法进行自我练习，在英语作文方面有了质的飞跃，合格率上升到90%，其中良好以上达75%，只有10%的学生不及格，但这8位同学的写作水平较培训前也得到大幅度的提高。
三、 实验结论与启示
（一） 听说策略与方法对学生自主学习的影响
表1数据充分说明，本项目组所推行的听说自主学习策略与方法非常成功。在听说方面，英语学习者要想能听会说、练就一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音。在传统的教学方式教育指导下，学习者学了多年的英语后，能听懂英语新闻、欣赏原声电影了，但总开不了口。究其原因，最大的心理障碍就是发音太难听，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“英语味”十足，如果我们用汉语拼音的发音方法来说英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，听起来一样别扭。本项目组在前人研究的基础上，推出了“一口气训练法”、“三最法”、“五大发音秘诀”和“自说自话练口语”的自主学习方法来指导学生练习听说。这些受训的学生经过一段时间的自我练习后，已然能讲出一口自己都不敢相信的纯正地道的英语了，因而兴趣大增，按照此法天天坚持练习，于是听说方面突飞猛进，从而彻底告别了过去的聋哑英语。
（二）词汇记忆策略与方法对学生自主学习的影响
表2数据充分说明，项目组提倡的词汇记忆策略与方法非常有效。词汇是听说读写译的基础，学习者在受训之前有一半以上的时间花在背单词上，结果单词是背了忘、忘了再记，反反复复记单词，到头来还是忘记了绝大多数，等于把大量的时间浪费掉了。项目组成员根据他们多年的教学经验和体会，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等多种适合大学生自主记单词的方法，经过短期培训后，这些学生大部分能在一小时内记住100个以上的单词。幽默风趣、快速高效、自主创新、过目不忘、一劳永逸是这些方法的特点，学生在自娱自乐的过程中轻轻松松记住了大学英语四、六级大纲内的单词，不仅节省了大量的宝贵时间，而且增添了学习英语的乐趣。
（三）阅读策略与方法对学生自主学习的影响
根据表3数据可以看出，学生的阅读理解能力在培训前后发生了根本性的变化，表明这些学生已经掌握了项目组总结的阅读策略与方法。
据统计资料显示，说英语的本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，我们中国学习者的速度只有几十字左右。而现代的科学研究表明，人的眼脑直映潜力无限，其中最熟悉的例证就是我们看电影、电视时，眼脑直映速度达到每秒24祯图片。其实，早在三国时代就有这方面的文献记载，张松翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停只能阅读一个单词，本项目组提出了系统的训练方法，分以下几步进行：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼终于能横向看十五个单词、纵向看十五列时 ，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字――这也是目前快速阅读的最高记录。这批受训的学生按照本项目组的阅读训练方法，经过一段时间的自我训练，都能达到初级目标，即每分钟阅读英文1000字、汉字5000字以上。
（四） 写作策略与方法对学生自主学习的影响
表4数据充分说明，项目组所总结的写作策略与方法是有的放矢。在英语写作方面，英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维方式的差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，正如常言所道的“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooning thinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为“lineal thinking”。
英语文章从结构而言，项目组总结为“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topic sentence（主题句）、supporting sentences（论据）和evaluation sentence（评估句）。学生们了解了西方人的思维方式和英语文章的结构特点，也就掌握了写作方法和要领，经过一定量的自我写作训练，因此他们的英语写作水平也就有了大幅度的提高。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外
语教学与研究，2001，（2）.
篇12
目前，在教学实践中有两种复习的误区，一种是教师带着学生看电影，代替学生回顾知识；另一种是满堂练或满堂问。我们的教师在上复习课时只是教师自己把内容体系理一理，然后学生做练习，教师讲解练习，教师再总结。学生只需认真听讲，做好笔记就可以了。这样学生就单纯变成了一个听众，而一堂课下来，他们又能坚持认真听几分钟呢？教师们不放心，知识点一遍又一遍讲，讲得很辛苦，学生记得也辛苦，但学习的效率却很低。如何提高复习课的课堂教学有效性，我们可以从下面的数学课堂实施案例中窥视一斑。
一、提供背景线索，促学生自主回顾知识
在数学复习课中，回顾知识是复习活动的起点。教师应该为学生回顾知识提供必要的线索，让学生在背景线索的暗示下进行自主地回顾知识。背景线索可以是知识之间的关系线索、情境线索、问题与任务线索。
在复习一元二次方程时，先从矩形的面积说起(边长与面积关系就是学生身边熟悉的一元二次方程)。
课堂实录
问题1：学校准备建一个周长为14，面积为10的矩形草坪，求这个矩形草坪的边长？
生：设矩形的一边长为x，得：x(7-x)=10，解出x就可以了。
师：(1)这是一个什么方程？理由是什么？(2)你能用哪些方法解这个方程？(3)怎样检查自己的解是否正确？
(通过提供问题与任务线索，让学生动手列出方程――再次认识一元二次方程；解方程――回顾方程的解及解方程的方法；方程解的检验――体会方程检验的方法。学生自然而然地回忆方程的基本知识。)
师：(4)若周长不变，面积为15，求这个矩形的边长。
(5)若周长不变，面积为m，求这个矩形的边长。
(6)猜想：这个矩形的最大面积是多少？
(在学生亲身经历解决问题的过程中，学生自主复习了求根公式及公式的利用，远比教师死板地灌输要有效。)
复习课中系列性、连续性的活动使学生更容易形成记忆的活动情境线索，便于保持和提取。本课由学生熟悉的面积问题引入，继而出示的1―6小题逐一对本章的内容进行考查；第(1)题考查了一元二次方程的概念及判断的方法。第(2)(3)题回顾了一元二次方程的各种解法及检验的方法。第(4)(5)两题考查了学生对方程有解无解的判断。第(6)题则是考查配方知识。
学生通过对上述一系列问题的解决，对本章的内容有了一个整理，进而再由学生归纳整理一元二次方程的知识和方法。这样，以问题为载体，通过问题的解决让学生自主进行知识回顾整理是高效复习的有效途径。
二、提供学生进行知识整理及交流活动的机会
教师应该为学生回顾知识提供必要的线索，但不能代替学生的回顾、思考和知识整理。在复习课中应该让学生自己回顾知识并把回忆到的知识用纸笔记录下来，并用自己喜欢的方式建构知识之间的联系，加深对知识的理解。
课堂实录
师：由上述问题的解决过程你能想到一元二次方程的哪些知识和方法？请同学们用自己喜欢的方式，把本章内容进行整理。
展示学生的成果，学生间进行相互补充，理清本章知识结构：
知识扫描
?方程、一元二次方程及其解的意义。
?一元二次方程的一般形式:ax2+bx+c=0(a≠0)。
?解法：(1)直接开平方;(2)配方法;(3)因式分解法; (4)公式法。
?一元二次方程的根与系数关系(根的判别和韦达定理)。
?列一元二次方程解决问题的基本步骤：
(1)设未知数；(2)列方程;(3)解方程;(4)检验(方程解的正确性、实际意义)；(5)解的实际意义解释(答)。
篇13
现今，新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时展需要的，有着其不可替代的优越性，对英语教学起到了有力的推动作用，尤其是在阅读教学中，突破了传统教学的很多弊端，素材丰富，令教师们大有施展的空间。但是，在现实的英语阅读教学中，也还存在着一定的问题。一些教师视教材为唯一的阅读材料，在精读课文上花费的时间过长，把很多注意力都集中在了词语的讲解上，忽略了对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略了泛读的训练，减少了课内外的阅读量，从而造成学生的阅读量过少，阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。因此，笔者认为，在实际教学中，教师应重视进行泛读教学，丰富阅读资源，拓宽学习渠道，以弥补传统英语课堂教学的不足。
二、英语泛读高效教学策略
英语泛读教学是一项重要且繁复的过程，在进行泛读教学的过程中，教师在把握好新课程标准的前提下，还要注意时间、素材、知识等问题。因此，如何打造优质高效的泛读教学课堂成为关注的重点课堂教学是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，是课堂教学永恒的追求。教师应努力对教学进行科学的规划，对教学材料进行精心的筛选，对课堂进行精心的设计，指导学生采用多种学习方法，让学生既能长时间地进行实践活动，又有大量的知识积累，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在泛读教学的实践中，可重点采用以下几种策略。
1.计划性一一一优化课程安排
由于英语课堂的时间、空间相对有限，有效地安排泛读教学的时间、拓展课堂的空间是实施高效泛读教学的前提。
首先，要合理安排课内泛读课程。根据教学需要，可设置为每周一课时或者隔周一课时。课内泛读教学因其具有示范性、指导性和启发性，是泛读教学环节中不可缺少的一部分。在教师的指导下，学生通过自主探究、合作交流等多种学习方法进行学习，提高自身的泛读能力，养成良好的阅读习惯，并能有效地激发阅读兴趣。
另外，泛读教学仅靠课内是不够的。要想达到新课程标准要求的七级课外阅读量23万词以上、八级30万词以上的阅读目标，必须注重课内练质量、课外补数量，以量变求质变，以达到质与量的统一。因此，教师还应鼓励和指导学生在课外充分地进行阅读，可以组成合作小组，制定课外阅读计划和档案，教师定期检查并给予评价，激发学生持续长久的阅读动机，促进阅读习惯的养成。
2.素材性一一州优化阅读资源
制定好了计划，教师还要找到良好的泛读素材，这是泛读教学成功的基础。新课程强调教师要善于利用和开发课程资源:“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”就泛读资源而言，教师可以利用其他英语学习教材、英文报刊杂志、小说、网络等，丰富泛读资源，拓宽学习渠道。在选择泛读材料时要坚持一定的原则:一是要把握语言材料的难度，所选材料不宜过难，应该符合学生的语言水平，并略高于其水平。篇幅不宜过长，否则，会增加阅读难度，挫伤学生阅读的积极性，小说类的阅读材料可以选择小说的简写本，如书虫系列;二是内容要丰富有趣，要有普遍意义，覆盖面广，包括人文、地理、历史、科技等，以拓宽学生视野，并能调动学生阅读的兴趣和积极性;三是要将有题泛读和无题泛读相结合，有题泛读即材料后设有相应的客观或主观题，用试题来检验学生的阅读能力，此方式简洁高效，可选材料如英语周报、英语测试报等配套教材的报纸。无题泛读可以提高学生的阅读速度和兴趣，教师可以让学生积累好词佳句、句型句式、习惯表达等，欣赏美文，增强语感。
3.技能性一一日优化阅读策略
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。泛读教学的关键还在于优化阅读策略。在泛读教学的过程中，教师应该加强对学生阅读策略的指导，既授之以鱼，又授之以渔。良好的阅读策略既可以帮助学生提高学习效率，提高考试成绩，又可以促使其养成良好的阅读习惯，受益终身。
教师可教授种种阅读技能，如略读、细读、归纳内容、语段功效的辨认、文章推理、深层明确、生词推测等。在教学实践中，教师还要教会学生运用标题和主题句去推测作者的意图，力求抓住文章的大意、背景、语气与情绪基调。在具体的阅读历程中，教师要教会学生分步阅读。首先，快速阅读标题和主题句，预测文章，然后，通读全文以了解文章的大意，再细读全文，深人明确重点段落和语句的涵义，最后，总体上把握作者的写作意图并猜测词义。培养良好的阅读习惯也很重要，教师可要求学生不要出声阅读，要默读，不要用手指着材料读，要用眼睛扫视着阅读。
4.知识性一一州优化知识结构
泛读教学活动有多重使命，既要让学生弄清文章的中心内容，训练阅读技能，又要教授新的语言知识。如果把精力都放在内容和技能上，而完全不注意学习新的语言知识，学习效果也不会很理想。因为泛读练习过后，学生在上下文语境中学习的语言知识，速度快、动机强、记忆牢。这时，教师绝不能放过教授新语言知识的时机，应适当进行词语、语法、句型和表达要领的讲授，带领学生进行美文美句的欣赏和摘录。
