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二、汉语言文学知识的内涵及其特点
理解所谓的汉语言文学知识首先要从汉语言文学入手，而对于汉语言文学的理解大部分都是将其作为一个大学专业来理解的，其内涵是培养具有深厚汉语言文学基本理论、知识的专业学生，具有从事新闻出版、文学创作以及科研、办公等能力的人才。同时，也承担基础性教育中的语文教学工作的任务。那么，本文理解的汉语言文学的知识不是将其看作是汉语言文学专业的相关知识，而是将其看作是通识教育中的语言和文学的理解、把握等层次的内容。
那么，从这个角度来看待汉语言文学的知识，具有怎么样的特点？首先就是它具有一般化教育的特性，换句话说，它可以用来当作一门基础性的和通识性的课程，贯穿整个教育体系，尤其是在基础性教育体系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于传授的特点。汉语言文学的知识可以被看作是一种另类的常识，由于其内容的浅显易懂，很容易通过各种方式进行传授或者获得，并且对于传统的教学方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有资源获得的方便性。不同于专业汉语言文学，将其知识性内容划归如常识，其资源的获得相比于专业内容的获得要更容易。
三、汉语言文学知识在学生教育中的基础性作用
汉语言文学知识在我国的学生教育体系中起到的基础性作用，主要是体现在一下几个方面：提升学生语文学习水平、加强学生语言文化素养、提升学生语言表达能力以及提升学生语言理解能力等四个方面。
1.提升学生语文学习水平
我们知道，学生语文水平主要由以下几个因素构成，文字识别能力、文章读写能力以及文学常识等。那么，汉语言文学知识作为文学常识的一种，可以在学生的语文学习方面，起到一个增加知识储量，提升学习兴趣的基础性作用，最终提升了学生的语文学习水平。在我国的教育体制中，尽管语文的作用一直被忽视，在中高考的战场上，语文的作用和数学英语相比差很多，很多一线教育工作者将语文的学习成果用考试技巧来补充，实际上取得的效果是不理想的，通过汉语言文学知识的增加和学习，学生对于我们每天接触的母语而言，其形成的文学感觉会对语文的学习带来意想不到的巨大效果。
2.加强学生语言文化素养
这里的语言文化素养，指的并不是说话用语的规范性，指的是说话过程中使用的语料层次方面，我们知道口语化的东西大家都会说，但是如何说的有水准确实个难题，最重要的是通过掌握这些汉语言文学知识，可以在说话过程中增加自己说话内容的文学性和知识面。语言是一种文化，健康、优美的语感的形成靠的是文化素养的提高，没有精神诉求，心无一丝诚意，书籍用来补壁，何来语感健康，更不要说高雅了。
3.提升学生语言表达能力
语言表达能力是别人除了眼睛接触你之后的第一个接触的内容，一个人具有的语言表达能力对其自身能力的提升和形象的塑造起到至关重要的作用。语言表达能力不仅仅是通过使用一切切合的词汇，还需要依靠一种对于语言感觉的把握。通过学习汉语言文学的相关知识，可以提升学生对汉语中一些词汇意思及其使用环境的理解，提升语言表达的准确度、措辞的严谨性等等。在我国的教育体制中，学生自主性比较差，环境给予的自我表达的机会也同样很少，学生们几乎是被动地接受老师传授的知识，很少通过自己的表达来和老师进行深入的交流，强化理解，促进记忆。最终呈现结果就是学生的语言表达能力十分欠缺。
4.提升学生语言理解能力
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二、激发学生的学习兴趣
根据中学生的身心发展特点和知识增长规律，在教学中注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对增强他们的学习效果是极重要的。教育心理观察表明，丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，它能创设各种情境，激发学习动机，使学生兴趣盎然、活泼愉快，从而可以有效增强学习效果。因此，在抓好语文课堂教学的同时，教师还要巧妙地设计一些内容丰富、形式活泼的语文活动，使它与课内常规教学相辅相成。例如看图猜成语、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。或开展一些其他的语文活动，如课前三分钟演讲、每月一次的手抄报比赛、诵读比赛等。注重语文活动对增强语文教学效果的作用，长期坚持，就会有很大的收获。
三、帮助学生构建语文基础知识体系
语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。
四、解读“课程标准”和“考试大纲”中对语文基础知识的要求
（一）考查范围
遵义市语文中考的试卷中，第一大题“积累与运用”（指对语文知识的识别、记忆），分值约30分，积累与运用包含以下内容：
1.汉字积累：识记现代汉字的字音、字形，认识3500个常用字。
2.词语积累：积累常用词语（包括成语）。
3.句子积累：识记要求背诵的句子。
4.文段积累：①默写要求背诵的古诗文（50篇首）；②默写要求背诵的现代诗文。
5.文化积累：①识记重要的作家作品及作品中主要人物；②识记文学体裁常识、文章常识。
6.语言运用：正确使用标点符号；正确使用词语；仿写；变换句式；扩句、缩句。
（二）试题形式及分值
1.汉字积累（3分）――下列词语中加点的字，读音完全相同的一项是。
2.词语积累（3分）――下列词语的意义最相近的一项是。
3.文化积累（3分）――下列选项的内容，对应有误的一项是。
4.语言运用（3分）――下列句子的标点符号，使用正确的一项是。
5.语言运用（3分）――根据语境，与下文衔接最恰当的一项是。
6.语言运用（3分）――提取下面句子的主要信息，正确的一项是。
7.句子积累（8分）――默写句子。
8.篇段积累（4分）――试写一段话。
（三）教学建议
1.对于字音的教学，以下方法可供借鉴。立足课本，勤查字典，读准字音，在此基础上找出错误规律。如形声字读半边（颓、恣）、生字想当然误读（游弋）、习惯性误读（琐屑、黄晕）。找出了错误规律，复习时即可有的放矢。对于字形，必须重视课本，因为考查的字基本上来自课本，没有生僻字，所以掌握课本中的生字词非常重要。字义要学会结合语言环境解释词语。
2.考查仿写。形象地说，就是比着葫芦画葫芦。
3.表面考查默写，实质考查背诵。默写对字词要求很高，不能有错别字，一字错，全错，因此，在平时背诵过程中，要边背边写。没的说，背的遍数多了，就背过了；背过了，又写了，就可以正确默写了。
4.考查文学常识。对于这些知识，只能用最简单的方法对付，那就是“背”。应付考试可能仅仅读读书上的精彩节选就够了，但还要抽出宝贵时间阅读，或看看相关的电影。
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不少初中语文教师在教授基础知识时，很容易陷入了两难的状态，虽然能注重基础知识的教学过程，但教学手段却十分单调，课堂气氛很沉闷，缺乏一定的深度，无法吸引学生的学习积极性和学习兴趣。他们在教学的时候，往往就是直接运用多媒体来将基础知识的内容投影出来，让学生做好笔记，或者在课堂上记住，就基本上是完成任务了。他们认为这样学生可以在考试中运用就行，无需更深入地与学生对这些知识进行探究。学生在这个过程中就会觉得枯燥无味，没有学习的主动参与性。例如有的初中语文老师在教“引号”的五种常见用法时就直接用投影仪将知识点“表引用、表讽刺或否定（反语）、表特定称谓、表强调或着重指出、表特殊的含义”等等投放出来，让学生抄好笔记就算了，并没有举例子或者以其他的方式让学生可以更好地理解。
（二）教学过于以教师为主，缺乏对学生基础程度的把握
有些初中语文教师在教学基础知识时，只是根据自己的经验来上课，并不了解本班学生的语文基础知识的基本结构，缺乏对学生基础程度的把握，使他们在教学时总是无法让学生有效地将新的知识内容融入在已有的知识体系中，不能实现原有知识对新知识的同化，导致了学生对基础知识的学习变得越来越难，也越来越不感兴趣了。例如，有的初中语文教师在教学“以叙述为主的表达方式”的知识内容，当讲到“以事物或观察的空间顺序记叙”的几种方式时，由于不去了解学生到底对这方面掌握的基础是怎样的，就直接讲“倒叙和插叙”，并没有向学生解释清楚他们的概念和作用，没有向学生说明白“倒叙”是先写结局，再追述顺序叙述事情经过；也没有讲清楚“插叙”是暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述，作用是对缘由做补充，对人物做介绍。这就使得学生对这个基础知识的掌握参差不齐，部分学生还停留在一知半解中。
二、初中语文基础知识教学的重要性
（一）初中语文基础知识是学好初中语文的基础
初中语文基础知识是由多个方面组成的，分别有文学知识、汉语知识和文体知识。其中就囊括了语音、汉字、短语、句子、一般的文体知识、基本课文所涉及到的作家和作品内容。这在语文知识体系中就处于奠定基础的重要环节，对学好语文有着不可或缺的重要价值。因此教好基础知识是初中语文教师的一个重要任务。教师将这些内容教好，有助于激发学生内在的求知欲望，发挥他们在课堂中的主体参与性。
（二）初中语文基础知识是培养个人素养的踏板
初中语文基础知识涉及到了很多关于为人处世、道德行为和品德人格的内容，学生在学习的过程中受到潜移默化的影响和感染，有助于他们健全人格、良好行为习惯的养成。由于有些教师认为这些基础知识过于广泛和趣味性的缺乏，他们往往会忽略初中基础知识的教学，使学生的学习的过程中未有真正地理解其中的奥秘和耐人寻味的意蕴，忽视了初中语文基础知识对学习个人素养培养的重要作用。
三、初中语文基础知识教学的策略
（一）灵活地运用教学手段和教学方法，吸引学生的注意
对于初中语文基础知识内容的特点，教师在教学中要灵活地运用不同的教学手段和教学方法，让学生能够在学习的过程中保持求知欲望和好奇心，能够积极主动地参与到教与学的过程中，是学生在学习时可以深入浅出地理解和把握教学内容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。当教到新概念的基础知识时，不要简单地让学生熟记概念，而要联系学生的实际情况来进行讲解和分析，让学生可以在理解的基础上把握新内容。如在给学生讲议论文的特点时，讲到一些论证方法，例证法、引证法和喻证法时，除了解释清楚“例证法”是指运用典型事例说明观点，还通过分析课文《理想的阶梯》中所列举的爱迪生、鲁迅、巴尔扎克等例；讲明白“引证法”是指引用经典或名言、谚语等证明论点，并分析课文《畏惧错误就是毁灭进步》中引用了达尔文、黑格尔、戴维、歌德等名人的话。同时也要辨析清楚“喻证法”是指借助形象的比喻来说明论点，并举例分析课文《批评与自我批评》是用“打扫卫生”、“洗脸”来比方的。这就可以让学生在学习这些基础知识时可更清晰地掌握概念。
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一、小学语文词语基础教学现状
第一，很多教师在组织开展语文课堂教学时都喜欢脱离教材和语境实施教学，将词语基础知识教学当成是独立的环节，甚至仅仅在课前预习的过程中简要的联系，当学生的回答符合教师要求之后，词语教学环节就宣告结束。这样的教学方式无法让学生深刻的理解词语在文中的含义，导致学生可能对课文主题理解出现偏差。第二，在小学语文词语基础知识教学中，一些教师采取的教学手段相对单一，除开让学生背诵词典内的同义词，即是给学生提供一些习题让他们练习和背诵，如此方式从表面上来看非常重视词语教学，其实本质是较为枯燥乏味的，学生也处于被动记忆的状态，这不但导致词语基础知识教学效率难以提升，同时还可能让他们养成不良习惯，让他们在未来的学习中碰到不能理解的词语后，学生不会首先想到结合语境对词语含义进行分析，而直接查词典，将释义直接摘录下来[1]。第三，学生认识很多词语然而在日常的写作和交流中很少应用新词语，例如说要求学生描述心情愉悦，他们只会写下“心中很高兴”，不管是什么情况学生只会写“心中很高兴”。这种现象就非常直接的说明了学生即便是掌握了很多词语，但依旧难以应用到实际中来。导致这些问题的主要原因在于课堂教学时仅仅强调对词语的灌输，却没有意识到为学生创造应用新学词语的机会。
二、小学语文词语基础知识教学对策
（一）在课本中学习词语
新课程改革的持续推进让很多小学语文教师都真正的意识到要让小学生能够准确应用词语，就应当坚持以教材为基础，在课堂教学中融入词语基础知识。然而在具体的课堂中因为方法不科学，部分教师一般是要求学生查阅字典、背诵词语释义来增加学生的词汇量，而在实际的应用语境中，词语的含义常常会因为各种因素而发生改变，也可能因为学生理解能力的高低而存在不准确的问题，因此教师必须要合理的引导。在教学《伏尔加河上的纤夫》这篇课文的过程中，其中有这样一句话：他用同情的目光看着前面白皙的少年和老头。这句话中“白皙”是学生刚刚学习的生词，在字典中对“白皙”的解释为“白净，皮肤干净，白里透红”。有教师直接给学生讲白皙的含义即是白净。但是这样解释与原文语境是不符合的，因此我们应当要求学生根据上下文和本文写作的时代背景来理解，通过学生的讨论与思考他们就能够理解到此处的“白皙”指的是因为生活太过贫困导致的发育不良，造成皮肤苍白的病态，进而让学生能够更为深入的理解这一词语在文中的具体含义，同时有利于他们读懂整篇文章[2]。
（二）重视词语的积累
词语的积累从本质上来说是学生理解学习的重要过程，对学生而言，词语积累的根本目的在于实际应用，为了进一步促进学生语文素质能力的提升，应当要求他们具备丰富的词汇量，唯有如此才可以学生有话可说，有词可用。所以，我们在课堂教学中应当教会学生如何正确的进行词语的积累，引导他们对词语更加快速的记忆和理解。我们需要让学生能够坚持以教材知识内容为基础，在熟悉课文内容上下功夫，如此一来记忆和积累的词语才能够真正根植于课本，表现出较大的应用价值。与此同时，还可以要求学生适当的记忆名言警句，小学语文教材中的知识内容和初中高中都存在明显的差异，小学语文教材中的课文相对短小精炼，同时语文教材中还包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若学生能够把这些文章背诵下来，这样不但能够陶冶学生的情操，同时还可以有效促进学生语文素养的提升。另外，为评价学生积累词语的情况，我们还应当定期对学生进行检测，可通过书面或口头检测的方式，让学生了解自己的不足，引导他们真正重视词语的积累。
（三）引导学生运用词语
有了丰富的词汇量积累，关键还是应当让学生可以学会应用，在实际应用时还能够有效强化他们的记忆。语文教师应当将课堂作为主阵地，同时要尽可能的利用好学生课余时间。在课堂教学过程中引导学生应用词语的优势在于，教师能够及时有效的对语言环境进行调整和创设。在讲到《飞夺泸定桥》这篇课文的过程中，其中包含了很多有意义的成语和词语。我们首先联系课文主要内容对这些词语的含义作出了讲解，随后让学生结合自己的理解使用这些词语进行造句，如此一来可以有效的加深他们对词语的应用。比如说：千钧一发，这个成句最早出自于“共危如一发引千钧，绵绵延延，洼以微灭。”在今天一般指的是情况危机。而在《飞夺泸定桥》这篇课文的实际语境中，即是突击队员面临敌人突然用火烧断桥索时的紧急情况。我们让学生在明白这一词语的含义后结合自身对它的理解进行造句，举出生活中“千钧一发”的例子。如此一来这一词语就能够在学生的心中留下非常深刻的印象。另外在课堂之外，教师可以组织学生进行一些趣味性的游戏活动，比如说开展成语接龙比赛，同时让学生在比赛时把自己说出的成语具体含义以及实际应用情境充分的表达出来。如此不但可以培养学生的竞争意识，同时还可以让他们在更加轻松愉快的氛围中了解更多的词语。
（四）强调工具书的使用
我们在进行实际教学之前应当要求每一名学生都准备适合自己的工具书，比如说《中华词典》、《汉语大词典》等，因为教师不能够确认学生会否碰到运用直观形象法和联系比较法无法理解的词语，当学生无法通过上述两种途径对词语的含义进行理解时，可以适当的选择工具书。对小学生来说，随着年级的提升，使用工具书的次数也越来越多，所以工具书也是一种非常重要的学习辅助工具。我们必须要教会学生如何正确合理的应用工具书，避免学生对工具书出现依赖性，同时在辅导学生利用工具书查阅相关词语时，教师应当发挥出主导作用，在学生碰到问题后第一时间对其进行解答，在具体的教学过程中给学生设置查词作业，同时给学生提供充足的查词的时间。因此在课堂教学中我们不需要担心学生不会查词或者查词效率低，只要我们能够给学生创造更多的时间，指导他们正确运用工具书，就能够有效的激发出学生的积极性，还可以让学生掌握一项技能，促进学习效率的提升[3]。
三、结语
总而言之，小学语文词语基础教学不单单是为了丰富学生的词汇量，更重要的是培养和提升学生的语感，调动学生对阅读与写作的学习积极性。词语理解能力是小学生学好其他课程的重要前提，语文教师必须要从思想观念上有所转变，充分认识到词语基础知识教学的重要性，才能够不断应用科学有效的教学方法，确保词语教学目标的最终实现。
参考文献：
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二、复习内容要系统化
语文基础知识的复习就是一个查缺补漏的过程，有些知识学生已经会了，或者学生自己稍加复习就可掌握的，教师就不要过多浪费时间，要给总复习做一个大大的减法，也就是说，总复习就好比修墙，哪有缺口就重点补哪。为了有的放矢，有效复习，我把小学高年级语文基础知识的复习分为四部分：字音复习、词语复习、句子复习、课文复习。
（一）字音复习
字音复习主要是消灭教材中容易读错的字音和多音字的不同读音。在这一环节，我一般分三步走。第一步：学生自己以组员为单位，把易读错的字音整理在复习本上。第二步：学生之间在小组内互相交流，互相帮助，督促、补充并检测。第三步：教师全体检测。对于过关的学生要大加表扬，对于没过关的学生，鼓舞士气，对于反复错的字音则要反复强化练习，并引导学生做好标记，以便下次复习时提醒自己注意。
（二）词语复习
1.圈出来
以教材为基础，从学生自身出发，圈出书中盘点里容易写错的字，对于易错字的易错偏旁或笔画学生间互相交流提醒，反复识记。
2. 反复练
俗话说：“好记性不如烂笔头”，词语只动嘴不动笔写是万万不行的。为了激发学生兴趣，要采取多种方式反复练写，可以听写，可以看拼音写，写时一定要时时刻刻注意自己圈出来易写错的字，不断动笔强化。
3.对比练习
复习一个字，要把它穿成串，当然，我建议在学生对书上的新字的字形已有了深刻印象之后，再适当拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，这时候就可以和“漱、喇”这几个字进行比较，分别组词，对比练习，再次夯实字形。
4.结合词义
有时候，为了更好地识记字形，不写错别字，还要帮助学生分清重点词语的感彩，能根据课文内容理解词义，能结合一定的语境来进行词语辨别。比如“恍然大悟”的“悟”和“庞然大物”的“物”，如果学生理解了它们各自的意思，就不容易混淆了。
（三） 句子复习
1. 日积月累
关于每一单元的日积月累的句子，要在引导学生理解含义的基础上，背会，写会，关于易错的字，就像识记易错字形一样，圈起来，反复强化。
2. 基本句子练习
扩句、缩句练习，反问句和陈述句互改，双重否定句与肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子练习，因为基本方法学生早已掌握，只要稍作练习即可。转述句、修改病句等因为学生错误率较高，则要重点复习。主要就是帮助学生回顾方法，更要鼓励学生在课文中寻找相应的重点句子，强化训练，巩固练习。
3. 重点句子的理解、体会
仍然以教材为根本，抓住课后习题中出现的重点句子，引导学生回顾理解体会，在此基础上，可以引导学生将此类题型加以模式化。比如，结合课文理解句子的含义，就可以分为三环。第一环：这句话是什么描写？（语言、动作等表达方法，或比喻、拟人等修辞方法）第二环：这句话写出了什么？（句子基本意思）第三环：这句话表达了什么？（思想内涵、人物品格等）。这样，对于句子的理解体会，学生就有章可循了。
对于句子练习，可以先专项训练，然后再进行综合型练习，既是对学生学习方法是否掌握的检验，又避免了学生思维定式，且具有灵活性，激发了学生的兴趣和积极性，让他们感受到成功的快乐。
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1 初中语文基础知识教学的重要性
在初中语文教学中，教师开展基础知识教学是非常重要的，具体包括如下几个方面：①基础知识是学生学习语文的基础，例如，汉字、词语等，学生只有全面的掌握基础知识，才能够更好地进行阅读的学习，进行作文写作，可见，基础知识对于学生语文学习的重要性，如果学生的基础知识学习效果不佳，将会影响到其他学习项目的学习质量；②基础知识的学习是提高学生语文学习能力的重要保障，众所周知，要想提高学生的语文学习能力需要学生掌握全面的语文知识，并且使学生能够充分的运用语文知识，而在此基础上学生的语文学习能力才能提高。因此，学生只有全面的掌握基础知识，才能够保证学生语文学习的有效性，也才能不断的提高学生的学习能力。
2 初中语文基础知识教学策略研究
2.1趣味策略，培养学习兴趣
从年龄特点分析，初中生普遍好奇心强，对有悬念的事物都十分感兴趣。教师在教学中可借助学生的这一心理特点，以趣味性为切入点，激励学生积极学习语文基础知识。只有让学生充分认识初中语文基础知识的重要性与趣味性，才能让他们积极主动地参与教学活动。比如，在教授人教版七年级上册《济南的冬天》一课时，教师可提前搜集各个旅游胜地冬天的美景，如哈尔滨的冰雕、冰灯、树挂、滑雪等图片，以幻灯片形式展示给学生，并让他们说出图片中的内容，学生的学习兴趣瞬间被激发出来，有些学生已经迫不及待地讲述自己看冰雕或者滑雪的经历。教师可适时引导学生说出这是哪里冬天的景色，学生很容易回答出是“哈尔滨”。教师可顺势导入新课：哈尔滨的冬天是这样的美丽有趣，那么济南的冬天又是怎样呢？让我们一起来学习一下吧！学生对济南冬天的兴趣也被点燃，于是十分积极地投入对这篇课文基础知识的学习中。兴趣教学法的方式有很多种，除了激趣法外，还有比赛、表演、情景剧等形式，都可拿来用在语文基础知识教学中，以提高教学实效。比如，在《从百草园到三味书屋》一课的生字词时，教师可以将学生三五随机分组，让学生在组内挑写、默写生字词，然后选派代表参与班级生字词的比赛，最终的获胜者可以免值日一次。以实际事物作为奖励，很快点燃了学生的学习兴趣，他们纷纷使出浑身解数开始背写生字词，学习效率自然很高。因此，成语接龙、比赛等只要能激发学生学习积极性的形式，都可以用在初中语文基础知识的教学中。
2.2评价策略，树立学习信心
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改M学习策略。另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
2.3引导策略，夯实知识基础
受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习人教版七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。
3 总结
通过本文的研究，我们了解到，基础知识是初中语文教学中的重点教学项目，也是教师开展其他教学工作的重要基础，教师需要高度的重视，以全面的提高初中语文基础知识的教学质量和教学水平。
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1.从教学文本中获得语文基础知识
语文基础知识的学习不能停留在语文概念的抽象理解上，而要通过文本中的实际例子，让学生具体感受，品味体会，更透彻地把握，更准确地运用，并实现知识向能力、素养的转化。如词语的学习，除了能读会写，还应在通读课文，理清思路，理解内容的基础上，体会和推敲它在语言环境中的意义和作用。如，笔者在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，在学生了解了作者及写作背景后，笔者让学生自读一遍全文，然后与学生讨论以下两个问题：（1）作者与醉翁亭有哪些关系；（2）文中使用最多的文言虚词是哪几个。接着进行课文朗读比赛。比赛结束后，引导学生明确：同学中读得好的一个重要因素是读好了文中许多“……者，……也”这样的句子。最后老师进一步分析：“……者，……也”这一句式，在古代汉语里，用来表示陈述、判断、解释的语气，欧阳修在这篇散文中，大量运用这一句式。
解读文本是语文教学的一个基本功，解读文本就是从语境当中发掘语意和文意，是语言和文学的接口。要使形象和思想在具体的语言里如何落实出来的，作品的客观和主观怎样来统一；而理解要在这个经验里统一，要让语意没有随意性，很多文意分析都是带有分析人自己的分析心理，所以它是主观的体验，但是语文课不能那么主观，因为老师的体验，不一定都是学生的体验，要使我们的体验更接近客观，就必须从语意出发。
2.从语言环境中获得语文基础知识
要想了解别人的作品一定要从意义出发，而对意义的理解要从语境出发，有了语境，特别是近语境，意义才能落实，形象才能落实，这才是语文课。语文课所起到的作用，是把经验、感觉提升为一种理性的东西，有了这种能力，他的语文素养才能提高。走近作家就是要从言内语境走向言外语境，分析他的经历，他是哪个时代的。如，朱淑真“把酒问春春不语，黄昏却下潇潇雨”，这是很不如意的黄昏，人的心里很不痛快；欧阳修“月上柳梢头，人约黄昏后”，是带有一种青春气息的黄昏；李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，这是一种很惆怅的黄昏。这些都是从语境里来的，是从近语境里来的，诗人的感受是有客观根据的，不能够随意去猜。
言内语境虽然是一个很简单的词义，但是理解的深度是不一样的。比如；九年级教材，曹文轩《孤独之旅》中的“孤独”；同册中的《傅雷家书》说，你有了赤子之心，你就可以孤独地对待和掌握音乐的真谛，你的个性居然和罗曼・罗兰的理想有些相像了。前者的“孤独”是好理解的，一个孩子脱离了他的学校，脱离了他的朋友、他的家庭，整天跟鸭子打交道，他孤独，没有人可以交流，这是好理解的。但是后者的“孤独”就很难理解，他讲的是一个音乐家深入到音乐很抽象的情感世界的时候，就脱离了一切现实生活中的东西，虚伪的、嘈杂的，他获得了像约翰・克里斯多夫一样的音乐家所体验到的东西，他所体验到的孤独是音乐使他的思维抽象化以后而得到的一种更真谛的东西，这种孤独是难理解的，但是“孤独”这个词并不难理解。老师要能够很好地描述、写照作品里的经验，把作品里的经验和词义结合起来。讲“孤独”的词义，要给它下定义，其实不用下定义，学生可以查字典，但是各种各样类型的“孤独”，是“孤独”这个词概括义里所不具备的，所以言语作品里的言义、文意要比词义、语意对我们更要紧。文学是语言的艺术，语言的意义是社会的，但它是实实在在存在于语境里的。
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文言文历来是同学们学习的难点，同时也是各种考试的重点。同学们喜欢文言文的那种朗朗上口的文字却很难领会其中的深意。毕竟，那些文字的创造者和我们之间有着几百年或者几千年的时空距离，我们只能透过浅浅的文字去感触他们当时内心的澎湃。如何缩短我们的距离，让我们理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的学习中我们要做到将基础知识掌握的牢固，以保证文言文学习的顺利进行。
如果想拥有一个轻松地学习文言文的状态，就必须打下扎实的基本功。 文言文的基础知识看似广泛，实际上也是有规律可循的。归纳起来，文言文的基础知识主要包括文字和语法两个方面。
1 文言文文字方面的基础知识总结
文字是组成语言的基本要素，文字的千变万化组成了中国古代文学的魅力，同时也给我们讲现代人阅读古文增加了一定的难度。掌握好了文言文文字方面的基础知识，才能在阅读文言文的时候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音词、连绵词、一次多义、一词多类、同义词、单音与复音词等等。
迭音词，是指在一个词语中两个字重叠、不能拆开，一般用来模拟形态或声音，如“含情脉脉”里的“脉脉”就很形象的刻画那种深情款款的眼神，“春日迟迟，采蘩祁祁”里的“迟迟”就描绘了一个幽幽的盼望春天的心态。
连绵词，是指一个词里的两个字不能拆开，用来描述情态形状等。例如， “踌躇满志”里的“踌躇”，“蒹葭苍苍，白露为霜”中的“蒹葭”。
一次多义，在古文中这一类词比较多，指一个词可以从本义衍生出两个以上的意义，这些意义相互关联，而且衍生出来的意思必须在特定的语言环境里才能体现出来。例如，《醉翁亭记》里面的“不知太守之乐其乐”，第一个“乐”的意思是“以…为乐”的意思，第二个“乐”是“乐趣”的意思。
一词多类，一词多类和一次多义相似，都是一个词语有两个以上的意思，但是它们有区别。它们的区别在于一词多类的各个含义之间没有多大的联系。例如，“疾”字的含义，在《荀子·劝学》里的“顺风而呼，声非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾恶如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《论语 》里的“伯牛 有疾，子问之”之中的“疾”是疾病的意思。
同义词，古代汉语中的同义词很多，例如表达偷东西这个含义的词就有“偷”“盗”“窃”，不是光景不好的词有“贫”“穷”等等。
单音与复音词，古汉语与现代汉语的一个重要区别是古代的语言主要以单音词为主，而现代汉语主要以复音词为主，而古代的单音词连接起来和现代的复音词相同，但意思完全不一样。例如，《战国策·齐策》里的“今齐地方千里，百二十城”中的“地方”其实是由“地”和“方”两个词组成的，“地”就是现代的地方的意思，而“方”则是方圆的意思。
2 文言文语法方面的基础知识总结
语法就是将文字组合成语句的规则，是任何一个语言体系里面最基本的东西。学好了语法才能灵活的运用语言文字。文言文语法方面的基础知识主要包括：“使动”和“意动”的用法、名词活用、形容词活用、动词活用、语序倒装这几个方面。同学们在学习文言文的时候一定要把这些常见语法掌握。
“使动”和“意动”，使动是使之动的意思，意动是指“以之为何”的意思。《赤壁之战》中的“操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也”，其中的“走”是“使操军逃跑”的意思。《伤仲永》中的“邑人奇之，稍稍宾客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之为奇”的意思。
名词活用的一个最多的方面就是名词活用为动词，例如“范增数目项王”中的“目”就是使眼色的意思，“妇抚儿乳，儿含乳啼”中的第一个“乳”就是喂奶的意思。
形容词多活用为名词或动词。例如“苦其心志，劳其筋骨…空乏其身”中的“苦”“劳”“空乏”都是形容词作动词用，寓意为使…苦、使…劳累、使…空乏的意思。而“积善成德”中的善就是形容词活用为名词，其含义为“善行”。
动词活用主要表现在活用为名词。例如“殚其地之出，竭其庐之入”一句中，“出”与“入”分别指“产品”和“收入”。又如，“去国怀乡，忧谗畏讥”其中“谗”与“讥”的含义分别为“诬陷的话”和“嘲讽的话”。
语序倒装其实在文言文里面是经常用的，主要包括主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置这几个方面。倒装句一般都是有所强调，例如在主谓倒装句中主要用来强调谓语，增强语气。例如“甚矣，汝之不惠”，这句话的正确语序为“汝之不惠，甚矣！”意思是“你太不聪明了。宾语前置的用于疑问句和否定句之中。在疑问句中，代词充当宾语前置，如“何其然也？”，其中何为是为何的倒装，可以翻译为：为什么箫声这么悲凉呢？等等。
总之，要想学好文言文，就要学习好文言文的文字和语法，“文字是基础，语法是规则”，只有将它们掌握牢固了才能在阅读文言文时游刃有余。
参考文献
[1] 郑玉莹.怎样学习初中语文[N].学知报，2011.
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当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。
1为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识
中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
（一）言语与语言基础知识
我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。
（二）交际能力与语言基础知识
交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
（三）言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码―传输―解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
2现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力
语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。
（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施
语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。
在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。
参考文献
[1]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，1998.
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所以，“作文先导式”语文教学实验就是突破传统的以书本为重心的语文教学模式，让学生的兴趣需求为逻辑起点，并将原有教学中的识字教学、阅读教学和作文教学相结合起来，提高小学语文教学的效率，间接地培养小学生在语文学习中的独立自主思考性和自信心，提高小学生学习语文的兴趣，培养学生的表达能力和交流能力，为学生以后在学习语文的道路上打下坚实的兴趣和能力基础。
通过上面的简单概述，小学语文“作文先导式”教学改革的基本理念可以表述为是以兴趣需求为思维逻辑起点，以自主体验为认知基础，以知情相结合为教学的理想，利用作文先导式为小学语文整体改革中的一种新型教学模式。
二、“作文先导式”教学模式的教学实施策略
传统的语文教学模式主要是在“学科”的基础上，着手揭示语文知识的逻辑关系。在20世纪60年代，我国语文学界就提出了要加强“基础知识和基本训练”的口号，简称“双基”。就是统一把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文“学科”的基本知识结构框架和教学重点内容。经过专家研究分析，我们得出，传统的语文教学思想基本上是以学科知识为核心，这严重的背离了“语文”内在功能。所以，参照“作文先导式”教学的基本理念，并且通过实践分析，可以实施以下几种教学策略，来整合语文教学中的识字教学、阅读教学、写作教学。
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师：今天这堂课我们先看一个字“鹬”，谁会念？
师：去掉一个鸟字旁，谁会念，动动脑筋，都会念。
师：真了不起，去掉鸟字，就是声旁，这位同学能利用形声字的特点来学。
师：再去掉上面的矛，这个字在现代往往写成这样一个字――，现在有一部非常流行的电影，知道吗――《泰》。
师：现在最初的鹬字还记得吗？伸出右手书空，先写一个矛字，再写一个字，右边是一个鸟字。我们很少碰到这个字，今天碰到了就要记住它。中国的汉字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能记住。大家如果感兴趣的话，可以利用刚才的拆分法。有兴趣的同学可以到网站去继续学习、研究。
评点：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这是小学低中年级阶段识字的基本要求。让学生在实践中学习汉字，运用行之有效的方法进行自主学习，通过趣味识字，培养学生的创新意识，已成为新形势下语文教学的必然。学生是识字教学的主人，引导学生紧密联系实际生活，重视学生的体验相当重要。在本教例中，沈老师运用“拆分法”，让学生在拆字、识字的过程中，不但认识了两个新字，而且掌握了“鹬”字的构造规律，字形、字义及字音便很难忘记了。
此外，课例中充分发挥学生的主观能动性，强调学生的个体体验，更让学生意识到“留心处处皆语文”，老师搭建一架无形的“梯子”，让学生在自主研究过程中，提高了识字的能力和自觉识字的意识。
二、教师机智引导促进学生朗读入情（朗读）
案例二：李老师执教《你必须把这条鱼放掉》一课中第11自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学片段。
师：谁愿意读读这个句子？
（生1读句子，读得不投入）
师：你觉得当时作者的心里有什么想法。
生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，“我”当时是被逼无奈的。
师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。
（生1再读，读得还不投入）
师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？
生2：我不会轻易放弃的。
师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？
生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。
师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？
生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。
师：就把那种极不情愿但又无可奈何的心理读出来。
（生3读得声情并茂）
（生自由读，指名个别读，评价后齐读）
评点：本案例的朗读指导没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作者的语言，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。
母语是可亲的，优秀语文教师都懂得，触摸母语的最好方法就是读。要注意，朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的状态。为了让学生能读出真情实感，真正地读到灵魂里，李老师懂得引导学生抓住重点词语，进行换位思考，调动学生的感官，引导学生朗读，深入体悟文章所表达的情感，收到了很好的效果。
三、教师机智引导培养学生良好语感（表达）
案例三：教师执教《小壁虎借尾巴》，进行课堂总结。
（学了课文，学生明白了壁虎、鱼、牛等动物的尾巴的作用后展开讨论）
师：假若有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？
（学生议论纷纷）
生：小壁虎也许会说：“不行啊，我要用尾巴来保护自己，要是把尾巴借给了你，我就没有安全感啦。”
生：小壁虎也许会说：“不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看，现在好不容易长出来了，怎么能借给你呢？那样我很难过的。”
（学生笑了）
生：假如我是小壁虎，我会说：“小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴可以再长出来的。”
师：你真大方，挺会替别人着想的。小花猫一定会感激你的。
生：我觉得小壁虎会说：“小花猫，其实我也想把尾巴借给你，可是我们的尾巴的作用根本不同，就算借给你，你也不能用的。”
评点：这样的结课很新颖，也很巧妙。“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？”这一趁热打铁的提问适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，极大地激发了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了完美统一，使整个教学过程显得酣畅饱满、淋漓尽致。小朋友的争相发言，闪烁着强烈的独特个性和创新思维的火花，可以说，这一极具训练价值的延伸拓展犹如一个引爆器，把当时的课堂气氛推向了。
看来，结课不应该仅仅是课文的总结，还应该根据不同的课文，采取适当的方式方法培养学生的语文能力，努力将各项教学任务落到实处。
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记忆的方式方法有很多，但归结到一点――适合自己的才是最好的。学生只有找到适合自己的记忆方法，才能又快又准确地记住知识。并且，每个阶段，每个时期的学生具有不同的特点，不可一概而论。所以，必须分析每一阶段学生的特点后才能使用相应的记忆方法，以达到最佳的记忆效果。首先，小学语文的知识难度并不是特别大，只是在基础知识上增添了一些理解性的知识，但总的来说仍然是以基础知识为主，所以需要记忆。其次，小学生都喜欢统一的学习方法――记忆。对于自己不知道的知识，记住就明白了。记忆这种学习方法在小学生心里仍然占据着主导地位。最后，小学生的思维能力没有达到完全通过理解就能掌握知识的程度。并且对于很多小学生来说，从心底更喜欢记忆掌握知识，而不是理解。在他们心里，记忆是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己没有记住这个知识点，学生是很难理解，并掌握运用的。所以，通过以上三点的深入分析，我们对小学生的学习以及心理性格特点有了一定的了解。下面我们来看看这些记忆方法的具体运用。
一、理解记忆
理解记忆是一种有效的记忆方法，只要学生理解到了这个知识点，就能很快地记住它，并且理解记忆是最长久的。科学研究表明，理解记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间，比普通记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间要长十倍。理解记忆法也因此被广大教师、学生所推崇。理解记忆法的运用很多。比如，汉字都具有象形的特点，对于一些比较难记忆的汉字，我们可以通过理解记忆法，首先将汉字拆分为几部分，然后教会学生理解拆分后所的字每一部分所表达的意思，最后将整个字的意思合在一起进行理解记忆，这样即使再难的汉字，也能教会学生轻松掌握。除此之外，理解记忆法对于一些较长的基础课文的记忆也很有效。特别是一些较难的诗句，理解记忆法非常有效。并且随着学生对古诗注释地慢慢理解，学生会积累越来越多的古诗词常见字词的中文意思。这样，学习兴趣也会跟着慢慢提升，再也不用担心古诗词读不懂，记不住了。
二、诵读记忆
理解记忆法的优点有很多，我在前文已经列举过了。但是，不是任何知识都是可以通过理解就能记住的。理解记忆在多数情况下适用于有规律性、结构性、逻辑性的知识，能够被学生的思维过程所驾驭的这些知识。当然，每个学生都有自己无法理解，只能通过死记硬背才能掌握的知识点。这些知识就需要死记硬背，也就是诵读记忆法。诵读记忆发通常适用于学生无法通过理解来掌握的知识，比如一些重点词语，重点词语的解释，古诗词中深奥难懂的字词等。都可以通过诵读来记忆。对于大多数学生来说诵读记忆适合在早上进行，因为早上空气清新，精力充沛，学生的精力比较集中，能够快速地进入学习状态。但也有例外，有的学生在早上记忆效果不如晚上好，有些学生又喜欢在中午记忆知识。具体情况各有所异，那学生就尽量选择在自己记忆力最强的黄金时段来完成诵读记忆，学生诵读的时候不是完全忘我地诵读，而是要带着思维去诵读，读一遍，在大脑里回顾一遍，这样才会有效。除此之外，诵读记忆法并不是完全要求学生大声朗诵。有的学生习惯于默看、默读来记忆，而不喜欢读出声来，这也没关系，诵读记忆法的关键是重复，重复的越多，记得越扎实。
三、零散记忆
有位非常出色的同僚，是某重点中学的一位语文教师，她的很多教育教学方法都得到了提倡，其中有一点我非常赞同――教会学生利用零散的时间记忆语文知识点。对于学生来说，懂得合理地安排利用时间，比多上几节课更管用，学生的学习主动性才是学生学习的根本动力。我觉得这个方法也可以引入到小学语文教学中来，让学生从小就养成珍惜时间的好习惯，并且学会如何合理有效地利用时间。因此，我建议小学生可以试试这一零散记忆的有效方法。比如，学生可以根据自己的情况准备一个方便携带的小本子，在小本子上抄上自己记不住的一些语文知识，利用零散的时间，随时拿出来翻一翻，记一记。每天记一点，每天坚持记忆，相信不超过三个星期，许多学生觉得记忆困难的知识都能顺利攻克。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。零散记忆法就是这样一个积少成多的道理。教会学生合理利用时间，即教会了学生一个终身的好习惯，让学生在零散记忆法的指导下要学会合理运用零散时间，珍惜时间，科学安排记忆内容，让记忆变得更轻松。
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二、比较分析法
这是对不同项目的知识进行对比或者对于同一知识的不同方面进行比较分析，从而认识语文知识间的异同点的方法。
这种方法适用于相似而又容易混淆的知识，或者不同种类而有共同点的知识。例如：语法知识中的主谓短语作宾语的句子与兼语句的比较分析，修辞知识中的“借喻”与“借代”的比较分析等。运用这种方法，首先要明确知识点之间要有可比之处；其次要引导学生仔细分析，认真找出相异点和相同点，教师只作必要的启发；第三要善于从个别到一般，认识规格规律性的知识。这种方法通过鉴别同中之异和异中之同，可以化难为易，加深理解，巩固记忆。
三、分合练习法
这是为了掌握那些侧重于提高语文实践能力的知识而运用得最多、最灵活的方法。从教学内容来看，编在每课书后面的练习题都是零散的语文知识，都要通过单项练习来掌握；其他偏于感性的汉语知识，如认读生字、解释词语、分析句式、辨别修辞方法等，也多数通过单项练习来完成。从教学形式来看，练习可以单独进行，也可以结合进行。有先讲后练，有先练后讲，有边讲边练，也有整堂的练习课。一般来讲，新接受的知识宜单项练习、分散练习；积累到一定的程度以后，就应该安排综合练习。练习设计要讲究质量，追求实效，不加重师生的负担。
