引论：我们为您整理了13篇四年级语文教学方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
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许多语文老师都会对培养小学高年级学生的语文阅读能力感到十分的困惑，因为单单依靠反复记忆的方法是无法有效提高阅读能力的，它需要依据系统的思维方法。为了探索出合理有效的阅读思维方法，部分的老师会采用这样的方法，让一些阅读能力较强的同学在全班范围内讲解阅读题，这样在得出正确答案的时候，还可以将解答阅读题的思路和方式分享给全班同学。通过这样的训练，经过一段比较长的时期，就可以发现同学们有了很大的进步；在这一段时期内的训练中，老师在积累和推敲做阅读题思维方法的同时，还在不断的学习一些关于思维方法理论方面的书籍，希望可以寻找到有效合理的阅读解题方法。通过实践研究，在小学高年级学生阅读教学中应用到联系思维方法，就可以有效的提高阅读教学的质量。
联系思维是依据唯物辩证法中联系的观点，指的是事物内部各个要素之间以及事物之间都是互相影响、互相作用的。联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读教学中就是要将各段内容都与文章背景联系起来，并且将毫不相关和互不相同的阅读材料给联系起来，从中找出内在联系。
二、小学高年级学生语文阅读教学中的联系思维方法的应用
如果在语文阅读教学的阅读题解答中，运用联系的思维方法，往往可以获得很大的效果。因此，就需要在将阅读题目和文章各段内容联系起来的基础上，研究文章内容和文化背景之间的关系。要记着，文章的每一句话都不是独立的，它往往附属于某一个背景之中，并且随着语境的变化，语义也会发生变化，所以在阅读的时候，应该互相联系，在寻找阅读题答案的时候，应该结合相关的文章背景来进行，学生要想理解全文，就需要在丰富的语言环境之下，结合相关的语意，进行理解和思考。
调查研究法：调查研究法主要包括两个步骤，第一是采用问卷调查、考试卷质量分析之类的方法来对阅读题答题正确率进行调查；第二是将阅读题失分的原因进行具体深入的分析。
超越教材法：要想提高学生的阅读能力，不能仅仅局限于教材之中，教材是不能够充分满足学生语文阅读能力发展的。所以，教师应该改变过去那种将教材作为唯一课程资源的思维模式，向小学高年级学生推荐一系列符合学生水平的经典书籍，比如一些名著的精简本以及简单的作文集等；教师应该采取一些必要的措施来鼓励学生阅读课外书籍，比如将其作为每周一次的作业、采取精神鼓励或者物质鼓励等等。
质疑与提问训练法：质疑和提问训练法是鼓励学生对一些固定不变的传统的看法和思维模式提出问题和质疑，敢于创新，提出新观点，然后找出一系列的论据来对这个论点进行支持。具体的训练方法有几个步骤，第一是在阅读教学课堂开始的时候，先让学生对所学文章的背景进行熟悉，然后对这篇文章的内容或者某些部分提出质疑，即使这些质疑是错误的，教师也应该对这种行为表示鼓励和赞赏；然后，学生在解答阅读题问题的时候，不能采取固定的方式，应该对思维进行创新和发散，采用不同的角度来对阅读题进行思考和理解，并且将不同阅读题型的解题规律总结出来，从而有效的指导以后的阅读题解答。
集思广益训练法：集思广益训练法主要是让小学高年级的学生在阅读时互相交流思维方法，学习别人有益的思维方法，对自己的不足进行改进和完善，从而不断的提高小学高年级学生的思维能力。不同的同学在观察问题的角度方面，以及分析问题的水平方面必然存在着不同，通过采用集思广益训练法，可以有效的将这些不同的思维方法总结在一起，在互相切磋中不断的拓展同学们思考问题的角度和方法，在提高小学高年级学生语文阅读能力方面可以起很大的作用。
经过一段时期的尝试性训练，我们发现，将联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读中，可以发现学生现在的阅读课学习效果相对于以前那种模式的学习效果有了很明显的提高。并且，在期末考试或者期中阶段的语文阅读题中，正确率也有了很大的提高，这样就在增强学生自信心的基础上，提高学生的思维能力，并且学生在语文阅读的课堂中，也更加愿意思考问题和提出问题。
参考文献：
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一、小学四年级学生特点
首先,学生树立自信心的主要时期就是小学四年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入四年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。四年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。
二、小学四年级语文课程特点
对于小学四年级语文而言,主要涵盖了以下功能:
( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;
( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。
在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。
三、情境教学法及其在小学四年级语文课堂中的应用
1. 情境教学法简介
情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。
2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境
在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。
这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的。当然这并不意味着任意发挥,要结合四年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的要让学生乐于表达的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。
3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习
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一、错字别字多
汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。
怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。
二、方言口语多
本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。
减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。
三、了解家乡少
四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往观察少
《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。
以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。
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前言
对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。
一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题
1.课堂教学过度依赖教材
和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。
2.教学思路落后
当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。
二、小学四年级语文阅读教学策略
1.重视课外阅读积累
阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。
2.设计有效的阅读形式
教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。
3.重视“写”的训练
在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。
三、结论
综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。
参考文献：
[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归――听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.
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一年级朗读念诵时，第一学期要认清藏语元音与辅音字等，前加与后加字，上加与下加等的组配要弄清楚，以此打下扎实的基础，课本上出现的名词特别要注意拼读。第二学期藏文楷书和藏文草书拼读要认真，仔细，写法上元音辅音和上下的大写字体，楷书等全都用藏文草书的写法去写，写时大写合适、不越线、字体写美、前加后加，上加下加要标在该字的上面，不能离字。
二年级朗读念诵时，在读音标准的基础上学读词，词语读音标准的基础上去念句子。写法上先写好字，再扩展到词语，写好词语的基础上扩展学习写句子，并注意要边读边写。
三年级朗读念诵时，草书和楷书要都能通读，从会读句子扩展到能连读几个句子，再到能熟读整个课文，读的过程中能理解课文。为了不致混用字词，要开始背诵藏语文《正字法》，边背边用，边读边写。
四年级朗读念诵时，对所读课文进行分段、段意、课文的总结要在读的过程中弄会。开始学会读藏文章草。读时要会流露感情，分清重读部分和轻读部分，使课文要读的生动活泼。写法上注意造句，会写常用条子。如借条、请假条等。在会背藏语《正字法》的基础上写作不能有错别字，且开始背诵藏语语法。
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教育的改革创新一直在进行，因此，小学语文教学也在不断的进行调整。微课作为一种新型的教学模式，利用在线的音频教学资源，帮助教育工作者更好的利用微课来开展教学内容以及教学培训，因为，微课受益的广大群体就是教育工作者与学生。微课的主要内容包括文字、音乐、图片等，利用动态视频的作用来引导学生更好的进行学习。因此，本文就小学四年级语文教学为例，阐述了微课在此过程中的应用探究。
一、接受教育的群体解析
在小学四年级这个阶段，语文教育工作者在进行课堂教学时，必须重视小学生的个性化特点。相对于低年级的教学内容，很明显，四年级的教学内容相对难度较大，知识较丰富，而且，最关键的是出于中年级的学生，正是自信心建立的中级阶段，他们对外界事物的认知度还在探索中，因此，这就需要教育工作者要经常激励学生。四年级的小学生由于年龄偏小的原因，天生好奇心就很强烈，对周围的事物充满了好奇心，对于感兴趣的事物也存在着强烈的认知欲望以及模仿欲望。与此同时，教育工作者必须思虑到学生的个性化特点，他们身上统一具备着天性好动爱玩，注意力不集中等特征。四年级的小学语文课堂教学和低年级以及高年级的素材内容，教学方法以及教学目标都有着本质上的不同，这也是思虑到小学生这三个方面学习能力不一样的特征。根据对接受教育群体的解析，教育工作者更容易掌握课堂教学的内容，从而更进一步提升小学四年级语文课堂教学的实效性探究。
二、微课模式的运用以及开发
微课的运用，颠覆了教育工作者传统的教学模式，让学生可以更加积极主动的参与到课堂教学活动中来，让教育工作者逐渐摒弃了课堂的主导地位。微课的有效开展，有助于提升小学语文课堂教学的质量。在小学四年级语文课堂教学中，根据某一个教学内容的应用，把文字，教学内容，图片，音频融合到微视频中，直接呈现给学生更为直观的画面。一堂微视频的维持时间在五分钟以内，字数是三百字左右。利用简洁的文字以及简短的时间，让微视频的内容更具备针对性的特点。最大程度上提升了语文课堂教学的质量。
例如：在学习《火烧云》一文中，教育工作者可以利用微课的教学原理，在课程开始之前，事先让学生利用网络资源来搜集更多有关于火烧云的背景资料，或者去观看有关于火烧云的视频，并且要求课程开始后，学生要分享自己感受到的火烧云的特征是什么，并且寻找其他有关介绍火烧云的资料，来对比他们之间的共通点与差异…………然后在课上，教育工作者可能利用微视频来呈现火烧云的精美视频。展现火烧云的视频大约维持在5分钟左右，再把图片以及文字与视频融合在一起，呈现给学生。火烧云的几大特征是：像马、像狗、像狮子，最后消失了，几张形象生动的图片上配上文字的点缀，如，像马的特点…………在课堂教学中，对于火烧云这篇文章的讲解就可能从几个方面来论述：晚饭过后是开头，火烧云的变幻莫测是总结，火烧云的特点是分析，课文的整体脉络是总分总的特征。在课后，也可以充分发挥微课的作用，教育工作者可以把《火烧云》的课文阅读布置下去，让学生通过认真的阅读来深化对课上内容的认识，并且可以把自己的录音文件勇敢的和师生一起沟通并分享。根据课前，课上，课后的完美结合，让原本一直枯燥乏味的课堂教学内容变成了学生非常感兴趣的教学模式，并且这种教学方式很受师生的欢迎与认可。除此之外，教育工作者在应用微课的时候，要切记选择的内容必须符合当堂教学内容，并且要明确一点，并非所有的课堂教学内容都可以转化为微课的方式进行课堂教学。
三、微课教学模式的延伸
语文教育工作者在进行语文课堂教学的过程中，不但要重视字音、字形的教学，更要注重教学内容的深化教育。不能淺表的认为，小学四年级的语文就是简单的认字，识字，教育工作者应该把更多的关注点放在语文素养的培育上，即课文的开拓延伸。
例如：在学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。学习雅鲁藏布大峡谷的文明历史时，教育工作者可以开拓学生的课外知识，为什么雅鲁藏布大峡谷在世界上如此出名？其主要原因是，中国西藏雅鲁藏布江下游的雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。大峡谷核心无人区河段的峡谷河床上有罕见的四处大瀑布群，其中一些主体瀑布落差都在30—50米。根据课外知识的介绍，不但能更有效的提升学生的学习兴趣，更帮助学生积累了更多的课外知识。由此可见，微课教学模式不仅仅局限于课堂内，也可以走出课堂，与此同时，课堂内外的教学质量，也要融合在一起，教育工作者可以利用网络资源上传一些相关教学内容，通过具备趣味性的微视频，来创建一个良好的网络沟通平台，也可以让学生更好在平台上进行交流互动。
结束语：
总而言之，微课的运用适应了社会的发展趋势，也是教学的必然结果。把微课和教学内容有效的结合在一起，体现了微课的独特魅力，利用课内课外，课上课下的相互运用，同时也是师生良好沟通的平台，让学生提升了课堂的积极主动性，同时也提升了对语文课堂教学的兴趣。
作者：王兆杰
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对于很多小学三四年级的学生来说，学习语文存在一些困难，需要记忆的知识比较多，作文很难，口头表达能力差等这些因素导致三四年级的小学生对语文的学习兴趣没有上小学一二年级时那么浓厚。除此之外，三年级、四年级是小学的过渡阶段，教学的内容和要求与一年级、二年级相比有着很大的区别，难度也增加了很多，小学生成绩和学习能力的差距基本上都是在这两年产生的。在这一过渡阶段中，对语文一直保有浓厚兴趣的学生，通过继续努力地学习，在五六年级可以轻松面对升学问题。然而，在语文学习上开始打退堂鼓的学生，则会落后别人一大截，到了五年级、六年级的时候，差距立刻显现出来。所以，提高小学生对语文的兴趣非常重要，下面我们来具体了解一下这些方法。
一、运用丰富的肢体语言
美国著名教育学家费得瑞克・琼斯曾经提出过这样一个教育结论：教师管理常规的建立，百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。教育教学过程中最重要的是沟通，通过沟通，教师可以将自己所要传达的知识准确有效地传达给学生。当然，沟通也要讲究一定的方法技巧，沟通除了语言之外，还有肢体。肢体语言是一种此处无声胜有声的教学方式，肢体语言具有丰富、生动形象、方便时效的作用。这些特点决定它在教学中蕴藏了巨大的作用。小学生对动作比较敏感，在教学活动中，教师上课时的讲话语气、眉目神情、举止态度……都可能对学生产生影响。因此，教师除了用口头表达意思以外，还应该运用各种肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，引起学生的兴趣具体要做到以下几点：1.目光凝视。目光凝视可以营造良好的教学氛围，而且能够使学生有种被重视的感觉，并借此表达对学生行为的赞同和肯定，让他们知道教师一直都在关心他们。2.身体姿态。身体姿态是身体语言最外显的特征，学生可以很快地从教师的姿态语言中解读老师的情绪与权威。3.脸部表情。脸部表情是显示信息的直接特征，脸部表情可以传达教师对学生的真挚、诚恳、温暖，使学生如沐浴春风。4.手势，使用多样化的手势，是教师吸引学生的法宝。教师要经常使用适当的手势，以吸引学生倾听，集中学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。肢体语言是教师培养学生对语文学习兴趣最直接、最有效的教具，因此，在小学语文教学中，教师要对其加以适当的运用。
二、幽默的课堂语言
你想让你的语言能够吸引学生吗？想让你的学生通过你的语言喜欢上你的授课吗？想让他们紧紧跟着你走，聚精会神听你讲课，不愿意错过你说的每一句话吗？那么，在教学过程中来点儿幽默吧，因为幽默就是教学的利器。幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。美国的保罗韦地博士曾根据他搜集到的9万封学生来信，概括出了好教师所具备的12种素质，其中有一条非常重要的就是要具有幽默感，因为这样才能营造轻松有趣的课堂氛围，提高学生兴趣，使课堂不至于单调，给学生带来欢乐。所以，教师在小学语文中要学会使用幽默的语言，这样不仅有利于激发学生兴趣，还可以感染学生，使学生学到教师良好的语言习惯。在小学语文教学活动中使用幽默的语言，教师要做到以下几点，才能真正幽默有效：1.仔细观察生活，寻找喜剧素材，教师的喜剧素材越贴近生活，越能触到学生的笑点，还可以使学生也养成善于观察的好习惯。2.领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出学生的优点或缺点，在微笑中加以肯定或否定。浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，捉襟见肘难以幽默，只有平等待人、从容、游刃有余、聪明透彻才能幽默。综上所述，运用幽默既要有趣，又要得体。3.扩大幽默的知识面，不能仅仅局限于教材。教师可以多给学生读一些中外名人小品、名人趣事、歇后语等。平时还可以试着调动学生一起来观察生活当中的幽默。
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这一学期，我担任了四年级的语文教育教学任务。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同学成绩稳定。
二、教学工作：
课前，我精心备课，认真准备，紧密结合《课程标准》制定教学计划，同时也要求学生认真预习，独立思考，认真完成作业，培养学生良好的学习习惯。
教学中，我按照时代要求以及学生年龄特点进行有的放矢的讲解，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。课堂中采用自主、合作、探究的学习方法进行教学，同时，注重培养学生的学习兴趣，良好的思想品质以及学生的各项能力。
课后，我认真批改作业，找到学生的不足与差距，做到查缺补漏。凡是课本中要求掌握的知识，要求学生必须掌握，并对每一个问题都落到实处，认真检查过关，督促学生做好复习巩固，同时要求学生注意积累课外知识来开阔自己的眼界，陶冶自己的情操。
三、思想品德教育：
在语文课中，结合生活实际和语文教材，学生进行数学品德教育，培养他们爱祖国、爱人们以及热爱大自然的感情；教育他们向英雄人物学习，学习他们坚强不屈、无私奉献的精神。这样把德育教育和语文教学有机地结合起来。
篇10
教师的串讲不仅仅是课文的串讲，还有知识点的串讲。在学习苏教版四年级小学语文《普罗米修斯盗火》中，小学四年级的学生对于普罗米修斯这个人物形象大多比较陌生，针对这一点，我精心搜集了希腊神话中的诸神，并将普罗米修斯的人生经历对应做好了幻灯片，然后，在课堂上，将相关普罗米修斯的资料信息串讲与幻灯片深度结合，同学们个个聚精会神，课堂效果极佳。
二、善于运用诵读法，营造活跃课堂氛围，激发学生发散思维
传统教法中，诵读法也是一个十分重要的方法。老师诵读或者老师带领学生诵读都能让学生很快的熟悉课文的内容大意。这对于6-11岁年龄阶段的孩子来说，不失为一种较好的学习方法。但是传统的诵读法中教师的主观意识很强，不知不觉中可能阻碍了学生主动学习的积极性，以及对所学课文的思考主动性。故而，在新课改以来的教学课堂中，我们完全可以借助传统诵读方法的优势，与新式诵读方法相结合，营造更加活跃、更加生动的课堂氛围。
三、适度运用点评法，培养自我评价意识，创新课堂教学模式
教师的适度点评对于学生的学习有着积极的作用。在新式课堂教学中，我们可以充分利用点评法的优点，对学生的学习进行适度评价，并且积极的培养学生的自我评价意识，形成良好的学习习惯。
在学习小学语文苏教版三年级上《卧薪尝胆》一文中，我事先布置了让学生自我预习的作业，然后，自己制作了相关的幻灯片准备课堂之用。新课开始时，我首先让学生自我讲述一下课文的大意，以及对“卧薪尝胆”一词的理解。很多学生由于事先做好了相关的准备，故而纷纷自告奋勇的回答问题。我适度的对学生的回答给予肯定或者建议性的评价，学生的眼神放射着自信的光芒。再者，在学习过程中，我播放了相关“卧薪尝胆”之来龙去脉的幻灯片，强烈的视觉冲击和心灵的震撼，让学生似乎感觉逐渐的进入了卧薪尝胆的年代，借助于幻灯片的效果，学生的思路更加的清晰，同时，对于自我学习的效果也有了一个大体上的评价。在我的课堂之上，每每看到学生自信满满的表情，我就情不自禁的感到传统优秀的语文教学方法魅力犹存。
四、扎实运用“咬字法”，打好词语句子基础，提升学生阅读能力
小学语文教学中，字词及句子教学是基础中的基础，搞好字词和句子教学，是保证学生具备阅读能力的必要条件。传统的字词教学法中，所谓的“咬文嚼字”主要是指对于文字的细细品味、千锤百炼。传统小学语文字词教法中，刻板的学习字词，刻板的逼迫学生死记硬背，虽然具有实质性的效果，但是不免枯燥乏味，大大降低了学生学习语文的积极性。在新形势下的语文阅读课堂中，字词句的学习依然十分重要，但我们可以借助多种方法，让学生更加积极的投入到夯实字词句子的学习中。
篇11
二、具体工作要求及措施：
1．聚焦课堂，加强“常规教学”，转变老师教学观念，改进教学方法，培养学生自主学习能力，提高教学效能。加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备足学生，作业练习要符合区教育局布置的“学生作业四要四不准”的要求，减少重复机械式的作业，提高语文的练习实效。
2.重视学生良好学习习惯的养成，提高教学质量。要特别重视学生上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。教研组将加强抽查。提倡班内或年级内经常进行优秀作业的评比，以鼓励学生积极向上。要严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学，将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。
3.加强语文实践活动，提高学生语文素养。课内注重学生积累，课外指导学生利用早读课、午间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为。同时加强各类语文实践活动，如朗诵比赛、经典诵读活动等，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4．加强常规调研，确保减负增效。青年老师每学期每人至少上一节教研课，教研组成员，非特殊原因，尽量参加，课后，及时评课。
5.加强课题研究，注重学生素养。语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语潜力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的教育思想，培养学生的应变潜力和创新潜力。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。
6.培养青年教师，促其健康成长。青年教师是我们语文教研组的中坚力量，而教研组、备课组正是培养新教师的主阵地。各语文教师之间要加强交流，资料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教师能尽快提高、成熟，使青年教师发挥他们的主动力。
三、各年级具体工作安排：
【一年级】
二月份:
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：丁欢。
3、期初五认真检查。
三月份:
1、组织教师参加第一次集体备课，主备人：芮秋芳。
2、教研组内共同研讨练字内容与指导要点，重点安排两次写字比赛，发现、培养一批写字特长生。学期末进行写字班级星级评定(分为三个级别，由低到高分别为:一星级、二星级、三星级)。
3、组织新教师上好考核课4、组织教师参加校级公开课，同课异构：章梦佳、张黎明、尹文娟、韩冰《四个太阳》
四月份：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：侯娇娇。
2、五认真检查
3、一年级校级教研活动，同课异构： 丁欢、张文静《小公鸡和小鸭子》侯娇娇、陈丽《怎么都快乐》
4、完成研讨课总结
5、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。
6、期中复习。
五月份：
1、期中考试。
2、期中考试试卷分析。
3、组织教师参加第四次集体备课，主备人：吕雪琴。
4、五认真检查
5、“一课多上”，组内教师互相听课、评课活动：陈珊珊、胡媛、陶璐《动物王国开大会》
6、单元测试，通过测试情况对之前的教学进行总结，针对问题提出方法。
六月份：
1、期末复习计划交流。
2、生字和优秀作业验收。
3、期末复习。
4、期末考试。
【二年级】
二月份：
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：朱金美。
3、期初五认真检查
三月份：
1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：朱春霞。
2、五认真检查
3、组织新教师上好考核课
4、组织教师参加镇级公开课，同课异构：
朱艳《千人糕》
何文敏《千人糕》
四月份：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：李玲。
2、五认真检查
3、二年级校级教研活动，同课异构：王之睿、钱沁《枫树上的喜鹊》
五月份：
1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：孙爱华
2、五认真检查
3、二年级校级教研活动，同课异构：何珍珠、朱金美《雷雨》
六月：
1、二年级校级教研活动：史颖秀《羿射九日》第一课时
孙爱华《羿射九日》第二课时
2、组织教师进行论文撰写工作
3、组织教师做好期末复习
4、组织教师做好五认真自查
【三年级】
三月份活动：同课异构 活动主题：同课放光彩，异构显心意
四月份活动：课堂实讲 活动主题：课堂教学展风采，凝心聚力促成长
五月份活动：优秀课例分享 活动主题：优秀课例齐分享，评课议课促成长
六月份活动：读书分享 活动主题：阅读，遇见最好的自己
【四年级】
二月：
1、制定教研组计划。
2、组织教师参加第一次集体备课，主备人：汪腊梅。
3、期初五认真检查
三月：
1、组织教师参加第二次集体备课，主备人：端义云。
2、五认真检查
3、组织教师开设组内研讨课。
四月：
1、组织教师参加第三次集体备课。主备人：孙海霞。
2、五认真检查
3、组织四年级老师参加校级教研活动
4、进行期中考试。各年级小结期中测试状况，明确后半学期的目标五月：
1、组织教师参加第四次集体备课，主备人：史娟娟。
2、五认真检查
3、四年级组内研讨课。
4、各年级制订期末复习计划。
六月：
1、教研组工作总结。
2、教师收集有关资料及教学心得，并上交论文或案例。
3、复习课展示。进行全面复习。
4、期末复习考试。
【五年级】
三月份 活动主题：忆童年 悟情感 活动内容：走进童年岁月
四月份 活动主题：品味汉字 品味人生 活动内容：遨游汉字王国 读古典名著
五月份 活动主题：扣人物特点 显人物形象 活动内容：字里行间众生相
六月份 活动主题：品味灵动语言 展现景物魅力 活动内容：足下万里 景色纷呈
【六年级】
二月份：
1、确定六年级组集体备课名单，布置具体要求，明确每次集体备课主题。做到“真备”“真听”“真分享”。
2、制定教研活动计划表，每位老师执教一节公开课。
三月份：
1.执行教研活动计划表。
2.集体备课，对每课作业设计进行研讨，提升作业效能。
3.积极推进读书活动，评选优秀的读书笔记。
四月份：
1.继续推进集体备课活动和教研活动。
2.进行质量调研检测，撰写质量调研报告。
3.进行试卷命题专栏的集体备课研讨。
五月份：
1.进行有效复习策略的教研活动。
2.进行后进生追踪记录调查，摸清学情，时刻跟踪。
篇12
小学语文教育可以粗略地划分为三个阶段，即前期、中期和后期。顾名思义，前期的小学语文教育是针对于一年级到二年级的教育而言，中期则是二年级到四年级，后期则是四年级到六年级。前期小学语文教学的侧重点放在汉语拼音、语法及基本汉字的认知方面。而对于中后期的小学语文教育而言，则不再局限于灌输性的教育模式。中后期的小学语文教育应当更加注重培养学生对于文学的阅读兴趣和写作兴趣，发展学生在文学方面的创新性思维。
在这种教学理念的背景下，小学语文教师必须在传统教学模式的基础上，改进教学方法和理念，尽量引导学生主动掌握与理解文化和知识。2011版的小学语文新课程标准明确提出了“立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”的教育指导方针。基于这一点，针对中后期的小学语文教学，本文倡导室内教学和课外辅导有机结合。
何为室内教学同课外辅导相结合的创新性教学模式？这种教学模式有两个层次的含义。一方面，就是按照其字面意思理解，在这种教学模式下，小学语文教师应当把课堂分为室内与室外。室内的课堂用以传统地教授知识，让学生首先了解所要学习的知识内容，进而辅以室外的课堂，让学生在充满生机与活力的大自然中，或者在充满人文理念的社会中，吸收、理解和消化知识。另一方面，这种教育模式不仅仅局限于在校期间的学习。这一层面的室内教学和课外辅导，是将家庭和日常生活也纳入到学习中来。采用传统的教学方式，学生只是将课程上完，将作业做好，之后就把学习抛在脑后。而本文提倡的室内教学同课外辅导相结合是鼓励学生在放学回家之后，也不要停止学习和对于文化知识的思考。
这种从室内到课外，再从课外回归到室内的课堂教育方法，可以有效地令学生形成良好的语文素质和能力，培养良好的性格和思想品德，也可以锻炼学生的思维拓展能力，开阔学生的视野。学生不再局限于学习课堂知识，而是主动地把学到的知识运用到生活中。如果小学语文教育能达到这种效果，就可以圆满地解决本文开篇提及的问题。至于如何进一步有效利用和开发这种创新性教育模式，本文提出了一些具体的教学措施和方案。
首先，从室内到课外。教师应当合理制订教学计划，将课堂时间有效分割。可以将阅读课或者写作课的三分之一安排在课外完成。小学语文教学最重要的一点在于激发学生对于文学知识的兴趣和求知欲。教师应当用有趣的室外活动激发学生学习语文的兴趣。通过在课外上课，学生与教师进行良好的互动，有效消除上课的厌倦感。教师可以在学生兴趣正浓、学习意识正强的时候，将课程内容穿插讲授，并跟学生进行沟通和交流，通过互相讨论和鼓励，激发学生对于语文学习的浓厚兴趣。
其次，从课外回归到室内教学。课外教学仅仅起到辅助作用，教师更关注的是室内的学习效果。教师应当时刻提醒学生，他们在进行课外学习时，应当谨记此次教学的目的、并在完成室外教学后，将教学心得和体会用文字记录或者语言演讲的方式表达出来。这一过程要在室内教学中完成。因为室内课程的规范性更强，会使学生的学习态度更加端正，有效避免丧志现象的出现。
再次，将学生的日常生活当做室外教学的一种方式加以引导。教师应当充分重视学生离校期间的学习状况，如果将这段时间有效利用，那么小学语文教学的新课标要求便能充分达到。这并不是意味着教师要盲目地布置家庭作业，让学生机械地完成。本文提倡的是可以激发学生语文学习兴趣的方法。例如，可以在课堂上开展一个项目：轻松谈话小天地，让学生互相交流日常生活的所见所闻。比如，观看一部动画片之后的感受，跟爸爸妈妈一起吃饭时的感受，跟朋友一起玩游戏时的感受等。这些都可以成为讨论的话题，而这些都是日常生活中的琐事。因此，通过这种润物细无声的方式，可以激发学生观察事物的兴趣。这是小学语文教学中最重要的一项教学任务，对于学生日后的学习及生活都是至关重要的。
小学语文作为一项工具学科，是基础教育中的基础。小学语文背负着全面培养小学生良好素质的重任，这是每个教育工作者都应当有所觉悟的一点。教师应当致力于激发学生学习语文的兴趣，培养和锻炼学生的观察能力、记忆能力、想象能力、创新能力和自学能力。在新课改的要求下，教师应将传统的灌输性教育模式同课外辅导教育方法有效结合，努力激发学生学习语文的兴趣，培养学生观察生活的能力、热爱生活的态度，努力把学生打造成一名合格的社会主义建设者和接班人，为我国的百年人才大计贡献力量。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012（4）.
[2]张美.小学语文创新性教学刍议[J].中小学电教（下），2011（02）.
篇13
从直观的形象性施教，低年级学生思维通常是以形象思维为主，很容易在直观的形象性教学中激发出兴趣。教材上那些色彩鲜艳、图文并茂的内容会吸引学生的注意力，并自然地议论图上画的是什么？它们在干什么？字母上方那些画面上有相对应的动植物等，利用这些图画编串一个小故事，并且让学生参与故事的内容的角色进行表演，争相模仿，再慢慢校正他们的发音，通过生动的图画延伸到轻松的学习中，模仿正确的发音方法，让整个教学过程成为主动、轻松愉快的娱乐教学。
用直观的办法来帮助学生记住字形，并强调准确发音。教学中用身体模仿各字母的形态，如：我把双手在右边上下伸直，把头贴近右臂，让学生从形象的相像中认识该字母。如此不断的进行直观性演示。最终达到让学生熟记字母，并且会灵活运用字母。
二、不同年级，对朗读效果的不同要求
小学一到六年级必须把朗读放在首位，藏语文不同于汉语文，汉语的生字要一个一个地去学，而藏语里学会了三十个声母和四个声调后，就从声母里分韵母，所有的生字和词语一拼读就会，只要你会读就会写。藏语文创始者通弥桑布扎讲到，朗读是藏文之基，熟读藏文将学会一切。强调了藏语文里朗读的重要性。本人也在多年的藏语文教学经验中深深体会到，不注重朗读去教语法效果真是不佳，就如不长叶求开花，不开花求果实。而注重朗读，让学生不断地读，熟读后去教语法时，老师讲解不多，学生却会自然而然地明白了。这就是集云而求雨。但不同的年龄段，应该要有不同的达标要求。
一年级朗读念诵时，第一学期要认清藏语元音与辅音字等，前加 与后加字，上加与下加等的组配要弄清楚，以此打下扎实的基础，课本上出现的名词特别要注意拼读。第二学期藏文楷书和藏文草书拼读要认真，仔细，写法上元音辅音和上下的大写字体，楷书等全都用藏文草书的写法去写，写时大写合适、不越线、字体写美、前加后加，上加下加要标在该字的上面，不能离字。
二年级朗读念诵时，在读音标准的基础上学读词，词语读音标准 的基础上去念句子。写法上先写好字，再扩展到词语，写好词语的基础上扩展学习写句子，并注意要边读边写。
三年级朗读念诵时，草书和楷书要都能通读，从会读句子扩展到 能连读几个句子，再到能熟读整个课文，读的过程中能理解课文。 为了不致混用字词，要开始背诵藏语文《正字法》 ，边背边用，边读边写。
四年级朗读念诵时，对所读课文进行分段、段意、课文的总结要 在读的过程中弄会。开始学会读藏文章草。读时要会流露感情，分清重读部分和轻读部分，使课文要读的生动活泼。写法上注意造句，会写常用条子。如借条、请假条等。在会背藏语《正字法》的基础上写作不能有错别字，且开始背诵藏语语法。
五年级朗读念诵时，在熟读章草的基础上，能对课文进行分段， 整个课文的中心思想要能总结。报纸、期刊、杂志等的作文会读， 且中心能讲出来。写法上，开始写草书，用草书能写常用条子及作 文。语法上会背语法的同时运用，把藏语里的连词，借词等用上， 不能混淆。
三、藏文中草书，楷书书写
书法上也有讲究，低年级学生最好先用竹笔在模板上练字，能有 助于字体整齐钢韧有力， 到高年级时可以用铅笔， 钢笔在纸上练习， 使藏文书法不离谱。学习藏文的难点之处是藏文的楷书称经文，经常在报纸、期刊及课文等里面通用楷书，而自己打草稿、书写时用草书，楷字和草字基本上是两个完全不同的字，学生从小要学会每个楷字变成草字的写法，掌握这个使藏语易学易懂。
四、结合传统与先进，总结适合教学方式
藏文教师队伍中，部分教师的教学思想带有封闭性和主观上的排他性，由此就造成了教学方法的封闭和僵化。这种盲目地排外心理是我们藏文教学方法改革的严重障碍，应从根本上予以转变，并以开放和科学的观点引进国内外先进的教学方法。如果把藏文教学中各个具体的教学方法看作是一个子系统。由于教学方法系统实质上是开放和动态的系统，它与外界环境的有关系统之间仍然存在着信息等方面的交换关系。由此可见教学方法系统内外各种因素的作用才是使其向前发展地运用这一发展规律，科学地借鉴国内外各种有效的教学方法，才有可能保证达到解决问题的“最佳化”。 在藏文教学中，我们应本着是否更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，是否有利于满足学生的求知欲，是否能进行思想教育，是否调动了学生学习的积极性等原则，以一定教学目的和任务为前提，根据教学内容、对象、条件和教师自身特点，积极主动地借鉴国内外成功的、行之有效的教学方法，丰富和完善藏文教学领域里的教学方法，使之与传统的教学方法取长补短、相辅相成，改变过去墨守陈规，局限于经常使用的、数目有限的几种“正宗”的教学模式，以封闭“纯洁”，盲目排外。我们采用国内外的先进教学方法，结合传统教学方法，总结出适用于本地方学校顺利发展，学生乐于接受的教学方法。
