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（一）、家庭教育的现状及分析：
家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识，随着现代化教育的不断深入。但社会科学迅猛发展，追求高学历与升学，择校等，又使家长的教育观念、教育行为发生偏差。注重知识传授，重视技能技巧的培养，过度保护，包办代替，入学准备过程中期望过高，急于将孩子从"游戏人"变为"学习人"家长在教育方法，教育认识，教育态度方面显示矛盾。教育认识与教育态度不统一，特别对培养孩子规则意识及执行规则能力的重要性认识上不足，日常生活中对孩子规则意识及执行规则能力投入精力少，培养不重视，要求不严格，而且部份家长自身忽视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。
1、多数幼儿家庭属核心家庭，给孩子一个温馨的成长环境，为良好性格形成和情感发展提供一定条件。但容易造成交往少，以自我为中心，谦让和协作能力差，规则意识和执行规则的能力受到影响。家长文化程度比较高，为家庭教育提供了文化基础和文化素质影响的有利条件。三代家庭能给孩子传统的积极情感形成提供条件。但过分娇宠溺爱孩子。旧的成才观、传统教育方式与现代教育方式、现代教育观念的冲突在所难免。
2、家长在工作之余，用于与孩子玩耍或教育孩子学习的比例高于家长自我学习、工作、或娱乐。说明家长对孩子的期望高，重视孩子的成长和发展。
3、多数家长在儿童社会性发展的认识上，重视人际交往能力的发展，忽视规则意识及遵守规则能力发展、以及任务意识及完成任务能力发展的问题。
4、家长在教育方法、教育认识、教育态度上显示矛盾。信任、民主、宽容与严厉、专制、放纵迁就交替运用，教育认识与教育态度不统一，教育方式因时、因地、因人、因情绪、因事而发生变化，负影响抵消正影响。从而严重影响家庭教育的作用。
5、由于家长不了解孩子的年龄特点，因而不能了解游戏活动、操作活动、探索活动是孩子的基本活动，是学习，是生活，是工作，是社会化实践的场所，是获得知识和经验的源泉；是发展自主性、创造性、责任感、义务感的起跑线。对知识学习要求过高过急，忽视依靠孩子通过自主的活动去主动学习，主动探索，获得知识和经验。从而影响教育效果，使家庭教育环境不能发挥良好作用。
6、2至6岁幼儿家长年龄在26岁至36岁之间，用在工作中的时间和精力比较多，一方面要照顾自己的子女，又要忙自己的事业。31.82%的家长还要照顾老人，精力分配不当势必影响对孩子的教育。
（二）教师教育的现状及分析：
教育方法贫乏。主要原因在于受传统教育观念的影响较深，教师对培养孩子规则意识及执行规则能力重要性认识不足。近几年来虽然有一些转变，开始重视对孩子社会性适应的培养，但没有深刻认识到幼儿社会适应性发展的重要性，尤其是培养幼儿规则意识及执行规则能力对幼儿终生学习的重要性，方法上流于说教，脱离幼儿生活，忽视幼儿"生活就是学习"不够重视一日生活各环节的规则教育，不重视与家长在统一目标，统一方向，统一原则的基础上同步教育。教育改革形势推动下，社会化大教育观逐步得到深化。教师对幼儿家庭教育的目的意义有所明确，但在具体的指导过程中，还存在许多困难：没有较好地系统地学习家庭教育理论，对家庭教育指导知识欠缺，经验少以及幼儿园家庭教育指导中组织管理不够到位，直接影响幼儿规则意识及执行规则能力的培养。
二、思考及策略：
（一）、转变教师、家长教育观、儿童观，正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会性适应发展中的重要性，同时加强教师对家园同步教育实质的认识，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。
（二）、探索家园同步促进幼儿规则意识执行能力的具体目标、教育途径、方法、措施。指导家长了解、掌握儿童年龄特点。重视家庭教育环境的利用；重视游戏在儿童全面发展中的作用。引导家长重视儿童社会性发展。特别是规则意识和任务意识的发展。家园一致培养儿童遵守规则能力和完成任务的能力。引导家长调整时间、情绪、心态，育方法；育认识与教育行为。重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。
（三）、形成情感共鸣：
1、提高教师职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能和智能的幼儿，以高质量的保育教育工作和优质服务赢得家长的信赖，使家长乐意遵从和接受教师的家教指导，愿意与幼儿园协调一致促进幼儿规则意识和执行规则能力的发展。
2、信任家长，注意尊重家长的教养方式。用个别交谈、个别约谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态，教育行为，注意尊重家长的人格，以平等、友善、建议式的口吻与家长共同商讨，解决问题。
3、建立良好的人际关系。教师与家长建立良好的交往关系，增强之间的感情和吸引力。
4、教师、家长采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使须强制性遵守的规则和规范内化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。
（四）、运用有效的教育方法：
1、环境创设法：为幼儿创设一个民主、平等、融洽、关爱、接纳、激励的集体生活氛围和家庭生活氛围，愉悦的学习环境。同时家园为幼儿创设一个有利于幼儿健康成长的物质生活环境。
2、家园合作法：家园在统一方向、统一目标、统一原则下，家长参与幼儿园教育教学活动。创设有利于培养幼儿规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境。探索制定幼儿规则意识及执行规则能力的发展目标，研究教育内容，参与班级管理。
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一、引导幼儿树立正确的是非观念
幼儿的年龄小，没有经历过太多事情，不知道社会的构成，对于“社会”这个词语也没有概念，做任何事情都是以自我为中心，还不懂得去团结别人，礼貌待人，这样的表现并不是说孩子不好，不礼貌，这仅仅是幼儿年幼的表现形式。这个时候，就需要家长去帮助孩子树立正确的是非观念，给孩子讲道理，耐心教育，从小事做起，以小见大，从而逐渐培养孩子的自控能力。例如，孩子在幼儿期间，还不懂得去分享，一切都是以自己为中心。当孩子拿着自己最喜爱的糖果时，家长可以引导孩子让爷爷奶奶先吃，孩子肯定是不大情愿，或者直接塞到自己嘴里，这时家长就要充分利用机会对幼儿进行教育，给孩子讲道理。当然，这些道理必须要是孩子能够接受的，跟他们讲，他们从小就是爷爷奶奶带大的，他们的衣服都是爷爷奶奶一针一线缝制的，如果没有爷爷奶奶的辛勤付出就不会有现在的美好生活，更吃不起糖果，所以，我们在享受美好生活的同时，必须先想到长辈，做一个孝顺的人，做到百事孝为先。
二、强化区域活动中规则自治
通过区域活动中的规则自治策略来培养幼儿的规则意识和遵守规则的能力，这是促进幼儿自控能力发展的必要原则。“教师应通过多种途径，让幼儿了解规则对社会生活的重要性，清楚遵守规则是每个人的职责，否则将会给自己和别人带来不便和伤害。”比如，教师可以通过电视、录像、情境表演让幼儿体会感悟，或把幼儿遵守规则的实际情况录下来，再进行当场点评。通过分析来自身边的事，对幼儿更具有实际的教育效果，让幼儿从小就懂得执行规则的意义，树立规则意识。
在幼儿园中，一般规则往往都是由教师制订的，幼儿往往是被动接受，是一种他律，而非自律。由于幼儿的自控能力比较差，经常不能做到自觉遵守。而采取规则自治，可以让幼儿在理解规则的基础上，参与规则的制订，自己制约违规行为，体验违规行为的后果，使幼儿更加深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，将教育的要求转化为孩子自身的要求，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”，使幼儿的主动性及行为的自我调控能力大大增强。因此，规则自治使幼儿更易于接受和遵守，有效地促进了幼儿自控能力的形成。
三、引导幼儿行动前学会思考
自古以来，人类的行为都是受大脑支配的，在做任何事之前都要去动脑，去思考，思考要怎样做才能做好，怎样做才是对的，当然，幼儿也不例外。现在有很多幼儿园，在孩子吃饭之前，都会先让孩子去背诵《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”在每餐餐前让幼儿自己意识到粮食来之不易，认识到节约粮食的重要性，这样一来，幼儿自然而然地就树立了是非观念，进而增强自控能力。还有很多幼儿园，在幼儿刚到学校的时候，会让学生先背诵一遍三字经。我们知道，三字经里边的内容都是我国的传统美德，对于培养幼儿的自控能力，背诵也是很好的方法，值得借鉴。
结合研究，我们不难发现，要想培养幼儿的自控能力，必须从多个方面出发，利用多种方法，其中包括家长的语言肯定、奖罚分明的家庭制度，幼儿行动前的语言引导等等，并且由于幼儿的年龄因素，家长以及老师必须考虑幼儿的接受能力，找出适应幼儿的、幼儿容易接受的方法去引导幼儿，以防止幼儿产生逆反心理。综合这些因素，从多个方面提高孩子的自控能力，要挠锥抓起，才能培养出对国家，对社会有用的全能型人才。
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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下良好的基础。”这句话指出了教育的本质特征――培养学生良好的行为习惯。良好的行为习惯能使幼儿终身受益，学习品质是行为习惯的重要组成部分，是学习主体在学习活动中的积极表现。
幼儿教育是为人生打基础的教育，从小养成遵守规则的行为习惯，对幼儿将来形成遵纪守法和良好的道德品质具有重要作用。但是我们常听到这样的观点：“现在都提倡让孩子自由发展、培养个性，再谈规则，是不是有些过时了、陈旧了。”强调规则并不是为了培养循规蹈矩听话的“好孩子”，培养幼儿规则意识与培养幼儿个性之间并不矛盾。只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成长。
如有些教师在组织幼儿活动时，很少考虑活动规则的合理性，不分析这些规则是否符合幼儿的身心发展规律，是否有利于孩子的健康成长。有的教师为了便利地组织教学，过于强调孩子的身体动作，如长时间要求手背后、不能乱动说话等。殊不知，不当的规则会引出不当的惩罚，而不当的惩罚会伤害孩子的心理，使游戏变得索然无味。因此，教师要以幼儿的全面发展为重，增强幼儿遵守规则的自觉性。此外，当前幼儿普遍缺乏规则意识，还与他们缺乏交流空间有关。许多家长只重视幼儿知识技能的训练，忽视幼儿的游戏与交往，造成幼儿缺乏活动伙伴，甚至没有伙伴，使孩子丧失了学习和实践规则的机会。
二、自然游戏对培养幼儿规则意识的作用
首先，游戏是幼儿最喜爱的活动，自然游戏更是让孩子在自然的环境中、自然的材料中游戏，可以调动幼儿的主体性，更易将外在的规则要求内化。在游戏中孩子们有较强的自主性，老师可利用游戏内容的趣味性，增强幼儿的集体意识，让他们在轻松愉悦的环境中体验和感知各种规则。幼儿为了把游戏玩好，通常也会自觉控制自己的行为，自觉遵守规则。
其次，幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。游戏内容丰富多彩，从个体走向社会，便于幼儿养成良好的社会行为习惯。游戏是幼儿对社会生活的模仿，有助于幼儿社会性的发展，促使幼儿在交往中学习和掌握各种规则，遵从“小社会”规则，遵守“大社会”规则。
三、运用自然游戏培养幼儿规则意识的方法
（一）方式递进，让幼儿体验规则。
体验游戏的规则方式，从整体到个体，从全部到局部，从小组到个人，让孩子们通过不同的体验方式，层层体验。如幼儿通过游戏“挖泥土”，了解“挖泥土”的规则，一个一个按顺序排好队，不妨碍同伴；在“拼搭瓶瓶罐罐”的游戏中，孩子们同伴相互合作，大家一人一个放置罐罐，你放我辅助，了解合作的规则；“老鹰抓小鸡”游戏时须跟紧母鸡妈妈，一个拉好一个的衣服，不能随意乱跑及游戏的其他规则；收拾整理各类用具、玩具的规则，等等。幼儿通过游戏明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，而且约束着自己的行为。
（二）规则制定，让幼儿增强规则。
如在游戏“大灰狼来了”中，按照规则应该是大灰狼抓住谁，谁就当下一轮的大灰狼。由于幼儿都想当“大灰狼”，于是出现了“大灰狼”来、“大灰狼”笑的现象，孩子们失去游戏了兴趣，也达不到锻炼幼儿的目的。教师请孩子们共同参与想出了办法，最后确定“谁睡的一动不动，谁当大灰狼”，这样就调动了幼儿们参与游戏的积极性。由于规则是孩子们共同制定的，就更具约束力，其规则意识也得到了发展。
针对幼儿在游戏中表现出的自我、缺乏团队意识现象，我们可以通过一定的趣味性的情节进行改进。如在游戏开展前，设立一个小环节“我最棒”，觉得自己可以成为“棒棒团队”的小朋友就带上徽章。孩子们有了“棒棒团队”的徽章提醒，并且体验到自己是集体中的一员，自己的一举一动都关系到本组幼儿的荣誉。他们逐渐就有了一定的团队意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性。在趣味中使幼儿愉快地接受了规则，同时培养了孩子们的集体荣誉感。
（三）游戏评价，让幼儿参与。
游戏活动评价往往以结果为主要内容，忽视了游戏过程中的其他教育价值，如孩子行为习惯和能力的培养等。在游戏过程中，除了要定好规则，要求幼儿自觉遵守外，更重要的是在评价环节强调规则的执行情况，让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件，学会依据规则评价游戏的效果。例如在体育游戏“消灭大灰狼”中，幼儿分成两组进行比赛，规则要求幼儿必须先完成一个爬过去，然后跨越障碍、捡起石头，扔到大框中，最先到达的队为胜。教师引导幼儿一起评价，强调规则的遵守情况，结果发现幼儿评价内容丰富，对不遵守规则的行为能够明确指出。可见，让孩子们参与游戏的评价，可以帮助他们学会克服自己的冲动，在评价他人的过程中也教育了自己，体验到遵守游戏规则的重要性，同时有助于培养孩子诚实、质朴的品质。
另外，加强家园联系，重视幼儿的实践活动也很重要。幼儿在游戏中获得的知识及习得的规则，需要在实践中进行验证和强化。家长是最有机会带幼儿到社会实践中进行真正锻炼的人，因此家长要善于为幼儿创造实践的机会，注重对孩子的随机教育，强化自身的规则行为，为幼儿做出好的榜样。
通过规则意识的培养、材料的合理提供、游戏情境的创设、空间场地的有效利用等方面的探索，使幼儿在游戏中可能表现出的兴趣态度、创新能力、合作意识、坚持性、解决问题的能力等良好的学习品质得到有效提高，使幼儿终身受益。
参考文献：
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什么是规则?规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则,它保证社会生活、工作、行为有序规范。它是供大家共同遵守的制度或章程的规定。
规则意识及规则的执行能力,对幼儿的一生具有重大的作用,幼儿期是人的社会性发展的重要时期,通过观察、模仿、评价,幼儿获得规则意识,并逐渐内化为一种个性品质,自然地以行为方式表达和表现出来。但是这一时期的幼儿缺乏正确的判断力和评价能力,他们通过他人的评价与行为来理解什么时候遵守什么规则,作为幼儿教育主要场所的家庭和幼儿园,有必要对目前幼儿规则教育进行反思。
家庭是幼儿的第一所学校,家长是幼儿的第一任老师。在生活中家庭成员的行为及教养态度、方式将影响幼儿规则意识的形成。在我国,随着经济条件的改善,特别近年来独生子女的普及,幼儿规则意识淡漠,自我中心是一个不容忽视的大问题。在一个家庭中,家庭成员教育态度与观念的错误与不统一,是造成幼儿规则意识混乱的实际原因。所以仅仅在幼儿园中强调规则意识是不够的、片面地,家园合作对幼儿进行规则意识及执行规则能力的培养迫在眉睫。
二、教育现状
为了弄清幼儿规则意识的发展现状及教师、家长就此问题的认识和态度,我们对教师和家长作了问卷调查,通过我们的调查看出,幼儿规则意识及执行规则能力方面存在急待解决的问题。
(一)家庭教育的现状及分析
随着现代化教育的不断深入,家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识,但社会科学迅猛发展,追求高学历与升学,择校等,又使家长的教育观念、教育行为发生偏差。注重知识传授,重视技能技巧的培养,过度保护,包办代替,在入学准备过程中期望过高,急于将孩子从“游戏人”变为“学习人”。家长在教育方法,教育认识,教育态度方面显示矛盾。教育认识与教育态度不统一,特别对培养孩子规则意识及执行规则能力的重要性认识上不足,在日常生活中对孩子规则意识及执行规则能力投入精力少,培养不重视,要求不严格,而且部分家长自身忽视社会规则的不良行为,大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。
(二)幼儿园教育的现状及分析
教师对培养孩子规则意识及执行规则能力重要性认识不足,教育方法贫乏。主要原因在于受传统教育观念的影响较深,近几年来虽然有一些转变,开始重视对孩子社会性适应的培养,但没有深刻认识到幼儿社会适应性发展的重要性,尤其是培养幼儿规则意识及执行规则能力对幼儿终生学习的重要性,在方法上流于说教,脱离幼儿生活,忽视幼儿“生活就是学习”,不够重视一日生活各环节的规则教育,不重视与家长在统一目标,统一方向,统一原则的基础上同步教育。
三、思考及策略
通过对现状的调查与分析,我们应该给幼儿规则意识的培养给予相当的重视,不断改善和反思,家园共同合作作好幼儿早期社会性的教育,为孩子一生的发展奠定良好的基础。为此,笔者提出以下建议和教养策略。
(一)转变教师、家长教育观、儿童观,正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会性适应发展中的重要性,同时加强教师对家园同步教育实质的认识,使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力,促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。
(二)探索家园合力促进幼儿规则意识执行能力的具体目标、教育途径、方法、措施。指导家长了解、掌握儿童年龄特点。
(三)形成情感共鸣
1.提高保教人员职业道德水平,热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能和智能的幼儿,以高质量的保育教育工作和优质服务赢得家长的信赖,使家长乐意遵从和接受教师的家教指导,愿意与幼儿园协调一致促进幼儿规则意识和执行规则能力的发展。
2.信任家长,注意尊重家长的教养方式。用个别交谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态,教育行为,注意尊重家长的人格,以平等、友善、建议式的口吻与家长共同商讨,解决问题。
3.建立良好的人际关系。教师与家长建立良好的交往关系,增强之间的感情和吸引力。
4.教师、家长采用积极、友善、关爱的态度,将情感变为动力,使规则和规范内转化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。
(四)坚持四个原则
1.整体性原则
(1)将幼儿一生的发展作为一个整体。
(2)将幼儿园与家庭作为一个整体,统一认识、统一方向,统一目标。
(3)将一日各活动各环节、各内容作为一个整体,使规则意识及执行规则能力的培养渗透于日常生活、学习、游戏、各项活动中。
(4)将规则意识及执行规则能力的培养与其它社会适应性的培养作为一个整体,在促进幼儿全面发展的前提下,着重研究幼儿规则意识及执行规则能力的培养。
2.主体性原则
儿童是发展的主体,家长和教师要树立正确的儿童观,尊重孩子的人格和权力,充分调动幼儿主人翁的责任感。
3.个别针对性原则
针对不同发展水平的幼儿有的放矢,制定有层次的教育目标和要求,采取不同的有趣方法,使儿童乐于学习。
4.一致性原则
家长和教师的认识、方向、目标一致。家庭成员的认识、态度和方法一致。
(五)运用有效的教育方法
1.环境创设法:为幼儿创设一个民主、平等、融洽、关爱、接纳、激励的集体生活氛围和家庭生活氛围,愉悦的学习环境。
2.家园合作法:家园在统一方向、统一目标、统一原则下,家长参与幼儿园教育教学活动。创设有利于培养幼儿规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境。探索制定幼儿规则意识及执行规则能力的发展目标,研究教育内容,参与班级管理。
3.运用榜样,对幼儿进行正面教育,让幼儿理解遵守规则给自己,给他人,给家庭,给社会带来的好处,建立初步的社会角色意识。
4.家园一致共同施教,在充分尊重幼儿、理解幼儿的基础上,引导幼儿与教师,幼儿与家长制定在园、在家应遵守的生活、学习和游戏规则,并贯穿于一日生活中。
四、小结
家园合力,促进幼儿规则意识及执行规则的能力,贵在坚持,只有持之以恒地努力,幼儿才能形成良好的规则意识及执行规则意识的能力,教师和家长应根据孩子的特点和实际情况,采用不同的方法进行培养。一个人社会化的程度,将会制约终生成就的程度。重视早期社会性的培养,将使我们的孩子更顺利的融入社会。
参考文献:
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一、感悟规则的重要性,激发学生对规则的内需
让规则的遵守者了解规则,感悟规则的重要性,这是培养学生规则意识的首要内容。只有当学生建立了规则的概念,懂得了我们的生活离不开规则,课堂规则是有效展开学习的基础与保证的前提下,才能真正帮助学生树立初步规则意识,加深学生对规则的认可,激发他们对规则的内需。对于小学高年级的学生来说,随着他们认知水平的日渐成熟,理解能力也逐步提高,他们同样能透过表象,洞悉问题的实质,所以和他们交流规则的内涵,引发他们感悟规则在学习中的重要性就显得意义深远。教师可以通过和学生一起分析探讨发生在身边的真实现象,让学生在交流与碰撞中了解规则,感悟规则的真实意义,理解规则的必要性。
二、学生自主制定,增强学生对规则的认同
苏霍姆林斯基说:“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动就会发出特有的音响,要想使孩子的心同我讲的话发出共鸣。那么,我们必须同孩子的心弦对准音调。”所以,只有倾听孩子的心声,让孩子自主地制定课堂规则,这样产生的规则才更符合“民意”,更能为学生所认同和接受。正如孩子在游戏中,因为孩子自己是游戏规则的制定者,这些规则不仅符合他们的内心需求,更从本质上体现了规则的公平与平等性,他们不仅熟悉这些规则,更能在游戏中用这些规则进行自我约束,所以美术课的规则也理应由孩子自己来制定并完善。由于我任教的班级都是高年级学生,他们不仅能根据实际需求制定规则,更能在与同伴或与其它班级的交流中不断调整完善规则,经过一段时间的协商努力,一套适合高年级的美术课堂规则就如期诞生了。由于是学生自己制定的规则,学生不仅乐于遵守,而且体现了教育对学生权利的尊重,达到了学生自己教育自己的目的,有效提高了规则的执行力度。
三、做好“第一次”,为学生有效遵守规则顺利导航
俗话说:“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”,当规则形成后,如何保证它的有效落实就显得尤为重要。由于“第一次”印象深刻,具有导向作用。所以在执行的过程中,我们发现:当学生第一次违规时,大家所采取的态度会直接影响今后这些规则在学习中的顺利运行,更会对其他学生产生强有力的暗示作用,教师在执行过程中切忌“雷声大,雨点小”,当孩子第一次执行某项规则时,一定要注意引导,帮助孩子达到目标,并给予及时的鼓励。一旦出现“第一次”违规现象,更要及时制止,合理引导。
四、“共同体”的建立,让学生在互督、互助中获得双赢
规则的意义,不仅要使学生在互相监督中规范自己的行为,更要让学生在相互帮助与激励中提高自己的素养,这是我们制定课堂规则的积极意义。在以往的教学实践中,学生总是乐于监督其他同学的违规现象,而对如何帮助同伴纠正错误,如何树立自我的榜样激励同伴这些方面却显得有点漠然。针对这些现象,受“新基础”教育“共同体”的启发,在同学们的共同商议下,我们的“共同体”也产生了,这一举措不仅创意新,而且在执行过程中非常有效。我们将学生分成两个一组,这两个学生便成了一个相互帮助、相互督促、相互提高的“共同体”。他们将在所有活动中享受同等的奖惩待遇,例如课后的收拾与整理这一项常规,就必须由他们两个先各自清理自己的位置,然后相互检查,发现对方做得不到位的必须马上帮助完成,否则一经组长或教师发现就直接扣除他们的课堂卫生分,主要责任人扣5颗星,没有履行督促义务的学生扣2颗星。反之,在课堂上这一组学生如果合作有效,回答问题有质量,参与活动大胆积极,就可以获得奖励星,主要回答的学生加5颗星,在旁补充的合作伙伴加2颗星。这样的“共同体”由于利益与荣誉是共同的,因此他们在相互监督的过程中,更多的是相互提醒,相互帮助,相互提高。几节课下来,我欣喜地发现铃声响后教室里安静了,课堂上学生们争着发言,他们更专注了,课后有的孩子会悄悄地提醒他的同伴:“星期四还有美术课,你一定得记着带美术用具啊!”还有的孩子主动帮助同伴丢垃圾,整理桌椅。更令我开心的是有些在年级里赫赫有名的调皮大将也被这些自己制定的规则“驯服”了,他们不仅不再调皮捣蛋,更是表现出了从未有的积极。所以只要全心投入,我们在实践过程中就会找到更多富有新意积极有效的方法。“共同体”的建立,使学生在互督、互助中获得了双赢。
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幼儿规则的养成并非强制性的规定或纯粹的说教就能做到，重在日常的培养。在家庭教育中，家长要在生活点滴中引导孩子遵守这些规则。例如，吃饭、喝水、睡觉、看电视的时间规则；玩完玩具后的整理规则；出行时所要遵守的交通规则；公共场所的文明规则以及待人处事的礼貌规则等。家长要监督孩子对于这些规则的遵守与实践状况，对于自觉遵守规则的行为，家长要及时给予表扬和奖励，以维护孩子的自尊心，激励孩子从小懂得规则意识的重要性。对于孩子尚未做到的不良行为要及时纠正、批评与惩罚，切不可放任自流，以防坏习性的助长。在对孩子进行批评教育时，家长要语气和缓、耐心教导，使幼儿们切实认清违背规则的后果，进而愉快地接受规则。总体而言，家长要善于利用和抓住生活中的点滴来培养幼儿的规则意识，当然，规则意识的教育是以尊重幼儿身心规律和特征为基础的，家长切不可强迫孩子去执行力所不及的规则，所设立的规则要遵循适度的理念，做到因材施教。
1.2让幼儿争做规则的主人
为使幼儿争当规则的主人，家长要尽可能地给幼儿创造自主制定规则的机会。一旦当幼儿成为规则的主人后，他们对于规则的执行自觉性与效率就会大为提高。例如，对于家庭生活中的小事，家长要让幼儿决定，使其享受做家庭“领导”的乐趣，让幼儿制定一些规则，并约定全家人按规则执行。由于幼儿的年龄所限，家长也可适度指导与辅助。对于若干规则，家长与幼儿要经平等协商来制定，对于幼儿力所能及的规则必须清晰地标示出来，以此作为促进幼儿规则养成的依据。例如，饭前便后一定要洗手，家庭成员间要互相监督，以便让幼儿发挥带头表率作用；家庭生活物品用完后要放回原处，幼儿同样可以带头遵守，将玩具整理好后放到合适的位置，无形中发挥了自我约束和监督的作用。
1.3家长要始终发挥榜样模范的作用
在家庭教育中，家长的榜样模范作用对于幼儿规则的养成可起到潜移默化的作用。众所周知，幼儿均具有模仿的天性，家长就是孩子最亲近的模仿对象，因此，家长的言行举止都要给幼儿做一个好的榜样。只有通过家长的榜样示范，幼儿才能有一套规范的行为标准，也才能从模仿中逐步养成规则意识。家长必须持之以恒、以身作则，以给幼儿一个好模范、好榜样。当然，家长要与幼儿所提出的规则标准相一致，不然会使幼儿思想陷入混乱，并感到无所适从。
2通过游戏法增强幼儿的规则意识，塑造幼儿的规则行为
对于幼儿而言，游戏是他们最主要的学习载体，也是开发幼儿智力、促进幼儿心理发展的较佳活动方式。所以，游戏是推动幼儿规则养成的很好办法。首先，规则游戏本身蕴含着大量学习机会，有助于增强幼儿的社会性发展，家长与幼儿之间可经常开展一些规则游戏。在游戏中，家长可设定若干规则冲突，使幼儿们自行了解和感知游戏规则，进而增强幼儿们的规则意识。其次，在家庭生活中，家长可别出心裁地开展一些亲子游戏，游戏开始之前，家长要向幼儿说明游戏的具体规则及违背规则所产生的后果，使其充分理解并熟记规则；游戏开展过程中，家长要依照幼儿遵守规则的状况，给予奖励与表扬，尤其是当幼儿自觉遵守规则时，家长更要适时指导幼儿，监督他们并警示可能发生的违规行为；在游戏终止后，家长要对幼儿在游戏中的表现进行科学、客观、公正地评价，以使孩子们更好地熟知与牢记规则。再次，要保证幼儿在游戏开展的全过程中均对自己提出相应的要求，例如，当遇到与游戏规则相冲突时，幼儿必须学会第一时间纠正与调整，以保证自身始终不违反规则。这就要求幼儿集中注意力、沉着冷静。除此之外，在一个游戏结束后，家长与幼儿还可互换角色重新开展同一个游戏，以相互了解各自在游戏中所要遵守的角色规则。总的而言，家长要充分借助各类游戏活动，并把规则蕴藏其中，使幼儿轻松、自然地理解和接受规则，以帮助幼儿养成规则意识与行为。
3运用“自然后果法”帮助幼儿体验规则的重要性
在家庭生活中，不少家长在给幼儿制定规则时，总是随心所欲。当家长的情绪处于积极状态时，总是用物质来诱导幼儿；当他们心情烦闷或情绪消极时，又以暴力对待幼儿。这样不但使孩子难以养成规则意识，反而不利于构建和谐的亲子关系。针对这一现象，家长要深刻反思并从中受到启示。不妨采用“自然后果教育法”，使孩子通过亲身经历与体验，深刻意识到违反规则行为所带来的后果，并体验到一定的痛苦与不快。例如，对于幼儿挑食或厌食问题，当家长前两次召唤孩子吃饭时，幼儿均不配合且十分排斥，到了第三次，家长不再管孩子的吃饭问题了，也不主动提醒幼儿吃饭了。结果，当幼儿挨饿一到两次后，势必会乖巧地吃饭了。实践表明，“自然后果教育法”可以更直接地使幼儿明确哪些规则是不得不遵守的，使其通过一两次违反规则的后果与“教训”，深切地体会到规则养成的重要性。
4帮助幼儿理解和牢记规则
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通过对幼儿早期阅读习惯的现状及影响因素分析研究，揭示幼儿早期阅读的特点、规律，研究、制定和实施早期阅读教育方案，促进幼儿观察力、理解力、想象力、表达力的发展，使幼儿养成良好的阅读习惯。
研究的过程
(一)创设良好的阅读环境。阅读环境分为两大类：一是物质环境，二是精神环境。物质环境是为孩子提供优美、宽敞、安静、有文化氛围的活动空间。在班内设置图书区，方便幼儿随意取放阅读。而精神环境主要是给幼儿提供阅读的氛围，通过各种方法，让幼儿对阅读产生一种浓厚的兴趣。
(二)制定阅读规则。如可在活动前提出欣赏、跟读、朗读的要求，阅读时让幼儿一页一页地翻阅，要保持正确的读书姿势等。
(三)感知阅读活动的趣味性。在活动中，我们根据儿歌故事的内容，为幼儿提供色彩鲜艳的图片资料和生动有趣的多媒体资料，让幼儿自己去倾听，去感知，去发现，去理解，去想象，促进幼儿阅读理解能力的发展。
(四)注重在游戏中对幼儿早期阅读习惯兴趣的培养。我们采取有趣多变的游戏方法，如看图猜字，变魔术，什么不见了，找朋友等识字游戏法。在游戏中，让幼儿将儿歌，故事的情节表演出来，让幼儿在自己的感受中去理解、想象，进一步激发了幼儿的阅读兴趣。
(五)正确地引导幼儿阅读。一是让幼儿了解各种图书的封面封底丰富其直接的感性经验；二是让幼儿模仿正确的看书姿势：三是引导幼儿按页码顺序看书，使他们掌握看书方法养成习惯；四是学习按从左向右，自上而下有顺序的看书方法。
(六)家园配合活动的开展。通过召开家长会，家长讲座，问卷测查等方式，让家长了解早期阅读的重要性，教给家长一些指导幼儿阅读的正确方法，并与家长交流探讨，听取家长反馈意见，共同促进早期阅读实验活动的开展。
研究结论
(一)正确认识早期阅读的重要性
早期阅读有利于幼儿优良品格的养成。喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注意文字，语言文明，较少有粗暴行为。所以，科学的早期教育提倡早期阅读，对幼儿智力发展起着重要作用。我们在实验研究后期“阅读能力的培养有何重要性?”方面的调查中，我们发现，有37％的家长认为可以培养孩子的语言表达能力，有30％认为可以培养孩子的学习兴趣，有33％的家长认为不但可以扩充孩子的知识面，而且对培养幼儿良好品格的形成也起了一个非常重要的作用。
(二)创设良好的阅读环境
在班里设置有趣的图书角，老师带领孩子阅读时，放上轻柔的音乐来衬托温馨气氛，这样使幼儿对阅读的兴趣更浓了；在幼儿看书之前，老师向幼儿设置一些有关书中的内容、情节等的问题，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心，并将给幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书区也是孩子们喜欢去的地方。
(三)制定幼儿读书规则。由于幼儿行为的坚持性、自控性较差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是有效促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读氛围，帮助他们形成良好的公德意识。
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二、标记提醒，物归原处
刚入园的小朋友，对一切都比较陌生，这时候，老师如果用充满趣味的语言告诉孩子们，他们有属于自己的喝水的小杯子、擦手的小毛巾、睡觉的小床等，这些东西上都有标记，并让孩子找一个自己喜欢的标记，认识并记住标记。等孩子都记住自己标记后，老师只需要在适当的时候提醒他们，喝水的时候用自己的杯子、擦手的时候用自己毛巾、午睡的时候睡自己的小床 ……虽然有时候忙，却忙而有序，都会把原来的东西放回原来的地方，也不会为了抢东西发生争执。所以，有了标记的提醒，孩子们很快会找到自己的东西，用完了还会自己放到原来的位置，就不需要老师跟在后面帮他们收拾。这样老师轻松了，孩子们也锻炼到了能力。
三、自我发现、理解规则
平时，我们会善于利用一些活动，让幼儿懂得生活中每一个小小的规则，都会给我们带来好处，这些规则跟我们的生活有着密切联系。如在一次午睡起床后，由于他们睡觉前没有把鞋放整齐，起来以后，有好几个小朋友因为找不到自己的鞋子在哭。于是针对这次突发事件，我让小朋友自己先想想找不到鞋子的原因，说说这样会导致的后果，然后再针对问题，请他们自己找出解决的办法。当孩子们有了这样的切身体会后，才会深刻地了解遵守规则的重要性，感受到规则给我们带来的方便。因此只有让孩子真正理解了规则的意义，才能被他们很好的接受。
四、以身作则、树立榜样
爱模仿，是小班孩子最突出的特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。他们这个年龄的孩子正是在模仿中学习、成长的。所以要想让孩子有良好的秩序，教师的榜样作用也是不可小视的。如在吃午饭的时候，我们都要求孩子吃饭的时候要保持安静，不讲话。可是我们老师和老师之间经常在吃饭的时候讨论一些事情，结果孩子也跟着说起来，提醒了几次都没用。后来发现，只要老师开始讲话了，他们也就跟着讲，老师不讲了，他们也就不讲了。于是，在以后吃饭的时候，我们都和孩子一起遵守规则，这样孩子们吃饭时讲话的现象得到了改善，不需要老师每次都大声要求他们安静吃饭了。所以说，老师自身树立了榜样，就会产生良好的效果。
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对于即将要迈入小学的大班幼儿来说，独立的生活自理能力尤为重要。《纲要》指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接。”因此,通过合理有效的方法，让幼儿学会自我管理,从而培养其独立能力、自觉性和自信心,为其顺利地从幼儿园迈向小学生活做好充分的准备工作。
一、学习自我安排，增强自主意识
1．了解作息时间，学会自我安排
《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息的安排。对于大班幼儿，已具有一定的动手能力，每个月选一名班级之星，每星期选择不同的三位值日生，要求班级之星和每一组值日生负责自己组组员的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排自己的活动，知道在什么时候做什么事。
2.共同制定规则，学会自控自律
通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的，幼儿是规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后 ，孩子们各方面的能力都有了明显增强。因此尝试把主动权交给幼儿，让幼儿通过同伴间的提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评价规则，使幼儿感觉自己是班里的小主人，让外在的意识内化为行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。
开学初我通过晨谈、情景表演等形式，让幼儿发现自己平时生活、学习、游戏等方面存在的一些不足之处及随之带来的危害性。引导幼儿互相讨论、交流、分析，让幼儿认识规则的重要性，知道遵守规则的必要性。从而让幼儿协商制定生活、学习、游戏等方面的规则，并加以执行、评价。如阅读区的区域活动中，小朋友会互相提醒安静地看图书，不离开位置，小声地和同伴交流图书内容等。
3.自行整理物品，增强“主人”意识
平时经常会有小朋友来问我：“老师我的橡皮不见了；老师我的铅笔没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意识非常差，经常忘了这个丢了那个，当自己要使用时才发现东西少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次离园前，我就请幼儿先整理自己的书包，检查一下自己的物品，并将书包里的物品进行有序的摆放。起初阶段需要老师的提醒，但一段时间后小朋友能自觉地整理好书包。
除了学会整理个人的物品外，也应具有整理集体物品的意识。在区域活动中，根据幼儿的年龄特征，主题活动的开展以及幼儿的个体差异，提供了丰富多彩的操作材料。每次活动中小朋友的兴趣都非常浓厚，但活动后只有在老师的提醒下才能整理材料。因此我会利用晨谈或餐后活动，让幼儿理解区域活动中的材料、玩具都是小朋友自己的东西，是大家共同的玩具，应该共同整理。并请幼儿讨论玩好玩具后应该怎么做，才不会损坏、缺少。间接地让幼儿知道自己是班级的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不断提高幼儿的自我管理意识。
二、教师以身作则，提升实践效能
教师是幼儿最直接、最喜欢模仿的对象，教师自身的为人处事对幼儿有着积极的引导作用。幼儿对自己操作材料的整理、摆放意识比较淡薄，平时教师总是以语言提示的形式提醒幼儿将材料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成老师的要求，新《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此平时我对教室中物品的摆放会做出良好的榜样。如每次教学活动结束后，我会及时地收拾、整理教具。将教玩具摆放整齐，或收集到专门摆放教玩具的橱柜里。如今发现每次教学活动后，小朋友也能将自己的操作材料摆放到固定处。可见，教师的行为能感染幼儿，从而促进幼儿生活自我管理的能力。
三、重视家园携手，共促自我管理
幼儿在园能做好力所能及的事，会自己吃饭、穿衣等，但在家的表现却截然不同。平时家长只重视知识，忽视了生活技能对孩子的重要性。尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行为习惯、自我的管理能力能增加幼儿的自信心，使其能积极参与到各项活动中。做好幼小衔接工作，不仅只是幼儿园单方面的工作，更应该是家长需要关注的问题。
1．参与活动，提升教育理念
教师应帮助家长有正确的认识，为家长提供科学的育儿方法。幼儿园可召开专门涉及一块让家长正确认识孩子，让孩子学会自我服务、自我管理的内容的家长会，或通过《幼小衔接工作的重要性》的讲座，帮助家长了解应该衔接什么，应该如何正确地教育孩子、引导孩子，为孩子进入小学做好各方面的准备。同时，教师可以在家园栏设计一块科学育儿的栏目。向家长提供如何让孩子提高自我管理的知识，帮助家长全面认识幼儿的发展，让幼儿在健康的环境中成长。除此之外，利用节日和学期末开展家长半日活动，活动中展示幼儿入厕的自理能力、整理书包的能力等活动，让家长直观地观察到孩子自我管理能力的表现，意识到孩子自我管理能力的重要性，这样家长有了体会后，会更加积极主动的配合老师。
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规则对于成长为一个合格的社会公民来说是一项基本要求，父母作为孩子的第一位老师，对于教会孩子遵守规则，健康成长都是十分重要的。规则，《辞海》中的解释为“制定出来供大家遵守的制度和章程”。大多数学者认为家规教育是指在家庭中主要有父母实施的对孩子学习规则的教育[1]。家规教育在我国自古就有，封建社会中皇族以及士大夫都有家规教育的记载，有名的有颜氏家训，以及家书等，而在平常百姓家里虽然没有太多的此类记载，但也有一些故事流传下来，如“曾子杀彘”。家规教育大多以家训，书信等成文的形式以及口头规矩、训诫等不成文的方式进行着。“玉不琢不成器”“棍棒出孝子”是我国古代典型的家教方式，当今社会的大多数父母对此进行身体力行的同时发现，祖先传下的家规教育方式并不是解决问题的最佳方法，大多数孩子出现了在外一套在家里又一套的面目，特别是在孩子上了初中以后，很多家长都感觉和孩子越隔越远，亲密关系有时候还不如孩子的普通朋友。固执、敏感、反叛是家长教育中最头疼的问题。而这一切到底是为什么呢？那么在这种情况下家规教育怎样顺利的进行下去？此类问题就成为长期困扰家长的难题。
一、家长进行家规教育误区的表现
（一）专业知识缺乏，家规教育出现随意性及不稳定性
现阶段的中学生的家长大多是七十年代出生的人，由于中国社会的历史原因，他们之中接受高等教育的比例处于一个比较低的水平，很多家长在进行家规教育中缺乏必要的专业知识，这种专业知识包括教育学，心理学，以及管理学等专业的学科知识。多数家长进行规制教育的方式仍然遵循传统的“大家长式”， 规则的制定和执行出现了随意性及不稳定性。
（二）家长处于被动位置，解决问题时丧失了教育的主动权
由于专业知识的缺乏，许多家长无法正确判断自己处于初中的孩子的心理状态，从心理上无法适应孩子成长的转变，往往以老眼光来看待孩子出现的新问题，在面对新问题时又不知道该怎样正确的去处理，采取棍棒，打压的结果往往使孩子与家长的关系越来越远，以致可能会走向敌对。比如，在学校合作中，家长长期的角色就是聆听老师教诲的被动局面，大多数的家长在家长会上都会被老师通知学生的劣迹，要求严格管教，而家长在学校里受了老师的“教训”后回家往往拿着孩子出气，而对于事情的原因以及学生的心理活动，许多家长要么不听，要么是无法理解学生的所作所为。
二、影响家规教育的因素分析
（一） 初中生生理因素的影响
在我国，初中生一般是指处于十一岁到十六岁之间在学校接受初中教育的学生，此年龄阶段的学生典型特征是处于青春期，青春期的生理特征表现明显，身高，体重等外形开始变化，心脏，肺，大脑等内部机能也迅速的发展，第二性征开始迅速发育，对于初中学生来说，外貌的变化引起自身心理的变化，初中生在这一阶段往往会更关注与自己的外貌，更注重别人对自己外貌的尊重与评价。对于家长来说，要认真对待孩子的这种身体变化，并尊重孩子的这种变化，并对于自己的家教方式要注意作必要的调整以适应这种变化，而不要有任何不恰当的方式[2]。比如，对于处于青春期的男孩子来说，由于外形的变化会带来许多相应的行为的发生，开始爱照镜子，喜欢欣赏自己的体型等，A女士突然发现最近自己上初二的儿子常常会长久的照镜子，并且对于自己脸上起的痘痘特别着急，在说了几次没有效果之后，A女士便说：别臭美了，再照也不会消失的。什么时候见你对学习这么上心啊。过了一段时间后，A女士逐渐发现儿子对自己充满了敌意，经常顶嘴，难以管教。
（二） 初中生心理因素的影响
对于处于初中阶段的学生来说，不仅要面对生理的发展带来的影响，还有心理发展带来的更大的影响。由于正处于青春期，初中生的个性意识高涨，反抗意识较强，情绪表现出现了狂躁于细腻，可变与固执并存，并且开始构造一个独特的自我[3]。比起小学生来说，与社会的接触有较大的拓展，逻辑思维以及批判思维也有了很大的发展，对于问题会逐渐形成自己独立的看法，但是很多时候表现出片面以及不成熟的特点。在这一时期初中生做事容易偏激固执，爱出风头以期待引人注意，以及喜欢对规则进行挑战。而在很多家庭中家长并没有很好的从小学家长到初中家长角色的转变，在进行规则教育时往往还是按照以往的站在对立的角度进行管教，这进一步激发了孩子的反抗意识，激化了矛盾，最后事情大多在暴力中结束，但是在心理上却是两败俱伤。B女士抱怨道，我不知道上辈子欠了我儿子什么了，一天到晚跟个仇人似的，不停地跟我顶嘴，气得我一天不打他他就无法无天了。
（三） 规则本身的影响
规则可以分为不变的规则、适应性规则以及可变的规则三类：不变的规则指的是制定出来必须长期遵守的，不可改变的；适应性的规则是针对不同阶段不同情况制定的规则；可变的规则是在一些情况下可以调整的规则。在家庭教育中不变的规则指一些社会规范的培养。适应性规则更关注与孩子的成长变化，有时可以根据孩子的变化作逐渐的调整。
（四） 家长本身的因素
家规教育中家长的因素是主要的因素，家庭规则教育的成功实施不仅要求家长要有一定的知识和能力，也要求家长以身作则。现有的家规教育中首先是家长对于家规教育的没有重视，没有规则教育的主动、长远的意识；其次家长对于家规教育中规则的内容不懂，没有很好的明确规则的内容是什么，哪些是重要的，哪些不重要；第三，家长进行家规教育的方式不多，多采取简单粗暴的方式进行；第四，家规教育中没有意识到家长也要遵循家庭规则，更多的要起到示范作用。
三、家规教育中给家长的建议
（一） 家长应该认识到初中生成长的变化，不仅包括生理，还包括心理方面的，要尊重这一事实，并必要时加以引导，但是对于因专业知识缺乏而感觉不知如何解决的问题，应咨询有经验的老师或者专家指导，而不应该自己采取粗暴手段解决此类问题。A女士应该告诉孩子，处于青春期时候脸上长痘痘是正常现象，这表示你已经开始长成男子汉了，不用过分的担心，过了这一时期自然会消失的，对于要经历的正常的阶段，如果因此耽误了学习就得不偿失了。如果孩子的痘痘已经严重影响到孩子的正常心态了，就应该积极的看医生已解决这一问题。
（二） 对于家庭规则的制定方面，家长应该分清哪些是不变的规则，哪些是适应性规则，哪些是可变的规则，对于不可变的规则最好制定成书面的制度张贴上，对于适应性以及可变的规则，注意的是平时的生活中的坚持，以及对中学生的合理解释。处于初中阶段的孩子来说，由于自身的成长，对父母往往由小学期间的仰慕转为怀疑阶段，关系也从以来变得逐渐的要求独立，父母是孩子的第一任老师指的是孩子大多以自己的父母为模仿对象，父母是孩子的榜样，所以，在家规教育中，父母一定要注重自己的言行举止，做好孩子的榜样，没有比言传身教更好的教导方式了。H先生很苦恼的说，自己为孩子能付出的都付出了，但是孩子一点都不让人省心，成绩不好不说，在家里根本没有规矩，作业从来不按时完成，制定的学习计划也经常一拖再拖，甚至家里来了客人一点基本的礼貌都没有，顶嘴吵架更是家常便饭。后来老师了解了发现，H家原来是麻友的固定地点，经常打到半夜，为此孩子也像父母反映过，但是没效果，结果孩子就逐渐出现了这种情况。此种教育岂能教育的好。
（三） 大多数父母由于没有受过专业的知识教育，在家规教育中往往是问题繁多，但是又不知从何做起，但是又不知何处求助，笔者在此提出了几点建议
1.要利用好家校合作，主动的联系老师，寻求专业的帮助。
现有的家校合作包括家长会，家长信函，打电话以及家访的形式进行，在这种模式中家长往往处于被动的地位，而这些家校合作的内容往往只局限于孩子的学习成绩上去，而对于大多数孩子而言，牵涉到规则方面的教育更少[4]。老师由于教的学生比较多而不能每一个学生都照顾的到，所以，对于家长来说，更应该主动的与老师联系，充分了解学生的在校情况并且积极反映在家的情况，听听有经验老师的解决方法，并且还应充分了解学校的规章制度，以更好的进行家规教育。坚决杜绝孩子在校在家两个人的情况。C先生发现上初中的儿子对于自己制定起床计划总是不好好执行，自己实在是没有办法了，就去咨询老师，结果了解到学校对于上课迟到的学生会有较为严厉的处罚，所以C先生回家就告诉儿子已经上初中了，以后自己掌握时间，自己不再叫他起床，结果儿子第二天迟到，被老师罚了后回来自己对C先生说，以后请他多定几个闹钟，并监督自己按时起床，从此后，C先生在也没有叫过儿子起床，而儿子一次也不再迟到了。
2.要充分利用孩子的朋友圈子，利用朋友的影响来进行规则教育。
初中生由于思维以及人际交往的变化，这时候的朋友往往从以前的单纯玩伴变成倾向于互相可以交流互相可以帮助的朋友，而这种朋友对初中生的影响也逐渐的增加，与朋友的关系也会逐渐的密切起来，他会更注重与朋友的关系以及注重朋友对自己的评价[5]。而对于家规教育中对于孩子屡次犯错的事情家长可以有选择的利用孩子的朋友来进行规则教育会有很好的效果。I女士的儿子初中二年级了还是很不注重整理自己的房间，说了多少遍都没有效果。刚好马上儿子就要过生日了，I女士就让儿子请了一些朋友到自己家里聚会，结束时就请朋友到儿子房间去玩，结果看到桌子上凳子上到处都扔着一些臭袜子，有两个女生当场叫了起来，看着儿子脸红的表情，I女士说；“打扫卫生不仅是讲究卫生，还体现了一个人的修养，不仅自己干净了，还能让其他人看到你的品德，以后记得定时打扫，不要再拖了。”结果儿子房间里再没见过臭袜子了，屋子变得干净多了。
3.要注重社会的教育功能
在家庭规则教育中注重引入社会中鲜活的事例来进行规则教育，对于社会上很多由于触犯规则而造成的后果，家长要以事实为引导，积极引导孩子对规则进行深入的思考，并明白规则的重要性，体会到不管是在社会还是家里，我们都有我们必须要做的事[6]。只是此类教育要把握好时机，还要注意教育的方式以及家长对于事实的解释程度。这些都是能否成功的影响因素。 （作者单位：重庆第二师范学院科研处）
参考文献
[1] 李国强.家庭社会资本.家校合作的重要影响因素[J]中国教育学刊，2009.4.66
[2] 吴 波，方晓义.青少年自主性发展的特点[J]心理与行为研究，2006.4，22
[3] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995.11.134
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【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
05―0043―01
把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环。笔者认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动遵循幼儿的年龄特点，注重其发展的连续性。当然，除了外在客观因素的支持，幼儿内在的主观心理适应能力的开发也很重要。教师应充分调动幼儿自身的积极主动性，使其顺利完成由学前到小学的心理转化，以便尽快地适应学校的学习生活。
一、满足幼儿心理需要
1. 增加幼儿的心理安全感。幼儿的心理安全主要指情绪的安全和稳定。当幼儿的情绪处于消极状态时，如恐惧、孤独、悲哀、委屈等，教师和家长就要给予及时、耐心地抚慰，使幼儿尽快摆脱不良的影响，解除幼儿心理上的紧张与压力，增加幼儿的安全感以及他们对周围环境的信任感，帮助幼儿获得良好的心态。
2.爱的获得是幼儿精神需要中最珍贵的部分。幼儿的内心深处希望与教师建立密切的关系，希望被老师喜欢，希望得到家长、老师的悉心照料。这些希望的实现与否会直接关系到幼儿日后独立、自尊、乐观向上的人格的形成。因此，教师和家长的态度和管理方式应有助于形成温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，应以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往。
3. 让幼儿体验成功和自信。教师要有目的、有计划地在较长时间段内持续地进行有益幼儿自信心、健康发展的游戏、活动，寻找亮点并予以客观评价，让幼儿知道每个人都有优点与长处，只要经过努力，克服一定困难，就会取得成功。在活动的过程中，教师还要用积极的态度关注幼儿，用信任的目光鼓励幼儿，帮助幼儿从依赖外部转化为内心对成功的向往。
二、加强幼儿社会性情感的发展
1. 改变家庭教育模式，创设良好家庭生活氛围，给幼儿提供交往机会。现在的家庭大多是独生子女家庭，幼儿没有兄弟姐妹，同伴的作用显得格外重要。有的家庭出于对孩子安全的考虑而整天把孩子关在家与玩具、电视作伴，不让孩子离开家门一步，不让孩子超出自己的“视野”，凡事包办代替，束缚了孩子的思维和行动，使孩子缺乏与他人交流合作的机会，这种封闭式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障碍。因此，家长不但要注重家庭中成人与孩子的交流，而且更要加强家庭与外界的沟通，加强孩子与外界的交往。这样既满足了孩子与他人交往的心理需要，又巩固了孩子的交往技能。
2. 教师应采用积极鼓励的态度，帮助幼儿建立正确的自我认知，树立信心。教师的态度、言行会给幼儿的情感体验带来直接影响。教师与幼儿之间的交往也会潜移默化地影响他们的交往方式和技巧。每个幼儿身上都有优点，这些优点在集体范围内被肯定，幼儿就会在全班建立威信，得到同伴的赞赏。同时，成人和同伴的消极评价会直接导致受挫情绪，让幼儿丧失交往信心。因此，教师可以创设情景，在同伴中帮助幼儿建立威信。
3. 调动集体的正能量，激励幼儿良好社会性情感的发展。教师要引导幼儿关心集体的每一个人、关心集体的每一件事，引导幼儿主动与同伴合作，在他人需要时给予帮助，让幼儿感受集体的快乐，拥有集体荣誉感和自豪感。
三、提升规则意识，帮助幼儿养成遵守规则的习惯
1.帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，让幼儿体会规则的重要性，学会自觉遵守规则。在日常生活中，幼儿经常会表现出一些违反规则的现象，如在本该安静的氛围中大声讲话，争抢玩具，使用完图书或玩具不能放回原处等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。
2.让幼儿了解小学生的主要任务和各种行动规则，克服紧张、压抑和焦虑的情绪。教师可向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生的一些丰富多彩的活动，帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，让幼儿完成入学前的心理过渡，树立正确的入学动机和良好的学习心态。
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二、学前教育中幼儿规则意识培养中的问题
1.忽视幼儿天性
每个孩子都是一个天使，活泼好动是他们的天性，如果监护人有不当的管教以及使用专制和禁止性规则去规定儿童的活动，会不利于儿童的健康成长，剥夺孩子应有的活力与创造性。儿童都喜欢游戏，并能从中获得一些知识，监护人应在游戏和活动开始前，把规则跟孩子们说清楚，这样孩子能更好的理解什么样的行为是正确的。相反，如果孩子出现违反规定的行为时才给他们指出来或者惩罚，虽然他们能够亲身体会到对错，但是心灵容易受到伤害。
2.缺乏家园合作
每个孩子基本上都在两个区域活动，包括幼儿园和家庭，这两个区域都是为孩子服务的，都为了培养孩子形成好的规则意思，好的行为行为习惯。但是，有些学前儿童在幼儿园和家里表现出很不一样，甚至反差很大，这就让我们应该去思考一下原因。第一，幼儿园和家庭两方面监护人的思想教育观念差距大，使孩子不能正确判断对错，观念规则产生混淆。第二，家庭方面和幼儿园方面缺少沟通，孩子在两个区域，表现不同，不能得到及时提醒和帮助。当他们面对不同的监护人时，就会表现出不一样，因为他们认为家长和老师是两个不同的规则行为规则。
3.规则意识欠缺
每个人的规则意识包含多个因素构成，例如认知、情感、意志和信念等。有规则行为的基础是意识，意识形成的第一步是正确的认识。第一，学前儿童的不同规则行为是因为对规则的错误认识，他们不懂定了规则要一直遵守下去。第二，幼小的儿童还没有感受到规则对他们是有利的，所以对规则没有感性的认识。第三，当儿童在情感上认识了规则后，仍要鼓励家长，儿童或老师一直遵守，做出表率，并坚定的遵守下去。
三、学前教育培养幼儿规则意识的途径
1.尊重天性，制定规则
大自然赋予了每个人不同的天性，因材施教，尊重天性，才能科学的教育。对学前儿童进行规则意识的培养和教育，就是要根据他们的天性来开展各项教育活动。制定规则，授予学前儿童执行这些行为的权利，并由监护人决定以许可的形式来表达是否同意执行，做还是不做。一旦这些学前儿童自己做出决定，则完全体现出学前儿童的自我中心思想、自身意愿和他们的能动作用。学前儿童天性就好动，所以作为家长和教师不可以完全的放任不管，可以让学前儿童自己活动，要让学前儿童在一定意义上，明白哪些是合理范围的事，哪些超出合理范围之外。例如家长和教师可以参加一些户外活动，但是具体的性质和属性，以及活动形式全交给儿童自己来选择，并由家长和教师来提供具有安全措施的环境，把对活动的选择自由权交给学前儿童，保证学前儿童天性，尊重了他们的本来意愿。
2.联合教育，合作家园
家园合作，为了更好的保证学前儿童教育，某些家庭和学前教育机构建立合作关系来保护学前儿童的天性，建立联系，确立目标，在教育方式和途径上，共同寻求教育问题，并共同探讨和积极解决。合作家园发展潜力巨大，合作形式多种多样。可以通过科技手段实现家园合作模式，用现代化教育形式实现传播，在学前儿童家庭中发挥作用，学前儿童家长通过电子信息方式来管理、分享和传播互助实现合作家园效果最大化。学前教育机构和家长要及时互动沟通，同时对学前儿童也要做到尽量情感交流，达到共鸣。当然，最好的方式和互动的主题仍然是保护和热爱学前儿童，让孩子的身心健康发展。爱是合作的基础，情感是共鸣的基础。老师要真心对待每个可爱的宝宝，家长才会真心感觉到老师对孩子的爱是真实存在的。
3.实践教育，形成规则
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1.体育课程能促进小学生身体素质培养。
小学阶段的孩子身体正处于一个生长力极其旺盛的阶段，在这一时期，良好的外界刺激对孩子的身体成长具有很大的影响。因此提倡对孩子进行素质教育，培养孩子健康身体的情况下，对孩子进行体育教学，让孩子承受比较良好的外界刺激，在外界的刺激因素下对学生体内的生长因子加以刺激，从而促进孩子的身体快速成长。另一方面，孩子们在进行体育锻炼的同时还能够让身体变得更加的强壮，能够抵御来自各方面疾病的侵袭，为孩子的身体形成一个良好的防护伞。
2、体育课程能促进学生良好心理素质形成。
体育是一项用作用其广泛的活动，在孩子阶段对其进行体育教学，除了能够让学生拥有强壮而健康的身体之外，另一方面，在对学生进行体育课程的教学过程中，通过体育教师的合理教导和学生之间的相互合作从而培养孩子的良好心理素质。例如在体育教学过程中，学生通过长跑让孩子们在其中能够适应自己的感觉，教导他们坚持就是胜利，从而培养学生坚持不懈的精神；在教学过程中通过教育学生们共同合作，从而培养学生的合作精神，培养孩子之间的纯洁情感。
3.体育课程能够培养学生健康的情感。
在体育教学的过程中，学生在多种体育活动中能够通过自己的努力并通过体育活动中的竞技来体验成功的喜悦与失败的落寞，通过增强他们在体育教学中的竞争意识，自然地让学生在体育课程的教学过程中培养豁达开朗的性格，从而培养孩子们的独立、创造和自信心及拼搏的精神，为未来的生活培养良好的情感意识。
二、 将体育课融入小学素质教育的几点建议
体育教学对小学生的素质教育具有重要的影响，为全面培养小学生的素质，提升孩子在未来生活中的竞争力，下面就将体育教学具体应用于小学的素质教学做以下几点建议。
1.合理安排体育课程内容。
小学素质教育十分重要，在进行体育教学的时候，相关的教学人员应该根据小学生的身体和心理的特点，合理地安排教学内容，从而达到培养孩子素质事半功倍的效果。例如在对学生进行教育的过程中，通过安排学生进行适度距离的长跑，既不会让孩子承受不住，又让孩子在长跑的过程中体会到体育课程的乐趣。另外，小学生的身体还处于生长时期，因此在教学过程中应该避免超强度的训练，避免身体受到伤害，使孩子对体育课程失去兴趣。
2.针对学生性格进行分层次教学。
