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职业生涯规划已成为高等教育的重要内容，是“以人为本”在高等教育中的深刻体现。医学生的职业生涯规划是指医学生能够树立正确的职业意识，客观分析自身条件和就业环境，明确职业倾向，确定适合自身发展的职业目标，最终为完成职业目标做出心理准备及时间安排的职业规划。
一 医学生职业生涯规划教育的重要性
当前，我国正处于医疗卫生体制改革的重要阶段。医学专业性强，就业渠道单一，大城市大医院人才济济，竞争相当激烈；虽然基层卫生事业已取得长足的发展，但是社区、农村等基层卫生部门人才匮乏；医学就业形势严峻并呈现下滑趋势。很多医学生害怕面对就业，将考研作为挡箭牌，忽视了技能的培养，影响了专业课的学习及实习，极易在日后的工作中产生医疗事故。职业生涯规划教育能够帮助医学生了解我国当前的卫生事业国情，最终实现卫生资源及人才资源的合理配置。
二 医学生产生职业困惑的原因
通过问卷调查及个别访谈可得出，医学生在学习中出现波动的原因主要有以下几个方面：（1）对自身认识不足。从心理学上讲，人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。职业生涯的规划必须要同自身的条件相结合，如果医学生缺乏对自身的气质、性格等各个方面的客观认识，职业生涯规划会变得简单化和理想化。（2）对医学行业认识不足，很多大学生的高考志愿是在父母及亲戚朋友的指导下填报的，入校时或多或少的带有抵触情绪，影响了专业知识的学习。（3）大学生家境情况不同，人生观、世界观、价值观相互影响。（4）由于是五年制，大四时看到高中同学纷纷就业，消极情绪明显。另外，当前医患紧张，也影响了医学生的从医信心。
三 当前职业生涯规划教育的现状
第一，职业生涯规划教育明显滞后，仅仅在临近毕业时开展。开展职业生涯规划课程的目的不是为了提高学校的就业率，而是保证医学生的自由、全面、长远的发展。就业仅仅是职业生涯的第一步，之后的职业发展才是重点。职业生涯应充分挖掘医学生的潜力素质，为其日后的横向及纵向发展提供帮助。在大学初期进行职业生涯教育，能够为5年的大学生活及未来的职业发展产生积极影响。
第二，职业生涯规划辅导有理论化倾向，缺乏实践性，不能体现医学特点。
第三，缺乏专业的职业生涯规划教育队伍。目前，职业生涯规划课程主要由就业指导中心教师及院系思想政治老师讲授。由于受专业和技巧的制约，很难指导他们进行合理的职业生涯规划，这就在一定程度上阻碍了他们的职业发展。
调研结果显示，八成以上的医学生认为开设职业生涯课程及职前网络教育、网络学堂是十分有必要的。大学生活及学习方式同高中阶段有着极大的不同，医学生必须要学会独立安排生活和学习的时间，如果缺乏有经验的人的指导很容易荒废学业。
四 医学生职业生涯规划教育的措施
1.建立和完善专业的职业生涯规划教育机构
设立职业生涯规划教研室。职业生涯规划课程同就业指导课是不一样的，后者是前者的组成部分。首先，应当加大对指导中心教师职业能力倾向测评及职业生涯辅导的能力，有计划地选送教师参加职业指导师的学习，提高工作人员的培训技能，建立一支稳定的、专业的职业生涯辅导队伍。其次，对院系辅导员老师进行基础培训，他们与学生接触最为频繁，便于对学生进行实时指导。
2.全程化培养
很多发达国家从高中阶段就开始普及职业生涯规划课程，其重要性可见一斑。而当前很多医学高校是在毕业前进行生涯规划课程，对学生的整个职业发展没有真正的指导意义。医学生从大四开始就相继开始临床实习，学业负担很重。在这个时期进行职业生涯规划，他们不能快速地将学到的知识投入实践。应当从大一开始，对不同专业的各个阶段进行有针对性的辅导，贯穿整个大学生活，实现职业生涯教育全程化。
对大一新生来说，由于刚刚入校，对职业有一定的预期目标，但又对未来5年的学习生活充满疑惑，不知怎样进行规划。自我认识是职业生涯规划的第一步。医学生的职业生涯规划容易受到外部环境的影响，这就要求他们能够正确地认识自己、了解自己。只有对自己的优缺点有客观的认识，才能做出行之有效的规划。为了使测试的结果更准确，应注重采用同学互评的方式，相互比较和了解。
对大二、大三的医学生来说，应加强职业道德教育和职业素质的培养。医学是一门专业性很强的学科，医学生走上工作岗位后服务的对象是人。因此要重点提高医学生的人文素养及思想道德水平。同时，应客观总结自身素质同职业要求的差距，有计划地加强对基础知识的学习，以提高科研水平。此外，还应邀请人力资源专家采用企业管理的理念讲解用人单位的人才需求。
高年级医学生处于学习任务比较繁重的临床阶段。在这个阶段，他们要完成专业课程的学习，还要完成实习工作，很多大学生还要准备考研及就业，应重点培养他们合理安排时间的能力，增加求职方面的辅导课程，提高求职技能，学会正确的处理医患关系，结合当前情况调整未来职业生涯规划，制定短期目标、中期目标及长远目标，最终实现个人发展同社会发展相结合。
3.整合社会资源
积极与社会上专业的职业生涯规划辅导机构合作。通过海报、社团活动及校园网进行宣传，定期开展讲座，引起医学生的重视。邀请优秀的校友回校开展讲座，回答学生关心的问题。引导医学生回访校友，参加社会实践，开阔视野，了解社会。加强与医院的联系，建立暑寒假实习基地，通过亲身经历，学会主动的适应目前的职业环境，积极调整职业规划。
职业生涯规划的重点包含自我认识、职业认识、职业定位及素养培训。医学大学生正处于成年初期、职业生涯规划的探索阶段。在大学阶段进行职业生涯规划教育能够提高职业意识，有利于学校教学、道德教育的培养，使学生在有趣、积极的辅导中受到潜移默化的教育，实现从大学到社会的角色转变，最终在未来的职业生涯中取得较好的发展。
参考文献
[1]于欢、胡威.刍议医学生职业生涯规划[J].才智，2012（3）：328
[2]刘均民、孔祥军.临床医学专业大学生职业生涯规划调查研究[J].中国西部科技，2010（33）：75～76
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一、中职学校开展职业生涯规划教育的实践具有重要意义与价值
在知识经济和全球经济一体化时代背景下，对于社会经验和工作经验缺乏的中职学生来说，为了能够实现有效就业，发挥自己的专业技术特长，就必须进行职业生涯规划教育。这样能够避免中职学生就业的盲目性，也为中职学生节省职业探索时间和经济成本，因此，在中职学校开展职业生涯规划教育显得尤为重要。
一方面，中职学生通过职业生涯规划的学习，能够进行合理的职业定位。在中职学生进入职场以后，实现合理的职业定位成为其走向成功职业生涯的重要一步。学生在接受职业生涯规划教育以后，能够正确判断自身优势和不足，能够充分挖掘自身的工作潜能，对自己的工作能力有相对科学的评估，认识自我社会价值，由此进行职业的准确定位。这样就增强了学生的工作信心，正确对待职业目标与自我现实之间的差距，使学生能够从职业发展的理想主义转变为现实主义，积极寻找就业机会，增强就业信心。
另一方面，职业生涯规划的学习能够使学生对照自身的不足，加强职业技能学习。提高学生学习和自我发展的目的性与计划性，使努力的方向具有前瞻性，更好地满足学生自我实现的需要。这样也有效提高了学生就业的竞争力，根据自身的特点进行设计的个性化职业生涯规划，使学生的现实发展更加清晰和明确。
二、中职学校开展职业生涯规划教育的实践的现实情况
最近一些年以来，由于社会对中职学校培养的技能人才的大量需求，中职学校教育得到了快速发展，其职业生涯规划教育被带动发展起来。然而，职业生涯规划教育在各个地区的中职学校发展具有很大差异性。其原因是由于我国以往的中职学校缺乏对学生进行职业生涯规划教育，造成了很多中职学生进入社会和工作岗位后，很难适应工作环境，就不能发挥自身的特长。在接受了学生和用人单位的信息反馈后，中职学校加强了职业教育，积极探索和开展相关方面的研究与实践活动。
目前来说，中职学校开展职业生涯规划教育的实践遇到的一些问题，包括：中职学校的职业生涯规划教育不完善，不系统。中职学校还没有实现主体职责，缺乏相应的组织层面的职业生涯规划指导和管理。另外，学校缺乏职业生涯规划教育的专业师资，还不能给予学生有针对性的、专业性的、切合实际的个性化职业生涯辅导与设计。
三、中职学校开展职业生涯规划教育实践的创新发展
首先，学校重视职业生涯规划教育，师生积极进行教学合作与互动。中职学校相继开设《职业生涯规划》和《职业道德与法律》等课程，并在相关学科融入职业生涯规划课程内容，增强学生职业知识，逐渐进行社会角色的转换，适应工作环境的变化。开展职业生涯规划教育的知识竞赛与主题活动。
其次，学校整合社会资源搭建平台，为职业生涯规划教育创造良好的外部环境。学校为学生营建职业生涯规划教育的机会与渠道，例如，教师带领学生进行参观企业和实训基地，帮助学生对该行业和企业有深入了解；鼓励学生进行社会实践和企业实习，这样能够帮助学生对企业文化、管理流程与技术操作规范的认识，增加岗位经验。学生还可以进行社区公益服务，并加强与其他学校的职业规划交流，培养职业规划设计能力。
最后，教师根据学生的差异性客观因素，对其进行个性化的辅导。不同年级的学生对职业生涯规划教育的认识程度和需求程度不同，因此，要分阶段开设生涯规划课、心理健康课、职业道德和就业指导等课程，逐步引导学生对自己的职业生涯进行设计。针对不同学生的自身条件，教师应对其进行学业指导和职业技能提升，以及就业指导和创业指导。个性化的职业生涯规划教育辅导，帮助学生寻找要与自己的兴趣和特长相匹配的职业岗位，缩短学生的迷茫探索期，给予其工作自信心。
四、职业生涯规划教育的实践探索经验
根据职业生涯规划教育的实践探索经验，对于中职生在就业和社会经验不足来说，中职学生必须要考虑以下几个问题：面临工作压力能否坚持下来，是否就轻易换岗位和单位；与领导意见不一致时，如何与领导融洽相处；怎样提升自己的情商；能否学会多为单位与领导分担解忧；面临复杂的工作，如何安排好工作顺序，做出正确的决策。中职生进入工作单位，要坚信自己，在工作中，学历与学校已经不是最重要的因素，关键在于能否为单位创造价值，对于中职生来讲，未来在社会脱颖而出的优势，应是在某一行业和岗位持续几年的工作经验。因此，中职生要理解与把握好这个思想。
参考文献：
[1]邱海兰.中职生职业生涯规划现状的分析与思考[J].卫生职业教育，2013，（02）
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Construction of "Six in One" College Students'
Career Planning Education Model
YU Junying， ZHANG Honglei
（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）
Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.
Key words six in one; career; education mode
我国目前的职业生涯规划教育模式，基本都沿用西方发达国家的理论以及相应的一些教育经验来取得，而我国自行研究开发的一些教育模式，比较少且缺少实际运用针对性。虽然在高校的教育中，对于职业生涯规划教育的热衷度不低，但缺乏根本上的重视与应用。显而易见的就是缺少统一、系统性的职业生涯规划教育素材。①很多大学并未配置对口的老师。大多数的大学仅仅将职业生涯规划教育当作就业压力缓解的良针，为了提升毕业的就业率而已，职业生涯规划教育就只成为了一种“形式教育”。
1 职业生涯规划的概念及意义
1.1 职业生涯规划的概念
职业生涯规划，指的是在毕业后，根据就业的意向方向、价值取向等进行分析，同时针对社会的整体环境与执业方向的考虑，通过自身与社会的不同因素选取，制定职业发展规划。同时，按照上述规划，做出一系列的努力进而达到规划目标的整个行为过程。该过程的一个进行时间区域，就是职业生涯规划的一个优化进程。其核心要素是规划者对自己的职业发展做出审慎的思考与判断，并通过努力发挥自己的潜力与技能，通过工作就业，体现个人价值的一个过程，最终实现人生的理想。②通常，高校毕业生是职业生涯规划教育的主体，所以高校需要对在校大学生，特别是毕业生进行及时的、适当的培训与规划帮助。对在校大学生来说，职业生涯规划需要先对就业的偏向性进行分析与研究，对就业的外部环境进行判别，挖掘自身的长处与优势，说的更透彻一些就是更清楚自身的情况，与别人取长补短，选择出与自身情况贴合的职业生涯规划教育方向。
1.2 职业生涯规划的意义
（1）压力。近几年来，大学不断扩招，大学人数每年都在不断递增，与此同时面临的就是就业压力的问题。据统计，2009年高校毕业生只有550万人，而到了2013年，高校毕业生人数激增为810万人。 现代化产业不断发展的同时，对于人力的使用并没有以前那么依赖，因此，高校毕业生数量的增加，在另一个方向使得就业压力一下子被激化。如果没有良好的职业生涯规划，大学生即将面临的就是毕业等于失业的现状，或者找到的是并不适合自己的，或者自己不感兴趣的工作。所以，做好职业生涯规划教育工作显得尤为重要。
（2）定力。我国劳动和社会保障部与新浪、搜狐等各大网站，曾在2012年开展过关于“人生第一次职业”的调查。根据调查结果，其中33.2%的人，选择了“毕业后先就业，就业5年内再慢慢择业”。这个数据说明了，毕业后，其实有部分大学生并没有对职业有方向性的规划，而是先跟着感觉走，选择一份职业先工作，再慢慢规划。因此，第二个数据“毕业一年内换工作”的概率已经超过了一半人数，“毕业两年内换工作”的概率已经超过七成。毕业后选择第一份职业的盲目与匆忙，使得之后的两年里，换工作的概率直线提升。 第三个数据“毕业前就充分考虑并作出相应的职业生涯规划”数据显示不到一成。由上述可得，职业生涯规划教育不仅可以让大学生在职业生涯中少走岔路，还可以坚持自己的既定方向，不浪费时间，目标明确地让自己更进一步地实现人生理想。
（3）眼力。通常，大学生职业生涯规划想要“专业对口”，这其实是一个误区。专业并不是“死方向”，是可以变通的，可以转换的。大学生需要及时发现自身的特点与专长，找出职业的方向，并不一定是专业方向，制定提前的方向计划。③因此，即使对自身的专业领域不擅长，或因为其他种种因素选择了不适合的专业有着一定的不良情绪，也不必过度担忧，只要提前做好职业生涯规划，同样可以适应社会的发展与需求，找到自己的良好位置。
2 大学生职业生涯规划教育的现状
我国从上个世纪末开始，才陆续进行职业生涯规划教育的学习与基础的理论研究。自上个世纪90年代以来，职业生涯规划教育相关的理论与学习，受到了社会各教育界，特别是高校方面的重视。目前，关于职业生涯规划教育这一概念，不断地向中国不同教育机构与单位部门延续传递，很多高校开展了职业生涯规划教育课程，不过大多仍处于基础性理论摸索这一阶段。
尽管我国比较多的大学陆续开始职业生涯规划教育的课程或培训点的设置，不过因为启动得较晚，教材、资金等准备得并不充分，教师的专业水准也有待提高。很多大学的职业生涯规划教育目前尚处于“听讲座”、“写报告”等等范畴内，仍处于较为初级的阶段，没有对高校学生进行针对性、个别性的辅导与帮助。另外，也没有渗入企业进行点对点的职业生涯规划教育培训，也更不存在职业生涯规划人物对话等教育方式的运用了。总得来说，目前高校的职业生涯规划教育，存在师资力量不强，教育方式不切合，机构重视度不够，制度完善性不强等等问题。另外，大学生的主动意识也不够强烈，职业规划主动意愿不够，也是很大的问题。最后就导致了，高校方面不够专业，学生方面不够配合的现状，很多学生甚至是 到了大四一边找工作，一边上课，这种局面往往使得他们事倍功半，效果不良。
在上文中所探讨的一些问题与现状，使得目前我国大学生在关于职业生涯的规划中，缺少慧眼，无法对自身的职业生涯规划发展有一个清晰的目标与认识，择业能力不强，走岔路、弯路的可能性大大增加了。另外，大学生没有专业的职业技能培训经验，也没有提高职业能力的水平，这些不仅影响了高校的毕业生就业率，也对就业的整体效果与水平带来了一定的影响。
高校应该重视并身体力行地投入到学生职业生涯规划教育中去，要做实事，做有用的计划、方法、培训、教育研究。从内在强化学生的职业规划动力，开展课程，开办培训，做好交流与个性化的启蒙，让学生更好地认识职业发展能力与方向，并为方向而努力，提升自身竞争力。所以，开展有效的“六位一体”的高校职业生涯规划教育，有很大的意义与发展空间。
3 构建“六位一体”大学生职业生涯规划教育模式
所谓的“六位一体”职业生涯规划教育，指的是涵括了理论课堂、渗透课堂、网络课堂、熏陶课堂、实践课堂、咨询服务课堂这些内容。上述内容不仅互相促进，还相互循环融合，对高校职业生涯规划教育起到了十分重要的模式导向作用。
3.1 “六位一体”职业生涯规划教育有效模式目标确立
“六位一体”的职业生涯规划教育模式制定的有效性与合理性，将会对职业生涯规划教育的现实效果产生十分重要的影响，有助于培养学生的综合素质和职业技能。“六位一体”中所涵括的这六种元素，是高校学生在整个高校学习生涯的发展驱动力。通过“六位一体”，使得大学生对认识自我，提升自我，以及评价自我有很大的作用与效果。所以，职业生涯规划教育，需要以现实情况为基础，对未来有长远的眼光，使得学生做出与自身相切合的，与社会相符合的职业规划。
在上述环境中，“六位一体”的职业生涯规划教育模式，其目标应是：通过对内、外部环境的分析与判断，使学生挖掘出与自身兴趣、能力、价值相匹配的职业发展理念;通过对外部环境的深入研究，发现职业需求与未来发展方向，认识自身职业方向，并通过不断的努力与行动，朝该方向发展，最终取得择业成功。
3.2 实施联动机制，协调“六位一体”教学新模式的各环节
大学生职业生涯规划是高校的一项重要系统工程，它以学校、学院和各级学生组织为依托，贯穿于学校教育和教学的全过程，通过创建联动机制，实现从传统的“管理本位”向“学生本位”的转变，调动学生在职业生涯规划中的积极性，进一步发挥学生的主体作用，通过课堂外的各种形式给学生多元化的帮助，弥补传统生涯规划教育方式过于单一的不足。通过实施联动机制，协调“六位一体”教学模式中的各个环节，使其相互配合，避免“灌输式”，形成“体验式、互动式”的教育模式;在教学过程中，通过最新信息的收集，及时发现需要帮助的对象，在咨询课堂中对求助者进行回复，从而帮助学生成长。
3.3 建设评价体系及时反馈，优化完善大学生职业生涯规划“六位一体”的教学新模式
大学生职业生涯规划教育的内容涉及多方面，“六位一体”的教学新模式也涉及到很多的内容和环节，而这些内容和环节也随着社会的变革和经济社会的变化而不断变化。因而，为了实现职业生涯规划教育目标，就有必要建立及时、高效、全面的评价反馈体系，以促进“六位一体”教学新模式的优化和完善。从具体措施上来讲，可以在每学期期末，让教学班里同学填写评价教学结果的评议书，以此汇总班里同学的建议意见，总结学校在开展职业生涯规划和就业指导教育过程中存在的问题，并针对问题查明原因，采取措施进行整改，促进大学生职业生涯规划工作的目标的实现。
通过对“六位一体”职业生涯规划模式的理论探究和一系列的实践，使教学育人和社会实践多方面联结，从而提高广大学生的综合素质、就业技能和就业竞争力，实现国内高校职业生涯规划教育模式的质的飞跃。
注释
篇4
高职教育是以就业为导向的职业教育，其教育目的之一就是使大学生通过不断的学习，培养职业素养和职业意识，由纯粹的“学生人” 转变为相对复杂的“职业人”。然而，由于认知水平、学习能力的差异和学校可提供的教育资源的匮乏，高职生这一群体存在着明显的心理问题，犹为突出的是：许多学生对自己学习目的缺乏明确认识，对将来即将从事的职业全无认知，职业意识模糊。学习期间迷茫、困惑，就业前紧张、盲动，就业后悔恨、抱怨，这一系列问题的根源在于学生缺乏系统科学的职业生涯规划，高职教育中职业生涯规划教育力度不够，甚至缺失。
对职业生涯规划教育的认识
（一）职业生涯规划的涵义
所谓职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出的行之有效的安排，是一个人一生职业发展道路的设想和规划，是个人学习与成长的目标和对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等。职业生涯规划是人生规划的主体部分。对高职生而言就是：计划就业时选择什么样行业，从事什么的工作，过上什么样的生活，达到什么样的成就，如何具有针对性的安排自己大学期间的学习和生活，最终通过自己的学习和工作达到目标。
（二）高职院校开展职业生涯规划教育的重要意义
拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。在高职教育中实施职业生涯规划教育，因人而宜，因势利导，因材施教，具有特别重要的意义。
第一、职业生涯规划可以发掘学生的自我潜能，增强自信，提升成功机会。从学生的心理特点、心理需要看，职业生涯规划教育可以引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的优势，可以帮助学生重新评估个人价值，明确定位。学生通过对自己的优势与劣势的对比分析，也可以逐渐树立起明确的职业发展目标与职业理想，正确评估个人目标与现实之间的差距，进行前瞻性的职业定位，寻找就业机会，增强就业信心。
第二、职业生涯规划可以增强学生学习发展的目的性与计划性，提高学习效率，促成学生自我实现。古语讲，凡事“预则立，不预则废”。职业生涯发展需要有计划、有目的进行。一份详实具体的职业生涯规划可以极大的提高学生学习的目的性与计划性，使学生可以按照规划安排自己的课程，使学习更有前瞻性，满足学生自我实现的成就感。
第三、职业生涯规划可以提升学生应对竞争的能力，进一步了解社会。物竞天择，适者生存。当今社会处到处充满着激烈的竞争。高职生要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须未雨绸缪，设计好自己的职业生涯规划。磨刀不误砍柴工，有了清晰的认识与明确的目标之后，更能明确自己的优势和劣势，在求职时，效果要好得多，效率更高。
（三）职业生涯规划教育的现状
一、公众职业生涯规划意识淡薄。中国的教育一直以来都在围绕着高考来设计教育模式，多年的素质教育改革并没有真正落到实处，人们对职业生涯规划教育的概念模糊，意识淡薄，对其理念、内涵和外延并不理解，甚至根本不了解。据调查，社会上86%的人对职业规划有过了解，但仅有8%的人接受过职业规划服务。很多人对职业生涯规划教育并不认同，在认识上存在误区，认为职业生涯规划没用，忽视漠视的大有人在，客观上没有形成开展职业生涯规划教育的有利环境。
二、家庭缺乏职业生涯规划教育意识，没有形成职业生涯规划教育氛围。家庭教育阶段是职业意识的萌芽阶段。事实上，大多数孩子的兴趣和价值观都是父母和社会强加的，在最初成长的家庭环境里缺乏职业生涯规划的启蒙教育。孩子们喜欢的事情不能做，而不喜欢的却被成人和社会强加，个人的天赋兴趣无从发展，职业潜能无法得到培养和挖掘，无形中形成的职业意识往往是扭曲的、畸形的。
三、没有形成科学规范的职业生涯规划教育体系。（1）没有形成科学的人才培养体系，科研力量薄弱。我国的职业生涯规划教育没有形成系统，在小学和和初中阶段目前还是空白，到大学阶段才刚刚起步。大学没有开设职业生涯规划专业，无法持续培养专业人才。职业规划研究机构科研力量薄弱、研究人员匮乏，没有开展专门针对不同人群、不同职业开展的职业规划教育的专题研究。（2）教育管理部门重视不够，缺乏政策扶持。从教育管理部门到各个院校的学校领导，都没有真正的认识到职业生涯规划教育的重要性，重视不够，教育经费匮乏。在就业环境的重压下，学校甚至为追求就业率而牺牲学生的就业满意率，对人才的长期培养缺乏战略性眼光。（3）缺乏专门的职业生涯规划教育机构。在具体的课程设置、教学规划中并没有把职业生涯规划教育与学生的成才成长紧密的联系起来，仅仅是当做一门普通的选修课程，满足于让学生学，却并不关心其教学效果若何，作用怎样。大多数高职院校仅仅依靠团委、就业指导中心等部门，通过开设临时性的讲座、座谈会等简单的方式对学生进行就业指导，教育效果很不理想。（4）专业教师匮乏，教学能力有限。从事职业生涯规划教育的教师，都是从行政工作人员、基础课程教师中抽调出来的，由于缺乏系统的专业教育和深厚的理论基础、培训机会缺乏，教学能力有限。（5）职业生涯规划服务机构不完善。对于学生的职业辅导、咨询等更全方位的服务还没有全面展开。高校就业指导机构、人才交流中心的工作更大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单辅工作上，高层次、个性化的职业生涯规划服务严重不足。
高职院校开展职业生涯规划教育的方式
首先，高职院校应充分认识开展职业生涯规划教育的重要性，结合学校实际，开展职业生涯规划教育。（1）将职业生涯规划教育纳入学校的教学规划中，设立相应的机构，保证教育经费、教学力量的配给，在方向上予以倾斜。（2）在课程设置上，可以将职业生涯规划作为高职学生的必修课程，最好列入专业的教学计划，与学生的学业成绩真正挂钩，让学生认识到职业生涯规划的方法和作用。（3）在师资力量建设上，加大投入，通过聘请专业人士任教，加强在职教师培训等方式，提高教师的教学水平和教学能力。（4）在校园活动中，组织与职业生涯规划相关的主题活动如：邀请成功人士，讲解职业生涯规划的亲身经历；观看职业生涯规划的多媒体资料；开展主题演讲等，加深学生的印象。（5）引进职业测评的体系。职业测评可以通过心理测试，面试，情景模拟等技术手段对学生的实际能力和潜在能力进行测量，帮助学生认知自我，了解自己个性特点，适合的岗位特质，从而扬长避短，促进学生的发展，使学生的择业和就业更科学更理性。
其次，高职院校要主动与用人单位合作，共同促进高职学生的职业生涯规划与发展。学生的职业生涯教育不仅仅是学生的事情，也不仅仅是学校的事情，更大程度上是用人单位的事情。有效的整合社会教育资源，提高学生的综合素质，培养符合用人单位个性化需求的人才，是学生、学校、用人单位的共同诉求。有着过硬的专业知识、良好的心理素质、明晰的职业目标的毕业生，更能符合企业的用人要求，也能够帮助企业建立起稳定、高效的员工队伍。学校可以与用人单位强强联手开展职业教育，为学生争取专业实习和就业机会，与用人单位共同开发大学生职业素质和职业技能的训练课程，聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师，为学生提前了解企业和接触业内人士，开展职业生涯规划提供方便。
最后，学校还应寻求政府管理部门支持，加强合作。学校可以与政府主管部门加强沟通，争取有利的政策环境和信息支持。加强与人才市场或第三方职业生涯教育单位合作，进行舆论宣传，营造职业生涯规划教育从娃娃抓起的良好氛围，使全社会真正认识到开展职业生涯规划教育的重要意义。
参考文献：
[1]全国高职高专校长联席会.纵横职场[M]北京.高等教育出版社
[2]北京纽哈斯国际教育咨询有限公司.求职圣经[M].北京机械工业出版社
篇5
笔者从事就业指导工作，通过与毕业生的接触，发现部分大学生就业意识淡薄，不知道自己能从事什么职业，不知道什么样的工作适合自己，不知道自己有什么特长……因为缺乏科学的职业生涯规划，临近毕业了，却无法找准定位。开展职业生涯规划教育，可以使大学生更好地认识自己、了解自己，明确自己的目标，清楚自己的需要，让大学生学有所用、学以致用。一个行之有效的职业生涯规划可以帮助大学生正确地认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导大学生通过SWOT分析法、5“What”法等测评方法，对自己的综合优势与劣势进行对比分析，评估个人目标与现实之间的差距，树立明确的职业发展目标；引导大学生根据人职匹配理论进行职业定位，确定未来的职业方向。
2.可以帮助大学生树立正确的职业观
职业观就是择业者对职业的认识、态度、观点，是择业者选择职业的指导思想。当前，大学生就业理念仍存在一些误区，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、兰（兰州）”，“创业不如就业”，“就业难不如再考研”等，使得大学生就业市场存在“无业可就”和“有业不就”的现象。高等院校开展职业生涯规划教育，可以帮助大学生认清当前的就业形势，认清自己，制订科学有效的职业生涯规划，做好职业储备，帮助缺乏社会阅历的大学生树立正确的职业观，克服就业的种种误区，有利于今后的职业发展。
3.可以提升大学生的就业能力
就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。②就业是大学生和用人单位双向互动的过程，要求大学生充分准备、准确定位，而部分大学生职业生涯意识模糊，自我定位不准确，就业技能不熟练。就业能力的培养不是一朝一夕的事，将职业生涯规划教育作为一个系统工程渗透到教学、社会实践等各个环节中去，让学生学会做人做事，提高综合素质；使学生适应用人单位的要求，学会发展，提升就业能力，提高就业层次。
4.可以帮助大学生提升竞争力
近年来，高校毕业生的总量以每年几十万的速度递增，而受宏观经济形势低迷的影响，毕业生的岗位数量却在减少。要想在激烈的竞争中脱颖而出并立于不败之地，必须提前做好自己的职业生涯规划。“机会只垂青有准备的人”，部分大学生没有认识到职业规划的重要性，找工作时看一步走一步，盲目追求高薪、待遇条件较好的工作，工作一段时间后才发现自己不适合，再重新选择，浪费了宝贵的时间和精力。还有部分大学生认为找到理想的工作靠的是学识、技能、关系等，职业生涯规划纯属纸上谈兵，耽误时间。其实，先做好职业生涯规划，对自己的职业发展进行全面的定位，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，会更科学、更高效，也有利于增加自己的核心竞争力。
二 职业生涯规划教育能促进高校教育质量的提高和自身发展
1.职业生涯规划教育可以促进高校思想政治教育工作的开展
高校思想政治教育是一项系统工程，新生入学教育是高校教育的重要组成部分。大学新生刚刚结束高考，脱离了父母的照顾，开始进入自主生活和学习阶段，部分新生会表现出不适应的现象，如学习兴趣不明确、缺乏长期目标、缺乏自我调节能力，不适应基于自我管理的大学学习模式。职业生涯规划教育贯穿于学生的整个学习过程，尤其是在新生入学教育阶段，开展职业生涯规划教育，可以帮助新生做好学业规划，使学生了解职业生涯规划的基本概念，树立他们的生涯发展规划意识，激发自主学习的内在动力，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的职业发展目标。开展好大学生职业生涯规划教育，是新形势下拓展大学生思想政治教育新途径的有效形式。
2.职业生涯规划教育可以提高毕业生就业质量
随着高等教育大众化的转轨和招生规模的逐年扩大，高校毕业生就业问题突出，就业率成为衡量一所学校的办学质量与综合实力的重要指标。通过开展职业生涯规划教育，引导学生提前了解自己即将从事的工作，加强对所从事职业的认同，设定阶段性计划，并实事求是地对个人的职业生涯规划进行调整。毕业生在毕业前完成规划意识的建立，到了工作岗位后，他们的职业发展会更加顺畅，提升工作满意度，实现高质量就业。
3.职业生涯规划教育可以促进高校就业工作的进一步开展
目前，高校的就业指导机制主要集中在就业指导中心，倾向于以行政管理为主要职能。就业指导工作集中在就业政策的宣讲、就业信息的、校园招聘会的举办、毕业生档案的管理、就业手续的办理等方面。但是，高水平的就业指导应该是职业生涯指导，即让大学生更好地认识自己的优势和不足，认清社会的发展需要，科学合理地规划自己的职业生涯，并懂得如何在工作中去努力实现自己的职业目标。③职业生涯规划教育在整个高校的工作中占据着举足轻重的地位，开展生涯规划教育是高校在新形势下顺应时展的要求，实现部门从“管理型”向“服务型”的职 能转型。以职业生涯规划理论为基础做好大学生的就业指导工作，有助于高校更好地开展毕业生的就业工作。
三 大学生职业生涯规划教育有利于社会和谐稳定发展
1.制订科学有效的职业生涯规划有利于促进人才在市场上的合理配置
大学生的理想职业生涯，就是在谋求和促进社会进步与发展中实现个人的价值，达到个体和社会共赢。就业不是单纯地“找工作”，它必须是正确的、科学的职业选择。盲目就业会给人才市场造成混乱的局面，从而导致学生与企业的两难选择。一方面，大学生在竞争中找不到适合自己的岗位，只好盲目就业，甚至失业；另一方面，庞大的求职应聘队伍增加了公司选拔人才的难度，甚至招不到合适的人才。职业生涯规划教育把学生引导到了“人职匹配”的选择道路上，制订科学有效的职业生涯规划，达到人力资源合理配置的目的，为人才市场的供求理顺了秩序。
2.做好职业生涯规划可以降低离职率和就业压力
由于缺乏指导，没有长远打算，缺乏职业生涯规划的大学生职业目标模糊，缺乏自我认知，盲目择业，导致大学生就业的不稳定性，出现随意违约和频繁跳槽的现象。而做过系统职业生涯规划的大学生一般都有明确的职业方向，在择业时往往很慎重，能在双向选择的基础上找到一个相对适合自己的职业，从而降低了因人职不匹配而导致的离职率。一些大学生“契约意识”淡薄，随意地更换工作，频频跳槽既会影响个人职业的稳定发展，也会导致整个社会对大学生求职者的谨慎选择，形成另一种就业压力，从而使大学生承受就业压力的时间变得更长。高校毕业生的就业问题已经成为国家经济和社会稳定发展的首要问题，通过职业生涯规划教育，可以帮助高校毕业生正确择业、积极从业，最终促进整个社会的稳定发展。
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一、体验式教学法的内涵
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验的一种教学方法。
二、影响体验式教学法在课堂教学中的运用的因素
在中职生职业生涯规划课中运用体验式教学法要受到教师的教学能力、时间、参加人数等因素的影响，是把学生放在模拟实际的事件环节中，通过分析，讨论，交流获得正确的判断，提高学生自身分析问题和解决问题的能力的方法。因此，体验式教学法对教师教学水平提出了更高的要求。课前案例选择，课堂控制，课后作业等每个环节都要处理好，否则将前功尽弃。那么影响体验式教学法在课堂教学中的运用的因素主要有哪些呢？
1.教师在教学过程中帮助学生主体地位的确立是体验式教学法成功的基础。运用体验式教学法教学就是要树立学生教学主体的观念。放弃传统教学中教师主体地位，强调学生是教学活动的具体参加者，鼓励学生参与教学，教师在整个教学环节中只起活动组织协调，思想鼓励，促进辅导的作用。
2.选择典型的事件来创设情境是体验式教学法成功的关键。创设情境的过程中要注意选择有代表性的典型案例，选择与学生的学习，生活，家庭等有共同处的事件才能够引起学生的共鸣，激发学生参与教学的积极性，学生在参与体验活动的过程中容易模仿，最终达到我们教学目的。
3.合理的教学设计是体验式教学法成功的保证。中职学生因为地域，生源，知识结构，认知水平，专业的不同，导致水平各异，这就要求我们教师在教学过程中做到对学生因材施教。结合教学目标，学生水平，专业特点，认知水平差异进行教学设计，把静态教学变成动态教学，引导学生在教学过程中听，看，经历，操作，思考，讨论，合作，最终照顾到所有学生的不同需要。
三、体验式教学法在课堂教学中的运用
在中职生职业生涯规划课中如何运用好体验式教学法进行教学呢？要想完成体验式教学法，必须采用多种不同的形式来完成教学，如案例分析、职业角色扮演、职业规划体验游戏等等。
1.案例分析
案例分析教学是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼等教学程序来实现教学目标的一种教学形式。我们中职生专业虽然各有不同，但是无论哪个专业学生都需要积累经验，由于学生经历有限，则需要从各种已发生的事件中吸取经验，提高解决问题的能力。这种方法旨在引导学生在分析案例的基础上，体验部分知识或规律。比如，在讲授自我探索中职业兴趣的时候，引导和鼓励学生积极分享自己或是宿舍高年级学长的成就事件，然后让旁听者做点评，双方互动，对讲述者表述的事件中感兴趣的部分做重点关照和澄清。听众与描述者都能在对过往经验的描述与分析中获得对相关要点的澄清与反思。
2.职业活动角色扮演
中职生职业生涯规划课中运用较多的职业活动角色扮演是模拟面试，比如我们通常会外请学校合作企业专职面试官进行面试考核，学生分组参加面试。每一个都是被试者，同时在他人面试时，又作为观察者和评论者的角色存在，利用评价表对他人的被试者角色做出评价和描述，对于学生领会求职面试准备的知识很有帮助。而这个活动是学生最为喜爱、参与热情最高和效果最好的活动之一。
3.职业规划体验游戏
职业规划体验游戏主要体现在我们一些随堂体验游戏的运用方面。比如引导学生明确职业规划的重要和时间的紧迫，我们会在该部分穿插“时间纸”游戏，通过具象的撕纸、计算在校所剩时间，一生工作时间等，起到对学生情绪进行触动，认知进行改变的目的。
4.心理和行为测试
在职业生涯规划课中，我们还会借助课本相关的测量表格进行职业心理和行为测试，这些职业心理行为测试虽然具有一定的局限性，但是学生比较喜欢，也在客观上起到了促进学生理解知识、概念和实践的目的。
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（西安工业大学理学院，陕西西安710021）
【摘要】当前的高校高等数学教育存在很多问题，这些问题体现在：学生对于课程的重要性和实用性了解不够；因为做不到职业规划，认为高等数学对于自己的未来职业意义不大；高等数学的教学和考核方式太过呆板和单一。
关键词 高等代数；实用；职业规划
笔者从教以来，一直从事《高等代数》、《线性代数》等代数类课程的教学工作。在几年的教学过程中，发现学生学习代数学存在很大的问题（应该说不止代数学，在其他高等数学的教学中这些问题也是普遍存在的）。这些问题包括：
（1）学生对于学习高等数学类课程的重要性存在疑问。大多数学生认为自己毕业之后并不会从事数学的研究工作，故此学习这些课程没有太大意义，即对高等数学课程的实用性了解不够，认为这些只是理论基础课。
（2）大学太早划分了专业，很多学生是在对自己专业茫然无知状态下做出的选择，故此对自己所学专业本身谈不上热爱，但是对于专业之外的领域却又一无所知。再加上最近几年就业率下降，导致绝大部分学生在面对自己本该辉煌灿烂的未来时，表现出来的却是茫然和恐惧，很难做到对自己的未来做充足的职业规划，因此在学习数学等相对抽象而短时间之内“貌似”看不到实用价值的课程提不起兴趣。
（3)教学方式和考核方式单一。教学绝大部分高校目前仍然是采取板书为主，只有部分高校引进多媒体，但效果并不理想。考核方式一般都是考试，这就导致了，考试考得好，并不一定会用。考得好也不一定是学得好。
针对以上问题，笔者做了以下思考（以《高等代数》的教学为例）：
针对第一个问题：
高等数学是抽象的，是理论的，但并不代表它们缺乏实用性。事实上，数学是从实践中来，最终所有的数学也都走回到了实践中去，即使曾经号称“数学皇后”“最纯粹的数学”的数论也不例外。在国家和高校都注重培养学生实践能力和职业规划教育的现在，在基础课教学中融入实践教育和职业引导，是顺应时代的大事。
以《高等代数》为例，《高等代数》学中的几乎每个知识点都可以涉及到很多的应用领域：
比如讲到矩阵，可以提到电影《黑客帝国》中无所不能的机器“matrix”，可以提到电视剧《潜伏》中的加密解密等密码学问题，可以提到博弈论中用来分析描述博弈各方得失的“支付矩阵”，可以讲到《图论》中的“邻接矩阵”及其应用，甚至目前最火爆的大数据处理中各个数据特征的存取无一例外都是用到矩阵，机器学习领域的供机器学习和处理的数据也是以矩阵形式存在的…在这些领域矩阵都是必不可少的分析承载工具。
如果课时允许，在教授代数学理论时，能够列举并简单介绍矩阵在这几个领域的应用情况，不仅让学生了解这部分知识并不只是枯燥无味的符号，而是承载了好多学科发展的必不可少的工具，而且让学生了解一些目前科学领域的不同方向，不同的学生会对不同的学科感兴趣，不管他感兴趣的是哪个学科，都起到了激发他学习本门课程的学习兴趣以及根据自己爱好和能力，规划自己未来职业道路的作用。
针对第二个问题：
高等院校是培养人才的摇篮，是直面就业的最后一道堡垒。在这里，我们应该做的是最大的激发每个学生的潜能，照顾到学生兴趣和能力的差异。
在这里，我认为高校不应该入学就设置专业壁垒，而应该至少给学生一个认识自己、发现自己的过渡时期。大一的时候可以设置很多专业基础课，这些专业基础课不应该是按专业来划分班级，而应该是面对所有新生。根据学生的不同能力以及授课的不同侧重点，可以把一门课程按照难度分解为几个不同的课号。以密歇根大学（下文简称密大）的《抽象代数》为例:密大数学系提供了312,412,493三个模块的《抽象代数》课程。这三个课程的教学目的都是：让学生接触严谨的代数语言，培养学生严格的逻辑推理能力。但由于课程的难度和侧重点不同，所以这三门课程的教材，开课时间，教学内容都不尽相同。这很大程度上照顾到了学生的能力不同以及因为个人需要的不同而存在的差别。
以《高等代数》为例，我们的高校也可以采取类似的做法，根据学生需要不同以及能力的差异，对本门课程设置几个模块的教学内容。根据侧重点不同，每个模块的授课方式，授课时间，以及教学内容都不尽相同。针对经济学等文科领域的学生，只教授和他们所学内容相关的知识，并讲授这些知识在经济领域的一些应用案例。而针对喜欢计算机以及偏好其他工科的学生，可以教授和这些领域相关的内容，并讲授这些内容在相关领域的应用案例。针对爱好数学以及上述两个课程学完之后深觉知识信息量不够的学生，可以讲授理论推导逻辑性较强的目前的授课版本。这样即照顾了学生的能力以及因为爱好导致的需求不同，又可以照顾到爱好数学以及学完专业版本代数学之后深感知识量不够的学生的要求。学生带着需求上课的学习效果，与强行灌输的效果必然不可同日而语。
虽然目前各个高校采取了类似的分类，但是分类简单粗暴，只是把数学专业的学生和其他专业的学生做了简单划分，数学专业的学生学习《高等代数》，而其他专业的学生学习《线性代数》，而这种划分，只是名义上的划分，针对各个不同专业以及不同兴趣的学生并无任何更多考虑。
针对第三个问题：
授课方式要多吸取国外高校数学类授课方式的长处。比如美国加州大学富勒顿分校（CSUF）的数学类授课方式大多采用案例式、讨论式、研究式、实践式等授课方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的实践能力。国外很多大学高等数学课堂人手一个的Graphingcalculator（图形计算器），能够帮助学生形象化的理解抽象的数学知识，但在国内课堂，这些高科技的手段都难觅踪迹。而考核方式，国外与国内更是存在很大的不同，国内一般是期末考试一次定终身，或者加上平时成绩以及期中考试的成绩比例。而在国外，以美国大学数学课程微积分（calculus）为例，课程最终成绩一般由四大块构成（教师可自行调整比例）：家庭作业，每周小测验和期中考试，期末考试，实践环节（用所学知识解决实际问题）。
国内的高等数学教学方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代数》为例，在授课过程中可以通过多媒体等教学方式，具体化某些抽象的代数问题或者达到形象生动化一些实用案例的效果。比如多项式在拟合差值方面有重要的地位，在讲多项式时，可以通过多媒体课件展示不同次数多项式的图形效果，并进而可以讲到多项式差值的含义以及在飞机、汽车等工业领域的应用。
而课程的考核方式改革也势在必行。以《高等代数》为例，我们可以仿照美国大学的做法，把最终的考核结果分为更多模块构成，比如课后作业，期末考试，以及实践环节等。而实践环节可以考虑一学期完成一到两个，专门某一节课可以让学生讲解自己的实践作业处理的问题，思路，及求解办法。这样不仅可以学以致用，利用知识的有用性推动和激发学生学习和研究的兴趣，刺激学生展开想象力的翅膀，鼓励各种奇思妙想，展示智慧结晶，并能够带动学生对于一些数学工具软件，比如matlab等的掌握。可谓一举多得。而这样做无非是比现在的考核方式多了两次课的实践展示环节，并不需要对当下的教育模式动太大的手术。
参考文献
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[
关键词] 福州市；高校；90后大学生；职业生涯规划；满意度
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 福州大学2012年度思想政治教育工作课题“系统论视角下高校学风建设长效机制研究”（600693）
[作者简介] 陈秋兰（1979-），女，福建莆田人，福州大学土木工程学院讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。
一、问题提出——了解大学生对职业生涯规划教育执行的满意度状况的必要性
从2007年国家教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件以来，国内各高校为贯彻文件精神，陆续将该课程纳入公共必修课，并将该课程纳入学校的人才培养计划体系中。这表明国内各高校已经充分认识到开设《大学生职业发展与就业指导课程》（下文简称该课程）的重要性和必要性。市场经济下，所有产品（服务）能否成功的关键在于是否满足了消费者的需求。而在高校，学生作为高校提供各种产品（服务）的消费者，他们的满意与否直接关系到高校人才培养质量的高低和社会声誉的好坏。迄今为止，该课程的相关教育执行将近十年，但该课程执行的具体情况和实际效果，是我们关心的问题，也是关系到我们反思该课程下一步如何有效地、针对性开展的现实问题。为此，笔者以“90后大学毕业生对高校开展职业生涯规划课程满意度”作为研究对象，并对福州市五大高校展开调研，旨在了解90后大学生职业生涯规划以及90后大学生对高校开展的大学生职业生涯规划教育的满意度的基本现状及其存在的主要问题，并在原因分析的基础上对提高高校开展大学生职业生涯规划教育实效性的有效策略进行探讨。同时，也希望通过此次调研，获得高校大学生职业生涯规划和对该课程的真实看法，为高校下一步有效开展大学生的职业生涯规划教育提供了数据依据。
二、问卷设计
本次调研采用了抽样调查的方法，调研对象选取了来自福州市的五所高校：福州大学、福建江夏学院、福建中医药大学、福建农林大学、福建师范大学的90后大学毕业生，涵盖了理工、医药、农林、师范类院校，具有代表性意义，共发放问卷1000份，回收有效问卷901份，有效率为90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在专业上，经管类学生153人，占17.0%，文科学生321人，占35.6.%，理工科学生387人，占43.0%，医学类学生40人，占4.4%。
本次调查问卷共设计了22道问题，其中包括21道单项选择题和 1 道开放式问答题，主要从四个问题：90后大学毕业生“对高校职业生涯规划教育校园文化的满意度”、“对自身职业生涯规划的满意度”、“对高校开展职业生涯规划教育的满意度”以及“你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么”展开调研力求获得高校大学生职业生涯规划及对该课程的真实看法。
三、问题透视：大学生对现行高校开展职业生涯规划教育满意度的现状及原因
通过对问卷设计的问题所取得的数据进行分析，经过整理归纳，笔者总结了以下六个具有代表性的信息。
（一）大学生普遍认为当前就业形势下个人有必要进行职业生涯规划，但对自身的职业生涯规划满意度普遍不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为是否有必要进行个人职业生涯规划？”被调查的学生中88.3%表示有必要进行个人规划，但仍有2.5%学生表示没有必要。当问及“对自我认知模块的个人兴趣、性格、价值观等个人特质有很清楚的认识符合你自身吗？”被调查的学生中有67.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合。当问及“密切关注所学的专业的最新动态和行业前沿知识符合你吗？”被调查的学生中有47.6%学生表示非常或比较符合，49.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业的工作内容、环境、薪酬及发展空间很了解符合你自己吗？被调查的学生中有41.7%学生表示不太符合，6.7%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业所需要对应的职业素质很了解符合你自己吗？”被调查的学生中有43.6%学生表示非常或比较符合，56.4%学生表示不太符合或很不符合。
（二）高校开展该课程教育得到了广大学生的普遍欢迎，但大学生对该门课程教育满意度并不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校开设职业生涯规划教育持什么样的态度？”被调查的学生中88.3%表示非常欢迎，希望能在课程教育指导下谋得满意工作。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有57.6%学生表示非常或比较符合，39.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课所传授的理论和方法对你制定个人生涯计划的启发非常大符合你自己吗？”被调查的学生中有42.1%学生表示不太符合，10.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设就业指导课对你帮助非常大符合你自己吗？被调查的学生中有38.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。
（三）大学生普遍认为在当前网络课程高度发达的年代，高校开设的职业生涯规划课程缺乏吸引力
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你的职业生涯规划方面的知识主要来源于哪方面？”被调查的学生中高达68.3%表示来源于网络，19.2%的学生表示来源于学校此方面的教育，12.5%学生表示课堂与网络相结合。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有77.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课主要采用哪种教学方法？”被调查的学生中有77.6%学生选择课堂讲授式，19.2%学生表示体验式，仅3.2%学生表示课堂讲授与体验教学相结合，这说明具有强烈实践性特点的生涯课程教育，它的课堂教学方法仍停留在填鸭式满堂式灌输，学生对该课程满意度不高也是难免的，学生就更愿意从网络上找高质量的课程资源自学。
（四）大学生普遍反映所处的院校职业生涯规划的校园文化比较缺失，生涯规划的配套服务不够完善
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你周边的同学都做系统的职业生涯规划吗？”被调查的学生中78.3%表示很少，2.5%学生表示不了解。当问及“你对所在院校开展的职业生涯规划方面的赛事非常了解符合你自身的情况吗？”，被调查的学生中有67.6%学生表示表示不太符合，8.2%学生表示很不符合。当问及“你周边同学参加职业生涯规划方面比赛的积极性非常高符合实际的情况吗？”被调查的学生中有59.2%学生表示不太符合，5.2%学生表示很不符合。当问及“你经常在校园的广播媒体或微信、微博平台听到或看到有关职业生涯规划方面的报道符合实际的情况吗？被调查的学生中有51.2%学生表示不太符合，7.2%学生表示很不符合。当问及“当你有职业生涯规划方面的困惑主要求助于哪方面？”被调查的学生中有77.6%学生选择父母，19.2%学生选择老师或辅导员，3.2%学生表示自己探索解决。
（五）职业生涯规划课程的教育体系不够完善，与专业教育、实践教育相结合不紧密
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为学校开设职业生涯规划课程体系完善吗？”被调查的学生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“学校开设职业生涯课与你所学的专业有密切结合非常符合实际吗？”，被调查的学生中有37.6%学生表示不太符合，9.2%学生表示很不符合。当问及“你所在学校开设职业生涯规划课程体系符合下面哪种情况？”被调查的学生中有77.6%学生选择生涯规划方面通用知识，19.2%学生选择以生涯规划方面通用知识为主辅以部分专业知识，3.2%学生表示通用知识、专业知识与实践认知相结合。
（六）职业生涯规划教育的教师素质良莠不齐，其专业性和职业性有待提高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校职业生涯规划教育教师的总体评价？”被调查的学生中中有高达48.3%表示不满意，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“你所在学校职业生涯规划老师主要来源哪里？”被调查的学生中有87.6%学生选择辅导员，3.2%学生选择学校就业指导中心工作人员，这都说明了生涯教育有必要加强师资队伍的专业性和职业性的建设。
四、问题解决：新形势下提升大学生对高校职业生涯规划教育满意度的策略
提高大学生职业生涯规划教育的实效性，必须从校园文化引领、完善教育体系、分层分类开展教育、构建体验式教学模式以及建设专业化、职业化的师资队伍入手。
（一）整合线上线下宣传模式，营造校园生涯文化浓厚氛围
美国著名的教育理论家科尔伯格认为，校园文化是一种比“显性课程”更有影响力的教育手段。与“显性课程”的刚性教育特点相比，校园文化具有“润物细无声”的效果，学生在特定文化氛围下的知、情、意会受到潜移默化的影响，并内化为自知、自觉的行为。因此，职业生涯规划教育要注重整合线上线下资源，开创具有浓厚职业生涯规划特色的校园文化氛围。首先，借助线上平台，如微博、微信、易班平台、校园网络、校园论坛等，大力宣传职业生涯规划理念、知识、职业标杆人物等。90后大学生被称为“拇指一族”，他们的学习、工作和生活时时刻刻都离不开网络，通过营造职业生涯规划网络文化，使学生受到无形的教育。其次，与线上宣传相比，线下宣传具有一目了然的视觉直观效果，在校园显著位置开辟专栏，分期宣传职业生涯理念等，如台湾某所大学就在校园教学楼以巨型喷绘的形式宣传就业核心竞争力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表职场核心竞争力，“K”代表知识knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、态度attitude。第三，通过举办职业生涯规划节、职场文化节、生涯规划沙龙、朋辈教育等第二课堂的形式，有效地延伸和补充课堂教学的不足，促使学生更加有效地进行生涯探索和实践。
（二）借鉴“MOOC”课程理念，开创校园生涯教育崭新体系
MOOC是英文Massive Open Online Course的简称，是信息化时代在线开放共享的教育新模式，引起了全球教育领域的高度关注[1]。教育部在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的基础上，率先制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从国家层面为下一阶段教育信息化的发展提出了明确的定位和清晰的目标。可见，MOOC已经给教育领域带来了史无前例的机遇与挑战，拇指一族的“90后”完全可以通过网络获取生涯教育理论、方法的大量免费、优质的课程资源。因此，探索一条融理论教育、实践教育、个性化指导三位于一体的生涯教育体系，已然是摆在职业生涯规划教育者面前的迫切任务。高校应该借鉴MOOC理念下的“翻转式课堂”，把网络学习社区的虚拟性与传统课堂面对面交流的真实性相结合，开创校园生涯教育新体系。比如说可以利用易班平台，建立生涯学习社区，提供大量优质课程资源，让学生在预先设定的学习主题下进行网络资源收集与自学，同时还可以在社区内与老师、同学进行互动，再到传统课堂老师针对普遍性的问题进行面对面针对性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦学生不同需求，分层分类开展校园生涯教育
市场经济下，所有产品（服务）成功与否的关键在于是否满足了消费者的需求。在问卷的开放式问答题：你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么？有高达81.6%的同学表示希望得到与未来出路密切相关的生涯指导，因此，要提高学生对学校开设生涯课程教育的满意度，首先就要区分学生的不同需求，并开展分层分类的针对性教育。高校本科生毕业后出路无非三条：升学、就业、创业。选择升学的这一学生群体，高校的职业生涯教育应该聚焦这类学生的需求，指导这类学生探索自身是否具备与做科研学习相匹配的兴趣、性格和能力素质等条件，让学生在自我探索基础上进行决策。选择就业这一学生群体，高校职业生涯教育应该聚焦“人职匹配”，指导这类学生在进行兴趣、性格、技能与价值观等自我探索与未来职业世界探索的基础上，进行未来就业方向和职业选择的生涯决策及行动实践。选择创业这一学生群体则要专门开设类似于创业精英班这样的相关课程，使有志于创业的学生及早储备创业的相关素质和能力。
（四）注重体验式教学，构建“唤醒—探索—行动”生涯教学模式
90后大学生是一个自我意识强烈、个性鲜明的群体，他们注重自身的内心体验和感觉。传统填鸭式的满堂灌课堂教学对这一“务实”的群体而言，学生的情感体验很难得到重视，自然很难引起他们的课堂兴趣，教学效果也就可想而知了。而体验式教学体现了“以生为本”的教学理念，它强调的是师生双方情感互动和交流的过程，与填鸭式课堂相比，体验式教学可以让学生在课堂上体验到主动学习的快乐和作为学习主体的存在感[3]。高校职业生涯教育应该遵循“唤醒—探索—行动”生涯教学模式，在充分尊重“90后”大学生这一受教育主体特点的基础上，有效利用案例教学、角色扮演、小组讨论、头脑风暴等体验式的教学方法，旨在唤醒学生生涯意识的前提下，引导学生以主人翁精神进行主动的生涯探索，最后实现主动的生涯实践与体验[4]。
（五）构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设
根据相关数据显示，高校的职业生涯教育教师大部分是以辅导员等行政人员兼任，生涯规划教育很难像专业课那样建立一支专职教师队伍。鉴于高校生涯教育的重要性和难以构建专职教师队伍的矛盾现状，高校生涯教育当务之急就是要构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设。构建高校构建生涯教育校本培训体系，首先， 要成立生涯规划师资培训领导小组，下设专门生涯课程教育教研室，专门负责课程的安排及师资的选拔与培训、管理等。其次，要树立“引进来”与“走出去”相结合的培训指导思想。不仅要把引进专业研究机构、研究人员进校培训常态化，还要使选派优秀教师外出进修定期化。第三，要制定符合本校实情的校园师资培训体系。高校要从自身的办学需求出发，在对现有生涯教育师资力量系统评估的基础上，制定校园生涯规划师资培训体系，以确保生涯师资队伍得到“优育”。
参考文献：
[1] 张小帆.基于MOOC理念的高校就业指导课模式初探[J].中国大学生就业，2014（18）：55-58.
[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教师如何构建课堂教学模式——基于翻转课堂理念[J].创新与创业教育，2014（5）：71-73.
篇9
1.要充分认识教师职业规划的意义。近几十年，我国中小学基础教育得到长足的发展，尤其是不断增加经费投入，促使基础教育的现代化、均衡化程度越来越高。但目前的教育“现代化”“均衡化”主要侧重装备和办学条件，并不代表教育教学质量的现代化。外因是变化的条件，内因才是变化的根据。任何时期、任何地区，教育教学质量的提高，根本取决于面广量大的一线教师的职业能力、活力以及积极性和主动性的提高。因此，真正推动教育发展的动力，主要不是靠经费、靠硬件，而是靠教师群体产生的内生动力。因此，每位教师个人职业的规划和严格按规划实施与发展，就显得十分重要和必不可少。
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20世纪中期，职业认同作为一个专有名词产生，国内外研究学者们从不同的视角表述了职业认同的内涵。Meyer认为，职业认同感是由情感认同感、持续认同感和规范认同感等三个因素构成的[1]。Smith（1999）指出，职业认同感不能被解释为固定的或单一的、稳定的实体，而是人们认清自己与他人或环境之间关系的一个过程[2]。职业认同感是个体在多种角色中进行动态平衡的一个复杂过程[3]。本研究倾向于职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，是个体从心里认为其所从事的工作具有意义、价值，能达到自我实现[4]。职业认同感的高低直接影响个体工作的效率与质量。关于教师职业认同的研究起源于国外。最早可追溯到1987年，Crow首先提出教师角色认同感这一概念[5]。我国关于教师职业认同的研究起步稍晚。魏淑桦认为，教师职业认同是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知[6]。于慧慧（2006）认为教师职业认同感是指教师从内心接受所从事的职业，并对所从事的职业从各个方面做出积极的感知和正面的评价[7]。但关于教师职业认同感内涵的界定并未统一。本研究采用教师职业认同即教师对从事工作的正面、积极的评价。教师的职业认同感影响其工作的心态、行为以及教学的质量。
3高职院校青年教师职业认同感的影响因素
3.1青年教师职业认同的影响因素
3.1.1青年教师的特点
本研究将青年教师的范围界定在25-35岁之间。该年龄段教师，在职业追求、工作压力、生活压力、心理动态、心理需求等方面，均表现出强烈的年龄特征与职业特点。25-35岁之间的青年教师，大部分学历高、身体素质好、工作劲头足；对快速实现自我价值的职业追求感强，对自我实现的关注度较敏锐；对教师的职业目标与职业前景较重视。但因教龄短、工作经验缺乏以及工作任务的多元化，导致工作压力偏大。同时初入工作岗位的青年教师，社会角色与家庭角色发生转变，使其收入方式由家庭给予过渡为职业收入，家庭责任由自我照顾转化为赡养老人、组织家庭、供养子女等，加重了青年教师生活重担与生活压力。在工作与生活等双重压力影响下，青年教师的心理健康状态易波动，从而促使其对理解与关怀的高度心理需求。
3.1.2个人价值的实现程度
当代的青年教师多为本科及以上学历，处在职业生涯的初创期，对自我的要求高，工作抱负大，职业感强，看重工作所带来的成就感；既期望将掌握的文化知识传授给学生，获得良好的教学效果，同时期望学生的尊重、家长的肯定、社会的认可，以达到自我实现的心理需求。自我价值实现的程度越高，对自我的评价越好，教师职业认同感相应地越积极越正面。
3.1.3职业前景与培养机制
近年来青年教师的学历层次逐渐提高，研究生学历的青年教师队伍日益壮大，年龄与学历的优势促使青年教师对职业生涯具有良好的憧憬，职业规划意识强。但因初入教师岗位，缺乏制定职业规划的正确方法。因此，环境给予的职业规划引导直接影响职业对青年教师的吸引力。同时，青年教师在教学方法、教学经验、师生沟通、同事交往等方面均缺少经验，需要组织环境为其提供丰富的培养途径，缓解青年教师的工作压力，增强自信心，提高职业认同。
3.1.4物质回报
依据家庭经济投入、家庭事务复杂度、家庭稳定度等，本研究将青年教师参加工作后的生活分为三个阶段。第一阶段是压力期，年龄在25-35岁，需要购房、组织家庭、赡养父母、照顾子女等，家庭事务多，家庭矛盾多，需要的经济投入大。第二阶段是稳定期，年龄在36-50之间，家庭收入增加，家庭成员关系和谐，家庭核心点集中于子女教育。第三阶段是自我享受期，50岁以后，工作压力小，生活压力小，经济实力相对丰厚，注重自我享受。青年教师正处在第一阶段，需要较高的工作薪酬缓解家庭压力。这一时期获得的薪酬水平直接影响青年教师的生活水平以及生活的满意度，从而关联对职业的认同感。
3.1.5组织关怀
工作与生活的压力易诱导青年教师的心理问题如心理压抑，处理工作与生活问题时，固执、偏激且缺乏耐心、责任心。其心理状态、情绪状态均会作用于青年教师的教学工作中，从而影响工作效率和工作质量，降低对工作的满意度，影响对教师职业的肯定。因此，青年教师更需要单位、组织的心理疏导与心理关怀，缓解心理问题，提升工作与生活的幸福感，改善职业认同水平。
3.2高职教师职业认同的影响因素
3.2.1高职教育的特点
教育部关于“推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见”中提到，高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，着力培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职教育的培养目标同时对高职教师提出新要求，重视教师的双师素质，具备深厚的文化素质与熟练的职业技能，将高职教师的双师素质与职称评定、绩效考核等关联。
3.2.2个人的职业技能水平与行业实践经验
现代高职教育重视学生技能的培养，以“高端技能型”人才为培养目标。在教学内容、教学方法、实践教学、技能展示、校内外实践实习等方面，都要求重视学生能力的培养，强调教学输出与市场需求的接轨。因此，高职教师的职业技能直接影响高职教育教学的质量，关系到高职学生是否能适应市场的需求。高职教师掌握的实践技能与职业能力越熟练，教学效果越好，从而对工作的满意度越高。反之，则会影响高职青年教师工作的信心、工作的积极性，从而影响教师对职业的肯定。
3.2.3社会评价
高职教育属于专科层次的教育，是高等教育中层次最低的教育形式，高职学生的录取是最后一个录取批次。因此，社会认可度相对偏低。在高职院校中，因地理位置、建校历史、院校性质、办学水平、管理体制、组织关怀等方面，存在内部差异。优势越明显的院校，对教师的吸引力越大，教师的职业认同感越高。同时随着高等职业教育的扩招，生源质量逐步下降。学生基础相对薄弱，自我学习的能力较差，学习积极性不高，从而影响教师的教学效能，降低教师的职业认同。
4高职院校青年教师职业认同感的提升途径
4.1依托青年教师自身，提升教师的素质
随着社会的进步、网络的发展，学生获取知识信息的途径日益丰富。同时，工作岗位对高职学生岗位技能的需求也处于动态的变化过程中。部分高职学生有极高的求知欲，且自身文化基础扎实。基于此，需要青年教师不断地提升自身的素质与能力，积极主动地对专业知识、教学基本功、岗位实践技能等内容进行主动学习，积极参加校内外组织的教学基本功培训、教学技能大赛、岗位技能展示等，多参与行业企业的实践技能培训、挂职锻炼等。
4.2完善职业规划管理，加强职业规划引导
合理的职业规划是提升高职青年教师职业认同感的重要途径，应成立专门的职业规划管理部门，加强对高职青年教师的职业规划引导，提供正确的职业规划方法。高职青年教师职业规划应从自我认知开始，准备自我认知是个人职业规划的前提；分析自身在兴趣、性格、需求、能力等方面的特点，找准职业目标。在此基础上，分析组织的发展目标，观察个人职业发展目标与组织发展目标的切合程度，调整个人职业目标。对于高职青年教师而言，个人职业目标主要有教育教学骨干、科研能手、职业技能专家等，是三者并重发展还是有所倾斜，是个人职业目标与组织目标共同作用的结果。职业规划目标能促进高职青年教师对职业前景的憧憬，提升教学质量，改善职业认同感。
4.3重视高职青年教师“双师素质”的培养
依据高职教育特点，重视青年教师双师素质培养。建立双师教师培养基地，完善青年教师先实践、后上岗的岗前培训制度，建立高职青年教师岗中定期行业实践制度，鼓励高职青年教师加入行业协会组织。丰富培养方法与途径，加强教学改革的培训进修、骨干教师的培训、国培、同类院校的参观学习。加强校内技能展示、校外技能指导、岗位实践、企业挂职锻炼等，提高高职青年教师的双师素质。
4.4改善管理模式，重视人文关怀
建立符合高职院校特点的绩效评价制度，将工资分配倾向于双师素质的青年教师，适当提高物质回报。重视对青年教师的人文关怀，成立教师心理健康中心，定期调查青年教师心理健康状况，加强与高职青年教师的交流、沟通，及时了解其心理动态与心理健康[8]，善于引导，既扮演好青年教师职业生涯的引导者，也做好青年教师的心理导师。同时积极开展青年教师心理咨询、心理健康培训，丰富工会活动，关心青年教师的家庭状况，对需要重点帮助的家庭，给予更多的关注、关怀。
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1.思想认识不到位，就业择业意识有待转变，必须加强职业理想教育，转变师范生的就业观念。
随着高等教育改革的不断深入，高等教育已经从精英教育转化为大众教育，师范学校招生每年也在不断地扩招，师范生就业不能只局限于学校，更不能只定位在大城市，毕竟大城市的学校十分有限，而应该去更广阔的空间，如县城和乡镇的学校，这些岗位同样可以充分发挥才能，学有所用，为社会发展作出更大的贡献。选派大学生到乡镇学校和志愿者服务西部计划中的支教等项目都是针对师范生的，毕业生应该到艰苦的地方去磨练自己，而不要只想着留在条件好的学校。师范生毕业时绝大多数都不愿意去乡镇当教师，在择业过程中表现出各种各样的心态，其本质是价值观和理想信念问题。这虽然与市场经济中一些负面效应的影响有关，但很大程度上与其自身缺乏牢固的职业理想有关，因此我们必须加强师范生的职业理想教育。职业理想是个人理想的重要组成部分，是人们对自己未来职业的一种向往，以及对所从事职业应达到目标的积极追求。职业理想对人们的职业活动有着重大的影响，是推动人在职业上获得成功的内在动力，也是实现人生理想的重要途径。职业理想教育可以极大地感召师范生献身教育事业。到边远落后的地方从事教育事业这种奉献精神来源于对教育事业和教师职业的热爱。大学是师范生职业理想形成的关键期，适时地对他们进行科学有效的职业理想教育，不仅非常必要，而且有着深远的意义。我们可以通过组织各个层次中小学（包括乡镇）的优秀教师开讲座、做报告等形式，使学生充分认识到自己的专业特点和价值，从而树立强烈的工作事业心和崇高的社会责任感。另外，还要做好大学生择业的心理咨询工作，教育学生要根据自己的专业的特点和实际专业技能，正确客观地认识和评价自己，从而确立科学、合理的就业期望值，达到“知己”的目的。
2.教育课程体系相对滞后，实习实践机会少，学生的专业素质和基本技能有待提高。
随着学校教育质量和要求的不断提高，教师岗位对大学生的师范生技能和综合素质有了更高的要求，学生只有尽可能多地学习专业知识，提高自己的专业技能，才能更好地适应社会的需求，找到自己满意的工作。现今的课程体系造成学生在校期间学到的多是一些基础知识，专业技能提高方面开设的课程少、时间短，基本是集中在实习前的一学期设置一两门课程。而且学生到中小学实习的时间也很短，一般高校只安排两个月左右，大部分学生应聘工作时在教师技能方面感觉与中小学的实际需求相脱节，很多基础好的学生尽管通过了笔试，但在说课、讲课这一关往往被淘汰，结果无法去自己理想中的学校任职。结合我院2009年对汉语言文学师范专业毕业生的跟踪调查和用人单位需求，我们在课程体系改革方面可做如下的尝试：按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特长”的原则，学生在大一、大二上学期时学习专业知识及专业主干课程，注重培养其基本素质，构建学生下一步学习的基础平台；大二下、大三上学期多开设专业技能课，提高学生备课、说课、讲课的能力。此外，要加大实践力度，师范生实习至少要安排一学期的时间，才能保质保量达到实习的目的，现在招人在大四开学后不久就开
始了，所以实习时间最好安排在大三下学期。
3.扎实学好专业知识，扩大知识体系。
师范生在除学校外也有一片广阔的就业天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。师范生毕业时并不是都能想当老师就能当上老师，用人单位都有严格的考核选拔。为了给自己的就业留有后路，学生在扎实学好专业知识的同时，应扩大自己的知识体系，以备毕业时有新的岗位可及时胜任。另外，现在进学校都是凡进必考，除了考专业知识、高考题等外，还会涉及综合基础知识方面的考查，所以愿意从事教师职业的师范生平时就应注意扩大自己的知识面，完善自己的知识结构。
4.帮助不愿从事教师职业的师范生加强非教师岗位的职业规划。
影响师范生职业理想的形成既有社会、学校教育等外部因素，又有学生个体的主观因素，主要有以下几个方面：认为教师的物质待遇低而其工作又非常繁重，即付出与所得相差太多；认为教师自身存在一系列问题，如师德差、不负责任、业务能力不强等，不愿意加入这一行列当中；认为教师职业太平凡，不利于个人价值的实现，或认为个人性格不适合当教师；在跨入师范大学之前缺乏认真的职业思考，导致志趣与所学专业相悖。这类学生学的是师范专业，但到毕业时并不愿意从事教师职业，学校应该针对这类学生专门进行职业规划，如愿意当公务员、“村官”的学生，根据考试需求开设培训课，如行政职业能力倾向测试、申论、综合基础知识等；如愿意到公司或企业的，可进行文秘、公文写作、公司或企业运行机制等方面的培训、介绍，加强学生的公文写作和行政管理能力。对那些既不愿意当教师，又不明确职业理想的学生，要有针对性地帮助他们定好位，根据他们的性格特点、爱好和能力做好职业规划，消除他们对未来的迷茫。只有有了明确的职业目标，他们才能自觉、主动地了解选择的职业的要求和相应的知识、技能等，并以此作为自己努力的目标，全面提高自身素质，为今后从事该职业做好充分的准备，提高就业竞争力。
5.采用就业指导和专业教育相结合的教学方法，做好学生的职业规划。
根据师范专业的就业特点，帮助大学生做好就业指导和职业规划工作，并把它贯穿于大学四年的全过程。一年级结合入学教育、专业认知实习、各种学生课外活动，进行专业学习适应性、素质能力培养、理想信念教育和专业认识的就业指导。二年级结合就业指导课和社会调查活动，加强大学生职业生涯设计和职业规划的系统指导，帮助大学生了解师范专业毕业生将来就业的岗位及前途。三年级结合课程设计、社会实践和就业指导课，加强求职择业观教育和专业特长教育。根据学生的学习兴趣，规划学生学习方向，定位学生专业学习的目标，以及挖掘有利于学生未来发展和施展学生个人才能的就业方向。四年级加强大学生对就业择业的认识，讲解就业政策、就业形势和求职择业技巧指导，为大学生提供就业信息，帮助大学生做好求职择业的心理调适，深入认清自己的优势和就业市场的实际需求。结合毕业实习，帮助学生定位、细化学生努力的方向和适合自己将来发展的工作岗位，并给予修订和指导。
高校师范生的职业规划指导体系的构建工作是一项系统工程，需要相关部门的共同努力。从目前来看，这方面的工作开展得不够多，还有很多工作需要去做。我们试图通过扎实有效的工作，以期使师范生在校期间有一个明确的学习目标，毕业时具有优良的综合素质，毕业后有较好的出路和广阔的发展前景。
参考文献：
［1］张鸿燕.师范生职业理想教育亟待加强［J］.教育与职业，1999，（01）.
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实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。
二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务
免费师范生将来的工作对象就是个性不一、千差万别的学生，如何尊重教育规律和学生身心发展规律，全面有效地教育学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，对每一个免费师范生来说，都是一个重大的课题。只有生动活泼、有个性的教师才能培养出有个性的学生。目前，“大学生职业生涯规划，现面临一个用标准化的流程，创造个性化产品的两难问题。因此，很有必要开展职业锚的认定，为培养有个性的教师服务。（1）积极倡导和组织学生进行性格、能力倾向、气质类型、兴趣爱好等方面的测试和测评，帮助学生从个各方面重新认知自我，对自己做出公正客观的评价，挖掘自身潜力，发挥优势。（2）开展职业锚的认定，设计多种成长路径，培养有个性的学生。施恩职业锚理论认为，每个人都有适合自己的职业锚所在，每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。每个人只有定位准确，才能尽情地发挥自己的才能并取得与之相称的业绩，从而获得职业成就感。
各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。
三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育
大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。
构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。
在学校教育管理上，从免费师范生入学开始，就着手通过长期的大学校园文化的浸润、打造，用名师典型引领塑造学生的人文精神。做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育的结合，二是学业规划指导与职业生涯规划教育的结合。在这两个结合的教育管理中，以教育思想引领为先导，以师德和职业精神培养为核心，除了让学生塑造良好的专业素质和专业技能外，更重要的是努力形成学生较强的教师职业意识，培养较深的职业认同感和职业情感。
学校、院系（基础部、学部）和学生本人这三方面，都是免费师范生职业规划教育的实施主体，实施主体要明确各自的角色、定位和职责。学校要高度重视，统筹规划，锐意创新，各院系（基础部、学部）要承上启下，精心组织，学生个人积极主动，努力践行。在三方面实施主体角色中，学生个人无疑是关键因素，既是规划教育的客体，又是规划教育实施的主体。从内容上看，职业生涯规划教育可分为理论教育与实践教育两部分，理论教育为先导，辅助学生于实践的教育过程是核心；从规划教育实施方法上来看，可采用讲授、讨论、调研、活动、检查、评估等方法，实施的手段和形式要灵活多样，注重实效，并结合学业、职业生涯规划指导网站辅导方式进行师生、生生间互动式教育引导；从阶段性划分上，大致可分为适应期、快速成长期、毕业前完善期“三大阶段”。另外，需要着重指出的是，在规划教育评价方面，对学生的个性化评价一定要与个性化规划指导相统一，以促进学生的个性化发展为目的。教育评价看重结果，更关注规划教育实施的过程，尤其是学生实施的过程，教育评价不拘泥、不整齐划一，规划教育成果的优劣不是学生总结、证明材料或文本堆砌的多寡，而是要为培养未来有个性、有持续发展力的教师服务。
参考文献
[1]刘屹.影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考[J].新课程研究（下旬刊），2009（7）.
[2]王开富.免费师范生职业生涯规划的影响因素及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（3）.
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中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年10月18日
一、大学教师职业生涯管理的内涵与意义
（一）教师职业生涯管理的内涵。美国著名的职业指导专家埃德加.H.施恩教授对职业生涯进行了系统研究，并创立了职业生涯规划学说。随着职业生涯管理研究的不断深入，一些系统的职业生涯理论逐步形成，为职业生涯管理提供了重要的理论基础。如美国波士顿大学教授帕森斯的“职业-人匹配理论”、美国心理学教授约翰·霍兰德的职业性向理论、萨柏、格林豪斯的职业生涯阶段理论、埃德加·施恩的“职业锚理论”。
20世纪九十年代中期，职业生涯相关理论传入我国，我国学者王兆明等人认为职业生涯规划是一个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主、客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，并且能综合时代特点和自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展目标，为实现这一目标规划出行之有效的安排。
教师职业生涯管理就是教师本人或所在学校对教师的职业生涯有目的地确定发展目标、制定规划、实施与检查，以及总结的综合性动态过程。对于教师职业生涯规划的管理需要从学校与教师两个层面进行，这样才能实现学校与教师的双赢。
（二）促进大学教师职业管理的重要意义。美国著名的心理学教授费尔德曼认为：在21世纪，职业生涯规划对于生产性工作来说，能够最大化个体的职业潜能，对于国家和机构来说，在经济全球化的市场能建立或保持在有竞争力的经济边缘。尤其在当前形势下，促进大学教师职业管理更具现实意义。
1、实现教师职业目标与高校发展目标的统一，建立学校与教师之间的长期心理契约。高校教师职业生涯管理与开发是以教师的价值实现和增值为目的，通过教师向职业目标的努力，谋求教师水平的提升与教学质量的提高，从而激起教师对学校的强烈归属感，建立学校与教师之间稳定的心理契约，从而实现学校的长期发展。
2、有助于充分调动教师的积极性，提高工作满意度和教学质量。职业生涯规划管理和马斯洛的需求层次理论相对应，结合教师在不同阶段的不同需求，通过对教师职业发展的分阶段管理，使教师能清晰地认识到自己各个阶段的任务和目标。同时，职业升迁路径和考核方式的透明化有助于调动教师的工作积极性和提高教师工作满意度。科学合理的职业生涯管理使教师树立正确的自我概念、保持一种积极向上的态度，更好地适应多变的教学环境，克服职业倦怠。
3、有助于帮助教师克服职业高原现象，明确职业发展路径。美国心理学家弗仑斯认为：职业高原是指个体职业生涯中的某个阶段，个体获得进一步晋升的可能性很小的一种状态。职业高原会使组织的运行效率低下，缺乏创新精神，组织陷入僵化、无序、低效的治理状态。同样，这一现象也必然存在于高校教师群体的职业发展历程中，教师职业生涯管理有助于为教师提供职业发展平台，帮助教师明确职业发展的路径，及时更新知识，实现职业理想，从而避免教师过早地进入职业高原期。
二、我国大学教师职业生涯管理现状及存在的问题
（一）缺乏科学的职业生涯规划意识，职业路径不明确。教师的职业生涯规划应该通过学校和教师的共同努力来设计，做到教师的生涯发展与学校的总体发展相一致，达到双赢的目的。由于缺乏必要的竞争机制，学校的职业生涯管理与企业相比，仍然比较落后。2009年针对某高校的调查结果显示，74.89%的教师都认识到了职业生涯规划的重要性。但是，对自己近5～10年的职业生涯“认真规划，目标明确”者仅占29.64%；55.88%的人只是“简单考虑过，目标不太明确”。由此可见，目前大多数高校教师对学校的发展规划、学科专业发展规划和岗位晋升途径的了解不多、不透，对于自身的职业生涯路径缺乏自我认知、规划意识。
（二）缺乏组织和管理的系统平台，职业生涯管理组织保障机制不健全。科学合理的教师职业生涯规划离不开学校的系统支持平台，但是目前多数高校职能部门缺乏从组织机构层面对教师职业生涯规划的引导与管理。目前，国内外很多高校纷纷建立了促进教师职业发展和教师教学质量的组织机构，我国也已正式启动了“本科教学工程”，重点建设30多个国家级高教师教学发展中心，促进提高教师教学能力和教师教学发展。
（三）导师制的传帮带链条断裂，青年教师职业生涯缺乏指导。我国学术职业阶梯是一个以院校为基础的封闭运行的体系，目前，很多高校教师的年龄结构、知识结构、学缘结构、学历结构不合理现象严重，拥有高学历但缺乏实践锻炼的青年教师数量不断增加。近年来，由于科研任务繁重，很多的老教师、老教授忙于自身的科研课题，无暇顾及青年教师的培训，忽视了对青年教师教学能力、学术科研的指导。导师制的传帮带链条断裂，导致青年教师进入教学能力下降、科研经费不足、科研项目少的恶性循环，这不仅使学术梯队断层，也严重影响了青年教师的职业发展。
（四）缺乏完善的培训机制，教师职业晋升空间不足。目前，高校普遍采用岗前培训和实习授课培训，由于两种培训方式的培训时间短、内容单一，不能达到提高教师技能的培训目的。同时，由于近年高校扩招，很多高校无法落实实习授课及教授指导工作，使得高校缺乏教育理论、教学规律、教学方法方面的系统培训机制。很多非师范类学校毕业的青年教师在没有接受系统的学习与培训的情况下，就直接上台授课，这就导致青年教师教学能力不足问题越来越突出，而教学能力是教师晋升的重要途径，这就缩小了青年教师的职业晋升空间。
（五）缺乏有效激励机制，教师职业发展积极性不高。目前，高校的激励问题成为促进教师职业发展，提高教师工作满意度和学校核心竞争力的重要瓶颈。尤其是随着高校青年教师数量的不断增加，教师激励问题也越来越突显。在绩效考核过程中，大多数高校绩效考核的指标体系不科学，考核方法简单，缺乏科学性和客观性。同时，大多数高校往往注重科研成果的贡献率，而缺乏对授课效果、教学效果的考核与激励，激励效果不明显，影响了教师职业发展的积极性。
（六）重科研轻教学现象严重，忽视自我职业生涯规划。目前，许多高校重科研轻教学现象严重，很多教师为了职称晋级，将过多的精力甚至全部精力投入到科研中，由于科研任务繁重，日常教学还要占据部分时间、精力，因此，很多教师往往忽视了其职业生涯的规划与管理，没有充分认识到其重要性。
三、国外大学教师职业管理经验借鉴
近年来，随着各国对教师教学能力和教师职业发展问题研究的不断深化，世界各国高校纷纷开展网上学习、竞赛、交流活动及教师培训等各种服务活动，建立专门的教学服务机构，通过各种途径提升教学水平，促进教师职业发展，促进教师职业发展。
（一）为教师提供多样的培训和自由的交流服务。美国哈佛大学每年举办秋冬教学研讨会，开展微格教学促进教师之间的交流和讨论，为教师提供个人咨询和课程服务，促进教师教学风格和教学技巧的丰富化，帮助新教师及早调整教学，顺利入职。美国康奈尔大学为教师提供自由的学术氛围，允许教师在课堂上自由地讲述学科和课程相关的内容，自由地选择课堂的教学方法，自由地进行学术研究。同时还为教师提供教学材料、教师评价和教学咨询等服务，以促进教师职业发展。
（二）设置专门的教学组织机构。加拿大多伦多大学为促进教师职业生涯发展设立了教学促进中心，为教师特别是青年教师提供各种教学资源与咨询服务，还为新教师组织报告会，以提升教师的职业适应能力，缩短新教师的职业适应期。美国马里兰大学也设有教学卓越中心，并通过中心组织开展教师培训活动，为教师的专业发展和教学工作提供帮助。英国牛津大学设有大学学习促进中心（IAUL），为教师提供课程设计、教学方法等方面的指导，以提高教师教学能力及素养，帮助教师进行职业生涯规划与管理。
（三）提供专项基金与资源保障。在美国，很多联邦公共机构和私人基金会都参与资助高校教师发展项目，如美国国家科学基金会（NSF）、国家人文科学基金会（NEH）、丹福斯基金会、布什基金会等。官方和民间的专项基金投入，为大学教师进行个人研修和职业素质发展提供了物质保障。英国政府为促进教师职业发展，积极促进终身学习信息化，积极促进基于网络的学校、科研机构和图书馆等一体化建设，建立统一的教育网络和教育服务，提供教师培训、教育咨询、职业教育、教师职业发展以及教育督查的服务，实现了教学资源的高度共享，促进了教师职业生涯规划的管理。
综上，可以看出国外在促进大学教师职业发展的问题上，采用了多种多样的方式，包括开展教师入职培训、学术交流、座谈等培训咨询服务，重视专门教学组织机构的建设，为教师教学活动提供专门的、有针对性的教学资源支持和教学服务，这些都为我国大学教师职业发展提供了有益的经验借鉴。
四、大学教师职业生涯管理具体策略
（一）明确教师职业发展路径，树立科学的职业生涯规划意识。促进教师职业生涯管理就首先要树立科学的职业生涯规划意识，职业生涯规划是一个动态变化的系统工程。教师的职业发展路径总体上看可以分为自我发展总体状况分析、职业目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业规划的调整四个步骤。
1、自我发展总体状况分析。要倡导教师做好客观、全面的自我认知，明确自己的人格、能力、优势和劣势以及自己的职业倾向。同时，要进行教师职业认知，即了解岗位职责、岗位素质要求、晋升途径等，扬长避短选择适合自己的岗位。
2、职业目标定位。在自我认知和职业认知的基础上，学校应鼓励教师结合实际，确定短期、中期、长期目标，使教师的职业行为沿着预定的方向前进。
3、职业发展策略拟定与实施。教师的职业发展策略应注意保持可操作性和灵活性，要预留一定的上升空间，保持职业竞争力。
4、职业规划的调整。在影响职业生涯规划的诸多因素中，有很多因素是变化的、难以预测的，这就需要根据环境的变化不断地对职业生涯规划进行评估，必要时要进行职业生涯路线的调整。
（二）教师职业生涯管理的主要内容
1、积极开展“校中校”培训，提高教师职业发展技能。开展教师培训有助于及时补充职业发展中所需要的新知识、新技能，不断提高教师水平。校中校培训模式下，教师具有了双重身份，既是学生的老师，还是培训中心的学生。“校中校”培训具有较强的针对性，可根据教师的个性化需求，制定专门的教师培训方案和授课方式。另外，根据教师业余时间不固定的特征，采取分期培训、循环培训和视频授课等方式。对于外请专家的培训课程，可以将专家讲课的视频上传到教师教学发展中心的网络共享平台中，供教师进行自我学习。
2、充分发挥传帮带作用，指导教师职业发展路径。“青年教师导师制”是学校按照一定的标准和程序，遴选一批师德高尚、经验丰富的中老年教师，对青年教师进行专门的指导，帮助其解决在教学、科研等方面的问题，提升其专业素质，促进其发展的一种管理制度。通过导师的“传帮带”作用，青年教师能快速熟悉教学工作、掌握教学技巧，在工作中不断规划、调适职业发展目标和方向，激发教师的工作积极性，从而缩短职业适应期。
3、建立科学合理的分类考核与激励机制，增强教师工作满意度。心理学家发现，如果没有激励，一个人的能力只能发挥其潜能的20～30%，而施以激励后，其工作能力就能发挥到80～90%。高校应该建立科学合理的激励机制，对教师的考核实行弹性考核和柔性考核，充分考虑工作量、学生反馈、教学成效等各种因素，实现校督导组、学院领导、课题组、教研组、项目组对教师的直线考核，体现考核的灵活性与合理性。另外，根据不同职位、不同职称、不同部门的教师可进行分类激励，对于教授和副教授等高收入人员，可采取提供良好的工作环境及荣誉职称等精神激励；对于收入水平不高的青年教师，可采用奖励进修、带薪休假、增发奖金等物质激励方式。对于具有管理层职位的教师，可以采取提供更多发展空间的激励方式，从而使各层次的教师对自己的职业发展目标充满信心。
（三）教师职业生涯管理保障机制的构建
1、建立教师教学发展中心，为教师职业发展提供组织保障。设立教学发展中心、教学促进中心等专门的组织机构，对教师教学发展问题进行专项管理，通过积极开展教师培训、研究交流、质量评估、咨询服务等活动，为提升学校教师的教学能力提供全方位的服务，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要，为教师职业发展提供坚强的组织保障。
2、拓展教学资源，为教师职业发展搭建资源支持平台。高校可以搭建网络平台，实现信息、“校中校”网络培训、在线教学质量评估、BBS、专家在线咨询等主要功能，打破时间与空间的限制，促进教师间的相互交流，实现教学资源的共享。另外，组建专家库，聘请教学改革方面的专家、企业中具有丰富实践经验的专家对教师的问题进行个性化诊断，为教师进行性格、气质、职业倾向测验，建立教师培养提高档案管理制度，记录教师培养提高过程，帮助教师尤其是青年教师进行职业生涯规划。
主要参考文献：
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[4]宋志强，葛玉辉，陈悦明.人力资源经理的职业高原现象及应对策略[J].中国人力资源开发，2011.10.
[5]王庆.在社会学视觉下教师职业生涯规划的对策研究[J].中国科教创新导刊，2012.1.
[6]庞海芍，何玫，刘卫民.大学教师职业生涯规划研究[J].典型研究，2009.6.
