引论：我们为您整理了13篇德育课堂学习范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
英国教育家斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者。他强调对学生的教育应当遵循心理规律符合学生心智的发展，在1854年提出了“快乐学习”的思想，认为学习如果能带给学生精神上的快乐，即便是无人督促，也能自觉学习。“快乐学习”教学法在英国教育界得到师生的认可和欢迎，“快乐学习”教学法引入我国得到了国家教育部门的肯定，也为广大师生所喜欢。
中职学校德育课是所有中职学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。但目前中职学校德育课教学面临着困境，学生普遍的反映是不感兴趣、太枯燥了。学生厌学情绪严重既不利于学生科学的世界观、人生观和价值观的培养，也不利于学生的全面发展。在中职德育课教学中，如何让学生变被动为主动，对德育课的学习产生学习兴趣，提高课堂教学的效果，笔者通过在德育课中运用“快乐学习”教学法尝试，取得了不错的效果。
1、创设愉快学习、民主平等的氛围
中职学生大多是中考的失败者，由于他们学习成绩差，学习习惯不好，很多学生厌学、老师也不喜欢给这些学生授课，师生关系紧张。心理学研究表明，人在轻松快乐的环境里，思维会变得活跃起来，潜能会得到最大限度的发挥。反之，在压抑、枯燥的环境里学习，学习效率会低下。因此，在平时的教学中要创设让学生能够愉快学习的课堂氛围，把幽默、快乐带进中职德育课堂。法国著名演讲家雷曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更易让人接受”。课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，教学活动就会更加顺利地开展，学生学习的兴趣就会大大增强。
民主平等氛围的创设。在教学中，教师一方面要加强自身的修养，提高综合素质，增强个人魅力；另一方面要改变以往传统的、单向的师生关系，真诚关心学生，参与学生喜欢的话题，这样才能知道学生在想什么，有什么需求。作为德育课教师，备课时不但要备教材，更应该备学生。只有和学生的关系和谐了，学生才会喜欢你，才相信你讲授的道理，师生之间才能建立起相互信任、尊重的良好关系。
2、平时注意收集整理“快乐音符”
“快乐学习”离不开“快乐音符”，每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐音符”呢？这就需要德育课教师在日常生活中要做有心人，平时注意多观察多收集。生活中有许多的“快乐音符”，但需要教师不辞辛苦细心收集，日积月累，编辑整理。搜集素材的途径有很多，留意身边或社会生活中的一些活生生的案例，看电视、听广播、阅读书籍、上网浏览查阅等等。比如：浙江电视台周立波主持的《周一立波秀》里面就有许多关于当今社会和国际的热点问题，而且非常有喜剧元素；东方卫视金星主持的《金星秀》也是非常贴进生活的，具有非常幽默的元素。中央电视台撒贝宁主持的《开讲了》是 国内首档青年电视公开课，是一个具有正能量的节目，这样的节目很多，生活中只要有心就不愁没有素材。同时，德育教师在制作课件或上课举例时，要坚持这样一条原则，能用录像或动画的尽量不用图，能用图的尽量不用表，能用表的尽量不用文字，这样教学才不会沉闷，学生才会有兴趣学习。
“快乐学习”教学法中新课的导入也起到非常重要的作用，开始上新课时，主讲教师不妨设计一个精彩的新课导入，调动学生的学习兴趣。所谓好的开始是成功的一半，新课导入是一节课的开始，导入是否精彩决定着这堂课的教学效果。如果说德育教师创设轻松愉快的新课导入，就可以为良好的课堂教学效果做一个好的铺垫。新课的导入有多种方法，授课教师可以根据教学内容和学生的情况灵活运用。如音乐导入、故事导入、讲笑话导入、朗诵导入、设置悬念导入、简单而有趣的表演导入等等。如果说德育教师创设的是一个有趣的故事导入，那么这个有趣的故事会像一个强烈的磁场，深深地吸引着学生。如果说德育教师采用游戏和竞赛的方法导入，那么可以调动学生主动参与学习的积极性。学生都希望能得到老师的肯定和引起同学的注意，那么我们就满足学生这个愿望，在教学中可以通过借用一些媒体上常见游戏、竞赛节目来组织教学，如抢答、接龙、小组竞赛、辩论赛等，让学生成为课堂的焦点，在加上老师的夸奖和表扬，这样就可以充分满足学生的心理需要，使学生喜欢上德育n。
3、采用灵活多样的教学方法
德育课的教学方法很多，如讲授法、社会实践教学法、讨论法、竞赛教学法、情景表演法、案例教学法、游戏法、演讲法、辩沦法、心理测试法、改良PBL教学法等。哲学上常说，任何事物都是一分为二的，教学方法也一样，有利就会有弊。如改良PBL教学法学习法，它虽然可以拓展学生的认知力和创造力，但耗费的时间过多，如果教师课堂控制不得力，有时甚至造成课堂乱混的现象。因此，教师在具体的教学实践中，要勇于尝试运用多种教学方法，将教学法中有利的方面加以运用，努力提高中职德育课的实效性。
4、宽严结合的课堂纪律
中职德育课教师在教学中要注意把握好课堂纪律，快乐学习不是放任不管，不是随心所欲，更不是说说笑笑、混乱的学习，要有张有弛，有动有静，有紧有慢。快乐只是形式，形式后面的主题是教学内容，“快乐学习”不仅要有内容更要有质量。在中职德育课的“快乐学习”中，教师必须注意以下问题：一是切记对“快乐学习”的适度把握，如果“快乐”无度，很容易使“快乐”演变成“哄堂”。二是注意“快乐”素材的适用性，这些素材要适合学生的身心发展、适合教材的内容。三是注意“快乐”后的引导，防止学生只乐而不思，我们的目的是通过“快乐学习”掌握我们教材上的内容，真正学习到知识。
篇2
一、创境自情，使学生产生求知欲，激发学习热情
学生的学习是认知和情感的结合，学生渴望成功，成功能使学生产生主动求知的心理冲动，因此教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，学生根据自己所积累的生活经验，自然地产生感应思维。在德育课教学中，善于创设问题情境，是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。创设问题情境就是教师在课堂上设问、质疑，给学生提供解决问题的线索，启发学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生学习的积极性和求知欲望。例如：本人在讲“职业的内涵”这一内容时，并没有按常规先下定义，而是让学生说出他们比较熟悉的一些职业名称，然后引导学生思考辩析这些例子，找出它们的共同点，从而归纳出职业的内涵即职业是人们从事的比较稳定的有合法收入的工作。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论，这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而激发学习热情和求知欲。
二、引动自究，引导学生积极参与课堂教学活动，进行自我探究
现代教育心理研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教学中教师应创设很好的问题情境引导学生围绕问题进行思考，学生根据所学知识，运用一定思维方法积极思维，大胆质疑，发表自己新颖独特的见解，让学生主动参与，敢说、敢问、敢议，从而对问题进行深刻、全面的认识和理解，形成深度思维。例如：本人在讲《职业道德与职业指导》绪论的内容中，通过引导学生自读伟大教育家苏霍姆林斯基给青少年指出的15条“脑力劳动的纪律”，然后根据这15条学习纪律制定出符合自己学习实际的学习纪律。从而发挥了学生的主体意识，提高了学生自主学习的能力。
三、启思自悟，启发学生思考，自我领悟新知
学习不是结果，而是一种过程。从教学角度讲，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动的思考过程，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受成功的欣喜和学习的乐趣。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流等诸方面的时间和循环，让学生积极主动地参与教学全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
在教师启发引导下，让学生通过读书，自己提出问题和疑问，自己分析问题，自已解决问题，“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思，让学生在学习中有讨论，有发现，有创新。特征让学生观察，规律让学生发现，思维让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳。例如：本人每讲完一章内容后，让学生按照所理解的意义对学习材料进行分类和整理，拟出知识提纲，列出基本知识点及知识重点、难点，这样不仅使知识系统化，而且经过学生自己分析、整理并用他们自己的语言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、导训自调，指导各种评价，促使自我调控
关注自主学习过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价需要服务。教师在关注学生学业成绩的同时，开始关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。因此评价应遵循知识、能力和觉悟相统一的原则，精心设计练习，指导学生高效率地练习，有意识地让学生自学自练，培养学生自查资料，进行自我评价，达到自主训练，促使自我调控。在评价方式上，不要完全用知识性的东西去衡量学生的德行如何，应尽可能采取灵活多样、具有开放性的质性的试题，克服以往死记硬背和简单再现的弊端，提倡的是对知识的灵活运用和综合运用，考查的是学生运用所学知识和分析社会的能力，客观上注意对学生运用知识解决问题能力的培养。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。
总之，教学是教师与学生双边活动的过程，在这个活动过程中教师应把学生看作是一个发展的、独立的人，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师只有关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，才有可能对学生的可持续发展和提高进行有效地指导，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感体验”的全面发展。尤其是在中等职业学校德育课教学中，只有培养学生自主学习，才能激发和调动学生的主动性和创新意识，学生的学习才是一种真正有意义的学习。
参考文献：
篇3
我个人认为，中职德育课教学中存在的问题，主要表现在学生和教师两个方面。
（一）学生对德育课存在偏见和误解
从学生层面来看，不少中职生对德育课存在偏见和误解，极大影响了德育课的教育教学效果。有的学生认为上职校关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。有的学生甚至认为德育课都是一些空洞理论，今后没有多大用；有的学生还认为课本上讲的和社会上的事根本就不是一回事，学不学都无所谓。由于认知内驱力不足，实用主义倾向严重，所以学生根本不愿把时间花费在德育课学习上。
（二）德育课教师在教学方法上存在问题
教师是课堂教学的灵魂，教师的教学工作决定并影响着德育课实效性。德育课教师在教学过程中主要存在以下两方面的问题：一是育人意识不强。教书育人是教师的天职，但在教学过程中，许多德育课教师更多的是从教学内容和体系上把握课堂教学，较少考虑如何通过课堂教学强德育实效性。二是教师的教学方法影响学生学习动机。学生能不能认真听课并参与其中是影响德育课学习成败的一个重要因素，而能不能让学生有兴趣听课又跟教师讲课有着密切关系。
二、激发中职德育课堂学生学习兴趣的方法
结合自己的教学实践，我认为德育课教师要想在课堂上激发学生的学习兴趣，可以尝试以下几种方法：
（一）熟悉情况，因势利导
课堂上需要研习的知识内容很多，教师不可能将每一个知识点都与现实、与未来紧密联系起来。这就需要教师上课前通过各种渠道了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。弄清楚了学生的所思所想，知道了学生关心的问题，教师的引导才具有针对性，也才能吸引住学生。例如，对中专一年级刚人学的新生，他们的情况一般可分为几种：一是对上职业学校存在偏见，认为自己不如上普高的学生，但是这部分学生非常想学有所成，知识能力相对较好；二是对自己的未来没有规划，很迷惘，走一步算一步；三是在初中时就对学习没有了兴趣，学习态度及行为习惯都相对较差。根据这些情况，我在他们进入新学校的第一节德育课上，首先让学生明白职业学校与普通高中的异同，使学生理解了无论是接受哪一种教育都能殊途同归，最终都是为了成为一个合格的职业人，并展示报纸、电视报道等媒体材料，让学生了解当前的就业形势：有一技之长的中专生比有着专科文凭甚至本科学历的无特长学生更容易就业，帮助学生树立信心。同时导入，我们现在要学习的这门课程：《职业生涯规划》，就是如何让你成功地成为一名职业人的课程，由此改变学生对德育课的印象，并激起学习这门课的兴趣。
（二）巧设“课前10分钟：时事热点分析”栏目，调动学生学习的积极性
我们知道，当代中职生涉世面较广，思想相当活跃，面对异彩纷呈的社会现象和国内外大事，都会有所关注。教师在生活中要做有心人，不仅要掌握书本知识体系，还要注意它们在现实生活中的实际运用。因此根据学生的实际和法律课的特色，我在教学中开辟了“课前10分钟：时事热点分析”栏目：在课前的这10分钟里，通过老师讲或学生自己来讲一些生活中的时事新闻和热点事件。例如，在讲授到“努力做一个遵纪守法的好公民”时，我在课前10分钟栏目里讲了两个事件。事件1：“我爸是李刚”。从大家熟悉的一句流行语“我爸是李刚”开始，从事件的经过，审判结果，原因，以及对我们教育意义等方面进行分析和讨论。事件2：“三名青少年贪玩扔石块致丛飞遗孀遇害”。向同学们讲前两天刚发生的时事新闻，逐一分析案件的经过，原因，以及对我们的教育意义，并且呼吁同学们要向丛飞夫妇学习，多做一些公益活动。最后总结这两个事件的共同点，一边是受过高等教育的大学生，一边是未成年人，但是他们都没有做到遵纪守法，因此，普及法律知识，增强法律意识尤其重要，并导入这节课要学习的内容“努力做一个遵纪守法的好公民。通过这个栏目，可以从一开始就激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让课堂气氛一下子就活跃起来。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过这个栏目，不仅可以提高学生分析问题和讨论问题的能力，而且还可以调动学生关注时事的热情，做生活的有心人。
（三）采用专题教学模式，提高课堂教学效率
目前中职德育课教材内容多，教学时间紧，在完成教学任务，提高教学质量上都存在一定难度，因此我在教学中尝试采用专题教学的模式。在专题教学实施中发挥教师的主观能动性，把教师的自身特长，社会阅历作为教学资源的一部分，而且还可以在极大限度上激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，我印象最深的一节法律专题讨论课：罪与非罪？我是这样设计的，授课题目：2009年刑事热点――深圳机场清洁女工梁丽拾金案。授课过程：一、内容提要。二、清洁工梁丽档案。三、事件的主要过程。四、罪与非罪大讨论。讨论1：这个小纸箱是“遗忘物”还是“遗弃物”？讨论2：梁丽的行为是“捡”还是“偷”？讨论3：从道德的角度上，梁丽的行为是属于“拾金不昧”或“拾金而昧”？讨论4：从法律的角度上，梁丽最后把捡到的东西拿回家构不构成犯罪？讨论5：根据网民调查结果，百分之几的人会支持梁丽不该被定罪？讨论6：假如粱丽的行为已构成犯罪，你认为应该是盗窃罪还是侵占罪？五、公安机关的观点。六、梁丽辩护律师的观点。七、检察院宣布案件结果。八、事件主要经过回顾。九、本节课的教育目的。讨论7：梁丽当初应该怎么做才算是最明智的做法？讨论8：如果路上有一箱金子，你会捡吗？――结论：多行善举，人生更精彩。通过本节课学生激烈的讨论交流，课堂上不听讲、扰乱纪律的学生减少了，学生积极思考并参与到课堂的热情高涨了。这不仅可以提高学生分析问题和讨论问题的能力。而且可以引导学生反思，帮助学生形成了正确的人生观和价值观。因此这是一节成功的课，学生很喜欢，教学效果好。所以，采用专题教学的模式，势在必行，当然这也在更高的层次上对老师的教学提出了更高的要求。
三、小结
总之，每一个学生都有一个心理动机，这种内在驱动力的力量是无穷的。要想使课堂教学取得实效，学生能真正喜欢上德育课，教师必须善于把握学生的心理动机，从而增加学生学习的兴趣，提高学习的自觉性和主动性。另外，作为德育课教师也要做到与时俱进，不断结合实际，探索出更多切实有效的教学方法，让德育课在学校里能真正起到应有的引导和宣传作用。以上就是我对如何激发中职德育课堂学生学习兴趣的几点体会。
【参考文献】
篇4
思想是行动的先导，课堂教学首先要更新和转变教学观念，树立正确的教学观，那么什么样的教学观才是正确的呢？
建国后，我们国家的教学观念大体上经历了三个发展阶段：1、是双基教学阶段，这个阶段把教学的主要任务定位在了传授知识和训练基本技能上。2、智能教学阶段，也就是把教学的主要任务用在传授知识的同时，又特别强调培养学生的能力。3、到上个世纪80年代进入了素质教育阶段，作为素质教育阶段就是要使全体学生全面地得到全方位的发展，也就是我们大家熟知的要做到“三个一切”。即一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
在双基教学阶段和智能教学阶段，准确地讲是以教师――书本――课堂为中心的封闭和被动的这样一种教学和模式。在这里呢，教师是教学的中心，一般来讲会出现：“教师教――学生听――教师板书――学生抄写――教师布置作业――学生进行练习――教师命题考试――学生应付考试 ”。这两个阶段是封闭的，学生被动的以教师为中心的这样一种教学方式。
素质教育阶段是以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点，使教学成为师生双方互动的双边的教学活动，真正地发挥好学生的主体作用。因此说，时代的发展，形势的需要，特别是在当今时代的形势下，迫切地要求我们教师一定要在教学目的，教学主体，教学方法等各方面实现观念上的彻底转变。
（一）教学目的观的转变
教学目的观应该实现什么样的转变呢？那就是适应素质教育的要求。在教学目的上，要由传统的传授知识，培育智能，切实转到知、情、信、意、行这五个方面的有机统一上来。尤其是对于我们德育课的教学来讲决不能仅仅只把它当成是单纯的传授知识，要做到知、情、信、意、行五个方面的有机统一。这是我们的教学目的观的转变 。
（二）教学主体观的转变
教学主体观也要实现彻底的转变。那就是以学生为主体，学生是教学的主体，是活动的主体。我们老师在教学当中发挥主导作用。
（三）教学方法观的转变
在教学方法上要彻底废除传统的“注入式”，“灌输式”这样一种封闭教学的方法，倡导实行一种学生自主探究的“开放式”教学方法，这里要提醒大家的是：学生自主探究的学习方法不是简单意义上的“启发式”，两者是有明显区别的。虽然说“启发式”教学比“注入式”教学确实是前进了一大步，但是它仍然采用的是老师问――学生答――老师再问――学生再答。这样一种以教师为中心的“学答式”的一种教学模式，学生只是学会回答老师的提问，而“学探式”，学生自主探究的教学思路就转变成为学生自己提问，自己尝试解答，以学生为中心的“学问式”。“学问式”与“学答式”是有明显区别的 ，也就是由原来的着眼点是学会解答问题，转变为“会学”。由“学会”转变为“会学”是一个质的飞跃。
如何学会提出问题？这是著名的电视节目主持人杨澜在“学起于思，思源于疑”这篇文章中的一段话，想必对大家一定会有启发。“教授从兜里掏出一张一美元的钞票，高高举起，涨红了脸，大声说！谁能提出一个问题？任何问题，我就奖给他一美元，……但没人举手，教授有点不耐烦了，不！应该说他愤怒了，他认为这是中国学生对他的不尊重，没有那一种知识是提不出问题的，难道我讲的每一句话都无懈可击吗？是你们压根就没有听课还是愚不可及，他的另一支掌头敲打桌面，课堂气氛很紧张，学生们吓坏了。我们从幼儿园开始就训练着双手背后，认真听讲，长大后开始记笔记，谁记得全、背得好，考试就得高分，提问通常是老师的事。他期待学生们还给他从授予学生的正确答案。是的，中国学生起码我们这一拨人在十几年的严格教育中，学会了如何对付老师的提问，可我们自己并不习惯提问，更不被许可反问，那样是有背师道尊严的。所以在美国教授晃动的一美元之下，我们有点不知所错，终于有几个学生举手了，我是其中之一，与其说我们真的有什么问题要问，不如说我们也有点生气，因为那一美元有点污辱人，我们提出来的问题问了些什么似乎并不重要，要紧的是提问本身，没有人要那一美元。下课的时候教授的脸色好看了些，而我们也糊里糊涂的昂着头盘点着靠提问赢得的那一点民族尊严。”
这一段杨澜的亲身经历的一个事例，给我们从事德育课教学的老师来讲一定启发很大。如何去挖掘学生的才能？如何去启迪学生的思维？迫切要求我们一定要搞好课堂教学，改革课堂教学，注重教学实效。
二、 改革课堂教学，注重教学实效
教学有法，教无定法，贵在得法，无论采取什么样的教学方法，课堂教学都要注重教学实效。那么什么样的课堂教学才能更好的注重实效呢？这里先明确一下，德育课课堂教学基本的评估要求：
（一）教学目标的评估要求
1、教学目标明确，即教学要体现知识、能力、觉悟的有机统一。2、教学目标要具体恰当，并且通过这一节课的课堂教学得以充分体现。所以在教学目标方面，课堂教学基本的评估要求是：明确、具体、恰当、体现充分。
（二）教学主导
就是要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。这里面包括：教师的功底是否扎实，教学方法是否灵活，是否注重了对学生的学法指导，在教材内容的处理上是否恰当，教学媒体的选用上上否精当等这样几个方面。教师要有良好的深厚的专业知识和业务水平。教学的基本功包括板书、语言、教态要过关，教学要面向全体，因材施教，要善于启发，要教法灵活，组织学生参与教学的主体活动，教学内容要科学，准确，重点、难点的处理要恰当，要运用现代化的教学手段，并且选用要恰当。
（三）学生的主体作用
学生的主体作用是否得到充分发挥。这里包括：课堂上学生是否积极思维，积极参与课堂教学的各个环节的活动，学生在课上积极有效地参与课堂教学活动，运用旧的知识，积极探索获得掌握新的知识，并且开展协作学习，敢于发表不同意见，课堂气氛要和谐，这是判断是否发挥学生主体作用的主要内容，主要标准。
（四）是否教学有特色
即教学的设计要新颖，要富有创新精神，教学过程要独具特色，有实效性，有推广性。
（五）教学的效果
教学效果主要从教学的民主，师生互动，教学目标的完成，教学效率的高低，教学内容是否得到落实，实现了学生充分的发展等方面来判断。当然在这五个方面当中，最主要的是教师的主导作用和学生的主体作用是否得到充分发挥占的比重最大。
以上明确了德育课课堂的基本评估要求后，下面结合如何上好《哲学知识》“介绍”课谈点课堂教学的思路和方法。精心设计上好”介绍“课：
我们说“介绍”课是入门课，给学生一个什么样的印象，非常重要。但是从一定意义上来讲，“介绍”课又是最难上的，最难教的。以哲学这门课的“介绍”课来讲，它的内容涉及到许许多多的学生没有接触过的知识理论。概括性非常强，如出现了世界观、哲学、唯物主义、唯心主义、可知论、不可知论、辩证唯物主义、历史唯物主义、机械唯物主义、古代唯物主义等等，这一系列新的概念和一些比较深的观点。这些概念和观点严格地讲在一节课的时间里，哪一个人也不可能使学生完全理解，但是不出现，不涉及也不现实，这就要求我们老师要精心准备下大力气设计好。
通过灵活多样的导入新课教学方法，如可用事例导入、名言导入、谈话导入、漫画导入、音乐导入等等来激发学生的学习兴趣，使学生感到，这也是我们备课的原则，那就是学习哲学很有趣，学习哲学很有用。即通过介绍课的学习，学生不一定弄懂了多少哲学理论知识，但是通过这一课的讲解使学生感到哲学就在我们的身边，学习哲学对我们的学习、生活很有用这就达到了教学的目的。
三、 创设新的课堂教学模式、优化课堂教学
《现代汉语词典》当中将“模式”解释为某种事物的标准形式。教学应该有模式，但是应该不唯模式，针对不同的教学对象应该采取灵活多样的教学模式。
（一）、“三自一导”的教学模式
这种教学模式是在老师的指导下，让学生逐步学会“自读书、自质疑、自求索”。以“自思”为中心使学生做到“会读、会思、会求”。
这样一种教学模式就充分地发挥了学生的主体作用，老师的主导作用，并且以学生的自己思考为核心，使学生做到了“会读、会思、会求”。在这样一种教学模式中，学生实现了双重的角色，也就是以自我为师，以书本为师，以同学为师，以老师为师。不在是单一的被动的接受的角色。老师的角色也实现了转变，那就是不再以讲课为主，而是以导课为主，老师的作用体现在引导、指导、导向上。
（二）“四学一体”的教学模式
这种教学模式是“预学、议学、导学、练学”形成一体。特别是在“预学”中注意：以趣话诱预学，也就是通过一些生动有趣的事例来诱导学生，重视预习学习；然后老师给学生一个提纲引导学生作为预习学习，老师教给学生一种方法帮助学生预习学习。通过一些评比，效果促使学生预习学习。“议学”常用的有针对性议学、穿插性议学、阶段性议学、辩证性议学、辩论性议学、演讲性议学。“导学”就是老师发挥引导、指导、组织、协调作用，然后通过训练练习，帮助学生认真学习。
（三）“三段五步”的教学模式
“三段”是指课前指导（预习）、课堂指导（解疑）、课后指导（练习）。“五步”是指创设问题情境、启发自主学习、师生双方互议、归纳总结梳理、巩固练习反馈。
这种教学模式根据不同的教育内容设置一个新的情境，提出问题，这样启发学生自主学习，然后进行解疑释惑，师生双方互议互动，然后进行归纳总结梳理，将理论观点概括抽象，最后巩固练习反馈。
（四） “学、思、用、三维立体”的教学模式
篇5
中等职业学校的学生普遍比较反感学习文化类课程，而德育课却是一门旨在教会学生如何正确做人做事的思想教育课程。如果只是将本课程的知识体系传授给学生，他们会觉得枯燥乏味，甚至产生强烈的抵触心理。因此在平时的教学过程中，教师一般会找来大量的案例素材进行讲解，但是久而久之，学生还是会产生“审美疲劳”和厌烦情绪。
如何提高学生学习德育课的积极性，并且使他们真正有所收获，能够学以致用？其实早在17世纪启蒙运动时期，夸美纽斯就提倡将游戏原则运用到教学系统中来，这是因为“以游戏方式最易获得知识”。而做小游戏是中职学生比较感兴趣的事情之一，兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事情，才能充分的调动学生的主动性。因此，我们可以在德育课堂中尝试运用游戏法进行教学。
二、德育课堂游戏法教学的实例分析
一堂课的成败由各种主客观因素决定，但其中一个很重要的因素，就是学生对老师的喜爱程度。如果学生喜欢一位老师，那么就会自然而然的接受这位老师的课堂，当然，反之亦然。如何才能抓住学生的心呢？有效的沟通可以让心与心的距离变短。作为任课老师，和各班学生交流的时间并不是很多，那么如何才能做到有效的沟通呢？莫过于设计一些小游戏，将为人处世的道理蕴藏其中，让学生在玩乐中发现真理，并且教师最好能和学生一起做游戏。当哪天你发现学生愿意邀请你一起玩游戏，愿意在你的面前不设防的暴露自己的缺点，愿意找你说悄悄话和你一起分享自己的秘密，作为一名老师，你该感到幸福，因为这表明学生已经从心里接受你了。
在讲德育第二版第一册《道德法律与人生》第三课第二节中的“杜绝不良行为”时，若只是按照书上知识点进行教育，学生一方面会觉得枯燥乏味不愿意听，一方面会觉得老师高高在上有一种距离感，甚至会产生逆反心理抵触这种教育，因此为了让学生能够潜移默化的接受教育，同时也为了更好的了解学生，在此可以设计一个“大风吹”的游戏。具体过程如下：
1.确定班级总人数，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到课桌下。
2.随机请一位同学上台发指令，同时取消其坐位，始终保证班级人数比座位数多一个。
3.指令是：“大风吹，大风吹，吹走……的人”。在这里要强调大风吹走的必须是发生在班级中真实的事情，可以是一些违反班级班规、校纪校规的行为，也可以是一些搞笑的行为，确保游戏不会冷场，在笑声中让学生发现问题。并且强调为了防止场面过乱，所发的指令不能调动10人以上。
4.发完指令，指令员和所有具有这种行为的学生，必须离开原座位，去抢他人座位，始终会有一位学生找不到座位。声明一点：如果有同学具有该行为但不离开原座位的算作弊，周围同学可以举报有加分。
5.必须强调的三点：第一，绝对保密，在场的所有人保证不把今天说过的话泄露出去；第二，坦诚相待，只有敞开心扉，正视缺点，我们才能收获欢声笑语和更大进步；第三，快乐至上，大家不要有太多的顾虑，我们只是在做游戏。
第四，遵守纪律，做到静、齐、快。
6.游戏结束后，教师总结：同学们，这个游戏我们玩得很开心。有句话叫群众的眼睛是雪亮的，大家其实已经看到自己或者身边同学存在的一些问题，那么今天的这个游戏，使这些问题更明确了，就让大风吹走这些缺点吧，让我们携手努力成为一个优秀的中职人。
在做游戏的过程中，学生会发出了各种各样的指令，比如有“违反纪律”类的，“大风吹，大风吹，吹走今天早上上学迟到的人”，结果只有一位学生跑了出来，因为今天只有他迟到；有“不喜欢的行为”类的，“大风吹，大风吹，吹走在背后说过别人坏话的人”，令人意想不到，半个班都出动了；有“搞笑类”的，“大风吹，大风吹，吹走那些不男不女的人”，结果人群中跑出来四个假小子，有一个跑不快落在最后，急得团团转。像这样每一个指令都能引来一阵哄堂大笑，即使是平时让人觉得被批评很没面子的违纪问题，现在通过游戏学生都愿意主动承认并且开始正视。
林语堂说过：“我们只有知道一个国家人民生活的乐趣，才会真正了解这个国家，正如我们只有知道一个人怎样利用闲暇时光，才会真正的了解这个人一样。只有当一个人歇下他手头不得不干的事情，开始做他所喜欢做的事情时，他的个性才会显露出来。”通过师生一起玩这个游戏，加深了师生之间的了解，教不仅能感受到学生在课堂上的表现，此外还能感受到他们在生活中更真实的性格；同时，这个游戏也让学生之间的关系更近了一步，大大增强了班级的凝聚力。
三、德育课堂游戏法教学的展望
在德育课堂中恰当运用游戏法进行教学，这将使难于记忆的课本知识点变得简单容易掌握，使原本枯燥的大道理变成一个个有趣并且能使人真切感受到的心理体验，使原本相互间有心理距离的师生变得更加亲近；这也将大大的提高学生参与德育课的积极性，并且使他们会自然而然的把课上学习到的道理落实到学习工作中和为人处世中去。可见，德育课堂游戏法教学将对德育课产生巨大的积极的影响，这是一种值得提倡的教学方法。
参考文献：
[1]李屏.中国传统游戏研究――游戏与教育关系的历史解读[M].太原：山西出版传媒集团・山西教育出版社，2012年.（297）.
篇6
1.存在的问题
（1）倾听有效性不够。课堂上的倾听是师生间、生生间相互倾听。只有有效听课，学习才会进步，课堂上倾听很重要。做到有效倾听，才可对老师、同学的发言进行思考、判断和整理，从而获得知识。（2）学生学习缺乏主动性，缺乏自信心。当老师提出问题，少部分胆大的学生，会表达自己的观点，而大部分同学习惯于等待，等老师来点名，或者是怕回答错了被笑话，或者干脆不愿动脑思考问题。
2.解决的对策
（1）通过观察了解学生的认知水平，老师提问的问题设计需要贴近学习，让学生感兴趣，或与同学有关，让学生能有话可说，引起同学的共鸣，关注、调动那些神游的个别同学的学习积极性，最好让全班同学都能参与到学习中来。（2）鼓励学生回答问题。老师在倾听的过程中正确适当地鼓励、调动学生回答，让学生想说、乐意说，及时表扬，耐心、细心地听取学生的回答。（3）增加师生间的交流。教育的过程中是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是双向交流，形成有活力的课堂。
二、课堂自主学习思考
你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？26%喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，34%比较喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，30%喜欢看书但是不喜欢思考问题，9%不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？15%认为自己发挥自主探究精神的状态很积极，39%认为自己发挥自主探究精神的状态较积极，40%认为自己发挥自主探究精神的状态一般。
1.存在的问题
（1）学生缺少思考问题的意识。学生长期地习惯于“满堂灌”“满堂听”的教学方式，在学习中提不出问题，养成了不愿独立思考探索的习惯，只有被动的接受。中职学生是学习基础比较薄弱，他们不善于学习，也不会主动学习与探究问题。（2）课堂上学生自主学习流于形式。在课堂教学中，整个教学过程是老师事先设计好的，学生的学习行为都是按照老师的设计的固定思维结构去完成，课堂上学生自主学习不能得到充分发挥，有的接受能力较快的，成绩较好的学生进行自学习和思考问题，但其他同学就缺少了自主学习能力的培养。（3）在课堂上学生处于被动的地位。在课堂上老师总是希望学生能够按照自己备课时所设想的那样，流畅地完成一节课，这样学生的思维始终被老师牵制，处于被动状态，无法提出质疑。而且老师要在课堂上维持好教学秩序，也不允许学生自由发表意见带来“混乱”，这样学生的自由表达权利受到了限制。
2.解决的对策
（1）培养学生主动思考问题的能力。在教学方式上打破传统的“满堂灌“”满堂听”。教师依据中职学生的学情，根据教学大纲、教学内容、专业等特点，设计有效的问题，激发学生兴趣，促进学生主动参与学习活动中，积极思考并回答问题。（2）课堂上应用探究教学法教学。在课堂教学中，教师使用以探究教学为主，增加课堂讨论、体验等方式进行教学，设计开放式问题，培养学生发散性思维，课堂教学设计时，在时间上有所预留，使学生的学习主动性得以发挥。（3）激发学生的求知欲，让学生成为课堂的主人。针对学生学习兴趣缺失的现状，教师设计的问题要有悬念性，激发学生学习兴趣，引发学生的求知欲。同时营造轻松和谐、互动热烈的课堂氛围，使学生独立探索，大胆发表见解，成为课堂的主体、学习的主人。
三、多媒体技术手段在课堂上的使用效果
你认为老师使用多媒体教学对你的学习有帮助？59%的同学认为老师使用多媒体教学对学习有帮助，39%的同学认为老师使用多媒体教学对学习帮助一般。多媒体的运用对德育课内容的理解有帮助吗？53%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解很有帮助，46%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解帮助一般。对于多媒体教学你觉得怎样？原因是什么？47%同学认为多媒体教学直观，形象、效果好；51%同学感觉一般；17%同学认为多媒体教学好玩。对于多媒体教学，34%同学认为多媒体教学生动的画面更加吸引注意力。
1.存在的问题
（1）多媒体课件的制作，使得老师在上课前的备课任务增加了。（2）不能保证多媒体课件制作的每一节课的质量。目前教室都有多媒体设备，每节课基本上都会用多媒体教学，在课前没有精心准备。（3）大量使用多媒体课件教学，使得老师忽视了教学基本功的训练。
2.解决的对策
（1）对多媒体资源在三贴近原则基础上进行合理的整合。要求老师在多媒体课件资源的选择上要进一步在符合课程内容需求的基础上考虑到学生的兴趣点。激发学生兴趣。兴趣是学生学习动力。（2）教师在进行课件制作时，课件内容需进一步加强与教学内容结合，课件的使用是为了更有效地帮助学生学习。（3）多媒体教学手段与其他教学方法相结合，课件要根据课程的性质、特点、内容等进行合理设计，教学中以课件为媒介使用探究教学法、体验式教学法等，激发学生学习的主动性、有效性。（4）加强基本功训练，提高多媒体制作技术。在平时课堂教学中遵循教学规律，注重教学基本功的训练，培养教学语言和板书设计的合理科学。在多媒体课件制作中，老师课前花更多的时间收集、整理教学资源，注意突出教学重点，课件应用的内容与教材、教学大纲结合，不仅吸引学生的注意力还要注意内容表达的多样化，增加教学效果。
四、课堂讨论与互动
你认为课堂讨论必要吗？如果必要，你认为一节课应该花多少时间来讨论。57%同学认为课堂讨论非常必要；如果必要，29%同学认为一节课应该花1/4的时间来讨论；33%同学认为课堂讨论可有可无，如果必要，43%同学认为一节课应该花1/3的时间来讨论。你喜欢什么样的课堂氛围？48%同学喜欢气氛活跃的课堂氛围，23%同学喜欢课堂气氛安静的课堂氛围，22%同学喜欢课堂不受约束的课堂氛围。
1.存在的问题
（1）学生喜欢课堂上有讨论，但真正围绕教学开展讨论时，大多数学生又保持沉默。有的是老师在课前没有做好充分准备，讨论的问题脱离学生实际，学生不会讲，有的是学生不愿讲，有的是怕自己表达的观点不被认同。（2）讨论内容偏离课题，致课堂秩序混乱。中职学生的学习自主性不强，自控能力也相对弱。一些学生利用讨论的时间，谈一些与课题无关的内容，讨论起来比较起劲，甚至忘乎所已，课堂纪律往往会因几个学生的太过兴奋而影响了整个班级的教学秩序。（3）课堂教学互动单一。课堂教学活动多数围绕在语言上的互动，在一问一答间形成，互动应该是多元化的，不仅包括语言还包括行为的交流、情感的交流。互动不是在部分学生中进行。
篇7
一、教学过程设计对德育课程课堂教学的重要性
德育课程课堂教学的目标可以分为每门课程的总目标和情感态度的价值观、知识、能力等方面的小目标，而且随着学段的不断变化也会产生一定的变化。现在职业中专的的与教学课程目标的特点就是全面性、序列性以及基础性。职业中专德育课程教学中涉及到不同的专业学科、文化背景的学生以及教师。教师的知识涵养、综合素质、生活经历以及教学能力等因素构成了教师独特的教学体系。学校学生来自不同地区、社会背景以及专业学科等，自身都存在一定的差异性，因此，在进行课程的教学过程中，学生会因为自己的主观思想以及个体特征等使课程教学存在一定的难度。
而教学过程设计是一种特殊认知的过程，这个认知又与一般的认知不同，具有自己的独特性。教师可以通过对教材的二次创造，精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，运用更多的教学手段来对课程进行科学的组织和设计，使课程教学更具有目的性、组织性、计划性，能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动的接受课程，能够与教师共同来完成教学活动。通过教学过程设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以更好的引导课堂教学方向，进一步开发学生智力，调节学生的思维节奏，可以更好的进行师生交流。因此，在中专德育课程教学过程中应用教学过程设计，进一步挖掘教材的精华，设计更加丰富的教学内容，更有助于教学质量的提高。
二、教学过程设计在德育课程课堂教学中的应用方向
1.明确教学目标
教师要想教好一门课程，前提是自己必须要熟悉这一学科。教学学科的要求不仅仅是熟悉教材，还应包括广泛的参考资料以及相关的书籍，教师在进行教学设计时应该参照更多的资料以及网络技术等来丰富教学的内容，只有全面的审视吃透一门学科，才能更有效的对教学过程进行设计。教学过程设计的前提就是要明确的知道通过教学学生应该掌握的知识和技能有哪些，应该培养哪种情感和态度，并且要用可测定、可观察的行为数据精确的表达出来。另外还应该尽可能的对学生在教学过程中的心理活动进行剖析，进而更有效的把握教学方向。例如在《世界观·人生观·职业观》教学过程中，教师在进行教学过程设计时，首先要明确教学目的就是要学生了解世界观、人生观、职业观的含义以及三者之间的关系。
2.分析学生的具体状况
教学活动最终服务对象就是学生，因此，要想提高教学质量做好教学工作，就必须要认真分析、了解学生们的具体情况，对学生们的初始能力以及基础特征进行掌握，为课堂教学提供一个更有利的助力。中专学生来自不同的学校、不同班级、不同专业，其知识基础、能力水平、接受速度以及学习习惯各不相同，存在很大的差异，这是教师在进行教学过程设计时必须要考虑到的问题，应该具体分析不同学生的不同特征以及习惯等，设计出更完善的教学方案，做到因材施教，符合学生们学习的实际情况，更有助于他们思维能力的培养和提高。
3.研究课程特点
教学过程因教学内容的不同课程所具有的的特点也就不同，教师在进行教学过程设计时，要根据教学课程的特点来进行设计。教学课程主要可以分为以教授概念、定理以及法则等为主的新知识课，还有以巩固知识和技能为目的的复习课，最后还有以了解学生掌握情况为主的检查课。不同学科、不同章节、不同知识体系都具有自身的特点，在进行课程设计时，必须要以这些特点为基础，不能脱离教学目标。中专德育教学中，学科具有更大的抽象性，学生容易产生厌学等情况，针对这个特点教师在进行教学过程设计时可以通过案例教学的方法来吸引学生们的注意力，例如在讲《避免误入犯罪歧途》一课，可以引入“李天一”一案，实事的引用不仅可以吸引学生的注意力，而且可以对学生产生更大的触动，让学生明确明白要知法守法。
4.掌握完成教学的主要步骤
随着人们对教育要求的不断提高，教学模式也在不断改变，现在应用的教学模式是在对传统教学模式的总结基础上，根据一系列的教学理论，通过自身的教学实践而形成的比较成熟的教学模式，具有一定的适应范围和自身的优势。教师在进行教学过程设计时，一般都要考虑几个方面，就是诱导学生动机、讲解新知识、新知识巩固、新知识的应用以及检验教学成果。当然，教师在进行教学过程设计时，不可能做到“一碗端”，应该对某一步骤或者是步骤里某一部分作为课程的重点。同时，这些步骤并不是完全分开独立存在的，更多的是相互紧密交错，某些教学过程设计中可能会免除某一步骤，教师决不能只是针对教学步骤来生硬的填写需要的模块，在设计上要更具灵活性。在中专德育教学过程中，更注重的是新知识的领会与应用，因此教师在进行叫徐而设计时，要特别注意这方面的侧重点。
5.选择有效的教学方法
对于教学过程的有效性，教学方法是一重要的影响因素，教学方法选择的适不适合可以直接影响教学课程的成功与否，因此教师在进行课堂教学设计时要充分考虑到教学方法的重要性。教学方法大体来说就是以完成教学目标为主要目的，采取一定的教学手段、途径以及教学原则来完成教学的一种形式。教学方法可以分为讲授法、自学读书法以及讨论议论法等，教师在进行教学方法选择时，要与教学目的为基础，并且与学生知识水平、个性要求、教材要求以及教学条件等多方面因素进行结合。中专德育课是一门学术性比较强的学科，不能激发学生的学习兴趣，再加上教学方法存在弊端，往往都是教师在台上讲的口干舌燥，学生在下面看闲书、玩手机等等，严重影响课程的有效性。因此，教师在进行教学过程设计时要充分考虑到，教学方法的实施必须要以学生为主导地位，可以更好的引导学生积极参与到课堂教学中来，使课堂由封闭型转变为开放型，由教师单项的教学转变为师生之间的双向交流，使学习变成一个不断探索、发现、创造的过程。在不断学习的过程中激发学生的创造精神。通过合适的教学方法可以不断鼓励学生进行学习，进而可以不断提高教学质量。
结语：
篇8
为了更好地提高中职德育课堂教学效率和学习效率效率，改进教学方法，师生共建高效课堂。以调查问卷的形式进行了调查，调查时间是2012年12月；调查对象为中专一年级1208、1209旅游酒店专业，中专二年级1108、1109物流管理专业学生；发放问卷96份，回收96份，回收率100%。并进行调查结果分析发现存在的问题以及提出对策与建议。
一、课堂观察与倾听
你上课注意倾听同学的发言吗？48%的同学有时倾听同学的发言，47%的同学注意认真倾听同学的发言，5%的同学根本不倾听同学的发言。你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？35%的同学喜欢回答老师和同学提出的问题，31%的同学都不喜欢回答问题。20%的同学喜欢回答同学的问题，4%的同学喜欢回答老师的问题。你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？44%的同学偶然发言，26%的同学经常发言，22%的同学只跟同桌同学交流。你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？37%同学不敢于在课堂上表达自己独特的见解；32%同学认为这样的机会很多，31%同学认为这样的机会很少。课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望：49%同学希望通过自己的示意，老师主动请你回答；27%同学希望老师挨个儿请同学回答，很自然地轮到你；22%同学自己一直忍着不回答。
1.存在的问题：（1）倾听有效性不够。课堂上的倾听是师生间、生生间相互倾听。只有有效听课，学习才会进步，课堂上倾听很重要。做到有效倾听，才可对老师、同学的发言进行思考、判断和整理，从而获得知识。（2）学生学习缺乏主动性，缺乏自信心。当老师提出问题，少部分胆大的学生，会表达自己的观点，而大部分同学习惯于等待，等老师来点名，或者是怕回答错了被笑话，或者干脆不愿动脑思考问题。
2.解决的对策：（1）通过观察了解学生的认知水平，老师提问的问题设计需要贴近学习，让学生感兴趣，或与同学有关，让学生能有话可说，引起同学的共鸣，关注、调动那些神游的个别同学的学习积极性，最好让全班同学都能参与到学习中来。（2）鼓励学生回答问题。老师在倾听的过程中正确适当地鼓励、调动学生回答，让学生想说、乐意说，及时表扬，耐心、细心地听取学生的回答。（3）增加师生间的交流。教育的过程中是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是双向交流，形成有活力的课堂。
二、课堂自主学习思考
你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？26%喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，34%比较喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，30%喜欢看书但是不喜欢思考问题，9%不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？15%认为自己发挥自主探究精神的状态很积极，39%认为自己发挥自主探究精神的状态较积极，40%认为自己发挥自主探究精神的状态一般。
1.存在的问题：（1）学生缺少思考问题的意识。学生长期地习惯于“满堂灌”“满堂听”的教学方式，在学习中提不出问题，养成了不愿独立思考探索的习惯，只有被动的接受。中职学生是学习基础比较薄弱，他们不善于学习，也不会主动学习与探究问题。（2）课堂上学生自主学习流于形式。在课堂教学中，整个教学过程是老师事先设计好的，学生的学习行为都是按照老师的设计的固定思维结构去完成，课堂上学生自主学习不能得到充分发挥，有的接受能力较快的，成绩较好的学生进行自学习和思考问题，但其他同学就缺少了自主学习能力的培养。（3）在课堂上学生处于被动的地位。在课堂上老师总是希望学生能够按照自己备课时所设想的那样，流畅地完成一节课，这样学生的思维始终被老师牵制，处于被动状态，无法提出质疑。而且老师要在课堂上维持好教学秩序，也不允许学生自由发表意见带来“混乱”，这样学生的自由表达权利受到了限制。
2.解决的对策：（1）培养学生主动思考问题的能力。在教学方式上打破传统的“满堂灌”“满堂听”。教师依据中职学生的学情，根据教学大纲、教学内容、专业等特点，设计有效的问题，激发学生兴趣，促进学生主动参与学习活动中，积极思考并回答问题。（2）课堂上应用探究教学法教学。在课堂教学中，教师使用以探究教学为主，增加课堂讨论、体验等方式进行教学，设计开放式问题，培养学生发散性思维，课堂教学设计时，在时间上有所预留，使学生的学习主动性得以发挥。（3）激发学生的求知欲，让学生成为课堂的主人。针对学生学习兴趣缺失的现状，教师设计的问题要有悬念性，激发学生学习兴趣，引发学生的求知欲。同时营造轻松和谐、互动热烈的课堂氛围，使学生独立探索，大胆发表见解，成为课堂的主体、学习的主人。
三、多媒体技术手段在课堂上的使用效果
你认为老师使用多媒体教学对你的学习有帮助？59%的同学认为老师使用多媒体教学对学习有帮助，39%的同学认为老师使用多媒体教学对学习帮助一般。多媒体的运用对德育课内容的理解有帮助吗？53%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解很有帮助，46%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解帮助一般。对于多媒体教学你觉得怎样？原因是什么？47%同学认为多媒体教学直观，形象、效果好；51%同学感觉一般；17%同学认为多媒体教学好玩。对于多媒体教学，34%同学认为多媒体教学生动的画面更加吸引注意力。
1.存在的问题：（1）多媒体课件的制作，使得老师在上课前的备课任务增加了。（2）不能保证多媒体课件制作的每一节课的质量。目前教室都有多媒体设备，每节课基本上都会用多媒体教学，在课前没有精心准备。（3）大量使用多媒体课件教学，使得老师忽视了教学基本功的训练。
2.解决的对策：（1）对多媒体资源在三贴近原则基础上进行合理的整合。要求老师在多媒体课件资源的选择上要进一步在符合课程内容需求的基础上考虑到学生的兴趣点。激发学生兴趣。兴趣是学生学习动力。（2）教师在进行课件制作时，课件内容需进一步加强与教学内容结合，课件的使用是为了更有效地帮助学生学习。（3）多媒体教学手段与其他教学方法相结合，课件要根据课程的性质、特点、内容等进行合理设计，教学中以课件为媒介使用探究教学法、体验式教学法等，激发学生学习的主动性、有效性。（4）加强基本功训练，提高多媒体制作技术。在平时课堂教学中遵循教学规律，注重教学基本功的训练，培养教学语言和板书设计的合理科学。在多媒体课件制作中，老师课前花更多的时间收集、整理教学资源，注意突出教学重点，课件应用的内容与教材、教学大纲结合，不仅吸引学生的注意力还要注意内容表达的多样化，增加教学效果。
四、课堂讨论与互动
你认为课堂讨论必要吗？如果必要，你认为一节课应该花多少时间来讨论。57%同学认为课堂讨论非常必要；如果必要，29%同学认为一节课应该花1/4的时间来讨论；33%同学认为课堂讨论可有可无，如果必要，43%同学认为一节课应该花1/3的时间来讨论。你喜欢什么样的课堂氛围？48%同学喜欢气氛活跃的课堂氛围，23%同学喜欢课堂气氛安静的课堂氛围，22%同学喜欢课堂不受约束的课堂氛围。
1.存在的问题：（1）学生喜欢课堂上有讨论，但真正围绕教学开展讨论时，大多数学生又保持沉默。有的是老师在课前没有做好充分准备，讨论的问题脱离学生实际，学生不会讲，有的是学生不愿讲，有的是怕自己表达的观点不被认同。（2）讨论内容偏离课题，致课堂秩序混乱。中职学生的学习自主性不强，自控能力也相对弱。一些学生利用讨论的时间，谈一些与课题无关的内容，讨论起来比较起劲，甚至忘乎所已，课堂纪律往往会因几个学生的太过兴奋而影响了整个班级的教学秩序。（3）课堂教学互动单一。课堂教学活动多数围绕在语言上的互动，在一问一答间形成，互动应该是多元化的，不仅包括语言还包括行为的交流、情感的交流。互动不是在部分学生中进行。
2.解决的对策：（1）教师在课前做好充分的准备。对学生的知识认知、学生的兴趣点、对讨论的问题可能引起的学生反应都有一个预设，让学生围绕课题有话讲、敢于讲，鼓励学生发表自己的见解，对自己有要信心。（2）明确讨论课题，合理安排讨论时间。老师在课堂上提出的讨论内容明确具体。讨论的时间也要根据课题内容合理安排，既可以让学生有充足的自由讨论时间，放开思维，又不能象征地留几分钟就收场，更不能放任学生偏离课题自由发挥扰乱课堂纪律。老师在课堂上既让学生发挥主观能动性，又要做好学生学习的引导者。（3）教学活动多样，师生互教互学。老师由教学活动的“主宰者”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，师生间互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，引导学生思考和寻找眼前的问题与已有的知识体验之间的关联性，把学生置于问题情景之中，营造一个激励探索和理解的气氛，启发讨论，鼓励学生表达，加深对知识的理解，并开展讨论。
通过调查研究分析，提高课堂教学质量，促进教师专业成长，促进培养学生养成良好的行为习惯，提高思想政治素质，结合自主学习、探究学习、乐中学、做中学等学习方式，提高德育课堂实效，以做到知识、能力、行为相统一为目标，使学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，做好适应社会、融入社会的准备。
篇9
一、“先学后教”的内涵本质
何谓“先学后教”，即学生先自学，教师后讲解。“先学”，即在教师未引导、未开讲之前，学生带着由教师布置的任务、根据既定目标、运用明确方法，在规定时间内进行自学，主动就相关问题进行探究，力争通过个人的力量独立的分析、解决问题并获取知识。先学是一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“后教”，即教师就学生在 “先学”的基础上产生的问题进行引导、分析，强调重点、突破难点，力争使学生在老师的指导下，通过集体的力量共同解决问题，提升认识并实现教学目标。
“先学后教”教学策略一般分为准备-自学-讨论-讲解-延伸五个阶段，它的重要价值在于倡导学生主动参与、乐于探究。而这，恰恰与中职教育注重改善学生的学习态度和着力提升学生实践能力的教育理念相契合。
二、“先学后教”的实践思路
（一）以学定教，一切从学生实际出发
在先学后教中常会出现学与教不一致的情况，主要原因在于教师没有处理好倾听与总结的关系。因此，在“先学”和“后教”两个环节中教师都应从学生的实际出发，做好引导者和讲解者。
在设计问题和创设情景引导学生“先学”的时候，必须注重学生的实际。美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出：“有意义的学习过程的实质就是学习材料所蕴涵的新信息与学习者认知结构中已有的适当观念建立的非人为的实质性联系。”教师必须针对中职生的现有基础出发，设计出难度适合，有梯度的，能够衔接新旧知识点，并且在学生独立学习和发挥集体智慧后能够顺利完成的问题。具体来说，优秀生要在思维和创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展，要让他们通过自身努力实现“跳起来摘果子”的目的；学困生要采取低起点、小坡度的教学策略，让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，从而提高兴趣，增强信心。
在“后教”中，教师同样要学会倾听和总结。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”教师从学生已掌握的知识点出发，从学生感兴趣的知识点入手，由浅入深，这样才能让教更有针对性和有效性。
（二）及时而教，让课堂有形式有内涵
“先学后教”的教学模式以对话、互动、共同成长为核心，建立起了师生间的新型合作伙伴关系；学生怀揣各自的兴趣、需要的观点，在教师的引导下，收获知识和体验。在这过程中，教师无时不起着“灯塔”的指向作用。因此，教师要懂得“及时而教”，而非“学后才教”。《学记》中强调教学要“及时而教”。因此，作为教师，要有捕捉指导最佳时机的教学敏锐性，及时指导，同时要根据学生认识的顺序指导。正所谓“于导入处点拨，引导学生了解表现目标，激发表现欲望；于吸收处点拨，促进学生吸收表现素材，生成表现表象；于尝试、体验处点拨，指导学生表现、展示、形成表现策略；于表现、反思处点拨，鼓励学生表现，不断提高表现水平。否则，教与学就会相互脱节或冲突，大大降低先学后教的效果，也容易使中职生好不容易调动起来的课堂专注度和兴趣感大大降低。
对此，“导学案”的使用能给予了我们很好的启示。导学案是以教学目标为准绳，由教师整合各种资源，自己编写，在课堂上供教师组织教学和学生学习共用的书面材料。它给了学生一个拐杖，起到导思、导练、导学的作用。教师根据导学案开展形式多样的课堂活动，但学什么、如何学、何时导等在导学案中都有表述，这就可以在很大程度上保证“先学后教”既有形式，又富内涵。
（三）互学深教，注重学习方法的传授
我国教育家杨贤江大力倡导学习上的自动自得，力图对学生进行学习法的指导。他指出：“学生掌握了自学的方法将可终身受用，且受益无穷”。教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”。对于中职生而言，教会他们如何学习显得更为迫切和关键。因此在“先学后教”中，不应只停留在让学生懂得知识要点，更要在讲解和延伸阶段教给他们好的学习方法，由浅入深、由近及远，指导他们将学习方法运用到专业课的学习和对实际问题的解决中，在不断的变换中使得他们的应变能力和思维能力得到提升。这应当成“先学后教”教学策略和德育课最终的落脚点和归宿。
例如，在第一课《商品的交换和消费》的复习课上，我让学生根据所学的知识，互相讨论完成知识结构图。再让学生自己说说这样设计的理由，我则将其中体现的学习方法提炼出来和学生进行探讨。这是互相学习“先学”的一个过程。最后，我结合系统思维，让学生跟着我的思路设计出新的结构图，这是“后教”的过程。用这样的方式让学生感悟到系统逻辑思维的重要性，能够让学习变得事半功倍。
随着中等职业教育课程改革如火如荼的进行，教学模式和学习方式正在不断推陈出新。“先学后教”作为较新颖的课堂教学策略，是对现实课堂模式的重新审视，是“生本课堂”的至高境界之一。也许在中职德育课堂上探索这种方式会有一定的阻碍，也必定要经过较长的尝试阶段才能凸显其价值，但是我们深信，这种改革和探索是值得的。
参考文献：
[1] 余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：40-46
篇10
《基础教育课程改革纲要》强调提倡自主、合作、探究式的学习方式。探究式学习也因此成为当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。然而，在实际的课堂教学中，一些教师在开设公开课时却“无探究不欢”，经常无视学生的自主性和学生现有的知识水平、生活经验，设计了大量的探究问题，在有限的时间内走完探究式学习的基本程序和环节，“探究”味十足，但对学生的学习缺乏实际意义；也有少数老师为了节约时间保证教材知识点的讲授，直接简化了课堂探究式学习，甚至连课本上的探究活动也不用。可见，探究学习概念界定的混乱和方式方法上的误区，是导致探究学习实效性甚微的重要原因。笔者将从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，就如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，结合自身教育教学实践介绍自己的一些尝试。
一、探究学习：思想品德课堂视域下的重新界定
什么是探究学习？对此，学界尚无定论。徐学福认为：探究学习是指在教师指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所开展的学习活动。卢少军教授认为：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流的等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生探索精神和创新能力的学习方式。
笔者则认为，在初中思想品德有限的课堂时间内，一味地追求探究活动的完整性或准学术性，会导致探究活动超出学生已有的知识水平和经验而流于形式，缺乏实效性，甚至在应试升学压力下还会惨遭抛弃。因此，所谓探究学习，就是一种区别于接受式学习的，以学生为主体，强调学生自我体验三维教学目标（知识、能力和情感价值观目标），培养学生探究意识和创新能力的一种学习方式，它不必苛求完整的探究程序和环节，也不必拘泥于某种形式，一切视学生的自我发展、自我成长的需要而定。
二、探究学习：“条条大道通罗马”
罗杰斯说：凡是教师能够讲述的能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识；只有学生自己发现的探究的知识才是活的有用的知识。因此，在有限的课堂时间里，如何以学生为主体，开展有效的探究学习，让学生学会探究，成为知识的主动追求者而不是被动的接受者，已成为当下初中思想品德教师关注并不断探索的话题。对此，笔者结合教学实践，将探究学习的一些尝试进行梳理，与同仁分享。
（一）从内容上，可分为主题式探究和无主题式探究
探究学习不是对思想品德知识简单的背诵记忆，而更多关注学生在教学活动中的情感体验、学习方法的习得、创新思维和实践能力的提升。上述目标的实现离不开切合学生认知水平和生活经验的探究活动的有效开展，更依赖于学生的主动参与和主体作用的发挥。因此，创设探究情境、激发学生兴趣、培养学生问题意识成为探究学习的几个重要环节。基于上述三维目标，笔者从内容上将探究学习分为两类：无主题式探究和主题式探究。
1.无主题式探究。长期以来，受传统教学方式和教学评价方式的制约，教师习惯“讲”，学生习惯“听、记、背”，学生不愿也不会探究，其结果往往就是教师精心预设探究活动，学生思维冷却、表现淡漠，课堂教学难以顺利开展。因此，为提高思想品德课堂的吸引力和现实解读力，让学生喜爱思想品德课程，在教学实践中，我采用课前五分钟演讲、新闻播报、时事点评等方式，让学生对自己找出的材料自由发表见解。材料可以选用当前国内外重大时政新闻、生活中的一些现象和问题，也可以是书中的一些观点或材料等。发表见解可以用课本学过的理论去分析，或者自己的独立的新见解。观点无对错，关键能自圆其说，有理有据。
上述活动的开展，一方面，培养了学生爱读书、乐评论的好习惯，丰富了学生的知识结构，拓宽了知识视野，另一方面，有利于培养学生的语言表达和思维能力以及良好心理素质，为探究学习的开展奠定良好基础。
2.主题式探究。初中思想品德课堂时间的有限性和学生的思维特点，决定了初中思想品德探究学习很难涵盖探究学习的全部过程和环节，也不可能是完全开放式的探究，而必须有所指向。因此，创设符合学生认知水平的具体探究情境，辅以恰当的设问，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流，这也是当下初中思想品德课堂中应用最多的探究学习方式。
根据探究活动时空和获取信息途径的不同，将主题式探究分为课堂情境式和课外开放式两种。
（1）课堂情境式。创设问题情境就是将问题蕴含于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。创设具体探究情境是开展探究性学习的前提。笔者认为创设情境时须注意以下几方面。
首先，探究情境创设必须以学生现有的认知水平和生活经验为基础，宜采用故事、视频、时事等多样化的形式，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观求知欲望，使之积极参与到探究新知的过程中。比如，在讲授七年级第十四课第一框《情绪的多重世界》一课时，我抱着一叠数学试卷进教室，宣布本节课数学考试，同学们都唉声叹气，有的还很气愤，“又要考试”、“真郁闷”、“烦死了”……看到这样，我又说：“不考试，还是上政治”，他们马上又变得很开心起来，我说：“刚才我看到大家言行都有浓浓的情绪色彩，那人类有哪些情绪呢？我们一起来学习《情绪的多重世界》。”简短的情境让学生真实地感受情绪变化，由此引出课题，并为本课的探究学习做好了铺垫。
其次，探究情境创设必须依据教学目标需要，凸显教学资源的指向性。如在讲授七年级下册“交往有度纯化友谊”这部分内容时，我创设了这样的探究情境。
非常的野餐：某中学组织同学外出野餐。第一天，老师让男女同学分席而食，结果是男生个个狼吞虎咽，女生则嬉笑吵闹，同样杯盘狼藉。第二天，老师让男女同学合席而餐，则出现了另一番情景：男生个个彬彬有礼，你谦我让，大有君子风度；女生则个个细嚼慢咽，温文而雅，大有淑女风韵。
提出问题：在两次野餐中男女生的表现为什么会如此的不同？
对此，你有何看法？
（学生讨论回答）略。
男女生差异这一知识点蕴含在这具体情境中，学生感性地解了故事，理性深层次讨论了问题，在讨论中明白了心理学所谓的异性效应，为后面的交往原则这一知识点讲解奠定基础。
再次，创设探究情境时要把握问题的梯度和渐进性。既不因问题难度太高加重学生心理负担，挫伤学生自信心，开展不了探究；也不会因问题难度太低，流于肤浅，冲淡学生的探究欲望，不能促进学生高层次思维能力的发展。这就要求教师一方面要做到深入研读思想品德教材，使自己的设计问题具有层次性，由易到难、循序渐进；另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，让学生想说、积极说，才能达到高效教学。
（2）课外开放式。除课堂情境式以外，我还经常辅以课外开放式探究学习，将课本内容与社会实践相联系，引导学生运用正确的立场、方法去分析、探究、解决现实中的问题。在讲授思想品德九年级全一册第五课《与诚信同行》时，为了让学生进一步增强诚实守信意识，以诚信品德规范自己的言行，我开展了“诚信有约”的课外实践活动。具体步骤如下：①准备好调查问卷，开展校园诚信问题调查，调查同学们学习、生活中有哪些诚信问题。②就同学间说谎话、抄袭作业、考试作弊、不守时、不守信、责任心不强等问题进行讨论，并制定《诚实守信承诺书》。③举行《诚实守信承诺书》签字仪式，承诺书由学生、家长、学校各存一份。④大家交流对签订承诺书的认识。
这样的实践活动经历了“提出问题―调查访问―讨论交流”等探究环节；从问题的提出到解决均有学生自行决定，具有很强的开放性和独立性，极大地提升学生的探究学习能力。
（二）从形式上，可分为个体自主探究和小组合作探究
探究学习的过程，需要学生个体的独立思考，更需要与他人的合作探究。因此，根据探究参与学生数量的多少，从形式上，我将探究学习分为个体自主探究和小组合作探究。
1.个体自主探究。学生学习知识，应是主动地建构知识的过程。在探究过程中，要给学生自由探究的空间和时间，鼓励学生根据已有知识经验，大胆猜想，自我矫正。这不仅仅是学生获得新知的过程，更是学习科学研究方法、增强自主意识和克服困难的勇气、体验成功喜悦和培养健全人格的过程。个案研究法、调查取证法、质疑问难法、感受体验法都是值得推荐的探究方式。
2.小组合作探究。在探究学习中开展小组合作探究，是激励学生的参与意识、引导学生自主学习的重要途径，有助于学生建立和谐的人际关系，有助于学生与他人相互取长补短。为确保小组合作探究的有效开展，而非流于形式，笔者认为广大教师应发挥以下两个方面的作用。
首先，协调探究学习小组的建立。小组成员动态，但尽可能地保证成员性别、性格、能力的差异性和成员间的优势互补，并确定组长的产生方式和职能。其次，指导学生搜集、整理资料并加以分析。教师可指导学生围绕问题通过阅读教材、查阅图书资料、网上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及时对资料分类整理和加工。
例如我在讲授九年级第一课“我国发展现状”时，结合苏州实际，我要求学生查找“苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入及增长速度”数据资料，通过数据对比，学生制成一张表，通过表格资料整理分析，学生认识到苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入都增长，这是成就；但城乡居民收入还有差距，这是问题。
三、结语
主动的探究学习，使得学生在学习过程中不再是现成道德思想的被动接受者，而是道德知识发现者、探索者、研究者、倡导者，学生更会以主人翁的态度把探究所得到的道德思想观念坚定地付诸实际行动。因此，思想品德课中的探究学习使学生获得知识，懂得创新，获得信心，懂得生活，给思想品德课输入了新鲜血液，使思想品德课有了旺盛生命力。
参考文献：
[1]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（4）.
[2]卢少军.中学德育课程与教学研究[M].济南：山东人民出版社2004：256.
[3]靳文静.“学生论坛”增强思品课教学的实效性[J].上海教育科研，2013，（3）.
篇11
教学内容分析：因为这次地震是一次震惊海内外的灾难，可以激发学生的善良之心，可以让学生了解到自己的幸福生活，从
而能够学会珍惜、懂得感恩，做到更好。同时也能让学生关注国家政府的行为方针政策，关注世界国际社会的动态，了解我国在国际上的地位、形象，加强学生的爱国之心、报国之心。
学生分析：这次针对的学生都是大专生，对于问题有一定的分析思辨能力，有着他们自己的角度和立场，但是在德育课上一直以来都习惯了由老师去教授知识，因此这样的讨论，还是需要老师去引导学生进行思考。
教学目标：从各个角度讨论四川汶川地震给我国带来的影响。
教学重点：怎样从政治、经济、文化、慈善、人民等角度去思考这次地震所带来的影响。
教学难点：如何培养学生多方面的思考方式，多角度地看待问题，以及加强爱国主义教育。
教学过程：
板书：“四川地震”的影响
先由学生提出他们所能想到的内容，然后，教师再进行扩展、分析和总结。学生从他们的角度来看四川地震，尽管不够周到细
致，可是真的在认真地思考了。
学生提出的地震影响是：
人才流失。
出现了许多残疾人、孤寡老人及孤儿。
地震让中国人民表现出了极大的坚强，许多好心人都捐款帮助。
国家财产损失严重。
政治上，中国赢得了举办奥运的机会，同时也受到了和的打击，此刻又受到了地震的突袭，对中国来说打击很大。
交通上，大片地区道路毁坏，铁路也有部分受损。
旅游业上，由于地震影响面积广泛，导致四川旅游业严重
受损。
学生们的讨论氛围以及思考出的内容，令我很是惊讶，大大超出了我对他们的预期。
老师分析：
这次地震死亡人数达数十万，堪比1976年的唐山大地震。人员伤亡惨重，尤其是许多的莘莘学子，在课堂学习中丧生。
地震使千万家庭破碎，无数人死亡，幸存者也有着各种不同的悲惨回忆，不仅是生理上，还有心理上的阴影，尤其对于未成年的孩子来说，心理上造成的伤害更是难以修复。
患难见真情，此次天灾中，我们中华民族表现出了极大的国家凝聚力，人们纷纷捐钱捐物，出钱出力，努力帮助同胞度过这次灾难。
经济上的损失是不言而喻的，后面详细说明。
政治上的影响是多方面的，从整体上说，应该是正面多于负面的。
交通上道路毁坏，居民房屋、城市高楼的倒塌，是灾后重建的重点工程。
旅游业应该归属到经济里去看。
教师总结：从政治上而言，无可否认，尽管这次地震是次人类灾难，但是这次灾难对于国内政治、国际政治都产生了一定的正面影响。
国际方面，除了一定程度缓解了因奥运火炬传递、事件引发的中国人和西方世界的民族情绪对立，还拉近了国际与中国政府的距离，西方人对中国人民的同情、支持和慷慨援助，也让不少中国人对西方文明和人权、人道概念有了更多的认识和理解。
在国内，地震也让政府公务能力得到了另一个角度的展示，
包括应急、救助、公关、执行、效率等。
从经济上而言，经济损失包括灾难造成的直接、间接损失和灾后重建，灾难影响带来的损失。
从慈善来看，我们身边有很多人因为此次地震，第一次接触、了解和热衷慈善。中国人经历了那么多自然灾害，却从来没有像这次这样，被极大地震撼。
案例分析：
篇12
一、小组合作学习在初中道德与法治课堂中存在的问题
1.小组合作学习形式化，走过场
在学校与教师方面，为了顺应课程改革的潮流，部分学校虽在课堂教学形式上开展了小组合作学习，但是却没有对小组合作学习如何在课堂教学中具体实施进行合理的探讨和研究；在学校教学制度方面并未进行系统全面的合作学习教学体系的改革和完善，同时缺乏对教师开展小组合作学习的集体培训和实地考察，导致小组合作学习流于表象，素质教育的改革落实的并不到位。
在班级与学生方面，班级和小组氛围对于学生的整体参与度也是有很大影响的，有的班级或小组整体较为沉默，小组合作学习中得不到充分的交流和讨论，学习效果不明显。
2.小组合作学习的内容设置不合理
一个方面是在探究内容的选择上：有的教师选择的探究内容没有讨论价值，如课本中基础的学科知识或基本常识，导致学生失去兴趣，不予重；有的教师选择的案例素材过于老旧或不贴合实际，道德与法治课程强调在道德、情感上的体验和感悟，案例的使用也要从学生的生活出发，从近期的时政热点中选择，案例素材的选择若不符合生活化时代性的特征，学生则不能感同身受，在小组合作学习中没话可说。
另一个方面是在探究问题的设置上：有的教师设置的探究问题数量过多，或者语句太长，使学生在小组合作学习之前心理产生压力，或者对问题的理解不全面，尤其从初中道德与法治的教学目标角度出发，过多的问题设置导致多而不精，不利于促进德育教育的思考和升华。
3.小组合作学习中学生参与程度不均
在小组合作学习的进行过程中，有的学生平日成绩优秀且擅于发表观点，在讨论中容易产生“话语霸权”的现象，其他小组成员发言和展示的机会较少，或者由于成绩上的不自信而选择沉默；有的学生受自身性格的影响，或者属于班级中的“后进生”，在小组合作学习的过程中不经意间的“被边缘化”，没有参与到小组合作的过程当中，在交流中的学习效果和体验就会比较差。
二、小组合作学习在初中道德与法治课堂中存在问题的改进对策
面对道德与法治课堂中小组合作学习存在的问题，应当以辩证唯物法的发展观来看待，对存在的问题及原因进行分析和总结，结合具体的学科实践经验与理论成果，提出相应的改进对策，在教学过程中不断的发展和完善。
1.组内成员合理分工，人人同责
在小组进行合作学习之前，应对组内成员进行合理明确的分工。组织管理方面设定纪律组长，各学科学习方面设定学科组长，做到分工明确，人人有责；进行小组合作学习时，组内成员互相监督，轮流发言，做到学习过程共同参与，学习成果共同享有，人人同责；并设定一对一的“组中组”模式，以互补为原则对学习问题尤其是自己的薄弱环节进行相互辅导，还包括进行学习互评、作业互批。在道德与法治课堂中进行合作学习时，小组成员合作完成案例分析，分工进行案例的展示与表演，转变学生对道德与法治课程枯燥无味的固有印象，在语言的交融碰撞中使课堂生动有趣。
2.探究内容贴近生活，层层深入
在小组合作学习中，探究内容的设置会直接的影响到小组合作探究的学习效果。教师在进行探究内容的选择和设置时，首先应做到案例的选择贴近学生的日常生活，符合当下的时代特征，比如共享单车，网络中的表情包，APP带给我们生活的转变等等，在内容上要激发学生的学习兴趣，引发学生的思想共鸣，让学生们有话可说；其次在探究问题的设置上，要具有开放性、简洁性和可探究性，提出具有深入思考和探究价值的问题，鼓励学生多角度进行分析，让学生的思想不局限于课本和学校，注重对学生思维能力的培养，问题的设置也不易过多，且语句表达间接明了，让学生能够一目了然；最后在探究内容的整体设计上，要做到层层递进，逻辑分明，有利于帮助学生在知识建构中形成完整的知识体系，提高学习质量。
篇13
2.1 国外研究成果
关于课堂教学对二语习得影响的研究，其讨论的焦点是“学习如何影响习得？”，基于此问题，国外学术界有三种观点：1）“无接口”观点：Krashen是此观点最激进的倡导者，他认为成人学习第二语言通过两条完全不同、相互独立的途径―习得与学得。“习得是在自然条件下的语言环境中非正式地下意识的学习”（1981）；而“学知是一个有意识的过程，其结果是学会关于语言的知识”（1985）。然而，Krashen研究的最大问题在于对象的选择上，他们大多是在美国的生活的移民，所具有的条件是世界上许多第二语言学习环境所不具备的（刘润清，1993）。2）“有接口”观点：Sharwood Smith（1993）代表着与Krashen相对立的一方，他认为，课堂正式教授对于语法知识的习得是十分必要的，学习先于习得，并且是习得的重要组成部分。3）多样性观点：Bialystock的观点则介于以上两种观点之间，她提出：1）不同的教学任务需要不同的知识类型；2）通过所具有的知识类型，可以鉴别不同的语言学习者（Ellis，1997）。因此，教师在课堂授课时，必须考虑到学习者的具体学习目标，给他们提供合适的知识以达到他们的目标。
2.2 国内研究成果
从上1984年到1993年，我国学者开始介绍国外关于二语习得与课堂教学的理论。胡文仲在《外国语》1984年第1期发表的“语言习得与外语教学―评价Stephen D. Krashen关于外语教学的原则和思想”一文，标志这二语习得研究在我国的正式起步。刘润清（1993）通过对课堂正式教授对二语习得的作用及课堂正式教授如何影响二语习得两方面国外相关研究的综述，从课堂教授输入、课堂教学时间和课堂教学形式三方面提出国外研究对我国二语教学的启示。戴炜栋和束定芳（1994）基于二语习得理论，探讨了影响外语习得的若干因素、对比分析、误差分析、中介语和交际策略等几个重要方面研究的理论意义极其多我国外语教学的启示。向朝红（1999）通过对Krashen“监察理论”的评述，提出该理论对我国课堂口语教学中错误纠正的启示。李秀平（2004）探讨了性格、动机及学习风格等个人因素对课堂二语习得的影响。林继红（2001）从第二语言习得的本质出发，提出不同阶段的课堂教学模式以更加符合学习者习得语言能力的过程，进一步探讨采取何种课堂语言交际形式以促进学习者尽快习得目的语。卢仁顺（2004）综述了有关二语习得中的普遍问题及外语教学作用的研究，讨论其对大学英语教学改革的启示。王佳丽（2006）结合我国英语口语教学现状，从课堂教学环境、语言输入手段及有效输出三方面提出以上三个理论对口语教学的启示。
3、课堂教学与二语习得研究评述
3.1 国外研究评述
通过对国外学者对课堂教学和二语习得研究六个领域成果的综述，笔者发现国外研究主要有一下几个特点：首先，研究重心的转移：国外研究者在该领域的研究已从描述型转向了解释型。研究者不再单纯地对二语习得理论进行简单的描述，而是通过实证研究，解释语言学习者在习得语言过程出现某些特点的原因；其次，研究方法多样化：国外学者采用多种研究方法，从不同层面研究二语习得与课堂教学的关系，如对比分析法及互动分析法；最后，多元化理论支撑：课堂教学与二语习得研究涉及二语习得理论与课堂教学实践、教师“交”与学生“学”、课堂“主体”教师与“客体”学生三组变量，因此其研究必然需要与这些变量相关的理论支撑。
3.2 国内研究评述
