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药物化学是是运用现代科学理论和技术方法，研究药物的发现、发展、合成、化学性质，并在分子水平上研究药物与生物体相互作用的一门学科，在整个药学教育体系中具有重要作用和地位[1] 。根据专业课程体系设计，课程教学目标，力求从学院实际教育理念和现有教学条件，研究实际有效的教学内容，对具有大学学历的生物制药技能型人才，做到对技能的掌握不仅要知其然而且要知其所以然，此外要能够写出常用重点药物的结构式、根据结构式推断出具有的理化性质、重点药物的合成方法，并且能够融会药学四大专业课程的学习。但是我们面对的教学对象是不断更新的，旧的教学方法和手段已经跟不上学生年代变化的脚步，笔者根据多年教学的实践经验，从教学对象特点、多种教学方法的使用、考核模式的改变等方面进行探索，收到较好的教学效果。
二、教学对象的特点研究
80后学生走出校门走上社会，90后学生正成为高等院校的主体成员，其突出特点就是绝大多数为独生子女，从小就独自享受全家人的宠爱，养成了以自我为中心，个性独立自主的性格。且随着网络社会的发展，学生获取知识的方法呈现多样化、快速化、立体化等特点。如果在教学实践中引导方法恰当，会使学生养成良好的学习习惯。
三、课程有效内容研究
药物化学主要研究药物的发现与发展，进而研究药物的结构式、构效关系，提出结构式改造的可行性部位，研发新的药物，而如何设计和合成新药是其主要研究内容。药物化学是建立在化学学科和生物学科的基础上，与化学、医学、生物学、信息学等众多相关学科相互交叉渗透，具有很强的理论性和实践性的学科[2]。由于药物化学涉及的知识面广、内容多、更新快，所介绍的又大多是结构复杂的有机药物，很多同类药物的结构差异较小，记忆枯燥。容易形成学习的惰性，缺乏对新知识的探索热情。
四、多种教学方法的灵活运用
因教学对象的特点，教学手段也需要调整，除了传统的课堂讲授法之外，添加问题式教学、案例式教学、设立课后兴趣小组等，让学生充分参与到课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，变被动式接受为主动性出击，学生之间会相互探讨，课间课后也会与老师有相应的交流，会收到较好的教学效果。
4.1、问题式教学
一般来说第一堂课尤为重要，引入生活中和本课程有较大联系的实际问题，比如：镇痛药物吗啡的使用，解热镇痛药物扑热息痛的合理应用，为什么药店需要专门设置处方药柜台，为什么牛奶不能和磺胺嘧啶一起服用等例子开篇，对学生起到一个较好的引导问题式教学，学生自然就能够联想到自己身边的一些问题，继而可以提出问题，从而主动参与课堂学习。也可以在某一章节设计让学生自己提出问题，对于能够提出问题的学生应该给予一定的鼓励和肯定。不论问题的深浅，对于活跃整个课堂气氛将起到重要的作用。
4.2、案例式教学
在本课程的整个教学过程中，案例式教学应该是可以大量应用的，比如：1、抗疟疾药物青蒿素的从提取分离到结构鉴定，甚至到效果更好的蒿甲醚的半合成，能够说明民族工业对中药开发利用的重大突破；2、经典案例：抗微生物药物青霉素的发现，它源于一次偶然的机会，从而改变了人类对抗病原微生物的用药历史，随后在使用过程中，发现天然青霉素抗菌谱较窄，如是通过药理活性、构效关系的研究，进一步明晰结构式改造部位，得出更多广谱的青霉素类药物，这个案例也说明了药物化学在整个药物发展过程中是起到重要作用。3、伪麻黄碱与麻黄碱的使用，结合现实生活的例子，使学生很快能理解拟肾上腺素药物的结构特点、理化性质、药理活性的理论知识以及加深对立体异构体之间的活性差异的理解。4、普鲁卡因的结构讲解，从结构式出发推断所具有的理化性质，从理化性质中引出用做该药物的鉴定方法，进一步得出该药物含量测定方法的基本原理。研究结构式中不稳定部位，从而可以讨论那一些部位可以用作结构式的改造，丁卡因、普鲁卡因青霉素等药物的出现就是源于对普鲁卡因结构式的改造，构效关系的阐述将更加明确。
4.3、讨论式教学
讨论学习可以促进教学目标的形成，在解热镇痛药物的学习过程中可以设计讨论式环节，教师写几组结构式，学生分组讨论，最后评估总结，学生对解热镇痛药物产生药理活性的作用机制，以及为什么不能长时间使用等问题会有较深的理解。进一步可以促进常用复方感冒药物的理解，进一步加深对复方感冒制剂的各种药物的药理作用的掌握，如：复方氨酚脘胺。
4.4、设立兴趣小组
对于部分有学习剩余时间的学生，成立兴趣小组，开放实验室，鼓励学生自己动手查阅相关资料，自己动手设计实验思路，实验室提供场所与器材，10级学生设计了部分药物的合成实验，虽然结果并不是非常理想，但是提高了学习的积极性和主动性。
五、改变考核模式
因教学对象的特点，且在教学实践中使用了多种教学手段，为了防止学生单纯为考试而死记硬背的模式，也为了检验各种教学方法是否真正发挥了作用，就必须改变对学生的综合评价体系，增加平时参与活动中的表现分数比重，尤其注重在问题式教学环节、兴趣小组的开放性试验情况、参与讨论式教学情况等进行具体量化，结合期末考试成绩，综合在平时教学活动中的参与度、能力等进行评价，从考评结果中反应出学生的综合实力。
参考文献：
[1]尤启东.药物化学[M].2版.北京.化学工业出版社.2008，10
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综上所述,笔者认为,市场营销专业应确定以本科为主,培养国际化应用型人才的专业定位,重视思想品德、提高专业素质、突出外语技能和强化实践能力应是专业建设目标。营销人才应划分为初级技能人才、中级管理人才、高级营销人才三大模块,以实现多层次的培养目标。
二、实践教育的形式与途径
(一)课堂实践教育
1.课堂陈述(Presentation)。课堂陈述主要是围绕教学内容的逻辑顺序和教学重点展开。教师在课堂上预先说明下节课要讲的内容和主要问题,要求学生课下搜集资料、归纳要点,制作PPT文件,然后拿到课堂上进行陈述。教师用20分钟左右的时间进行总结,找出其优点,补充其不足。这里需要注意的是,教师要根据实际情况进行安排,并要营造好课堂气氛,鼓励学生积极参与。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一种根据教学需要,由教师选择和安排,以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的实践性教学形式。它可以引导学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理,提出解决方案,从而改变学生被动、消极接受知识的状况,还可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。本科的案例教学不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替论梳理。要循序渐进,从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。因此,教师应选择恰当的案例,并加强对学生的引导。
3.Team-working。Team-working有多种形式,这里主要是指角色模拟教学。它是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。具体运用时,教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分内容,然后让学生扮演营销人员进行营销操作。例如,讲授完人员推销的理论后,教师可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用其所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以是具体商品,也可以是虚拟的商品)。事后让学生自己进行总结,教师再进行指导。这些活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。从操作过程来看,角色扮演教学可以分为五个步骤,即情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议和教师总结评价。
4.Literaturereview。对于准备通过考研、考博走学术研究道路的学生来说,利用Literaturereview可以培养其阅读专业文献、掌握前沿动态和进行自主选题的科研能力。具体做法是,教师给出研究课题或利用学生毕业论文的题目或关键词,让学生分组在国内外数据库上进行检索,并将结果整理后在课堂上演示,相当于做一个专题综述或述评。教师可订阅多种营销学国际顶级刊物让学生分组阅读,每组负责一种刊物,把刊物中5年来发表的文章和研究的主要问题进行列表统计,然后加以综合,形成文献统计总表,由学生代表在课堂上演示、讲解。
5.Work-findings。Work-findings是针对毕业后有直接就业取向的学生开展的企业调查或区域市场调查活动。比如,要求学生了解某类药品每一品种的品名、价格、功能、包装、剂型、日用量、生产厂家以及每一品种在广州OTC市场的销售情况,并说明此类药品中各竞争产品的特点以及竞争实力最强的产品的营销策略。调查整理完毕后,由一名学生代表上台讲述市场调查过程,向同学介绍调查过程中有代表性的成功或失败案例,分析产品的销售品种及竞争情况,并总结出作为一名药品营销人员应具备的基本素质以及可灵活运用的各种调查手段。
(二)校内实践教育
1.以ERP为主的各种模拟实训。近年来,许多学校投资建立了各种专业实验室,其中,可供市场营销专业使用的实验室有市场营销实验室、会计电算化实验室、物流实验室、国际贸易全景仿真实习中心、ERP与电子商务实验室等。在各种模拟实训中,应以ERP软件为主展开实践教学。ERP课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,它是一种体验式的互动学习。该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、信息资源的开发与利用、团队沟通与建设等多个方面。企业结构设计和管理操作全部展示在模拟沙盘上,每个学生都能直接参与模拟的企业运作,体验复杂、抽象的经营管理理论。在教学过程中,学生可以组成模拟团队进行企业模拟运作实验。每个模拟企业团队一般由6~8人组成,每个实验班又可分出6~8个模拟团队。各个团队一般设CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职位。ERP沙盘模拟对抗课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,学生的学习内容更接近于企业实战。在训练中,学生会遇到企业经营中经常出现的各种问题,必须通过分析问题、制定决策、组织实施来解决问题。这一过程极大地激发了学生的学习热情,在成功与失败的体验中,学生学到了管理知识,掌握了管理技巧,感受到了管理真谛。
2.“第二课堂”的专业实践活动。学校可以通过开办“管理沙龙”等系列活动,将企业家和知名学者请到学校,为学生提供理论和实践经验。广州白天鹅宾馆总经理杨小鹏、广东商业集团总经理舒海波、吉之岛中方总经理黄启宁、中国社会科学院李京文院士、中山大学管理学院卢泰宏教授、香港岭南大学副校长陈增声教授等都曾到广东外语外贸大学演讲,给学生带来新鲜、丰富的理论知识和实践经验。另外,专业教师可亲自参与和指导学生参加“第二课堂”活动,突出学生专业能力和外语能力的实际应用,如指导学生参加挑战杯比赛、国际管理挑战赛、市场调研大赛和英语演讲比赛等。
3.学生自主创业。在学校支持下,教师可鼓励学生在校园周边开展大学生创业活动,如广东外语外贸大学校内的云山咖啡屋、云山书屋、云山小站和云山网球俱乐部等四个休闲场所已成为学生的校内实习基地,除为全校师生服务外,还对社会开放。
(三)校外实践教育
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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0015-02
[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.
During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.
English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.
[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method
一、BTEC与中国职业教育
BTEC注重学生的学习效果，关注如何使学生达到学习成果----即特定的通用能力和专业能力标准，而教学过程中的方式方法则是因人而异，灵活开放的，考核方式灵活人性化，注重实际能力的提升，学生学习成果不仅体现在专业知识技能上，还体现在人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力上，从1996年起我国开始引进该种教育模式。
二、BTEC简介
1. BTEC教学理念
BTEC确立了一种，以学生为中心的新的教育理念的核心理念，它强调学生是学习的主人，学生应自主学习，学校为学生的学习服务。
2. BTEC培养目标
3. BTEC特色教学模式
BTEC课程教学的强调培养学生在通用能力和专业能力两方面的能力、有客观完善的教学目标设置、开放多元化的学生主导型教学模式、客观准确的教学成果和评价的标准。
小班授课：20-30人的小班授课，方便教师掌握每个学生的个体特征和差异，制定具有针对性的教学方案，开展形式多样的课堂教学，机会均等，兼顾人人。
分层教学：第一层设置为最低完成学习任务；第二层深化学习；第三层拓展学习。层层递进拓展，兼顾了各个层次学生的需求，所有学生都可以找到学习的自信和乐趣。
学生主导课堂：通过集体讨论、情景模拟锻炼学生探究能力，营造真实的工作环境，发挥学生解决问题的能力。
社会实践：安排学生进行相应的社会调查和工作实践，尽量贴和社会、企业需求，是直接有效的强化学生通用、专业能力。
三、 BTEC英语教学实践
1. 通用能力培养探索
①拓展训练培养学生的通用能力：
通过一些拓展活动培养学生的合作精神，锻炼学生的沟通交流技巧，实现自我管理和发展，找到解决问题的方法，培养起解决问题的能力。
②思想教育培养学生的通用能力：
将通用能力中的工作态度及处事原则等放置到思想道德课程去培养，培养学生为人处世、择业创业、爱岗敬业等思想素养。并通过时事、身边事的深层意义挖掘，从道德上、情感上对学生进行升华教育。
2. 教材改革
以《物流英语》为例，实际教学中进行了海天出版社出版的《物流专业英语与计算机基础》、机械工业出版社出版的《物流专业英语》的融合与拓展。
网络资源：要充分发挥网络资源的作用，通过百度百科、百度文库、优酷、陶朱网等网站，搜索、下载一些相关的教学资源并将其嵌入到相关课程中。
发挥学生作用：让学生加入教材改革编排中来。课前让学生填上对课程内容、形式、效果的一些设想。课后让学生对所学所获有一个总结，并指出课程优缺点、创新性建议等。
3. 专业能力培养探索
（1）分层任务引导教学
BTEC所倡导的分层教学也是考虑到职教的特点，理论结合实际出发，引导学生逐层完成任务，习得知识，获得成就感。
《商务英语口语实训教程》课程（南京大学出版社）教学采用生动的商务口语情境阅读资料、听说资料、课堂内小活动和练习；商务口语情境角色扮演训练等形式。对该课程的分层任务设定是层次1-2的学生能够运用对话里的几个经典句子进行简单日常对话，层次3-5的学生既要运用经典句子还要能根据已给的条件完成创造性的对话，或就相应的主题展开对话。
（2）小组活动教学
在基础英语教学中，通过小组活动开展各种丰富形式的教学活动，也可以兼顾到不同层次学生的特点，让每个学生都有均等的机会参与到活动中来并表现自我。
（3）案例与实操结合教学
《物流英语》中《仓储》一章为例，在学生学习了基础理论点知识之后，通过一些经典案例的学习、分析、讨论、反思以及最后的企业实践等环节，结合江门地区代表仓储企业，大昌行的实际运作及案例进行分析，达到深化理论、启发学生、激发兴趣和创新性。
四、 教学实践成果及反思
分层任务引导教学
为所有学生谋取自身的最佳发展，提高学生成为成功学习者的可能；为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务，不同档次的任务，找到激励学生学习的突破点，为那些程度差的学生提供基础知识的同时又不会让那些能力高的学生重复地做无意义的任务。
小组活动教学法
在相关知识的基础上进行小组活动，拓展学生的通用能力和专业能力，同时也在活动中复习了已学知识，通过任务布置和完成来巩固基础，学生在活动中发现哪里不会，查漏补缺。老师通过活动观察并获得学生的反馈，反思教学并调整下阶段的教学内容、方式方法，以达到优质教学的目的。
案例与实操结合教学法
适合专业英语教学，在近六年的探索中发现，将企业所需编制成课堂探讨的内容，结合专知识、企业实际来进行教学，调动起学生的积极性，并且通过实际问题的解决，模拟企业的环境进行实际问题的解决。
然而，在BTEC教学实践中遇到了一些问题导致无法保证教学过程的顺利进行，理念的贯彻落实，最终影响了教育改革质量的提高。
从软硬件方面来看，我国BTEC教学改革探索一直发展比较缓慢，从政府部门资金支持、政策法规、教育部门、学校等各个方面都没有达到统一同步。从教学资料来看，没有部门的保障导致在教学实践改革一线的教师授课资料的获得渠道不具备规模，无法推广优秀的教案教材。
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1、 极限思想的引入
要想让学生树立极限思想，理解极限的概念，必须以生活中他们所熟知或者容易理解的现象为引例，让他们感知极限。笔者认为，可引用我国古代数学史上的一些极限思想：我国古代数学家刘徽利用圆的内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法――割圆术，就是用极限思想研究几何问题。他利用割圆术科学地求出了圆周率 的结果，并提出"割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，则与圆合体而无所失矣"，这可视为中国古代极限观念的佳作。《庄子，天下篇》中提到“一尺之捶，日取其半，万世不竭。”介绍这些历史知识，一方面，可以增强学生的民族荣耀感，另一方面，学生在了解数学史的过程中，脑海中已经建立了数学思想的雏形，达到深入浅出的效果。
2.一元函数.极限运算的分类和解题技巧
学生有了极限思想后，任课教师顺势给出极限的定义，强调函数的极限与自变量的变化趋势有关，即自变量不同的变化趋势下，函数的极限也不尽相同。实践证明，如此安排教学，学生易于接受和理解。掌握函数极限的定义后，引入函数的极限运算法则。运算法则告诉我们，在自变量的同一变化过程中，如果各函数的极限存在，则四则运算和极限运算可交换次序，即，函数的和、差、积、商的极限等于各函数极限的和、差、积、商（分母极限不为零），常数可提出不参与运算。笔者在教学过程中总结了函数极限运算的心得，其中心思想是：先判断类型，然后对症下药。第一类为多项式函数求极限，根据运算法则可得到极限值等于函数值的结论；第二类为多项式除以多项式的分式求极限，该类题目又分为五种类型，不同的类型有不同的解决方法。首先，判断类型的方法是： 趋向于几，就把该数字带入分子、分母，若都是非零常数，则为 型，根据运算法则该极限值等于分子、分母极限的商，数值上等于函数在该点的函数值；若分子为零，则为 型，由运算法则知该极限为零；若分母为零，则为 型，因分母极限为零，所以运算法则失效，但根据无穷大与无穷小的关系，可知该极限为无穷大，即极限不存在；若分子、分母同时为零，则为 型，可通过因式分解或有理化将零因子消掉，就可化为多项式或 型，即可解决；若分子、分母都无限增大，则为 型，分子、分母同除以 的最高次数，其中若 ，可用重要结论。对于 型和 型，在学过导数的应用后，可用洛必达法则，即分子、分母先求导然后再求极限。第三类是被求极限的函数形式和两个重要极限的形式类似，即利用两个重要极限解题。以上思想可用下图说明：
另外，在极限运算过程中，可适当使用等价无穷小代换：
下面就以上各种类型的题目举例：
例1：求
解： 被求极限的函数是多项式，根据运算法则可得到极限值等于函数值
例2：求
解：首先将1带入分子、分母，都为非零常数2，所以判断为 型，极限值为函数值，
则
例3； 求
解：首先将1带入分子为0，分母为非零常数2，所以判断为 型，由极限运算法则知值极限值为0
例4：求
解：首先将1带入分子为非零常数2，分母为0，所以判断为 型，分母极限为零，所以运算法则失效，但根据无穷大与无穷小的关系，可知该极限为无穷大，
此处极限为无穷大应理解为极限不存在。
例5：求
解：首先将1带入分子、分母，均为0，所以判断为 型，分母可用平方差公式因式分解
例6； 求
解：当 时，分子、分母都是无穷大，根据重要结论，当分子、分母最高次数相同时，极限值等于最高次数的系数比
例7：求
解： 时， 等价于
此题也可用第一个重要极限做，但过程比较繁琐
例8：求
解：由函数的形式可知利用第二个重要极限即可
需要注意的是：1）等价代换必须是整体代换，坚决杜绝部分代换。
2）和重要极限中的 一样， 可看成一个整体。
3）一切初等函数在其定义域内都是连续的，即若求初等函数在其定义域内某点处的极限，直接求函数值即可。
以上是对一元函数极限运算的总结。
3.多元函数极限的引申与推广
对于多元函数，有命题：一切多元初等函数在其定义域内都是连续的，所以，要求多元初等函数在其定义域内某点处的极限，直接求函数值即可。若不在定义域中，可尝试用变量代换的方法，将多元函数的极限问题，转化为一元函数的极限问题。
例9：求
解：
原式=
即转化为一元函数的极限问题
由重要极限可知，该极限为1.
极限运算的题目类型多，方法也很多，如何根据题目的特征准确、快速的找到解题方法，是困扰学生的一大问题。本文所总结的类型和解题技巧是笔者教学和实践中的一些心得，初学者在学习过程中，可参考本文先判断出极限题目的类型，然后根据本文所给的解题思路和技巧，轻松、快速、准确地得到答案，对其提高极限运算的能力和学好微积分有很大帮助，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]吴丽华，李彪.高等数学第一版[M].吉林大学出版社，2010，4
[2]于海波，齐振东.高等数学第一版[M].新华出版社，2008，6
[3]盛耀祥.高等数学第二版[M].高等教育出版社，2003，1
收件人：李慧敏
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分层教学的本质内容就是要从学生当前学习基础和综合素质能力差异性的角度来分别制定教学目标，针对性的采取不同的教学方式，提出不同的教学要求，以此来实现良好的分组教学。这样的教育教学发展下，学生更多的是结合因材施教的教学原则，并在个性化指导方案确立的过程中，引导学生创新潜能的激发，以此来整体性的提升教育教学质量。分层教学的意义:教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点,满足绝大多数学生的需求；可以更有针对性地加强学习策略指导,培养学生综合能力；消除学生自卑和自满心理,增强自信。基础差的学生不会担心被同学嘲笑而不敢参与课堂活动,也不必担心无能力完成任务而放弃努力,基础好的学生永远有新的挑战而产生新的学习动力。分层教学保证每一个学生都有适合自己的学习空间；便于教师资源的优化组合,充分发挥教师所长,减轻了教师的压力,使他们有更多的精力去研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动。
2高职英语教学中分层教学实践的主要方式
2.1教材内容的分层
教材内容是当前教育教学的主要依据，教材内容的制定要尽可能的满足不用层次学生的实际培养目标和其对自身的未来规划。针对于不同层次的班级而言，其使用的教材也需要存在一定的差异性，同一课程可以使用不同系列的教材，即便是在应用同一套教材的过程中，教师也需要对不同学生设置有不同的起点和不同进度。
2.2教学目标的分层
在对教学目标进行分层的过程中，对于提高班的学生而言，教师要以高职英语教学大纲的范围为基础来适当进行教学进度的提升，为了缩短高职院校和普通高等院校的教学差距，教师可以将当前的英语知识内容教学与大学四级考试的内容进行契合。在实际教学过程中，教师可以要求学生能够对于当前的课本知识内容进行基础性的掌握，并就英语知识内容深度和广度有效性拓展的基础上加强学生对于西方文化背景的理解。提高班的学生由于自身的学习成绩和学习能力水平不同，还需要针对性的锻炼学生的听说能力，让学生能够就当前的英语知识内容来充分进行实践。这样的教学方式能够有效激发学生对于英语学科知识的学习热情和学习积极性，让学生的能力普遍性的达到素质教育发展下对于普通高校学生的基本要求。对于基本班级的学生而言，教师就需要将自身的教学重点更多的放置在对学生英语基础性知识内涵的夯实上面。加强学生的各项技能和技巧的提升，增加学生的词汇和语法知识的储备量，从而在放慢教学进度的同时，与学生进行及时有效的沟通，加强教学手段的创新和改革，以此来从实践应用的角度让学生对于英语语言内容有一个更加清晰的认知和理解。在这样夯实基础的过程中，学生就能够逐渐从基础班逐渐向着提高班的方向进行过渡，在学生各方面能力都达到要求之后，就能够以提高班的形式来进行教育教学。
2.3评价方式的分层
在对高职学生的英语教学进行评价的过程中，教师要改善传统模式下以学生的学习成绩为主的评价方式。教师要从课上的教育教学过程中的学生实际表现和课下学生的交流和沟通反馈中对学生实现综合性的评价，并增加作业完成状况、课堂出勤程度以及在课程英语实践活动中学生的实际表现状况等内容来作为综合性评价的依据。这些评价内容的制定，能够更好的体现出学生的综合素质能力，并有效改善传统以成绩为主评价方式的误区和缺陷。另外,教师对学生进行综合评价时,一定要考虑到对不同层次的能力要求不同,只要不同程度的学生在各自的能力范围内表现很好就应给予充分肯定,做出合理评价。
3结束语
综上所述，在高职英语教育教学过程中实现分层教学是当前新课程改革和素质教育基本要求下的一项创新。虽然课程教育的实践过程仍然存在一定的缺陷和不足，但是从整体性的教学效果来看，其已经能够确定学生在课堂教学中的主体地位，并能够在分析和理解学生不同的个性化差异基础上实现有针对性的教育教学内容。这样，学生的学习兴趣和学习积极性能够获得有效激发，对于课堂教学效率和教学水平的提升也具有十分重要的影响。
参考文献
[1]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报,2012,18(6):229.
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医学检验指的是利用现代手段并借助各种物理以及化学方法进行医学诊断，进而为临床诊断以及治疗提供科学依据。因此，加强医学检验专业建设、提升该专业的教学水平对于确保临床治疗的准确性、提升医学水平具有重要意义。对于医学检验的学生而言，分析化学是非常重要的一门基础课程，其中所涉及到的检测手段以及方法在医药卫生事业比如药品检验、病因调查、新药的研制、环境分析、临床检验以及三废处理中的应用都具有作用。此外，分析化学同时也是该专业的学生学习临床生物化学检验、分子生物学检验以及免疫检验等后续课程的基础。因此，学习好分析化学不仅是医学检验专业学生学习后续课程的基础，同时对于医疗、医药以及疾病的检测与预防都有着重要意义。基于此，如何激发学生的学习兴趣、最大限度地提升教学效果是医学检验专业教师需要重点研究的问题。
一、关于分析化学教学的思考
分析化学是一门实践性非常强的专业，因此实验教学在其中占据着重要意义。教学的开展离不开实验教学，学生在实验教学中可以学到更多实践知识，动手能力与实际操作能力也会随之获得提升。而随着科学技术的发展，大量的新型仪器以及检验技术相继出现，医学检验专业对学生动手能力的要求也会越来越高，学生只有同时兼具高实验操作技能、较高的理论水平、独立设计医学实验的能力以及较强的分析问题能力才能成为时代所需要的医学检验人才。由此，在医学检验专业的日常教学活动中，教师需要重视实验教学、利用实验教学来提升整体教学质量，让医学检验专业的学生在掌握牢固理论知识的同时可以同时获得实践机会，提升实践操作能力。此外，需要注意的是，在教学过程中，教师还需要纠正学生只重视医学部分内容而忽视化学部分内容的不正确思想，全面巩固基础知识，以免由于知识的漏洞而影响到实验教学的效果。
二、强化医学检验专业分析化学教学效果的措施
1.在教学内容方面，抓住重点，积极进行总结和归纳。医学检验的学生在学习分析化学之前就已经学习过相关的医用基础化学课程，教师只需要将教学内容梳理一次学生就会明确自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教师可以针对性地对重点内容进行讲解，节省教学时间。分析化学所涉及的内容包括数学统计以及化学等，都属于比较复杂的内容，并且会出现比较多的公式。因此，教师在教学过程中需要善于归纳，将相似内容总结在一起，让学生可以更快记住重点内容。比如在计算弱酸性体系的分布系数时，涉及到的公式比较复杂，教师可以通过其中发掘规律的方式为学生找出便于记忆的方法：公式中的分母是按照氢离子浓度降幂的顺序排列的，分子则取决于型体中所含氢的个数。抓住这样的规律之后学生就可以更快并且更深刻地记住计算公式。
2.在教学模式方面，多种教学模式相结合，丰富课堂。在教学模式方面，教师可以在确保教学质量的基础上加强与学生之间的互动。以讲授为主，同时结合谈论、提问、小论文以及习题课等辅助手段让学生的思考成为教学中心，激发学生的创造性思维，让学生感受到学习的乐趣并逐渐取得进步。首先，教师可以从溶液的移取、天平称量的操作方法等入手进行讲授教学，在与实验课结合的基础上培养学生对检测结果精度的重视。其次，在一部分知识结束之后教师可以利用提问教学的方式来强化学生对知识点的记忆，并让学生在抢答过程中获得成就感，激发出他们对分析化学的学习热情。再次，教师可以根据学生的知识掌握情况确定一个课题，让学生围绕该课题展开谈论并相互交流。学生在交流过程中不仅可以看到自己与同学之间的差距更可以明确认识到自己的不足，然后有针对性地进行强化训练。讨论教学的开展同时也可以提高学生在教学过程中的参与度，让学生成为教学主体，在活动过程中发挥主观能动性，更加积极、主动地学习。
3.在教学手段方面，将传统教学手段与多媒体技术相结合。多媒体教学的直观性非常强，因此教师可以利用文字、动画、图表以及声音等刺激学生的感官，让学生在多媒体教学手段的帮助下加深对知识的理解，加快教学进度。但需要注意的是，多媒体教学虽然具有诸多优越性，可以有效提升教学质量，但有些知识如果单纯使用多媒体教学学生反而会因为速度太快而无法更好地理解并掌握相关知识。比如重要的公式，由于公式无法利用多媒体教学手段的直观性来强化大脑对它的记忆，因此如果教师只是利用多媒体教学让学生过一遍公式的推导过程学生将很难领悟其中的思路。而板书教学手段则可以弥补这一缺陷，教师在推导公式时如果采用半数教学的形式，虽然速度会比较慢，但是在教师一步步板书的过程中学生可以跟随推倒过程进行思维活动，而这种板书过程也为学生的思维活动提供了足够的思维时间，既可以加强学生对公式的理解同时也可以让课堂教学手段更加丰富多样。
4.在教学方法方面，改革考核方式。考试是每个学生都需要经历的过程，其主要是为了测试学生对知识的掌握程度、了解学生的情况。教师可以重视学生的考试成绩，但是更应该表现出对学生能力进步情况的关注。但是很多学校对于考试结果侧重点从了解学生学习情况转移到了对考试成绩的在意，不仅让学生背负较大的学习压力，同时也无法根据学生的实际情况改善教学情况，让学生获得进一步的提高。针对这种情况，改革考核形式非常关键。第一，教师可以利用平时的小测验来了解学生的学习情况，并将这种小测验趣味化。比如可以通过举办知识问答的方式进行考核，这样学生就可以在轻松的游戏氛围下接受考核，教师也可以达到自己的目的，而学生也不用背负太大的压力。第二，引入案例教学。对于医学检验专业的学生而言，分析问题的能力是非常重要的一种能力，直接关系到这门专业课学习的优劣。因此，教师在分析化学教学过程中可以有意识地锻炼学生分析问题的能力。比如通过引入案例分析的方式对学生进行考核，这种考核方式不仅可以更加全面地了解学生的知识掌握情况，更可以让学生自己分析问题、寻找解答，教师也可以通过案例教学发掘出学生更大的潜力。比如社会上引发大众关注的三聚氰胺事件等就可以作为教师的案例引入到教学过程中，让学生提出分析其中有害化学成分的方案，学生也会真正理解分析化学这门课程的意义。
三、结束语
综上所述，分析化学对于医学检验专业的学生而言是一门非常重要的基础课程，教师需要通过不断地教学实践以及探索来优化教学内容、提升教学质量。文章基于我国医学检验专业的分析化学教学现状，分别从教学内容、教学模式、教学手段以及教学方法等四个方面提出了强化分析化学教学效果的措施，为全面提升我国医学检验专业分析化学课程教学效果提供了参考。
参考文献：
[1]王乃毅.医学检验专业分析化学教学改革探讨[J].基础医学教育，2011，（10）.
[2]牛睿祺.医学检验专业分析化学教学实践与探索[J].现代医药卫生，2012，（15）.
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1初中化学教学存在的问题
重理论，轻实验，在传统应试的指挥下，很多学校不开实验课或少开实验课的现象大有存在。这样不能有效的培养学生的综合能力，对于理论死记硬背，不能达到理解掌握，更谈不上应用。有的化学教师缺少课堂设计，对于化学实验生搬硬套，对教学效果缺乏高效化的管理。教授方式单一，不能有效调动学习兴趣。有的化学教师只顾自己上课，不顾学生的实际上课情况，导致学生厌倦了化学的学习。重成绩，少应用。许多化学教师只想着帮学生考高分，对于化学教学的应用实践，解决实际生活问题缺少关注，忽视了对学生实践操作能力的训练。
2以兴趣入手，引导学生快乐学习
兴趣是学生求知路上的原动力，是续航的动能燃料。兴趣可以通过教学活动激发，因此，教师在教学中要努力营造愉悦的学习氛围，学会因势利导，唤醒他们的兴趣。打破旧有的授课，采用多元化的教学模式，比如设计情境，介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人的故事，中国古代的四大发明等。教师可以让学生把学习与四化建设联系在一起，产生学习的紧迫感和自觉性。将一些规律性的需要记忆的知识，趣味化，简单化，如H2＋CuO＝H2O＋Cu，在氢气还原氧化铜的实验过程中，要先通入氢气，待试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色固体氧化铜完全变为红色铜时，要先撤掉酒精灯，等试管完全冷却后再撤去氢气流，以免铜再次被氧化，使实验得出的物质不纯。这个过程我们就可以用“氢―酒―酒―氢”来表示，将步骤简化，方便学生的理解和记忆。
3提前备课，设计高效课堂
教师要熟读大纲要求，提前备课，设计教学课程，增加悬念，让学生有饶有兴趣的进入课堂，成为课堂的参与者、创造者。教师要学着根据不同的教学内容设置情境，将学生置入一个适合学习的情境之中，激发化学学习的探究欲望。如可以在教授一氧化碳（CO）时联系设置一个情境，比如说北方的雾霾天经常会限号，这与汽车排放的尾气有关，接下来我们就教授一个汽车尾汽中包含的重要化学元素，大家一起猜猜它是什么？通过设计，引发大家的思考与探究，如何治理减少排放这种化学元素的方法是什么，这也会引发学生们对问题的深究。此外，也可以通过多媒体展示来进行章节的教授，增加课堂的效率。比如在研究O3臭氧层被破坏时，可以放一些视频让学生亲自感受环境破坏带来的后果，进而产生身临其境的感受，立场学会化学知识，有效保护环境等。提高教学的高效性，离不开学生主体性的发挥，教师应当做到因材施教，分层教学，探索一些学生不能学会的原因。对于一些需要大家掌握的题，要精讲，分组分层教授，要不厌其类，举一反三，善于总结规律，化敏为简，提高课堂效率。
4通过动手实验，提高学习的应用价值
在学中用，在用中学，学以致用是所有学科都必不可少的。作为化学学科的教学，当然也要注重学科的实践性，通过实验课来指导学生运用知识解决实际问题，进而探索创造出更加实用的问题解决方法。作为化学教学的课程老师，要学会精心安排每次的实验课堂，训练内容要有规律的按部就班进行，便于学生理解和应用。另外，教师应鼓励学生敢于对化学问题产生质疑、大胆假设，表达自己的不同想法和看法，多维度考虑问题。并且学生在探索的过程中能不断获得成功感。实验教学还可以引发学生思考，创新，培养应用与探究的能力。同时要在生活中细心观察，多去发现学科知识应用于实际的机会，多多锻炼自己的化学思维。教授方式上要学会深入浅出，让学生饶有兴趣的走完全程。此外，要加强和改进化学实验，让学生可在教授基础上亲自动设计完成，提高学生的观察、思维、实验和自学能力。最后，要普及绿色化学的教育理念。故名思义，绿色就是天然无公害，在实验室设计要采用没有毒的原料，争取实现0排放的目标，降低化学实验的污染。
5关注社会调查与课外实践
很多社会调查类的新闻报道经常会提到一些“瓦斯爆炸”的消息，这其中是由化学知识可以避免的。学生们看了新闻，就会觉得生活中化学知识无处。在课外实践中，同时要有以下三点需要学生注意。
（1）重视培养学生实事求是的科学态度，注重实践的价值，避免实践的后果。
（2）培养学生不断探索的科学精神，培养学生敢于探究的实验精神。
（3）学生在学习时应尊重科学事实，培养辩证唯物主义的观点。通过以上几点全面实验学生化学知识的掌握和实践技能的提高。初中化学是中学课程中较为重要的科目，化学对于人类的贡献意义非凡，所以教学要抓基础、重实验、重实践应用。根据教学大纲，设计教学，调整深化，让学生的学科成绩与知识能力得到同等提高，对于得到优化等，并不断的完善教学过程，鼓励学生将学习实验中的问题与经验进行梳理总结，最大化教学效果。
参考文献
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一、创设情境，引入概念
高中数学概念具有很强的抽象性，这对学生概念学习造成很大的难度，这需要我们巧设情境引入数学概念，激发学生学习概念的兴趣。在引入数学概念时，我们要善于从实际出发，将数学概念与生活紧密结合起来，化抽象为具体。“在进行概念教学时，要让数学与学生的现实生活密切结合，使学生感受到数学是活的，是富有生命力的。”[2]我们可以尝试用生活实例巧设情境引入概念，具体方法是教师引用与所学概念有明显关系或能够直接体现概念的生活实例，引导学生分析生活实例中的数学元素，从而感知数学概念，在实例中获得感性认识，再水到渠成地引入概念，学生对概念的理解就容易得多，深刻得多。例如在教学“算法”概念时，我从生活中的实例说起，用手机浏览网页大家想必都十分熟悉：第一步，准备好手机；第二步，打开手机无线网络开关；第三步，打开手机浏览器，输入要浏览的信息内容；第四步，浏览信息。通过援引生活中用手机浏览页面，创设类似数学算法情境，引导学生了解我们做任何事都是在一定条件下按次序进行操作的，再从生活实例过渡到数学实例，最后引入“算法”概念。这样的概念教学不但可以帮助学生理解与识记概念，而且有利于学生灵活应用概念。
二、丰富教法，理解概念
帮助学生理解概念是高中概念教学的关键，要提高概念教学的效率，帮助学生很好地理解概念，需要我们在实践中不断探索概念教学方法，丰富教法，我在长期的概念教学实践中积累了以下有效的方法。
1.演示法。演示法就是根据概念教学目标，课前安排学生根据概念动手尝试建模，在课堂通过模型进行演示，达到帮助学生理解数学概念的一种方法。它是数学概念教学中往常采用的一种有效方法。这种教学方法能够有效地将抽象的数学概念直观化，既降低概念教学的难度，又培养学生的动手能力。例如在教学“点线面位置关系”时，我们可以要求学生课前准备一根绳子，在教学概念时，以桌面为平面，用绳子作为直线，引导学生进行演示，充分理解点线面的位置关系，在演示基础上，要求学生用数学语言表述出点线面位置关系。
2.实例法。实例法就是在数学概念教学过程中，借助生活中的具体实例帮助学生理解数学概念。这种教学方法由于选择了学生熟悉的生活实例，既贴近学生实际生活，又便于学生理解。例如在教学“集合”这一数学概念时，可以以我们国家为例，让学生了解“集合”是一个整体；在教学“概率”这一概念时，我们列举生活中买彩票、摸奖的例子，引导学生理解“概率”是研究随机性规律的概念。
3.图示法。图示法就是借助图画理解数学概念的一种方法。这种方法直观形象，便于直接揭示数学的本质属性，化抽象为形象，有利于学生加深对数学概念的理解。例如在教学“交集、并集”概念时，我们可以让学生借助画图理解这两概念与区别；也可以借助现代多媒体软件，生动地展示交并集概念，这样既直观形象，又能充分调动学生的学习主动性。
4.比较法。比较法就是将数学中某些相关概念进行比照，加强对数学概念理解的一种方法。数学中很多概念总存在这样那样的关系，我们要充分把握这些概念之间联系，加强比较，在比较过程中了解概念间的相似点与存在的不同，“可以不断加强学生的思维能力，增强辨别能力和理解能力，使学生不断地提高解题能力。”[3]例如在教学“集合”这一章时，这一章涉及很多概念：集合、子集、全集、补集、交集、并集等，如何帮助学生准确理解概念，运用比较法就是有效的教学方法。在分析完每一个概念后，我们可以引导学生将集合、子集、全集、补集、交集、并集等概念整合起来，进行比较，探究这些概念之间的联系与存在的不同点。在比较中建立起来的概念才会更准确、更清晰。
三、解决问题，应用概念
检验学生是否真正掌握概念的标准是学生能否灵活运用概念解决数学问题，“数学概念是掌握数学知识的基础，概念的熟练应用更能增加学生对知识的理解。”[4]学生数学概念形成以后，我们需要进一步帮助学生理解概念的原型与内涵，引导学生发现概念学习对提高数学学习效率的重要意义，提高学生运用概念解决数学问题的能力。这既关系到学生数学概念的巩固，又关系到学生数学解题能力的形成。例如在“集合“这一章，要使学生准确把握“子集、全集、补集、交集、并集”等概念，明确区别这些概念间的异同，必须通过反复练习巩固概念，只有通过反复运用概念，才能在运用中不断巩固概念；在应用概念解决数学问题过程中，我们还要注意通过“错解、反例”辨析等题型进一步巩固概念，使学生全面理解概念，从而灵活运用概念解决数学问题，最终提高运用概念解决数学问题的能力。
总之，我们要充分认识到概念教学在高中数学教学中的重要意义，在高中数学教学中加强概念教学研究，合理创设情境，激发学生概念学习兴趣；不断探索概念教学方法，通过丰富的教法使抽象的概念教学变得生动起来，加深学生对数学概念的理解；同时，在运用中巩固数学概念，提高学生应用概念解决数学问题的能力，全面提高高中数学教学效率，发展学生的数学思维。
参考文献：
[1]邢振华.谈数学概念教学[J].新课程（上），2013（08）：187.
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教学实践告诉我，在数学教学中，如果让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，学生就会一步步的树立学习的信心。所以，我要求自己在备课各环节都努力做到科学、和谐、恰到好处。例如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；在日常作业里注重基础练习，让不同类型的学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦；在章节检测中题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界。这样，一步步地让学生走进数学，喜欢数学，才能使学生在逐步地体验到学习数学的乐趣以后，树立起学习数学的信心。
二、培养学生阅读和自学习惯，让课堂“悟”起来
基础教育的所有学科，教师都应该努力培养学生的自学能力，这是一个不争的事实。在过去的应试教育模式下，许多教师都认为，数学只是“算”的学科，与“读”没有多大的关系，其实则不然。我认为，教会和培养学生阅读数学课文，就是培养学生数学自学能力的第一步。所以，在日常的教学实践中，我们数学教师不仅要让学生阅读数学课文，而且还要在指导学生在阅读中培养学生发现问题、提出问题的能力，而后让学生养成良好的自学习惯，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。中学数学教学，由数到形，即是一个由量到质的变化过程，数学教学的第一任务就是要教会学生会读、读懂数学课本，要让学生明白为什么要读数学，怎样读数学。几年来，我通过自己的教学实践，总结出来阅读数学的方法：教学生读定义――让学生明白定义的内涵；读定理――让学生认识定理的结构；读公式――让学生明白其推导或证明过程，进而更好地运用于实际的解决问题中；读例题――让学生理解例题的解题思路、解题过程和解题方法，而后达到学以致用、举一反三的目的。只有这样，才能让学生通过阅读培养起自学能力、理解能力和解决问题的能力。
三、发展学生的创新能力，让课堂“活”起来
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1.教材与实际相结合，提升学生兴趣。首先，若想使小学生参加体育课程的积极性得到提升，就要将教材与实践内容充分的结合起来，促进课程的完善。由于小学生十分好动，对一些集体游戏更感兴趣。因此，教师可以通过小组分配的方式将“教”与“玩”结合起来。例如：可以将班级内的学生分为两个小组，以男女搭配的形式进行运动比拼，开展短跑竞猜。教师令学生做好准备工作，以列队的方式将他们分成两排。组内成员可以根据他们的特征定好前后顺序，将冲刺性较强的人员放在首位和末尾的位置。其次，教师发号示令，并为两组学生分别计时，用时最短的一方为获胜者。这样能够在紧张的氛围中为学生营造比赛的气氛，使每个人都参与到其中，并感受到乐趣。同时，教师还可以布置“捕鱼”游戏，令学生围成一个圈，教师作为捕捉者开展体能锻炼活动。每位学生都是一条小鱼，牵手连成一张渔网。如果渔网被冲开了，教师捉到了某位同学，这名学生就要为其他人表演一个节目，可以唱歌、跳舞，也可以进行诗朗诵，在体育课程中锻炼综合能力，塑造舞台效果。开展游戏活动的好处是使学生能够在活动中体会到乐趣，愿意主动的参与到其中。同时，也使得教师与学生能够以“朋友”的身份相处，令课堂的融入性更高，达到锻炼身体的目的。2.培养学生特长，使学生热爱体育。体育课也是特长培养的一个重要方面。首先，教师要学会因材施教，观察每位学生的运动特点，挖掘活动能力，提升他们的整体参与性和融合性。例如：教师可以增加象棋活动，看哪位学生的沉着性更强、稳定性更加；可以组织足球运动，令跑步速度较快的学生充当先锋，集中力高、思维敏捷的学生充当后卫，使他们的长处能够得到扩展。第二，教师也可以在每节课中组织不同的体育活动或者游戏，使课程受到更多人的热爱。例如：以场地转换的形式增加学生对体育课的新鲜感，锻炼他们的自主性和独立性。教师可以组织一场“野外活动”，带领学生们登山、外部聚餐、搭建帐篷等等，并将每五个人分为一组，选出一名组长进行活动组织和任务安排，以此来使他们的动手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。另外，教师在每次活动完成后都要对学生进行评价，从课堂的参与性、游戏组织能力、特征特长等方面进行一一点评，并给予他们充分的肯定，使每个人都更愿意加入进来。3.体育教学模式的设定和优化。体育教学模式的设定以及优化主要表现在以下几个方面：第一，教师可以对教学场景进行规划，将学生带入到特有的意境当中，给予他们不一样的课程感受。例如：教师可以将音乐与队形队列结合在一起，使学生通过跳跃练习来使身心得到放松。具体措施如下：教学目标是使学生学会并队和列队。教师将学生分为两个小组，其中一组同学负责跟着音乐的节奏打节拍，每通过一个音符，一位同学就要找到自己的位置并站好。两组以互换的方式进行比拼。而教师可以在一旁计时，看哪一组能够在最短的时间内排列出最整齐的队伍，并给予他们一定的奖励，激发起学生的奋进心。第二，通过角色扮演的方式来实现教学模式的优化。首先，以“蛙跳”为例，教师可以先为同学们准备好青蛙的服装和相关道具，给学生们一个惊喜。其次，规划好起点和终点，以交接棒传递的形式来完成一段距离内的比拼活动。这样不仅能够体现体育教学方式的创新，也使得学生的积极性增强，实现综合素质的提升。
三、小学体育教学实践有的放矢的作用
1.使教学目的更加明确。通过体育实践活动的优化，教师的教学目的能够以更加明确的形式呈现出来。对于教师来说，它可以令自身能力得到提高，使得教学手段更加多样化，模式更具有灵活性。对于学生而言，体育课程更加注重实践性使得他们能够将理论知识完全消化，而不再是处于一知半解的状态。同时，教师更加注重因材施教，从每位学生的特点出发，使活动方式更加完善，课程结构更加紧密。2.有利于良好师生关系的建立。在活动中，更加体现的是学生的主体地位，教师作为辅助者进行指导。在这个过程中，学生与教师之间的交流也有了一定的增加，而不是传统的“指令发挥、学生执行”的方法。同时，游戏的增添也使学生能够从内心深处接受教师，将其当做是自己的朋友。这样更加有利于教师活动的开展，体现课程的完善化与多样化。
四、结语
综上所述，从三方面入手，主要分析了小学体育实践教学活动的开展方式。从而得出：为了能够造就综合性人才，学校应该增添体育课程中的器材，为学生提供一个良好的活动环境。教师则要改进教学方式，将实践与理论融合在一起，令学生的积极性得到提升，使兴趣更加多样化。
作者:秦海燕 单位:四川省凉山州美姑县依果觉乡小学校
参考文献：
[1]秦雷宝.上海小学体育教师专业发展的现状与对策研究[D].上海师范大学,2012.
[2]褚敏明.上海郊区小学体育教师职后培训现状调查及对策研究[D].上海师范大学,2012.
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油画棒材质的优势 在小学生常用的绘画工具中，油画棒具有无可比拟的优势。与水彩笔相比，它既拥有更鲜艳的色泽，能涂出丰富的色彩变化，又有极强的覆盖力，既可擦，又耐保存，有些还水溶；与彩色铅笔相比，它远远环保耐用得多，色彩厚重又相对省力；与水粉颜料相比，它用起来轻巧便捷。更棒的是，能与水粉颜料巧妙结合使用，即油水分离。
渐变色技法的优越性 渐变色是柔和晕染开来的色彩，从明到暗，或由深转浅，或是从一个色彩过渡到另一个色彩，充满变幻无穷的神秘浪漫气息。渐变色技法较典型地运用于中国传统工笔，将其渲染的工质细腻唯美梦幻。油画棒渐变色技法，即用油画棒通过一定规律的排序涂出渐变色的效果的技法，也使笔者找到中国传统工笔重彩画设色技法与小学低年级美术造型・表现课教学的一个契合点。工笔画繁复的三矾九染，显然不适用于尚缺乏耐心的低年级学生，而油画棒只需涂一层即可瞬时出现艳丽明快的效果，可谓事半功倍。
色彩对低年级学生绘画的意义 小学生作画的基本过程是先构思再打铅笔稿，然后用勾线笔勾线，最后涂颜色。如果说铅笔稿确定一幅画的骨架，勾线笔筑起血肉之躯，那么色彩则相当于最外面的皮肤，最终决定一幅画的视觉效果。漂亮的色彩可以拯救一张平庸的画，糟糕的设色也能毁掉一张出色的稿子。实际上，这里的油画棒渐变色技法突破了勾线框色的局限，直接用油画棒起稿，线面结合，同时培养了学生大胆自信果断画画的习惯。
油画棒渐变色教学实践与探索
体验色彩摸索技法 第一学期，学生的造型能力还较弱，他们的绘画方式仅限于勾线平涂。这一时期的色彩教学中，笔者没有限制绘画工具，也没用刻意传授色彩技法，而是放手让学生去大胆体验各种绘画材料，积累绘画经验，自行探索涂色方法。通过水彩笔、彩色铅笔、蜡笔、油画棒各种材料的比较运用，让学生们体验其各自的优劣。运用大量照片、绘画作品和教师的语言启发，引导学生观察发现生活中各类事物丰富的色彩，尝试用绘画形式去表现。
变体临摹深入学习 第二学期，学生的造型和审美能力都有了一定进步。前一学期涂色教学中，笔者只在第二课时语言中提到过几次渐变色，一些悟性好的同学自己尝试了很多次，积累了一定收获。这学期结合教材内容设计了一系列范画，进行系统的渐变色教学。首先，通过彩虹引入色相的渐变推移。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，彩虹大大方便了学生对渐变色的理解记忆：红黄蓝正好是三原色，而橙绿紫则是三间色，间色由原色两两混合而成，青则用蓝绿。最初是带着学生画，先引导他们观察分析老师在课前画好的范画，然后讲解画画步骤，再在投影仪或黑板上一步步教学生画。笔者示范第一个步骤，停一下让同学们在下面跟着画。很快，笔者便意识到这种教学方法的弊端：虽是看来很简单的几根线，但学生画的速度相差太大，只能让学生们灵活地调整画面。重点和难点是在彩笔中选出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，并涂完整均匀。依次用红色到紫色从左到右横向平行排线，油画棒绘画排线要齐，还得用力。接下来再通过引导学生变体临摹一些简单的植物、动物及风景来深入学习渐变色技法。以《茂密的花》为例，先让学生看老师完整地示范用油画棒画一件物品的过程，再让他们凭记忆画。首先还是出示范画，组织学生进行分析，让他们观察发现和指出作品中用到的的色彩，感受这种画法的好处，同时引起学生学习的兴趣。更要引导学生分析范画的难点，启发思维，使他们带着问题看老师示范，再运用教师示范的方式，临摹结合添画，选择多种颜色自由搭配，完成作品。
照片写生灵活运用 第三学期，孩子们升入三年级，教材中已出现了三原色的教学内容。有了一学年的教学铺垫，以《黄色和蓝色的画》为例，笔者把该课拆分为独立的两课，其中黄色的画选定了向日葵作为素材，画一幅以黄色为主的画。笔者精选丰富的照片和绘画作品制作课件，从宏观到微观，从整体到局部，由远到近、从多到少，全方位、多角度，将不同品种、不同生长时期的向日葵，以及花与花之间的关系，直观呈现给学生，通过层层深入的观察分析引导、趣味的手势比划、精简的示范，使学生对向日葵有了较全面的认知。他们能发现娇嫩的向日葵花芯中心到花瓣外边缘有黄绿、柠檬黄、中黄、橘黄、桔红再回归橘黄、中黄、柠橡黄的微妙色彩推移，并用油画棒渐变磨色技法生动地表现出来。然而，照片是人为处理过的图像，摄影师已经设定了视角、构图和色调，它方便了教学操作过程，却非长久之计。照片写生只是过渡到对景写生的准备阶段，是为后面的实景写生创作服务的。
拓展迁移 迁移，既是面对绘画内容不同题材时在技法上的触类旁通，也是运用不同绘画工具时的举一反三。令人惊喜的是，《对印版画》这一课中，在老师还未提醒的情况下，很多学生已经能自觉地把油画棒渐变色技法迁移到水粉颜料的运用中。渐变色已深入人心可见一斑。
教学取得初步成效
渐变色提高了学生观察发现能力 通过渐变色的学习，学生们逐渐能观察出不同色彩间的区别与联系，使他们慢慢学会比较观察和深入发现。低年级学生已经能感受到事物色彩上微妙的变化，以绿葡萄为例，学生能发现阴影部位是深绿色，光泽部分的绿色明度高接近白色，甚至能看出明暗交界线的形状接近月牙形。通过老师有意识地引导和示范，学生能够用渐变色塑造葡萄作为球体的体积感。在此色彩还起到了以色塑形的作用。
渐变色美化了学生画面效果 这是油画棒渐变色教学成效最直接的体现。学生画画不再局限于单一的纯色平涂，而是大胆地尝试多种色彩的渐变色搭配，使造型更有生命，色彩更有张力，画面更加丰富灵动。
渐变色提升了学生画画兴趣和信心 刻板的勾线框色平涂画法使学生作品接近流水线上的加工品，消磨学生的绘画激情，埋没学生的创意和灵气，淹没绘画作品的生机与活力。而油画棒还可用平涂填色法、调和过渡法、重叠混色法、刮色法、单色薄画法、叠色薄法等丰富灵活的技巧，呈现有趣的肌理变化，令学生创作拥有更深广的挖掘空间。而正是由于渐变色美化了学生画面效果，他们获得进步的快乐，画画时内心更有成就感。周围同学、老师、家长的赞美，使他们更加自信，更加热爱画画。这形成一个良性循环。
让每一个孩子在美术课堂活动中最大程度地受益，是美术教学的宗旨。色彩教学只是整个小学美术教学的一个方面，而低年级油画棒渐变色教学是其中的一抹亮色。以此为窗，将这种开放的教学观迁移到整个学习阶段，让孩子们在大胆尝试中茁壮成长，在快乐的主动探索中健康发展。
篇12
虽然《标准》已明确把学生获得丰富的“数学活动经验”列入了课程目标，但对身处课程改革的第一线教师对此并未完全作出反应。笔者身为教研组长在对本校数学的常规教学检查,以及对周边学校的调研中，发现“数学活动经验”还没有成为中小学教师在日常教研中所使用的关键词，在具体的课堂上并未有意识地围绕这一目标设计教学过程。如何利用“数学活动”课来提升学生的数学活动经验呢？我根据这几年的教学实践来谈谈我对数学活动课的理解和做法。
一、“数学活动”含义及特点
理解数学活动的教学，首先要理解活动的含义。活动是指主体与客体相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。在活动过程中，活动者是活动的主体，自由、自觉地追求自身活动的目标。 1．活动背景的生活化。2．活动过程的思维化。3．活动结果的个性化。
二、数学活动课的内容要以教材为蓝本
“数学活动”是一个义务教育阶段数学课程的一个全新的领域，加强对这部分课程的学习研究，教师才能准确把握课程的意义、内涵与特点，才能体会该领域的教育价值和目标，才能够在领域的教学实践活动中保持正确的方向。由于活动课没有固定的套路，教师拥有更大的自主空间，教师可以放开手脚，大胆创新，因此活动形式多种多样，内容精彩纷呈。但是在活动课的教学中千万不要盲目的追求创新，在活动课的教学中千万不要过于偏激，一味地追求处理教材，不但把教材上的教学内容搞得支离破碎无重点，并且将教材上很好的内容也处理掉了，数学活动内容要紧扣教材，因为数学活动是安排在每一章节的最后，是每一章节的知识的综合运用，教材上安排的活动内容都比较典型具有一定的代表性，如：人教版初中数学九年上册第二十二章一元二次方程中的数学活动为活动1作圆柱，活动2围长方形，活动3计算变化率，这三个活动都是紧紧围绕一元二次方程的解法及应用而设计的，特别是活动2围长方形，为此次数学活动的重中之重，其内容为：用一根120的细绳分别围出满足下列条件的长方形：（1）面积为5002；（2）面积为6752；（3）面积为9002；试一试，能围出面积大于9002；的长方形吗？你能解释你的结论吗？这个活动的设计意图是让学生通过实验感受一元二次方程ax2+bx+c=0的根与b2－4ac的值之间的联系，并发现周长为定值4a的矩形中面积最大值为a2，此时对应的矩形是正方形。通过这个活动使学生进一步掌握一元二次方程的解法，进一步理解根的判别式在解方程时的作用，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。是一比较好的活动材料，教师应加以利用。
三、数学活动课的形式要做到形散而神不散
根据“实践与综合应用”领域的特殊性，我们根据数学活动的具体内容呈现的多样性，采取了灵活的教学模式：采用丰富的实践活动的形式，包括观察、实验、操作、调查、分析、交流和总结等；实践活动的场所可以在课堂上完成，也可以课内外相结合；问题的来源也可以是学生从实践活动的过程中发现新的问题，学生可以通过查阅相关的资料，寻找自己感兴趣的问题提出问题；活动的主体可以是个人，也可以以小组的形式开展活动；在教学中，我们不仅关注学生获得的结果，更关注学生解决问题的过程和情感体验，发挥组织者、引导者、合作者的作用。
四、要正确处理活动中学生主体与教师主导的关系
学生是学习的主体，这一特点在实践与综合应用活动中更为突出，它要求实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。我们在教学中突出“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，在实践中应用。在教学活动中，给学生以探索的空间（任何指向很明确的、“路标式”的、漫无边际的探索不是高效的）和适当的时间，让学生用自己的思考、策略去解决问题。对探索有困难的同学，教师可以给予适当地指导，使其积极参与进来，防止学生之间产生分化。在数学活动的过程中，教与学是分不开的，教师和学生需要沟通与合作。教师是学生学习数学活动的组织者、引导者和合作者。首先，教师要引导学生投入到学习活动中去。教师要调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机；当学生遇到困难时，教师是学生克服困难的鼓励者和启发者；
五、数学活动的评价多元性
要判断目标是否达成，以及达成的程度，就离不开评价。将学生的数学活动经验的获得作为数学课堂教学的目标，就应开发对此目标的评价手段与方式，积极思考如何判断学生数学活动经验的获得，以及获得的水平。这仅仅用量化的评价方式显然是不足的，也很难对数学活动经验进行量化，因此，我们应把握数学活动经验的特征，发展相应的各种质性的评价方式以改进教师的教与学生的学。可以考虑从以下两个方面进行评价。（一）教师注重过程性评价，关注学生在活动过程中情感、态度、价值观方面的发展，克服在评价中只关注知识技能的倾向。根据活动内容与活动形式的不同，数学活动评价表的内容也有所区别，但一般包含以下几个方面：活动主题、活动的组织形式、活动过程、结果及分析、小组评价、自我评价等。（二）尝试“表现性评价”方式：通过学生完成实际的、与数学密切相关的实际任务的过程，来表现学生在学习方面的发展与成就的评价。表现性评价将综合来自于四个方面的材料――自我评价、老师眼中的你（来自老师的评价）、同学眼中的你（来自同学的评价）、家长眼中的你（来自家长的评价）。无论是对来自哪方面的评价者，活动过程中资料积累特别重要，包括：采访记录、调查到的数据、随笔、心得、活动中产生的一个问题等。内容包括：活动态度（积极性、主动性）；各种能力（收集处理信息、计划和组织、解决困难和问题、与人沟通和表达、合作和团队精神、思维能力和创造力）；对数学和其它主要涉及的学科知识的理解、掌握情况；你的研究结果及你的自我评价。表现性评价，是对学生完成一个实际任务的过程的考查与评价。因此，通过表现性评价，可以比较全面地了解学生的发展状况，评价出学生多方面的表现，评价出不同学生的不同发展。
参考文献：
《全日制义务教育《数学课程标准》
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一、电子化学习的基本概念
电子化学习是由英文字E-learning翻译而来，是指通过计算机、网络等数字化方法进行学习与教学的活动，它充分利用IT技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种新的学习方式。相比传统课堂教学模式，电子化学习的作用是给学习者提供一个更加丰富的学习体验，能够让学习者自己掌握学习进度和方式，将注意力集中在自己所需的方面和专题之上，并且可以自行安排所需时间长度和使用次数，最终使学习者掌握概念和技巧，发展潜在的能力。
目前由于大规模扩招，许多高校的师生比例明显增大，使教师日常的教学任务日益繁重，如果在面对面的传统课堂教学基础上，能够适当引入电子化学习的模式，不光在一定程度上可以减轻教师的授业压力，而且可能取得较好的教学效果。而且现如今网络逐渐成为学生们学习生活和社会生活的重要组成部分，他们一般都习惯于运用网络技术，倾向于使用视频材料，学习主要依靠自己动手和探索，因此他们是电子化学习的最佳候选人。现阶段我校正在进行基于《职业素养与职业发展》的内部网自主电子化学习模式的尝试，以公共选修课的形式向全校学生进行推广，并在对相关信息的跟踪、衡量和报告中体现出不错的价值。接下去的篇幅将从内容设计、实施技术及跟踪评价等几个方面分享我们的实践，以期给尝试实施相关教学模式的组织提供参考和启示。
二、如何设计电子化学习项目
在电子化学习的王国里，内容是王者，也是电子化学习实施成功的关键。我们选择课程的电子化内容来源于图书馆积累的海量视频资源，主要通过跟踪、录制电视媒体节目或购买等方式获得，并根据教学需求进行选择抽取，包含职业基本素质、管理素质、客户服务素质、人力资源、领导艺术、谈判口才、战略经营和学习能力等8类学习资源，另外图书馆所配备的用于多媒体采集和加工的软硬件设备以及成熟的编辑操作流程提供了对教学内容的及时更新，确保电子化学习平台的正常运行。前期我们投入教学的视频资源已达1400余种，总时长超过900小时，采用san架构数据存储方式，选择Flash Video（以下简称：Flv）视频文件格式。在Flv格式下，使用嵌入在浏览器中的Flash播放器，可以有效解决其它视频文件需要额外安装播放器的问题，而且此类视频格式具有体积小，对系统要求低，支持边下载边播放的特点，在同样体积下，视频质量较好。另外文件格式的转换使用第三方工具Total Video Converter，可以很方便地将包括RMVB、AVI、MEPG等在内的其它视频格式转换为Flv格式。对于资源的我们采用HTTP方式：将文件下载到本地缓存，然后进行播放，从而有效节省服务器消耗的资源，此外对于HTTP方式下，文件缓存在本地，在视频播放后能够在临时文件夹中找到相应文件的问题，我们通过在IIS里面Flv文件添加禁止缓存的HTTP头的方式进行解决。
三、如何实施电子化学习项目
我们采用.net+Flash+AJAX技术自主研发视频学习平台在校园网内实施电子化学习项目的全过程，参与课程的学生拥有自己的ID号码和密码，可直接进入个人学习门户并自主选择视频课程的内容（限定总课时量），在规定的时间段内完成在线学习后，通过适当的考核机制，经综合评定合格，获得选修学分。为了保证电子化学习的质量，我们采用由国外程序员开发的开源控件（JW FLV Media Player4.3），通过该软件定义的大量接口实现Flv视频与JavaScript过程交互的功能，方便我们快速地实现视频的控制与播放。在具体的操作过程中，我们着重解决了以下几个问题：
（一）保证视频播放窗口打开的唯一性
在整个电子化学习过程中，我们利用程序代码控制使平台只能打开唯一的视频播放窗口，同时为方便切换设置了快捷的导航栏。此外为了解决通过“右键在新的窗口中打开”和复制地址栏等方式打开多个电子化学习窗口的问题，我们采用在服务器端进行控制的措施：当每个学生打开一个视频播放窗口时，在数据库Active表中写入当前打开的视频ID号与学生ID号，并删除其它与该学生ID号相对应的记录，如果有记录被删除，通过窗口提示学生已打开多个视频播放窗口。在离开（unload）视频播放窗口时，采用Ajax技术，进行异步数据传输，在后台调用服务器程序删除Active表中该学生ID号的所有活动记录。在视频结束自动保存时，只允许保存Active表中有活动记录的视频，由于视频保存是在离开（unload）之前，所以不会受其操作影响。
（二）保证进度条的不可拖动性
通过JW FLV Media Player提供的接口，我们对拖动动作设置监听程序addControllerListener("SEEK"，"seekListener")，如果学生进行该动作，JavaScript程序就自动将进度返回到拖动的起始点，同时为了体现程序的人性化，我们设置了临时保存的功能，当学生需要离开时，可以点击临时保存按钮，不过只允许保存一次，之后功能按钮将变成灰色—不可用，通过设置Flv播放的起始位置，下次学生打开该视频时可以继续进行学习。
（三）保证整个学习过程的有效性
我们采用在学习过程中简单提问的方式不定时检查学生是否正常学习。提问的时间间隔和次数随机产生，设置5次的提问上限。提问时视频暂停，如果学生在规定时间中内没有输入答案或者答案错误，则视频播放自动结束，本次学习过程视为无效。
另外在安全设置方面，目前我们在视频播放页中，通过右键屏蔽的方式，防止查看源代码，当程序代码稳定以后，可以通过加密JavaScript的方式，保障后台不可见。由于电子化学习结果的更新采用Ajax技术提交，所以在没有源代码的情况下还是相对比较安全的。
