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篇1
调控教学,及时补偿
美国教育心理学家B•布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量:认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为,这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的,在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测,检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础,以便有针对性地进行补偿学习,使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构,使得教学过程比较复杂。其它学科,如数学,一节课的教学目标往往比较单一,要么集中于一个知识点上,要么是互相关联的几个知识点,前一个知识点是后一个的准备,而后一个知识点是前一个的发展,其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个,涉及的训练点多、面广,既有词句段篇训练,还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进,而在各个阶段又各有所侧重。这样,小学语文目标教学的课堂教学中,前提测评作为一个教学环节,往往不可能集中进行。因此,小学语文目标教学的前提测评,应该根据教学的需要,能集中的就集中进行,不能集中的就按教学进程分散安排,做到集中测评与随机测评相结合,及时进行补偿矫正。
二、认定目标,要分层认定,贯穿教学始终,充分发挥其导向、激励、调控等作用
“认定目标”这个环节,我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点,改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节,对学生自己来讲是一个认可的过程,是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用,我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行:
1.起动认定,粗知目标
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标,学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标,对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程,激励学生为达标而学的信心,使之心中有数。
2.同步认定,细知目标
就是随着新课的进程,适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励,也可以根据同步进行的反馈活动,调控教学。这时的认定目标,已不是粗略的感知,而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3.小结认定,深知目标
就是在教学结束前,结合教学小结,对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标,是从整体上对教学目标的概括,既是对本节课教学的再一次导向,又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是,不走过场。
三、导学达标,一要扎扎实实搞好语言文字训练,二要按学科特点构建学科达标模式,分段达标
前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多,学生的语言文字训练少,严重影响了提高教学质量。
小学语文是一门基础工具学科,语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练,是教学大纲的要求,也是提高民族素质对语文教学的要求。同时,目标教学以面向全体学生,促进全面发展的素质教育思想为指导,要求95%以上的学生都能学会,都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动,积极参与语言文字训练,才能达到这一要求。因此,依据教学目标的要求,从全体学生的实际出发,调动全体学生的学习积极性,扎扎实实搞好语言文字训练,是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式,体现了目标教学的理论,适用于各个学科。在具体操作上,基本模式的学科化和课型化,主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
四、形成测评,要形式多样,及时有效,及时矫正补救,调控教学
与前提测评一样,小学语文目标教学的形成测评,往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此,也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
篇2
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。
“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1.起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2.同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3.小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。
三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。
前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。
篇3
（一）研究背景
本课题的提出有其现实背景，包括相关教育实践探索背景和理论研究背景两个方面。教育实践探索背景，主要指的是由素质教育目标掀起的全面的教育改革。开发辅教学资源，应积极贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神；新型的辅教学资源，应该有利于实现教学方式由强调接受、死记硬背、机械训练向自主学习、合作学习、探索学习转变，有利于实现教学目标由夯实“双基”向追求“三维”（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）转变，并最终促进学生的全面发展。
教育理论研究的背景是指辅教育资源的学术问题，很少受到教育理论界的关注。在教育实践中，对教辅给予理性思考的人也甚少。较早见之于报刊研究“教辅”方面问题的文章，是伴随“素质教育”的社会呼声、于1996年广西教育学院学报（第四期）发表的吕瑞荣《教辅刊物应在素质教育中摆正自己的位置》一文。该文指出：“在中小学教育教学中起着特殊作用、不可低估其影响力的教辅刊物，应该在素质教育中居于怎样的位置，以便适应当前教育形势的转变，并切实为素质教育服务，是我们教辅刊物同仁必须认真思索的问题”。后几年，也有业内人士发表了对教辅建设性的看法，但从总体上看，目前国内对教辅的理论研究还相当不足。
（二）实用现状
教学资源问题已成为新课程实施过程中遇到的一个较大的障碍，也是新教材使用中教师感到困难最多的问题。基础教育教学资源从总体上说还不够丰富，特别是符合课程改革要求和理念、真正能够应用到课堂教学的、适合网络环境特点的优质教学资源严重匮乏；教学资源的应用也还不够广泛；基础教育教学资源的开发投入相对不足，制约了教学资源质量的提高和规模的发展。
教学资源库实际价值的核心还是资源的质量，包括资源的技术质量和内容质量。分析当前我国教学资源的质量不尽如人意的现状，突出的问题还是优质资源的数量比较匮乏、教学观念相对滞后、资源类型不够丰富。使用比较普遍的资源，仍然是基于传统概念上的多媒体教学资源，即以“传授和演示”为主要方式的教学资源，具体分为以下四类。
1.教学素材类资源
教学素材类资源一直是目前市场上各种资源库的主体。图片、视频影像、课件、电子教案等素材类资源成为中小学教学资源的主要内容。素材类资源在今后仍将继续发挥重要作用。
2.主题类学习资源
主题类学习资源是利用计算机通用工具软件，帮助教学资源创造者，利用素材资源，以某一学习主题为核心组织起来的相关资源。它可以随时灵活地扩展、增加、更新教学内容，也可以记录学习过程，评价实施教学过程，还可以帮助学生选择学习内容和进度。这是传统媒介载体资源难以具备的优势。在国外，主题类学习资源已经成为一种很重要的学习方式并得到充分的使用。我国部分地区已经开始尝试利用这种信息化教学资源和教学方式促进课程改革。
3.网络课程类学习资源
网络课程类学习资源是按照特定的教学目标和进度，围绕一个完整的教学单元实施教学内容和教学活动的总和。网络课程是系列化、系统性的资源。以往比较普遍地采用传统的视频（电视）技术制作这类课程资源，例如，课堂实录、名师课堂等。但利用视听技术制作的网络课程，难以形成资源系列化、资源多样化，更难以随时灵活地更新、扩展，传统的视听教育技术不能实现真正意义上的“网络课程类学习资源”。
4.学生学习辅教学资源
本课题首先面对的就是助学读物尤其是教辅图书的种种现实问题。
下面是一组关于中学使用教辅资料需求和作用的调查数据［1］。
（1）对于中学使用教辅资料需求的调查数据
对教师的调查
教辅资料对学习的作用
必须有，量不能少
必须有，量不能多
有一点即可，最好在一本中挑选
有一点即可，最好是单元试题
不需要
调查结果
12%
36%
44%
5%
3%
对学生的调查
教辅资料对学习的作用
必须有，量不能少
必须有，量不能多
有一点即可，最好在一本中挑选
有一点即可，最好是单元试题
不需要
调查结果
3%
47%
11%
31%
8%
（2）对于中学使用教辅资料作用的调查数据
对教师的调查
教辅资料对学生的学习作用
帮助很大
有一定的帮助
稍有帮助
没有帮助
调查结果
45%
37%
16%
2%
对学生的调查
教辅资料对学生的学习作用
帮助很大
有一定的帮助
稍有帮助
没有帮助
调查结果
36%
52%
11%
1%
从这一组调查数据中可以得出这样的结论：师生对教辅是十分需要的，要求要适量而且是精品；师生认为教辅对学习是有一定帮助的，有时帮助还很大。另据统计，我国570家出版社，约530家都出版教材教辅。而无论是出版单位还是选题品种、发行数量，教辅都远远超过教材。可见教辅的开发与使用都是颇具规模的。
但教辅出版数量巨大的背后却是教辅质量存在严重的问题。从选题立意到编校水平，都让人忧心忡忡。归纳起来，这些图书有三大问题：一是新瓶旧酒、墨守成规；二是七拼八凑、变本加厉；三是随心所欲、无理无据。与新课程的理念相去甚远，甚至背道而驰。比如，“三个维度”的体现，完全看不到──从书名到立意、到体例、到文字。这些助学读物中的大多数，不论是其所包含的教学理念还是具体的内容，都超不过上个世纪80年代我国基础教育和教育出版的发展水平，甚至还不及当时我国某些教育科学研究成果及某些一线教学改革的先进性；而只是书名的花样翻新、版式的不断变化和印装的别出心裁。更令人难以容忍的是，有些读物，即使是用最传统的眼光、用最常规的标准去要求它，也是非常不合格的。这说明一个问题，这些读物严重缺乏学术支撑，甚至缺乏起码的常识。新课程追求高境界的教学，高境界的教学呼唤高质量的教辅，高质量的教辅必须依靠高素质的专业人才，必须依靠高素质的专业人才对其开展严肃的学术研究。从实用角度讲，应加快开发和制作符合课程改革精神、适应不同地区、不同要求的基础教育教学资源。
二、辅教学资源开发研究的现实意义
新课程中辅教学资源的开发研究，对促进学生学习能力、反思反省及评价能力的提高，对学生志向、情感、兴趣、智慧、人格的健全发展，对新课程教学实践，具有积极的现实意义。
课题研究针对课程改革中新旧课程、新旧教材体系转化的矛盾，通过辅教学资源来解决课程教材在继承与创新的碰撞中给教学带来的实际问题，避免不良影响，促进学生得到应有的发展。
课题研究针对新课程理念的先进性与教师整体水平相对滞后的矛盾，通过辅教学资源来弥补师资参差不齐的问题，引导学生自主学习、自我评价能力的发展。
课题研究针对新课程改革的快速推进与教学资源建设相对落后的矛盾，通过辅教学资源建设，解决学生学习资源相对欠缺的问题，促进学生得到更加完善的发展。
课题研究针对教学改革与考试改革不配套的矛盾，通过辅教学资源解决学生个性心理发展以适应社会化要求的问题，促进学生在内在素质提高的基础上增强社会适应能力和竞争力。
课题研究针对学校教学与学生认知心理发展不对称的矛盾，通过辅教学资源，解决学生认知心理发展过程中的问题，促进学生认知心理的顺利发展。
课题研究针对传统教辅存在的弊端，提高助学读物的学术品位，促使辅教学资源步入正常的发展轨道。
课题研究针对学生学习过程中存在掌握知识、提高学科能力和培养学科素养三者难以并重的矛盾，通过辅教学资源来解决促进学生建构学科知识、积累问题情境经验、提高心智操作水平的问题，以促进学生潜能得到充分的开发、学科能力得到均衡的发展。
课题研究能够针对新、旧学习方式之间的矛盾，通过辅教学资源以体现学习的自身诉求，实现“三维”总目标，促进学生学习能力、心智水平、情感态度的全面发展。
三、研究的主要方面和成果
教学资源呈现多元的形态，对不同形态的教学资源的作用和价值应该有清醒的认识。课程改革要求改变以教科书为唯一教学资源的现象，建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体的教学资源系统。基于此，我们把课题研究的重点集中在课堂教学资源、课外学习资源、网络学习评价资源等方面。
（一）《课程标准情景要素》教学资源库的研究
课题针对课程标准中涉及的教学活动、探究案例等学习情景素材，策划开发制作一套适合教师新课程课堂教学过程、教学内容的教学资源资料──《课程标准情景要素》各学科教学资源库。
《课程标准情景要素》是为使用新课标教材的教师提供的优秀的不可代替的教学资源，以文字、图片、动画、视频、音频等形式展现各学科课程标准中涉及的许多新的知识内容、探究案例、现代科技、社会活动素材等，其中包括大量教师不易收集到的教学资源素材。其主要特点是：通过具体而生动的情景化过程来阐释抽象的知识内容；用缩小的手段展示宏观的知识内容；通过放大的形式再现微观的知识内容；通过动态化的过程来演示静态的知识内容。
关于教学资源（不包括教材）的研发，目前从国内外现状来看，尚处于自发阶段，或者说还未把教学资源研发作为教材改革的战略性补充部分。因此，从自觉研发的角度而言，教学资源库这一研究课题具有开创性和补白性。
几年来课题组深入实验区进行了大量的调查研究，在调研的基础上，课题组提出了多元教学资源观，认为课程资源从形式上可分为传统资源（如教材）和现代信息技术资源（视频、动画等），从内容上分有情境性资源、知识性资源、情感性资源。只有建立立体多元的教学资源，才有助于教师完成课程标准的要求，实现课程目标。为此课题组和实验区教研员、教师共同确定了
转贴于 各学科新课程急需的视频、动画等资源，在实验区教师研制的脚本指导下，由专家、教研员、电教专业人员组成的摄制组走遍了全国许多的科研单位、实验室、工厂、矿山，利用现代信息技术手段，制作出了一批新课程急需的、高质量的视频素材。视频素材有如下四个特点。 1.来源于教师，以服务教学为宗旨
本研究从开始就以服务教学为宗旨，在国家级实验区进行了各个学科新课程资源需求的调查，从中筛选出最急需的素材，进行了视频的拍摄和制作。可以说我们收集的视频素材都是一线教师在进行新课程的课堂教学和课外活动所急需的。我们的教学资源还有了专门的配套指导书，“视频点击”为教师讲述视频的过程和重点，“素材集锦”为教师提供此视频的文字背景材料或其他不能用视频表达的资源，“应用建议”为教师在教学中应用这些视频或文字资源提出建议。这些新型教学资源必能真正为新课程教学服务。
2.贴近新课程，体现新理念
此次课程改革着力体现生活情境性，注意引导学习方式的改变，同时课程目标调整为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。课题组注意了这三项改变，视频素材来源于生活实际、工农业生产和科学实验，对社会的热点问题进行了记录和分析，为实现三维目标，我们收集了科学发展历史事实、科学家生平、历史事件、科学家研究问题的方法。为让学生了解最新的科技动态，我们拍摄了最新的科学实验设备、高科技工厂等。视频素材本身要凸显情境性、过程性、真实性和探究性，体现新课程下的课堂教学的时代要求，符合新课程理念的需要。课题组的全新资源观，使我们的视频素材具有了新课程的特点，符合新课程的要求。
3.利用高科技，采用新手段
课题组研制的素材使用了现代视频拍摄、制作手段，利用慢速和高速拍摄技术、显微摄影技术，利用电脑动画和非线性编辑手段，制作出了许多可“再现”的学生无法在实验或生活中看到的现象，为课堂教学增加了许多的感性认识。
4.制作阵容强，专业显身手
本课题组由课程专家、教研员、教师、专业电教人员组成了强大的制作阵容，第一次采用了联席会议制度，课程专家、教师介入拍摄和制作的全过程，课程专家与电教专家联手成就了我们的课题成果。
（二）网络在线学业评价研究
课题旨在探讨如何利用网络信息技术科学地实现学生学业能力评价以及教师教学特质评价。课题组从命题、组卷、测试、诊断等评价的关键环节着手，架构高质量的题库、卷库，提供智能路径，帮助教师构建优秀、科学的教学评价流程，并利用心理测量学理论进一步挖掘学生成绩数据背后的信息，力图对学生个体、群体学业能力及教师教学水平做出全面诊断。
课题组基于世界上最先进的数据挖掘技术、网络技术、教育心理测量学技术，开发研制出网络在线学业评价系统，这是国内首个客观诊断学生学业能力和教师教学特质的大型网络在线教学评价系统。
学业评价系统融合了传统的教育经典测量学理论和现代的项目反应理论，使教师在传统的评价纬度之外有了更加丰富、深刻的评价方法和尺度；创造性地构建了学生评价、教师评价、学校评价、学区评价等多级多主体的评价模式；通过从科学、高效、智能化的个性化组卷到成绩分析、评价报告的教学评价流程，充分挖掘学生成绩数据背后的信息，实现了对学生个体、班级、年级、校际以及跨地区等多层多范围的学生学业能力的系统、客观、科学的衡量与诊断，从而为全面提升教师业务能力提供了辅助工具，为因材施教提供了客观依据。
网络在线学业评价系统包括三个模块：考试中心、评价引擎和数据仓库，以保证安排考试──选卷组卷──录入成绩──评价报告──数据跟踪流程的顺利完成。
（三）准确而深刻地认识新课程中辅教学资源的功能
辅教学资源是经过编者精心设计的学科课程资源，就其实质而言，是学科课程的延伸和拓展，也是教科书的补充，它是对学科课程及其教科书的解构、演绎、配合、强化、延伸，应凸显以下功能：目标明确与细化功能；知识梳理与扩展功能；技能训练与强化功能；方法点拨与实践功能；思情启迪与促进功能；教改凭借与推动功能。
教辅资源的功能直接关系到教辅在素质教育过程中的实际效果和地位，也关系着教辅自身的价值和生命。准确而深刻地认识教辅资源的功能，乃是教辅理论研究的重要课题。
本课题对教辅功能的研究，主要有以下几个方面。
第一，新课程背景下，教辅对于变革学生学习方式的作用。
教辅资源必须以学生自主学习为前提，否则不能发挥应有的作用。自主学习（意义学习）相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言，概括说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的学习，即学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。优秀的教辅，应能激发和推动学生的自主学习。在自主学习的前提下，也才能促进合作学习、探究学习和综合学习与创新性学习。
要实现辅教学资源促进自主、合作、探究、创新的作用，必须做到：在谈论感兴趣的话题活动中学习；在游戏活动中学习；在表演活动中学习；在艺术欣赏与体验活动中学习；在实践活动中学习；在交流研讨活动中学习；在合作互动活动中学习；在转换角色活动中学习。
第二，教辅中的反馈与评价，对促进学生自主学习的作用。
所谓反馈（feedback)，指的是某一控制系统在把信息输出之后，又将其作用的结果作为新信息送回原控制系统，用以调整和纠正它所输出的信息。在教学中运用反馈原理，是将教学过程也看成是一个信息控制系统，在教学控制系统中，不断地将教学信息输送给教育主体，再从教育主体得到信息反馈，通过反馈信息以改进和调整教学控制过程的方法。在学习中运用自我反馈原理，是要科学地建立起自我反馈学习模式。在学习和训练过程中，通过引导学生学会多渠道、多形式地收集多种学习过程信息，促进学生对学习训练过程进行反思，引发学生加深对知识的理解、完善认知结构、掌握学习方法、拓展思维，以及深化对情感态度价值观的体验，促进更有效地学习。
采用“自我反馈”策略，可以引导学生通过自我反馈，提高自我评价、自我调节的能力，避免学生过分依赖教师，逐渐自主地学会学习。自我反馈，可以提高学生对学习的自我监控能力。对学习的自我监控和调节，是学生运用元认知进行自反馈、并通过反馈调整自我意识的能力。皮亚杰认为，元认知的自调能力的强弱，与学习进步的速度有很大的关系，高效的自调能力可以促进学生主动学习、解决问题能力的提高。
自我反馈的基本内容有三方面。一是自我观察，是指学生将自己在学习过程中的心理活动及行为表现作为被观察的对象，这是对自身学习状况及学习结果的最初级的认识。二是自我分析，是指学生把自身在学习过程中所观察到的情况加以分析、归类。三是自我评价，它是建立在自我观察与自我分析的基础上，是指学生按照一定的价值标准，对自己的学习能力、学习进展情况、学习效果、学习方法、情感体验等要素进行科学而可靠的评估。
所谓“同步反馈”中的“同步”的含义是：与练习的过程“同步”；与课程阶段性进程同步（与每章、每单元涉及的课程主题配合）；与课程教材内容同步（与每课每节教学内容配合）；与每课的训练阶段栏目同步（与栏目板块配合）；与学生学习心理兴奋点同步（与学生解题思路配合）。
（四）教具学具在教学中的应用研究
教具学具是教学过程中不可缺少的工具。运用教具、学具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识的重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程，从而提高学生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用，并引导学生成为学习的主体，加强主体意识，培养创新精神和实践能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。
课题组设计开发了与新课标小学数学、美术教材配套使用的教具学具。教具的设计思想是依据《课程标准》的基本理念，为教师的教法创新、直观演示、引导学生充分从事教学活动提供辅教学工具，解除自制教具的烦恼；为学生自主探究、合作交流、师生互动、拓宽思路创设广阔的平台；教具新颖、便捷，科学性、趣味性、可操作性强，与教材内容密切结合。
通过本课题研究，一方面关注了开发教具学具的理论研究，体现教具学具开发的科学性。另一方面，本课题着重研究教具学具的教学实用性，注重理论转化为实际操作的可能性，使研究的成果具有即时性的应用价值。
（五）配合新课标教材的学生教辅图书研究
就教师而言，一套优秀的教辅，能起到传播新的教育理念，改善教师的知识结构，减轻教师的备课负担，提高教研水平和教学质量的作用。就学生而言，与教材紧密配合的教辅可以巩固课堂学习的效果，弥补课堂学习的不足，提升课堂学习的质量。
作为辅教学资源之一，狭义的助学读物主要指同步辅导、同步训练类教辅。在教辅出版界，习惯上分别把它们叫做“讲”的教辅与“练”的教辅。教辅策划者常常同时设计一讲一练、相互配合的教辅，人们又把它称做“1+1”的讲练结合的教辅出版模式。从助学读物的本质上讲，就是要帮助和促进学生自主学习、自我评价。本课题研究从促进学生自主学习、自我评价的角度，就这几类教辅的编写原则做出分析。
1.同步辅导的设计原则
同步辅导是配合教科书逐课逐单元编写的以解析性内容为主的助学读物，它就像一位无声的教师陪伴在学生身边，为学生耐心、细致地分析和演绎教科书。同步辅导书既可以在课前预习使用，也可以作课后复习使用，还可以在课堂上直接使用。编写同步辅导书应该体现以下要求：有助于培养学生的自学能力；有助于加深学生对教科书的理解；有助于提高学生的学科表达能力；有助于扩展学生的知识视野；有助于学生扩展阅读。
2.同步练习的设计原则
同步练习是配合教科书逐课逐单元编制的训练材料。一般情况下，同步练习是对课堂教学的巩固和拓展；教师也可以将同步练习在一定程度上纳入课堂教学活动中。同步练习是促进学生学会“自主学习、自我评价”的重要阵地，能够最直接地发挥对学生的引导作用。当然，作为载体，如果没有先进的设计思想，也容易将学生引进“机械训练”的死胡同。立足于促进学生自主学习、自我评价能力的提高，同步练习设计应该体现目的性、实践性、启发性、系统性、简约性、趣味性以及正面性。
3.讲练结合的设计原则
讲练结合形式的教辅可以具有同步辅导与同步训练的功能，也可以是综合性的讲解与练习，是近期广为流行的一种助学读物。编写讲练结合辅导书应该针对其使用功能，确定较为灵活的编写设计原则。
篇4
二、改变课堂教学模式，转变师生角色，实现同步发展
课堂是落实新课标的最直接阵地，我们要充分利用这一阵地作用，改变课堂教学模式，实现师生之间、生生之间有效互动，课上尽可能让多数学生发言，提供给学生尽可能多的交流机会，开发学生智力潜能，培养学生良好的数学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计，使学生在获得知识和技能的同时，从情感、态度价值观等方面也得到客观的培养，让学生形成科学的人生观、价值观。
例如：在讲《循环小数》一节课时，课前安排好学生进行课内外阅读，自学有关循环小数的知识，理解其概念、特点、规律，掌握识别方法，学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点，让学生自己把这些新学知识说出来，这样教学体现新课标中自主学习的理念。学生在交流讨论的过程中，锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别能力，帮助学生树立科学的价值观、世界观。实践证明，这种课堂教学模式收到良好的教学效果。
三、巧设题型，科学训练，综合提高小学生的数学素养
篇5
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
（1）起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
（2）同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
（3）小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。
3. 导学达标
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。
教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
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1、高中语文读本。
2、中小学自读课本。
3、高中教材。
4、高中英语阅读训练。
北京教育出版社：
1、暑假作业。
2、新课堂同步训练。
3、健康教育。
4、体育与健康。
5、信息技术课本。
6、心理与健康。
新球出版社：
1、新课标历史。
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3、拓展的理解过于宽泛，致使学生无从把握和入手，进而使拓展学习效果欠佳、有名无实。
4、忽视学生的个体差异，剥夺学生的话语权。
5、自主、合作、探究学习缺乏策略指导，致使学生处于盲目的探索之中。
1教学目标：把握“三维”，和谐共融
1.1教学目标是课堂教学中第一个无法回避的问题，教育内容是由教育目的决定的。时下，关于教学目标的认识多样，概括起来主要有四种：一种是认为新的生物课更注意动态的生成，倡导非预设的课堂教学，所以应该淡化教学目标；第二种是认为传统的“目标教学”好，因为按部就班，逐条完成，利于操作；第三种是认为学生在课堂中能各有所“得”即可，无须制定统一的教学目标；第四种则是新课程倡导的教学目标应体现“三个维度”即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。
毋庸置疑，上述四种认识中“三维目标”是理论与时间价值最高的。在教学过程中，从教学方法的选择到教学过程的设置，都应该注意到上述的“三个维度”，否则，课程标准提出的“注重生物素养的整体提高”将不会落到实处，从而沦为一句有名无实的空话。当然“三维目标”的操作难度也是最大的。主要难在“三维目标”的“融”字上，老师们在操作过程中常自觉或不自觉地将其变为“加”字。譬如识图教学上：部分教师在教学中，仅仅侧重在教学中图中的结构名称及功能识记，而忽视了对图形美观的要求和识图兴趣的培养；在识图方法的选择上，常常流于简单、重复的图形、结构的机械提问和记忆，往往不去创设认记图的情境，缺乏灵活多样。
1.2“三维目标”不是一个直线性的目标，而是一个有机融合、螺旋上升的目标。这就犹如我们身体成长是靠每天在饮食中同时摄入各种营养成分一样，而非今日先把肚子填饱，明天再补维生素A，后天再补维生素C.在教学中，“三维目标”的制定分条条是为了表述的方便，而非操作的步骤，知识的学习、能力的培养应立足于“过程和方法”，而“情感、态度、价值观”又是在前两个维度中不露痕迹、水融地完成的。
2教学思路：理清“三路”，同步共振
2.1著名作家教育家叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真”4。在课堂教学中，除了编者思路之外，还有教师的思路和学生的学路。对于而言遵循编者思想是必须的，而对于课堂教学而言则应以学生学路为中心，让编者思路、教学教路围绕学生这个主体发挥作用。这种课堂教学中“三路”的关系，套用叶老的话说就是“学生学有路，遵咱识斯真”。
2.2在实际教学中，“三路”并非是天然和谐一致的，他们之间存在着不平衡性，因为编者、教师、学生之间总存在着阅历、思维、情感等方面的差异。故而需要对他们合理调整，优化教学结构，寻找“三路”的平衡点，从而使其能在教学变化中同步进行，产生和谐共振。例如在七年（下）第三章的人体呼吸教学中，我就把第二节第一课时提前与第一节一起上，这样学生就很好的认识呼吸系统的整体构造，有顺于学生学路的发展。
3教学策略：利用“三论”，促进共生
3.1生物课堂教学策略多种多样，如何选择运用，因人而异，因课而异。而如果在生物教学中能巧妙利用争论、讨论、辩论这“三论”策略，对于改变传统生物课的沉闷、低效和无味会大有裨益，它更有利于出促进学生的语言、思维和情感的发展。争论、讨论、辩论的顺序是按照理性程度递进排列的。
3.2争论是学生在学习中遇到与老师或同学不同的见解时，表现出来的对对方观点的彼此不服和彼此强烈地排斥与否定，是理智程度最低的。争论是学生思维火花的碰撞，是宝贵的教学资源，是难得的教学生发契机。对此，我们老师应敏感地抓住并促使生成，不可视而不见；同时更应主动放弃“话语霸权”，有意创设争论情境，把生物课堂变为“多言堂”。教师可利用学生的争论这一“现场资源”促进教学“现场生成”。
4教学效果：达成“三化”，全体共进
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1.基础教育英语教师课堂教学技能的内涵
有关教学技能的界定较多，范围也广。澳大利亚悉尼大学克别夫·特尼认为“教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯尼亚认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的极为常见、有效果的教学活动方式”。基于我国英语教育专业的一般课程结构和学生能力发展需要，英语教学技能主要表现为体现英语课程相关知识的英语教学行为，即课堂教学。提高英语专业学生的英语教育技能，即主要加强其课堂教学技能的培养和训练。
基础英语教育课程改革的不断深入对地方高师院校英语教育人才培养提出了更高的要求，地方高师院校英语教育专业学生作为未来英语素质教育的实施者，自身教育能力的培养和提高，将直接影响到未来的教育教学工作的质量和学生的素质。要满足基础教育英语新课程改革的要求，地方高师院校就必须加强其英语教育专业学生教育技能的培养，让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。英语课堂技能包括很多方面，除了听、说、读、写、译基本技能之外，在课堂教学环节中还需要许多教学技能：课堂导入技能，英语课堂用语技能，英语提问技能，英语知识讲授技能，课件制作、演示技能，以及板书与简笔画技能等。
2.地方高校英语师范生教育课堂教学技能培养中存在的问题
首先，地方高师院校对英语教育专业学生的培养缺乏“师范性”。“师范性”是地方师范院校培养人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高师院校把“师范生”和普通学生一起培养，在培养目标的制定和课程设置及整个培养过程中，都基本一致，造成教育专业学生培养凸显不出“师范生”的特点，使学生对未来的职业没有一个过渡心理和接受过程，教育实践的能力也较差。
其次，地方高师院校对英语师范生培养中的课程设置缺乏协调性和渗透性。课程设置主要还是以英语专业课为主，而教育学、心理学，以及教学法等方面的课程设置还处于点缀层次，文化教育和实践教育设置也不够科学。许多学生对心理学和教育学等的学习，仅仅为了混学分拿文凭，缺乏自主意识，也不关注英语基础教育的关键环节。而英语教学法的讲授也不够具体和深入，往往是一周几个班级共同上两个课时的理论课，平时也没有英语课堂教学技能的针对性训练。
最后，地方高师院校对英语师范生职业理想的培养不够重视。地方高校英语师范生职业理想培养的缺乏制约了他们成长为理想英语教师。很多英语教育专业的毕业生在毕业后只有极少一部分会从事基础英语教学工作。这种不重视和忽略导致了英语师范生自身缺乏教师职业理想，崇高的事业心及责任感，从而制约了英语教育专业学生整体素质的提高。
3.地方高师院校英语教育专业学生课堂教学技能的培养
教学技能的培养与提高需要经过一个较长的、复杂的发展过程。针对英语教育专业教学特点，在秉承现行的英语教学人才培养方式的基础上，应以课程为载体，在专业课程课堂教学中引入职业能力培养目标，将课堂教学技能的培养渗透专业课程的教学中，即将课堂教学技能的培养训练植入语音、语法、词汇及听力、口语、阅读、写作、综合英语的专业课程学习中，使语言学习与课堂教学技能的培养训练结合，使课堂教学技能的培养训练与专业学习同步，课内学和课外练结合，分阶段、分层次、全面系统地培养英语教育专业学生的课堂英语教学技能。
3.1英语课堂用语技能培养
英语课堂用语技能训练应该在综合英语和英语教学法课中分步进行，这两门学科教师应当配合，相互支持，组织教学用语：打招呼，考勤，上课开始，介绍，提醒学生注意，禁止，指令，警告，请求，指导，评价，鼓励，进行分组活动，布置作业，结束课堂教学。对这些项目的训练可以每天要求学生掌握一定的句子或术语，定期进行检查和测验，并与期末成绩挂钩。课堂教学用语：开始课堂教学，解释，举例，常用语法术语。这一训练可以先给学生提供材料，让学生背诵并做到灵活掌握。
3.2英语语言知识的学习与语言技能培养
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要重视、完善、借助“以学评教”的评价系统。不从学生身上去检验教学效果，不把学生看在眼里，课堂永远不会高效。要让：知识问题化，问题层次化，层次渐进化，渐进梯度化。
要善于利用学，把任务下放给小组组长，让每个孩子都有机会当组长，都有不同的角色体验。
无限放大展示，敢于直面问题。所谓高效，同步开N个窗口，同步展示，及时反馈。老师的作用只是体现在“两头”上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。
不要纠结于教学进度，围绕反馈来做，要做好“学生对子”之间的测评，要把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。
学生不会学是事实――没有培养训练过自学能力学生如何会学，如果纯依赖“喂”，给双“筷子”自然也不会吃。学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。导学案只是辅助手段，最终的目的是学生会学。
导学案有四个步骤：第一个是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些题会哪些不会，学会不懂的。二是围绕目标制定的学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么，所以做的饭菜可口适宜。建议教师用八成精力来编导学案，把一成的精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，教师下再大功夫都不为过。
第三是学习过程设计，必须设计，必须是自学，展示，反馈。学又分为：独学、对学、群学，一切的好课堂都是这样的流程。利用好黑板，高效课堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，他哪怕什么都不会，也会向人请教。无限放大展示，一人一块黑板，我就看你在黑板的展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，放大展示，利用好学习小组，互相找问题，老师上课就是看“错号”，研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。会的不学，都不会也不学，一上课就是处理问题。
第四是研究达标测评问题，描述我所主张的课堂学习。要求学生有“三宝”：“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。把圈出来的问题解决掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你学你的，我学我的，他学他的，各人忙乎自己的事，干吗让一百分的学生还在做基础题？分层要求，分层学习，分层达标。如何设计学习过程，课堂只有一个任务，“学会不懂的”。未来的想法，课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题。那才是真正的高效！
新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来见解偏差，下面一些问题值得反思：
一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。不能只从表面上看课堂是否活跃，还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
二、语文课堂不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习
在新课程理念下的注意语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样不能更好地启发学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没有大量的读背，就没有语文素质的提高，只有多读多背才能培养语感。
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一、小学语文课堂中存在的一些问题
（一）课堂不合时宜的教学流行语
一般来说，语文课堂上老师在教学中，有许多流行语，比如，“自由大声朗读”、“你学到了什么”等等，其实就其本身来说也是一种引导学生自主学习的方法，但是究其内涵还是影响语文知识的学习。拿自由朗读来说，教师强调自由朗读后，教室立刻就人声鼎沸。但真正适合学生的方式并不只是大声朗读。所以，在这个过程中，朗读的效果，需要老师进行进一步的引导只有这样才易出效果。所以在课堂上类似于这样不合适的教学现象应该避免。
（二）课堂教学偏离中心，囫囵吞枣
语文课堂中的40分钟对于传道授业来说很珍贵，对于如何在有限时间内更好把握好课堂教学安排是很重要的，很多教师往往是为了单单注重体现拓展延伸，占用大量课堂时间来探讨课本知识知识，忽视对基础语文知识的训练，这样不利于使小学生打牢知识基础。
出现这种现象其实也是在于教师没有真正理解新课标理念教学，只是将《语文课程标准》中所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”简单落实，忽视了以语文知识学习掌握为基础的教学方式，没有深厚语文知识功底，根本就不能很好开展语文探究学习。造成的结果只能是失去语文课特色，达不到语文学习目的。
（三）创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固
由于我国对小学语文的教育模式没有较为完善的引导性文件的下发，包括新课标理念教学正在进一步探索中，所以在小学教学中往往出现的创新性教学方式并不能很好的开展，包括很多老师固守传统的教学模式阻碍新型教学教学方法的开展。比如合作学习，目前被视为培养学生更好融入学习、激发学习兴趣的最有效方式，但在听课中发现，在组织学生语文知识合作学习时，老师对内容的设计、问题的提出、回答的方式、活动的形式以及如何分配完成合作等全凭自己主观随意，老师没有把学生放在主体地位，没有注意学生的学习程度，并且合作新式不合理，并没有达到合作学习的效果。
二、解决语文课堂现状的对策
（一）老师合理安排课堂教学明确教学目标
老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。
（二）创新课堂教学方式
老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。
（三）体现学生主体，避免教学流于形式
语文课程改革中，由于部分老师认识偏差，根据经验主义出发，给语文教学蒙上神秘面纱，往往在教学中失去语文本色。所以就在教学中为注重语文教学形式的多样和创新，采用多样化语文教学方法，而大多方式大多流于形式，根本达不到真正语文本质的教学思想，所以，导致语文教学达不到目标。所以在教学中还是应该把握实际，在实际的基础上创新教学模式。另外在教学中，老师要扮演的是引导着作用，应该充分发挥学生的主体地位，积极引导学生对语文问题的思考，促进加深对语文知识的理解，达到语文素养的提高。所以老师需要在这一环节中做到积极引导，并及时对出现的问题进行讲解。
结语：小学语文的教学对学生从小培养思考能力、语言素养能力和正确的价值观等等方面都有着很大的作用，所以对学生的小学语文教学，保证正确高水平开展就有着至关重要的作用。随着新课标标准的改革，新型的语文教学模式正在不断地探索，并运用到实际的教学任务中，其中取得了一定的成果，但是还是存在很多问题。比如：课堂存在很多不合时宜的教学流行语、课堂教学活动偏离中心，囫囵吞枣、创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固等等。这就需要我们在下一步教学工作中加强教学方式的创新和改革，做到合理安排教学任务，采取新颖教学模式，引起学生学习兴趣，做到学生主体地位。基础小学语文教学课程改革过程是一项艰辛、系统的工作，这个过程中需要老师们大胆探索，勇于实践，来促进学生语文知识水平提高。
篇11
一、发挥多媒体的直观展示作用，刺激学生的感觉器官，规范学生的体育学习行为
小学体育知识相对比较抽象，学生对知识点的理解较为困难，尤其是学规范的体育动作，小学生更是难以做到。为解决这一教学难点，教师可以针对学生喜欢看视频的特点，利用多媒体为学生播放视频课程资源，让学生在视频的刺激中感悟体育学习行为的规范性，进而使学生养成良好的体育学习习惯，提高体育的教学效率。
比如，在进行“正确姿势的自然走”的教学时，教师先进行队列排列的训练，再进行齐步走和立正等训练，就能使学生感悟到如何进行正确姿势的自然走。但很多学生不能做到这一点，尤其是低年级学生，很难有规范的行走动作。很多学生边走边玩或者相互交流，随意性很强，也不整齐，更谈不上行走姿势的规范性了。在这样的背景下，教师可利用多媒体播放规范正确行走姿势的视频。这样，学生看着视频中整齐的队伍，规范的摆手、踢腿等动作，无不惊叹，从而刺激了学生的感官，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的感悟能力。在这一基础上，再让学生进行自然走的训练，能极大地提高训练效果。
二、利用现代教育技术手段辅助体育课堂教学，提高教学质量和教学效益
随着经济水平的飞速发展和科学技术的不断提升，现代化的教学设备逐步走进了小学体育课堂教学。尤其是那些先进的传感器设备，极大地激发了学生体育训练的积极性和主动性，提高了体育教学的精确度和测试效率，并能同时直观展示训练的成绩，使体育教学更加可视化，大大提高了教学质量和教学效率。
比如，在进行“立定跳远”的教学时，教师可通过细致的讲解和标准的示范，让学生进行立定跳远训练。通过一段时间的训练，教师可利用先进的数字传感器――立定跳远测试仪进行训练结果的检测。教师可在适当的位置放置测试仪，为学生设置好顺序号，然后让学生通过测试仪进行自主测试。而成绩则通过数字显示器直接显示出来，科学准确，即时性强，使学生及时准确了解自己的训练情况，以便进行有针对性的训练，大大提高了教学质量和效率。同样，在进行“短跑”训练和“急行跳远”的教学时，教师也可以利用相应的传感器进行教学，辅助学生进行自主测试，从而大大提高了学生的训练成绩。
三、通过游戏式教学法激发学生自主学习的积极性和主动性，实现高效教学
小学生喜欢游戏式教学法。尤其是在体育教学中，室外游戏更是学生的最爱。我们小学体育教师必须抓住学生的这一特点，科学设置游戏环节，可以是单人游戏，也可以是组合游戏。在进行游戏式教学时，教师应注意选择合理的游戏内容，通过充分的游戏准备，让全体学生投入到游戏式学习中，提高学生自主学习的主动性和积极性，从而为实现高效教学奠定基础，以有效落实三维教学目标。
比如，在进行“跳长绳”的教学时，教师可为学生出示网络资源，让学生了解有关“跳长绳”的技巧和训练方法的多样性。之后，教师可进行相应的小组设置，强调游戏规则，让学生在游戏中体会“跳长绳”的技巧和多种方法。开始是三个学生一组，两个学生晃绳，一个学生跳绳。三个学生进行交叉训练后，再逐渐增加跳绳人数，由开始的一人，增加至两人、三人、四人……然后，教师根据学生的跳绳情况，总结谁跳的动作协调，次数多，看哪个小组配合得更好等。在这样的游戏中，小组成员必须相互配合，体会在跳绳过程中的合作技巧，从而有效锻炼了学生的合作学习能力和自主探究能力。
四、发挥体育微课资源和生活资源的优质作用，将课堂进行有效延伸，提高学生的实践技能
我们知道，小学体育课程资源相对较少。因此，我们体育教师应打开思维的大门，为学生科学设置生活中的体育课程资源，为学生制作微课视频。学生通过对微课资源的学习和对生活资源的有效利用，能够科学合理地将课堂进行有效延伸，从而提高了学生自主学习的空间和有效性，使学生在实践中体会到体育知识的真谛，全方位达成了体育教学目标。
比如，在进行“30米快跑”的教学时，教师在课堂上可为学生播放从网络上下载的微课视频。学生在微课视频的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具体要求和技巧。然后，学生可在社区或者是体育场等场所进行自主训练，利用卷尺、石灰粉自己画出30米跑道。由几个学生组成训练小组，可以是单独测验，还可以是分成小组同步测验，看谁跑得快，看哪个小组的集体成绩好。这样的教学，教师为学生提供了优质的微课资源，给学生以学习方法的启迪。学生通过自己创造的跑道条件进行自主训练，将课堂进行了有效延伸，并能够深刻感悟到体育学习的乐趣，极大提高了学生的学习效率，提高了体育教学的实践性。
总之，小学体育教学的实施，是在新课程理念的指导下进行的。教师可通过整合课程资源和优化教学模式，实现高效教学。这样就能提高学生自主学习的主动性和积极性，切实实现合作探究式学习，从而有效提高了学生的身体素质和身心健康，使学生养成了良好的体育锻炼习惯，使学生掌握了科学的训练方法，全面达成了小学体育三维教学目标，提高了学生的体育学科素养。
参考文献：
[1]小学体育课程标准（2011版）.
[2]余纯璐.“新课程”背景下的小学体育课大单元教学.体育科研，2009（2）.
篇12
一、高中物理课堂教学的现状
物理教学极具趣味性和可操性。然而当前物理课堂教学存在诸多弊端制约着课堂教学的效率,同时也影响了学生学习物理的兴趣,具体分析起来存在如下现状:
1、课堂教学的目标单一,注重知识结论的传授而谈论化物理情景与物理过程的分析,这种着重传授知识结论谈在物理情景。物理过程的教学仅对学生做题起主要作用,一定程度上具有传授知识的适用性,却往往存在使学生理解不彻底,不全面的隐患。学生学习效果并不十分理想。
2、课教学模式单调。众多情况下是教师讲授多,学生接收参与少,严重出现老师备课很充分而学生毫无感觉。
3、课堂学生学习效率低,课堂参与少。一般情况下学生听课除了“听”就是“写”,接受知识十分被动。十分孤立。经常出现老师讲到哪。学生就听到哪,融会贯通举一反三的知识拓展能力十分欠缺。
4、多媒体信息技术的使用“层次”较低,教学效果不理想,学生只当看“电影”注重课件的画面与动画而忽略知识的掌握。课堂节奏不紧促,气氛不和谐。
5、实验操作技术差,实验技术操作课往往起不到训练学生动手的能力。
6、复习课效率低,多搞间接“题海战术”训练的题型归纳与总结,方法定位不够。
高中物理课堂教学正因为有此诸多弊端与不足,从而使学生逐渐养成被动接受结论的多。自主分析的
少。随着知识层次的加深使学生会有更多的物理过程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越学越
难,越学越深对自己丧失信心。
传统的教学方式已经不能适应这样的需求,课堂教学方式的改革是时展的要求。
二、物理课堂教学改革的措施
1。转变教学思想,着力培养学生的科学素养
高中物理旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能,重在思维能力的训练。现在,根据时代要求,新课标明确提出:让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能;了解这些知识与技能在生活生产中的应用;关注科学技术的现状及发展趋势;让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展学生好奇心和求知欲,发展科学探究兴趣,培养勇于创新,实事求是的科学态度与科学精神;有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感;让学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观———这就是科学素养。由此可见,提高学生的科学素养是物理教学的最高目标。这就要求教师转变教学思想,彻底改变以往的封闭式教学模式,不能将教学作为训练和灌输的工具,而是及时转换角色,使自己成为学生自主学习,自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。知识要由学生自主建构,让大学生大胆猜测,大胆探索。
2。与高考改革紧密结合,确保教学改革的顺利进行
高考成绩是当前社会评价学校办学质量的主要标准,高考考什么老师就教什么,学生就学什么,怎样能在高考中拿到高分,家长、学生和教师就怎样做,每所中学都视高考成绩为学校的生命。虽然这种评价不够全面,有偏颇,但是,如果脱离了高考或降低了学校的高考成绩,课堂教学改革也就没有生命力了。所以,推进高中物理课堂教学改革必须与高考改革紧密结合才会取得成效。为此,我认为要处理好下面几个问题:
3.1注意吸收传统教学中的精华,重视双基的学习和训练
传统教学思想中,把学科的基础知识和基本技能摆在非常重要的位置,要求教师在教学中反复灌输,强化训练,所以培养出来的学生学科基础是比较扎实的,思维能力是比较强的。而且新的课标对“双基”的要求也是很明确的,就是要求学生终身发展必备的物理基础知识和技能,所以“双基”教学是不能削弱的。因此在进行课堂教学改革的时候,不但不能全部否定传统教学,而且还要对传统教学进行深入地研究和借鉴,去其糟粕,取其精华。在“双基”教学过程中,将教师灌输的方式改为在教师指导下由学生自主建构的方式,使学生对双基的掌握更加深刻和透彻。例如在学习“加速度”概念的时候,上课前先让学生观察研究人、自行车、摩托车、汽车、轮船、飞机等的加速过程和减速过程的速度变化及其实际意义,广泛了解加速度的应用,再归纳其定义,然后在实验室进行加速度的测定,最后到课堂上进行讨论答辩。这样的教学效果一定比传统的教学方法要佳。总之,教育改革应避免搞形式主义,何况高考的命题仍是以考查双基为主,只有重视双基教学,才能使学生取得优异成绩,才能推动课堂教学改革的发展。
3.2高考改革应走在课堂教学改革的前面
不管课本怎么变,教法学法怎么变,最终的教学都要聚到高考这个指挥旗之下。因为高考是对学校教学工作的大检阅。所以我认为,要使课堂教学改革扎扎实实地在各中学落到实处,高考的改革要走在课堂教学改革的前面。高考命题必须有利于课堂教学改革的实施,必须促使学生从题海中解放出来,必须激励学生自觉地投入到科学探索和研究之中。只有这样,课堂教学改革才能顺利出来。纵观28年的高考历程不难看出,物理科的试题是稳中求变,在稳定中求发展,跟教材的反复变化形成鲜明的对比,其特点可概括为四个转向:从以考查知识和思维能力为主转向以考查知识的应用能力为主,从虚拟物理情境模型转向结合生产、生活、科学技术实际的可视模型,从以客观题为主转向以主观题为主,从以考查解题速度为主转向以考查思维过程为主。特别值得注意的是,近几年来,考题与生产、生活、科学技术的结合越来越紧密,越来越重视对创新能力的考查,不少问题是课本中没有的。
3.3物理课堂教学改革要与整个高中的课堂教学改革同步
课堂教学改革不仅仅是改革某一学科的教学行为,而是一个复杂的系统工程,只有将物理的课堂教学改革纳入整个高中的课堂教学改革之中,与其它学科的改革同步,才能坚持下去并取得成效。目前,为了提高高考成绩,很多学校对时间都抓得很紧,制定了许多补充的作息制度,由不得学生选择,如早上从6:30分开始进教室,晚上18:30进教室,并且有考勤,以此来确保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且还不是主要科目,物理课堂教学改革又怎么能进行下去呢?所以物理课堂教学改革必须与整个高中的课堂教学改革同步,才能实现提高学生科学素养的目标。
4。改变课堂教学评价标准,促进学生能力发展
改变旧的评价标准,制定新的评价体系,提高教师参与课堂教学改革的主动性和积极性,使新的教学模式变成教师自觉的教学行为,就会促进学生能力的发展。教学评价是以教为主还是以学为主,这是教育者争议的焦点之一。传统的教学方式把教师放在主导核心的位置,是知识的传播者和灌输者,而把学习者视为知识的接受者,因此教学评价的主要对象是教师,评价的内容也就围绕教师的教来展开。现在,教学思想、教学目标、教学方式改变了,一切为了培养学习者的科学素养,突出学习者的自主性学习,强调学习者的认知主体作用。所以教学评价的重点对象必然要从教师转向学生,评价的出发点是看课堂教学是否有利于学生的学习,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等
篇13
在初中语文课堂中，口语交际能力必不可少，“说”要建立在“听”的基础上，然而，“说”又与“读”和“写”密不可分。本文以初中语文课堂教学为例，对初中语文教学的口语交际训练提出可行的思路。
一、扩大学生的阅读面，并与口头表达能力的训练相结合
众所周知，语文是初中阶段学生要学习的三大主科之一，新课标明确规定，通过对语文的系统学习，培养学生听、说、读、写用语文的能力，促进学生人文素养的提高，这也是语文教学孜孜不倦的追求。诚然，初中语文教学目标要求的四大能力，有两种与“口”有关，那就是“说”与“读”，可见，语文教学绝非简简单单地会写生字生词、会默写课文、会独立写作文，这些远远不够，这能说是语文的基本功，更为重要的是会“用”，学以致用，这才是语文教学的内涵与关键。
在新课改的背景下，各地区教育部门都有意识地贯彻“减负”的精神，减轻初中生的课业负担只能是权宜之计，语文教学也同样如此，虽然初中生的书面作业量减少了，但该减的当然要减，该增的还是要增，初中学生绝不能片面地把书面完成的任务作为作业，在新课改的条件下，非书面完成的功课当然也属于作业的范畴。为此，针对初中生课业负担减少的情况，教师要有规划、有任务地引领全体学生做好课外阅读工作，利用好课余时间扩大阅读范围，要多读书、读好书、最后还是要把书读好，为口语交际夯实基础，让学生用节省下来的做作业的时间步入阅读的文学殿堂，完全符合新课标的理念和要求。
对于一些口头表达能力差，在语文课上不敢回答问题的学生，即使教师要求其回答问题，也是吞吞吐吐，表达模糊不清楚，在日常生活中，这类学生也无法用准确的语言将个人的思想和心理活动完整地表达给对方。究其原因，当然与平时缺乏口语训练有关，然而还有一个不可忽视的原因就是阅读量少，致使语言组织能力较差。针对这种现象，开展课外阅读是十分有必要的，多读一些与教材内容、难度相差无几的书，最好先把同步读本读完，再去找一些优秀的、健康的读本，在武装个人头脑的同时也能积累更多的口语表达技巧，教师在课上要试着请学生将自己所读的文章复述一遍，用自己的话说出来，检测一下阅读效果，同时也训练了学生口语表达能力。
二、运用课堂表演话剧的形式，锻炼口语交际能力
初中语文教学可适当地增强课堂的趣味性，以便于不断提高学生参与课堂的程度。教师要引领学生敢于“说”出来，不怕出错，也不怕语病，克服心理障碍，通过请学生表演课堂小话剧可很好地锻炼大家的口语。
例如，学习《林黛玉进贾府》时，教师在讲完课文后，可请几位学生在课堂上分角色表演课文中的场景，让大家提前准备，建议大家先阅读《红楼梦》原著的章节，并尽量用原著中的人物对话，当然也可用“纯白话”，参加表演的学生要提前想好台词，关键时刻可自由发挥，但要把意思表述完整，让那些当观众的学生都能看懂，且符合课文的主旨。通过这种妙趣横生的话剧表演形式，学生们在无形之中锻炼了口语交际能力，变“被动说”为“主动说”，也同时激发了学生练习口语的热情。
三、由辩论会等形式由浅入深，锻炼学生的演讲口才
辩论会是锻炼口语交际能力的重要途径，学生需要在辩论会上一展个人风采，也正好符合初中学生强调自尊心、关注个人评价的心理特质。需指出，辩论会只是检验口语交际训练的途径，并非训练手段，平时在课堂上，教师可先从教会学生“说”开始，说的多少无关紧要，关键在于要抛开胆怯、害羞和自卑等心理，不要在乎“面子”，敢于开口说，不怕别人评价如何。教师要每周抽出一两节课的时间专门训练口语表达，遵循由简到繁的原则，首先请学生用简练、清晰地语言自我介绍，接着，再划分4到6人为一小组，每一个小组成员交互提问问题，要求对方在规定的时间内流畅地回答，表现好的小组，教师可用奖品予以激励，进而克服学生缺乏自信的人格弱点。接下来，就该提高要求了，教师可用多媒体播放一些谈话栏目，看看较高水平的评论员和嘉宾是怎样有根据地分析、陈述和表达问题的，每看完一期请学生亲自尝试，教师最后再点评。学生们在增加知识面的同时，也训练了辩论方面的技巧，为在辩论会上展现个人口才奠定了基础。
四、以演讲、朗诵等教学方式，循序渐进的训练
经过在辩论会上的历练之后，教师要注意提高标准，开展诗歌朗诵、学习经验座谈交流会、模拟主持新闻和脱稿演讲等丰富多彩的活动，提高个人的口才。教师要教会学生朗诵和演讲时要富有感情，有感染力，能深入人心，与观众产生心灵感应。在每一节语文课开始时，教师也要请学生用流畅地语言介绍校内外或者个人学习生活中的事情，把口语训练作为一种长期性的任务，日积月累，不断巩固。当学生们的口语交际提高到一定水平后，教师要在课堂上布置一个演讲话题，请学生做一番简短地演讲，要做到语气抑扬顿挫、饱含深情、吐字清晰、普通话标准，运用适度的手势，姿态要稳重。教师在评估时，也遵守公正、客观的原则，不断给学生更多的激励。
五、结语
语文作为口语交际的工具，是人类文化的组成要件，教师要正视学生在口头表达方面的问题，采取新颖灵巧的手段稳步推进，给学生创造更多的口语实践机会，全面提高其语文能力。
参考文献
[1] 顾霜. 浅谈初中语文教学中的口语交际训练[J]. 当代教育论坛（学科教育研究）， 2012（01）.
