引论：我们为您整理了13篇高中地理课堂教学反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
伴随着社会的不断发展，教育教学改革的不断深入，新课程背景下的高中地理课堂与传统的地理课堂产生了较大的差异。无论是教学的具体内容、教学内容的呈现方式以及高中地理教师与学生的教育教学观念与方式均有着较大的变化。国内外的较为先进的教学方法被高中地理教师竞相搬上讲台，使得原本在高中映射下的高中地理课堂逐渐的活跃起来。一个较为突出的问题逐渐映入了人们的眼帘，即如何才能够将活跃的课堂与提升高中地理课堂教学实效性结合起来。伴随着探究性学习、合作式学习、先进的评价方式的运用以及丰富多彩的现代教学方式逐渐被运用于现代高中地理课堂教学之中，为进一步提升我国高中地理课堂教学实效性奠定了坚实的基础。但是，在实际的高中地理课堂教学之中却凸显出来诸多问题，值得我们深思。
一、教育者与学习者之间的关系问题
自有教育，便开始了对于教育者与学习者之间关系问题的探索。我国传统教育之中认为“师道尊严”，往往认为教育者处于教育活动之中的主体。通过教育者对于教育内容的整合，经一定的教学媒介进而传授给学习者。学习者在教育教学活动之中类似一个容器，将教育者传输过来的知识，全盘接收。但是，伴随着人们对于教育活动思考的日益深入，部分学者又认为学习者是教育活动的主体。例如，以美国著名的教育学家杜威所认为的“以学生为主体”，使得整个教育活动又指向了学生，认为学生是对于知识与技能的重新组织者，教育者所设计的教育活动需要通过学习者进行重新整合，因此，认为学生是教育活动的主体。新课程标准下的高中地理课堂教学之中也面临着关于“谁是教育活动的主体”问题的探讨。如果不能够很好地解决相关问题，则很难真正地提升高中地理课堂教学的实效性。新课程标准下的高中地理课堂教学实践活动主张采用“自主学习”方式。即在整个高中地理课堂教学过程之中，提倡让学生能够自己去主动获取高中地理的相关知识。但是，在具体的高中地理课堂教学过程之中，部分地理教师片面地理解 “自主式学习”的内涵，而直接导致高中地理课堂教学的实效性下降，这无疑是对教育活动之中教育者与学习者两者地位理解不清所导致的。笔者认为高中地理课堂教学过程之中，教育者与学习者两者之间均为主体。但是，面对的对象不同，从地理知识与技能的传授来看，即“教”来看，高中地理教师由于“闻道先”于学习者，因此占据着“主体”地位，在“学”的活动之中，由于高中地理知识要通过学生进行知识的重新建构而最终纳入其知识结构，则可以认为在“学”的活动之中，其是主体。因此，在高中地理课堂教学活动之中要能够在教育活动过程之中把握动态的主体，这样才能够更好地促进高中地理课堂教学实效性的提升。
二、合作式学习与“合在一起”学习两者之间的区别
众所周知，新课程理念下的高中地理课堂教学过程之中，主张合作式学习。从教育史上来看，较为成熟的提出“合作学习”（Cooperative Learning）可以溯源于20世纪80年代苏联的“合作教育学”。Cooperative Learning被提出后，逐渐受到了世界各国教育界的重视，尤其是西方国家的重视程度更为显著，逐渐发展成为了多种多样的合作学习模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（学生团队学习模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（团队探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的学者对“合作学习”具有不同的见解，这使得目前对合作式学习模式还未有一个明确的界定。但是，结合“合作式学习”的基本特征来看，合作式学习对于促成学生多种能力的共同发展、促进学生习得自我学习能力以及培养学生的自主学习习惯均具有重要意义。
但是，从目前我国高中地理课堂教学来看，由于部分高中地理教师对于合作式学习认识不全面，进而使“合作式学习”变成了“合在一起”学习。所谓“合在一起”学习，是我们常见的在一起学习。即每个个体之间各学各的。个体的学习活动与其他个体之间的学习关联并不是十分紧密，这直接导致“合作式学习”并没有真正发挥其优势。同时，由于新课程理念日益深入人心，使得部分高中地理教师认为不采用“合作式学习”，似乎就落后于时代的发展。因此，从整个高中地理课堂教学的“合作式学习”来看，其仅仅作为一种新课程的表现形式，而忽视了其内在优势的运用。从学生来看，许多学生从内心上来讲，仍然将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态。更有甚者，笔者在高中地理课堂教学之中，常常发现部分学生按照自己的兴趣进行与课堂教学活动无关的活动。例如，部分学生借助地理课堂的“合作学习”探讨与地理课堂教学完全无关的事情，等等。同时，由于部分高中地理教师缺乏对于合作式学习的研究，许多学习在合作过程之中，并没有被安排到具体的任务，很多学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。这使得“合作学习”成了一纸空谈，因为在探讨高中地理课堂教学实效性问题时，对于“合作学习”进行深入的分析具有重要意义。因为其他的教学方式也存在着类似的问题。
三、给学生以正确的、科学的赞誉
笔者参观过几次高中地理公开课后发现，新课程影响下的高中地理课堂教学之中赞誉之声不断。但是，笔者发现一个较为奇特的现象。即当学生回答错误后，仍然可以得到教师的赞誉之声。例如，有一位教师在提问学生时，让学生陈述“沙尘暴”时，一个学生脱口而出“狂风四起，扬起地面尘土”竟然得到的赞誉是“极富创新精神”、“你真棒”以及热烈的掌声。学生在回答地理教师的相关问题时，当学生的回答缺乏科学性时，竟然能得到教师跷起大拇指的赞扬……虽然我们的新课程改革要求对于学生的学习要给予人文关怀。课堂的整体评价要以鼓励为主，但是，如果高中地理课堂教学过程之中，不分回答的是否正确与科学，一概的采用“真棒”“很好”等词汇进行表扬，就能够真正的提升课堂教学的实效性吗？笔者认为未必。笔者认为的提升高中地理课堂教学的实效性要与鼓励性为主的科学的评价制度相统一。笔者从自身的教学实践来看，由于高中地理课堂教学并不是简单地知识点的陈述（这一点可以从高校之中一直将地理学科划分为理科可以看出），因此，对于正在处理成长之中知识与经验相对并不成熟的高中生来说，不可能每个回答都可以得到教师的赞誉。当地理教师不假思索、脱口而出的随意性、形式化的评价形成习惯时，虽然其在某种程度上来说具有一定的积极作用，但是，笔者认为其消极作用更胜一筹。因为高中学生已经对于评价的客观性有了一定的自我认知能力，如果那些明显的地理知识被部分学生回答错误，并被赋予扭曲的“创新”则很难“服众”，进而导致学生对于地理教师产生怀疑，很有可能进一步导致课堂的失控，使课堂教学实效性大大降低。笔者认为在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。
四、创新式学习与基础知识的学习
社会的快速发展对学生掌握的地理知识的水平产生了新的需要，学生对地理基本知识与基本技能的掌握已经逐渐成为其基本能力的重要组成部分之一。新课程改革要求高中地理课堂教学要求能够使高中学生在学习过程之中能够“在积极的思考下进行创新式、探究式学习”。这使得笔者不由得想起了一个常谈常新的问题，即创新与基础之间的关系。从目前我国高中地理教材知识点的构成我们不难发现，仍然以基本知识与基本技能的培养为重心，并在新课程改革的影响下适当地加入了一些启发学生思维的章节。但是，在具体的高中地理课堂教学中，如果处理不好创新与基础知识学习之间的关系，则往往会出现以下两种相对极端的情况。第一，以高考为纲，一切符从高考指挥的高中地理课堂教学。第二，片面强调创新而使高中地理课堂发展成为“讨论课”的课堂。创新与基础知识的学习密切不可分割。高中地理基础知识是创新的基石，如果没有扎实的基础知识的学习，何来创新，创新之源又在哪里。高中地理课堂教学之中的创新，是在巩固学生基础知识基础上的创新。笔者曾见，部分高中地理课堂之中为了追求所谓的“创新”（认为活跃即为“创新”），表面上课堂很热闹，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生受益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了地理教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。
综上所述，我们可以看到，新课程改革下我国高中地理课堂教学已经发生了天翻地覆的变化，教学实效性随之有了较大的提升。但是，在满足于我们的既得成就的同时，我们要能够清醒地看待课堂教学改革过程之中所遇到的问题，积极发现问题、分析问题、解决问题，这样才能够更好地促进我国高中地理课堂教学实效性的提升。
参考文献：
[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009,(26).
[2]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇：下旬刊,2009,(5).
[3]刘伟.在高中地理课堂教学中实践新课标的一些体会[J].考试周刊,2009,(24).
篇2
1.教师的专业水平的限制和教学经验的不足。对于刚步入教学岗位的教师遇到冷场的现象较多,或因对知识的掌握和驾驭能力不够而囊中羞涩,或因对学情的了解不够而曲高和寡,有时也存在启发不到位、设置问题没有梯度不利于学生探究,或对新的教学方法运用不当,流于形式,或者创设问题情境不能恰到好处的问题。这些都会极大地挫伤学生学习的积极性。
2.课堂的非情感化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进如情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教学时教师只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验则漠不关心,因而引起了学生的苦恼与恐惧。
3.使用的教材比较陈旧,内容抽象,语言单一。且教师所举案例陈旧,缺乏新鲜感,把教科书当成唯一的教材和学生唯一的学本,上课时照本宣科,不对课本进行知识拓展和思维挖掘,造成课堂气氛沉闷,使得学生的情绪不能够得到激发,思维不能够得到发散。
4.教学方式的老化和教育理念的陈旧。课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调,无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软,也难以启发学生的思维。传统的教学重视系统知识的传授、教学计划的完成、按部就班的训练,往往造成学生知识面窄、思维力弱,使课堂没有生气,使学生不能进行真正意义上的学习。
5.学生长期被动式接受知识,对新的教学方式无法迅速适应。学生的学习是一个长期的系统的过程,科学的学习方法和良好的学习习惯需要教师的精心培养。以笔者所带班级为例,班中学生多来自农村,对新的教法很不适应,不能积极讨论、不能探究、羞于与人合作。或者同一所学校的教师的教学理念与教学方法相差太大,使学生无所适从。
6.地理学科博大精深,尤其是自然地理部分有一定难度,如天体系统、地球运动、地理意义、大气运动、地壳运动、洋流等知识,学生的认知结构很难在短时间里建立,若急于求成就会给教学带来负面影响。
二、措施
国家新课程标准的核心是围绕学生的发展,培养学生的创新思维,强调学生学习方式和个性化学习的全面发展。为了落实国家新课程标准,让高中地理课堂活起来,开展形式多样、学生喜欢、学有成效的教学活动,教师应该改革课堂,具体应注意以下方面:
1.营造一个宽松和谐的氛围,创造一个可以自由发挥的心理安全的空间。
教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂,鼓励学生敢于质疑,勇于发表自己的独立见解,重视情感对思维的激励作用,多使用激励性评价。课堂教学中有宽松的心理氛围,学生有愉悦的心理体验,则会使学生注意力集中,思维达到最佳状态,提高学生的自尊心、自信心,从而促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时,教师不能批评,而要肯定他的勇气,鼓励他下次做得更好。严厉的教师一定要改变作风,否则,就不会有主动解答问题的学生。
2.用教师的激情调动学生的激情,多渠道地促使学生积极地思维。
教师要拥有和保持一份激情,并在激情的推动下,恰如其分地运用多种方式优化教学过程、活跃课堂气氛,使教学内容丰富多彩,教学形式活泼多样,教学方法灵活多变,教学语言生动有趣,从而调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。教师还可或组织力所能及的实践活动,如测量当地地理坐标,考察城镇布局等;或组织一场小小的辩论。
3.创设问题情境,促进主动探究。
教师应该想方设法创设问题情境,激起学生的探索欲望,让学生在探索的过程中积极思维。因此,教师要认真研究,仔细琢磨,精心创设问题情境,尤其是要创设创造性问题的教学情境,善于提出一些根本对立的观点来引导学生的思维,特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的、值得学生争论的问题,以此发展学生的思维,促进和引导学生主动探究。例如,学习海水的温度,提出海水的热量来源于海底的地球热能,让学生大胆质疑并提出反对的理由。
篇3
期：___________
2021年初中地理高效课堂教学反思总结
第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。
第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师___备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。
二、综合应用多种教学方法
在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。
三、转化教师角色
高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、___者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。
四、认真反思教学过程
教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样?当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好?活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。
总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。
初中地理高效课堂教学反思范文二
一、反思当前的教育形势基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。
素质教育的全面推进要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作者们重点研究的课题。
二、反思高效地理课堂的教学细节
1.把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自己的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，提供进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信心。
2.紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立愉快、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，注意培养学生的观察能力和综合分析能力，使感性认识自然的上升为理性认识。
3.教学内容展开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂知识的认知。
篇4
一、教学设计要符合新课程理念
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面。
教学目标明确清晰；牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。
教学方法优化组合；地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。
教学内容突出学科特色。高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色--空间性，区域性，综合性。高中地理课程虽然是系统地理，但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。比如，"气候"要综合地形，"水文"要综合地形和气候，"植被"要综合地形、气候、水文，"经济"要综合自然环境自然资源、人口政策，总之，体现综合性，高中地理课堂教学才有实效。
二、课堂教学过程要遵循课程改革宗旨
点燃激情，激发学习积极性；课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:"知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。"教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。地理老师对地理专业的热爱，地理专业素养的广博，饱含激情的投入，特别容易点燃学生学习地理的激情，激发学生的学习积极性。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，我曾上一节地理的时事热点专题课，我准备了2009年日全食、西南大旱、上海世博会等十多个热点材料。如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息回顾相关的知识点应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。
三、教师要及时反思自己的教学
自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。我们常常进行的是教学后反思。
例如：教师上完一节课后，可以反思自己的教学行为是否有效：上课时自己是否很兴奋？学生的状态如何？实际教学中是否超越了教学设计？有没有无效率和效益的环节？有没有更有效的教学方法？哪一环节如何调整更有效？
教学反思在内容上包括：对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思可以促使教师汲取教育教学理论，并能理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，听课交流。反思书写可简洁明了，有话则长，无话则短，最重要的是教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。
四、更多关注学生的进步和发展
传统教学中教师是在教"书"，教学是传授知识，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识、得到发展。长此以往，学生习惯被动学习，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
而新课程标准要求教师有"服务意识"。教学不是唱独角戏，离开了"学"，就无所谓"教"。所以教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。教师要成为共同构建学习的参与者，要成为学生学习的促进者、组织者、引导者。
总之高中地理有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。
篇5
地理学科是一门综合性学科，其繁琐的地理运动、复杂的地理规律，成为限制课堂效率的障碍。地理教师在课堂教学中，必须尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得科学探究能力。在这个过程中，要把提高教学的效果放在第一位，杜绝无效教学。因此，需要在高中地理教学中进行改革，提高教学效果和学生素质。充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力，是一线教师需要直接面对的课题。以下是本人在教学中总结出来的一些方法，望能与广大同行共同探讨：
一、注重学科融合，是提高课堂教学效果的基础
现行高中地理教材涉及到自然科学，社会科学，技术科学，知识面十分广泛，知识体系庞大而复杂。“他山之石，可以攻玉”。依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与其他学科多角度，多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性，趣味性，多样性，以提高地理课堂教学效果。比如与语文融合，可以提高学生课堂教学的文学性，教学是一种艺术，课堂教学要求教师尽量应用趣味，生动，鲜明的语言组织教学，教学语言要形象和富有激情，这样可以使学生身临其境，联想翩翩，记忆犹新。在地理教学中融入语文教学是相得益彰，效果非常好的。在讲内蒙古高原的特征时，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。“黄河之水天上来，东流到海不复回”既说明了黄河的流向，也揭示了我国西高东低的地势特点。
二、激发学生的兴趣，是提高课堂效果的源泉
兴趣是学生最好的老师，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣，才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。所以，要提高课堂效果必须要激发学生的学习兴趣。
1.创设问题情景，激发学生的学习兴趣
情境的创设，会使学生产生丰富的想象，会在他们的思维中迸发出智慧的火花。因此，教师根据教材的特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教学的动态性，拨动学生的心弦，引起他们的感情共鸣，能让学生触景生情、由情创意，可以极大地激发学生的参与意识和创造性思维。引导学生通过观察、实验、模拟、搜集、调查、绘制、访问、考察等实践活动，丰富学生体验，促进学生的认知过程。
2.合理应用计算机多媒体技术，引导学生自主学习
地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有根据需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，而对地理景观、地理分布的教学信息传递的效果次之。
三、加强课后反思，是提高高中地理课堂效果的根本
地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈，必须用批判性的反思教学取代习惯教学。根据自己的认识，反思，研究，对教材进行整合，延伸，删减和订正，用“一招鲜”代替“大锅饭”，丰富多彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学，地理教学才有真正发展的前途。例如笔者在讲授“酸雨”时，有学生提出“北方地区尤其是西北地区的土壤偏碱性，因此就应该把大量耗煤的高排放，高污染的工业转移到西部，中和那里的碱性土壤。”这个观点和教材相反。笔者当时作了批驳。在课后的反思中笔者深感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气 于是，在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评，并在以后的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
四、加强科学教育研究
作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
篇6
一、准备赢得整堂课――良好的课前准备
在高中地理课堂教学中，课前准备是否充分、内容形式选择是否恰当等将直接影响到整堂课的教学效果的优劣，良好的课前准备是优化高中地理教学的前提基础。
（一）制定全面的教学目标。
教学目标是地理教师从事教学活动的核心，也是衡量课堂教学是否高效的标准和依据。教学目标对地理教学具有指导、协调、引领和评价的作用。教师要提高课堂教学的有效性、针对性和明晰性，就需要很好地把握和理解教学目标，依据教学目标来开展课堂教学。首先，教师需要做到真正理解和深刻把握地理课程标准；其次，充分尊重学生学习的主体地位，考虑学情，制定目标；最后，因材施教，根据学生的不同特点，分层次地细化教学目标。
（二）精选、整合教学内容。
高中生的学习负担比较重，所以地理老师在进行课前准备时，要注意对教学内容精挑细选、重新整合，让学生在单位时间内获得最有价值的地理知识，从而优化地理教学效果。教师可从以下几方面着手：抓住主干知识，适当删减。高中地理教材内容多而地理课的课时相对较少，要解决这一矛盾，就需要教师抓抓教材主干内容，合理删减。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行车是多了还是少了”这一问题研究与学生的生活较远，所以在教学中我将其舍弃。第二，注重内容衔接，补充复习初中知识。高中地理课程内容是在初中知识基础上扩展和深化的，在教学内容选择上加强初高中地理知识的衔接，将更加有利于学生的地理学习。
（三）采取丰富多样的教学方式。
课堂教学方式是增强教学效果的关键，教师在教学过程中要不断转变传统教学观念，变革教学方式。首先，教师要选择与教学内容、学生情况相适应的教学方式。根据学生的知识反馈和学习活动状况来灵活选择运用。正所谓“教无定法，贵在得法”。例如，在教授高一地理地球运动的过程中，我采用的是具有地理教学特色的图式法并结合探究式教学的教学方式，促使教学活动的顺利进行。其次，选择适合自身特点的教学方式。适合的才是最好的，教师在选择教学方式时，要充分考虑自身的特点，做到扬长避短，从而发挥教学方式对教学活动的巨大促进作用，从而增强地理课堂教学效果。
二、过程深化结果――课堂教学过程优化
课堂教学是实施地理教学，锻炼学生思维学习能力，增强地理观念意识的重要渠道途径。在教学过程中，采用多样化有针对性和适应性的教学方式，落实学生的地理知识学习，提高学生的地理素养和地理能力都应该得到教师的充分重视。
（一）巧妙运用提问策略，将教学内容问题化。
有效的提问有利于激发学生的学习热情，将他们的学习注意力集中到课堂学习中。“一石激起千层浪”，教师根据学生的学习状况进行适时的难易结合的提问，将有利于学生积极地思考、想象，培养理性发散思维能力，养成良好的思维习惯，从而更有利于教学效果的强化。
（二）营造民主平等的教学氛围。
教师在教学过程中要积极营造和谐的教学氛围，尊重学生的人格，热爱学生，进而融洽师生关系，所谓“亲其师，信其道”；以和蔼可亲、平易近人的教学态度贯穿于教学过程中，营造师生教学共同体；教师要注意运用形象生动富于感情的学科语言进行教学，使得课堂氛围活跃向上。
（三）利用教学评价的激励机制。
教学评价是增强教学效果，激励师生发展的有效手段。良好的课堂评价立足学生本位，以学生的发展为归宿。教师在教学过程中，要注意观察、表扬学生的优点，欣赏学生的进步和成绩，激发学生学习的自信心，让学生在学习中体会到成就感和自豪感，获得审美体验。教学评价是优化教学过程的催化剂。
三、前车之鉴，后事之师――及时进行教学反思
教学实践是一种需要不断循环往复、总结完善的活动，教师应该在一堂课结束之后及时地进行教学反思，对影响教学过程和教学效果的因素进行综合分析，及时发现问题和不足，总结经验教训，在进行下一堂课时避免、调控和优化。这样，教师的教学活动由课前准备到教学过程的优化再到课后的及时反思，形成一个有机的完整统一体，将会更加有利于地理教学活动的进行和教学效果的强化。
参考文献：
［1］中国教育部.普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
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一、高中地理课堂教学现状
地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。
二、项目教学法应用特点
教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。
1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。
2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
三、基于项目教学法地理课堂建设对策
结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。
3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
结论
高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。
参考文献：
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）
[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）
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2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
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为了提高地理课堂教学效率，应该做好以下几方面的工作。
一、注重建立宽严有度的课堂纪律
良好的纪律是完成任务的重要保障，是提高课堂教学效率的前提。心理学研究表明，松散的纪律会使集体丧失奋斗目标；高压的纪律会增加学生的紧张情绪，学生容易对目标产生倦怠，失去兴趣，甚至对学习、教师产生逆反心理；宽严有度的纪律有利于增强教师的亲和力与威信，便于教学目标的实现。宽严有度的纪律，有利于使后进学生在自律的基础上，逐渐纠正不良行为、习惯，借助丰富有趣的地理知识培养其学习兴趣；有利于班集体浓厚学习氛围的形成。
二、注重培养学生浓厚的学习兴趣
学生的学习兴趣直接影响学习质量，实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，以最大的热情投入地理学习之中，比如在教学中根据教学内容恰当的穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟能力，从而最大限度地提高教育教学质量。
其次，在平时的教与学的过程中针对普通高中生特点，从培养学生学习地理的兴趣入手，采用多样教法，激活课堂气氛，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，自然也就会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习，达到地理教学的目的。
三、注重创新备课，以学促教
（一）联系生活实际，精心设计备课内容
由于学生知识的储备不够全面，尤其是学生的初中地理知识缺乏，再次是理论联系实际的需要，有必要增减或更换一些知识点和具体案例，更有利于学生的接受和理解。高中地理有很多知识是在初中地理知识基础上才能接受和理解的，这就要求教师把初、高中知识适当整合，才会达到较好的效果，可以选择教材以外的案例，尤其是选择贴近学生的生活的案例，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生学习的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如， 在学习“世界的气候类型”时，教师可以找一些不同国家和地区的图片。让学生观察图片的人文景观和自然景观并和我们生活的地区相比较，找出他们之间有什么不同之处、为什么会有这样的差异？让学生对地理环境的差异性有一个大概的了解后，再进行世界气候类型的讲解，通过对比分析和学习后，使学生学到不同的气候类型下的自然、人文、经济等方面有显著差别，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样学生即容易理解，又对地理产生了极大的求知欲，能大大提高地理课堂效率。
（二）利用多媒体技术，制作精美的教学课件
在地理教学中融入现代化教学手段，能使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，便于学生形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。
四、注重灵活多样的地理课堂教学方式
（一）创设问题情境，培养问题意识
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。这样的课堂，学生的听课效率将大打折扣。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
（二）突出精讲精练，培养效率意识
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二、教师方面
1.课前认真备课
备课要“五备”也就是备课标、备教材、备教法、备练习、备学生，备好课是上好课的先决条件。我认为最关键的是备学生、备方法。部分教师不深入了解学生，没有考虑老师的教育和学生的学习方法，导致老师讲课脱离学生的学习，教学效果不好。因此，我们必须研究自己的学生，根据学生的实际情况，依据新课标的要求，采用恰当的教学方法和手段，才能取得明显的教学效果。
2.课堂运用科学方法
（1）调动学习地理兴趣。在高中地理课堂上，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发兴趣，吸引学生课堂注意力。设计趣味性和开放性的练习，通过小组合作学习，使学生在宽松、和谐的氛围中萌发创新意识。组织学生体验理论学习与生活实践的联系，刺激他们克服困难、解决问题的决心。（2）运用多媒体进行教学。运用多媒体进行高中地理教学，调动学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生读图、用图的能力，加强课堂教学的信息反馈，对于优化高中地理课堂教学，提高教育教学质量起到了重大作用。（3）把课堂“还给”学生。在课堂教学中使每个学生动起来，让学生探究、合作、互动，使学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，这样的课堂才是真实的、灵动的、有效的。把课堂还给学生并不意味着不要老师，相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序地进行的。教师的工夫不仅在课堂的点拨上，更在课前的准备和课后的巩固。
3.课后反馈练习
高中地理新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力。
4.加强课后反思
美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师不经常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新课程实施过程中，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”———对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极深入的思考，通过思考、发现并将成熟的经验运用到以后的教学实践中，不断反思、不断进步。
三、学生方面
1.合理安排时间
要学习好，首先要安排好时间，这就要求学生制订好一个切实可行的计划，用以指导自己学习。规律性的学习往往是取得好成绩的指路明灯。
2.预习、听讲、复习
课前预习可以利用练习册的基础知识填空，了解本课的大致内容，把自己弄不懂的问题作好记号，提醒自己。上课专心听讲，不仅要把预习中的问题与老师讲解的内容比较，而且要记好老师板书在黑板上的内容；复习时要独立完成作业，抓住重点知识、突破难点知识。
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反思目前的高中地理课堂教学，教学工作者深知在实际的教学活动中存在诸多问题影响着课堂教学有效性的提高。首先，重知识轻能力。这是我国长期以来的应试教育所造成的结果，学习成绩是衡量学生学习能力和教师教学水平的标尺，因此教师在课堂教学过程中偏重思想知识的传授，而忽视学生自主探究、实践的能力。其次，教学方法单一。灌输式、一言堂的教学方法依然广泛应用于高中课堂教学过程中，教师一味的知识灌输，而缺乏对学生的引导，忽视对学生地理科学素养和人文素养的培养。同时，教师也未能将先进的多媒体教学应用于地理课堂教学过程中，传统、单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，从而制约课堂教学有效性的提高。最后，教学理念落后，一些教师虽然学习了新课程理念，但是由于传统的教学理念根深蒂固，很难一时全部摆脱落后的教学理念。地理课堂忽视学生的主体性地位，未让学生成为课堂的主人，以考试成绩为主的选拔制，以教师为中心来评价学生，而没有将学生的自评和互评等纳入到教学评价体系中，导致评价的片面性。总之，从课堂教学思路、方法到评价机制等，都体现了教学理念的落后，这是影响课堂教学有效性提高的又一原因。
高中地理课堂教学是贯彻素质教育和落实新课程理念的重要组成部分，其有效性的提高对于增强学生的主体性，提高学生的动手实践能力及学生的综合素质有着十分现实的意义。笔者结合自身的教学经验认为要想提高高中地理课堂教学有效性，可从以下几方面入手：
一、生活与教学情境相联系，激发学生学习兴趣
由于地理本身受到学生的轻视，因此，让学生对地理有重新的认识，教师必须让学生转变学习态度，打破传统的单一教学模式，通过创设教学情境，让学生在地理课堂上处于一定的情境中，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。例如，在讲锋面气旋的时候，教师可让学生课下听天气预报，在课堂上教师通过播放一段天气预报后给学生出图示，让学生试做天气预报员，学生的兴趣被激发后，踊跃参加，从而提高地理课堂教学的有效性。
二、完善课堂提问，让学生成为课堂的主人
教师讲授的课堂教学模式制约着课堂教学有效性的提高，要想实现高效课堂就要让学生参与到课堂教学过程中，充分发挥学生的主体性作用，而课堂提问则是学生参与课堂的主要途径之一。所谓完善课堂提问，一是指教师根据学生实际情况和教学内容设置问题，例如，在讲授气旋时，教师绘出北半球气旋，可邀请学生到黑板上绘出反气旋，并让学生分析所对应的天气状况。二是指学生在学习过程中自我提问的方面，学生在听老师课堂教授过程中，可在老师的引导下激发求知欲，自发地提出问题，教师帮助学生解答问题，从而提高课堂教学有效性。
三、多媒体教学与教师讲授相结合，提高课堂教学有效性
高中地理是一门知识广泛且复杂的学科，一些知识在生活中能见到，而一些知识学生没有机会看到，因此，在高中地理课堂上应用多媒体教学具有深刻的意义。例如，在教师在讲授气压带的时候，可播放一段《后天》电影中温室效应的视频，配合教师的讲解，表明气候对人类的威胁的紧迫性，为学生传递一定的环保意识外，教师可以根据电影中的温室效应引导学生思考造成温室效应的原因，教学知识与电影相结合，活跃了课堂氛围，调动了学生学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。
四、教师科学的课堂设计是地理课堂教学有效性的保证
课堂教学设计包括教学导课、教学语言、课堂提问、教学板书等多个方面，这是实现教学目标的蓝本，一节成功的课堂必须有科学的课堂设计，这就需要教学工作者在充分了解新课标、学科特点、学生特点的基础上进行精心设计，从而保证教学效果和教学质量。课堂教学设计的每一个环节必须具有针对性和有效性，例如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性、课堂提问的有效性等等。同时，教师还可创新教学模式，创设教学情境，通过分角色表演、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验等进行地理学习，在传授地理知识的同时也提高了学生的自主探究、实践操作、创新等能力。总之，教师需根据学科内容、学生具体学情科学设计课堂，从而促进中学地理课堂教学有效性。
总之，高效的高中地理课堂教学使学生在了解和掌握有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识的基础上，了解环境与发展问题，并形成一定的地理学习能力、地理科学素养和人文素养。
参考文献：
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1.新课改的实施和推进为高中地理课堂教学改革带来了巨大的推动力
自2004年我省成为高中地理新课程改革的首批实验区以来,高中地理新课改在我省已走过了三个年头。在近三年的高中地理新课程改革的实施过程中,虽然我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的阻力,如:教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论……等等。但是我们也要看到,新课改的实施和推进确实为高中地理课堂教学改革带来了巨大的机遇和推动力,近年来高中地理教学在教学理念、教学目标、师生观、教学观、教材观以及多元评价体系等方面都发生了渐进式或明显的变化。在新课改实施过程中,无数高中地理教师以极大的热情投入到课堂教学的改革活动中去,通过不断的学习、研究、实践和反思,使高中地理课堂教学焕发了新的面貌。
2.高中地理课程定位对高中地理课堂教学改革具有指向作用
高中地理课程的定位是:充分发挥地理学文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以人地系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境和发展等问题为对象,以引导学生运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因和规律为方式,培养国民现代文明素质。由此可见,高中地理课程定位在教学目标、教学内容、教学形式等方面为高中地理课堂教学改革指出了方向。
3.珠三角农村高中学生地理学情分析
珠三角地区是中国改革开放以来经济发展最具活力的区域之一,在不到三十年的时间内,该地区不论在自然环境还是社会经济环境等方面均发生了翻天覆地的变化,珠三角农村地区更以多元化和复杂化的产业结构、经济结构和社会结构为高中地理教学提供了丰富的教学素材。但是,受多种因素的影响,珠三角农村高中学生在地理学习方面却存在着令人担忧的学情状况。主要表现在:①由于多数农村初中地理教学长期达不到应有的对待,在师资、课时、评价等方面处于缺位状态,导致多数农村高一新生地理知识贫乏,地理素养和思维能力低下,有些学生连最基本的方向判定都不会;②受当前高考和招生形势的影响,高一学生往往提前进入偏科状态,对地理科的关注度低;③多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向教学方式的影响,形成了被动式、等待式、接受式的学习习惯,自主学习能力较差;④由于农村地区家庭、社会教育资源缺乏或利用度低,致使农村学生普遍存在视野狭窄、社会知识和自然科学知识积累较少的问题;等等。这些学情状况既为我们的高中地理课堂教学改革制造了障碍,也使我们明确了在农村高中地理课堂教学改革中需要解决的问题,使我们的新课改更具有针对性和实效性。
二、新课改下珠三角农村高中地理课堂教学研究
1.紧扣课程标准,重组教学资源
高中地理课堂教学改革要解决的首要问题是“教什么”这一既传统又常新的问题,与原有教学大纲在很大程度上固化教学内容不同,地理课程标准在内容标准方面非常精练,既体现了基础性和传承性,更突出应用性、发展性和灵活性。使教学内容的选择具有极大的弹性,为学生的创新性学习和教师的开放性教学留下了广阔的空间。
⑴建立新的教材观,合理使用教材
无论在过去的教学大纲时代还是在现在的课程标准时代,教材都是重要的教学资源。地理课程标准实施之前,教材的地位是崇高的,教师只要完成对教材内容的分析、讲授、解答就等于完成了教学内容,形成老师教教材、学生学教材的以教材为中心的教学形式。地理课程标准实施之后,教材走下了神坛。地理课程标准所展示的教学内容主要是关注其能否实现对学生终身有用的学习,只要能够实现课程目标,理论上人人都可以成为教材的编写者。当然,受多种因素的影响和制约,目前配合高中新课程实施的地理教材只形成了“一标四本”的格局,即人教版、中图版、湘教版和山东版四个版本。受初期编写时间的制约和编写者在课标解读上的差异,各版本教材间从内容、编写体例、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异,应该说各有特点,各有优势和不足。面对多样化的教材,地理教师必须建立新的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”,合理使用教材,才能更好地实现课程目标。
①立足“一本”,参考其它。受教学实情影响,虽然教师手中可能拥有多个版本的教材,但是学生手中通常只会有一个版本的教材。客观地说,各版本的编写组成员都是在深入研究了课程标准,参考了大量当前教育发达国家的主流高中地理教材,再结合本国实情编写出来的,总体水平是比较高的。所以,考虑到学生的认知水平和资源准备度,我们应该以学生拥有的版本为主要教学依据,避免因过度使用其它版本教材内容而使学生无所适从。
②从教学实情出发,重组教材结构。课标虽然在学科知识体系方面并不强求其完整和系统性,但作为教师来讲,必须要在宏观上对学科知识体系有一个清晰的认识,才能更好地把握住各地理要素间的内在关系和变化,就这一点来讲,课标在知识体系方面对教师的要求不是降了,而是变得更难了。在知识结构方面,人教版较严谨,更关注知识的完整性;其它版本较灵活,更突出不同地理要素之间的关系。在实际使用中,应该结合两方面的优势,对教材结构进行必要的重组,既注重同一部门内各地理要素的内在联系,利于学生学习;又能突显出大环境下不同部门地理要素之间的互相制约、互相影响的关系,体现课标要求。
③围绕课程目标,调整和重组教材内容。各版本教材(尤其第二、三模块)在内容上的差异还是明显的,往往出现正文和补充案例互换的情况,这也说明我们在开展课堂教学时,可以不必拘泥于教材提供的素材,教师可以通过调整和重组教材内容来更好地实现课程目标。例如:对叙述拖拉,编排不精炼的内容应进行删减,如中图版教材第一模块的水资源部分,第二模块的农业地域类型、工业区位因素、地域联系部分等;对缺乏案例支撑的应相应增加,如中图版教材第二模块工业地域类型;对案例不典型的要置换或补充案例……等等。需要说明的是,调整教材内容不能随心所欲,应以实现课程目标为原则。如一位青年教师为了让学生能更好地掌握工业区位因素,在参考了多个版本及老教材之后设计了一节案例探究课,在备课组讨论时发现其设计的重点放在了案例自身的特点及发展上,偏离了她原来要突出工业区位因素的设想,并大大占用探究和拓展环节的时间,不仅达不到课标的要求,还增加了学生的学习负担。这种在教学设计过程中受教材影响而偏离课标的问题在青年教师中比较容易出现,经过集体备课,该教师把教学重点放在了引导学生探究工业区位因素如何影响工业地域的形成和发展上,并增加了拓展环节的内容,在教学实践中取得了较好的效果。
⑵组建主题教学资源库
在新课程理念下,教材是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源。教学资源在地理课程改革中被赋予广泛丰富的内涵,除地理教材外,还包括学校、社会、自然界以及师生自身的经历和体验等,凡是有利于地理课程实施、有利于达到课程标准的一切教育资源,都属于地理教学资源的范畴。在课堂教学实践中,由于学情处于动态变化中,有必要经常对教学资源进行调整和重组,所以应该组建以主题形式为主的教学资源库。
主题教学资源库的组建形式与内容:①以新课标为依据,按照其要求设定主题,不拘于某一版本;②为便于使用,尤其是便于常规的课堂教学,直接采用文件夹分类的形式,体现主题资源使用的灵活性和实效性;③组织形式:可在各单元的基础上,分3-5个主题,每一主题下设下列文件夹:课件、设计、媒体、测评、资料等。
主题教学资源库的建立不仅可以提高教学针对性,而且可以更好发挥集体备课的力量,减轻教师(尤其是青年教师)的备课压力,提高备课效率和教学。如我们在设计《气团和锋》一节课时,搜集了丰富的教学资源,但教学资源的呈现方式和难易度差异度较大,因此我们只先确定了总的教学思路和目标要求,而在具体的环节设计和资源使用上则由教师根据不同班级学生的实际学情来组合,从课堂实践和教学反馈来看,在不增加教师劳动力的情况下,尽可能达到因材施教的目的。
由于优质主题教学资源库的建立既需要时间又需要丰富教学经验,因此应该动员区域内地理教师协同作战,组建规模化主题教学资源库,促进地理教学的发展。
2.高中地理课堂教学要体现双主体性
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下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学
对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性
（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教学目标就是：让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别，认识地球在太阳系中的特点，并最终说明地球上存在生命物质的原因。
（二）依照教学目标选择使用最佳的教学方法
在具体的高中地理教学中，每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法，这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整，从而获得最佳的教学方法。
以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计，通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异，并配合“比较方法”来加深学生的理解，这有助于他们记忆，从而为提高课堂教学高效性提供保障。
（三）开展课堂活动，激发学生的学习兴趣
例如，在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时，我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”，使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动，目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容，让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯，让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息，从而实际感受和体验地理知识的具体性应用，最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养，激发并鼓励创造性思维的活跃。
（四）采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习
评价学生，主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度，同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么，我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化，在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。
具体来说，在课堂教学中，教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教师评价而言，教师不应该只是对于正确的回答进行评价，还需要对不正确的回答进行评价，目的是让学生从中获取知识的真正掌握，而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二，就学生之间的评价而言，教师应该从“小组讨论时是否投入？能否积极参与发言？”等方面进行引导，让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三，就学生自评而言，教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下问题：“（1）今天课堂上的地理知识你都懂了吗？（2）你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗？（3）你对那部分的地理知识最为感兴趣？”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价，让学生参与其中，使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样，学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣，最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情，最终提高高中地理课堂教学的有效性。
以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈，目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化，从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时，这对教师的教学活动有着积极的促进作用，让教师在“教学相长”中提高自己。
参考文献：
[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学，2005（5）.
[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学，2008（3）.
