引论：我们为您整理了13篇高中语文教学叙事范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。
2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。
4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。
二、掌握虚词的用法
虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。
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《语文课程标准》根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，明确提出要在学生语文的审美能力、应用能力以及探究能力的培养上加大教育力度，以促进学生语文综合能力的全面发展与提高。按照高中新课程的要求，高中语文课堂教学必须强化以下几个意识。
一、文本解读意识
解读文本是语文综合能力的体现。高中语文新《课标》要求阅读教学要“发展学生独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”。培养学生独立阅读文本和深入解读文本的能力，是阅读教学的关键。学生走进文本，深入理解作者的思想情感，鉴赏作品的价值取向、表现手法以及构思和语言，是学生阅读能力的体现，也是阅读教学追求的境界。对此，语文教师必须要从人文角度出发，以开放的教学思想和以学生为本的教学理念来对教材内容进行解读，这样才能够做到尊重学生的主体性，才能够带给学生对语文的独特感悟与个性化体验。同时，语文教师还必须对教材内容的用意与价值导向作细致、深入的分析与理解，用发展的教育眼光去对教材内容进行透析，做好应对一切教学事件的准备工作，最大限度挖掘教材中体现的人文价值与教学意义。
在教学过程中，教师要着力引导和激发学生发挥想象完成对文本的解读。要注重语言运用训练，将语言运用的训练提升到一个人文的高度，让学生在理解、品味语言的过程中领略语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦以及语文素养的提高。
二、课堂互动意识
高中语文新《课标》明确说明，在语文阅读教学中，要加强学生与文本内容、作者以及教师间的多方对话，要在教学中增强学生心灵和思想的活动。阅读教学的根本目的在于建立起学生与其他各方，尤其是与作者和教师之间的互动联系，并形成一种思想层面的交流。语文教师在这个关系网中，应该作为一个中间人，让学生和文本内容通过教师展开实质性的对话。所以，教师在教学过程当中应当作为学生的激励者、点拨者、引导者与启发者。开展学生和教师以及文本内容三者之间互动的教学活动，能实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变。在这一过程中，师生双方在互动中同等重要、互为主体。教师作为主体，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现为一个“动”字。这样全方位的有效“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。
语文课堂上的有效互动不是简单地追求活动的频繁，也不能简单地以课堂气氛活跃为判断尺度，而要充分考虑是否体现了学生的主体性。构建课堂上的有效互动，关键在教师要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，同时要充分尊重学生的话语权及个人见解。
三、拓展延伸意识
新《课标》指出：学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，要在“应用、拓展”能力上有所发展。课堂拓展是教学的有机组成部分，是课堂教学最具生命力的部分。语文不仅是读书、识字，所以对语文教学进行拓展十分必要，这一方面可以提高学生的学习兴趣与积极性，另一方面也可以使他们的知识结构得到完善，让他们得到全方位的提升与发展。
教学中应注重将课外的学习资源纳入课堂。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点，要立足于课本，联系对比，由此及彼，化有限为无限；要有充足的背景材料，适时引用；要让学生各抒己见、畅所欲言。总而言之，教师要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重对教材的补充、延伸、拓展和重组。
四、质疑探究意识
新课程改革要求高中语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。高中学生已经具备一定的探究能力，因此语文课堂教学应当在注重学生判断、感受、观察以及分析能力培养与提高的同时，发展学生思考问题的广度和深度，以使他们对语文学习、问题思考的兴趣与探究意识得到增强。不要否定学生对于事物的质疑，相反要给予相应的鼓励，要引导学生去发现文中不合常理、常情、常态的地方，让学生在自己获取知识的过程中，体验质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读能力。
在课堂上引导学生质疑探究，首先要求教师结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生去积极思考、探究，为学生提供探究阅读的空间；其次，教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动获得知识与能力；再次，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。同时，探究能力的培养应面向全体学生，使不同层面的学生都能得到培养和提高。
五、教学评价意识
高中语文《课标》还指出，对于语文课程评价不应当只是作为反应学生语文学习成效的标尺，更应当将其作为改进教师教学方式，对教学过程与教学设计进行完善的一个重要参考，以此提高高中语文教学的有效性。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这体现了语文教学评价是多向的师生互动评价的性质，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合。
在课堂教学评价中应注意的是：教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂上的学习过程；教师在教学中要有意识地创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂上的教学活动作出评价；鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自我评价；鼓励学生主动地对其他学生在教学活动中的表现进行评价；教师要结合学生反馈的信息，把对自我的判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，身体力行，真正做到“教学相长”。
六、生活应用意识
传统的语文教学方式，多以“读书识字”为主，这在一方面的确使学生的某些能力得到了培养，但另一方面却使学生对于语文的实践与应用受到了阻碍。要改变这样的教学局限性，最简单、最直接也是最根本、最重要的一个教学方式就是在教学中增强学生的生活体验。这就需要将教学场所扩展到课堂以外的地方，让学生面对社会、面对自然，加强自身对语文知识的实践与应用，增强自身对生活的感悟，从本质上提升学生的语文综合能力。
时代在发展，我们的教学工作面临着巨大的转机与挑战，要想培养出符合现代社会所需的有用人才，必须要转变传统陈旧的教学思想，以新《课标》为指导，更新教学意识，注重学生语文综合能力的培养，促进学生的全面发展。
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二、个性化教学应该有自成一体、别具一格的教学思路
个性化教学是教师在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色的教学能力，是教师个人思想、内涵在教学活动中的反映和表现。个性化的教学应该形成自成一体、别具一格的科学教育理念。教书要有自己的创见，不能总是搬用教材或他人现成的东西。有主见、有想法，有自己成熟、科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。语文教学改革几十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。如魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拨、答疑、综合训练”教学法……流派纷呈，各具特色，但这都是前辈的个性化教学模式。作为有个性的语文教师，首先，要善于创新，要以前辈为榜样，尽可能创立自己独特的课堂教学模式。在教学中，要力求让教材中的语言文字带着学生回到现实社会生活中，化抽象为形象，变深奥为浅显，使知识从书本上“走”出来，变成鲜活的事物走进学生的心中，不拘泥于手头的资料，不受名家名言的束缚，用自己的个性去演绎课堂教学的个性，更要用自己的个性进行课堂教学。其次，因材施教。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的个人”全面发展。教学中应该把课堂还给学生，让学生说自己的独特理解、讲自己的真实感悟，让课堂充满个性活力。
三、个性化教学还应该创设开放性的课堂
个性化的教学是独创性教学风格的具体体现。在开放性的课堂中，教师要促进师生互动乃至生生交流，让学生在多种思想观点的碰撞下激发思想火花，产生浓厚的学习兴趣。同时，着重培养学生不迷信权威，敢于质疑问难、发表不同见解的能力，发展独立自主的个性和创新能力。不久前在一堂公开课中，一位讲授《红楼梦》的教师，在课堂上完全围绕学生在预习中提出的问题展开教学，不仅调动了学生的学习积极性，还很好地实践了这种开放性教学的理念。
开放性语文教学还应拓宽语文教学视野，开展课外的语文学习。教师要树立“课内得法，课外增益”的教学观念，组织学生走出校门，走进社会，拓宽视野，扩大知识面。《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师只有实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，才能将语文课变成一门极其生活化的学科。学海无涯，学生在课内学习中具有了一定的语文能力，便可以自学知识、再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
四、个性化教学应该变“我要教”为“我要学”
《语文课程标准》还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”书海无边，中国文化卷帙浩繁，语文教师承载着极重的文化负担，如果在教学中还力求面面俱到，就会导致事倍功半，形成无效教学。语文教育不只是一种知识传承的教学，更是一种能力的培养过程。与其力求完美地给学生传授知识，不如将自己汲取知识的方法真切地传授给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习知识的方式方法才真正是让学生受益终身的：这也是教师教学个性的体现。我们教师应结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践形式，进而很好地推进语文新课程的实施，调动学生的学习积极性和主动性。
五、个性化教学应该有个性化的读和写
吕叔湘说过：“……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这个“活”就是教师教学的个性，是语文课程改革的精髓所在。我们一线的教师应该把握“活”这把总钥匙，发展自我教学个性。教学“活”的主要体现，是师生个性化的读和写。
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我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应.尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心.高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练.这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究.经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：
2.初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重.
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄.只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》.也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理.
3.初高中语文写作教学能力目标落实不够明确
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态.初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维.高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）.初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的.但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当.
其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位.初中写作水平要求中明确提出要”养成学会修改文章的习惯”.我们知道”文章不是写出来的，而是改出来的”.然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手.
我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差
比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异.如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求”熟练运用略读、浏览”，高中则要求”能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面，初中要求”理解主要内容”，高中则要求”理解作者的思想、观点和情感”.③分析评价方面，初中要求”能提出自己的看法和疑问”，高中则要求”作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考.很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多.⑤作文方面，初中要求学生”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主.高中则要求学生”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作.做到有感而发.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动.能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果.”这就是说初高中的写作要求有很大的差异.只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差.而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好.
2.2学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法
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作文方面：初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。
从以上比较可见，阅读方面，高中在方法应用上更多，评价上，要求从能提出问题发展到不仅能提问题，而且还要就问题发表见解和看法，程度明显加宽加深。阅读是语文素养的基石，更是学生作文的基石，因此，教学中对于阅读这一重要方面如果做不到循序渐进、合理接轨，就很难说让语文“基石”坚固。
作文方面可以看到，初中对学生写作要求主要在于做到自然、得体的“记录”，以写景和叙事为主，主要培养学生的形象思维。而高中在此基础上有了非常鲜明的提升，方法应用更广泛，要体现个性，体现创见，还能修改文章和评价文章，重在培养学生的逻辑思维能力。
看到这里，我相信任何一个初中或高中语文教师都会有所触动，都会扪心自问：初中的教学内容，我是否按要求做到完整？是否真正夯实了学生的“基础”？高中我是否了解学生已经学到了哪些内容？是否做到合理接轨？是否做到循序渐进而非盲目拔高？根据调查，事实证明，我们许多教师都并未能很好地做到以上所问，多数老师对初、高中语文新课标的研究意识淡薄，对课标内容、规定没能了然于胸，深知于心，凭经验教学，主观性、随意性强。科学性、规律性、逻辑性非常不足。正是因为如此，学生作文水平乃至语文成绩很难提高和长进。
还有重要的一点，刚入高中的学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法。初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考查则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学带来了许多困难。
基于以上原因，我们应做好以下几点：
首先，不管初中还是高中语文教师，都要深入研究初中和高中课程标准，切实吃透初高中课标的相关内容和规定，明确异同，在教学中做到有的放矢、科学合理，为学生语文综合素养的提升打好坚实基础。
其次，初中阶段务必做好学生阅读兴趣的培养。只有有了兴趣，学生学习才能有无尽的动力。广博的阅读，不仅能拓宽学生的视野，还能使学生在文学润无声中心灵得到滋养，性情得以陶冶，志趣得以高远，所以说从小培养阅读兴趣善莫大焉。
还有具体写作方面，写作训练要有针对性，每单元侧重所学知识的一方面或一点，让学生学以致用，消化所学。力求循序渐进，初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识。这样，初高中所有单元的写作知识就形成一个井然有序的大系统。再结合生活大源泉，综合所学，进行创作，写出优秀的作文甚至作品。
做好初高中语文教学衔接，才能让学生更好地学习语文。作为语文教学的一部分，作文教学的质量也强烈地影响着语文教学效果。因此，初高中作文教学的合理衔接，也必将助力于语文学习。
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随着素质教育改革的不断深入，高中教育更加重视学生在教学过程中的主体性，学生是课堂的主体，教师则是对于学生的学习起到辅助作用的引导者。因此，在高中语文教学中，教师在教学过程中不断探索多样化的教学模式，情景教学法能够带动学生兴趣以及激发学习主动性，使学生参与到教学中的这种教学模式受到了越来越多教师的喜爱。
1.高中语文教学采用情景教学法的现实意义
1.1情景教学法的内涵
情景教学法指的是教师在教学的过程中，根据课文的内容有目的的创设出一些具有情感色彩、形象生动的场景，以此引导学生进行情感体验，帮助学生更好的理解教材内容，并且使得学生的情感态度得到一定发展的一种教学方法。情感教学法的可行在于有效的激发学生的情感，而这一过程又能能够将学生的知、情、意，行融成一体。在教学过程中，创设合理的情景，让学生在轻松愉悦的环境中主动学习，让学生在学到知识的同时不断提高了自身的综合素质。
1.2情景教学法的意义
情景教学法主要是为了适应新课程改革的不断发展，在高中的语文教学过程中逐渐被推广的。情景教学法能够有效的激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中更加深刻的感受文章作者的真实情感。同时，还能有效的提高课堂效率，进而达到教学的最终目标[1]。因此，在高中的语文教学过程中可以根据教材的具体内容，创设合理的教学情景，辅助学生更好的理解文章内容。
2.情景教学法在高中语文教学中的应用
2.1运用多媒体创设情景
由于计算机技术的飞速发展，多媒体设备也在不断更新，而在新课改的前提下，越来越多的教师倾向于运用多媒体技术来创设与教学内容有关的情景。这是因为多媒体能够将文字、图像、音频、视频等信息生动形象的展现给学生，有利于吸引学生的兴趣，帮助学生快速进入教材。
例如，在讲授白居易的《琵琶行》这一课时，传统的教学模式是教师先领着学生或者让学生自己朗读文字，然后再逐字逐句的进行讲解，而这种传统的教学模式很难激发学生的兴趣。因此，我们可以选择运用情景教学法来讲解这篇诗文。为了吸引学生的好奇心，在课前给他们播放著名琵琶曲《阳春白雪》，让学生在轻松惬意的氛围中开始本节语文课。首先让学生熟悉一下课文，接着给学生制作之前做好的PPT（主要是图片），用多媒体课件向学生展示本文的大意：白居易在偶然的情况下与琵琶女相识，相互倾诉自己的人生遭遇。而在这一过程中彼此产生了怜悯之情。学生看到这些形象生动的画面，就会立刻想到文章的内容。而教师创设的这些情景能够帮助学生快速进入教材，同时又能加深对文章的理解。
2.2在导语中创设情景
精彩的导语能够激发学生的兴趣，引导他们积极参与到课堂学习中去。例如，在讲授《孔雀东南飞时》这节课时，可以设计以下导语（可以播放《梁祝》这一乐曲作为背景音乐）：“同学们应该都听过梁祝的故事吧，梁山伯与祝英台在杭州求学的三年期间，白天一同读书、晚上同床共枕（古时，女孩子不能在外抛头露面，因而祝英台一直女扮男装），两人产生了真挚的情感，彼此爱慕着对方，在一起憧憬着未来的美好生活。但是，他们的情感遭到了祝家的坚决反对，祝英台的父母为了一己私利拆散了他们。尽管梁山伯和祝英台誓死反抗，但祝英台还是被迫嫁给了马文才，于是，这对恋人双双殉情而死[2]。他们凄美的爱情故事千百年来感动着无数人，音乐家以他们的故事为题材谱写了优美的二胡乐曲《梁祝》。而今天咱们所要学习的叙事诗《孔雀东南飞》与梁祝的故事有着惊人的相似之处，现在让我们带着情感去品味这凄美绝伦的爱情故事吧。”这样的导入语既激发了学生的学习兴趣，也为本文打下了很好的感情基础，能够帮助学生很快的融入到文章的学习中去，进而提高教学的效果。
2.3巧设问题创设情景
在高中语文教学的过程中设计情景的途径很多，没有固定的模式，但只要能保证合理的引入教学内容，同时起到激发学生学习兴趣、帮助他们理解文章的作用，都应当提倡。新课改对学生的学习提出了更高的要求，其中一条就是建议学生进行自主性学习，在独立思考的基础上解决问题。而在教学的过程中，问题的设置是极为重要的，因而教师在备课时一定要根据具体的文章内容设置一些能够激发学生兴趣以及求知欲的新颖的问题，帮助学生参与到学习中去。
例如，在教授《离骚》这一具有代表性的楚辞时，由于楚辞带有明显的地域性文学色彩，因而学生在朗读这篇文章时会觉得非常的别扭，这就容易使得他们产生厌学的想法。教师就必须采取有效的措施来来避免这一现象的发生：给学生提问，如在《离骚》中哪些句子表达了屈原忧国忧民的情感？这些语句该如何理解呢？让学生带着这些问题去阅读全文，同时可以用多媒体给学生播放一些凄美的乐曲，在音乐中找寻文章作者的思想情感，感受作者的人生遭遇[3]。由此可见，在高中语文的实际教学过程中结合教材内容创设恰当的情景，激发学生的兴趣，还可以起到化繁为简的目的，进而达到预期的教学目标。
3.结语
综上所述，高中的语文教学一定要立足于学生的实际，在教学的过程中采取多种模式激发学生的学习欲望，而情景教学法的应用不仅能够帮助学生更加透彻的理解所学文章、提高语文学习成绩，更重要的是大大提高了高中生的理解能力及思维能力。在高中语文教学过程中应用情景教学法不仅仅需要任课教师的辛勤教导，同时还需要学生的积极配合。
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二、注重课堂实践和有效扩展，提高学生的语文素养
语文主题单元教学模式还涉及到课堂实践的设计，实践环节是其中一个重要部分。通过开展实践活动，可以使学生的知识得到有效拓展，使学生掌握运用语文知识的能力。现阶段的高中语文教学中，教师很少注意课堂实践环节的创设，他们多半将功夫下在知识讲解上，却忽视了课堂实践环节。事实上，这种做法存在很大的不足，教师应该根据学生的认知特点在课堂教学中对课堂实践加以注重，帮助学生巩固所学内容，使他们看到知识点之间的联系。比如在进行苏教版高中语文必修（二）第二专题“和平的祈祷”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重课堂实践和有效扩展。“和平的祈祷”专题涉及到《一个人的遭遇》、《安妮日记》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和战争相关的文章，文章在叙述角度上都较为恰当，值得学生学习。所以教师应该针对该单元的专题设计“恰当选用叙述的角度描写令自己感动一件小事”的写作实践活动。教师通过对这些文章中的叙述角度加以对比和分析，可以帮助学生学习到相应的叙事手法。对于“令自己感动的小事”写作实践而言，由于学生的思维习惯和性格特点等不同，他们所选择的叙述点也会有所差异，有的学生认为父母给自己送伞令自己感动，有的学生认为陌生人投给自己一个会心的微笑令自己感动。通过这样的教学方式，学生可以提高自身语文素养。
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如教学《像山那样思考》时，教师需要引导学生以那一声狼嗥为入手点，分析狼嗥含义，其立足点就是探索对狼嗥的不同反应，比较中感受山的反应，发掘“客观听取”的思想内涵，联想到人和自然的关系。在教学过程中，具体处理时，由猎杀经历切入，再对1-3自然段进行重点解读。而后拓展延伸，让同学们学会关注生态环境问题，思考怎样正确处理人与自然的关系，树立环保意识。
再如《亡人逸事》一文，是悼念亡妻的叙事抒情散文，运用细节描写刻画了一位质朴、坚忍耐劳、知书达理的妻子的人物形象，平凡却美丽。在教学过程中，教师可由细节之美入手，巧妙渗透德育教育，让学生明白平凡中也能迸发美。比如引导学生自主预习，梳理文章片段与细节，想想这表现出妻子怎样的性格特点与美好品质？当学生总结回复后，继续诱导思索：文中所表现的美似乎与我们认为的美有所不同，只是选取了一些平凡的生活细节，比如持家细节，两丈花布等，以此说明亡妻之美，这是为什么呢？引导学生交流讨论，说说自己的感受与想法。而后教师总结升华：亡妻并非大家闺秀，是普通农妇，过着属于她的平凡的生活。但谁又能否认平凡生活就没有美呢？实际上，美的真正内涵并非外表光鲜亮丽、光彩照人，需要以生活来考量，平凡中所迸出的美才是褪去华丽外衣的最高层次的美――至美。而对于亡妻来说，平凡生活是其典型生活，如此平凡生活中的典型细节才可以更好地突出其至美形象。这样，既让学生学会抓住细节，更好的理解人物形象，了解文本思想情感，提高阅读理解能力，也灵活渗透思想教育，让学生明白什么才是真正的美。
二.利用多样手段，加深理解，感悟思考
在高中语文教学中，单纯说道理，容易遭遇学生厌烦情绪，效率不佳。这就需要教师善于运用多样手段与方法，灵活渗透，如春雨般随风潜入夜，润物细无声。
首先，以身作则。在教学过程中，教师对学生有着潜移默化的影响作用，若要渗透德育教育，则需要言传身教，做到以身作则。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“身教最为贵，知行不可分。”在高中语文教学中，教师需要了解教学内容，发掘其中的德育因素，融入自己的情感经验，在日常教学中给学生榜样意识，如此学生才能信服，主动接受知识，形成良好品质。
其次，引入多样课程资源，如影视资料、作家生平故事、生活实例、名言警句等等，既吸引学生注意，帮助学生丰富知识积累，也让学生受到思想启发。如教学《梦游天姥吟留别》时，教师可适当引入李白的生平事迹，讲述诗仙的相关故事，让学生更好的感受李白的潇洒豪放的情怀，傲岸不屈的人格，高洁的心境，特别是“安能摧眉折腰事权贵”的气节，这与那些为获取名利而趋炎附势、抛却了人性的人相比，更是显得尤为可贵，正如后人对李白所称赞的那样“数十年为客，未尝一日低颜色”。这样，对于文本的理解也是非常重要的。
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课堂教学的组织者需要采取灵活有效的方法，优化教学课程，倡导自主、合作探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，结合实际调动学生的积极性和创造性，全面提高学生语文素养的要求，才能达到阅读教学效果的最优化。
一、叙事学和视觉叙事
叙事学最早指由托多罗夫正式提出的“即关于叙述作品的科学”，通俗来讲，叙事就是讲故事，叙事学研究者将叙事行为分解成不同的组成部分，分析其组成的功能和相互之间的关系，它偏重叙述的技巧和效果，包括故事中所有元素的隐喻、象征等意义范畴。语文教材中大量的叙事文本同样遵循着从真正的作者到叙述主体到隐含的读者到真正的读者的接受过程。因此借助叙述学理论来探讨高中语文课堂教学中的文本意义接受是可行的。
实际上叙事学正式作为一门学科提出以前已经蓬勃发展，从研究神话和民间故事等初级叙事形态慢慢进入到现代文学叙事形态，直到现代艺术中复杂的综合艺术表达形式。视觉叙事是叙事学中重要的内容，即诉诸于视觉的。偏重于用图像、影像来讲故事，其更加适用于当今包含“故事”元素的绘画、戏剧、摄影、电影电视、广告等视觉媒体。其中影视视觉叙事更是涵盖了景别的运用、形象的塑造、蒙太奇等手法，正因为影视视觉叙事手法是多种技术以及艺术的综合运用体现，所以其中有许多值得新课改语文阅读教学借鉴运用的手段。
二、视觉叙述在阅读教学中的运用――以《荆轲刺秦王》为例
众所周知，镜头画面被认为是影视叙事的最基本单位，如果说影视与文本的共同点即在叙事，那么二者的区别即在于其表现手段的不同――前者为视听语言，后者为文字，因此视觉叙事成为影视的常规表现途径。导演通过声画将编剧的文本叙事最终呈现出来，从文本到画面的转换直接体现出编导的思维创造力。这一过程需要结合文本构思最富有表现力和感染力的视觉画面。
二十一世纪被称为图像化时代，身处图像化信息高度发达背景下成长的90后学生，运用视觉叙事的手段诠释文本内容的阅读成果，可以有效调动学生思维创造积极性，同时高中学生，已经初步具备了文本内容、艺术及思想的形象化表达想象力。
《荆轲刺秦王》是先秦散文的优秀典范，其叙事结构、叙事角度、叙事语言之巧妙均值得再三品读。
《荆轲刺秦王》的三维教学目标设计：
1、 理解文中的文言词语及句式。
2、 感受荆轲慷慨悲壮的人物形象，体会其品格，学会辩证地看待历史人物。
3、 感受文学作品中崇高的悲剧美。
按照文本内容安排可概况为：秦国破赵――燕国危难――刺秦准备――易水诀别――秦廷行刺――行刺失败这几个叙事单元，而其中易水诀别尽管并非是刺秦的但一直以来被认为是理解荆轲英雄气概的重要文本依据，同时也因为作者富有情感的笔触抒写使之成为千百年来的经典篇章。
原文：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变微之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。
这一段百余文字，教材旁批中说：“易水送别是全文中仅次于荆轲刺秦王的情节。”传统的阅读教学手法多是教师以分析重要词语含义、解析语言文段及概况表现手法为主。
在视觉叙事手法教学中，请学生以编导身份讨论设计简单的分镜头脚本（如下图），采用组内讨论，集体协作的形式完成。
教师应当提示学生讨论确定人物形象（包括人物外貌、动作、神态、服装等）场景内容（包括外景、背景色调等）、背景音乐等，重点在于提高学生整体构思意识，最后请小组代表陈述最终的设想，并要说明设想原因。
三、视觉叙事手法对语文阅读教学的意义
1、充分调动了学生阅读积极性。高中生已经具备了自主阅读的能力，并且处在思维主动创造的活跃期，传统的阅读教学以定性分析为主，机械性分析阻碍了学生的积极主动性，视觉叙事阅读教学将文字转换成图像的形式更能吸引学生的注意。其次镜头画面构思是一种综合表现，通过小组讨论的形式能够让每个学生根据自身兴趣及特长自由选择以舞美、造型师、摄像师等角色来积极参与到阅读创造中来，团队之间的共识将是最终画面协调的重要保证。
2、充分考察学生的阅读理解及创造。如果说图像叙事，消解了受众的深度阅读和理性思考，那么视觉叙事在阅读教学中的运用其实是变换了考察学生阅读理解及再创造的形式和手段。
阅读接受是一种个性二度创作，因此教师在组织视觉叙事教学时只要求每个小组的构思能基于文本可能支持的范围即可，可以给学生更为自由的表现空间，鼓励尊重学生的自由创作实际上是尊重学生的多元解读。不同的构思显示的是不同角度的阅读理解。
四、视觉叙事教学手法实施中的注意事项。
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一、解放思想，贯通古今
我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
二、教师要引导学生诵读文言文，提高对文言文的语言感知能力
文言文作为一种语言文化的载体，培养学生的语感能够让学生掌握其中的规律和知识，更好地理解文言文课文。而培养语言感知能力的重要途径是引导学生诵读文言文，通过诵读形成良好的朗读方法，在阅读语气、语调、语速等把握思想感情的变化。此外，通过朗读教学，学生会爱上文言文朗读，在大脑中形成比较强的记忆。例如，在学习《劝学》文章的时候，教师可以指导学生注重文章的停顿、语调、语气，带有一定的感彩去朗读，将文章读出抑扬顿挫之感，展现文言文语言的魅力。
三、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机
营造文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调兴趣在学习中的重要作用。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中以积极向上的心态，以对文言文学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从传统文化的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
四、变革学习方式，培养学生的主动探究能力
新课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文教学中，应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享。语文教学尤其是文言文教学要以学生为主体，以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力。文言文课堂不应仅采用讲述法、讲解法，还应依照学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，以小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。在学生中举行每天讲一个历史故事活动，如春秋系列故事，战国系列故事等，极大地激发了学生的学习兴趣，为一些史传性文章的学习夯实了坚实的基础。
五、重视语文作业的创新，引导学生阅读延伸
作业是巩固语文教学效果的重要环节，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生语文思维能力和创新能力的重要形式，是学生阅读体验和想象的延伸，使学生加深对历史与现实的感悟。如在学习《子路、曾、冉有、公西华侍坐》时，我就为学生留了这样一个阅读延伸的开放性作业：“你就文中五位人物选一个你最喜欢的写两百字的感悟。”这样的作业有效地锻炼了学生的思辨能力、写作能力，张扬了个性。由此可见，改革语文作业的内容和形式，赋予语文作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的个性和参与性，是符合课标要求、适应素质教育需要的。
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一、构建“高效课堂”必要性
高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”
（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣
高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力
汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性
学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。
（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧
文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。
（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度
在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。
（六）利用多媒体资源，优化教学模式
由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。
构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。
三、结束语
总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。
参考文献：
[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.
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怎样行之有效地解决这些问题呢？笔者认为，朗读是改变目前语文教学局面、提高学生语文素质极富效果的一种方式。
二、如何开展行之有效的朗读教学
1.把握好朗读的时机，读出兴趣。高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉。而如果把握好时机积极引导学生朗读，课堂会如注入了“源头活水”，课堂气氛会活跃许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。
2.灵活变换多种朗读方式，读出新意。单一的朗读方式容易让学生产生厌烦心理。因此，在课堂教学中朗读方式要丰富多样，不拘一格。而选择与变换朗读方式，应该考虑到文章的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点。比如说长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的《荷花淀》一文“相约探天”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的个性特征会得以生动的展现。而近体诗，如绝句、律诗等则可采用个别读成齐读的方式，有利于体悟作品的情感，交错运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。
3.要善于营造朗读情境，读出真意。朗读需要朗读者入情入境，方能读出真意。而仅仅依靠文字、声音的媒介、入情入境，往往比较单调、空泛。因此，可采用背景音乐，图像再现，视频剪辑等手段来营造一种“可意会而不可言传”的情境，如学习徐志摩的《再别康桥》可播放乐曲《神秘园之歌》，并播放康桥的风光录像片，使学生在唯美的氛围中充分感受诗的艺术美和诗情美。最后可让学生自由选读，在品味中探求语言文字所蕴涵的思想感情，领略文章的音乐、绘画情趣美。
