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篇1
同时，也只有充分发挥学生自主学习能力，充分提高学生体育学习兴趣，才能更好的提高体育教学的效果，达到体育教学目的，促进学生身体健康，增强体质，培养学生终身体育习惯。
一、积极营造学生自主学习的氛围和条件
自主学习决定于一个人的特性。而高职学生是具有较大潜能和发展的。所以，在高职体育教学中，要培养学生积极学习的态度，良好的学习习惯，充分给予学生情感体验，建立良好的师生情谊，激发学生对于体育的学习兴趣，提高学生的学习热情。并以教师为主导，以学生为主体的体育教学模式，充分给予学生自主活动的空间和时间，积极鼓励学生参与到体育教学活动中来。使学生完全展现自己的才能，发展自己的个性，成为体育教学中的真正主体，培养提高学生在实践锻炼中分析问题和解决问题的能力。
只有这样，积极为学生营造一个良好的自主学习的氛围和条件，才能充分激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主的在实际体育练习中解决问题的能力，充分发挥自己的主观能动性，并在练习中具有挑战性。因此，才能达到体育教学的目的，提高体育教学效果，全面发展学生的身体，培养学生终身体育的良好习惯。
二、努力培养学生自主学习的积极性
首先要培养学生的体育自主学习能力，就必须要培养学生对于体育的学习兴趣和增强学生在体育教学活动中的主体意识。体育学习兴趣是学生对于体育活动中的一种选择性态度，是学生进行体育活动的原动力，是鼓励和推动学生进行体育锻炼的巨大力量。所以，在进行体育教学时，要提高学生自主学习和锻炼的能力，就必须要激发学生对于体育的学习和锻炼的兴趣，使之成为能动过程。因此，教师在教学过程中，一定要根据学生不同的心理和生理特点，依据教材，制定出切合实际的教学计划和内容，并在体育教学中实施各种教学手段，激励学生的学习动机，从而培养学生的学习兴趣；还在教学中，为学生设置各种障碍，以其培养学生思考问题和探索问题的能力，让其体验体育学习的乐趣。只有真正让学生的体育学习兴趣建立起来了，才能使学生自身提高自主学习的能力。同时，还要在体育教学中，建立良好的师生关系，贯彻以学生为主体、为中心的体育教学理念，使学生真正参与到体育教学活动中去，充分满足学生个性化学习的需要，变体育锻炼为主动，这样才真正使学生产生主动学习的意识。
其次是要培养学生自主学习的积极性和发展学生的创新能力。学生的自主学习的积极性和创新能力是学生个体的自主行为。因此，我们进行体育教学过程中，要积极鼓励学生参与到体育教学活动中去，赞扬其积极参加体育锻炼行为，在练习中要善于发现和培养学生自主练习的创新意识和创新能力。鼓励学生在体育锻炼中标新立异，培养自主练习，富于想象，敢于质疑；引导学生博思取长。只有开放式的体育教学，才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习的积极性，发展学生的创新能力。
参考文献
[1]徐进,王娜.高校如何培养学生的自主学习能力[J].佳木斯大学社会科学报,2004,3.
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一、农村小规模学校数字教育资源建设的现状
自从《关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》颁布之后，全国28个项目省份开始响应，各地积极主动、充分利用多媒体设备和数字教育资源进行教育教学。首先，开齐了国家规定的课程；其次，打破了传统的教学模式，激发了学生的学习动机；最后，丰富了学生的课外知识、开拓了视野，促进了学生的全面发展。安徽和湖北等地探索了同步课堂、传递课堂等针对教学点的教学组织模式，中心学校或县镇学校教师通过视频互动方式为教学点学生开设过去无法开设的国家规定课程[3]；贵州印发文件指导全省教学点开展资源应用；海南组织全省教学点应用现场观摩活动；福建、宁夏等地开展了送教下乡活动向教学点无偿发放优质资源；河南建立了“教学点数字教育资源全覆盖项目支撑平台”提供适用本地教学需求的配套资源；甘肃、宁夏举办了送教下乡的活动，对农村小规模学校数字教育资源的建设和投入使用进行思想指导和技术扶持；四川万源市在探索实践中形成了“人停机不停，师生堂堂用”的局面。各地自创模式、普及应用，对促进“教学点数字教育资源全覆盖”项目全面实施做出积极努力。尽管数字教育资源的使用在农村小规模学校初见成效，但是教育信息化在教育技术领域内作为一项刚起步的新生事物，在建设和发展运用过程中难免会出现一些难题，但是要实现数字教育教学在农村小规模学校健康、科学、持续的发展，必须解决好当前数字教育资源在实践发展中遇到的问题。
1.教学点数字教育设施配置不理想，经费问题受到限制
首先，各个教学点配置好所需的信息化多媒体设备是进行数字化教育的基础，其核心问题在于网络是否畅通无阻，如若不是，则优质教育资源就不可能达到共享的效果。但我们发现这些处于偏远地区学校的多媒体设备五花八门、来源不齐，而且使用问题也比较大；同时宽带也没有完全开通，有些开通了宽带的地区网速也比较慢，基本无法进行教育教学。还有一些交通不便的地区因为开通宽带需要学校独自承担铺设线路和维护费用，因而也没有开通，这些问题都严重阻碍了数字教育资源的建设。其次，在一些学校多媒体设备安装良好、网络畅通的情况下，是否能够充分利用网络优质教育资源也面临一些问题，比如教师在使用示范课程时发现，示范课程既无法在线看也无法下载，必须进行注册，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，优质教育新资源并没有得到合理的应用[4]。最后，就是关于经费的问题。由于各个学校多媒体使用的电费、网费都要学校自己承担，为此有些学校的信息化教育流于形式，有名无实，这也是一些教学点无法安装宽带的一个重要因素。这些问题都严重阻碍了数字教育资源的建设。
2.教学点数字教育资源全覆盖项目教师培训缺乏实际操作方面的内容
教学点数字教育资源全覆盖项目教师的信息化培训是决定教学点数字教育资源能否充分有效利用的决定性因素。但是在进行教师信息化培训过程中，由于数字教育资源在农村小规模学校建设中缺乏经验，没能把握住教师信息化培训内容的侧重点，进而使得农村教师的信息化培训流于形式，没有达到应有的目的。其主要问题在于对教师进行信息化教育教学的培训过程中过于注重理论和指导思想方面的培训，而忽视了实际操作方面的内容，进而使得教师的信息化培训脱离了实际操作。其结果便是教师在培训之后并没有真正学会对多媒体设备的使用，反倒感觉使用多媒体进行教育教学难度太大、对教学没有太大的帮助[5]。由于教师信息化培训没有真正落实而流于形式，致使一些本来就不愿意使用多媒体授课的教师严重丧失了对多媒体设备的使用热情，从一定程度上减弱了数字教育资源的使用频率，造成了优质教育资源的浪费。
3.教学点教师对使用数字教育资源缺乏兴趣，数字教育资源应用能力低
由于地理环境的局限性，偏远地区教学点条件艰苦，缺乏优秀教师，师资问题比较多：如老龄化问题、兴趣问题、低学历问题、配置不合理问题、信息素养低等问题，这些都严重阻碍了教学点数字教育资源有效、合理、充分的利用。首先，教学点师资问题的薄弱性是农村教育质量低下的重要原因。再加之许多客观原因，山区教学点极其缺乏优秀的年轻教师，主要还是由代课教师、转正教师以及大专毕业生构成。因此他们与正规的师范类本科毕业生具有本质上的差别，他们缺乏基本的信息技术能力以及能够满足与信息化教学相对应的学科基础。同时对信息化教学缺乏热情与兴趣，面对新生事物不够积极、不愿意去学习，在教学方面更加注重讲授。其次，教学点教师的数字教育资源应用能力低，这主要是由于其教学点教师配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表现在两个方面：一是缺乏正规院校毕业的年轻教师，他们的专业知识、信息化教育教学的技能都比较全面，可以给教学点带来新的理念，促进教学点数字教育资源的发展；二是教学点教师学科结构不合理，语文和数学教师比较多，而英语、音乐、美术、信息技术等学科的教师则严重缺乏。
4.教学点信息化教学设备缺乏专业维修的技术管理人员和指导人员
从目前农村教学点数字教育资源项目的建设来看，其共同的不足之处是每个学校几乎都没有专业的多媒体设备维修人员。所以每当教学点遇到多媒体设备的维修问题时，学校便只能上报教育局委派相关的技术人员进行处理，或者停用。根据案例中农村教学点多媒体的使用情况来看，各教学点的信息化教育设备都缺乏这类人才的引用，不能保障在教育教学过程中及时、有效、充分地利用数字教育资源进行教育教学。
二、农村小规模学校数字教育资源建设的改进策略
以目前教学点数字教育资源建设中所出现的问题为研究对象，有目的、有计划、有针对地分析、讨论，从而研究出相应的改进策略，是当前深化和持续发展数字教育资源建设项目的必要举措。面对基础教育数字教育资源在建设中存在的若干问题，我们不仅要严格按照国家项目的实施要求，同时也不能忽视在利用数字教育资源进行教育教学的过程中结合有效的教育教学理论为指导思想的重要性。有效结合数字教育资源在农村小规模学校建设和使用过程中的政策依据与理论依据，联系实际，把教学点数字教育资源在建设中所出现的问题作为下一阶段的发展目标，持续深化数字教育资源项目的建设，在实践中总结经验，从而研究出相应的改进策略。
1.加强农村各教学点教师使用数字教育资源的思想观念
加强教师积极使用数字教育资源进行教育教学的思想观念是数字教育资源充分发挥作用的必要条件[7]。特别是对于那些年龄比较大的教师，他们对多媒体教学缺乏兴趣，也不主动去尝试，甚至都不愿意去学习多媒体的使用。还有些教师只在公开课或者评优课的时候才迫不得已去使用，主动性不够。这一切教师的问题基本都可以归结为他们对于利用多媒体教学的思想观念不够积极，总觉得利用多媒体进行教育教学耗时耗力，容易让学生分心。因此，我们必须打破这种落后的思想局面，力促农村教师积极使用数字教育资源。
2.选择性能良好、操作简便一致的教育信息化设备
对于数字教育资源的设备问题，建议选择其工作性能良好、操作比较简便而且统一的信息化设备。尤其对于农村小规模教学点而言，尽可能配置新的一致的多媒体设备。统一的数字教育资源设备有利于教师之间进行使用经验的交流，促进教师对教育信息化技术的掌握。操作简单的设备可以提高教师使用数字教育资源进行教育教学的积极性，同时操作简单的设备也有利于信息技术比较薄弱的教师进行教学。尤其是在教师老龄化严重的农村学校，教师的信息素养不高，学习新技术的能力相对落后，因此操作简便的多媒体设备也有利于这些年龄较大的教师学习和使用。
3.进行信息技术扶持，加强理论与实践相结合
针对教学点数字教育资源全覆盖项目教师培训缺乏实质性内容的问题，建议当地教育局加强实践方面的培训，只注重理论与指导思想的培训是明显不够的，甚至可以说是肤浅的。数字教育资源建设项目的核心问题就是有效充分地利用比较前沿的信息资源，因此加强教师的信息化技术就明显重要于其理论的学习。通过理论的学习，在实际的操作中掌握多媒体设备的使用[8]。对于这种操作技术比较强的培训，应该力促一些专业人员到学校进行现场指导，开展实地操作演练。比如，近些年兴起的送教下乡，在一线教师队伍中帮助教师进行学习。
4.充分调动教师和学生使用数字教育资源的积极性
充分调动起教师和学生使用数字教育资源的积极性才能进一步保证数字教育资源建设项目的真正落实，否则光有设备而无人使用，数字教育资源的建设也就流于形式，多媒体设备和优质教育资源也就造成浪费。鼓励教师使用数字教育资源进行教育教学，逐渐让他们感受到使用数字教育资源所带来的便捷和高效，从而充分利用数字教育资源进行教育教学工作，大力发展农村小规模学校在“互联网+”背景之下的教育信息化强度，促进农村学生更好地掌握信息技术，以便在长期的数字资源教育工作中可以与教师相互探讨，在一定程度上达到教学相长。同时，数字教育资源的大众化也对于农村学生更好地适应这个时代的发展变化起到至关重要的作用。
5.实行对口管理原则，加强多媒体设备的维修和看管力度
对于多媒体设备的维修和看管方面，必须加大培养力度。目前各教学点都缺乏相关人员，各地方教育局应该对多媒体设备实行对口管理原则，引进这方面的骨干教师和技术人员负责日常教学工作中多媒体设备的正常运行，以保证每一位教师在使用多媒体设备进行教育教学时不受技术的限制。实行对口管理的另一个好处是在引进相关技术人员的同时，也引进了信息技术教师，他们不仅可以进行技术方面的扶持，而且还可以负责学生基本的信息技术教学工作。如此一来，也就培养了一支促进教育信息化可持续发展所需要的教师队伍。
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.
[2]教育信息化十年发展规划（2010-2020年）[EB/OL].
[3]李英伦.教育信息化发展的机遇与挑战[J].科学经济导刊，2016（19）.
[4]刘鲜，王瑛，晓晓东.教育信息化进程中基础设施的发展战略研究[J].远程教育杂志，2014（5）.
[5]张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究[J].中国电化教育，2014（5）.
[6]郭涛，王亮.我国农村中小学教育信息化现状和对策[J].继续教育研究，2012（2）.
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1 发展背景及现状：大数据时代的来临，催化教育的改革与飞跃
1.1 何谓数字校园
数字校园，是一种新型的、开放式的教育模式，以高度发达的计算机网络作为核心技术，将信息和知识资源的共享作为手段，能够为学生提供满足自身发展需求的学习环境以及自主选择多种媒体匹配组合的学习资源，同时激发学生的创新应用和创造资源的能力。
数字校园具备当下数字互联网时代所呈现的交互、开放、融合等特性。
1.2 数字校园的诞生和发展
数字校园的发展历史源于上个世纪，起源于国外，1990年美国克莱蒙特大学的一位教授发起了一个项目，项目名为“信息化数字校园计划”的大型科研项目。数字校园的概念由此诞生并发展开来。
我国在上个世纪90年代以后，1994年正式接入因特网，成为互联网大家庭的一员，同时我国开始快速发展计算机信息技术。我国的高校也是在此时期开始大规模地进行校园信息系统的建设。
在面向“21世纪教育振兴行动计划”中，也大力提倡实施“现代远程教育工程”，建立开放的教育网络，促建终身学习体系。我国的高校数字校园在政策和时代的背景下高速发展着。
1.3 发展现状：发展迅速、规模庞大、仍需构建
我国的高校早就上个世纪末就开始了数字校园的建设之路，走在了整个教育信息化的前列，以高校作为代表，形成了发展迅速、规模庞大的数字校园建设发展之路。从诞生到发展，到进入校园进行实践与推广，我国的数字校园建设成果初现。
通过数字校园构建数字化的信息管理系统，通过数字化的方式优化社团管理、机构管理、学生服务等，并且通过网络教学进行知识共享、资源共用，并将数字校园容纳于服务中去，如现在高校基本都有的校园一卡通就是一个重要体现。
但我国的数字校园建设仍需继续推进，除了高校之外，要对中小学及特殊教育学校也进行数字校园的尝试与建设，将覆盖面推到更广，而不仅仅停留在高校层面。
2 内涵与特征：数字与智慧融合，带来教育新时代的全新体验
2.1 以技术为支撑，搭建信息平台
数字校园是要以技术为基础的，需将计算机、物联网、移动互联网等技术统统融入到数字校园的搭建中来，形成全方位的信息平台，通过此平台，实现学校的综合管理，如现在高校的校园一卡通、图书馆识别、课堂多媒体都属于数字校园建设的体现。
因此数字校园的一大特征就是以技术为支撑，搭建校园信息平台，进行综合管理。
2.2 以管理为核心，实现民主化
数字校园虽然以技术为支撑，但其终极核心仍然是管理，通过信息平台，实现对学生、校园、社团的多方面管理，实现文化、生活、学习等多方位的服务，真正地通过数字校园体现“以人为本”，促进民主化进程的实现与推进。
2.3 以服务为宗旨，提升教育品质
数字校园的宗旨是服务学校、服务学校、服务教育，突破传统教育模式的固化，改变传统教育意识的僵局，把教育与现代信息化进行联系，进行融合，为学生、教师以及学校的工作人员创造一个更高品质的教育环境，从而真正推动教育的发展，提升教育品质。
3 发展趋势：技术化、信息化、智慧化，打造全方位数字校园
3.1 提升技术，打造新一代智慧校园
新一代的数字校园要在传统数字技术的基础上，以云计算、大数据、物联网为新一代信息基础支撑，进行全新的数字化改造，改造的方面包括基础设施、教育信息、教学内容、教学活动等，通过技术与教育的深层次融合，最大化地优化教师的教学、学生的学习以及他们的生活质量，打造一个更完善、更现代化的学习与生活的环境。
学校尤其是高校要积极建立如网络教学、数字图书馆等工程，确保教师与学生尽可能地获得丰富的学习资源，进行知识共享、资源再用。此外，要继续推进教育信息平台的搭建，通过双向互动与多方联合来全面检测教学质量，实现资源优化配置。
3.2 统筹信息平台，提高信息化程度
信息化时代的全面来临，一方面考验了我们对于信息的检索接受能力，另一方面也要求我建立更完备的信息平台，以应对在海量化信息之中，教师与学生能够及时获得有效便捷的信息。高校需要促进数字化的技术与学校相关的系统融合，将网络信息服务与学校相关的业务领域互通，实现信息的“四通八达”，加强学校各部门、各领域的联合与协作。
在着重服务信息以外，也要加强学习的信息化程度，贯通数字校园学习的两方面，即正式与非正式，满足广大学生及有关人员的各种学习需求。
3.3 多方面推进，扩大覆盖面
数字校园的发展，应该多向纵横，全面发展，笔者认为可以从以下几个方面进行考虑：
（1）覆盖面扩大，除了快速发展的高校，中小学、幼儿园、特殊教育学校、职业学校、培训学校等等多种形式样态的教育机构都应该着重搭建数字校园，将数字校园推广到更高、更大的层面。
（2）教育应自身进行改革以适应数字校园的发展，教学、课程、学校也应该适应时代的需求，进行相应的转型改革，以适应数字校园的发展，突破传统的教育固有模式，打造全新的数字智慧校园，让教育焕然一新。
（3）明确教育的目标与方向，培养全面的人才。无论数字校园如何发展，最终服务的仍然是教育，仍然要为培养人才做出贡献。因此在数字校园的发展中，切莫舍本逐利，忘却初心，单纯为了技术而技术，而忽略了人本。
4 结语
时代仍旧在发展，在进步，数字校园也依旧在建设，在成长，智慧的校园让大众有着期待也有着担忧，因此，需要各方进行协调，进行构建，为我们打造一个全新的教学成长环境，为社会的发展培养更多的有用之才。
参考文献
[1]余胜泉.突破与转型：数字校园及其智慧化发展趋势[J].中小学管理，2015（05）.
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“全面”是指全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面推进课程教学改革。“特色”是指在以下三方面寻求突破：建构以“和合”理念引领的敬业、乐群、进取为价值取向的奉献型教师队伍；建构以立德树人为主题的全面育人德育工作特色；建构“以学生自主、合作、探究为主要学习方式，以师生互动共同完成教学任务为特征”的高效课堂教学特色。
为落实学校的办学理念、突出办学特色、彰显校园文化、促进教育教学改革等多项需求，需要搭建综合的数字校园系统支撑平台，把学校各项业务整合融通起来。
数字校园核心需求
1. 问题分析
（1）信息技术在教育教学、管理服务中的应用还有待发展。整体上看，学校还没有摆脱传统教育教学和管理服务的方式，信息技术还没有得到常态化应用，没有达到提高教学效率、提高教学质量、减轻学生负担、推进素质教育的目的。与学校管理高效、教育优质、特色鲜明、人民满意的办学理念存在差距。
（2）学校各种群体活动蓬勃发展，成绩突出，需要打造信息技术环境以凸显和张扬这样的办学特色，需要把学校多年积淀的以德育人、竞技体育、文化艺术、科技活动等作为数字校园建设特色展现出来。
（3）应用系统的离散、学校综合竞争力的提升，需要建设完善的系统支撑平台。把数字校园规划中的“两网五平台”整合起来，使学校教育教学、管理服务等日常工作数字化，并加以应用推广来提升领导力、师生信息技术素养和科学高效的办学水平，由此来提高学校办学的核心竞争力。
2. 提出数字校园建设内容
（1）为学生的成功人生铺路：为学生提供研究性学习、自主学习、协作学习的交流平台，记录、统计学生成长的多项数据，对学生成长进行分析评价，需要建设学生成长平台。
（2）为教师的专业成长搭桥：协助教师在教育教学、教研科研等方面科学发展，评价教育教学过程，引领教师教学相长，需要建设教师发展平台。
（3）支撑学校业务管理：运用现代信息技术，优化办公流程，提高学校办公、公文流转、领导决策等效率，营造高效、智能、和谐的校园办公氛围，高效、优质地为教育教学服务，实现共建和谐校园的办学理念，需要建设协同办公平台。
（4）服务师生家长社会：为家长、社会与学校之间的沟通提供便捷平台，使学校的资源和知识直接共享和服务于社会，起到示范校的辐射作用，达到均衡发展的目的，需要重新规划设计学校的外网门户网站和内网综合应用系统。
（5）突出学校的办学特色，展示学校的办学亮点，把学校的以德育人、竞技体育、文化艺术、科技活动等展示出来，需要建设学校特色平台。
（6）为实现单点登录和统一实名身份认证，需要统一基础架构，把学校现有的第三方应用和用户基础数据通过数据互操作中心融通起来；需要建设基础数据和公共资源等基础支撑平台，为建设完善的学校信息化综合应用系统奠定基础。
数字校园优秀成果
学校数字校园建设领导小组通过大量调研和认真分析，提出数字校园建设的主要内容为：学校外网门户网站、学校综合应用系统、教师发展平台、学生成长平台、协同办公平台、学校特色平台和基础数据平台，打造学校信息化综合应用环境，取得了丰硕的成果。
1. 系统支撑平台
为了对学校的教育、教学、管理、服务等主要业务以及资源和数据进行优化、整合与融通，拓展现实校园的时间和空间维度，提升学校教育教学质量和管理水平,建设基础支撑平台。通过数据互操作中心，实现单点登录和统一身份认证，使各业务模块之间数据互通，实现资源共享，更进一步地在需求调研基础上结合学校现行管理模式进行应用系统的开发和部署，把各应用模块融合起来。既包含了“和合”校园文化元素，又增加了新的管理内容，使教育教学、管理服务等融为一体。
(1)综合办公内网和外网门户网站采用全新界面设计，融合了优秀学生作品和校园标志性文化元素，特色突出、布局合理。既保留了日常应用最多的通知公告和校园快讯两个栏目，又把多个任务模块无缝集成到即时通讯的客户端中，既快捷方便，又能及时推送相关信息，既实现了平滑过渡，又提高了办公效率。
(2)用户可以通过内网右侧的快捷图标登录到数字校园平台进行协同办公，如查看教委网通知、校内通知、电子备课、资源中心、网上报修、德育检查、考务管理、成绩分析、试卷分析、学籍管理、工资查询、信息等，使学校各项业务融入数字校园协同办公平台，这种在传承中发展的建设模式受到了普遍好评。
2. 电子备课平台和学科资源中心
为使数字校园与学校的核心业务深度融合，促进教育教学改革，针对学校教学改革实验“5211三案导学”方案，我们开发建设了“电子备课平台和学科资源中心”， 为教学改革提供服务支撑平台。
将电子备课平台与学科资源中心及学校教学改革实验中的“5211三案导学”等个性化业务需求进行整合与融通，把学校开设的16个学科的教材，分版本、年级、章节整合到教学资源中心。教师们登录后即可按照自己的教学任务和角色，利用资源中心推送的资源进行备课等各项业务工作。同时，教师上传的教案，的资源等又可以补充到各学科资源中心，充实校本教育教学资源库。资源的“建”和教学的“用”形成一个良性循环，解决了困扰学校多年的优秀资源流失和教学资源不能共建共享的难题。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
数字校园建设是一个艰难的过程，是不断学习提高的过程，是认识逐步提升的过程。数字校园作为促进教育、教学及管理模式转变，创设校园文化环境，支撑引领办学理念与学校发展的重要平台，为学校科学、快速地发展争得了先机。数字校园应用推广是一项难度大、困难多的长期性工作。运用信息技术手段来提高学校的现代化管理水平、提高教育教学质量、提高学生的学习效率、减轻教师的工作负担和学生的学习负担，使学校能够科学高效、快速健康地发展，是建设数字校园的主要目的，困难再多也要坚定地做下去。为此，我们制定了大兴区第一中学数字校园应用推广方案，从以下三个方面开展推广工作。
第一，电子备课平台和学科资源中心是数字校园建设的核心内容，“5211三案导学”是学校教学改革的重要项目，“电子备课平台、学科资源网站群”是整合、存储、共享学校优秀教师教育教学资源的平台，也是学校领导、教师们多年的设想。教学处应成立以主管校长、主任、年级主任为领导的应用推广小组，以学科督导员、学科备课组长、学科骨干教师为龙头的应用推广队伍，完成教师网上自主备课、学科组协同备课和学科资源上传、审核、、评优等工作。学校将定期评选优秀资源、优秀个人、优秀学科团队给予奖励和表彰。
第二，协同办公平台、教师发展平台、学生成长平台、学校特色平台、公共资源平台等系统，各处室应根据各栏目涉及的相关内容，安排专人负责管理与更新。
各处室主任应根据本部门的工作需求提出建设内容，及时更新栏目信息并逐步完善各应用平台的内容。
第三，信息中心要针对不同应用内容安排相应的技术负责人，在技术层面上协助各年级处室完成相应栏目的使用推广工作。及时了解应用中的各种问题，协同承建方不断提出建设性建议，为数字校园建设更加科学合理、更加广泛地应用提供技术保障与支持。
综上，数字校园是在学校信息化软、硬件建设现状的基础上，运用信息技术手段，对学校的教育、教学、管理、服务等主要任务及各种软硬件资源进行优化、整合与融通，拓展现实校园的时间和空间维度，在传统校园的基础上构建一个数字化空间，实现环境、资源到学校各项工作的信息化，于科学发展中达到教育与教学、质量与效率的和谐统一，有效地促进优质教育资源在全区共建共享。通过数字校园建设巩固学校已有信息化建设成果，系统完善学校运行管理机制，提高领导和师生的信息素养，提高教育质量和教学效率，减轻学生的学习负担与教师的工作负担，使素质教育得以落实，从而增强学校核心竞争力，使学校的各项工作更加科学、合理、优质、高效，实现学校快速、健康、可持续的发展。学校数字校园建设成果在2014年5月7日“大兴区中小学数字校园建设总结会暨第二批区级数字校园实验学校建设项目启动大会”上作经验交流分享，对全区数字校园建设起到引领示范作用。
专家点评
作为北京市中小学数字校园实验校的第一批实验学校，北京市大兴区第一中学的数字校园建设取得了积极成效。
第一，结合学校教育教学改革，突出重点进行建设。在众多数字校园建设的发展途径中，与学校办学特色、办学理念结合，与学校的教育教学业务切实需求相结合，是其中重要的途径之一。大兴区第一中学以学校教学改革实验“5211三案导学”方案为基础，开发建设了“电子备课平台和学科资源中心”，为教学改革提供服务支撑平台，形成教学改革业务线的支撑，使数字校园建设直接切入教育教学核心业务环节，为数字校园建设提供了示范性经验。
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一、数字图书馆
数字图书馆（Digital Library）是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统。它把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存贮，以便于跨越区域、面向对象的网络查询和传播。它涉及信息资源加工、存储、检索、传输和利用的全过程。通俗地说，数字图书馆就是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。
“数字图书馆”从概念上讲可以理解为两个范畴：数字化图书馆和数字图书馆系统，涉及到两个工作内容： 一是将纸质图书转化为电子版的数字图书； 二是电子版图书的存储，交换，流通。
二、数字图书馆在素质教育中的地位
素质教育是对个体全面发展的一种定型性教育，是对学生文化知识结构与水平的初步定位和对其个性品质发展的基本定型。它又是一种开放型教育，除了对诸如书本知识等部分内容进行正面教育外，还需要更多地采用研讨性、实践性的方式予以导向性的侧面教育甚至反面教育。那么在这个着眼于人的全面发展的工作中，数字图书馆具有很重要的地位。
首先，图书馆本身是教育科学文化的复合体，是重要的第二课堂，学生的许多专业知识只有在阅读图书馆的资料后，才能进一步消化吸收，才能拓展知识面和优化自身的智能结构，才能提高分析和解决问题的能力。其次，图书馆对学生的教育不仅具有服务性教育的特点，而且具有方法性、创造性教育的特点，和课堂教学相比，图书馆教育更具有主动性、灵活性和选择性的优势，更利于培养学生的独立性、创造性和开拓性，使学生的个性得到充分发展。
三、数字图书馆在素质教育中的优势
数字图书馆的积极影响就是重视个性和差异性，数字图书馆的本质被更多地理解为读者获取信息和自主选择、自我学习、自我教育的过程；学习的内容也不再是现代性支配下“给定”的东西，数字图书馆能给读者更多的自主机会，追求个性化。而以网络技术的应用为主要标志的数字图书馆使得这种追求成为可能。
1、数字图书馆能提供更好的学习条件。
首先，数字图书馆具有更加丰富的馆藏资源；其次，数字图书馆提供了无限的学习时间和学习空间，使图书馆的服务不只局限于图书馆内进行，全天候随时随地的开放。
2、数字图书馆能优化教育资源和提高学习效率。
数字图书馆特有的信息数据库检索功能为读者在纷繁复杂的浩瀚知识海洋中寻找自己所需的知识提供了快捷的途径。这种检索方式省时、方便，文献相对完整、准确，为读者节省了大量时间和精力，提高了学习效率。
3、数字图书馆能增强教育资源共享。
科学技术的迅速发展，以电脑和卫星为主体的现代信息网络已经把世界连接为一个整体，网络像人体神经系统一样触及到世界的每一个角落，空间距离正在消失，形成了全球性的信息一体化趋势。数字图书馆一本“书”可以同时借给多人查阅或下载，使分布在不同地理位置的信息资源得以分享。
4、数字图书馆能充分调动学习主动性。
数字图书馆学习方式打破了课堂教学的强制性特点，提供灵活多变的学习方式，自由掌握、主动选择，进行独立思考、汲取知识、拓展知识面，使数字图书馆成为真正意义上的学习中心。
5、数字图书馆为终生教育创造了条件。
一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 数字图书馆为读者提供了终身学习的机会和场所。数字图书馆突破了学校围墙、教室空间、学习时间的限制，读者可以选择自己方便的时间、地点接受教育。
四、数字图书馆在素质教育中的作用
1、提供健康优秀的网络资源，营造健康和谐的数字化学习环境。
数字图书馆中许多教学资源可以营造很多神奇的教学情境，并提供了广泛的四维教学素材，但教师在指导学生学习中不能仅停留在形象思维和感性色彩方面，而应该在广泛的学生认知基础上，有意识通过各种手段培养学生抽象思维能力、想象能力和创新能力。最重要的是，必须确保所用“媒体”的客观性和科学性。因此，教师必须在正确的教育观念和教育思想指导下，充分利用数字图书馆的资源优势。最恰当的内容在最恰当时间适当地采用数字图书馆，好的学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。
2、发挥图书馆的教育功能，提高学生学习能力。
毋庸置疑，充分利用化的图书馆，是提高学生学习能力培养教育的有效方法。我国大多数学生仍然没有充分认识到图书馆的作用和价值，不知道怎样利用图书馆查阅自己所需的文献资料，甚至不少学生根本没有认识到情报信息在现代信息社会应有的价值。为此，重视利用图书馆的教育，完善文献检索教育，是图书馆的一项重要任务。
图书馆工作作为学校整体教学中一个重要的组成部分，各科教学都需要利用书刊资料来开展课外辅导，扩大学生知识视野，发展学生个性特长。另外，学校有些课程可以在图书馆里上，让学生边读、边看、边想、边讨论，从书中获取大量的信息，让他们由感性到理性消化所学的内容。
3、有利于增强教育资源共享。
图书馆要适应信息化、开放性图书馆的要求，把图书馆建成具有一流设施、一流服务、一流管理水平的现代化图书馆，充分地发挥传播知识、传递信息，进行社会教育、参与学术研究和保存文化遗产的功能。要充分利用计算机网络信息技术，在新的信息化条件下，利用信息技术进行业务整合，提供不受时间和空间限制的服务，结合中国数字图书馆工程的建设，建立功能完善的局域网络，依靠网络通讯技术，担负起图书馆自动化网络中心的重任，同时，通过多渠道的电子化数字资源的建设，真正将图书馆建成高效的信息中心。
数字图书馆将能提供有效的教育模式。通过数字图书馆，学生们可以读到最好的书，把处于凝滞状态的文化遗产复活，使自己拥有全世界的文献资源。数字图书馆应该突出教育特色，建设具有学科特点、符合教学科研要求的数字资源库，真正为广大师生服务。特色数字资源应与外购资源并行建设，并且要高度体现共建共享精神。
4、遵循科学化与网络数字化，实现数字图书馆教学的科学高效化。
在传统的图书和教材中，生动的语音、影像资料无法与文字内容组成有机的整体，而数字图书馆使得数字图书有了全新的多媒体表达方式，由于这种多媒体全方位的非线性表达方式，可以更好地以人类思维联想方式来表达知识，更有利于学生理解和记忆知识。在数字图书馆环境下要科学化与网络数字化环境最优化结合起来，营造良好的创新学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。
总之，在网络时代，信息取代自然资源、土地、资本、劳动力成为最重要的资源。网络实现了图书文献信息资源共享，极大地提高了图书文献信息资源的利用率；数字图书馆使图书馆服务内容丰富多彩，在数量上它已大大超出了一般图书馆所提供的图书文献信息。数字图书馆有利于实现知识的社会化，有利于促进图书馆社会化和学习社会化。数字图书馆在素质教育中发挥自己的职能作用，在培养学生成材方面发挥作用，全面提高学生素质。
参考文献：
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[4]包逢祺.图书馆-素质教育的前沿阵地.图书馆工作 ，2011年01期
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我校围绕“丰富师生的学习方式和拓展师生的学习空间”的建设主题，着手建设个性化的数字学习系统，大力促进了陈经纶中学教学特色，即“追求教与学的民主性，学科之间的和谐性，课程设置的多元性，学习过程的自主性”。这不仅落实了学校提出的“减负提质”和“常态优质”的工作要求，开创了陈经纶中学教学改革创新的新局面，而且这种新局面展现在“数字经纶”里，就成为了系统的数字化学校建设工程。
首先，我校千方百计为师生们的学习生活创设一个广阔的空间。陈经纶中学的师生可以充分体验数字化环境下的工作、学习和活动，系统平台上具备网络教学、研学探究、教学互动、虚拟翻书、信息展示、媒体等功能，数字化大厅还可开展网上的影视授课、网络教学和社团活动。作为校园的媒体前沿，发展学生能力、展现校园风采、贴近大师、研讨时事的校园电视台和数字影院，包括适合现代师生使用的图书和适合网络阅读的数字图书馆，为新课程环境下师生的学习与成长提供了广阔的体验空间。
其次，我校为师生在校园中的反思提升创设了新的工具。学校通过数字化教学方式的创新，丰富了师生的学习方式。比如iTeach课堂互动教学平台，丰富了教学资源，方便了资源传递，能在学生学习过程中完整记录成果，有利于教师即时诊断、分析、评估学习效果，促进师生互动，进行及时有效的教学调节和学习反思。再如以网络和iPad终端组成的听评课系统是对传统听评课的重大改革，推送信息、全面点评、过程反思、分享讨论，使听评课教师也能进行有效对话，共同成为课堂的参与者和组织者。再加上电子书包和教师掌上备课系统大大方便了教师备课、统计，学生解题、答疑等，促进师生互动、家校互动，更是对传统学校教学方式的补充和创新。
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在参观中国数字教育产业创新联盟主席单位FAB精彩集团总部后，由中国数字教育产业创新联盟主席张鸿成致词，然后“中国数字教育产业创新联盟座谈会”正式开始。
首先，集团副总裁、中国数字教育产业创新联盟执行主席黄克雨发表讲话并指出：“中国数字教育产业创新联盟是中国数字教育产业创新联盟为背景、以“推进中国教育内容、手段和方法现代化进程”为目标、以国内数字教育产业最具影响力的产学研单位、教育装备部门、教育技术组织和个人自愿组成的联合开发、优势互补、利益共享、风险共担的产业创新合作性质的组织。发起单位有60余家，如：FAB精彩集团、中国教育科学研究院、教育部中央电化教育馆、中国教育技术协会、教育部教育管理信息中心、新闻出版总署科技与数字出版司、新闻出版总署教育培训中心、中国出版科学研究院、北京市科学技术委员会法规处、中国编辑学会、中国印刷技术协会、星球地图出版社、读者出版传媒股份有限公司、华东师范大学课程与教学系、中国教育科学研究院、重庆市教育科学研究院、河南省教育厅中小学图书馆工委办公室、河北省人民政府教育督学室、江苏省电化教育馆、江苏省教育管理信息中心、江苏省扬州市电化教育馆、江西省教育技术装备站、河南省教育技术装备管理中心、辽宁省教育技术装备中心、甘肃省教育科学研究所《教育革新》杂志社、北京市教育技术装备中心、河南省焦作市教育学会、北京教育学院丰台分院教科所、北京第161中学、北京第二实验小学怡海学校、华东师范大学课程与教学系、华东师范大学教育信息技术系、扬州市经济开发区城乡管理局等。并针对FAB的5C机如何广泛运用到校园市场制定了详细设想。”
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二、基本原则
1.统筹规划。组织实施过程中，要结合现代化学校建设和教育信息化创建达标工作，统筹规划，统一标准，防止重复建设，避免浪费，提高整体效益。
2.注重实效。各校要加强对数字化校园建设工作的组织和领导，制定年度推进计划和具体实施措施，以服务为导向，加强应用建设，优化资源配置，促进资源共享，为学校发展和人才培养提供技术支撑。
3.示范引领。要重视创建过程，充分调动创建积极性。要从学校实际出发，有效引进新技术，整合应用系统和优质资源，建设具有校本特色的学校数字化综合应用平台，充分发挥学校的示范引领作用。
三、主要目标
1.校园环境数字化：完善组织机构，健全管理制度；提升教育装备水平，中小学生机比达到5：1，师机比达到1：1；完善校园网络基础设备建设，实现校园网络千兆快速交换和校园安全无线漫游，完成网络中心标准化改造工作，建成具有技术先进、高扩展性、高安全性和覆盖全校的校园数字化环境。
2.教学资源数字化：加快校园公共服务体系建设，加强校园门户网站和特色专题网站建设，建立内容丰富的学科教学资源平台，打造教育影院品牌，实现教学、教研和学习模式的转变，进一步增强教师共建共享意识，充分发挥优质教育资源辐射作用。
3.教育管理数字化：在现在基础上，建立和完善全区教育OA系统建设，实现校园OA无纸化办公；进一步加强教育管理综合系统建设，建成区域监控安保系统，学籍管理系统，教师信息管理系统，采用单点登陆方式，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。
4.教学应用数字化：加强教学应用综合平台建设，实现教务、教科研、网络备课、教学等功能；加快德育、体卫艺、实验室和图书馆数字化管理系统建设；定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力专题培训。
到2015年，创建不少于25所区级数字化校园示范校，10所市级数字化校园示范校，基本建成覆盖全区各级教育行政部门和各级各类学校的数字化教育服务体系，基本实现教育管理、教育内容、教学组织与手段的现代化，使教育信息化各项指标和应用水平位居全市前列。
四、重点工作
1.教育信息化基础设施提升行动
加强教育信息化基础设施建设，按要求配足配齐电脑，教师实现人手一机标准，学生用机比达到5：1；进一步完成网络设施布局建设，实现信息点校园全覆盖，采用裸光纤组网技术，主干速率达千兆及以上，千兆到桌面，带宽利用高。学校建成无线网络，实现校园无线漫游，方便师生各种教学和管理应用。
2．网络中心机房建设提升行动
学校网络中心机房建设应符合《区中小学网络中心机房建设标准（暂行）》，用五年时间，全面完成学校网络中心机房标准化建设工作。建有上网行为管理系统和防病毒系统（独立互联网出口学校还应建有防火墙系统、入侵防护系统、网络监控系统）等组成的网络安全体系，拥有满足各类应用服务、核心数据实时备份的服务器群和高性能存储阵列，全方位保证数据安全。
3.教育信息化建设达标提升行动
进一步加强我区中小学教育信息化建设达标创建工作，到2012年，全区中小学全部通过“市中小学教育信息化达标创建评估”一、二类标准，其中一类学校通过率不低于50%，位居全市前列。通过达标创建工作，进一步提升中小学信息化应用水平，真正起到“以评促用”的目的。
4．校园公共服务体系建设提升行动。
进一步加强校园公共服务体系建设，制定“区中小学门户网站建设标准”，完善校园门户网站的各项功能，集成学校各种信息资源，及时、有效地提供各类信息服务。并以学校门户网站为主要载体，实现校务公开，融合信息、资源、研修、博客等分类应用，成为学校对外宣传的主要窗口。
5．教育教学资源建设提升行动。
积极开展教育教学资源建设工作，围绕教师研修网和瑞博数字化平台开展教育教学资源建设工作，不断完善学科教学基础资源，满足不同层次的教学需求。通过采购、交换和录制等多种办法收集优秀的资源，打造“教育影院”品牌资源库，鼓励学校和个人筹建校园资源网站和学科专题资源网站，积极做好省市各类教育资源网宣传和应用工作，增强教师共建共享意识，充分发挥优质资源的辐射作用。
6．学校OA系统应用提升行动
不断完善区教育局OA系统的各项功能，全面实施校园OA办公系统建设工作，实现校园OA与教育局OA系统无缝对接，并通过OA系统实现不同系统的单点登陆，整合短信平台的短信提醒功能，提高办公效率，实现校园低碳无纸办公。
7．教育综合管理系统建设提升行动
进一步加强教育管理系统建设，不断满足教育管理的各项需求，逐步建立独立的校园智能广播系统、校园安全监控安保系统、教师信息人事系统、教科研管理系统、学生学籍管理系统、图书馆数字化管理系统、资产管理等应用系统，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。
8．教师网络研修平台应用提升行动
以教师研修网为主要平台，以学科组为载体，有组织的开展网络研修活动；以协作组为活动单元，鼓励教师自主交流、自主研修；以名师名校长为骨干，建立名师网，整合各名师工作室的研修活动，进一步提升网络研修的质量和水平，充分发挥优势资源网络辐射作用。
9．教学应用平台建设提升行动
加强教学应用综合平台建设，实现网上排课、学生选课、网络备课等多种功能，并以瑞博数字化平台为载体，开展网络教学，实现网上授课、网上辅导答疑和网上批改作业等功能，为学生个性化学习和教师分层教学创造条件。
10．教师教育技术能力提升行动
定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力达标培训工作，全方位提升教师数字技术运用的能力、教学软件选择与制作的能力、数字环境下驾驭课堂的能力、利用数字技术进行课外交流与指导的能力，到2015年，要求80%的教师达到教师教育技术能力标准。
五、具体措施
1．加强组织领导
进一步完善教育信息化组织机构建设，明确分工和职责。学校要成立以校长为组长的数字化校园建设领导小组，所有中学和24个班级以上的小学要单独设立“教育信息技术处”中层机构，配足配齐专业技术管理人员，建立专业技术人员有效工作机制，制定各类信息化管理制度，为数字化校园建设和管理提供制度和组织保障。
2．加大经费投入
进一步加强数字化校园建设经费投入，坚持财政投入为主，多渠道筹措经费。区教育局将设立数字化校园建设专项经费，每年投入不少于1000万元，各中小学也要建立数字化建设配套经费，确保数字化校园建设顺利进行。
3．建全服务体系
建立健全教育信息化服务体系，吸收符合资质要求的企业加入服务平台，建立区、校和企业多层次的支撑服务体系，为全区教育信息化提供及时、快速、高效的服务，全面做好教育信息化设备的管理、维护工作，进一步提高设备的使用率。
4．加强考核督查
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美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝曾指出，信息时代是一个数字化的世界，社会正在发生着巨大的变革，信息技术正在快速地改变着我们的工作、生活、娱乐和学习。在不知不觉当中，我们已经步入一个数字化的时代，数字化几乎遍及到了社会的每一个领域，人们生活的各方面都在逐步走向数字化。当然，数字化的技术也给教育领域带来了一场全方位的变革，从而出现了一种以数字技术为主要技术特征的学习方式，即数字化学习（e-Learning）。
职业教育在新技术的推动下同样经历着深刻的变革。新技术改变了教学传统并对职业教育提出新的挑战，其中教师要面对的挑战不仅要从新技术运用中获取新的技能和素养，还要向学生提供必要的资源和工具使他们成为知识的创造者和使用者。这些挑战与新的教学环境和教学模式同时出现，给职业学校学生、教师、学校都带来了大的变革同时也带来了新的机遇。
1 数字化学习以及数字化学习的要素
1.1 数字化
数字化，是指承载教学内容的声音、文本图形、图像、动画、视频等转化为一种数字信号，存储在相应的多媒体设备中，容易对其进行处理和纠错。为教师的使用提供了很大的便利，节省了大量的时间和精力，同时也便于学生的使用和查询。
1.2 数字化学习
数字化学习（e-Learning）起源于美国企业培训，按照美国培训和发展协会的定义，e-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。数字化学习借助以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展，引起教育教学过程的一系列变革，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通俗地说，数字化学习（e-Learning）就是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
1.3 数字化学习的要素
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，数字化学习需要具备三个要素。
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它包括：设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源，它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料；包括：数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化学习方式，利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。随着3G、4G网络的兴起和智能手机、平板电脑的普及，数字化学习还可以用移动设备进行开展。
2 目前职业学校数字化学习的使用的现状（以我校为例）
2.1 我校在“数字化校园”的建设与投入
我校有专门的网络信息中心，引入安全认证、负载均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校园网络；网络覆盖整个校园，处理信息的能力较强，主干网络带宽达到了100～1000M之间，出口带宽为200M。
我校的计算机资源比较充沛，计算机工程系电脑实验室12个，其中供教学使用的网络机房5个，机电工程系电脑实验室2个，植物工程系电脑实验2个，经济贸易系会计电算化实验实1个，共有电脑实验室17个，教学岗位的教师每人配置笔记本电脑，配置的软、硬件均能满足教学使用，其中去年改建的多媒体演示教室数目共82个，配置有投影仪、投影屏幕、录放机、音响、话筒等，可供教学过程中多种媒体的播放、演示等要求。
另外，我校建立了独立网站（外网），并实现版本的定期升级和信息的及时更新，网站中提供通过教务管理、学籍管理等系统实现教务管理、学生管理、图书馆管理、后勤管理。能实现网上资料查找、精品课程学习、在线考试、在线互动咨询；建有校园广播系统，视频直播系统等。总的来说，就目前我校在“数字化校园”的建设投入较大，在同类学校暂时处于领先地位，学校也正在迎创江苏省高水平现代化职业学校。
2.2 教师在日常教学和教学管理中数字化的使用
我校教师在教学管理中数字化的使用较为普遍，学籍管理和成绩登录都已经使用教学管理系统完成，学校的各类教务通知、行政通知都在校园网中公布，班主任对班级学生的管理也建立数字档案。
在日常教学中数字化教学资源的使用年轻教师比年老教师使用率高，专业课教师比基础课教师使用率高，其中的差异主要取决于对信息化处理的熟悉度和学科之间的差异。在日常教学中使用数字化资源进行辅助教学的主要应用有：自制图形文本、自制幻灯片、自制Flash课件、自制学科网站、仿真软件、在线考试等。
在自制教学资源过程中，由于计算机应用水平不高，幻灯片是多数人唯一能够熟练使用的制作软件方法，单调的课件类型不能极大的激发学生的学习热情，不能很好地起到辅助教学的作用。学科网站更不能凭一人之力完成，学校购买的现成多媒体教学光盘总体数量较少；还没有建立完整的资源库，资源库的建设是实现教育资源共享、数字化学习的一条有效途径，它利用校园网和因特网把各种类型、各种学科的教学资源联系在一起，有效的利用就能减轻教师们的重复劳动，提高教学的质量，但学校暂时在这方面还没有统一的规划和实施。
3 迎接数字化学习，抓住机遇，走在行业前端
在国家级中等职业教育改革发展示范学校申报中针对“数字化校园”的建设有明确的要求，对学校数字化学习资源管理和应用平台建设包括：数字化教学资源的开发研制和引进，骨干专业的主干课程（包括主要实训项目）数字化教学资源配置、利用及成效；数字化教学资源包括：网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统。
职业学校要想在这次变革浪潮中脱颖而出，走在行业前端，就应该抓住这次教育改革的机遇，做好迎接准备。
3.1 学校要加大“数字化校园”的投入，更要加强数字化教学资源的建设
学校在建设“数字化校园”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略数字化教学资源的建设，学校在教学资源的创建中应该拿出详细的实施方案，建设学校自己的资源库。
要想为广大的教师和学生提高优质、丰富、实用的数字化资源，学校应该在自主开发的基础上，积极引进外来优秀资源，充分开拓资源的获取渠道，进而获取更多更好的资源。首先，学校应该积极引导教师参与数字化资源的建设，鼓励教师进行自主开发；其次，学校还应该积极引进外来资源，例如：通过购买优秀的课程资源、数字图书馆等学习资源来扩充优化本校的资源结构；通过与其他学校实现共享来获取更多的资源等。多方面结合，将这些资源放入学校的资源库中，久而久之就会形成巨大的资源库，教师之间充分实现了资源共享，避免了人力、财力、精力的浪费。
总之，建立适合本校优质的、实用的、丰富的和开放的数字化资源，一方面可以满足教师教学过程以及学生学习过程中多样化的需求；另一方面也可以使学校教育的数字化在尽可能短的时间内迅速得到普及和应用。
3.2 学校要重视教师信息化培训，提升职业教育信息化的整体水平
对于当前数字化教学资源建设和使用的现状，很多教师感觉到力不从心，不论基础学科还是专业学科教师都缺乏有效的信息化培训。教师是数字化资源的主要建设者，是数字化学习的引导者，是学校实施教育教学活动的关键，他们对数字化教学资源的了解程度和掌握水平直接影响学校的信息化水平的高低。教育部门和学校应为职业学校教师提供更多的信息化培训机会，全面提高各学科教师的信息化水平，这是推动职业教育信息化的重要途径之一。因此，应加强教师信息化培训力度，只有全面提高教师信息化理论水平和技术水平，才能真正把数字化学习落到实处。
3.3 职校教师在数字化学习变革中的新机遇和新挑战
职业学校是培养学生学习技能为主的教育机构，数字化学习有助于学生专业知识技能的掌握。因为数字化的应用普及得还不够深入，目前大部分教师对应用数字化学习资源的效果仍然只停留在作为辅助手段的层面上，还没有对资源更深远的作用进行挖掘。由于教师对应用数字化学习资源的效果认识不够全面、深刻，由此影响了教师使用资源的频率及效率。因此，面对这个新的机遇和挑战职业学校教师应该利用自身的专业优势加强数字化资源开发能力、应用能力，全面提升自己的教育教学水平，成为职业学校的骨干教师，成为职业教育数字化学习的引领者。
3.4 在数字化学习变革中注重培养学生的信息素养
信息素养是全球信息化大背景下人们必备的一种能力。在资源的使用过程中，学生同样要具备这样的信息素养，要懂得在什么样的情况下需要什么样的数字化学习资源，如何去选择这些资源，怎样去运用资源以及使用之后对资源的评价，这是一种解决问题的实际能力，因此学生的信息素养直接关系到数字化学习资源的有效使用率，进而影响到最终的学习效果。
在数字化环境中，只有培养学生驾御信息技术工具的能力，才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，促进终身学习的习惯养成。
数字化学习在我国还处在起步阶段，虽有不尽人意之处，但它却有着广阔的发展前景。数字化学习还将给社会提供继续教育和终生学习的便利条件，从而促进整个民族文化素质的提高。职业教育应该抓住这次机遇，让职业教育在这次变革中脱颖而出，以此推动职业教育更加蓬勃的发展，职业教育的发展也必将推动中国教育的全面发展。
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1.1 高校教育信息化内涵
教育领域处在当今社会信息技术的时代，飞速发展的信息化技术必然会教育领域得到广泛应用。随之带来的是教学手段、教学思想、以及评价教学的标准等关系到教育基本问题的巨大的革新。高校教育信息化的内涵就是指：高等院校着眼于现代信息化手段技术的现状，采用现代教育技术，推动自身教育水平的发展的，全面变革高等教育执行过程中的理念，最终培养出掌握与新知识经济背景相适应的人才。构建数字化校园，推进高校教育信息化水平要跟踪先进的信息教学手段技术，引进高效率的科研、教学模式，学习先进的信息化管理经验，提高我国高校教学教育质量和全面服务范围和水平。推进高校教育信息化，是高等院校发展在当今经济时代背景下的主要方向，是建设和谐社会的本质要求，也是世界一流大学的衡量标准。
1.2 教育信息化体系的相关问题
高校教育信息化建设是一个有机的、整体的系统建设工程。建设过程中存在的问题是建设的问题，每个问题都关系到整个体系的完整性和系统性。从不同的角度认识教育信息化体可以达到不同层面的理解。从硬件建设配制的角度来说，信息建设是高校教育信息化体系的基础设施建设，是体系成功建立运行的起点； 从软件建设配制的角度来说，相关制度和机构是保证教学平台信息化和教学资源成体系的保障，其中最为重要的当属建设高素质的人才队伍。硬件与软件、设施和制度相互影响、有着密不可分的联系，同时相互促进，是信息化教育完整体的重要组成部分。
1.3 校园数字化的内涵
校园数字化是建设网络化、数字化的学校平台，该平台的使用者可以在该平台上进行便捷的教育、学习、交流活动，从而从时间和空间维度上拓展校园的领域，使其跳跃出传统教育的范畴。校园数字化的健设意味着传统校园在教学效率、校园功能等方面的提升，达到教全面信息化的新高度。
总而言之，数计算机技术、通讯技术广泛应用于校园，使新时代背景下学校的管理教学、科研、社会服务等进行数字化信息资源的整合； 集成和管理当今的信息资源，构键科学合理的用户管理、调度权限；数字化校园在某种意义上承担着统资源一管理、统权限一控制的角色，越来越多地发挥着传统大学所不能发挥的功能。数字化校园也因此把学校的建设面向校外，面向社会，超越了时间空间的信息化虚拟大学。
1.4 数字化校园的建设目标
建设数字化校园，其目标与要求在某些方面是契合的。该目标的显著特点是建设能够自动化办公、应用计算机手段辅助教学、蕴含现代信息化核心文化的校园。数字化校园应该以现代数字化技术为基础，建设覆盖全校的、技术成熟、扩展性强的主干校园网网络，连接起学校的所有PC机工作站、局域网覆盖和设备终端，是全校平台的参与者可以方便快捷地获取信息资源。
2 推进高校教育信息化与数字化校园建设
2.1 平衡教育资源分配、协调软硬件发展
目前，信息化建设上，各高校过于注重投入资源于硬件设备、忽视了软件平台的建设与应用。究其原因是：硬件建设投入的财力较为直接，所消耗的人力和物力较少，而且成效快，大部分学校领导只看到短期的利益。其结果不言而知，科研、教学、管理等关系到数字化校园的三大环节不能协调。因此，必须保证在硬件灵魂――软件系统的投入，保证其协调统一性。
2.2 引进高效的的管理机制
目前，建设校园网过程中，成立信息化工作指导监督小组是各高校的统一做法。领导小组是建设校园网最高责任机构，建设过程能否顺利推进，有赖于责任机构能否提升自己的领导才能，能够发挥自己的作用。引进高效的的管理机制，合理评估建设信息化的进度、预见相关问题和难度，充分利用并配置网络资源，实现数字化校园办公的自动化、教学的统一化和科研管理的公开化。对建设信息化校园有一个确定、成熟的计划，保证信息化建设攻坚克难，在相应的发展阶段有科学合理的指导建议，推进工作一马平川、顺利进行。
2.3 建设各应用系统之间的接口
随着校园网相关硬件建设搭建完成后，应用系统应陆续建立。这些系统包括：教务管理系统、自动化办公系统、科研平台管理系统。该三大系统的建立能极大提高管理、科研和教学的效率。但随着数字化校园逐渐成为一个整体，信息交流的密切，深化这些应用系统之间的协调成为教育信息化工作的主要任务。但是选用的各系统由开不同发商、不同开发软件开发提供，导致数据库的连接共享也各异，这就在形成了“系统孤岛”，使全校内系统的孤立，导致了低水平重复的校内建设，严重浪费资金，使管理、科研和教学跟不上学校发展的节奏。此时建设访问接口使各应用系统统一管理、调度，不同的应用系统，用户能够访问不同位置时需要使用相同的用户账号和登陆密码。使高校建设教育信息化的构想在初期就能以较高的效率展开，提现以人为本的系统建设理念，降低数字化校园建设的繁琐性。
3 结语
目前，建设数字化校园都在各高校的紧锣密鼓的开展，这是一项复杂、系统的工程，绝不是一挥手、一投足，一朝一夕就能够完成的。我们应该利用信息化的技术手段和发展机遇，不失时机地把握时代契机，大力推进高校的教育信息化建设。
参考文献
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所谓“数字出版”，就是以计算机技术和信息技术为基础，通过二进制的数字化手段编辑处理所要出版的内容，然后采纳数字化的存储、传播以及控制方式实现出版内容的优质流通，从而达到各出版环节数字化的目的。但应注意的是，数字出版不局限于直接在网上编辑出版内容，也不仅仅指把传统印刷版的东西数字化，又或者把传统的东西扫描到网上就叫做数字出版，真正的数字出版是依托传统的资源，用数字化这样一个工具进行立体化传播的方式。
现下由数字出版所引发的数字出版产品类型多种多样，比如电子图书、数字报纸、数字期刊、网络原创文学、网络教育出版物、网络地图、数据库出版物、手机出版物（手机报纸、手机期刊、手机小说）等，其中数字期刊、网络地图、网络教育出版物等皆可归属于数字教育产品，同时衍生出了电子书包、云课堂等辅助课堂教学的数字工具，直接改变了传统教育的教学模式。“电子书包”作为数字出版的典型代表，其彰显了数字出版的独有优势，将文字、图片、音频以及视频进行了很好的融合。
二、探究数字出版给传统教育带来的影响
1.机遇
（1）转变了传统教育的观念与方式
传统教育在一定程度上认为教育是人生的一个特定阶段，将老师奉为“传道、授业、解惑”者，视老师为课堂教学的主体人物，反而使学生丧失了主动学习意识。与此同时，传统教学局限于书本、粉笔与黑板的僵硬教学设备，导致学生的知识面仅仅局限于课本之内。然而，数字出版为传统教育带来了机遇，数字出版教育产品很好地融合了文字、图片、音频以及视频，并给予了学生足够的自主学习空间，让学生可以通过视觉、听觉两个方面学习知识，在打破传统陈旧教育模式的同时，还激发了学生的学习热情，可谓是一举两得。
（2）使传统教育更趋于多元个性
正如上文所说，传统教育在一定程度上使学生丧失了主动学习的意识，导致他们的学习过于被动，所以其个性化、多元化的需求也不能得到充分满足。然而随着数字出版在教育领域的深入发展，传统教育逐渐脱去了陈旧老套的外衣，更趋向于朝着多元化、个性化的方向发展。就拿“电子书包”此种数字出版教育产品来讲，其使得课程资源更加智能化、动态化，打破了传统纸质文本教材的弊端，能够满足不同层次学生的个性需求。再者，数字出版集聚了更多的知识内容，有益于延展学生的知识领域，推动传统教育的多元化发展。
2.挑战
（1）导致知识教育出现不均衡问题
从数字出版的定义就可以看出，数字出版必须以计算机技术和信息技术为基础，方可完成整个教育过程，那也就是说如若一个地区缺乏必要的技术基础，那么数字出版所引领的教学就无法展现优势价值。目前我国的综合实力相较于发达国家还较为落后，互联网还未普及到全国各地的每一处，如若此时盲目用数字出版教育代替传统教育的话，那么定然会出现知识教育不平衡的问题，最终导致教育不平等的严峻问题。
（2）影响传统教育稳定、全面的态势
数字出版过于智能化、动态化的表现，影响了其稳定性，反而影响了传统教育全面稳定的状态。比如，数字出版的电子化教材形式，就最大限度地影响了学生阅读和学习，不利于学生良好的学习习惯的养成；又如，数字出版物过于鲜活的内容，极大地吸引了学生的注意力，无形中减少了学生与老师、同学交流的频次，长此以往的话影响了学生的人际交往能力；再者，数字出版教育产品的不稳定性，致使学生对学习的热情时强时弱，反而影响了传统教育稳定、全面的态势。
三、传统教育发展的新方向
现如今，信息技术取得了很大程度的发展，社会人才需求结构也发生了变化，基于此种情况，我认为传统教育会朝着信息化方向与创新方向发展。（1）信息化方向指的是传统教育受信息技术与数字出版热潮的影响，很大程度上会逐步朝着智能化、先进化、数字化、动态化的方向不断迈进，最终发展到更为成熟的层次。（2）创新方向中的“创新”主要指的是人才的创新，创新型人才的培养目标与素质教育目标略有相似之处，不过此处的创新方向是针对社会人才需求结构提出的，旨在培养学生的创新能力、思维能力以及综合素质，从而达到创新教育、信息化教育的目标方向。
总的来说，数字出版给传统教育既带来了机遇，又带来了巨大挑战，这就要求我们把握好机遇、应对好挑战，让数字出版更好地为传统教育服务，从而有效提升传统教育的教学质量和效率，将传统教育带入更加辉煌的明天。
参考文献：
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一、教学观念转变与更新
数字技术对音乐的介入使音乐的表现形式、体验形式出现了极为重要的变化,使音乐的内涵和外延都有一个飞越的变化,这直接导致了原来传统音乐教学观念的破碎和新型教学观念的重构,这一信息网络技术和多媒体技术对音乐教育介入所产生的颠覆性革命的意义必须要真正认识和了解,而高校音乐教师对此的认识和认可,是数字环境下音乐教学改革的前提。
(一)在音乐表现形式上由于数字技术的发展介入,音乐视觉因素的动感形象化与音乐听觉得到完美的结合,这使一贯来以听觉为主要载体的音乐的动感性得到了视觉上的真实表现。音乐不仅仅是能听、而且能看,这无疑为音乐学习增添了一个新渠道和新的学习方式,但将“视听”一体的音乐作为音乐教学的新学习内容、形式必须在观念上得到教师的认可,教师首先要接受和具有视觉音乐已成为现代音乐教育重要学习内容这一新的教学观念。
(二)数字技术对音乐的介入使音乐的体验呈多元化形态。声音与视象的快速转换、超级链接以及音乐流动过程的具象化、切片化、数值量化、存储小型便携化,使音乐的表现形式和体验形式增添了新的构建元素。同时,数字技术的强大处理和链接特点可以将过去以听、奏、唱、读为主的音乐学习形式以极为特殊转换方式贯穿起来,让其在四者中灵活转化而形成崭新的学习体验形态。
(三)数字技术使音乐学习与其他学科的结合、渗透成为常态。音乐教育在数字信息技术介入下内容的扩展和多元使音乐超越了传统的学科范畴,与不同学科形成更为广泛结合面和交叉面,并在这种交叉和结合中更好的取得互阐互利的良性循环发展效果,使音乐学习在教与学两方面上都能拓展崭新的空间。
二、信息素养的培养
新的时代是一个信息时代,作为新时代的人必须具有检索和利用各种信息源以解决信息需求及制定明智决策的能力,这种包括信息意识、信息技术知识、信息技术能力是未来信息社会生活必备的基本能力之一。高校音乐教师在数字信息技术全面介入音乐教学的环境下,只有具备良好的信息素养并不断的提高信息能力水平,才能真正的理解数字音乐的新涵义和适应、参与数字环境下的音乐教学改革。
(一)强化信息意识。高校音乐教师只有加强信息意识教育,把个体潜在的信息需求意识转化为显在的信息需求、并能充分正确地表达、辨析、鉴定信息价值和合理利用信息,从而形成一种对信息所特有的恒久注意力,建立良好的信息第一、信息抢先、信息忧患、信息终身的意识,才能主动的将音乐教育与数字信息技术的特点结合起来,形成具有音乐特点的独特信息观念和意识,为全面提高自身信息素养和信息能力奠定基础。
1、对数字信息技术的新知识要有着良好的敏感力、观察力、判断力与吸收能力,具体表现为对数字信息技术在各个领域的介入发展趋势特别是对音乐领域介入和运用情况要积极关注,逐步形成对信息技术的接受、了解、利用、开发的主动性思维,拓展性的借鉴和吸取信息技术在各领域介入后所形成的新形态。如对媒体领域中的视听的动态转换、表现艺术中音象结合的新型表演,各学科教学上图文并茂的课件运用等
2、结合音乐教学内容、教学形式的特点,建立数字信息技术介入音乐教学的阶梯目标、高度自觉并且有组织、有计划、凭借现代技术手段和设备对在音乐表演、音乐体验、音乐教学研究上有关数字信息技术运用的信息、方法进行追求和捕捉,并积极的将捕捉和追求到的信息和方法及时与高校音乐教学各环节、阶段、目标形式做全方位的比照,找出其契合点或可借鉴的地方。
3、必须根据现代信息技术和网络技术在教育领域的广泛应用已使传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段发生深刻变革的这一新前提,尽快的进行教师角色的转换以适应现代信息技术给教学带来的变化,从单纯的“教者”转变成为具有多元身份特点的“指导者”,在音乐技能和音乐知识的传递过程和演绎体验形式中以数字信息技术介入为突破点,建立数字信息技术环境下高校音乐教师从“教”学生转变为“导”学生的新的音乐教学模式。
(二)信息知识学习。掌握好一定的信息知识,才能在音乐教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进高校音乐教育改革,从而提高音乐教学课堂效益,获取新知识、扩充新知识、更新知识,以适应知识成倍增长环境对当代音乐教育的要求。
1、要掌握信息科学技术的基本原理,如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理,了解信息选择、集合、分类、使用的法则,掌握信息技术有关的基本陈述性知识,熟悉与信息技术相关的常用术语和符号等;另外,对数字信息技术的特点要有深刻认识了解,特别是介入音乐和与音乐教学结合后所形成的一些新知识和特点,更是音乐教师信息知识学习的重点
2、要了解熟悉信息科学技术的发展史以及所跨越的学科基本知识,了解与信息技术学科相关的文化及其背景。因为信息技术是一门覆盖面极广的学科,因此对音乐学科外的多学科知识了解认识不可忽视,特别是信息技术与文学、历史、艺术等人文学科的契合层面以及一些自然学科、工科、理科知识的了解;另外,要紧跟信息技术发展的趋势,通过对信息技术发展的比照和前瞻性学习,掌握信息技术在音乐教育中的发展路径,建立基于数字环境下的新的思考思维方式,只有具备这种新的思维方式、了解数字信息技术对社会、文化、教育的重要推动意义和数字技术对音乐教育介入的基本模式,才能真正
的学好信息技术知识。
(三)信息技能的掌握。进行信息设备与应用软件的基本操作——操作技能和能掌握信息获取;分析、加工、运用、传递、管理等基本技能——智力技能两个方面。作为高校音乐教师的信息技能学习由于其学科教学的特殊性,还必须在这两方面基础上具备将信息技术与音乐教学结合的教学思维通过网络和计算机设备递给受教育者的能力。
1、操作技能学习的主要内容是课堂教学设备的基本操作技能。在学习的过程中,要先基础后应用,要将参加分科、分层次进行针对性比较强的数字信息技术知识培训作为普及基础,先结合自然学科课程和信息学科知识学习,弄清楚信息技术的基本纲领概念和工作原理,具备最基本的一些属于数学、物理等自然学科范畴方面的知识后,再通过应用技能学习,去逐步掌握常用的课堂信息技术多媒体设备和软件操作基本技能。
2、强化智力技能的学习。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式,是利用信息源获取信息、对信息的处理、重新组织分析、传输处理和应用的能力。是高校音乐教师学习信息技术操作技术的最主要内容。在这一学习中,要特别强化在数字信息技术介入音乐教学中的过程中所新出现的教育观念、教学方法、教学手段、教学评价如何与传统的教学结合起来的新型思维。
3、在具备课堂教学基本操作技能基础上结合音乐教学专业的特点,对信息技术知识和操作技能进行融合与运用。如音乐欣赏教学中的音频视频剪辑、拼接、合成,音乐知识的图文转换、链接、文本设计、掌握文本、幻灯片、三维动画的制作、钢琴学习软件的运用、视唱练耳软件的使用等,同时,教师要系统的了解和学习互联网知识,熟悉浏览器、搜索方法的使用以及简单课件制作技术,在大量的采集、分析、选择、储存、传递音乐信息的过程中提高个人的音乐信息化处理能力和信息素养,为开展数字信息技术环境下的音乐教学打好基础。
信息技术作为一种教学、学习、环境构建的工具、媒介和方法融入到音乐教学的各个层面是现代教育的需要,高校音乐教师亟待在信息素养上强化提高,让信息技术成为音乐教学最强大的认知工具并逐步将信息技术作为构建新型音乐教学的重要要素来支持和先导音乐教育改革,因此,更快更有效的加强高校音乐教师本身的信息素养以适应现代数字信息社会对高校音乐教育的要求,是高校音乐教师面临的重要任务,需要得到充分的重视和积极的实践和探索。
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数字技术、信息网络技术对人类社会生活的快速全面介入不仅改变了整个社会，也对人类的学习形式和过程发生革命性的颠覆。高校音乐教学在数字技术的支持和推动下正在发生极大的改革，在这一变革过程中，教师的教学观念更新、信息素养和信息能力的提高是全面开展数字技术对音乐教学介入的首要和关键部分。
1. 教学观念转变与更新 数字技术对音乐的介入使音乐的表现形式、体验形式出现了极为重要的变化，使音乐的内涵和外延都有一个飞越的变化，这直接导致了原来传统音乐教学观念的破碎和新型教学观念的重构，这一信息网络技术和多媒体技术对音乐教育介入所产生的颠覆性革命的意义必须要真正认识和了解，而高校音乐教师对此的认识和认可，是数字环境下音乐教学改革的前提。
（1）在音乐表现形式上由于数字技术的发展介入，音乐视觉因素的动感形象化与音乐听觉得到完美的结合，这使一贯来以听觉为主要载体的音乐的动感性得到了视觉上的真实表现。音乐不仅仅是能听、而且能看，这无疑为音乐学习增添了一个新渠道和新的学习方式，但将“视听”一体的音乐作为音乐教学的新学习内容、形式必须在观念上得到教师的认可，教师首先要接受和具有视觉音乐已成为现代音乐教育重要学习内容这一新的教学观念。
（2）数字技术对音乐的介入使音乐的体验呈多元化形态。声音与视象的快速转换、超级链接以及音乐流动过程的具象化、切片化、数值量化、存储小型便携化，使音乐的表现形式和体验形式增添了新的构建元素。同时，数字技术的强大处理和链接特点可以将过去以听、奏、唱、读为主的音乐学习形式以极为特殊转换方式贯穿起来，让其在四者中灵活转化而形成崭新的学习体验形态。
（3）数字技术使音乐学习与其他学科的结合、渗透成为常态。音乐教育在数字信息技术介入下内容的扩展和多元使音乐超越了传统的学科范畴，与不同学科形成更为广泛结合面和交叉面，并在这种交叉和结合中更好的取得互阐互利的良性循环发展效果，使音乐学习在教与学两方面上都能拓展崭新的空间。
2. 信息素养的培养 新的时代是一个信息时代，作为新时代的人必须具有检索和利用各种信息源以解决信息需求及制定明智决策的能力，这种包括信息意识、信息技术知识、信息技术能力是未来信息社会生活必备的基本能力之一。高校音乐教师在数字信息技术全面介入音乐教学的环境下，只有具备良好的信息素养并不断的提高信息能力水平，才能真正的理解数字音乐的新涵义和适应、参与数字环境下的音乐教学改革。
（1）强化信息意识。高校音乐教师只有加强信息意识教育，把个体潜在的信息需求意识转化为显在的信息需求、并能充分正确地表达、辨析、鉴定信息价值和合理利用信息，从而形成一种对信息所特有的恒久注意力，建立良好的信息第一、信息抢先、信息忧患、信息终身的意识，才能主动的将音乐教育与数字信息技术的特点结合起来，形成具有音乐特点的独特信息观念和意识，为全面提高自身信息素养和信息能力奠定基础。
①对数字信息技术的新知识要有着良好的敏感力、观察力、判断力与吸收能力，具体表现为对数字信息技术在各个领域的介入发展趋势特别是对音乐领域介入和运用情况要积极关注，逐步形成对信息技术的接受、了解、利用、开发的主动性思维，拓展性的借鉴和吸取信息技术在各领域介入后所形成的新形态。如对媒体领域中的视听的动态转换、表现艺术中音象结合的新型表演，各学科教学上图文并茂的课件运用等。
②结合音乐教学内容、教学形式的特点，建立数字信息技术介入音乐教学的阶梯目标、高度自觉并且有组织、有计划、凭借现代技术手段和设备对在音乐表演、音乐体验、音乐教学研究上有关数字信息技术运用的信息、方法进行追求和捕捉，并积极的将捕捉和追求到的信息和方法及时与高校音乐教学各环节、阶段、目标形式做全方位的比照，找出其契合点或可借鉴的地方。
③必须根据现代信息技术和网络技术在教育领域的广泛应用已使传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段发生深刻变革的这一新前提，尽快的进行教师角色的转换以适应现代信息技术给教学带来的变化，从单纯的“教者”转变成为具有多元身份特点的“指导者”，在音乐技能和音乐知识的传递过程和演绎体验形式中以数字信息技术介入为突破点，建立数字信息技术环境下高校音乐教师从“教”学生转变为“导”学生的新的音乐教学模式。
（2）信息知识学习。掌握好一定的信息知识，才能在音乐教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进高校音乐教育改革，从而提高音乐教学课堂效益，获取新知识、扩充新知识、更新知识，以适应知识成倍增长环境对当代音乐教育的要求。
①要掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理，了解信息选择、集合、分类、使用的法则，掌握信息技术有关的基本陈述性知识，熟悉与信息技术相关的常用术语和符号等；另外，对数字信息技术的特点要有深刻认识了解，特别是介入音乐和与音乐教学结合后所形成的一些新知识和特点，更是音乐教师信息知识学习的重点。
②要了解熟悉信息科学技术的发展史以及所跨越的学科基本知识，了解与信息技术学科相关的文化及其背景。因为信息技术是一门覆盖面极广的学科，因此对音乐学科外的多学科知识了解认识不可忽视，特别是信息技术与文学、历史、艺术等人文学科的契合层面以及一些自然学科、工科、理科知识的了解；另外，要紧跟信息技术发展的趋势，通过对信息技术发展的比照和前瞻性学习，掌握信息技术在音乐教育中的发展路径，建立基于数字环境下的新的思考思维方式，只有具备这种新的思维方式、了解数字信息技术对社会、文化、教育的重要推动意义和数字技术对音乐教育介入的基本模式，才能真正的学好信息技术知识。
（3）信息技能的掌握。进行信息设备与应用软件的基本操作――操作技能和能掌握信息获取；分析、加工、运用、传递、管理等基本技能――智力技能两个方面。作为高校音乐教师的信息技能学习由于其学科教学的特殊性，还必须在这两方面基础上具备将信息技术与音乐教学结合的教学思维通过网络和计算机设备递给受教育者的能力。
①操作技能学习的主要内容是课堂教学设备的基本操作技能。在学习的过程中，要先基础后应用，要将参加分科、分层次进行针对性比较强的数字信息技术知识培训作为普及基础，先结合自然学科课程和信息学科知识学习，弄清楚信息技术的基本纲领概念和工作原理，具备最基本的一些属于数学、物理等自然学科范畴方面的知识后，再通过应用技能学习，去逐步掌握常用的课堂信息技术多媒体设备和软件操作基本技能。
②强化智力技能的学习。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式，是利用信息源获取信息、对信息的处理、重新组织分析、传输处理和应用的能力。是高校音乐教师学习信息技术操作技术的最主要内容。在这一学习中，要特别强化在数字信息技术介入音乐教学中的过程中所新出现的教育观念、教学方法、教学手段、教学评价如何与传统的教学结合起来的新型思维。
③在具备课堂教学基本操作技能基础上结合音乐教学专业的特点，对信息技术知识和操作技能进行融合与运用。如音乐欣赏教学中的音频视频剪辑、拼接、合成，音乐知识的图文转换、链接、文本设计、掌握文本、幻灯片、三维动画的制作、钢琴学习软件的运用、视唱练耳软件的使用等，同时，教师要系统的了解和学习互联网知识，熟悉浏览器、搜索方法的使用以及简单课件制作技术，在大量的采集、分析、选择、储存、传递音乐信息的过程中提高个人的音乐信息化处理能力和信息素养，为开展数字信息技术环境下的音乐教学打好基础。
信息技术作为一种教学、学习、环境构建的工具、媒介和方法融入到音乐教学的各个层面是现代教育的需要，高校音乐教师亟待在信息素养上强化提高，让信息技术成为音乐教学最强大的认知工具并逐步将信息技术作为构建新型音乐教学的重要要素来支持和先导音乐教育改革，因此，更快更有效的加强高校音乐教师本身的信息素养以适应现代数字信息社会对高校音乐教育的要求，是高校音乐教师面临的重要任务，需要得到充分的重视和积极的实践和探索。
参考文献
