引论：我们为您整理了13篇创客教育内涵范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
收稿日期：2014-06-28
作者简介：芮新海，泰州机电高等职业技术学校（江苏泰州，225300）党委书记，校长，主要研究方向为职业教育管理。
近年来，泰州机电高等职业技术学校（以下简称“泰州机电高职校”）理清了“稳定规模，增强能力、调整结构、办出特色”的发展思路，把为地方经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持作为学校的办学定位，进一步增强职业学校服务企业、服务社会的功能，致力培养学生的创新精神和创新能力，增强学生就业和创业本领，取得了丰硕的办学成果。尤其是创新教育成绩斐然，学校师生拥有发明专利77项，在各级各类发明创新大赛中荣获一等奖20个，其他各类奖项近30个。在第全国发明展览会上获得5金1银，2010年江苏省职业教育创新大赛上获得6金1银，在第20届全国发明展览会上获得3金1银和2个“宝钢奖”。学校被省教育厅等7部门授予“发明家摇篮”荣誉称号，被江苏省科学技术协会、江苏省教育厅评选为“科学教育特色学校”。学生创新社团被江苏省职教德育工作委员会表彰为“优秀学生社团”，创新教师团队被江苏省科学技术协会授予省级“创新工作室”，学生万宇浩被评为江苏省“青少年发明家”、泰州市“十大新闻人物”。在刚刚举行的北京光华慈善基金会创业精神大奖全国决赛中，创新社团朱思亲同学的商业计划书《仁和专职宠物洗浴用品公司》获得全国创业精神大奖。
一、营造氛围，激发学生的创新热情
开展创新教育，必须注重激发学生的热情，引导学生的兴趣，开启学生的思维，让学生积极主动地爱科学、学科学、用科学，自觉地参与创新实践。同时，学校也要组织丰富多彩的活动，宣传科学，突出创新，吸引学生。
1.邀请名人专家讲座。学校经常聘请江苏省科普专家张家生、创新发明专家任祖平、黄海鸥以及企业公司技术代表，面向全体师生开设科普知识和科技创新讲座，介绍科技前沿的新技术、新知识、新应用，促进师生积极投身发明创造，形成个个爱发明、人人想发明的良好氛围。
2.利用成才典型引路。学校利用广播、板报、专题讲座、国旗下讲话等形式，大力宣传创新优秀成才典型。邀请优秀毕业生南京知识律师事务所专利工程师移凯、窦晓玲返校做专题报告，用自己的成才事例激励更多的同学参与发明创造。在校生江苏省“青少年发明家”万宇浩同学、江苏省“青少年科技标兵”马宏阳同学、泰州市“十佳阳光学生”发明能手曹锦同学经常给创新社团成员上课，讲述自己的发明体会和成功的方法。通过鲜活的人和事，让同学们看得见、摸得着、学得上创新发明。
3.深入科技创新前沿。学校有针对性地组织学生科技公司、专利公司开展科技参观实践活动，让学生目睹最前沿的科学技术应用情况，引导学生学会观察思考，提高学习科技知识、进行科技创新的紧迫感和使命感。鼓励学生在企业实习期间发现问题，并将发现的问题带回学校，由科技辅导教师指导解决，使学生的创新成果及时为当地经济服务。
4.举办校园科技艺术节。学校每年都举办“校园科技文化艺术节”，以班级为单位开展科技知识、科技绘画、科技征文、科技小制作、创业义卖等系列比赛，为学生提供创新锻炼的平台，让学生在竞赛活动中施展自己的创造才能，巩固学科知识，激发科技兴趣，提高动手能力和科技创新能力。
二、构建制度，保证学生的创新实践
制度是保障，是规范，是可持续发展的必要保证。为了让创新教育不只是昙花一现，让更多的学生能接受创新思维的培养，提高创新教育的普及率，提高创新教育的质量，完成从优秀到卓越的飞跃，学校为此构建了四项专门制度。
1.导师制度。重在培养教学团队，促进科技教师专业化发展。年龄在40岁以下的青年教师与专兼职创新骨干教师一对一结成“对子”，专业涵盖机电、电子、计算机等。每学期初，导师制订指导计划，并按计划对青年教师进行指导。每位被培养的青年教师至少随堂听创新课10次以上，导师对青年教师的创新课教案进行指导、审查，让创新教师有理论、有实践、有本领，能够较好地完成教学任务，引导学生进行创新实践。
2.课程制度。学校将科技创新课程列入人才培养方案中的限选课程，建立严格的课程制度，开设知识产权公民教育知识、科技发明方法等任选课。开发了《快乐的发明家》、《引你成为发明家》等多种校本教材，建立了以项目为中心的创新教育课程资源库。同时利用师资、设备等职业教育优势条件，把科技创新教育全面渗透到各专业课程教学之中，全面、全员实施科学创新教育。
3.竞赛制度。学校每年举办教师创新大赛，聘请创新专家担任评委，要求教师在规定的时间内进行专利改进和创新说课。比赛和赛后点评及研讨活动促进了创新教师教学水平的提高。每年举办学生“金点子”创意大赛，全校同学共同参与，评选出30名“创意之星”，以激发广大同学的创新热情，吸引更多的同学参与到创新社团中来。
4.激励制度。学校制定了《关于推进学校创新工作的意见》，把教师的科技教育实绩纳入业务考核，在教师职称评定中担任科技辅导员与担任班主任工作同等看待。设立专门奖金，对积极推进科技创新的教师进行单项奖励。优先推荐在科技创新中有杰出成绩的学生为省市“三创”学生进行表彰，并作为评选三好学生的重要依据。如此，各系主动抓创新，教师主动教创新，学生积极参加创新活动的热烈氛围形成。
三、运用策略，开启学生的创新思维
1.创意自由策略。每个学生都有自己独特的家庭背景、兴趣取向，他们所学的专业知识也不尽相同。学校鼓励学生在创意过程中拓宽思路，放开眼界，活跃思维，每个学生都可以根据自己的专业知识经验，通过观察、分析，寻找到自己独特的创意。创新教师尊重学生的创意，努力保护和调动学生奇思妙想的积极性和主动性。
2.多元启发策略。创造发明的方法很多，教学中教师引导学生多角度思考问题。每次定下发明题目后，发动学生围绕题目收集相关资料，把新原理和新技术或是在其他物品上的功能、结构、组合进行合理移植，或换角度、或逆向思考。引导学生从安全、方便、节能、环保或从特殊使用人群的角度寻找物品的缺点，不断点燃学生的创新火花。
3.适时点拨策略。教师在创新活动课中，随时注意给学生必要的指点，防止学生空想、乱想，偏离发明的题目，偏离科学规律。注意引导学生思考，认真听取学生的意见，耐心分析，恰当点拨，帮助学生抓住问题的关键，激发学生探求科学技术的兴趣，培养学生的创新能力。
四、搭建平台，提升学生的创新能力
学生是创新教育工作的主体，是创意点子的源泉，在学习相关创新课程后，学生能自己创意，自己查新，自己制作，自己申请专利，独立完成创新作品的全部过程，才能真正实现创新教育的教学目标。
1.搭建社团平台。学校的创新教育分为普及和提高两个层次，分别组建了两级社团，搭建了人才成长的阶梯。在开设选修课的基础上，选拔有浓厚创新兴趣和制作能力的学生参加科技发明社团。社团建设有创意部、查新部、宣传部、推广部和制作部等5个部门，成员分为两级，初级200人左右，高级50人左右。初级成员主要为起始年级的学生，定期参加创新活动，完成创意作业。高级成员为高年级的学生，重点方向是制作作品，申请专利，定期交流科技创新理念知识和创造发明技法。
2.搭建课堂平台。学校建有完善的社团轮流上课制度，高级社团同学每个月轮流上课一次，一学期完成两节课。一节课内容是科技发明基础知识，授课对象为初级社团成员，学生自己备课，自己收集素材，自己制作PPT，分不同的专题，如传感器的使用、创新关键词的应用等；另一节课内容是自己的发明作品介绍，从生活实际出发，阐述自己的创意和制作作品的基本思路，参与讨论的是高级社团成员和创新教师。
3.搭建拓展平台。参与创新社团的学生，每周完成一份创意说明书，每月撰写一份专利申请书，每学期完成一份寻找创新课题的调研报告，通过3份作业提升创新的拓展能力。在教师的引导下，学生就自己的发明题目，自己检索专利数据库，进行分析、比较，自行设计方案，完成作业。每年度，教师挑选有价值可操作的10份学生创意说明书，师生共同研究，论证新颖、实用、科学的创新作品，共同设计，学生团队合作完成，参加各级各类比赛。
五、注重推广，彰显学生的创新成果
学校领导十分重视创新成果的推广工作，鼓励创新工作室的师生们大胆创新，积极介入企业技术改造工作，在促进科技成果转化、提高发明作品科技含量上下功夫，发挥已经取得的创新成果优势，利用创新教育的人才资源，积极为泰州市科技教育服务。
走进企业。2014年上半年，湘潭电机股份有限公司事业部书记王万里一行到学校考察，就学校研发的500吨冲压床智能安保装置进一步合作达成协议。创新工作室的师生们又到泰州日顺电器发展有限公司，帮助解决导线成型机生产过程中的安全隐患问题。近年来，创新团队坚持送科技到企业，帮助企业革新生产工艺，提高生产的安全系数，先后走访企业20多家，解决了12个技术难题。
走进学校。创新工作室的师生积极开展科技教育“四送”活动，即送课、送展、送讲座、送作品，让全市各类在校学生共享科技教育成果。通过科技创新展板、发放科普宣传资料、上一节创新课、展示学生创新作品等形式，向中小学生普及科技知识，激发学生的创新动力。每到一所学校，笔者所在学校学生的作品“无绳跳绳训练机”、“键盘乐器手指力量练习器”、“校园防暴抓捕器”等总是引起不小的轰动。毕业生有5人被聘为中小学科技辅导员，指导的学生参加各类大赛多次荣获一等奖。
创新教育之路永无止境。学校的创新教育已被列入国家改革发展示范校特色建设项目，学校成立了科技创新作品研发中心、展示中心、推广中心以及培训中心，加大研发力度，进一步推进创新教育，推动地区广大青少年积极参与科技创新。学校还将在如何转化科技创新成果，如何将创新教育和创业教育合理结合等方面进行更多的探索，进一步培养学生的就业能力和创新能力，为社会经济转型和企业产品升级提供有力的智力支持和人才保障，真正发挥职业教育的优势，为社会进步和经济发展助力。
Strengthening Science and Technology Innovation Education to Promote
Vocational Education Connotation Construction： A Case Study
RUI Xin-hai
篇2
进入二十一世纪,人类正处在一个科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪的时代。知识经济呼唤知识创新、文化创新,科技创新、制度创新,这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育,培养创新人才己成为我国21世纪所要解决的重要问题。创新精神,创新意识、创新能力并不是天生的,她虽然和人的天赋有一定联系,但最重要的还是后天教育培训的结果。“知识经济发展的最主要的动力源泉是创新,人才资源优化的本质是创新,世纪教育改革的焦点是创新,我国素质教育的核心也是创新”“创新的关键在人才,人才的成长靠教育”。由此可见,创新教育是时展的必然要求。同志在十六大报告中指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力一个民族缺乏独创能力,就难以立足于世界民族之林。”“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新”。这一讲话使我们认识到了创新是教育改革和发展的不竭动力和源泉。教育创新成为新世纪中国基础教育的必然选择。因此,我国要在基础教育阶段全国面推进素质教育,实现创新教育,培养具有创新精神和创新能力的人才,以此来迎合知识经济的挑战,推动我国经济的发展。新课程标准是对英语教育的又一次革命。新一轮的教育课程改革用课程标准取代了教学大纲,还教学活动本来的面貌,科学客观地面对教学过程中那些不确定的因素,教材也为教师留有较大的发挥和创造空间,教师有较大的自,可以创造性地开展并进行改组,灵活地选择和组织教学形式。新一轮教育课程改革是一个意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的系统工程,它既是新世纪我国政府积极推行的一项社会事业,也成为有广大教师和基层教育工作者自上而下投入极大热情的一项群众性改革运动。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今课程改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实归舻酬、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,那么,我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?
二、创新教育的概念与内涵
对于创新教育概念的界定,目前是众说纷纭,不同学者提出不同见解。例如:创新教育也称创造教育或创造性教育。广义的创新教育指对人的创造力的开发,主要是创造技法和创造性思维的训练;狭义的创新教育是指在学校教育中,对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。创新教育是利用遗传与环境的积极影响,发挥教育的积极作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性,注重学生的主体创新意识,创新精神,创新技能的开发培育,形成创新人格,以适应未来社会需要和满足学生主体性充分发展的教育。笔者比较赞同中央教科所阎立钦教授对创新教育的解释,即“创新教育即培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是在认真做好普九教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决基础教育中如何培养中小学生的创新意识,创新精神和创新能力”。对创新教育基本内涵的理解,也是意见不一。有学者认为,创新教育是把每一个人尊重为主体,充分发挥每一个人的主体性的教育。这种主体性指向于人、自然、社会内在和谐统一的整体主义视界,创新是一种主体价值;创新教育是尊重认得个性差异、使每一个人健全发展的教育;创新教育是与社会经济生活内在整和的教育,是与社会生活确立起新型关系的教育。创新教育即是通过教育这种有组织、有计划的活动形式,在教育活动过程当中构建具有创造性实践性的学生主体活动形式,通过学生主动参与、主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来,以自己的实践活动实现创新的思想,从而实现社会整体的创新行为,实现社会的知识创新,科技创新和制度创新等。创新教育确实是很好的设想和提法,但好的东西往往是说起来容易做起来难。理想能否成为现实,还要看现实的需要程度及实现条件。
三、 结束语
总之,学生的学习既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造。英语课堂教学中,只有教师不断探索课堂教学的新思路,新方法,引导学生发现,探究,解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。新的课程标准体现了素质教育的尊旨,融合了世界优秀课程改革的成果,体现出当今教育以学生发展为主体,关注学生个性发展,全面发展和可持续发展的新特点、新趋势,注重了中国特色,表现出开放,鲜活的生命力,教师当在认真学习、贯彻落实新课程标准的基础上,加大力度进一步搞好九年一贯制研究,尽快出成果,出特色、出理论。
在新课程实施过程中,没有一套成型的经验,还需要进行大量的针对性的培训和观摩,在实施过程中,需要很多的教具和现代化的教学手段,如果缺乏这些必要的教学资源,也会给备课、上课带来困难。新课程对教师,学生都是一个挑战,只有教师认识到学生主体性课程理念,改变以往传统育模式,注重培养学生的个人发展,着重培养学生的创新意识,创新精神,创新能力。认真落实新课标的政策,就能培养出具有创新能力的人才。
【参考文献】
篇3
文章编号：1671-489X（2016）16-0022-03
1 引言
“互联网+”行动计划在2015年被首次写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式成为我国经济社会发展的重要战略，在该计划中最受关注领域被认为是教育。在我国教育改革发展的大趋势下，创客教育作为一种新的教育形态，开始受到越来越多的关注，“互联网+”计划为创客教育的进一步发展提供了一个新的机遇。创客教育在“互联网+”的有力推动下，取得了丰硕的发展成果。当然，这既是机遇也是挑战。因为创客教育需要将自身的特征与“互联网+”深度融合，在此基础上积极寻求新形势下的新方式、新途径，从而促进我国创客教育的发展。
创客型教师作为创客教育的重要组成部分，对创客教育在新形势下的发展起到至关重要的作用。因此，必须对创客型教师的专业发展加大重视力度，努力探寻创客型教师培养的新模式与新途径，培养适应创客教育发展的创客型教师，以促进创客教育的发展，从而进一步推动我国的创新型人才培养和创新型国家建设。
2 创客教育及创客型教师
创客教育 由于创客教育在我国属于新生事物，发展起步较晚，因此目前关于创课教育的内涵，国内学术界还没有一个官方统一的界定。祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[1]。杨现民教授等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。
从以上专家给出的解释，可以看出创客教育是把创客精神融入教育领域并服务于教学的一种新型教育形态。
创客型教师 创客教育的发展离不开优秀的创客型师资队伍，创客型教师的专业发展是创客教育发展的重要组成部分。
1）创客型教师的内涵。王怀宇等专家认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师[3]。虽然关于创客型教师还没有一个官方的统一界定，从以上专家解释不难看出，创客型教师必须是具备较强的综合素质，能够开展日常的创客课程，并能在课堂教学中有效地指导学生完成相关创客活动的专业教师。
2）创客型教师的特征。作为创客型教师，他们的职责是负责培养创新型人才，所以这就要求他们必须具备较高的综合素质，以适应现代教学的需求。经过仔细地分析与归纳，笔者认为创客型教师应具备以下特征。
①具备强烈的创新意识。强烈的创新意识是创客型教师必须具备的首要特征，因为意识是行动的前提，没有创新的意识就不可能有创新的行为。要不满足于已有现状，对未知的东西具有强烈的求知欲，在日常教学中善于发现问题，积极思考，努力寻找问题解决的答案，并在这个过程中努力展现出前所未有的创新性。
②具有渊博的知识储备。作为创客型教师，不仅要全面掌握专业知识，还应具备广博渊深的社会科学、边缘学科等其他学科的知识，并且要不断建构多元合理的知识结构，以适应当代快速发展的创客教育教学的需要，提高教学效率。
③具有创新实践能力。实践能力是创客教师创新能力的重要构成部分，教师要勇于实践、善于实践，把理论与实践进行有效的结合，向学生展现理论对实践的指导意义，让学生通过实践去验证理论的准确性。只有这样，才能更好地带领学生发现问题，并启发学生创造性地去解决问题，才能进一步将具有创新性的意识转化为现实。
④具备较强的学习能力。当代社会，科学技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，需要教师自觉主动地去学习，紧跟时展前沿，不断学习吸收新鲜事物，不断扩充自己的知识储备。教师要树立终身学习的观念，要明白自己既是教学者，也是新知识的学习者。
⑤具备较强的教学能力。作为创客型教师，本职工作还是教学，拥有较强的教学能力是创客教师工作的根本。教师在课堂教学中要以学生为主体、自己为主导，综合运用多种教学方法和手段，引导启发学生，挖掘学生的创新潜力，并将这种创造能力发挥出来，为今后学生的创新发展打下良好的基础。
3 我国创客型教师专业发展面临的问题
伴随着创客教育如火如荼地发展，我国许多学校的创客型教师的专业能力有了显著提升。但是还有很多不足，还很难满足现有的创客教育发展需要。经过分析归纳，可以发现我国创客型教师专业发展主要面临以下问题。
教师缺乏创新观念和创新意识 创新意识在创客型教师的专业发展中起着非常重要的作用，这是教师胜任创客教学工作的前提。教师如果没有这种创新意识，就很难在日常的教学活动中采用先进的教育思想、教学方法培养和教育学生[4]。然而，现实情况是在许多学校的创客型教师缺乏创新意识，还没有完全从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，没有树立起与时俱进的教育理念，导致创客教育的课堂教学依然采用传统教学模式，失去创客教育的意义。
篇4
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育
创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。
目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。
STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。
创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。
鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。
2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”
关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。
上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。
3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”
2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。
2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。
可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。
从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。
中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。
上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。
4 创客教育概念探析
在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。
《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。
本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。
5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索
2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。
其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：
5.1 创客发掘工程
面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。
5.2 创客苗圃工程
对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。
5.3 成果转化加速工程
创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。
6 结论
创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。
参考文献：
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篇5
高校;创客教育;创新;协作
在中国，“创客”受到广泛关注与两件事有关:一是克里斯•安德森的《创客:新工业革命》中文版的出版;二是总理在《政府工作报告》中提出“大众创业、万众创新”的新思想。创新不足、在核心技术领域的落后，已然成为中国人的痛。在现代社会，毋庸置疑，创新能力是高素质人才的重要内容，“人们应对当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力”［1］。在这样的背景下，创客教育作为创新教育的新抓手而被赋予重要的历史使命。
一、“创客”与“创客教育”
创客源于英文“makers”，指有兴趣把创意变为现实的人。就“创客”二字的字面理解，“创”指创造，创客就是勇于创造的人，其核心在“创造”，创造不同于制造，蕴含创新。“创客”一词的意义在于，把创造与制造紧密联系在一起，创客就是集创造与制造于一身的人。在手工制作时代，创造与制作是合一的，创造者就是制造者。工业革命的发生，特别是流水线的出现，使创造与制造分离，产业工人成为执行指令的机械劳动者，工人的创造本能受到严重抑制。互联网的出现，又使创造与制造一体化再次成为可能，但这不是简单地回归，而是现代科技革新的结果。《创客:新工业革命》的作者安德森认为，在互联网时代，数字技术的普及使制造业桌面化，每个人都能够成为设计师，而且这些人能够利用互联网资源以较低的成本把自己的创意转变为实际产品，这些人就是新一代的创客。对比流水线上的工人，我们能够更清楚地看清“创客”的本质。与流水线上的工人的区别在于，创客控制生产工具，而流水线上的工人为生产工具所控制。《摩登时代》中的查理完全受控于流水线，没有任何自主性，也因此而没有任何创造性可言，“原因很简单，因为生产工具不受查理控制，相反，生产工具控制着查理”［2］。受控于生产工具，劳动的过程必然是枯燥的，劳动者与劳动产品的关系也必然是紧张的。与之相反，创客掌握生产工具，设计什么、创造什么、怎么创造，完全由自己做主，因此，人的创造热情被极大提高。创客就其实质而言，就是指掌握生产工具而勇于自主创新、创造的人。我们视创新为“民族进步的灵魂”“国家兴旺发达的不竭动力”，而事实上，我们的创新能力不足，尤其在核心技术竞争中处于劣势。中国人的基因中并不缺乏创新因素，很多华裔科学家获得诺贝尔科学奖就能说明这一问题，但我们注意到，这些获奖科学家多是在国外接受教育并取得重大成就的，这不得不让我们反思中国的教育。创客教育之所以受到如此关注的一个重要原因就是，它为我们的创新教育提供一个新的视角和可能方案。我们对创客的关注点不同于美国，美国人更多地关注其制造业，鼓励亲自动手参与制造，而我们对创客的关注点在“创新”，要变“中国制造”为“中国智造”，解决中国创新能力不足的问题。我们的创客教育也因此而不同于西方，西方创客教育的目标是要“努力开发学生的创造力，提升学生利用技术与方法创造产品与工具以解决实际问题的能力”。而我国学者心目中的创客教育就是创新教育，其目标是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才［3］。笔者以为，这两个目标并不冲突，前者是实现后者的重要途径，离开前者，后者也就无法实现。西方的创客教育“对青少年创新能力的培育与提升，应该说是毋庸置疑的”，能够培养出有创新能力的人，但由于“完全没有发挥主流、正确创新意识的统率与引领作用”，而没有解决“为什么要创新”和“为谁创新”的问题［4］。实际上，任何创新都内设“为什么要创新”的问题，不然创新行为就不会出现。至于“为谁创新”的问题，在全球化时代，任何科技都既可以为我所用，也可以为人所用，但由于国际竞争和国家安全等因素，只有自主创新，才能不受制于人，应该培养青少年“为谁创新”的自觉意识，但这样一种意识不是在说教中形成的，而是在实实在在的创新能力培养中实现的。我们的创新教育正是由于过于强调“为什么要创新”和“为谁创新”这样的意识教育，而使创新行为受到太多的干扰。创客教育就是要还创新教育本来面目，在实践中培养学生的创新能力和协作精神，其实质就是在创造中学习，在学习中创造。
二、创客教育的内涵解析
创客教育不仅是一种教育手段，还是一种教育理念。要发挥创客教育在高校人才培养中的积极作用，就要对这一教育理念有正确的认识。
1．创客教育不是为了培养狭义的“创客”，即在实物制造上有浓厚兴趣的创业者，而是一种教育思想革新
由于安德森《创客:新工业革命》一书的广泛影响力，创客与制造、商业紧密联系在一起。创客空间的出现，就是为创业者提供创新平台来创造商业价值。高校的任务是为社会培养各类高层次人才，而这些人中只有一部分人可能成为“创客”，大多数人则不是，因此，创客不是高校人才培养的目标。如果把创客教育理解为以培养创客为目标的教育，就会使创客教育成为对一部分学生实施的专门教育，这样一种教育在某种意义上是一种特权教育，与创客教育的精神是相悖的。创客运动兴起的意义在于参与的广泛性，更多的人可以参与设计、制造，使人的创造本能得以发挥，在某种意义上说，创客运动指向的是人的意义的实现，而这正是创客教育的意义之所在。创客教育不应是培养人的某一方面的才能，这是专业教育的任务，而应着眼于人的全面发展，发挥学生的自主性，激发学生的创造本能，培养学生的协作意识和分享精神。
2．创客教育不是一种附加的教育，不是在教育之外开设的附加课程
“创客教育注重知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，不只是技术性问题，更是教育思想的变革，非附加创客教育课程所能及”［5］。姜奇平在为安德森的书所写的书评中揭示“创客”的实质，创客是再工业时代的新人，其特征是人与工具、与劳动成果的再结合，人不再受机器等生产工具的奴役，享受着创造的快乐，占有自己的劳动成果，在创造中实现自身的价值。换句话说，创客是人的自我革新，而不是制造产品的工具。这是创客教育所应继承的创客文化。创客教育应以人的自我完善为目标，把着眼点放在人之为人的意义上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心内容就是人的自我价值的实现，因此，人之意义与人之用是不二之体用关系，二者不可分割，离开人之用，人之意义就无以彰显，而离开人之意义片面地强调人之用，则导致人的工具化。创客教育就是把人之意义与人之用二者融为一体，以人之用彰显人之意义，以人之意义的实现来推动人之用。
3．创客教育丰富创新教育的内涵，为创新教育提供新路向
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，创客教育为创新教育提供新思路和新的可能方案。创客教育由创客运动引起，必然继承着创客运动的基因。创客运动的特点是开源、分享和协作。开源，本指开放软件源代码，使他人能够利用该软件平台进行开发、创新，现在，开源已成为一种思想，即自由、开放、协作的精神和知识、信息共享的理念。安德森对阿里巴巴模式表示赞赏，称其“绝对是创业者快速、低成本进入生产环节的便捷之道”［6］，他由此指出，中国生产的变化完美契合了“创客运动”代表的由互联网推动的创新与创造的改变，但他对中国能否在创新领域也做出相同的贡献表示怀疑，因为他对中国人的分享意识与协作精神信心不足。现在的重大创新都难以由个人完成，都是创新团队长期协作的结果。高校、科研机构开展协同创新，就是通过资源共享来推动互相之间的协作。中国的信息、资源占有者都有本能的自我保护意识，而这种意识不利于资源的充分利用和相互之间高层次协作的开展。因此，创客教育不仅要培养学生的DIY精神，还要着力培养学生的分享、协作精神和尊重他人劳动成果的自觉意识。
三、创客教育的实施策略
创客教育为创新人才的培养提供新思路、新方法，高校要在转变教学模式、提升教师素养、创造学习条件、营造文化氛围等方面下功夫，鼓励教师把创客教育运用到教学的各环节中，使之成为推进教育改革的新抓手。
1．落实“以学为中心”的教育理念
创客精神的一个重要内容就是DIY，即亲自动手做，创客教育首先要培养学生的DIY精神。中国的课堂与西方的课堂一个明显的差别是，在中国的课堂上，总是教师在不停地讲，而在西方的课堂上，总是学生在不停地讨论、演示。之所以出现这种情况，有其思维上的深层次的原因，即中国教师认为，由学生讨论来获取知识，效率太低，难以完成教学任务;而西方教师认为，获取多少知识并不重要，重要的是获取知识的能力。一个重视的是知识的获得量，另一个重视的是知识的获得力。这是中西方教育思想的一个重要区别，不改变这种思考方式，就难以改变现有的课堂教学模式。大学生是具有较强学习能力的群体，教师更应该放手让学生自主学习，培养学生独立思考、动手去做的习惯。没有参与的学习，效率最低。在高校课堂上，学生玩手机已成普遍现象，教师在指责学生的同时更应该反思，是不是自己的教学方式存在问题。
2．加强师资培训，培养教师运用创客教育的意识和能力
“虽然创客教育已经吸引了很多教师的目光，但由于缺乏具体的指导，很多教师空有热情却找不到实践方法。提供教师培训可以帮助教师掌握创客教育的核心、了解创客教育的框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育应用到教学当中去”［7］。除了掌握创客教育的相关内容，更重要的是，教师本身要勇于成为一名“创客”，即成为一名勇于实践者，教师不勤于思考、勇于实践，创客教育往往会流于形式，而难以取得实效。高校教师一般具有较高的理论素养和一定的创新能力，但并不因此就具有较强的动手实践能力，而这恰恰是能否运用创客教育的关键之所在。现在高校提出培养“双师型”教师，就是要推进教师实践能力的提升，这与创客教育的要求是一致的。高校可以通过加强专业合作、创建创客空间、校企联合等方式来培养教育的实践创新能力。
3．创造各种条件培养创客人才
首先，要利用好实验室等现有资源，对这些资源进行合理配置，为学生的创造活动提供物质条件。高校在资源占有方面有优势，应该充分利用这些资源为创新人才培养服务。其次，加强校企合作，协同育人。与企业的合作要有深度，不能走过场，要让学生在参与企业生产过程中学习运用知识和理论解决问题，培养参与意识与协作精神。最后，建立创客空间。创客空间就是相对独立的创作环境，一般以项目来牵引，具有能够开展创造活动的物理条件，有丰富且先进的工具和技术支持，“学习者通过提供的技术和服务，进行项目的协作推进以及各种学习活动的开展，以促进相互之间知识和资源的互动，创造力的表达与分享”［8］。
4．营造良好的创客文化氛围
“创客教育能否真正成为推动创新人才培养模式改革的重要途径和教育体制改革与发展的重要助推器，关键的一环是在于学校内部能否酝酿出一种浓厚的创客文化氛围”［9］。美国麻省理工学院教授NicholasNegroponte在论及创新文化氛围时指出，“创新如何发生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育体制，鼓励不同的观点，培养协作精神”［10］。高校可以通过创办创客大赛、创客工作坊等活动营造校园创客文化氛围，通过制定或完善相关制度引导创客文化不断深入发展，比如:通过修订课堂教学评价标准，引导教师转变课堂教学模式;完善校内资源使用制度，使资源在创新人才培养中发挥积极的作用。
参考文献:
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篇6
一位曾经参观过北京市某学校创客空间的业内人士一提起该校创客空间的“奢华装修”就忍不住感慨：“上百万的项目拿下后，用来引进各种高级的设备，其实对于学生来说没什么用，最后只成了用来参观的摆设。”
不少教师对于创客教育中动辄就要引入高大上设备的意义也表达了质疑。“就拿3D打印设备来说吧，不少学校几十万买回来之后就放在角落里存灰，学生们也就是一时觉得新鲜，至于这么贵的设备到底在学生创客精神的培养上发挥了多少作用，真是不好说。”一位从事多年科技教育的老师直言，“不少学校过分强调技术，成了‘技术垄断’，创客教育的路都走歪了。”
科技教育公司分一杯羹
与红火的创客教育相呼应的是各种科技教育公司如雨后春笋般地涌现，其中有些公司瞅准了“创客教育”这一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中学科技教师李岩对此深有体会，在相对集中的一段时间里，他频频收到来自各科技教育公司的推销电话，“找到我的就有五六家，还有找其他老师的。”这些公司的目的都是推销自己公司的“套件”。“学生在动手过程中确实会用到一定的材料，但公司推销过来的高级‘套件’，我觉得离学生所需要的创新性有一定距离，他们的主要目的还是为了盈利。”李岩说，甚至会有公司直白地表示，使用公司套件之后，“会帮您在相关比赛中取得一些成绩。” 创客教育要以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主。
有人分析称，企业提品或服务，原始出发点是利润的最大化，但单独提供课程解决方案不容易实现盈利。火星人俱乐部创始人刘扬坦言，课程研发确实是一件成本消耗极高的事情。火星人俱乐部有一门课程研发的前期投入就花了200万元。然而课程完成之后，被北京市有些中小学以每小时200元的价格引入课堂，“虽然课程盈利模式可以重复，但前期的投入过程很漫长，有些公司可能不愿意这样投入和付出。”因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销，这也造成了目前设备提供商多，真正有教育内涵的产品和服务却很少的局面。
创客比赛形成产业链条
随着创客教育的普及，各类创客比赛也越来越多。各类比赛为孩子们展示自我提供了丰富多样的平台，不过在有些比赛中会出现一些科技公司的身影。一位从事校外创客培训的人士透露，科技公司出现在创客比赛现场并非偶然，背后其实有千丝万缕的利益纠缠。举例来说，在由某学会牵头组织的创客比赛中，有的科技公司就会主动申请，只要缴纳几百块钱摊位费，就能在比赛现场摆摊打广告。还有的公司会以主办方的身份参与比赛，这类公司在向家长推介自己的课程时，就可以以自己的特殊身份带给家长们“在我这儿上课的孩子更容易拿奖”的错觉。“家长们都愿意孩子能多得奖，所以，只要是创客比赛，现在就很有市场。”该人士表示。
而在李岩看来，奖项的比拼是创客教育“功利化”的又一表现。“现在的比赛不再单纯只是孩子们的创意展示，而只是为了多拿奖。”为了让作品能在比赛中多拿奖，创客比赛比的就不只是学生的动手能力和创造能力，而是老师和校外科技单位外援的水平。“我也不是不相信孩子们的能力，但是有的小学生拿出像智能手臂那么复杂的作品，确实让人怀疑。”李岩说，比赛奖项颁给这样的作品，对于在创客教育中以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主的学校来说，在积极性上是一种打击，“孩子们有时参加完比赛也会很受挫。”
篇7
说实话，一开始我对创客教育并不是特别了解，我更加熟悉的是创客。创客是指出于兴趣和爱好，将创意变成现实的人群。原本，创客不是一个大众的话题，但今年初总理视察深圳柴火创客空间后，创客的报道开始满天飞，创客也变成了大众话题。
但我没想到的是，有人将创客的理念和内涵嫁接到教育上，提出创客教育。和创客的走红类似，创客教育在总理视察深圳之后也跟着火了起来。有销售创客教育产品的工作人员告诉我，以前他们主动到学校推销创客教育产品，学校领导都看不上，现在学校却主动找上门，希望购买创客教育产品，并希望最好能派老师到校园直接开课。
跟这位工作人员的感觉相类似，不少教育界和学术界的专家也告诉我，今年以来，许多基层中小学也都在积极响应号召，努力创建机会开展创客教育。似乎现在在教育界，如果你没有开展创客教育，你都不好意思见人了。
创客教育这种运动式的发展多少让我感到担忧，这种感觉就像今年股市给我的感觉一样。2015年伊始，中国股市迎来了一个大牛市，随着股指唰唰地往上涨，越来越多的小股民开始跑步入市。但到了6月中下旬，股票开始暴跌，从最高的5100多点跌到现在不到3200点，一大波中小股民被套。
我知道，创客教育没法和股市类比，但我想说的是，各个中小学不要盲目跟风，当大家都在看好一样事物时，我们应该保持理性，在参与前至少也要多少有些了解，毕竟创客教育在中国还是个新鲜事物。
创客教育在中国的兴起不过一两年时间，学术界目前对创客教育还没法作出一个准确的定义，目前大家能够达成的共识是，这是一种创新的教育方式，它有助于培养学生的创新思维和动手实践能力。
中国的教育历来重理论轻实践，好不容易出现一种强调学生动手能力的教育方式，大家如获至宝，甚至简单地认为，通过与创客空间或者创客公司合作，直接将他们的项目或者产品移植到学校就是创客教育。
篇8
在“创客”及“创客教育”已经席卷全国各类学校的今天，“创客”及“创客教育”中还存在一些需要进行探讨与澄清的问题。因此，我们必须理性地看待“创客教育”。
中文的“创客”与英文的maker词义不匹配
“创客一词中，‘创’指创造，‘客’指从事某种活动的人。这个词译自英文单词‘maker’，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，将参与实验课题的学生称为‘创客’。”这句话揭示了“创客”这个词汇产生的背景，可以认为这是“创客”原始的定义。笔者认为，与中文“创客”词义相匹配的英语单词不是maker，要弄清楚这一问题，还得从“创造”与“制造”的区别说起。根据《当代汉语词典》的解释，“创造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）则是将原材料加工成为可供使用的物品，可以根据现有的经验进行加工，也可以是对已有的事物进行批量生产等。因此，“创造”与“制造”这两个词虽然只有一字之差，但其词义却有差之毫厘，失之千里的区别。从“创客”的词义上讲，“创客”既然是指具有创新理念、自主创业的人，那么他们的工作就不是“制造”，而应该是“创造”，因此，“创客”相对应的中文词汇应该是“创造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是说，与中文词义一致的“创客”相对应的英文单词应该是creator，而不是现行所采用的maker。
在中小学开展“创客教育”的现实意义分析
1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际
首先，从年龄特点上讲，中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次，根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况，语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例，可见，学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识，并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此，我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以，这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”，不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。
2.“创客”课程是否符合课程开设的要求
就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看，“创客”课程通常安排在课外活动时间进行，往往是以兴趣小组的形式开展活动，受学校场所及设备的限制，不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求，所以，与“客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外，目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国，“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。
3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较
“创客教育”开展的现实意义是什么？要回答这一问题，还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是，“以个人设计、个人制造为核心内容”，注意，这里使用的关键词是“制造”，而不是“创造”，因此，这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知，“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见，“创客”原始定义下所刻画的活动，其核心内涵并不新颖，也不严谨。从字面上讲，我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。
综上所述，限于中小学生的年龄特点和认知能力，在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为，在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。
小结
篇9
1.构建相关的教育体系
要想保证创客教育的高效运行，其核心内容在于将信息技术和教学内容加以有机结合，这样做的好处在于能够在提高学生综合素质的同时，保证课堂教学活动的高效开展。与此同时，还需要通过将课堂教学和实践相结合的方式，让学生了解实践在学习过程中的重要性，并且有针对性地锻炼和提高自身的实践能力。另外，对不同科目的内容进行整合也是非常有必要的，这样做可以最大限度地确保学生掌握不同知识，从而提高其综合能力。
2.对创客环境进行完善
通过创客教育的特点可以发现，在构建创客环境的过程中，需要注意虚实空间的科学结合，还需要重视必须通过个人和集体进行交互方可进行的学习活动。虚拟创客环境主要用于提供学习资料，以及对创客项目实施过程管理，实体创客环境则更加注重为学生提供开展实践活动的空间，也就是说，虚实结合的环境可以保证对学生学习成果进行准确评价的同时，确保实践活动的高效开展。所以，在构建以及完善创客环境的过程中，需要相关人员足够重视两者之间的关系。
3.确保资金的有效投入
由于现阶段诸多学校无法负担开展创客教育时所需的较大资金数额，因此，适时采用多校联合的模式对创客环境进行构建，并且购买相应实验器材是非常有必要的，这样做的好处在于能够减少不必要的支出，同时保证资源共享，促进不同学校、教师及学生间所开展的沟通和合作。
4.对教师进行专业培训
创客教育作为新兴的教学模式，必然存在部分教师出现理解偏差等情况，因此，对教师进行培训是必不可少的。通过定期的专业培训，可以在最短时间内确保证教师对创客教育相关内容的理解，包括其特点、理念及内涵等，并且将开展创客教育的方法高效运用到教学过程中，实现教学效率的大幅度提升。
5.创建相应的奖惩机制
针对学生的普遍特点，采取相应的奖惩机制能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生主动对创客教育的内容进行探索，进而让更多的人了解创客教育的意义，并将其运用到日常的教育或学习过程中，实现对创客教育的大力推广。
6.构建多元化的评价机制
在运用创客教育开展教学活动时， 教师应当注意对评价内容进行完善。在传统的教学观念中，成绩的优劣成为判定学生学习效果好坏的唯一标准，这对激发学生积极性是非常不利的。因此，在应用创客教育开展教学活动时，教师应当对学生探究过程中的表现进行评价，并且引导学生互相评价和自我评价，从而最大限度地保证评价结果的公正性。
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1.创客教育新理念的提出
创客源自英语单词“Maker”，原意是指“创造者”。现在创客用于指代利用互联网、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。目前来看，这一界定是对创客的狭义理解。创客的广义理解即为创造者。2015 年1月28日，国务院常务会议提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。2015年3月，总理的政府工作报告首次出现“创客”一词，并将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持。在此政策指引之下，高校的创客教育如雨后春笋般崛起。创客教育开拓了创新创业教育的新园地。广义上的创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者创客素养为导向的教育模式。这种教育模式包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。创客素养是高校开展创客教育的培养目标。创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、分析问题、寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性、创新型的作品或产品的能力。创客素养与学习者人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等方面的能力有关，也决定着学习者在未来是否能够适应社会与工作，获得自我实现。有研究者指出创客教育是重塑全人发展的成功教育。
2.跨学科的STEAM教育模式理论
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）数学（Mathematics）教育的简称。目前STEAM教育已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。STEAM教育的内涵和外延越来越丰富，它囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合素养教育。在移动互联网的普及浪潮中，STEAM 学习的崛起将成为未来教育的重要趋势。STEAM 教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征。
迎着“互联网+”浪潮，强调跨学科的STEAM 教育与强调创新的创客教育将改变高校的教与学。当前越来越多的教育工作者开始关注STEAM教育和创客教育，并将两者结合起来，让学生在利用前沿技术“玩创新”和自主探究的过程中提升创造能力和STEAM综合素养。与STEAM 相比，创客教育不仅深化了项目学习能力，而且更加关注学习者创新能力的培养。创客教育以培养创新能力为目标，围绕这一目标，创客教育将学习者视为创造者―――客；将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间――创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新创造能力的培养上来，这一转折成为创客教育的亮点。从STEAM 教育到创客教育的转变，本质上深化了从培养简单学科素养（即STEAM 素养）到综合素养的转变，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
二、基于STEAM教育模式的创客培养教学体系
一、矫正学生的学习观，强化创新创业观教育
基于STEAM教育的创客培养教学体系，彻底破除应试教育对学生个性发展和全面素质教育的束缚，强调以兴趣和爱好为学习动力，强调锻造科学精神和创新意识，减轻社会功利短视的影响。“创客”不一定以创业为目的，不忘兴趣和初心；创业不一定以赢利为指针，不应成为资本的奴隶。于STEAM教育的创客培养教学体系针对大学生的特点，强调学习的创新特质、践行特质、服务特质，从而树立学生主动、明确的学习观。
二、加快从“以教为中心”向“以学为中心”的转变
创客文化的基石是网络时代的学习文化。没有学习，就没有继承创新；不懂学习，就不会创造。你可以不会，但你不会学吗？在高校中培育创客文化，首要是落实“以学为中心”的改革理念。基于STEAM教育的创客培养教学体系，能够加快“以教为中心”向“以学为中心”的转变。该体系尊重学生在教育教学中的主体地位、主体作用，在教学组织中坚持以人为本，引导和强化学生的学习主体意识。
三、弥补专业教育的短板，促进学科融合与专业协同创新
STEAM教学模式的根本在于落实多样化、个性化培养、跨学科教育和弹性教学体系，打破工业化时代专业教育的藩篱，实现通识教育和专业教育的有机整合，实现第一课堂教学课堂、第二课堂课外活动、第三课堂实践教学、第四课堂社会活动的有机结合。基于STEAM教育的创客培养教学体系，弥补了专业教育的短板，同时有利于加强复合型学院的学科融合与专业协同。
四、营造滋养“创客”的文化氛围
基于STEAM教育的创客培养教学体系，其目的与手段都是最大化利用高校校园环境，为大学生创客们进行社会参与、提高社会责任提供有效渠道。高校的创客文化，核心精神是：以兴趣和自我实现为创新动力，不以赢利或功利为目标；探究、体验的学习方式和知行合一、学以致用的学习态度；强调朋辈、共享的人际交往和社会服务。创客培养教学活动能够推广这种文化精神在校内的传播。
结语
面向STEAM教育的创客培养教学体系，首先能够提高创新创业人才的培养质量，使学生的动手能力获得显著提升。其次能够促进教师队伍科研与教学水平的提升和平台的建设。同时，还可以培育和推广创客文化。“创客”运动正在影响高校校园，影响大学生的学习观、成才观、择业观，影响学习方式、校园文化和人际交往。学习是自我发展、自我创造、自我实现的过程，也是社会交往、社会参与、社会服务的过程。面向STEAM教育的创客培养教学体系设计是对国家最新教育理念的响应，有助于拓展创客教育的宽度和厚度，激发创客教育的新活力，提高学生即创客的创造力，增强创客教育的社会价值。
参考文献：
[1]李凌，王颉“. 创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管. 高校创客教育发展模式探析[J]. 高等工程教育研究，2015，04：40-44.
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创客教育可以培养学生的动手能力和创新能力。动手能力和创新能力，都是动漫制作技术专业的学生应该具有的能力，学生在创客教育教学方式的指导下，可以在开放的空间里学习和创造，从而培养自己的创新意识。
1 创客教育的相关概念
那些能够把创意灵感转变为现实的人被称为创客。创客都有着强烈的好奇心，对新鲜事物都充满着强烈的兴趣，他们总是坚信一切皆有可能，敢于向困难挑战。创客运动是一种互联网+DIY的运动。人们通过使用互联网等信息技术，可以充分利用身边的一切资源，包括软件、硬件、材料等，可以把自己的创意灵感变为现实，实现创意方案、过程和结果等多方信息在世界范围内的共享。
在教育领域，人们对丰富多样的优质教育资源有着强烈的需求，都希望教育能够满足每位学生的个性发展，在科学技术发展，教育资源不断丰富的背景下，使创客运动与教育实现了融合，因此，创客教育由此产生。因此在动漫制作技术专业教学中，用创客教育将会实现动漫制作技术专业教学模式的变革，也会极大限度地提高教学质量。
创客教育的教育目标是培养具有创新精神人才。创客教育的教育内容，不仅让创客掌握一定的知识技能，还可以提高创客的实践能力和创造能力。创客教育的教学方法也是不拘一格的，主要有启发式、项目式、参与式等教学法。创客教育资源具有一定的信息化和现代化。
2 创客教育在高职院校动漫制作技术专业教学中的应用策略
2.1 营造社会化创客文化，构建校园创客文化氛围
高职院校动漫制作技术专业教学的创客教育是离不开社会创客文化这片土的。只有在全社会形成对创客教育的敬仰，才能够引导全民支持创客运动。创客文化只有具有了社会化的特点，才能有力地促进校园创客文化的形成。这样才能帮助高职院校在动漫制作技术专业教学中开展创客教育。动漫制作技术专业的学生才能受到创客文化的熏陶，才会提高自己的创新意识，积极地参与到动漫制作实践中来。
2.2 开放实训室，构建一个虚实结合的创客空间
创客空间可以促进教育的变革与发展，因此，高职院校可以通过开放实训室，给学生构建一个虚实结合的创客空间，促进动漫技术专业教学水平的提高。高职院校可以从实体环境、支持环境与虚拟环境三个方面来给学生构建创客空间。对于实体环境建设，高职院校可以利用数控加工、电子电路、机器人等实训室，给创客提供一个所需要的机械加工、电路设计和控制编程条件，保证创客工作的顺利开展。高职院校应该给学生一个自由环境，让全校师生自由进入各类实训室。
高职院校在对实训室的管理中，需要改变传统的管理模式，实行全面开放的管理方式，从而给创客构建一个轻松愉快的探究环境。这样创客就能更好地激发自己的灵感，制作出具有创新性的动漫作品。对于创客空间的支持环境建设，高职院校要保障学校的网络全覆盖。能够给学生搜索网络学习资源提供便利。高职院校还要借助信息化教学平台，推广微课、翻转课堂等教学形式，实现课堂学习与课外学习相结合，线上学习和线下学习相结合的信息化教学环境。动漫专业的学生在这样的环境下学习，可以落实自己的主体的地位，对一些不理解的动漫知识，可以自己搜索网络学习资源，通过这种方式可以极大地提高自己的学习效率。
对于创客空间的虚拟环境建设，高职院校还要给动漫专业的学生利用虚拟技术开发虚拟实验室，利用仿真教学平台，让学生学习动漫知识，提高学生的动手操作能力。
2.3 建立适合高职创客教育的导师库
高职院校需要培训出一批有专业技能的创客导师。通过给教师进行培训，让教师理解创客的内涵，然后给教师进行信息技术能力、创客课程开发能力和教学设计能力的培训，教师只有具有了这些能力，才能够成为一名专业的创客导师。这样，创客导师就可以在动漫制作技术教学中给学生进行创客教育，培养学生在动漫方面的创造能力。
2.4 变革教学模式，实施以生为本的创客式项目教学
创客教育融合了体验式、探究式的学习理念，同时也体现一种创新的精神。因此在动漫制作技术教学中，应该充分利用创客教育的理念和精神，推动动漫制作技术教学水平的发展。创客导师在进行动漫教学设计时，要给学生提供一个可以帮助学生学习知识，提高学生实践能力的学习环境。可以让学生通过小组合作探讨探究，让学生之间自由的交流想法，成为课堂的主人。激发学生在动漫设计中的灵感，激发学生积极参与到动漫设计中来。创客导师应该利用五步法，来让学生完成对动漫项目信息的搜集与分析，项目计划-项目决策-项目实施-项目-验证与检查。学生在做项目的过程中，就会巩固自己学习的动漫理论知识，同时也能够提高自己的动漫设计水平。学生在这种探究性的教学模式下，可以激发出自己创作的灵感，为学生提高实践能力打下了基础。
3 结语
创客教育走进高职动漫制作技术教学，不仅能够提高学生的创造力，更重要的是能推动动漫制作技术教学的发展。高职院校的创客教育是一项复杂的系统工程，在应对创客教育的路上，会遇到形形的困难，教育工作者将会团结一致，攻坚克难，充分发挥创客教育对高职教育的作用，促进动漫制作技术教学的繁荣与发展。
参考文献：
[1] 祝智庭，O妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.
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【论文编号】1671-7384（2016）07-0068-04
创客教育（Maker Education），是在融合体验教育、项目学习法、创新教育、DIY思想的基础上，以学生为中心与实践相结合的新型教育理念。[1]创客教育，将是加速学生由知识的消费者（Consumer）向创造者（Creator）转变的重要力量。但是，在实践层面缺乏有效的教学模式与方法，限制了创客教育的进一步发展。我们通过对创客教育的理论梳理、案例观察以及系统分析，认为强调创造中学，旨在提升学生动手能力、问题解决能力、设计思维（Design Thinking）以及创新能力的设计型学习，是一种能较好落实创客教育理念的学习模式。以设计型学习作为推进创客教育落地于教学的模式，将有助于加速创客教育理念的应用落地，为创客式教与学提供实践操作层面上的指导。
创客教育与设计型学习
1. 创客教育
秉承创新、开放、共享的创客文化，创客教育在教育领域受到了前所未有的关注，创客资源、工具与教育领域的结合愈发紧密。2015年美国《地平线报告》指出：“未来2～3年，创客空间将会在教育领域得到广泛应用，在支持创造性学习方面发挥重要作用。”[2]创客教育强调通过设计实现“创造中学”，在一定程度上发展做中学、项目式学习理念，但创客教育却又与上述理念存在一定的差异，它强调学习成果的物品化，学习的目的在于创造出实实在在的物体。另一方面，学习的过程是迭代式的，完成一项作品并非一蹴而就，需要反复地设计、建模、修正、完善。
当前，创客教育十分火热，许多先行者从国家政策[3]、创客内涵[4][5]、教育模式[6]、支撑条件[7][8]对实践创客教育提出了见解，一些好的经验和做法值得借鉴。但是，从创客教育进学校、进课堂来看，相关研究则相对较为薄弱。创客教育是一种关注学生创新精神、创造能力、实践能力的教育理念，其进一步发展终究要落到教和学的过程之中。从目前来看，有效的创客教学模式尚未形成。我们认为，以同样面向学生综合能力培养的设计型学习模式，推进创客教育落地于教学，不失为一种有效的途径和方法。
2. 从设计思维到设计型学习
创客强调设计思维。设计思维（Design Thinking）通常从某一目标或成果入手，以此为导向，通过多次反复的设计过程最终实现设计成果。克洛德纳（Kolodner J L）提出：“知识在应用于实践之前，通常需要反复地循环设计才能实现。”[9]这是对设计型学习（Design Based Learning）最精准的描述。在设计型学习中，设计思维的运用无处不在。与传统探究式学习相比，设计型学习教学目标呈现多维化、学习过程呈现迭代化、教学内容强调实践化、教学环境呈现开放化、教学评价呈现多元化的特点。
设计型学习的关键特征
“互联网+”时代，随着各类新技术、新工具的不断涌现，融入创客教育理念的设计型学习，呈现出如下关键特征。
1. 问题思维
问题是学习的起点，设计型学习中的问题通常偏向于劣构性，并不强调标准的答案，旨在通过对真实的、非良构问题的分析、设计、建模等，实现对现实问题的解决，以此启发和培养学习者问题解决思维，提升问题解决能力。
2. 工具助力
技术工具在设计型学习中的作用主要包括：一是技术工具作为信息检索支撑手段，支持信息的查找、分析、整合，实现对知识的个人意义建构。二是工具作为知识外化、作品物化的手段。例如：虚拟建模软件能够将产品以图像形式模拟出来，而3D打印设备能够将设计的产品打印出来。三是工具作为汇聚创客思想的社交媒介，支撑学习者在交流、协作中学习。设计型学习离不开协商、交流与合作，技术工具充分发挥其社交功能，实现信息传递，促进合作与交流。
3. 作品导向
在设计型学习过程中，以作品为导向能很好鼓励学生创作与创新。一方面，学习过程任务化，能增强学习的动机，学生能体验现实问题解决的过程，从而实现有意义的设计学习。另一方面，学习成果可视化，有助于促进学生全面发展。例如，学习不再“纸上谈兵”，可以借用三维建模软件和3D打印设备将创意和想法转变为实物。
4. 迭代升华
在传统学习中，学习路径大多是直线型，教师制定学习任务，学生按照教师给定的任务和路径完成学习。设计型学习借鉴设计这一创造性的活动，倡导学生在多次的设计活动中进行学习。设计型学习是一个迭代循环过程，通常包括识别问题、分析问题，对问题的解决方法进行设计、建模、测试、分享讨论。迭代既有助于不断提升学习者综合能力，又有助于学习成果的精细化。
5. 跨界协作
一方面，设计型学习实现学科跨界互补。设计型学习鼓励学生在动手创造中解决实际问题，而解决问题通常需要整合多学科的知识。通过解决问题，实现跨越学科界限、多学科知识灵活综合应用。另一方面，团队协作分享。设计型学习强调创造中学，创造性的活动离不开团队的协作与分享。在学习过程中，针对设计任务进行创意碰撞、互动交流、设计实践等活动，最终形成具有创造性的成果。
6. 互联思维
其一，互联促进学习线上线下结合。设计型学习不单纯是线下劳作，而是借助互联网、信息技术、新兴技术的帮助，实现参与者、专业、能力、资源等互联。其二，互联有利于工具的整合与应用。根据小世界理论，人与人之间连接的关系不超过六个人。学生借助互联网络，在进行设计学习的过程中可以更快找到世界范围内的志同道合者和创新资源，获得专业支持与帮助。
7. 动手能力
“经验之塔”中做的经验是底层最直接、最基础的经验获取方法。学生通过动手，将发现问题、解决问题的过程外显化，不仅提高动手操作能力，更能提升学生科学思维水平和科学探究能力。再者，与现有教育“重知识、轻实践”的现象相比，创客教育强调创造与动手能力的培养。设计学习过程中通过分析、设计、解决等动手实践过程，将知识与实践相联系，深化学生对知识的理解与应用。
8. 育人导向
融合创客教育理念的设计型学习，并非以单纯的“点石成金”的商业化理念引导学生学习。相反，设计学习更多通过“创造中学”来培养学生创新的意识和创客素养，在关注学习成果的同时，更强调能力培养的过程。在创客教育中，教师指导学生开展创作实践。学生在发现问题、反复设计、探索体验、协作分享的过程中促进了自身对知识的理解。整个过程，绝非简单的作品创作，而是创造性育人过程。
案例介绍
案例一：《Math City》学习项目
《Math City》是由美国加利福利亚Suzanne中学的Sharon Soto教师执教的一个学习项目，采用基于设计学习的思维模型进行教学。案例具体过程如表2所示。
案例二：斯坦福大学《地震》课程项目
设计型学习在STEAM课程中得到了广泛应用。本案例通过斯坦福大学《地震》课程项目来展示设计型学习在STEAM课程中的应用。斯坦福大学创新与技术中心开展了一项关于学习地震的课程项目，学生来自埃塞俄比亚、加利福尼亚以及萨尔瓦多的一个混合班。该课程项目旨在帮助学生了解地震的基本知识，提升对地震的认识程度。
课程项目采用设计型学习模式，教师给学生提出设计挑战，要求学生四个人为一组，设计和建造抗震结构的建筑物，学生使用的材料包括卡片、磁带、白纸等常见易得的材料。以小组为单位，学生围绕设计进行信息检索、探究、建模、分享、多次的迭代设计、修正完善。设计完成后，教师采用一项创新性的抗震测试工具对设计的产品进行实践检测，该工具来源于Quake Catcher Network（QCN）项目，是斯坦福大学和UC Riverside合作开发的地震检测工具。地震检测工具的应用极大地激发了学生的兴趣和问题意识，对于应用这种专业、真实的工具来测试他们的设计产品，均感到非常好奇与激动。
图1 学生应用QCN 感应器测试抗震效果
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创客，起源于美国麻省理工学院，意思是将创意转变为产品的人。2015年，“创客”作为创新前沿代名词进入国内大众视野，教育部规定从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程。现阶段我国高校实施创客教育的主要手段还是基于传统课堂，围绕课程原始内容进行针对性设计，采用案例式、项目式等教学模式，以学生为中心，强调学生自主性，在创造中学，通过对多学科知识的整合优化，实现学生创新能力和创新思维的培养。从课程的创新实践角度来看，目前高校创客课程可以分为面向广泛学生的基础课程、以选修课的形式开设的拓展类课程、激发学生创造潜能的创新课程三大类。计算机基础课程作为面向全校各大专业的计算机科学通识课程，不仅仅是计算机类专业的基础课程，而且也是非计算机类专业的核心基础课程。它主要是以项目式学习为主要学习方式，跨各大学科，强调信息技术与各学科整合，重点是在做中学，着重培养学生的计算机应用和实践动手能力。多年来的教学实践表明，高校的计算机基础课程教学对学生的计算机应用能力的培养起到了重要作用。因此，以培养创新创业人才为导向，在计算机基础课程中探索开展创客教育的有效方法，既有利于创客教育的开展，也有利于培养学生的创新创业意识和计算机应用能力。就当前情形看，计算机基础创客课程存在资源稀缺、教学模式不完善、教学设计未体现跨学科优势等问题。SPOC（小规模限制性在线课程）拥有优质丰富的教学资源，因其与翻转课堂、案例式教学等当前教学改革的主流模式有极强的可结合性，在国内高校得到大力推广，被广大高校教师认可，拥有良好的应用基础。借助SPOC这一平台，创客教育不仅能更快融入当前主流教学模式，更能为创客课程的开发提供极大的便利。因此，应大力加强基于SPOC平台的计算机基础创客课程开发，这不仅对创客教育研究有推动作用，而且会促进其他课程的创客教育研究，对高校创新型人才培养模式的构建也具有重要意义。
2课程开发内容
以培养创新创业人才为导向，立足应用型本科院校课程教学实践，基于SPOC平台，以计算机基础课程为例，以创客课程“在创造中学”的思想为指导，建立基于SPOC的计算机基础创客课程开发的基本理论框架，以此为基础，开发基于SPOC的计算机基础创客课程及相应的创客课程评价体系，进而总结出计算机基础创客课程开发的方法。基于SPOC的计算机基础创客课程开发可以从五个方面展开。
2.1课程内容开发
课程内容开发的研究应包括：通过对社会各行各业对大学生的计算机应用能力的要求和学生前期学习基础的调查研究，结合培养创新创业人才的需要，确定课程目标，进而确定课程内容。因创客是基于一个完整的产品开发链路，其中涉及多学科整合并伴随具体的产品实现。因此，课程内容不仅需要考虑学科整合，还需要以具体问题为导向，可以以STEAM模式为参照，形成课程内容递进模式：一是以课程问题为导向，在问题解决过程中引入其他学科内容（如科学、工程、数学或艺术等），并最终解决该问题；二是以生活问题与学生兴趣为导向，综合运用各学科知识直至最终解决问题，并形成研究成果。基于这两种模式开发课程，课程所需的这些知识和能力如何确定？如何组织才更为科学？这些知识和能力有什么联系？这些知识和能力形成什么样的结构？如何整合这些知识和能力更为科学？这些知识和能力的深度和范围如何确定？这些问题是开发的重点和难点。
2.2支撑条件开发
课程支撑条件开发研究主要包括：创客教学资源与课程内容边界的划分；线上教学资源与线下教学资源的开发与有机整合；符合创客课程要求的计算机基础课程开发与教学团队的构成与要求；基于SPOC的创客教育平台或专业创客课程开发平台要求。
2.3教学策略开发
随着网络教学资源的普及，校园内、课堂里的学习方式正在悄然发生改变，移动学习、在线学习等已逐渐走入社会视野，高等教育以及高等教育质量再次面临社会关注和考量。高等教育如何顺应时代潮流，转变传统的教学策略成为关键。课程教学策略开发的研究应包括：研究傅骞的SCS创客教学法，在此基础上探讨线上、线下相结合的教学策略，研究适合计算机基础创客课程的教学策略；一体化教学、案例教学等方法的创新。
2.4实施研究
实施过程要强调课程创生取向，即大力提倡教师与学生的创造力与想象力，实现学生全面、个性而富有创造力的发展。课程实施应包括；课程实施准备；课程实施情境；课程实施遵循的原则，如理解与对话原则、主动与创生原则等；课程实施的条件和课程实施过程。
2.5评价研究
根据创客教育的特点，以教学目标为核心，对作品展开个人自评和小组互评是很好的评价方式。那么在基于SPOC的计算机基础创客课程中，如何评价学生的学习效果？以什么为标准进行评价？如何评价？评价是否科学？这些问题值得探究。
3课程开发思路
借鉴创客教育中的“在创造中学，多学科融合”的思想，遵循“发现问题—归因问题—解决问题”的思路，沿着“课程内容—课程支撑条件—课程教学策略—课程实施—课程评价”的路径展开，以培养创新创业人才为导向，基于SPOC平台，以计算机基础课程为主，其他学科知识为辅，整合多学科知识，挖掘实际问题和现实需求，分析和钻研贯穿基于SPOC的计算机基础创客课程开发全过程。
4结语
创客教育是创客运动背景下的教育创新现象，注重在做中学，体现以学生为中心的理念，为学生提供了互动和合作的空间。将计算机基础课程作为创客教育研究切入点，既为计算机基础课程的教学提供了有益的补充，同时也为其他课程的教学改革提供了有益的借鉴。
参考文献
[1]王丽平,李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J].江苏高教,2016(1):94-97.
[2]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,36(7):5-13.
[3]赵晓声,司晓宏.创客教育:信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究,2016(4):11-17.
