引论：我们为您整理了13篇科研课题概念范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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概念图是以绘图形式描述知识概念的一种教学方法，是国际上流行的发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略和方法[1-3]。概念图法在数学、物理等教学领域已广为应用，近年来已尝试应用于护理、临床医学的教学，并取得良好效果[3-4]。但概念图教学法在医学研究生课题选题教学中的应用罕见报道。我们以干细胞在心血管领域的基础研究为例，展示概念图在研究生科研选题中的应用，介绍如下：
1 概念图理念与科研选题
概念图是20世纪60年代美国心理学家Novak提出的一种用来组织和表征知识的工具，是将某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关概念进行连接，形成直观形象地关于该主题的空间网络结构，故而称之为概念图。概念图是学习者通过组织和分析信息，确定关键概念，将其图形化地排列并进行有意义的连接，因此是一种有目的的自我调整判断和不断进行归纳演绎推理的过程，有助于自主学习和意义建构，且有助于培养评判性思维、创新思维能力，以及解决问题的能力[2]。
科学研究总是从科学问题开始的，科学问题贯穿于科研工作的全过程。科研选题就是选择、确定和形成所要研究和解决的具体“科学问题”（即课题和内容）。科研选题是整个科研工作带有方向性的关键决策，需要有创造性的想象力。在浩瀚的医学研究领域，如何确定自己的科学问题，的确有一定的难度，根据科研选题的创新性、科学性、可行性原则，从诸问题中遴选出来科学问题，不仅要符合科学进步的发展要求，还要结合自身的科研条件和兴趣等多种因素，通常需要经过大量的比较、分析和论证，而在这一过程中概念图法的理念可以帮助我们更好地理清思路，有助于科学研究的选题。
2 概念图在科研选题中的应用举例
科研课题在立题前都要经历这样的过程：在相关领域进行文献调研或实地考察，提出选题，论证和确定课题。在知识准备阶段，首先要指导学生了解概念图的相关知识，教会学生如何应用Mind Manager软件制作概念图，如何用来建构知识网络结构。以下以干细胞科研选题为例展示如何将概念图理念运用于科研选题的全过程。
2.1 概念图在文献调研中的应用
选题调研的信息源主要来自于文献、国际互联网和具体的专业工作实践等。文献调研是选题的准备阶段。研究生需根据自身专业的需要和知识背景，确定自己的研究方向；然后明确自己的研究领域、研究范围及研究层次；再对国内外在同一领域的情况进行全面的调查研究，跟踪相关发展和应用状况、最迫切需要解决的问题、存在问题、关键难题、发展瓶颈等，足够的知识储备和信息储备决定着科技问题的内涵深度和解答的途径。在广泛浏览资料过程中，对资料内容进行分类、组合，从中寻找问题、发现问题，对比分析后提出问题。医学题目要经过一个酝酿、思考，甚至可能是相当长的构思过程，才能形成初始意念，提出科学问题。
如图1所示，研究生在导师的指导下，通过对有关干细胞基础知识的学习，以及干细胞在心血管领域文献资料的搜集和阅读，掌握国内外研究现状、最新进展和存在的问题，从中发现问题、提出问题，为进一步创新奠定基础。据文献调研结果看，目前在心血管领域，研究较多、较成熟的是不同组织来源的间充质干细胞，而主要应用是心肌梗死，这也是与缺血性心脏病在世界范围内广泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血压的研究仅处于起步阶段[5]。如图2所示胚胎外组织来源的间充质干细胞是非常有潜力的种子细胞，开发易于得到、安全、有效的种子细胞，以及改善移植细胞存活率的研究是干细胞移植治疗缺血性心脏病的瓶颈，是研究的热点[6]。而干细胞治疗缺血性心脏病的机制方面也有许多不清楚的地方[7]，如图3所示，机制探讨是基础研究的重要部分，目前对干细胞旁分泌机制和内源性修复机制的研究也是重点和热点。
2.2 概念图在科研立题依据中的作用
在文献调研的基础上提出问题，但要将这种初始意念系统化、深刻化、完善化、变成系统的理论认识，形成科学的假说，是科研立题的过程。在这一过程中，首先要证实假说的科学成分，即是否以一定科学实践和事实根据提出来的，或者是已有文献记载同种问题作为类比，还要通过查阅文献寻找恰当的手段证实这种假说，然后设计出科研工作方案。科研立题中思路清晰很重要，要有条理地将自己的科学假设演绎出来，此时大篇幅的文字叙述会把不太了解这一领域的专家搞糊涂，真正的立题依据是被认可，首先自己要头脑清晰，要让不懂行的人觉得写得有道理，懂行的人觉得写得有深度，而做到这一点有时可借助于概念图的优势。图4为间充质干细胞释放的膜微粒可能是其改善缺血性心脏病心功能的重要介质的机制假想，可以作为立题依据的重要部分，这一概念图简明扼要地将大部分移植入缺血心肌死亡的间充质干细胞在改善缺血心功能的可能机制做了大胆猜想[8]，当然，这一假设是建立在充分的前期研究及文献调研的基础上的，是科学性的假想，而不是空想。
研究创新性本身取决于课题的选题，自选课题过程中，可在学科交叉地带寻找未被人开垦的“处女地”。而对有过工作经历的研究生来说，选择实际工作中遇到过的问题作为科研课题，不论在理论上还是在技术上，都具有较大的优势。对于别人做过的同一课题，如果能从新的角度加以诠释，也不妨为一种创新，称之为思路创新。
2.3 概念图在课题论证及立题中的作用
课题论证是为了确保课题选择正确而对课题及其方案做出论证和全面评审，是根据选题的基本原则，对课题的依据、实施条件、社会与经济效益及对科技发展的潜在价值依次逐项剖析、审议。而科研选题和课题决策是一个不断反馈并反复调整的过程，常常需要反复调研、调整、更改和多次论证。研究生要做的工作就是要将课题的创新性和可行性表述清楚，有充分的依据让专家很快了解课题研究的重要意义。创新性是科研工作的灵魂，创新可以是概念和理论上的创新，也可以是方法上的创新，还可以是应用上的创新。可行性主观方面，包括科研结构和研究人员的素质；而在客观上，要充分考虑科研经费、实验设备、试验材料、时间期限和外部环境等因素。清晰的分析和表述是取得专家认可的重要方式，其中课题的具体方法实施部分因涉及内容较多，不妨可以借助于概念图来清晰描述，这样有助于专家在冗长的文字中快速找到重点。
图5举例间充质干细胞鉴定的实验路径，分别在细胞大体、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度进行验证。更为复杂的实验设计用概念图法表述则更为适宜，研究生可在具体实施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。
3 小结
概念图作为一种教学工具，能够构造一个清晰的知识网络，以层次的形式让概念之间的关系条理化和直接化；制作概念图的过程是一种积极的思考过程，它可以将零散的、不关联的思维整理起来，有助于培养学生独立思考、分析和解决问题的能力[9]，特别是有助于培养学生的创新思维能力[9-10]。课题研究阶段是培养研究生创新性必不可少的重要组成部分，将概念图理念引入研究生科研课题选题的过程中，有利于将科研思路条理化、流程化，有利于培养学生整体科研思维能力，而且也可拓展至其他科研课题的申请，是个实用性实践工具。
[参考文献]
[1] Daley B，Shaw C，Balistrieri T，et al. Concept maps：A strategy to teach and evaluate critical thinking [J]. J Nurs Educ，1999，38：1-6.
[2] Novak JD. The promise of new ideas and new technology for improving teaching and learning [J]. Cell Biol Educ，2003，2（2）：122-132.
[3] Torre DM，Daley B，Stark-Schweitzer T，et al. A qualitative evaluation of medical student learning with concept maps [J]. Med Teach，2007， 29（9）：949-955.
[4] Harpaz I，Balik C，Ehrenfeld M. Concept mapping： An educational strategy for advanced nursing education [J]. Nurs Forum，2004，39：27-30，36.
[5] Anversa P，Kajstura J，Rota M，et al. Regenerating new heart with stem cells [J]. J Clin Invest，2013，123（1）：62-70.
[6] Passier R，van Laake LW，Mummery CL. Stem-cell-based therapy and lessons from the heart [J]. Nature，2008，453（7193）：322.
[7] 边素艳，盖鲁粤，郭子宽.骨髓间充质干细胞移植治疗缺血性心脏病的机制[J].组织工程与重建外科，2007，3（6）：350-352.
[8] 边素艳，崔华.膜微粒：干细胞组织修复的新机制？[J].生理科学进展，2012，43（2）：96-100.
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例如：在教学“百分数的意义”时，创设情境：某个超市在中秋节时搞食品与饮料促销活动，张晓敏买了一瓶自己喜欢喝的碳酸饮料，给妈妈买了爱吃的饼干，给爸爸买了两瓶白酒。并把超市促销活动的热闹场面用手机拍成视频播放给其他同学看，其中有酒瓶上写着酒精度42%，饼干上写着含糖量2%，饮料瓶上写着碳酸30%。针对这些百分数符号提出问题：你了解这些符号表示什么意思？你知道这个符号怎么读？哪些地方需要用到这样的符号？虽然在我们的生活中经常看到百分数，但毕竟认识还是初步的，没有弄清它的具体含义。如，什么是百分数？百分数表示什么意义？百分数怎样读，如何写？百分数与分数有何联系与区别？对于这些问题，我们不是直接地灌输给学生，而是在生活情境中通过具体事物让学生自己认识它的含义，并学会应用，从而体验到数学就在我们身边。
二、培养动手能力，体验学习数学的快乐
法国哲学家卢梭说：“通过个体自身活动获取的知识，比从课本中学来的知识要深刻得多，而且能使个体的身体与头脑得到训练。”让学生动手，可以获得更多的感性认识，同时，能激发学生的学习兴趣，体验学习成功的快乐。
例如：在学习“平行四边形面积计算”一课时，在学习新知前要求学生每人准备几张平行四边形的纸片，教学中把学生分组合作，进行“剪一箭、拼一拼、移一移”等活动，很快就概括出计算平行四边形面积公式。求平行四边形面积过程在学生动手活动中完成了，教师在探究的过程中只是一个引导者、参与者角色。而学生这个过程中自主获得知识，体现了新课改理念中以学生为主体的教学理念。动手操作就是学生能把他们的生活经验与数学学习结合起来，从而使思维的得到进一步拓展，加深知识的理解，体验到学习数学的快乐。
三、开展实践活动，让学生在探究中体验
数学与我们的生活紧密相连，我们要引导学生把数学知识应用到生活中去，学会用数学的眼光去观察，学会用数学的思维去思考，从而解决实际问题。
例如：学过了“长方体与正方体的体积”的知识后，尝试着去计算教室空间的大小、测量桌子的体积；学过了“认识人民币”后，就指导学生到超市购物；学了“圆的面积”后，就让学生算一算墙上挂钟的面积；学习“平均数”，请同学计算出本班同学的平均身高、平均体重，从而了解到课本中的例题与现实生活之间的联系。通过这些实际生活中的实例，从而加深学生对所学知识的理解，进一步培养学生的数学应用意识。在教学过程中，通过动手实践等活动让学生体会到成功的快乐，从而激发了学生的学习热情。在学习勾股定理时，就让学生上网查阅有关勾股定理的相关知识，以小组为单位在课堂上进行交流。这种方式教学让学生的知识水平有了展示的机会，同时通过其他同学的提问又让知识得到了巩固与拓展，从而体现了教育本意的回归。
四、尊重个体差异，让全体学生共同进步
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一、命题范围趋势分析
把握新课标要求的素质教育目标，合理设计考试模式，充分发挥新课改理念的教育指导作用，这已经成为中考命题的基本指导思想。
根据素质教育的基本要求，中考要将新课标要求培养的情感、精神、人生观、态度和行为方式等充分渗透到试题之中，除此之外，还要渗透各种能力的培养因素。只有如此，才能相对客观、全面地实现对学生素质教育的实际检查，实现对学校教育导向作用的实际检查。
因此，在化学中考命题中出现了“三多三少”的趋势：按照新课标的教学要求，以及学生生活实际为出发点的命题增多了，以检查学生创新能力和实践能力的开放性命题增多了，实验探究类命题增多了；而对于基本原理等纯理论性知识命题减少了，难题、偏题和复杂的计算题减少了，试题总量减少了。
二、命题内容趋势分析
（一）突出特点
化学学科具体很强的实验性和科学性，以科学探究为主的自主学习模式一直是化学教学一大特色。通过列举、思辨以及总结等方式来考查学生对对比、归纳以及抽象等思维能力，也是未来化学中考命题的一大趋势。这类命题重点考查的是学生的创新意识和实践能力，强调实验方案的自我设计，重视学生实验问题的解决能力。比如，2013年江苏省宿迁市中考题：
某化学兴趣小组对一包干燥的红色粉末组成进行探究。请你参与并回答有关问题。
【实验探究】（1）甲同学取少量红色粉末于试管中，滴加足量稀盐酸，振荡后观察，发现固体全部？溶解。甲同学认为可以排除猜想中的①和③，而乙同学认为只能排除猜想①，你认为_____的观点正确（填“甲”或“乙”）。
（2）丙同学为进一步确定红色粉末的组成，称取该粉末5.0g装入硬质玻璃管中，按右下图在通风橱中进行实验。开始时缓缓通入CO气体，过一段时间后再加热使其充分反应。待反应完全后，停止加热，仍继续通CO气体直至玻璃管冷却。反应前后称量相关装置和物质的总质量，其数据如下表（此处略）。
（二）突出热点
命题时，重视当下社会热点问题的考查，包括环境污染、生态破坏、航天事业等热点，让学生发表客观见解，以培养学生的责任感和使命感，提高运用所学化学知识解决实际问题的能力，让学生充分认识化学的现实价值和重要意义。比如，2013年江苏省连云港市化学中考试题：
【非选择题】（1）“材料创新”标志着人类文明的进步
①“神舟十号”飞船的发射让航天员再次访问“天宫一号”资源舱舱段使用了铝锂合金材料代替传统材料，铝锂合金属于____材料（“金属”或“合成”或“复合”）。
②据《苍梧晚报》报道：国内首把碳纤维小提琴由我市鹰游集团碳纤维应用研究中心研发制造，其中碳纤维属于____材料（填“金属”或“合成”或“复合。”
（三）重视综合运用
重视知识综合运用能力的考查，主要是为了培养和提高学生跨学科解决综合问题的能力，提高学生观察能力和综合分析能力，让学生学会以整合的视角去审视、解决各种实际问题。比如2013年江苏省南京市化学中考试题：
以天然气为原料合成尿素的主要步骤如下图所示（图中某些转化步骤及生成物未列出）
（1）尿素与熟石灰混合研磨____（填“有”或“无”）刺激性气味。
（2）甲烷和水蒸气在高温及催化剂的条件下反应，生成CO和H2，该反应的化学方程式为____。
（3）分离出氨后，可循环利用的两种物质是____和____。
三、命题形式趋势分析
不同题型具有不同的考查目的，采取哪种命题形式，并充分发挥各类题型的作用，对于能否顺利实现考试目标非常关键。按照新课标对中考测评要素的规定和要求，结合实际教学内容，在题型上主要采取选择题和非选择题两种形式。而非选择题又可以具体分为填空题、实验探究、综合题以及开放题等。具体形式的选择要符合新课改中考测评内容和能力的基本要求。
目前，新课改理念下的化学中考更加强调命题的应用性、综合性和开放性，更加重视全面考查学生的综合能力，尤其是实验探究能力，新课标理念，包括“情感态度与价值观”的课程目标、以学生为本的教学理念、以强调过程与方法的教学模式等，都充分渗透在化学中考命题中，命题日趋人性化和生活化。所有这一切都是对中学化学教育教学的导向。
【参考文献】
[1]毕笑维.浅析新《课标》中STS在中考化学试题中的体现[J].学苑教育.2009（12）
[2]刘金柱.生活中的化学中考考点梳理[J].初中生学习（高）.2010（03）
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然而现阶段人们感兴趣的所谓“概念书籍设计”，则是一门培养我们将书籍艺术形态转换成有效表现思想创造性设计启迪教育的课程。强调视觉艺术的概念书籍设计，目的是启发积极的创新性思想、思维意识的习惯。 我们可以从以下几个方面去认识概念书籍：
一、概念设计的含义
概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的不断进化的过程。概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的设计方法。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计。
以某种“概念”作为设计的出发点，可谓是有紫红名副其实的概念设计，如同人们能够普遍接受的“概念车”、“时装表演”那样。概念性的设计是向人们展示设计人员新颖、独特的构思，更多地摆脱了传统意义上的思维模式，尽情甚至夸张地展示自己的独特魅力。
二、什么是概念书籍
概念书秉承了概念设计的含义，运用崭新的思维和表现形态体现书籍与众不同的内涵，令人耳目一新，是独具个性特征的新形态书籍，概念书籍的设计，不仅要体现现代社会发展的现状，更要体现生活观念和意识形态的变化，要有先进的设计理念，也要在创意中表现一定的哲理，对文化或设计的切身感受。形态可以不拘一格，可以运用游戏的方式演绎为视觉化形态或阅读方式，也可以在视觉语法中延展意义，运用图片表达而不是文字，将书籍真正变为“图书”。图像可以为卡通、漫画、时装、汽车、家居以及旅游等，在视觉的盛宴和享受中让读者忘却文字的必需。但这些插图却不同于传统的连环画，连环画是根据文本的内容对文字的注解和描述，而概念书籍的主角是“插图”，文字大多是去的配角。
因此，概念书籍的设计，不仅仅是书籍的封面设计，而是一个多侧面、多因素、多层次、动态的系统工程。卡夫卡曾说过：“艺术家试图给人以另一副眼光，以便通过这种办法改变现实。”所以现代概念书籍设计师要将思维打开，吸收传统的良性因素，大胆地学习和采纳现代设计理念，用新的视角、新的观念，新的设计方式来不断提升书籍设计的审美功能与文化品位。
三、教育学院的概念书籍课题研究
现代学院教育及课题研究讲述的概念演绎为要概念的书，将书的理念各异化，利用独特的视角，多样的形式和手法，不再以具体的知识传播为主要目的，而是让人们从书中得到与一般传统书籍现象相反的阅读体验，得到更多的是视觉信息，从而达到视觉的享受和翻阅的。当形式有了姿态，它就立刻鲜活起来，一本普普通通的书，会因之活泼生动，使人爱不释手。当形式有了姿态，它也就有了生命。它会和读者交融，也能发出情感的信息，同时也就使书籍产生了主动的态势，伸出了它灵敏的触角。书籍设计中同样蕴涵着艺术的各种概念。
概念书籍设计课程的进行建立在探索性、未来性、实验性基础上，教学目的是使学生了解与掌握书籍设计的概念性表现，针对书籍设计专业的同学，注重前瞻性与观念性的思考与创造，在书籍设计的概念之上，探索设计的创新性表现以及形态与神态的完美关系、 阅读行为与设计技巧的关系、书籍设计与艺术观念表达的关系。设计的思想和行为应当指向未来，概念书籍设计也不例外。针对学生尽力引导全方位释放自我能力，于是探索、思考和进步，于是有了意想不到的创意点和崭新的视觉表现。去用心体会什么是设计？什么是传达？什么是观念？什么是设计要指向未来？于是同学们试着把自己放进书籍的每一个角落，寻找自己的方式，去创造。让灵感释放，创想，成长。
概念书设计是书籍设计中的一种探索。从表现形式、材料工艺上进行前所未有的尝试，并且在人们对书籍艺术的审美和对书籍的阅读习惯以及接受程度上寻求未来书籍的设计方向。它的意义就在于扩大大众接受信息模式的范围，提供人们接受知识、信息的多元化方法，更好地表现作者的思想内涵，它是设计师传达信息的最新载体。
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绪论
在中国已经跑步进入老龄化社会的同时，社会也已经进入信息时代，以互联网为平台的信息科技产品和各类应用层出不穷。但是老年人却不同程度的对科技有恐惧感。据调查，大多数的老人不会使用基本的生活服务类科技设施，如使用电脑上网、用自动售票机购票、利用ATM机完成小额存储及缴费等任务。“科技恐惧症”不仅给老年人的日常生活带来了很大的不便，而且他们因为不能独立使用科技产品而与时代产生疏离感，在这种心理下，对高科技产品“敬而远之”，日渐陷入高科技边缘化的境地。
老年人的“科技恐惧症”并不是“天生”的，他们也对网络对科技具有一定兴趣，只是各种阻力和障碍令他们望而却步。
本文在对老年人科技“恐高”原因进行分析总结的基础上，从用户体验的角度出发，提出针对老年人的科技产品设计要素：通过改良用户体验，提高老年人对于高科技产品的接受度。
文献综述
目前大多数人机交互研究关注老年人的特定信息系统的界面或结构设计，如《基于人机交互的老年人产品设计》[9]、《基于老年人认知特征的手机界面研究设计》[5]两篇文章，都是基于老年人生理、心理老化以及认知老化现象原因，提出设计要素的，鲜有研究调查老年人的科技接受度，就是老年人接受信息技术的态度和动机。
60-75岁这部分“年轻的”老年人在整个老年人群体中还是相对比较活跃的，各方面的能力退化也比较少，是相对比较愿意接受和使用信息科技的人群。老年人涉及到科技技术的领域有：健康、独立生活和社交。科技能够提高老年人生活的独立性和自主性，减轻照顾者的负担，以互联网平台为基础的信息科技产品可以使老年人的社交更加方便和多样化。
在一项日本电报电话公司（NNT）的研究中发现，老年人喜欢与同辈交流许多信息，如与健康相关的信息、旅游信息，与好朋友分享他们的日常生活。研究发现，因特网和电子邮件等沟通手段的丰富会降低已退休老年人的孤独感。[1]
如今的高科技产品的消费群体主要针对年轻人，在设计上追求科技感，并没有充分考虑到老年人的特殊的需求，例如智能手机的字体显示过小，功能繁多复杂，甚至有的设备菜单是英文显示，对老年用户使用高科技产品造成了严重的阻碍，同时也降低了老人的消费欲望。据调查老年人大多因为对高科技产品“玩不转”，就对高科技产品敬而远之了，他们更期待“傻瓜”式产品。[10]
现今国内外已经有很多人开始专注于科技产品的老年用户群，也有专家开始研究并呼吁专以老年人为用户群的产品出现，真正的通用设计是应当将老年用户包括其中的，让其不再被边缘化。用户体验也是现今科技产品设计中十分重要的一点，通过对老年用户使用科技产品体验的改善，也能帮助其卸下心防，提高对科技产品的接受度。
老年人“科技恐高症”的原因
随着年龄的增长，老年人出现了生理和心理的老化现象，年龄和文化程度以及产品的易用性，都会影响到老年用户的科技接受度。什么是科技接受度？这个词广泛的被当作一个专业词汇是在Davis在美国麻省理工大学发表了他的博士论文之后(Davis,1986)。Davis提出，人们在为使用一种新的科技产品做出努力之前，就会形成对使用这种科技的一种态度（Attitude）和意图（Intention）。[1]这种态度和意图会直接导致用户对这种科技产品的使用行为。而影响老年人科技接受度的因素主要有年龄（老化）因素、文化程度、是否能及时获得帮助等原因。[1]
老年人的老化包括：生理老化和认知老化两个方面。
生理老化
人到老年,身体各部分开始发生变化，比如形态的老化，包括皮肤、身材、体态都随着年龄的增长日益老化。视觉能力、听觉能力、语言能力、行动力都日益出现弱化问题。老年人的感觉相对年轻人来说比较迟钝，皮肤的触感和温度感也较弱。行动力的减弱，也影响到他们不能进行太过复杂和快速的操作活动。
认知老化
认知老化包括，感知能力、记忆力、注意力、学习能力、智力、决策力的老化。老年人是近事容易遗忘,远事记忆较好;速记、强记困难,理解性记忆、逻辑性记忆比较强。任何新产品对于老年人来说的学习成本都比年轻人高出非常多，他们可能显得“恋旧”而且排斥新鲜的东西。可能很大一部分原因是因为他们对于熟识的产品较有安全感和掌控力，此外更具包容性的容错设计也会让他们感觉更容易使用。
老年用户的这些特点,决定了老针对老年用户的科技产品的设计要遵循老年人特点,避免需要过多记忆的内容,力求操作简单化,尽力降低操作复杂度，要对错误操作有一定的包容性，并且尽量贴近他们熟识的产品会有效的提高老年人的接受度。
文化程度对科技接受度的影响
文化程度也对科技接受度有很大影响，文化程度越高的人对新事物的接受能力更强。据统计，在2000年60岁及以上老年人口的文盲、半文盲率达到47．54％。在15岁以上的文盲和半文盲中，58．8l％为60岁以上老年人口。老年人口中，小学程度的人占36．82％，初中程度的人占9．46％，高中程度的人占4．12％，大学以上程度的人仅占2．05％(如图1)。
例如老教授会为了防止自己患老年痴呆症而每天坚持背诵英语文章；80岁高龄的大学教师坚持让自己的子女为自己购置新的电脑，每天去老干部培训班学习上网浏览新闻、收发邮件等在他们看来很“时髦”的东西。文化程度高的老年人，学习需求比较高，他们的学习成本相对比较低，也能从学习掌握的过程中获得快乐，那么在这样的群体里来看，高新产品的科技接受度是比较高的，互联网的普及度也很客观。
3、学习中是否能及时获得帮助
另外还有子女的陪伴，他们是否花时间有耐心得帮助老年人掌握新产品也是十分有影响的。“空巢老人”的普遍使老年人在购买科技产品之后不能得到及时的帮助，必须独立地使用产品，这也是影响老年人掌握和学习科技产品的一个原因。
综上所述，影响老年人科技接受度的因素主要包括：生理和认知老化因素（年龄因素）、文化程度因素、是否及时获得帮助。那么在用户体验设计中，合理的考虑老年用户群的老化现象，让界面设计更加友好且辨识度高，需要思考和记忆内容少进而降低学习成本，以此来更好的提高老年用户的科技接受度。
如何通过良好的用户体验使老年人对科技产品放下心防
产品外观、操作尺寸、操作方式
针对老年人生理老化问题，为老年人设计的产品，需要以老年人为目标用户，研究他们的掌握尺寸，操作范围等数据，从人因工程学的角度出发，使产品外形最大程度的适合老年用户使用。
提供多样的输入设备有助于老年人应对各方面机能衰退的现象。研究发现，触摸操作、语音识别等也可以减少与年龄相关的问题。 [1]老年人体质下降，而且老年人的肢体控制机能也在不断下降，还有会出现四只抖的现象，在操作产品时，手指定位有时会出现偏差；有些老年人感知和记忆能力衰退等，因此在设计时要考虑轻松的操作姿势和动作，考虑操作的轻便性，降低物理负荷。产品外观不宜过于复杂，操作方式要尽量采用老年人易于掌握的方式，尤其是输入方式，尽可能的采用触摸、语音输入等易于掌握的方法。
流程简单，学习成本低
老年人随着年龄增加，认知老化问题日益严重，“Don’t make me think”——“别让我思考”是对老年人来说最好的一种用户体验。别让用户思考，尽量使用用户熟悉的语言和情景以及操作模式会降低老年用户的学习成本。当用户在面对一个界面时，每个问号都会加重他们的认知负担，把注意力从要完成的任务上拉开。这种干扰也许很轻微，但他们会积累起来让人抓狂。
避免呈现小尺寸的目标可以有效的帮助老年人认知。对于小的目标，老年人要付出更多的学习成本和认知负荷。行动力的减弱会影响老年人使用鼠标点击和拖拽的能力。这也就是为什么老年人学习使用平板电脑的效率高于台式电脑的原因之一。
如图2，易百年老年手机运用图形和文字相结合的一级菜单样式展示功能，使用大字体和高对比度有利于老年人使用信息设备，而且设计者也应该避免炫光和亮度的迅速变化。温和的过场动画，简单的不操作步骤，有利于老年用户掌握操作过程。图标的设计应从老年人的生活经验入手，更利于老年用户了解和识记功能。
友好的用户体验和错误包容性，每项操作都有适当的反馈
为老年人提供更多的反馈和提示，可以提高他们进行视觉搜索任务完成的成功率。例如有些社区给老年人发放的急救铃产品，按下去时应有必要的灯光或者声音反馈，这样使用者才会知道是否成功发出求救信号。电子产品的交互设计中操作提示和反馈也非常重要，可以引导老年用户进行正确操作，并且同时有效的防止出错，在操作完成后及时的给出友善的反馈。如图3对鼓励用户操作的按钮进行了高亮区别处理，同时也是一种良好的引导方式。
图3 操作提示图4 操作反馈
在老年用户进行每一项操作时，最好都能做出相应的反馈，他们需要适时的反馈来提高安全感，这种反馈可能包括颜色的改变、声音提示等。当他们需要做出决策类操作的时候，则需要给他们一次决策的必要提示，帮助他们尽量减少错误操作的可能性。
良好的错误操作包容性，也可以更好的提高老年人使用科技设备的信心和持续度。错误包容性包括强制性避免错误和引导性避免错误两种。所谓强制性避免，是在设计的过程中考虑到用户可能出错的情况，使可能出现错误的情况下用户无法进行操作，如图5所示，微信在没有输入内容时，发送按钮是置灰的。另外一种是引导性避免出错，即使在用户进行了错误的操作后，也可以及时进行提示和修改，不会造成致命的损失。
图5 强制性避免错误
尽量用更简略直接的步骤实现功能
“尽量做到让一切都不言而喻。”尽量让每一个页面都不言而喻，如果能达到这个目标，用户只要看它一眼就能知道是什么内容，如何使用它。不过有时候在进行一些崭新的开拓性的比较复杂的页面时，或者对于新手老年用户来讲，可能需要做到“自我解释”（self-explanatory），在一个自我解释的页面中，用户需要花一点点的时间去理解——但只需要一点点时间，页面元素的外观，精心选择的名哼，页面布局以及销量仔细斟酌过的文字，它们综合在一起将创造出一种接近瞬间识别的效果。
多采用形象化的视觉设计，对于文化程度造成的科技接受度影响也会有一定程度的弥补。用户可以根据日常生产生活的经验，快速判断出界面图标的用途。拟物化视觉设计，可能更适合老年人科技产品的界面设计。这种引导性的设计也能帮助用户在选择任务时不要出现歧义。
让页面不言而喻，就是通过其他精心的设计，让重点目标更加突出，让使用者一下就能找到他需要的功能，对老年用户来说更是重中之重了。
另外，简单的层级对于老年用户来说也是十分重要的。每项任务的操作页面最好不要超过三个，最好让用户一步达成目的，也适用于老年用户一些紧急操作的功能实现。例如传统的手机短信流程如下图：
图6手机短信流程
该任务流分了四部进行，层级较深，对于老年用户来说，记忆和操作都有一定的难度，出错率也会比较高。在此基础上进行优化可提出另外一种层级构思，如下图：
图7 短信流程改进示意图
结合老年人的特征和信息架构的原则，减少了发短信的层级深度。将最初创建时选择短信类型的步骤，直接放在新建短信界面。那么用户在想发短信的时候，直接就可进入编辑界面，省去了前面选择的思考时间和学习成本。界面上可将用户需要的信息全部罗列出来，老年用户一般发文字信息最多，那么文字输入这项任务就应该最为突出。将这项任务必要的内容，包括收件人手机号、取消和发送按钮等也作出颜色、形状的突出，让用户任务流程完整。示意效果图如下：
图8 短信界面改进图
结论
总的来说，在老龄化社会日益加重的今天，60-75岁这个“年轻的”老年群体已经成为科技产品不可忽视的一个群体。面对越发年轻化的设计，已经让出现生理和认知老化的他们对科技产品建起了心防，学习成本的提高，操作安全感的缺失使得大部分科技产品并没有做到真正的通用设计。
在产品和用户体验设计方面对于老年用户来说，直接操控方式如触摸屏和手写识别以及语音识别等对浏览和搜索都有非常大的帮助。老年用户在学习使用触摸手写设备比鼠标键盘操作时效率高很多。使用关键字搜索时，触摸屏和手写识别的完成时间少于语音控制和语音输入，也少于使用键盘和鼠标，而且这种操作的出错率也相对较低。
友好的用户体验，精心合理设计的界面，适时贴心的使用反馈，完善的向导系统，适合老年人操作的产品尺寸等都是提高老年人科技接受度的一些重要步骤，把老年人这个用户群体纳入到高科技产品设计的目标用户之中。重视老年用户对科技产品的接受度已经成为关爱老年人不可或缺的一个课题，需要更多的“傻瓜式”高科技产品进入市场，引导老年人使用科技，使用互联网，让他们的生活变得更加的方便和多彩。在不久的将来，用户体验一定会帮助老年人不再被科技边缘化。
参考文献
[1] 董建明,傅利民,饶培伦,&Salvendy,G.人机交互：以用户为中心的设计和评估（第3版）.北京:清华大学出版社. (2007)
[2]Steve Krug著.De dream译.人机交互：Don’t make me think（原书第二版）.机械工业出版社. (2006)
[3]西南大学心理学硕士白纲.老年人的科技恐惧症.环球时报生命周刊
[4]康锦文.老年人科技恐高症.今日科苑Modern Science.2009年13期
[5]基于老年人认知特征的手机界面研究设计.曹丽丽.西北大学
[6]河北经济日报.老人患上“科技恐高症”，专家：老人需科技关怀.Retrieved Mar.14,2010,from.cn/jk/lr/news/2007/09-27/1037629.shtml
[7] Ajzen,I. The Theory of Planned anizational Behavior and Human Decision Processes,50(2),179-211. (1991)
篇6
当前，淮滨高中进入第三个历史发展时期——特色与创新发展时期，随着“教育：生命对生命的影响”教育思想的不断丰富、完善和发展，结合新的时代、新的使命，我们需要不断加深对教育、对教学的理解，要在不断的思考与探索中，提升认识，探索路径。本学期以提升教育教学质量为目的，以增强课堂教学效益为中心，坚持通过课题研究，实施科研带动，将课题研究与教育教学实际结合起来，与提高我校课堂教学效果、提升我校教师专业素养和学校教育质量结合起来，使之成为推动我校教育改革发展和质量提升的有力抓手。
二、研究内容
基于学校办学思想引领，立足我校课堂革命前期成果，围绕“课堂改进”，结合学科教学，探索课堂教学目标、学习目标的叙写，学习目标的达成与评价，课堂教学设计，课堂活动设计，课堂板书设计，学生“学习”与“成长”的评估等相关提升策略和实践路径。
三、研究目标
通过课题研究，促进教师的专业成长，促进教师学习共同体的发展；通过课题研究，形成科学有效的成果，着力解决教育教学中的关键问题；通过课题研究，营造良好的科研氛围，形成优秀的学科组文化；通过课题研究，构建具有我校特色的教科研体系。
四、参加对象
淮滨高中在职教师
五、组织与实施
小课题研究由教科室每学期研究方案，教师自行组建课题组围绕课题研究内容要求，结合本人教育教学实际申报，按要求提交立项申报书、中期报告及结项材料等。如遇到困难，可以请年级教研员、教科室专业人员给予指导和帮助，或由学校出面邀请校外专家给予指导。
本课题研究周期为一学期，具体步骤安排如下：
（1）2021年3月：教科室拟发课题研究实施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教师组建课题组，申报课题（《河南省淮滨高级中学“课堂改进”小课题立项申请·评审书》见附件），于4月10日前由年级教科员统一报送教科室，教科室组织评委对申报的课题立项评审，颁发立项通知。
（3）2021年4月16日-30日：课题组组织开题报告。
（4）2021年5月：各课题组上报中期研究报告，教科室对中期研究报告进行评审，组织优秀课题组进行阶段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各课题组上报课题成果，教科室对课题成果进行评审，对结项小课题，颁发结项证书。（此期间，教师的微课题申报及评审正常进行）。
六、条件保障
学校设立课题研究项目基金，对结项的小课题进行评奖，奖金设置：一等奖500元，二等奖300元。编印优秀成果集，优秀课题作为推荐申报上级科研课题的依据之一。
篇7
早在1998年美国学者约瑟夫•派恩(B.Joseph pine)和詹姆斯•吉尔摩(James H.Gilmore)就明确提出人类社会将进入体验经济时代,并认为体验是一种“已经存在但先前并没有被清楚表述的经济产出类型”,它是“开启未来经济增长的钥匙”。在体验经济时代,消费者需求层次有了很大提高,其突出特点是:情感需求占据主要地位,对于个性化产品和服务的需求越来越高,从注重产品本身转移到注重接受产品时的感受。许多企业适应了体验经济时代市场环境的变化,成功塑造了代表体验价值的品牌,如世界著名的咖啡品牌“星巴克”为顾客创造了除了家和办公室以外的“第三空间”;“宜家”品牌所代表的已经不是设计精良,功能齐全,价格低廉的家居用品,而是一种“美好生活”体验。国内也有许多成功进行顾客体验品牌化的企业,如安徽合肥的餐饮品牌“风波庄”,腾讯公司的“QQ”等。
在体验经济时代,企业所面对的外部环境发生了巨大变化,如何适应这一变化,塑造一个成功的品牌是一个有意义的研究课题,本文针对体验经济时代企业所面对的市场环境特点,首先分析了顾客体验品牌化的内涵,然后提出顾客体验品牌化的实施框架,并为其成功执行提出一些建议。
品牌及顾客体验品牌化的本质
(一)品牌的本质
人们对于品牌的理解是不断深入的。早期的品牌观念大多是从企业的角度认识品牌,即把品牌看成是企业自己的东西,如认为品牌等同于产品、服务;认为品牌是用来区别不同竞争对手产品和服务的一整套符号系统;或者认为品牌是“销售者向购买者长期提供的一组特定的特点、利益和服务”。20世纪60年代产生了消费者品牌观,认为品牌存在于消费者心中,是消费者接触到品牌符号时所想到的一切。这种观念受到许多学者的质疑,认为它走到了与“从企业角度看品牌”完全相反的另一个极端,虽然一个品牌的成立离不开消费者的认可,但在消费认可之前,需要企业提供和维护“供消费者认可的东西”。综合各种观点,笔者认为品牌的本质应当是顾客对于企业传递的信息及这种信息传递方式的认知,而这种信息就是价值。也就是说品牌的本质是顾客对于企业传递价值的认知。
在体验经济时代,顾客的需求上升到了较高的层次。他们注重使用产品的感觉,注重与企业的服务流程、人员、组织等要素接触时的心理感受,他们希望获得个性化的消费,并愿意为获得独特体验而支付高代价。所以,在体验经济环境下,品牌的本质是顾客对于企业传递体验价值的认知。只有具有针对性的体验价值承诺,并能积极兑现这种承诺的品牌才能成功。为了达到这一目的,企业必须实行顾客体验品牌化。
(二)顾客体验品牌化本质
肖恩•史密斯认为顾客正在寻找能够填补他们生活方式的服务体验,以及能够大致说出他们愿望的品牌,把这两样放到一起,就是顾客体验品牌化。基于对体验以及品牌本质的认识,笔者认为顾客体验品牌化是使企业的品牌代表一种顾客需要的体验价值,并向顾客传递这种体验价值,使顾客感受到这种价值。它包括两个关键的部分:一是明确品牌承诺的内容,也就是顾客体验所要传递的价值,要保证这种价值是顾客需要的并且与竞争对手相比具有差异性;二是品牌承诺体验价值的传递,主要是对影响体验价值大小因素的设计,实现品牌承诺内容。
顾客体验品牌化实施框架
顾客体验品牌化的实施需要经历这样的过程,如图1所示。首先分析顾客体验世界,了解顾客体验需求,在此基础上设计品牌承诺,选择提供给顾客的体验价值;然后,传递品牌承诺价值,这需要对体验线索以及接触面进行设计,并要致力于不断创新。笔者对顾客体验品牌化主要的六项工作进行论述。
(一)分析顾客体验世界
分析顾客体验世界是对顾客体验进行研究,获得生动的顾客内心想法。这些想法是顾客体验品牌化工作的起点。首先应当对目标顾客追求的价值进行详细分析。一切消费都是以价值为归依的,顾客消费体验的目标也是为了获得一定的价值。因此,顾客体验品牌化中对于品牌承诺价值的确定正是基于顾客消费所追求的价值目标。特里•A•布里顿和戴安娜•拉萨利结合心理学、社会学以及价值论专家的研究成果,将消费者购物时追求的价值分为生理、精神、智力和情感四类,并指出在体验经济时代,消费者追求的价值主要集中在后面三类。其次,分析顾客体验参与流程中,每一个接触点上的顾客体验。体验价值的创造是一个完整的流程,包括了不同的环节和细节。在这一个过程中,任何能被察觉和感知的信息或能够被意识到的信息都将被认为是体验的线索。顾客接受体验的过程中,通过与企业的产品、人员、环境、宣传材料、网页等的接触来获得这些线索。这些线索不但决定了顾客体验的形成,而且会影响体验的价值大小。所以应当列出顾客体验每一阶段各个环节所有的接触点,然后对每一个接触点进行描绘:对顾客可能看到、听到、感觉到、闻到的内容以及顾客的所作所为进行分析。最后,对竞争对手进行分析。竞争对手提供的体验会影响到顾客对于体验的期望,也会影响到体验的核心点、差异点。竞争对手调查是保证顾客体验品牌差异化的基础,特别要调查直接竞争对手、新入行的公司和行业外竞争对手为顾客提供的体验。
(二)建立顾客体验平台
建立顾客体验平台是企业确立为顾客提供什么样的体验。首先需要明确体验定位,也就是描述品牌代表什么。与传统的基于产品的定位不同,体验定位是以顾客体验价值目标、体验参与流程、竞争者体验提供情况等对顾客体验世界分析的结果为基础的。这种定位更加深入顾客内心,能牢牢抓住顾客。其次,设计体验价值承诺,也就是描述顾客能得到什么。它在作用方面是与产品的功能价值陈述相等的,而后者常常注重于产品功能上的特点和好处,前者则是以体验的词汇描述了顾客希望从品牌中得到的特殊价值。最后,明确体验的实施主题,它统领了各种体验线索。主题的设计必须符合体验定位,具有承诺的体验价值。
分析顾客体验世界和建立体验平台这两项工作是确定体验品牌承诺的主要部分,通过这两项工作可以明确企业品牌是什么,与竞争对手相比它向顾客提供了什么样的独特价值。确定了品牌承诺之后,企业必须兑现这种承诺,也就是要将品牌承诺的体验价值有效传递给顾客,这样才能实现顾客体验品牌化。
(三)设计体验线索
顾客与各种线索的互动促使了体验的产生。企业可以通过设计各种线索来构建体验,同时通过控制线索的质量来影响体验价值的大小。在促使顾客体验形成的各种线索中,产品是影响力最大的线索之一。顾客对产品的体验主要是基于产品的功能、物理、美学和关联四个属性设计。产品线索设计的好坏会直接影响体验价值的大小,从而影响品牌承诺体验价值的传递。第二个重要的体验线索是情境。情境是独立于单个消费者和单个刺激客体之外,在特定场合和特定时点影响消费者购买行为的微观因素的总和。大多数情况下,情境因素不会直接影响产品的功能,但它们会在顾客的消费过程中影响他们的消费感受,从而影响着体验以及体验价值的传递。第三个线索是沟通,包括宣传手册、印刷广告、电视广告、网页设计等等所有顾客接触到的,用于宣传品牌的要素,它们能够向顾客主动宣传品牌体验。最后一个体验线索是员工。员工是影响顾客体验形成要素中一个的重要主体,企业设计的体验主题在很大程度上是由员工负责实现的。员工的语言、态度、行为、技能等方面的表现会极大影响顾客体验价值。与其他体验要素不同,员工的表现在很大程度上取决于员工自己,企业可以通过对员工的培训、激励、管理来使其做出符合体验要求的表现。
(四)设计接触面
顾客接触面是指发生在公司和顾客之间动态的信息和服务交换。顾客接触可以是顾客与企业员工之间面对面的接触,或者是通过电话、传真、信件等非直接的接触,还可以是顾客与企业自主设施、设备之间的接触。接触面设计要求建立与顾客的接触并在每一接触点上对各种体验线索进行设计整合,提高顾客的接触体验。
(五)创新
为了能够一直为顾客提供具有高价值的体验,企业必须致力于不断创新,并保持竞争优势。这种创新可以是突破性的,能够彻底改变顾客体验的新产品、服务的创造;也可以是对现有体验线索和接触面上原有设计的改变;或者是在新产品上市、公关、广告和促销、其他顾客能注意到的活动等方面进行的营销创新。不论何种程度的创新,都应当能够给顾客带来新奇、愉悦感,能够提高顾客体验价值。
(六)整合顾客体验
体验具有整体性,只有当顾客接受到完整的体验而不是零散的印象时,顾客体验品牌化才算成功。所以,企业必须对顾客体验品牌化前面五个部分进行整合,从顾客体验世界的分析,到体验平台建立,再到各种体验线索的设计,以及在实施过程中进行的各种创新,都应当保证与体验定位、体验主题相一致,并确保品牌承诺体验价值与实施中传递的体验价值相一致。
顾客体验品牌化所需保障
顾客体验品牌化需要企业付出长期、全面的努力。首先,需要企业实施体验营销。体验营销最突出的特点是关注顾客体验、关注消费情景、并且认为顾客是理性与感情兼顾的。只有实施体验营销才能保证顾客体验化的顺利实现。
其次,完善人力资源管理体系。企业首先应当雇佣有能力满足顾客期望的员工,对他们进行培训,使他们具备向顾客传递正确体验的态度、技能和才智。要按体验标准评估员工行为,并建立起相应的奖励机制,奖励正确行为。另外,还要保证他们的工作有挑战性并且个人能得到回报。如果员工感到枯燥、压抑,或者认为管理层忽视了自己的努力,他们就不可能传递太好的体验。
最后,需要提高企业的创新能力。企业需要不断创新,以保证提供给顾客持续不断的体验价值。从突破性的创新、现有设计的创新到营销的创新,都需要企业创新能力的支持。在企业创新过程中,会受到习惯势力、对不确定性的厌恶感,以及目光短浅等障碍的影响。企业应该注意破除各种障碍,鼓励员工的创新行为,培养员工的创新意识,保证顾客体验品牌化的实施。
结论
体验经济将是人类进入的下一个经济时代已成为不可争辩的事实。在新的市场环境中,为了保证品牌的成功,企业应当使品牌代表一定的体验价值,并能将这种价值有效传递给顾客,也就是要做到顾客体验品牌化。为了成功塑造一个体验品牌,需要企业实施体验营销,完善人力资源管理以及加强创新能力的培养。体验经济的到来给企业既带来了机遇,也带来了挑战,理论界和业界应当携手共同应对挑战,抓住机遇,使企业在新经济环境中有更大的发展。
参考文献:
1.(美)B•约瑟夫•派恩,詹姆斯•H•吉尔摩著,夏业良译.体验经济[M].机械工业出版社,2002
篇8
体育课程改革主要包括课程目标，课程内容和课程体制环节，在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如学校体育课程目标与学校体育教学目标时常发生错位;学校体育课程实践内容项目化、专业化。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。
2研究对象与方法
2.1研究对象
针对五年制师范学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题进行分析和探讨，通过专家访问，找出主要的、迫切需要解决的困惑问题，对其进行初步分析研究。
2.2研究方法2.2.1调查法
针对师范体育教学中所暴露出的种种问题进行了专家走访调查。
2.2.2文献资料调研
根据近10年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。
2.2.3逻辑分析
依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑的基本原理,从整体上把握研究的思路。
3讨论与分析
3.1五年制师范学校体育课程目标的改革
教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题又是课程目标的研究。从我国五年制师范学校体育课程现状来看，对课程目标的研究还不够深入，存在的主要问题：(1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位现象，五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育中各层次之间的关系不清楚;(2对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，课程目标的科学性方面的研究处于核心地位，而课程目标的人文性方面的研究却经常被忽视、被边缘化。
3.1.1五年制师范学校体育课程目标的特点及其与各层次目标的关系
五年制师范学校体育各层次主要包括五年制师范学校体育目标、五年制师范学校体育课程目标、五年制师范学校体育教学目标3个层次。由于我国五年制师范学校体育理论课程研究比较晚，所以，以五年制师范学校体育教学目标代替五年制师范学校体育课程目标,或以五年制师范学校体育目标代替五年制师范学校体育课程目标的错位现象比较普遍。而在课程改革以来，人们对课程理论研究还不深入，课程目标经常与教育目标和教学目标混为1谈或发生借位的现象也较为严重。
相对于目标错位来说，各层目标上移的现象更是普遍，如果不区分各层次目标的特点，无论哪_层次目标都是抽象的、宽泛的，那么,经常会导致学校体育形式化或内容选择的不确定性和教学方法组织形式运用的随意性。对于各层次目标之间的关系，经常只认识到上层次目标对下层目标的制约性联系,往往忽视下层目标对上层目标的调整、改造的关系，也会使五年制师范学校体育脱离实际，使学生失去对学校体育的兴趣。可见,五年制师范学校体育各层次目标定位不清，或发生错位及上移,或对其之间关系不明，都将会使体育教师从茫然变成随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透的指导、规定、方向性的作用。因此，对五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育各层次目标的关系的深入分析是十分重要和迫切的。
3.2五年制师范学校体育课程教材的改革
由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，所以，对五年制师范学校体育教学的研究成果很多，而对教材内容研究的不多也不深入,结果常常使五年制师范学校体育中存在的许多问题过分依赖在教学中解决。我们都知道有许多问题表现于体育教学中，但往往其根源症结是在体育课程里。现阶段突出要着手研究的师范体育课程教材所面临的问题主要有体育课程教材内容分类和体育课程教材管理体制两方面。
3.2.1师范体育课程教材内容的分类
目前，师范体育课程教材内容尚没有合理的科学分类,常使五年制师范学校体育实践内容处于无为无奈的“多难”境地。可以说,在某种程度上，课程实践内容不能合理科学的分类是五年制师范学校体育课程改革的一个瓶劲。
学校体育课程中，实践部分内容是以运动项目为中心进行的分类，其主要意义是有利于五年制师范学校体育传授竞技运动，实现五年制师范学校体育的“三基”任务，对于以增进健康为主要目的的五年制师范学校体育来说缺乏科学性和有效性，很难指导课程设计者和实施者面对众多课程实践部分内容做出正确的选择和有效的取舍及创造。
3.2.2以增进健康为目的，以人为中心对体育教材内容进行分类
五年制师范学校体育活动应以增进学生健康为主要目的，而分类必须为目的服务。为了增进学生健康,五年制师范学校体育课程内容应把体育活动与健康要求紧密联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑,更不是以运动项目为中心来对体育课程实践部分内容进行分类。
透过人与自己，人与自然，人与人或社会的关系，可以打破以竞技运动项目为中心进行分类的方式，以人为中心，根据与运动时所面对的客体不同对体育课程实践部分内容分为自身操作运动、操作器械运动、群体互动运动。
3.3课程体制
实行国家、地方、学校课程决策权属于课程管理制度，多套方案是课程体系，前者核心内涵是指设计的实施课程的权力，后者是核心内涵旧指学科内容的选择及其组织方法。课程管理制度和课程体系合称为课程体制。
4结论与建议
4.1五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位，所以师范体育课程目标的改革应首先明确课程目标特点及其与五年制师范学校体育中各层次目标之间的关系。
4.2人文性与科学性是师范体育课程目标的双重属性，重视科学性忽视人文性容易引导五年制师范学校体育偏离真正意义上的体育轨道。
4.3师范体育课程教材改革以增进健康为目的对课程实践内容重新分类，推行教材“审定制”，突出教材特色。
参考文献：
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Chris Ryan在其著作《休闲旅游:社会科学的透视》(1991)中,将影响旅游体验的因素划分为先在因素、干涉变量、行为和结果几个因素,同时认为旅游体验的质量是这些因素相互作用的结果。可以用图1模型图来说明。
在此模型中,先在因子由个性、社会等级、生活方式、家庭生命周期阶段、目的地的营销和形象定位、过去的知识和经验、期望、动机等构成,并且动机受其它因素的作用而对各干涉变量施加影响。干涉变量包括:旅游体验中的延误、舒适、便利和目的地的可进入性、目的地的性质、住宿的质量、景点的数量、活动内容的多少以及目的地的种族特性。
许多学者曾经努力构建了一些测量旅游体验质量的方法。李(Yiping Li,2000)和杰克逊(M.S. Jackson,1996)都使用了正感体验和负感体验来描述旅游者的体验感受。李的旅游体验转换模型提出,正感体验形成满足的心态,即有较高满意度,负感体验有很低的满意度,表现为痛苦感。不管是满足感还是痛苦感,都可以统一在愉悦度这个单一的维度上。
谢彦君将“对旅游者心理构成周围型刺激”的旅游情境(即作用于旅游体验的环境影响因素)划分为两种类型:旅游氛围情境(tourist situations of atmosphere)和旅游行为情境(tourist situations of behavior)。旅游氛围情境是一种概念性情境,它对行为者的心理影响主要以弥漫性的渗透为主,属于旅游者主观情境层次,这种主观情境主要是由旅游者的旅游需要、旅游动机、旅游期望这些先在情感心理因素的作用引起的,是一种心理映射或投射,或者是一种“移情”。在旅游过程中所发生的旅游行为都笼罩在这个情境中,其特征在很大程度上会影响旅游体验的方式、方向和力度。旅游行为情境则是由串联在旅游过程中的各节点,以其对具体旅游行为的规定和引导作用而构成的旅游情境。旅游行为情境的特征,取决于旅游线路上各旅游目的地及其景观的自然文化特征,这些特征虽然要依靠旅游者进行主观的识别和意识的融入,但基本上取决于客观的存在,而不是像旅游氛围情境那样主要是旅游者需要的主观映照或反射。
魏小安等(2004)从旅游规划的角度,结合我国旅游规划的现状,对情景规划与旅游体验设计进行了探讨。他认为,情景就是“情”与“景”的联合,情是主体,景是客体,一是以情入景,二是情因景生,三是触景生情,最终是要达到情景交融的境界。体验设计应以消费者的参与为前提,以消费体验为核心,最终使消费者在活动中感受到美好的体验。
余建辉、张健华(2005)对自然旅游景区游客体验的管理进行了研究,认为游客在自然旅游景区的消费过程,其实就是一种体验过程。游客在自然旅游景区获得的旅游体验质量的高低,除了取决于自然景观资源本身的质量外,还与景区的游客旅游体验管理水平密切相关。
菲(2007)提出旅游体验的概念化模型,用以描述旅游体验世界的三维空间结构。该模型由旅游者主观心理因素(旅游氛围情境因素)、目的地客观的特征环境(旅游行为情境因素)及旅游者对旅游场的融入程度(或旅游场对旅游者的浸润程度)三个维度构成,分别由X轴、Y轴和Z轴来表示,共同表征旅游者体验相互作用影响的内部结构,从而构成了RBD旅游体验的三维坐标系。X轴、Y轴及Z轴构成了整个旅游场,是旅游者主观心理感受和客观旅游环境(刺激)之间相互浸染、相互作用的结果和产物。在这个场中,既有依托于旅游目的地景观自然、文化特征的物理场(Y轴反映),又有游客基于自身主观感受、以自我为中心的心理场(X轴反映),当旅游者在不断变化的外界旅游环境的刺激下,不断调整着自身心理场时,旅游者就在一定程度上或多或少的融入旅游场(Z轴反映)。
二、基于理论构建城市游憩网络游客体验概念化模型
基于以上对相关文献的整理,笔者认为,城市游憩网络游客体验的实质是游客在游览城市游憩空间的过程中对所接触的外部世界产生的内心主观感受,这种感受是游客与外界事务、活动、他人互动的结果。所以,对城市游憩网络的评价需要通过对游客对游憩网络的体验质量以及游客对游憩网络的评价这两者同时测度来进行。
城市游憩网络的发展与成熟建立在游憩空间科学的规划与开发的基础上,只有游憩区与游憩廊道合理规划,紧密合作,才能实现游憩空间网络化。游憩网络质量的测度目前缺乏公认的计量学方法。根据对旅游体验模型的相关文献研究的理解与整理,笔者提出,城市游憩网络的游客体验由游客主观心理因素、游憩地客观的特征环境及游客对游憩网络的评价三个直接或间接决定,所以综合以上研究的前提下,笔者提出城市游憩网络的游客体验概念化模型。通过对城市游憩网络游客体验的测度来描述城市游憩网络的质量,从而评价城市游憩网络。
该模型由游客主观心理因素、游憩地客观的特征环境及游客对游憩网络的评价三个维度构成,分别由X轴、Y轴和Z轴来表示,共同表征城市游憩网络游客体验的内部结构(见图2)。
X轴表征游客主观心理因素。它反映了由游客个人主观因素,如个性心理特征、游憩期望和游憩动机、游憩目的等等所决定的游客在进行游览体验过程中的主观心理感受;Y轴描述游憩地客观的特征环境。它反映游憩客体对游憩者刺激的方式及强度,是由游憩地环境、游憩吸引物、服务设施、文化氛围、游憩空间布局等方面共同组成的外界游憩环境的整体;Z轴衡量游客对城市游憩网络的评价,包括游客对紧邻的游憩空间数量、继续游览相邻游憩区的意愿以及合作的游憩项目丰度等游憩网络特征的评价。
也就是说,评价城市游憩网络的游客体验质量由游客分别在X轴、Y轴及Z轴的相应取值所共同组成、共同确定的空间坐标来描述。通过对游客体验质量的衡量,我们可以充分了解到游客体验的深刻程度、情感状态上的快乐程度及心理上的满意程度,由此找到了一种城市游憩网络的评价方法。
正如谢彦君(2005)所说,旅游者的体验构成了旅游现象最基本的结构性要素。因为,在整个旅游世界,虽然旅游主体(旅游者)、旅游客体(旅游资源和旅游产品)以及旅游媒体(旅游业)是这个世界的共同内容和要素,而串联这三种要素的核心主线乃是旅游体验。笔者在本文的研究就是以此为前提的,认为在以城市游憩为研究对象时,同样地,游憩主体(游憩者)、游憩客体(游憩资源和游憩产品)以及游憩媒体(游憩业)是城市游憩的共同内容和要素,游客体验串联着这三种要素。
三、结语
由此可见,在研究城市游憩网络改如何发展这一现实问题时,以游客体验理论为依据,借助城市游憩网络游客体验概念化模型的建立,来衡量城市游憩网络的质量,将可以作为评价城市游憩网络的较全面科学的依据,成为游憩网络研究的重要的理论支持。
篇10
学习方式既包括学习方法，又涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。传统学习方式弊端之一是把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性之上，抹杀了人的主体性、能动性、独立性，过分强调接受，忽视发现与探究；弊端之二是重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解；弊端之三是窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
因此转变传统学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的现代学习方式是当前我国国内外政治、经济、科技以及教育自身发展等因素发展的必然结果。
而现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，是教师要创造性引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，其基本特征有如下五个方面：
（1）主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为：我要学。
（2）独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，在学生的具体学习活动中表现为：我能学。
（3）独特性。独特性是现代学习方式的重要特征，在学生的具体学习活动中表现为我在学。
（4）体验性。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调学生身体性参与；第二，重视直接经验。
（5）问题性。问题性是现代学习方式的内在特征。在实际的学习活动中，它特别强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，同时，通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
上述五点特征虽是从不同的角度提出，却是一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，这样才能有效地促进学生学习方式的转变。
在高中思想政治课教学中，教师要注重引导学生转变学习方式，提高学习效率，那么，怎样才能转变学生的学习方式呢？笔者根据近三年来的教学实践，就学生学习方式的转变谈几点粗浅的看法。
一、由学生被动学习向主动学习转变
学生被动学习的效率是低下的，“要我学”必须向“我要学”转变，使学生的学习变得更积极、更主动。这就要求教师要精心设计课堂，精编自学提纲、讨论题、探究题和练习题，内容丰富，形式多样，练习和讲解穿行，注重诱发学生内在的学习兴趣，让学生积极主动参与学习，并参与学习评价的全过程。
二、由学生依赖学习向自主学习转变
自主学习方式要求学生能够自己确定学习目标，提出自学问题，对学习情况进行自我反馈，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救。要达到这一目标，教师必须使学生意识到学习既是一种兴趣，又是一种责任。在这种学习方式下，教师的作用是创造性地引导学生积极主动地参与到教学活动中来。只有学生独立主动地参与，学生的学习才是真正地自主学习。
三、从学生孤立学习向合作学习转变
合作学习强调的是师生之间、学生之间在学习探究问题的过程中互相分工、互相配合和互相学习，共同完成学习任务的学习方式。因此，教师在教学中，要千方百计地充分发挥学生合作学习方式的作用，教育学生意识到：在合作学习中，学生不仅要充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见，充分了解和利用别人的思路。
四、从自我封闭学习向开放探究学习转变
开放探究学习是指强调学习主体能动性，在师生之间互动、生生之间合作的情况下进行学习的一种崭新的方式。开放探究学习方式强调要以问题为载体，以合作探究为主要方式，以培养学生的创新能力为核心，引导学生善于发现问题，提出问题，运用所学知识分析问题，从而创造性地解决问题。高中思想政治课新教材具有开放性、探究性的特点，课程资源丰富多彩，其内容主要是以问题的形式设计，提供了一些问题情境，设计了一些探究问题，因此，政治课教师要根据新教材特点采用开放探究学习方式进行教学，充分利用新教材中的问题情境，激发学生学习的兴趣，联系社会生活实际设计情境探究题，调动学生参与学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、合作探究学习的能力。
以上是笔者近三年来教学实践的点滴体会，这些学习方式的转变不仅提高了学生学习政治课的兴趣，而且也提高了政治课堂教学的有效性。当然，学习方式的转变远不止这些，我相信，在诸位同仁的共同努力下，随着政治课教学实践的不断深入，对高中思想政治课学生学习方式转变的探究定会硕果累累。
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自我概念是自我系统研究的重要主题，是人格结构的重要组成部分, 自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有组织的结构；是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和，具有评价性且可以与他人区别开来。客观的自我评价、积极的自我悦纳、健康的自我形象是心理健康的重要标志之一。目前，随着人们对健康需求的不断增高，也就要求护理人员不仅具备合理的文化结构、专业水平，还要有稳定的心理素质、良好的社会适应和自我概念的完善能力。鉴于此，笔者在教学过程中，注重对护理专业学生自我概念的提高与完善，于2010-2011第二学年第一学期，对本人任教的09护理本科2个班的学生，采用不同的教学模式进行教学，并对2个班的学生自我概念差异以及不同教学方法对学生自我概念的影响进行了观察与比较。现将结果报道如下。
1对象与方法
1.1 研究对象：本组研究对象104名，均为我院在读09护理本科专业大三学生。所有被试对象对参与该项研究均知情并同意。随机将护理本科1班学生50名作为观察组，护理本科2班级学生54名作为对照组。观察组男7人例，女43例，年龄20～23岁；城市户籍学生29例，农村户籍学生21例；广东地区学生35例，外省地区学生15例。对照组男9例，女45例，年龄20～24岁；城市户籍学生26例，农村户籍学生28例；广东地区学生31例，外省地区学生23例。两组学生一般情况经统计学处理，无显著性差异（P>0.05）,具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法：对照组采用传统教学模式，即课堂理论讲授为主，教学手段为启发式教学、案例教学、讨论教学法、多媒体教学等相结合。观察组采用角色转换体验教学模式进行教学，主要内容包括：①赋予新的角色。即"教师搭台，学生唱戏"，"师生角色互换，教师即是老师也是学生，学生即是学生也是老师"。 ②过程体验。让学生由学生角色转变为教师角色，由体验听课经历转变为体验备课经历，由体验老师的理论授课转变为以"教师激疑""学生求疑、答疑"或者将教师看做学生，进行"激疑"为主要特点的课堂互动教学。整个教学模式的实施分四个步骤完成：①老师首先讲解基本的教学规范。②老师对学生明确教学活动的各个缓节，如检索资料、领会教材、资料综合、教学内容的安排、教案的书写、课件制作、课堂互动、授课时间的掌握、作业布置、教材以外需要阅读的参考书的引荐、教学姿态、语言表达等，并提出具体的要求，让学生动手备课做讲课准备。③准备工作完善后，让学生上讲台讲课。讲课过程中的不完善之处，教师及时补充。④分享参与本次教学活动的体会，撰写教学反思。为配合本次教学改革，2班所选课程均为《护理管理学》和《社区护理学》，两门课程的课时均等，共计72学时。
1.2.2 自我概念测评工具及评分标准：2个班级护理专业学生的自我概念的测评前后测评部次，测评时间为大三第一学期开学上课的第一天和第一学期期末。测评采用的工具为采用田纳西自我概念量表(Tennessee Self-concept Scale，简称TSCS)进行施测。该量表由美国田纳西州心理学家H．Fitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第三版，共70个题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认同（ID）、自我满意(SA)、自我行动(B)；内容维度：生理自我(PH) 道德伦理自我(MP)、心理自我（PER）、家庭自我（FA）、社会自我（SO）；综合状况：自我总分（SUM）和自我批评（SC）。前九个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。最后统计指标为各维度总分及各因子得分。
1.2.3 测评方法：将自我概念量表各页装订成册，由参与该项研究且经过专业培训的的相关人员，深入被试班级，统一指导语，在规定的时间内对两组学生进行无记名（有编号）自我概念测评，排除认为的暗示和诱导因素，测评问卷当场收回。本次研究发放问卷104分，收回问卷数等同，问卷有效率100%。
1.2.4 统计学处理：前后两次测评数据采用SPSS13.0软件包进行分析，采用t检验，以α=0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2．1 两组学生实施不同教学模式前自我概念测评各维度及各因子得分比较附表1。
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"耳鼻咽喉科学作为一个临床二级学科，在教学方面更存在诸多特点①课程内容多而教学时数少②耳、鼻、咽、喉、气管食管各部都是狭窄的腔洞结构，解剖精细，功能复杂、其解剖形态多数难于窥清，教学难度大③基础医学教学阶段多未涉及，与内科、外科、妇产科、儿科等其它二级学科的最大区别是耳鼻咽喉科学内容在基础医学前期学习中几乎皆未涉及④学生对考查课程重视不足⑤实践时间少，感性认识不足。因此，耳鼻咽喉科学的教学一直是临床医学教学中具有代表性的教学难点学科。近年来我国高等教育系统启动了广泛的教学改革工程。针对耳鼻咽喉科学教学现状，我们在建立了耳鼻咽喉科学本科生教学体系改革方案的基础上[1]，针对五年制临床医学学制与七年制临床医学学制的异同点，对原七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学方案进行了系统改革，建立了新的七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学体系。分别在二届七年制临床医学专业(97级，99级)耳鼻咽喉科学的教学中进行了实施，取得明显成效。
七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学体系改革方案七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学体系改革包括①课程体系改革②教学方法改革③教学手段改革④实习方案改革⑤考核方法改革等五个方面。
1.1大课教学打破原来的章节体系，大课教学选择有代表性的疾病，以疾病群和重点病症为单元进行重点讲授。
改革前后七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学大课教学目录及学时数"1.2增加系统小讲课，小讲课安排在临床实习中完成，内容为教学大纲中规定而大课中未讲授的部分，以及对大课内容进行巩固。方法主要是结合临床实习中的具体病例进行系统讲授，或以“问题为基础”进行实践教学。并以自制多媒体教学课件进行补充和扩展。
"1.3改变以往在门诊实习的单一模式，开展以病房为主，专家门诊、检查室及治疗室相结合的综合实习方法，扩大实习范围，进一步提高临床实习效果。
"1.4门诊实习中参加教授专家门诊，开展“以问题为基础(PBL)”的现场教学，培养学生在临床中发现问题、研究问题及解决问题的能力。
"1.5病房实习中结合疾病开展讨论式教学方法(Seminar教学)及PBL教学方法，培养临床思维能力。
"1.6确定主题(Topic),要求学生进行文献综述，提高学生追踪学科动态的能力，培养学生探索疾病本质的科学发展观。
1.7制作高质量的教学课件，提高教学效果。
"1.8参加本学科举办的耳鼻咽喉科全国继续医学教育学习班，拓宽对本专业领域发展前沿的认识及对专业知识的掌握。
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二、确定目标，丰富策略
1、铸师魂、强师德，加强职业道德建设。
进一步激发中老年教师献身教育的敬业精神、严谨治学的求实精神、淡泊名利的奉献精神、勇于创新的进取精神。
2、鼓励自学与反思。
学习素质教育的基本理论、新课程基本理念、课堂教学最优化理论、心理健康教育基础理论、现代学习理论等。争做“学习型教师”。通过理论学习、自觉反思一系列教育教学活动，使教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉，从困惑到相信，从观望到尝试，从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革。以自修—反思的培训方式推进中老年教师素养持续提升。开展“说—教—评—撰”一体的校内常态教研活动、校际交流活动，帮助中老年教师参与镇、县级优质课比武活动，定期出刊《校本教研论文》，展示教师优秀教学反思、优秀案例及评析、优秀教育故事、读书日记等。
3、不断强化校本培训，提高中老年教师业务能力。
最大限度地将中老年教师的宝贵经验发扬光大，做好青年教师的传、帮、带工作，从而调动中老年教师的工作积极性，鼓励中老年教师不断提高运用多媒体教学的水平，注重信息技术与学科整合，不断挖掘中老年教师的潜能。
4、坚持以课堂教学改革为中心，不断提高中老年教师的教学技能。
使中老年教师能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，提高课堂教学的效率。
5、开展新课改研究，不断提升中老年教师教科研水平。
把“做学者型教师，不做平庸教书匠”作为自己的奋斗目标，实现高层次的自我价值。
三、搭建平台，提升素质
1、强化培训。
充分发挥电教媒体、微机室、互联网的效能，以集体辅导和读书自学相结合的方式进行业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式开展培训。
2、研讨交流。
通过集体研讨，相互交流学习体会、认识和实践经验，探讨教育教学中的共性问题、难点热点问题等，以相互启发，共同提高。
3、观摩考察。
带着在教育教学中遇到的实际问题，有目的地组织观摩考察，向先进学校学习，向他人学习。并适时派出一些有水平、有经验的教师外出学习，以提高学校的培训质量。
4、集体备课、教学竞赛。
这两条途径是通过教学实践进行教学能力培训的有效方式，激励中老年教师将理论学习所得转化到实践中来。集体备课的重点在教学设计，教学竞赛的重点在于实践应用。主要包括多媒体课堂教学比武、课后反思、案例设计竞赛等活动。
5充分发挥学科带头人的作用。
搞好传帮带，充分发挥市、县级骨干教师的作用，进行具体指导，鼓励实践经验丰富、理论水平较高的教师为校本培训献策献力，聘请教育教学专家、教研员担任兼职教师，促进新教师的提高与成长。
