引论：我们为您整理了13篇测绘学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、测绘学的现展
空间技术，各类对地观测卫星使人类有了对地球整体进行观察和测绘的工具，好象可以把地球摆在实验室进行观察研究一样方便。由空间技术和其它相关技术，如由计算机、信息、通讯等技术发展起来的3S技术（GPS、RS、GIS）在测绘学中的不断出现和应用，使测绘学从理论到手段都发生了根本的变化。测绘生产任务也由传统的纸上或类似介质的地图编制、生产和更新发展到地理空间数据的采集、处理和管理。GPS的出现革新了传统的定位方式；传统的摄影测量数据采集技术已由遥感卫星或数字摄影获得的影像所代替，测绘人员在室内借助高速高容量计算机和专用配套设备对遥感影象或信号记录数据进行地表(甚至地壳浅层)几何和物理信息的提取和变换，得出数字化地理信息产品，由此制作各类可供社会使用的专用地图等测绘产品。我国960万平方公里国土的国家基本地图的成图或更新周期可望从十几年，几十年缩短到几年或更短，测绘业的体力劳动得到解放，生产力得到大的提高。今天，光缆通讯、卫星通讯、数字化多媒体网络技术可使测绘产品从单一纸质信息转变为磁盘和光盘等电子信息，产品分发可从单一邮路转到"电路"(数字通讯和计算机网络传真)，测绘产品的形式和服务社会的方式由于信息技术的支持发生了很大变化，进入了信息化的发展。当前，随着我国经济的高速发展和经济所有制成份和运行体制的改革，需要开放民用国家测绘产品；从技术方面看，西方国家卫星测地技术可制作全球几乎任一地区1米分辨率(相当1∶1万比例尺)的地图，卫星上的GPS又可将这种地图纳入全球参考框架和转换为他们的国家坐标系，中、小比例尺国家地图的保密价值已大大降低；对于军事敏感的重力数据，卫星重力技术所发展的低阶全球重力场模型已足够用于他们的远程战略导弹发射。目前全球高阶重力场模型(如EGM96)分辨率已达50公里，已接近我国现有重力数据的分辨率，其保密价值也需要重新评估。这一形势使绝大部份测绘产品可以作为普通商品服务于全社会，测绘业从单一国家事业逐渐转变为社会主义市场经济的产业，这无疑为测绘学的发展注入了新的活力和扩大了发展空间，这也是一个有重要意义的历史性转变。
综上所述，由于以空间技术、计算机技术、通讯技术和信息技术为支柱的测绘高新技术日新月异的迅猛发展，测绘学的理论基础、测绘工程的技术体系、其研究领域和学科目标，正在适应新形势的需要发生着深刻的变化，表现为正在以高新技术为支撑和动力，进入市场竞争求发展，测绘业已成为一项重要的信息产业。它的服务范围和对象也在不断扩大，不仅是原来的单纯从控制到测图，为国家制作基本地形图的任务，而是扩大到国民经济和国防建设中与空间数据有关的各个领域。它必将随着21世纪更加成熟的信息化社会的到来向更高层次发展，在未来数字地球的概念和技术框架中占据重要的基础性地位。二、数字地球和现代测绘学
地球上一切事件都发生在一定的空间位置，人类社会经济活动所需要的信息绝大部分(约80%)都与地理位置相关。中国21世纪议程62个优先发展项目中，约有40个需要建立或应用地理信息系统。数字地球是利用海量地理信息（即地球空间数据）对地球所做的多分辨率、三维的数字化描述的整体信息模型，便于人类最大限度地实现信息资源的共享和合理使用，为人类认识、改造和保护地球提供一种新的手段，这里在数字地球的概念中突出显示了地理坐标的框架作用，因此NSDI是数字地球的基础设施，要求提供(地球)空间数据框架，包括大地测量控制框架(国家定位网和重力控制网)、数字正射影像、数字高程模型、道路、水系、行政境界、公共地藉等基础地理数据集。在此框架上加载各类地球自然信息和人类社会经济活动等一切所需要和感兴趣的人文信息。为数字地球提供上述地球空间数据框架是测绘业本身的"专职"，但又对测绘学提出了更高层的技术要求。
NSDI要建立在NII上，要在因特网上运行，要求开发功能强、效率高的因特网GIS软件。这表明还要大力发展测绘产品的计算机网络技术，它的技术基础是宽带、高速图形图象网络，当然其中宽带高速问题需要国家投资在NII中解决。数字地球构想的另一个高技术特点是虚拟现实模型。目前发展起来的全数字化摄影测量就能够利用功能强大的计算机系统或工作站，对数字化影象进行处理，建立立体地形或地物虚拟模型。但如何将这一技术用在因特网上对多种测绘产品和普通用户提供虚拟模型甚或虚拟现实模型，则是要进一步研究和发展的。数字地球是对真实地球及其相关现象的多分辨率、统一性的三维数字化整体表达，这里强调了统一性和整体性，要求全球多源数据无缝无边的连结和整合。从空间数据框架来说，其统一性和整体性是由大地测量来实现和给予保证的。大地测量是传统测绘的基础，对当前信息化测绘和构建未来数字地球更是基础的基础，即空间数据框架的框架。它要求全球采用统一的参考椭球模型和相应的地心坐标参考框架(如ITRF)；全球统一的高程基准，即统一定义和使用的大地水准面；全球统一的重力测量基准(重力基本网)；全球统一的地图投影系统。一切原有的测绘成果，特别是国家基本地图都要转换到上述全球统一的参考系中。数字地球对全球大地测量提出了更高更紧迫的要求。GPS配以少量SLR和VLBI站是各国保持和维护各自的地心参考框架的基本技术，但局部坐标到全球坐标的转换目前还难于达到优于米级的精度；全球高程系统的统一问题，大地测量学家经过几十年的研究，目前还是一个未能解决的难题，最终要通过全球重力数据，特别是新一代卫星重力计划和卫星海洋测高计划在国际大地测量协会的统筹和协调下实现。
海洋占全球面积的70%，海洋将是21世纪资源开发的主要竞争空间，海洋动力环境的变化（如厄尔尼诺现象）又是决定全球气候变化的主要控制"阀门"。数字地球向海洋测绘提出了挑战。从全球来说，目前海洋的精细测绘基本上还是空白，多波束测深技术的发展加速了各国领海海底地形的测绘，但要将陆地坐标参考框架以相近的精度扩展到海洋仍存在困难，海上GPS定位精度还低于5米；由于陆地高程基准不能用水准测量传递到海洋，在卫星测高技术的支持下用某种去掉潮汐影响的平均海面作深度基准，精度可达米级，和多波束测深精度相当。但广大的开阔深海的海底地形测绘不可能用船载测深仪完成，用卫星测高结合重力数据(低阶或中阶重力场模型)反演海底地形，目前试验精度可达10-100米。数字地球将要求海洋测绘技术有新的突破。
测绘学由于其技术的突破已日益向相关地学领域渗透。大地测量更成为研究地球动力学(包括海洋动力甚至大气动力)的重要技术手段，GPS监测已能提供全球板块运动和地壳形变精密数据，可用于研究地学灾害(地震、滑坡和火山爆发等)的预测；GPS已可以和VLBI相近的精度和频谱分辨率监测地球自转的变化，由此研究地球深部结构和动力过程及全球变化；专题GIS也成为环境灾害问题分析预测工具。数字地球最重要的功能之一是为解决21世纪人类面临的环境和灾害问题提供一个可供观察、分析、模拟和预测的全球信息系统，以期协调人与自然的关系。
我们赞成活数字地球或动态数字地球的提法，因为人类是生活在不断运动变化的地球上。现在在全球性的观测中，各种对地观测新技术已可能连续快速获取地球表面（或浅层）随时间变化的几何和物理信息，了解地球上各种现象及其变化。因此测绘学或者说测绘业则应当利用3S技术结合合成孔经雷达干涉技术（INSAR）以及其他新技术（如卫星重力探测技术等）对地进行观测，为构建活数字地球提供描述地球动态变化的地理信息产品。
数字地球构想是推动人类大踏步跨进信息社会的重大战略步骤，有挑战也有风险。测绘是数字地球的基础，测绘工作者也将是构造数字地球的"尖兵"，也要求测绘学有新的发展和突破。
三、测绘学和地球空间信息学
在本文第一部分已谈及测绘学在新的技术进步推动下的现展趋势。从现代信息论的观点看，测绘学本质上就是一门关于地球空间信息的学科，传统的测绘受地面测量技术、时空尺度和精度水平以及投入的局限，其产品主要是单一的地形图和在地形图基础上编绘的专用地图。它不能反映、至少不能及时反映地球表面形态的变化，特别是大范围和全球变化。其产品制作周期长，已不能满足地区经济和全球经济高速发展的多种需要。信息技术加快了人类社会的运行速度。测绘学应该是提供人类生存空间自然环境及其变化信息的学科，它的学科内涵发生了巨大的变化，因此如何界定测绘学的含义，已是世界各国测绘工作者所关注的问题。于是从90年代开始，国际上将测绘学（SurveyingandMapping）更改为一个新词，以准确反映学科实质，Geomatics一词由此应运而生。随后，有关Geomatics的提法在我国学术界，主要是地学界成为热门话题，由于对其含义理解不同，其中文译名也是五花八门，现在将它译成"地球空间信息学"，已基本得到认同。不管人们对Geomatics的含义如何理解，但根据ISO的标准定义和国际测绘联合会（IUSM）对"测绘学"的定义，两者的含义是基本类同的，只不过Geomatics所涉及的地球空间信息的范围更宽一些。Geomatics更准确地描述了测绘学在现代信息〖CD2〗通讯社会中的地位和作用，适应了现代社会对地球空间信息的极大需求的特点，因而发展和提高了测绘学的研究和工作领域，符合现代测绘学发展的实际。现代测绘工程的核心技术是空间技术，包括GPS、卫星遥感和航测，测绘的范围扩展到整个近地空间，例如近地空间航天器的导航定位，近地空间重力场的测定，大气层甚至电离层的信息；其支撑技术是信息技术，主要处理电磁波信息和影像信息，加之通讯、计算机网络等信息技术，使地球空间信息学科的理论和技术体系比传统的测绘学有了很大的发展和更新，由此，Geomatics适合于纳入数字地球的理论和技术框架。
随着数字地球构想的实施，测绘学面临一个历史性的发展新机遇，传统的或现代测绘学将以地球空间信息学的新面目立于地球科学分支学科之林，以更强的活力向前发展，前景良好。
四、建议
本文漫谈了测绘学的发展及其与数字地球构想的关系。为在21世纪加速建设我国空间数据基础设施，发展我国的测绘学科和测绘事业，以迎接"数字地球"的挑战，根据我国目前测绘事业发展的现状，从一个侧面（主要是大地测量方面）提出以下建议：
1.尽快统一我国大地定位参考框架的建设，对近年来由各个部门独立建立的各等级GPS定位网进行必要的联测和统一整体平差，此举可望进一步加强国家级的大地定位框架；
2.将沿海各部门100多个验潮站统一组织GPS联测，精密确定各验潮站水位标尺零点的大地高，填补陆海相接地带重力测量空白。此举为统一陆海大地水准面，建立海洋高程基准，研究海平面变化至关重要；
3.研究将陆地GPS定位框架向我国领海扩展的方案，着手建立我国包括海域的广域差分GPS定位系统；
篇2
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
二、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析。本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO—B考试时间之间的相关性分析。Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO—B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO—B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET—4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
三、讨论及建议
篇3
1．2测绘实践实验课时数偏少
随着测绘科技的发展，新方法、新仪器都导致了教学内容的增加，从而导致本专业学生在有限的测绘实习课时内只能掌握基本仪器如水准仪、经纬仪的实战操作而对全站仪等先进电子测量仪器仅限于认识层面，造成许多学生不会操作全站仪。需增加测绘综合实习课时以便学生在充分了解水准仪、经纬仪的基本构造、原理的基础上具有熟练的实际操作技能，此外还能让学生有充分时间了解全站仪并熟练应用全站仪进行角度、高差等测量。
2教学观念和教学方法的改革
注重教学形式、教学内容及有效地组织教学活动可以最大限度发挥实践教学的成效，能更好地促进理论教学和培养社会需要的人才。［4］我校地理信息科学专业相关老师和领导非常重视企业平台等在测绘实践课程中的作用，积极与南方测绘、南通测绘院等企业建立校企联合，以这些企业为依托建立测绘产学研实践教学基地，以达到资源共享。这种校企联合办学的模式有效地解决了学校教学资源不足的缺点;同时在参观中学习是一种很好的教学方式，通过测绘实例展示和工程技术人员的现场讲解激发学生的专业兴趣。测绘综合实习采取了相对自由的教学形式，在实践教学方法上引入了引导式教学模式，学生由被动学习转为主动学习，强调学生的动手能力。
实践环节开始前，对全班学生进行分组，确定实践任务要求学生提前预习;老师主要是布置相关任务，介绍测绘工作流程和大致方法，讲解工作要领和注意事项。具体的测绘工作由实习小组独立完成，以提高学生之间的团队协作能力。在测绘实习过程中，指导老师进行现场指导并随时对学生提问，要求学生有针对性地回答教师提出的问题。此外，为了避免团队中个别学生的滥竽充数现象，在实践中要求每个学生都会使用测量仪器并熟练了解各项技术标准，直到满足技术要求为止，最终提交的实验报告要求每人独立完成。当测量结果误差超限时，鼓励学生独立思考分析误差产生的原因，应重测直到实验数据满足技术精度要求为止，达到提高学生分析问题、解决实际问题的能力并养成良好的测量习惯。
3综合实习成绩评定方法的改革
通过加强实践教学的管理和考核可以很好地提高实践教学的成效。测量学实验课是认识测量仪器和巩固理论知识的基础，通常是根据实验课时数与理论课时数的比例关系，确定实验课的考核评分办法确保每个学生具有单独进行仪器操作的机会。测绘综合实习主要过程是通过团队协作完成相应实际任务，是对学生测量技能的提高阶段，对学生进行分组，每组8人左右。在实行新的教学考核方式以前，实习成绩的评定往往是对每个小组进行整体打分，个人考核是由组长在小组内进行比较、权衡，这样缺乏纵向的、组与组之间的比较，且组长往往顾及同学情谊平均分配成绩，不能很好体现埋头苦干同学的付出。为了改善这种平均主义的现象，实习考核改变了以前以实习小组为单位考核的办法，考核对象细化到每位学生，按照其出勤、实习表现、分析测量误差的能力表现等多方面、多角度进行考核。同时，考核成绩与学生在测绘实习过程中团结协作、吃苦耐劳、勇于奉献的精神相结合，全面考核学生的测量业务能力和综合素质，具体评价指标为:出勤占10%，主要反映学生学习和参与的积极性;仪器操作能力、数据处理和分析能力、绘图能力考核占50%，该项考核指标是从学生的专业技能方面考虑;团结协作能力占20%，由小组组长和组员认定;实习报告占20%。学生的实习报告内容主要包括:实习技术总结和分析、实习心得体会和对实习及教学方式的意见与建议。考核机制的改革有效地促进了学生主动参与实习的积极性，动手能力和专业兴趣有了明显提高，增强了专业素养。通过目前2011级学生专业实习的效果和反馈情况看，这种考核有效地促进了学生的学习动力、巩固了学生测量技能。
篇4
一、绘本的含义
绘本，“绘本”（Picture Book）一词源自日本，“绘”字凸@手绘、绘画之义。英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。
二、绘本教学的发展历史及现状
1.绘本教学的含义
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英文绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
2.绘本教学的历史
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些教育教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的小学中展开实践。
3.绘本教学的实施现状
a.教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。
b.教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。
c.教学方法的改变。传统的教学大多是以讲授为主，多是教师在讲台上进行知识的关说，统治着课堂的话语权。同时，教师为了课堂管理方便，大多也不会采取其他的体现教学尝试。绘本教学以学生的整体发展位中心，注重课堂教学形式的多样化，采用形象的绘画等教学手段，吸引学生的注意力，是灵活与创造性、知识与艺术的完美结合。
三、绘本教学实施中的问题
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：
1.利用绘本进行语言文字教学
图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。还有一些教师让学生根据绘本图片，讲述绘本内容，回答绘本的故事内容。
2.教学目标模糊
绘本教学的主要手段的通过多媒体课件进行课程内容的讲授，与传统的教学模式相比，绘本教学更像是在讲故事而不是在上课。
3.教师提问过多。
大部分老师在绘本教学中还是没有摒弃传统教学的一些习惯，还是喜欢在课堂中过多的引导学生去思考问题，导致了学生思维形式的禁锢。
4.过分强调教学课件的作用。
部分教师还适应这样的教学方式，片面的理解绘本教学是将图片结合文字对学生进行最直观的教育，因此，这部分教师就尽量减少自己的教授时间，将大部分课堂教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。
四、绘本教学问题策略
1.正确认识绘本教学
绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及审过的体验和想象，做出种种猜想推测。绘本教学应是以儿童的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使儿童通过绘本阅读获得快乐和情感的满足。
2.明确教学目标
明确教学目标就要从三个方面着手，第一教师要明确授课要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。教师在教学时要培养学生的学习兴趣，要控制课堂的思路，要注意引导学生进行思维，但是不要束缚学生的思考方式，要对不正确的思考方式进行正确的引导，要让学生掌握学习的方法，帮助学生进行深入、广泛的思考。
3.引导学生思考
教师要从学生的角度出发引导学生对问题进行思考，要让学生在学会观察想像、推理，要引导学生把自己对绘本的理解凭借语言表述出来，要让学生对看到的问题进行多元化的思考。
篇5
1.同义联想
在词汇学习过程中，许多意思相近的词汇或短语可以放在一起记忆。例如，有“全神贯注”意思的短语有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，当学习其中一个短语时，可以把这些短语集中进行记忆。这不仅能让学生理解和记忆这些短语的用法，而且也能使学生表达得更加形象生动。
2.反义联想
常见的反义联想有两种类型：（1）两个词的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）属于关联但有各自独立的反义词：如，father/mother，students/teachers等。一些谚语也常使用反义词或短语，如，Unitedwestand，dividedwefall.
3.上下义词汇联想
此策略对于构建词汇学习网络非常有效，尤其在学习上义词汇时，我们可以让学生尽量发散思维去想与之相关的词汇（即下义词）。例如，在教学sports这个词汇时，我们可以联想到football，high-jumping，running等下义词，一起进行记忆。
4.一词多义
新课标明显加大了对一词多义的考查，因此，利用一词多义教授词汇既能让学生全方位掌握词汇，而且能适应高考题型的要求。以present为例，它有三大常见词性：作为名词，它表示“礼物”；作为形容词，它表示“在场的”；作为动词，它表示“交给”，所以，我们不妨把上面意思全部联系成一句话：“在场的都要提交礼物”。这样学生定能全方位把握present的意思了。
三、语境联想
篇6
根据人才培养标准，借鉴我国的测绘行业目前正处于升级转型期，各事业单位、国企、民营企业单位都亟需掌握基础理论、能从事高新技术工程的人才。从人才培养和企业需求两方面入手，设计以下培养模式。
2．1“高校＋企业＋项目”模式
这种模式的核心是与企业联合培养。以校企共建专业学位硕士研究生联合培养基地或联合实验室为培养平台，充分利用校企双方在人才、技术、设备和环境方面的资源，优势互补，以企业的生产或科研项目为牵引，通过共同承担科研项目或共同完成生产项目，为专业学位硕士研究生培养提供良好的工程环境，营造真实的工程氛围，同时创造良好的社会和经济效益，实现合作双赢。这种培养模式的关键是调动企业的积极性，让企业能够从专业学位研究生的联合培养中得到利益，尝到甜头，弥补企业在培养专业学位研究生方面的投入，保障专业学位研究生实践教育与科研生产紧密结合。
2．2“培养＋就业”模式
这种模式是以就业为导向，兼顾研究生和企业双方利益，保证企业能引进需要的专业人才。专业学位硕士研究生与企业双方有合作意向后，签订就业意向协议。企业投入一定的培养经费，指定专门的工程技术人员作为第二导师，实际参与企业的生产和科研项目，专业学位硕士研究生毕业后必须到企业任职若干年。这样，如果是在职学员就读新模式的全日制工程硕士学位更容易得到企业的支持，有利于校企联合培养基地建设，非在职人员也能较好地解决本人的就业问题，一举两得。
3课程体系的设置与建设
按照2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》有关课程设置文件精神，以培养测绘工程高层次创新型、应用型、复合型人才为目标，遵循实用性、针对性、创新性和综合性原则，融合“卓越工程师教育培养计划”实施方案和“CDIO”工程教育理念，参照国家“注册测绘师”任职资格标准，构建全新的课程体系。
3．1课程设置突出职业色彩
全日制专业学位硕士研究生培养因其生源的特殊背景，所应掌握基础知识的广度和专业知识的深度以及研究能力和工作能力等方面特点，导致了其课程体系构建必须遵循以下规律：课程教学从强调学科内容转变为强调学生的经验和体验；课程体系从单一教材转向强调教师、学生、教材、环境因素的整合；关注学生职业背景及工程体验，在课程教学中加重职业的色彩，强调理论性和职业性的完美统一。
3．2课程体系构建
1）以企业需求和职业能力培养为导向，构建课程体系。由于专业学位硕士教育作为具有显著职业背景的一种学位教育，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。所以，专业学位硕士研究生课程体系的构建必须从深入行业企业调研入手，认真分析行业背景、企业技术现状和人才需求，根据国家及行业发展需求确定专业学位硕士研究生人才培养目标；以培养职业所需要的“构想—设计—实现—运行”能力为主线，对照行业企业所需的知识、技术和能力，遵循理论与实践相结合的原则，进行职业核心能力分析与目标设计；提炼专业核心知识和能力要素，明确理论课程设置、实践环节安排和学位论文方向等内容，以此构成专业学位硕士研究生的课程体系。2）按模块化组织教学内容。专业学位硕士研究生课程体系构建应以职业需求为目标，改变以往以学科知识为基础设计课程体系的传统，按照行业企业所需的知识、技术和能力，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组。为此，黑龙江工程学院测绘领域专业学位硕士研究生课程的设置从行业发展需求出发，在遵循学科和知识内在联系规律的基础上，以职业能力培养为主线设置课程体系。在组织课程体系时，实现教学内容的模块化。1）公共必修课模块：主要包含自然辩证法、外业、知识产权课程。与此同时，设置信息检索、资源环境与可持续发展、工程建设管理、计算机网络技术与应用等公共选修课。主要目的是使学生具备一定的政治思想品德、较高的学术基础、较好的职业素养，重在培养专业学位硕士研究生的科学意识和必要的知识修养。2）基础理论模块：主要包括应用数理统计、高等应用测量、现代测量数据处理、软件工程课程，主要目的是夯实专业学位硕士研究生的专业基础，为专业课学习创造条件。3）专业课模块：包括专业必修课和选修课。专业课以专业知识和实践能力为本位进行设计，适当把“注册测绘师”职业资格认证所要求的知识、能力和职业素养进行归纳、凝练，融合到专业学位硕士研究生教育的部分课程及相关的各种教育教学活动中，形成若干模块化课程，为学生参加职业资格应试打下基础，推动专业学位硕士研究生培养与国家职业资格考试内容的衔接，使学生具备一些岗位需要的专项知识和能力；根据学生可能的就业去向，设置现代工程测量技术研究及应用、地理信息工程、遥感信息工程、GNSS技术研究与应用等方向模块课程供学生选择。4）学位论文与专业实践模块：这一模块是培养专业学位硕士研究生的综合环节，也是比较重要的一环。它是在理论课程学习的基础上，经过在企业的综合实践，结合自己所参与的实际工程项目进一步锻炼提高专业学位硕士研究生的学术水平和职业综合能力。
3．3与职业任职资格对接
形成专业学位硕士研究生职业素质指导与训练研究是新课程体系建设的目标之一。依据国家“注册测绘师”资格认证标准，以“测绘工程案例”教学及以满足“注册测绘师”任职资格为核心设计课程教学体系，补齐测绘工程技术人员通过国家注册测绘师资格考试困难之短板题，专业学位硕士研究生能顺利通过任职资格考试，获得国家承认的任职资格，同时提高他们的工程技术应用能力和工程项目的管理能力。
3．4将实践教学环节纳入课程体系
目前，我国专业学位硕士研究生教育的主要手段还是课程教学，它包括理论教学和实践教学两种形式。以往工程实践能力培养的缺失在课程教学方面较为突出，为避免专业学位硕士研究生课程设置一直存在的知识传授和能力培养之间不能兼顾的矛盾，专业学位硕士研究生的课程体系构建要以提高学生工程技术应用能力、管理能力、创新能力为核心，继承测绘工程学院办学传统，发挥专业学科优势，利用合作企业测绘工程项目资源，产学研结合，企业深度参与理论与实践课程设置、实施及管理，构建测绘专项设计实践、工程项目设计实践、工程项目实施实践、工程项目管理实践、测绘新技术应用创新实践等实践教学体系，以企业为主导，全面参与课程体系的构建及实施。
篇7
《牛津中学英语》（Fun with English）（以下简称牛津英语）教材使用以来，学生的英语综合水平确实在不断提高，但实际运用英语的能力仍令人堪忧。就阅读能力而言，很不尽如人意，所遇到的最大障碍就是生词多，与牛津教材对词汇量的掌握要求不相适应。
2.学生词汇学习策略匮乏。
学生在初学英语时都抱有浓厚的兴趣，认真背单词。但由于新教材每单元都会出现一定量的新单词，他们往往学了新词，忘了复习旧词，缺乏必要的连贯性复习，导致遗忘，由此便产生徒劳无功之感。加之学生普遍缺乏有效的多样化的词汇学习策略，一味地机械记忆，厌倦感与日俱增，这些情感因素也必然导致词汇学习的低效。
二、教师在教词汇方面的主要问题
长期以来，词汇教学仍停留在教师孤立地教单词、学生背词义的低效益水平上。学生学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，花的时间较多，然而效果不明显，直接影响了学生学习英语的兴趣，影响了语言技能的形成。我结合自身的教学实践，认为我们在教授英语词汇方面仍存在着以下几个误区。
1.对词汇教学的认识不足。
许多老师认为，词汇学习是学生自己的事情，老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。缘于这种观念，老师在日常教学中一直将提高学生的阅读水平、解决阅读问题列入重点，期待学生会在阅读中自然习得词汇，并将学生的词汇量不足简单地归咎于学生的懒惰和阅读量不够。
2.对词汇学习的广度与深度把握不准。
中学英语教材不断更新，对学生词汇量的要求越来越高，以至于有老师认为学生掌握的词汇越多越好。因此教授词汇时不分主次，没有重点，平均使用力量，凡是课本、练习，甚至试题中出现的只要是不懂的词汇都要求学生掌握。殊不知对于任何一门语言，词汇都是浩如烟海，任何人都不能记忆、使用所有词汇，结果只能是给学生带来巨大的学习压力与心理负担，频繁的单词默写必然使学生渐生厌烦之绪，渐失兴趣之源。
三、词汇教学应采取的对策
科学有效的方法是解决问题达到目的的重要手段。就学生学记和扩大词汇量的方法，我在此结合自身多年的教学实践，从以下几个方面提出一些解决问题的对策。
1.根据英语单词音形相结合的原则，指导学生分析、归纳英语词汇的构成规律。
词是音形义结合的词，语音是其不可分割的一部分，几乎每个英语单词的拼写都与其发音有着紧密的联系。所以学好语音对于词汇的学习和记忆有着极大的帮助。因此，教师在词汇教学中应注意加强国际音标的基础训练，逐步引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，了解熟悉更多的发音规律，帮助学生掌握正确的单词拼写形式，直至达到根据发音自行拼读单词的程度，从而为学生学习记忆词汇打下坚实的基础。
篇8
近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来，这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源，才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查，并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。
二、活动教学的实施依据
根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。皮亚杰也指出，社会经验知识---语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中发展起来。在英语课堂中教师引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践能在一定程度上促进学生心理及认知的发展。可以说，活动是优化英语教学过程的策略。有效的课堂教学活动是达成教学目标的可靠保证。教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”，“要设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。这些理念的提出为中职英语活动教学指明了方向。
三、学生课堂活动现状及存在的问题那么学生课堂活动实际情况如何呢？笔者对武汉市财政学校部分班级进行了英语课堂活动现状和需求的调查及汇总。
（一）学生英语学习的兴趣、习惯和方法需要引导。
归纳调查问卷数据显示的状况，对英语感兴趣的学生占一定比例，学生接触英语主要在课堂，但课外很少主动学习英语。他们碰到问题时会向同学或老师求助，也有学生选择放弃。因此，我们只有抓好课堂这个主渠道，才能促进学生英语学习兴趣的提高和增进课堂教学的有效性。如果这个渠道抓不好，学生会对英语学习逐渐失去兴趣和信心，后面的教学将很难推进。
（二）课堂活动形式比较单一，效率需要提高。老师经常采用的课堂活动依次为：讲解、提问-回答、角色表演和朗读。学生上课的学习行为以听讲、记笔记居多，有时参与和很少参与课堂活动的比例相近，超过三成。学生在课堂上说英语机会较少，而且即使说英语也以和其他同学一起答为多。这说明，学生参与学习英语的时间不足、机会不多，课堂活动形式还不够丰富，这种以“语言知识和讲授为中心”的教学方式会压抑学生本已不太浓厚的学习兴趣，影响其课堂参与度。这样的课堂，老师教得辛苦，学生学得痛苦。英国语言学家埃克斯得说“语言教师的缺点和流行的通病是讲得太多，试图以教代学，剥夺了学生练习的时间，等于把学生请出了学习外语的主阵地”，因此这种状况我们必须改变。
（三）学生对课堂活动的看法和对英语教学的需求。有一半学生认为参与课堂活动对英语学习的兴趣会有些提高。这说明，只要我们设计的课堂活动能使更多学生参与，将大大加强课堂教学的有效性。大部分学生希望今后能改变学习习惯和态度，能在实践中尝试新的途径提高英语。他们希望老师能提供有趣、互动的学习资源，多开展课堂活动和改进教学方式，调查结果反映了学生需求，它也是今后教学改进的方向之所在。
四、英语活动教学实施策略
语言教学是旨在产生语言学习的活动（activities whichare intended to bring about language learning），它是教师和学生交换思想、情感和信息的活动。这里强调的“活动”就是有目的的交际活动。学生是教学的主体，没有学生的主动与参与，学生的语言运用能力怎能提高？没有练习和使用语言的机会，他们哪来的兴趣？课堂何来的效率？针对学生的课堂现状及需求，笔者认为在今后的活动教学中，我们应该注意以下几方面：（一）通过活动教学激发学生兴趣，通过策略指导形成良好习惯。在课堂中，老师要设计符合学生心理和认知的活动，让其在“做中学”。学生成为学习的主体了才能领悟到学习的乐趣。
学生掌握策略了才能不断进步。
（二）精心设计各种形式的活动，提高课堂教学效率。
Hollingsworth认为，对课堂活动而言，有大的输入量并不一定有大的输出。要保证有效的输出最有效的方法就是在课堂上提供学生使用这些交际语言的机会，促进学生的最大内化，使学生能主动吸纳信息并使之成为自己知识的一部分。
从活动设计上说，首先要创设真实和与职业相关的语言学习情境，尽可能让学生参与教学、体验成功。比如我在导入《Whatclub would you like to join?》(高教社国家规划新教材，基础模块1)一课时我先出示几张学生熟悉的俱乐部活动图片，让他们回答：What do they do? What club are they in? 然后观看一段校园俱乐部的视频，让学生说出听到的俱乐部名称。之后给学生一些表爱好的句子，让学生互相推荐俱乐部。其次，要多设计开放性的问题和任务，其难度既具一定挑战性又能鼓励学生树立自信。比如在本课中，我为学生设计的任务是把学生分成面试组和应聘组，根据俱乐部的招聘信息（用英文列示俱乐部名称、要求、活动时间等），用学过的句型编加入俱乐部的对话，学生通过合作学习，反复操练，能精彩地展示应聘俱乐部的过程。第三，适当采用多媒体的教学方式启发学生思维、活跃课堂气氛、增强课堂趣味性和扩大教学容量。
从活动的操练而言，要遵循先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动的原则。活动形式有纯语言活动，即在教师的控制下，针对教材的某一语言项目，进行认识模仿、识记；准交际活动，即在教师的半控制条件下，以巩固所学知识为主要目的，允许学生发挥、创造具有模拟交际性质的活动；交际活动，即在教师的不干预状态下
，学生的自由交际活动。比如在教《What doyou do?》（外研社国规教材，基础模块1)一课时，我让学生根据生动的情境图片，猜测人物的职业。当然在活动过程中也要特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养，要以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。
从活动的结果和评价而言，活动要有结果、真实、有意义。
评价的目的是帮助学生认识自我，激发潜能，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这种评价模式需要更多地体现对学生的关注，使得不同能力的学生获得展示他们知识、能力和成就的机会，充分展示他们知道了什么，理解了什么，能够做什么，而不是反之。学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在学习过程与学习效果之间对学习者的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。
（三）教师要不断研究学生特点和需求，设计出学生喜闻乐见并促进其能力发展的活动，使学生在活动中进步，活动中成长。
总之，语言学习不是一个理论活动，而是一个实践活动。为了更好地提高课堂效率，我们应以学生的需求和兴趣为出发点，通过活动教学法促进学生的主体发展。英语活动教学既能促进学生学习能力的发展，也能促进教师专业成长及焕发教学活力，值得我们在实践中进一步探究和完善。
参考文献
篇9
第二，随着人类文明的不断发展，小学教育在学生德育培养方面的作用越来越显著，我国小学阶段的品德与社会课程凝聚着很多教育者的心血，是当今教育界智慧和文化的结晶。很多绘本故事中包含了爱国情怀、尊老爱幼等正面的元素，比如《卑鄙的蝙蝠》《爱国守法故事美绘本》等就传达了爱国主义的情怀。我们在小学道德品质教育过程中，只有培养学生的民族自豪感及在生活中辨别是非的能力，才能使学生真正体会到小学品德教育的精华所在，使自己形成正确的人生观及社会价值观。
第三，课堂是教育的主要渠道，学生的学习生活大部分时间是在课室、课堂度过的，用活、用好课程对学生进行品德教育，足以影响他们一生。然而学生自身的发展是有规律的，对于小学生来讲，他们还处于人生的启蒙阶段，智力、自制力、逻辑思维能力等各方面的发展还不成熟，光凭灌输式的理论教学效果并不明显，而且也难以激发学生的兴趣。所以利用绘本，恰好激发了小学生爱看故事、听故事的天性，激发了他们学习的兴趣，在这个过程中，能够很好地将德育元素提炼出来，运用到德育之中，让学生逐步培养高尚的道德情操。
二、让德育蕴含于绘本故事中的有效策略
（一）创设游戏情境，探究绘本德育元素
绘本是一种独立的图书形式，在其内容展现的过程中，文字和图画共同担任着重要的角色，图画和文字相辅相成，相互协作，两者之间是一种平衡的关系，一本绘本的精华只有通过图画和文字的和谐搭配才能更好地展现出来。在学生对绘本进行阅读理解的时候，如果其中的故事情节能够引起学生强烈的情感共鸣的话，学生常常会通过角色扮演以及身体动作的方式对其感情进行相应的表露，当绘本中的故事情节进入之后，学生的角色往往会从一个阅读者的身份转变为一个故事角色的身份。所以老师在教学的时候，应当随时关注绘本中的图画与文字，仔细地搜索里面所蕴含的德育元素。
如绘本《时间的故事》主要是为了能吸引学生，让学生产生兴趣，老师就向学生提出问题：你知道一闭眼，再慢慢睁开需要多长时间吗？这里有个关于时间的故事，想不想咱俩一起看看？时间也有故事？是啊整个故事就是在这样的情境之下展开的。教师在对学生进行引导的时候，可以通过以下几个方面进行：1. 设置绘本阅读中的游戏，比如教师在引导和教学的过程中，可以就某一个同学的一天为主要的研究对象，让学生们以游戏者的身份参与到其中，感受一下一个人的一天，并且规定其在一定的时间之内演完成其一天的生活，当教师将具体规则讲清楚之后，学生就应该以自己的思路和理解方式进行游戏，并且通过和其他小伙伴的交流和探讨，使得自己所进行的游戏更加丰富多彩，增加学生对其中故事的喜爱，激发其阅读绘本的兴趣。2. 设置绘本阅读之外的游戏，比如让学生扮演不同的生物角色，可以是动物，也可以是植物，对他们的一天进行模仿，学生通过自己的想象，并且通过和其他伙伴的讨论和配合，对自己的角色进行相应的演绎。通过这个绘本的教学讲解，以及学生自己的扮演和切身感悟，让学生领悟到时间对于万物的珍贵，从而培养学生珍惜时间、热爱生活、努力学习的崇高精神。
（二）发散学生思维，体悟绘本德育精神
一本优秀的绘本不仅能够激起人无限的想象，还要能拥有一定的教育意义和启迪价值，让学生学习之后能够有所得、有所想、有所感，而且通过对原有故事的拓展以及想象，使得绘本的内涵和内容大大地增加，使得其表达的思想更加丰富，所以在对绘本进行阅读和理解的时候，應该大胆地对其中的内容和情节进行想象，深入地体悟绘本故事中所包含的德育元素。
比如《猜猜我有多爱你》这本绘本当中有一只像学生的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的学生一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些的时候，大兔子用智慧赢得了比赛，小兔子稍微少一点爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱，最后两只兔子都获胜了。这是一个极富父子情深的故事，很有教育意义，在教学的时候可以充分发散学生的思维，让他们真正体会到故事中的情感。
首先，教师应该引导学生对其中的内容进行预测和猜测。在学生对绘本进行阅读理解之前，教师可以将其中基本的框架和内容进行相应的讲解，然后再让学生对其中具体的内容和故事发展情节进行预测和猜测。在《猜猜我有多爱你》这个绘本中，教师可以对其中小兔子和大兔子进行简单的介绍，然后再让学生对其中发生的故事进行想象。通过笔者的观察和记录，很多学生的想象都是出自自己身边的生活，在一定程度上都是有根有据的，所以在学生的内心世界中，是丰富多彩且美好的。因此教师应该通过自己的引导和教育，让学生保持一种积极向上的人生态度，正确地面对自己身边的一切，从而促进其更好地成长。
其次，教师应该引导学生对绘本当中的内容进行设疑。这种方式主要是培养学生自主探讨和自主学习的能力，同时让教师对学生日常的生活方式以及生活经验有一定的基本的了解，这样才能够引起学生的共鸣，利用恰当的德育元素来刺激学生。教师在引导学生对绘本《猜猜我有多爱你》进行阅读理解的时候，应该通过提问的方式，比如大兔子和小兔子是通过什么方式取胜的呢？等问题让学生自己思考和想象，通过对这些问题的思考，发散学生的思维，同时让他们内心的真善美也得到体现。
最后，教师应该引导学生进行合理的联想。当学生在阅读一本绘本的时候，教师应该通过自己的引导以及指导，使学生能够将其中的内容和自己的实际生活有效地联系起来，将自己的生活融入自己喜爱的绘本以及角色当中，从而进一步改善学生的生活方式，有效地提升学生的想象力。比如，教师在引导学生阅读理解绘本《猜猜我有多爱你》时，让学生边阅读边合理地联想，将自己和故事中大兔子及小兔子角色有效结合。这样，学生在阅读绘本的时候，会对其中展现的内容更加有兴趣，进一步让自己融入绘本精彩的世界当中，从而使得学生的绘本阅读更加具体化。通过这种方式，引导学生深刻领悟无私的父爱，让他们知道父爱的伟大，以及孝顺父母的责任心。
（三）开展绘本教学，培养学生的人际交往能力
人是社会性动物，人与人之间需要相互的交流与沟通，在这个交往的过程中，往往能够体现出一个人的道德水平和思想素质，将绘本中的德育元素提炼出来，转化到学生平时的交流中，能很好地培养学生的人际交往能力，还能够提升学生的道德水平，让他们知德、知礼、知义等。所以老师在开展绘本教学的时候，要重视对学生人际交往能力的培养。
首先道德要依托绘本，培养学生的人际想象能力。一本优秀的绘本能够激起学生无限的想象，通过学生对原有故事的拓展以及想象，绘本的内容及所表达的思想情感将更加耐人寻味。所以教师在指导学生对绘本进行阅读理解的时候，应该鼓励学生大胆地对其中的内容和情节进行想象，深入故事情节中。如《猜猜我有多爱你》绘本中，教师可以让孩子把自己想象成小兔子，把自己的爸爸妈妈想象成大兔子，绘本中的故事也就被想象成了孩子自己的故事，一方面绘本的内容引导着孩子的思维；另一方面孩子的想象进一步丰富了绘本内容。通过這种形式，孩子的脑海中构造了一系列最初的人际关系图，这对于学生人际交往能力的培养有重要作用。
篇10
1.2对待英语学习存在片面理解。很多学生对英语学习认识存在着一定的偏差，许多学生错误认为英语仅仅是一种升学考试的科目而已，没有什么实际的应用价值。这样的认识就会导致学生忽视对英语口语和听力水平提高。
1.3学生对词汇的记忆机械呆板，缺少英语学习的兴趣。农村中学大部分学生对单词的记忆是采取机械记忆，死记硬背，背单词表，就像记数字一样背单词；极少的学生能够通过音标、读音规则或者构词法科学的记忆词汇。[4]大部分学生只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。久而久之由于单词词汇学习量太大，欠下的词汇债也就堆积得更多。因此对待英语的学习兴趣更加不足，兴趣不足直接影响学生学习英语的动力，动力不足就会导致学生对英语学习的积极性不高。
1.4单词读音不标准，工具书的使用不正确。由于农村学生对音标的学习，以及对单词的读音与记忆之间的关系的了解要相对较少，加之对单词英标学习掌握的知识不牢靠，大部分的学生只能依靠教师领读或模仿磁带或MP3才能读准单词，甚至还有的学生在汉语中找一个发音类似的词语来帮助记读音所以读音的不标准给英语词汇的教学带来了一定的负面影响。
2.应对策略
2.1语境教学方法。《英语新课程标准》要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，[5]由此可见把词汇放入特定的语境中进行教学是非常重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过："词语是嵌在上下文里才有生命，才容易住，才知道用法。"[6]并且针对大部分农村中学学生的生活与英语学习不贴切。
2.2机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/''kl：srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。[7]
2.3教学生音标和字母组合发音，掌握拼读规则。教会学生48个国际音标是学生明白并读准音标的读音，利用字母和字母组合的读音和发音规则，使学生掌握单词的拼写形式和拼读规则。[8]初一阶段应该侧重音标教学，弄懂音节的含义，掌握基本的读音规则。学会听音拼写的方法。因此在词汇教学过程中，我们潜意识的要注意字母及字母组合的读音规则，启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，达到记住词汇的目的。
2.4多媒体教学或者利用实物、图片或简笔画。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它利用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。[8]参考文献：
[1]曹建平，陈秋荣.现代心理学，北京，新华出版社，1999，第87-88页。
[2]贾冠杰.外语教育心理学，广西教育出版社，2003，第110页。
[3]李庭芳.英语教学法，高等教育出版社，1983，第205页。
[4]舒自梅.外语教育学纲要，武汉华中师范大学出版社，2005。
[5]中华人发民共和国教育部制定，英语课程标准，北京师范大学出版社，2002，第20页。
篇11
语音、语法、词汇是英语学习中的三大基础要素，词汇又是基础中的基础。英语是词汇依据一定的语法规律，形成的语句。在初中阶段，英语教学刚刚起步，学生的英语思考能力是建立在词汇的基础上的。如果学生不能掌握足够的词汇量，教学工作将无从谈起。掌握好词汇及学习词汇的方法，能为后续学习做好准备。
二、当前初中英语词汇教学中存在的问题与策略
我国当前的英语教学模式一直延续了传统的课堂教学方法，教学过程过于生硬。这种以成年人思维主导的教学方法在初中学生在接受的过程中存在着较大的障碍。总体来看主要有以下几个方面。
1.缺乏学生思维，难以激发兴趣
所谓学生思维，通俗来讲就是我们日常的教学工作中要始终站在学生的视野角度，从学生的年龄特点，兴趣爱好的角度出发去进行引导学习。技能的学习没有学习者对知识的兴趣都是难以维持的。这一点在词汇学习过程中尤为明显，词汇记忆本身枯燥乏味，传统的教学方法主要是知识灌输为主导，辅以反复的练习。甚至，在学生没有完全理解单词本身意义时强制记忆。这些粗暴的灌输方式忽略了初中A段学生对知识的理解方式，机械性的背诵，也让学生失去了学习的兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。若是学生对某个科目缺乏兴趣，学习成绩不会多好。学生的知识的掌握是在教师的引导下进行的主动认知。教师们的教学引导方法是学生提升学习兴趣的重要支撑。教师应该因时、因地结合学生的年龄层次，社会风向等制定最能引起学生兴趣的教学方案，例如：开展记忆比赛，结合流行文化开展的游戏等，不断探索趣味性强的词汇教学方式来提升学习兴趣。
2.缺乏语言环境，记忆碎片化
词汇本身的独立性决定了词汇学习本身具有碎片性。即便在以英语为母语的国家，单词的记忆也是学习过程中一项重要的内容。而汉语与英语之间的构成差异是初中阶段的学生无法马上领会的。很多教师在教学过程中不注重语言环境的影响，将词汇与语句、课文的教学进行割裂，增加了学生的接受难度。
因此，教师在词汇教学过程中，应该随时注重语言环境的构造，将易混淆、难掌握的词汇进行着重比对与标注，形成教学的小环境。将词汇放入一个特定的语音环境中去让学生进行阅读与领会，通过已知词汇包裹生难词汇构造语境中去解读，打破词汇教学的碎片化。对于学生而言，有了连贯的知识体系与相对完整的小语境既能减轻词汇记忆的难度，又能增强词汇的使用平顺度。
3.对发音等基础性技能的忽视
“哑巴英语”是英语教学过程中的一大弊病，也催生了如“疯狂英语”等教学模式。这种强调疯狂发音的模式的存在也说明了我们教学过程中的一些问题。我国各地方言习惯千差万别，易出现“方言英语”。词汇在记忆的过程中需要反复诵读，标准的发音能够便于进行诵读，更是单词拼写顺序的重要标识。
因此，我们在初中阶段的英语词汇教学，作为入门阶段的学习，词汇量的掌握并不是最为重要的。音标发音等基础性技能的掌握，更应纳入日常的教学计划，并通过多媒体等手段进行标准化发音辅导。使得学生能够在起步阶段掌握今后的自学技能。
4.教学技巧的推广应用
最后要说的也就是教师本身的问题了，一千个老师有一千个教学方法。但是好的经验与技巧是具有普遍性的，也是一些年轻老师应该尽早掌握与应用的。老师可以慢慢积累经验而学生的该阶段学习就一次。
（1）词汇变身法。根据学生已经掌握的词汇量及教材上出现的拼写规则，及时为学生讲解一些构词的基本法则。如词根词缀认识、简单的词性变化规律认识等。例如名词变形容词的变化规律、动词变名词以及复合词的构成等。让学生通过已知已会的单词过度到新的词汇中。
（2）词汇分类法。恰当的分类与归纳能够将不同类单词的单词进行区别对比，让学生在比对中增加记忆深度。例如将表示颜色的单词、表示交通工具、建筑物等不同类型的单词进行及时归纳与总结。
更多的教学方式与方法，各教学单位应当定期开展交流与互相学结。研究相关教学方法已经是当下一项重要任务。
三、结束语
当下，我国目前的语言环境中英语的应用不足，初中阶段的英语词汇教学必须不断创新，打造学习环境。从而解决当前教学过程中的一些弊端，提升学生的学习效果。相信在一代代教学人的努力下我们会不断总结经验发现问题，并且探索出更好的教学方式，形成完整的教学模式。
参考文献：
[1]邓涛.高等学校在加强新生党员继续教育方面的思考[J].科协论坛，2007，（3）.
篇12
一、大学生基层就业的意义
（一）大学生到基层就业， 有利于统筹城乡发展，利于农村及偏远地区发展
大学生知识面广、信息丰富、渠道多样，可以更加与时俱进地对我国农村经济建设和发展发挥作用。大学生到基层就业，有利于实现高校先进科技成果转化为农村先进的生产力、促进我国新农村产业结构调整，有利于基层群众转变固有观念和致富理念，加速新农村精神文明建设，推动我国社会主义新农村的建设和发展。
（二）大学生到基层就业， 有利于加强农村基层建设
大学生进基层可以改变农村原有的管理人才体系， 促进农村干部队伍优化， 推动人才资源向农村的流动和倾斜，改善农村基层干部队伍结构，提升基层干部整体知识水平。为农村基层干部队伍带来新的工作思路和想法， 有助于提升基层工作队伍的整体工作能力， 夯实党在农村的执政基础。
（三）大学生到基层就业，有利于缓解目前的就业压力，促进社会就业平衡
学生到农村基层就业， 是解决大学生毕业就业难的现实选择。我国劳动力总量长期存在供大于求的状况。目前，受全球国际金融危机的冲击、用人单位需求和毕业生就业期望之间的偏差以及高校教育中存在的课程设置与社会发展、市场需求相脱节的矛盾等因素，使高校毕业生的就业形势愈加困难。大学生到基层就业在一定程度上缓解了大学生就业难的问题，是缓冲大学生就业压力、促进社会稳定的有效途径。
二、大学生基层就业存在的问题
（一）大学生就业过于追求大城市、好地方
大学生毕业后总是带着高期望值走向社会，对于就业起点要求高。权威调查机构麦可思对2011年我国大学毕业生的就业情况调查结果显示：截至2011年7月底，即大学生刚毕业离校时期，大学毕业生工作的初始签约率为49.5%，这一数据基本与麦可思对2010届、2009届毕业生的同期抽样调查的就业率数据基本一致。不难看出，除去部分继续深造的学生，仍然有大量的未就业高校毕业生。许多毕业生宁愿在大城市从事相对没有社会保障的工作，也不愿到基层单位或偏远地区从事受国家支持和富有挑战性的基层工作。这就造成了目前大学生宁可在家待业也不选择到农村基层工作，而农村基层的建设和发展却急需大量优秀大学毕业生这样极为尴尬的局面。正确引导和解决大学毕业生到基层就业必将有助于解决大学生就业困难这样一个目前我们面对的严重的社会问题。
（二）大学生就业价值观存在一定程度的偏差
大学生拥有高学历，可基层在世人眼中属于低职位。学历高与职位低之间的矛盾成为制约大学生基层就业的一个重要瓶颈。许多大学生片面认为在大城市、大单位工作体面、待遇好、有利于个人发展，去基层农村工作只能吃苦受累，难以实现个人发展目标。这些错误的思想观和价值观念造成了大学生毕业生就业选择时，不选择到农村基层锻炼自我的结果。从而造成了我国整体人才资源的配置不合理， 分布不均衡，层次差别大。基层岗位和艰苦地区、艰苦行业人才严重匮乏，急缺大量人才，但却难以吸引大学生前来工作，这就形成了“人才匮乏—— 经济上不去—— 对人才没有吸引力——人才更加匮乏——经济更加落后”的恶性循环。
从现实来看，大学生到基层就业大都处于比较低的层次起点，需要长时间的磨练，跨越很多级别，才能达到自己理想的职务职位，这对渴望在较高发展平台上起步的大学生来说，无疑是一种阻碍。此外，基层对人力资本的培训不能足够重视。许多基层单位由于资金和观念的制约，为到基层工作的大学毕业生提供的教育、培训等机会极其有限，一定程度上限制了大学生选择到基层工作。
（三）理论知识与基层实践的矛盾
目前高校毕业生就业已经双向选择市场化， 但人才培养单位的教育体制和课程设置改革仍相对滞后， 无法跟上我国目前市场经济高速发展的步伐。部分高校仍然未能结合社会经济发展和社会人才需求情况对本校的学科设置进行科学定位，专业设置与基层需求联系不够紧密， 完全了脱离市场需要。基层一线工作相关专业的毕业生缺乏， 无法满足基层人才需要，毕业生专业结构与市场供求出现了错位。
此外，大学生在学校学习的大多是理论专业知识，而基层工作的性质决定很多学生在面临此类工作时的不顺心、不如意、不适应。同时，由于社会、家长等多方面的价值导向，部分学生在高考专业报考时已经表现出很强的留在城市工作的特点，导致大学毕业生形成了专业技能适合城市工作，无法适应农村基层工作。
三、促进大学生基层就业的对策
（一）积极引导大学生树立正确的就业观
大学生不愿到基层工作，很大程度上受“重城轻村”的就业观影响。目前，大多大学生在就业价值观上，表现出对物质回报的高期望，如追求高福利待遇，高社会地位、高社会认同等。这些要求是个人发展的必然要求，本是无可非议的，但现阶段，面临严峻的就业形势下，就业理想与就业现实存在的较大差距使大学生不可避免地遭遇挫折和压力。我们应采取更加多样的方式，有针对性地做好毕业生就业的思想教育工作，提高他们抵御挫折的能力，转变他们的错误观念，使大学生对自己进行合理定位，帮助他们树立正确的就业观、成才观，将个人理想和国家需要、社会需求结合起来，使他们认识到走向基层既有挑战又有机遇，不仅可以大有作为，而且可以大有收获。国家应引导大学生明白，农村基层单位比生活压力和成活成本小，且没有非基层单位那么激烈的职业竞争，虽然成长阶梯较长，但横向发展空间大，职业上升前景更为广阔。由于大学生在基层单位的比较优势明显，再加上现有国家、地方及企业倾斜性支持政策，许多大学毕业生一到基层就被予以重用，易获得职业培训和晋升的机会，并快速进入到高层岗位。
（二）国家应适时调整教育和政策方向
大学毕业生也应尽快实现从“高级专门人才”向普通的务实的具有专业知识的劳动者的转变，对自我的精英意识、特殊身份意识应即时消除。国家也应尽快完成现行教育体制的改革，改变城乡教育资源和水平差距大的局面，尽可能以人为本的设定新型教育政策，尊重人类趋利避害的人性本能，从个人现实需求角度出发，以实际利益吸引毕业生到农村基层工作。
目前，国家对到基层就业的大学生出台了一系列的优惠政策进行帮助和扶持，极大的提升了基层岗位对毕业生的吸引力。各高等院校应结合学校自身特点，深化课程改革、完善就业教育、创新人才培养模式，积极为大学生赴基层就业提供更加完善的条件。学校关于基层就业的指导必须找准定位， 着力于培养学生的基层就业意识、工作能力和职业品德，寻求个人与社会、国家需要的结合点， 达到职业的要求与自身和谐发展的目的。它的起点是大学生的和谐发展， 它的落脚点， 就是发展一种和谐的职业， 力求人与社会的和谐发展，培养出更多社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
此外，高校应多渠道地为学生提供到基层学习、实践、锻炼的机会。通过开展与基层党支部的交流和共建活动，为在校大学生提供到基层实习的机会，让大学生在毕业前就能够真正体验和感受基层工作的实际状况， 锻炼理论联系实际的能力，了解我国新农村现阶段真实情况，加深其对基层和农村的了解，增强投身基层工作的责任感和使命感。
（三）大力改善基层工作条件
根据美国著名心理学家马斯诺（A.Maslou）发表的《人的动机论》一文对人性本能的探讨，人的需求可分为五类，即：1、生理需求；2、安全需求；3、社交需求；4、尊重需求；5、自我实现的需求，或者说自我发展的需求。马斯诺这个理论主要包含两个方面，即“生存需求”和“发展需求”。人这种自我生存和自我发展的需求本质上具有利己主义和“趋利避害”的特点。我国人力资源和社会保障部门应该充分了解和理解人的自利性特征，借鉴马斯诺有关人类“五种层次需求”的哲学理论，充分考虑人类“趋利避害”的生存本能，适时地调整和完善就业指导方针，吸引城市中过剩的知识人才流向农村基层单位工作，有利于解决大学生就业困难但农村人才资源匮乏的尴尬难题。
近年来，中央为鼓励大学生到基层就业，做出了一系列政策性努力。特别是2009年4月，人力资源社会保障部在《关于公布第一批基层社会管理和公共服务岗位目录的通知（人社部函[2009]135号）》中指出，为鼓励和引导高校毕业生到农村基层和城市社区从事社会管理和公共服务工作，对毕业后从事基层人力资源和社会保障管理， 基层农业服务，基层医疗卫生服务， 基层文化科技服务， 基层法律服务， 基层民政、托老托幼助残服务， 基层市政管理， 基层公共环境与设施管理维护和其他类等基层岗位工作的大学毕业生，人力社保部门将给予一定的补贴。但近两年我国居民消费价格指数（CPI）连年上涨，先前的福利待遇已经难以满足部分基层工作大学生的物质生活需求。地方政府部门可依据自身客观情况和发展需要安排专门经费，用于鼓励和扶持高校毕业生在基层就业，只有不断改善基层工作条件，大学生才愿意走进基层，走上基层岗位。
（四）积极引导大学生进行基层自主创业。
创造、创新、创业是国家崛起、民族复兴、社会进步的动力。大学生是祖国未来的接班人和希望，其智慧的头脑和丰富的理论知识是创业必备的雄厚条件。农村拥有广阔的发展空间，我们应探索适合农村基层开展创业的途径，引导大学生毕业后前往基层创业，在解决就业问题和人才需求的同时创造获取新财富的机会，为大学毕业生接受社会挑战和实现人生价值的提供了更为有效的途径。
马克思认为，人“是一个有激情的存在物。激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。激情是人类创意的源泉，大学生到基层创业首先要充满激情，才能提升和凝聚人气，才能坚定开展创业。其次，大学生到基层创业还必须掌握丰富的知识和过硬的本领，有助于合理有效地进行创业工作。同时，还要认识到创业是一项过程艰苦复杂、时刻充满挑战的工作，要有足够的恒心和毅力，持之以恒地开展和实现创业目标。
在创业教育中，高校和人力部门应强化创业知识和能力的培训，把握住实际、实效、实用的原则，让学生掌握知识的同时，学会如何将支持转化为商品。为创业学生在不同的创业阶段提供不同的指导和帮助。通过学校教育和自主学习的方式导入学习创业的教育模式，让大学生通过接受教育和自我教育，掌握创业的本领，培养创业精神。
四、结语
大学生应该树立走向基层，建功立业的志向和抱负，这是我国现阶段建设和谐社会的需要。目前，党和国家的各项优惠政策向基层倾斜，为大学生到基层工作提供了极为有利的条件。当代大学生应树立正确的人生观和就业观，敢于、勇于、愿意到基层去，为我国建设小康社会做出更大贡献。
参考文献
[1] 柴剑.高校毕业生面向基层就业的理论思考与实践机制探索[D].哈尔滨理工大学硕士论文，2010：25.
篇13
一．引言。
随着我国对建筑行业的工程质量和工程设施安全要求的不断提高，相对的对其建筑前的设计和在建筑施工过程中也提出了更高的要求。尤其以GPS技术在测绘学的领域中起到了革命性的变革。，GPS测绘技术在科学技术的突飞猛进的现实面前是最好的映射。随着时代的发展与进步，计算机技术作为相对社会高科技的结晶，在社会生活中各个领域都起到了相当重要的地位。
二．对GPS的认识。
GPS全球卫星定位技术、GIS地理信息系统和RS遥感技术等其他科学被利用到测绘工程中，测绘技术和各学科相互交叉、渗透，测绘工程中产生新的综合性信息采集、处理、监控管理系统。
GPS的工作原理是通过高空的24颗卫星，由地面控制系统和用户接收装置组成，具有精度高、速度快、全天候、距离远等特点。在工程测绘中，GPS定位技术的应用使的测量范围大大延伸。利用GPS技术和水准测量资料可精化大地水准面，在进行城市、矿山等控制网时不需要造标观测，在工程测绘中及灵活又方便，同时使用成本相对较低。再者GPS技术在测绘应用中的特点也是很明显的，譬如定位精度高、观测时间短、提供三维坐标、全天候作业、观测站间无需通视、操作简单、经济效益好。
这样的发展，使得GPS技术在工程测量、地形测绘、竣工测量及工程机械控制中都得到了广泛的应用从现在形式不难发现，GPS定位系统在测绘中的应用朝着高精度、多功能、和集成式的方向迅速发展，当然GPS也将广泛地应用于众多的行业，甚至进入更高端的科学领域，促进人类文明的高度发展。
三．影响GPS测绘存在误差的主要因素。
1.信号误差
美国政府从其国家利益出发，通过降低广播星历精度，在GPS基准信号中加入高频抖动信号等方法，人为降低普通用户利用GPS进行导航定位时的精度。
2.卫星星历误差
在进行GPS定位时，计算在某时刻GPS卫星位置所需的卫星轨道参数是通过各种类型的星历提供的，但不论采用哪种类型的星历，所计算出的卫星位置都会与其真实位置有所差异，这就是所谓的星历误差。
3.卫星钟差
卫星钟差是GPS卫星上所安装的原子钟的钟面时与GPS标准时间之间的误差。
4.卫星信号发射天线相位中心偏差
卫星信号发射天线相位中心偏差是GPS卫星上信号发射天线的标称相位中心与其真实相位中心之间的差异。
5.电离层延迟
由于地球周围的电离层对电磁波的折射效应，使得GPS信号的传播速度发生变化，这种变化称为电离层延迟。电磁波所受电离层折射的影响与电磁波的频率以及电磁波传播途径上电子总含量有关。
6.对流层延迟由于地球周围的对流层对电磁波的折射效应，使得GPS信号的传播速度发生变化，这种变化称为对流层延迟。电磁波所受对流层折射的影响与电磁波传播途径上的温度、湿度和气压有关。
7.控制网布设不合理或起算数据利用不合理引起的误差。
8.GPS控制部分人为或计算机造成的影响。
9.由于GPS控制部分的问题或用户在进行数据处理时引入的误差等。
10.数据处理软件的影响。
11.数据处理软件的算法不完善对定位结果的影响。
四．提高GPS定位精度的有效办法。
1.硬件的改进
2.采用合适的GPS接收机作业
当基线边长大于10 km时，采用双频接收机。双频接收机的优点是：
①可以基本消除电离层延迟对点位坐标的影响，点间距离可达100 km；
②在快速静态和动态测量中观测时间比单频机短。当基线边长小于10 km时，可以采用单频接收机。
3.作业前对GPS接收机进行鉴定
4.作业方法和手段的改进
5.选点的要求
选点的要求：
①点位应便于接收设备的架设和操作，视野开阔，被测卫星的地平高度角应大于15 °。
②应尽量消除多路径影响，防止GPS信号通过其他物体反射到GPS天线上，因此应避开强反射的地面，避开强反射环境，如山谷、山坡、建筑物等。
③避开强电磁波干扰，设站应远离雷达站、电台、微波中继站等。
综上所述，GPS接收机常存在钟误差、通道间的偏差、锁相环延迟、码跟踪环偏差、天线相位中心偏差等，所以必须先了解仪器性能、工作特性及其可能达到的精度水平。它是制定GPS作业计划的依据，也是GPS定位测量顺利完成的重要保证，所以对GPS测量仪器必须先进行作业前的检验，没有检验的仪器是不能用于作业的。
五． 南方GPS的单点校正。
由于在实际测量工程中控制点个数不足，不能正常求取GPS的转换参数，往往无法满足工程的精度要求， 因此GPS单点定位精度的提升成为解决一直问题的重要手段。
GPS的点校正是建立在GPS接收机采集的WGS-84数据与地方控制位置之间的关系，采用一系列的数学转换定义此关系。
将WGS84位置转换到格网坐标的数学转换是：
1.基准转换：即从WGS84唯独、精度和椭球高度坐标转换到相对于地方测图格网椭球的纬度、经度和椭球高度坐标；
2.地图投影：是从地方椭球纬度和精度坐标转换到地方测图格网的北向和东向的坐标到WGS84高度的大地水准面模型，得到海水平面上的近似高程。
GPS在启动基准在的时候必须获取一个当前基准站所架设点位的WGS84经纬度坐标才能正常的发射，而转换参数的计算也必须使用WGS84坐标，WGS84坐标的获取有两种方式：一种是由基准站直接读取当前测出的经纬度坐标（GPS坐标每一秒刷新一次，每一次读取的坐标都设有差异，误差在1至2米之间）；一种是事先布设好静态控制网，从静态处理结果中获取。由于WGS84经纬度获取的相对不确定性使得在求解转换参数时必须首先确定一组公共控制点的WGS84经纬度坐标，这组坐标一旦确定以后每次启动基准站时都要使用这一组WGS84经纬度坐标，否则使用转换参数时的显示坐标和实际施工做标间就会存在一个固定偏差，这个偏差是由所取的基准站WGS84经纬度坐标和用来计算转换参数的WGS84经纬度坐标之间的差异产生的。
南方的RTK自动启动基准站时取的坐标是基准站开机并达到状态以后自动取得的WGS84经纬度坐标，这样就会出现上述的固定偏差，工程之星软件通过一个公共已知点求出的转换参数来克服这个固定偏差，工程之星软件中把这个过程称为“校正”，因此南方GPS的单点校正精度得到了很大提高，其精度在一定范围内可以满足一般测量要求。
单点校正的特点是：距离已知点越近精度越高，一般的控制范围为3-5公里。因此在使用单点校正的时候要注意工作地点不要距离控制点过远，对精度要求高的测量工程尽量避免使用。
六．结束语
GPS控制布网灵活，操作简单，有利于提高工作效率，降低生产成本，提高测量速度和工作效益。GPS控制只要观测数据可靠，平面起算数据和高程起算数据设置合理，能得到较好的平面精度和高程精度。静态GPS作业，基线较长时要适当延长观测时间，以取得良好的观测数据。基于GPS技术的特点，相信在我国今后的发展中，GPS技术将运用到社会生活的各个领域当中，为我国在基础建设中绘制宏伟的蓝图，是我国赢得经济、社会、人文发展的共赢，实现经济效益最大化。
参考文献：
[1] 麦卫东 Mai Weidong 浅谈GPS测绘存在误差及有效提高定位精度[期刊论文] 《科学之友》2010年36期
[2]李泽文 曾祥君 黄智伟 雷莉 马洪江LI ZewenZENG XiangjunHUANG ZhiweiLEI LiMA Hongjiang基于高精度晶振的GPS秒时钟误差在线修正方法 [期刊论文] 《电力系统自动化》 ISTIC EI PKU 2006年13期
[3]何勇 葛晓锋 俞海红 方慧 农用GPS测试精度分析及提高精度方法的研究 [期刊论文] 《农业工程学报》 ISTIC EI PKU 2004年2期
[4]李泽文 姚建刚 曾祥君 邓丰楚 湘辉 LI ZewenYAO JiangangZENG XiangjunDENG F基于数字锁相原理的GPS高精度同步时钟产生新方法[期刊论文] 《电力系统自动化》 ISTIC EI PKU2009年18期engCHU Xianghui
