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高校，是学生迈出校门、走入社会的关键时期。在高校营造优良的德育氛围，对大学生思想品德的形成和发展起着至关重要的作用。近些年来学生可接受信息的渠道越来越多，所获取信息的来源也是五花八门。思想较之以往更加具有独立性、多变性和差异性，大量西方文化思潮和价值观念奔涌而来。这固然有利于学生眼界的开阔、视野的拓展，但同时，我们也看到，学生会不可避免地遭受到各类信息中负面影响的冲击，造成心理取向扭曲、责任感淡薄、个人主义增强、集体意识薄弱、团结协作观念差、心理素质极差等问题。体育，有别于其他学科，具有极强的组织性、开放性、实践性等特征，并且体育学科也贯彻了一个学生从接受初等教育到高等教育这段学习生活的始终。体育，可谓是对学生在学生生涯中进行德育教育最好的载体之一，是学生亲身感受德育教育的良好平台。但是长期以来，体育教师过多地重视体育基本技术的训练和身体素质的提高，忽视了对学生进行德育教育。一些学生对体育的内涵也没有充分认识，认为体育活动只是强身健体而己，却不知体育是一个能将智慧、体质、意志和精神融为一体的综合教育。因此，在体育教学中加强德育教育对于提高大学生体质健康，对于加强和改进大学生的德育具有很强的现实意义，这关乎到“培养什么样的人，怎样培养人”的高校人才培养方针。
一、研究方法
1.研究对象。以上海市体育课程中的德育教育为研究对象，进行体育课程中德育要素探究实验，了解在高校体育课程开展的过程中，学生通过体育课程所能习得的德育内容具体有哪些方面。
2.研究方法。①文献分析法，根据研究需要，在《中国知网》、《中文科技期刊数据库》、《龙源期刊网》、《万方数据资源系统》等网站与数据库上对与体育课程德育教育相关文献数据进行阅读和整理，为本文的分析、研究和论证提供理论依据。②比较分析法，通过对上海市不同高校、不同专业、不同年级的学生进行调查，对不同体育课程项目中不同层面的德育内容进行分析，研究体育课程中所包含的德育要素。③深度访谈法，通过邮件沟通，面谈，召开体育与德育一体化学术会议等方式，对体育学科及德育方面的专家、常年从事体育教学的体育老师以及上海部分高校的在校大学生进行访谈，征求其对于体育课程中进行德育教育所包含内容的想法和意见。
二、研究结果
1.高校体育与德育一体化研究现状。①目前，国内关于体育教学中德育教育的研究成果大多集中于基础教育课程改革后，以中小学为重点，高校体育德育研究较少。研究内容主要涉及体育教学中实施道德教育的意义、特点、途径和方法，均是从微观视角进行研究。给予当前学校现状的调查研究不多，理论与实践脱节，进行实证研究的报导甚少。②国内文献中，重复性研究较多，文章论述较简单，并且多偏向于思想品德教育，研究视角较狭窄。③相关研究成果多发表于《职业学院学报》、《音体美》、《教书育》等杂志，体育类刊物集中在《体育教》、《体育师友》等刊物上，核心期刊相关研究成果较少，可见其研究还有待于进一步深入。④通过文献分析发现，有关体育课程教学中的德育教育研究还不够深入、全面，还没有专家、学者对此进行长期、系统地研究。并且，致力于体育课程改革研究的学者们通常关注体育课程理念、内容、方法和评价等方面的研究、对于体育教学中的德育教育研究相对重视不足。⑤国外目前对于体育课程德育教育的开展，着力点在于推进TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility）个人社会责任模式在体育课堂中的应用。通过TPSR模式课程设计与实施，除了培养学生运动技能与表现能力，也借此发展青少年的团结、努力、尊重、关怀他人等德育方面的能力，并期望学生能够将此类能力转移至体育课堂之外的家庭与社会环境。
2.高校体育与德育一体化课程德育要素。通过查阅大量国内外文献数据，及对境内外多位专家、教师访谈后的评价和意见，借鉴TPSR个人社会责任模式，确定高校体育与德育一体化课程包含以下几方面的德育要素，即尊重他人的权利和感觉；努力参与；自我导向；帮助他人；领导行为。
3.高校体育与德育一体化课程包含德育要素及其在教学中的体现。①尊重他人权利和感觉，有多位资深专家与教师提及，尊重他人的权利和感受具体体现在，课堂中没有人是被排除在外的。教师公平分组，让每一位学生都积极参与到课堂中。例如，篮球课堂中，适当改变篮球规则，在投篮前每一位组员都要先触到球后才能投篮，从而让一些基础稍差的同学也可以参与其中。而学生，会主动思考，积极与同学、老师沟通交流，也会融入课堂教学中。在课堂比赛中礼貌谦让，队友失误也不会去指责他人；而当自己发生失误时，能够积极主动承担责任并道歉，与队友、裁判、老师理性沟通等，这些都是学生达到了尊重他人权利和感觉这一层面德育要求的体系。②努力参与，体育课程的实践性要求了学生必须积极参与到其中，才能提高自身技能水平；不断努力练习，才会有收获。努力参与即提高学生的内在动机，让学生能够努力探索、积极面对新的挑战。课前积极准备；练习时坚持不懈、态度积极，即使技术不佳也不会放弃，努力提高自身水平，不打混摸鱼；有提高自己技术水准的欲望，内心积极主动要求学习；课堂中难度较大的素质练习也认真完成。能够做到这些层面的学生，当他们面对困境时，同样能够表现出战胜困难的勇气与坚持到底的毅力，迎难而上，挑战自我；遇到问题会主动寻求解决方案；课堂上积极配合教师指令，会主动说明他人，注重团队的合作与个人参与度；并且积极与老师和同学沟通交流，勇于面对新挑战。③自我导向，自我导向即学生能做到教师监督与否无差别。在没有教师监督、督促的情况下，自发自主地练习，最初教师可给予学生一定的安排和指导，学生掌握后可自主地安排学习计划和内容。并且，学生要能够自发抵抗来自外界环境不良因素的诱惑和干扰。达到这一德育层级的学生，能在课前自发积极做准备；按老师要求做练习，不受他人影响；给自己设立合适的目标确实执行；课下也会积极主动查阅资料，坚持练习；会主动寻找高水平的同学学习；与同学之间有良性的竞争；遇到困难坚持不放弃。④帮助他人，要求学生能够主动关怀、帮助同伴，与同伴分析心得体会。例如，学生在进行长跑、身体素质训练等难度较大的练习时会给他人鼓励，会主动指导帮助其他同学；会主动给予内心的同学帮助。这些学生普遍具有敏锐的视察力，较强的体育模仿能力；队友的动作不规范会提示；在比赛中，无论优势劣势，都会激励队友，给队友信心，比如眼神的鼓励、肯定的动作、言语激励等，会给予同学安慰。⑤领导行为，具有领导行为的学生在课堂上能够表现出团队合作，具有一定的威信与内在的号召力。他们通常有着较高的自我要求；能够在老师下达指令后主动召集同学；尊重老师，恪守课堂常规，遵守课堂礼仪；有负责担当的心、能主动承担责任；会主动带队做操，喊口令；与同学、队友之间关系良好；课堂比赛中了解队员情况，能指挥队员，安排队员位置，致力于团队合作；能够在无形中带动其他人，调动他人的积极性；比赛中出现逆境时能出面担负起带动大家的责任；课下同样会主动练习，参与社团活动等，主动为别人服务；以身作则，能服众；能够与同学、队友良好地沟通。
体育教学与德育教育，两者统一于培养人的活动当中，存在于教育的整体结构之中，它们相互联系、相互渗透。体育教学中的德育教育与技能教学和锻炼身体、增强体质是统一的、相互作用的，德育教育为完成体育技能教学，增强体质提供了保证；反过来，通过传授体育知识、体育技能，在增强体质的过程中，也对学生进行了德育教育。大学是学生人生观、价值观定型前最后的成长阶段，是人格养成的最重要阶段。知识探究、能力建设和人格养成“三位一体”的育人理念，是许多高校正在全力推进的，旨在以人才培养为中心，全面提高教学质量。道德教育是体育教学的目标之一，要正确摆正它的位置，处理好二者之间的关系，体育学科在进行德育教育中有区别与其他学科的独特性，要根据体育学科的特性和学生学习的特点，有选择有意识的进行德育教育。思想教育必须有一个从量变到质变的过程。因此，必须注意通过各种教育手段，长期不懈地渗透德育教育，切不可在短时间内一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
参考文献：
[1]杨小明.体育教学中的道德教育研究[D].南京师范大学博士学位论文，2008.
[2]赵方.德育教育与体育教学[J].河南教育学院学报，2002，（3）.
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二、选择性的学习内容
设计与制订体育新课程课时计划时，首先可根据单元教学计划确立学习目标，设计许多可能达成这一学习目标的内容，教师也可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来达成学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。如五年级有一节课的学习目标是“发展灵活性”和“学会遵守规则和尊重他人”。我把这个目标介绍给学生，让他们自己设计一堂课来体现这个目标。立刻大家就七嘴八舌地讨论起来。没想到内容还真不少。有“肩肘倒立、小篮球”；“后滚翻、通过障碍”等。最后大家统一意见决定上课的内容是“前滚翻、贴膏药”。也许是他们自己制定的吧，一个个小脸练得红朴朴的。大部分同学都能标准地完成前滚翻了。做游戏时违反规则的现象也少了。
三、主体性的学习方式
体育新课程教学的过程应该是一个引导学生主动学习的过程。小学低年级的“模仿动物走”一课中，我先介绍了鸭子、大象、蛇等动物的走路姿势，并且给小朋友做了几次示范。其后让学生通过自己的观察、思索、构思，来发现不同动物走路的不同特征。小朋友的情绪一下子高涨起来，“鸭子走路是一摆一摆的”、“大象走路显得很笨重”。“那你们能模仿它们的姿势吗？”“能！”同学们都争着回答。一个个都学着各种各样的动物走起来。
四、融洽的师生互动
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二、理论分析及假设提出
本文数据来源于问卷调查。问卷的设计依据以文献研究和学术交流两个途径，从企业层面展开，针对调查企业的实际情况，以财务人员和经营管理层作为被调查对象进行研究。本次调查累计向企业不同层级人员发放问卷300份，共回收216份，有效问卷196份。
依据变量是否可以直接测量取得，结构方程模型中的变量分为显变量和潜变量两种。显变量又称观察变量，是可直接观测的变量，也既是问卷所得的数据。潜变量则是观察变量间所形成的特质或抽象概念，无法直接测量，要由观察变量测得的数据资料来反映。笔者依据前人的研究以及财务能力的内涵，将财务能力（CWNL）划分为财务战略能力（CWZL）、财务基础工作能力（CWJC）、财务营运能力（CWYY）、财务管理能力（CWGL）和财应变能力（CWYB），在结构方程模型中均作为潜变量反映，各潜变量的具体观察变量详见下文。
第一，财务战略能力。企业对财务战略的选择，决定着企业财务资源配置的取向和企业的财务营运模式，影响着企业财务管理活动的行为与效率。良好的企业财务战略能力有助于创造并维持企业的财务优势，通常可通过两权设置（LZ）、股权制衡度（GQ）、CFO排名（PM）以及财务参与决策重要程度（CD）来体现。
假设1：财务战略能力对企业财务能力具有正向影响
第二，财务基础工作能力。财务基础工作的规范与否，直接决定了财务工作的质量与效率。良好的财务基础工作能力为企业的长期可持续发展、创造保持企业竞争优势提供了先决条件，通常可以运用企业财务制度是否健全（ZD）、财务数据是否准确真实（SZ）、财务报告是否及时（SJ）来体现。
假设2：财务基础工作能力对企业财务能力具有正向影响
第三，财务营运能力。企业的财务营运能力关系着整个企业资本营运的顺畅和资金的正常流动。企业各方面逐步发展均以财务营运的优劣为根本保障，具体包括资金运用、资金筹措、资本营运、收益分配以及价值创造几个环节，分别可通过经营活动资金收支效率（JX）、投资活动资金收支效率（TX）、现金流量经营充足度（ZZ）、外部筹资能力（WC）、资产周转利用率（ZL）、利润分配能力（LF）以及价值创造（YN）来体现。
假设3：财务营运能力对企业财务能力具有正向影响
第四，财务管理能力。企业的财务管理能力反映企业协调、控制企业财务管理循环过程，良好的财务管理能力有利于企业整合完整企业的财务管理工作体系，具体可通过企业的财务决策（JC）、财务计划（JH）、财务控制（KZ）来体现。
假设4：财务管理能力对企业财务能力具有正向影响
第五，财务应变能力。财务应变能力反映的是企业为了培育、维护企业核心能力，企业财务不断适应环境变化的能力，它是形成企业核心竞争力的有力财务保障，具体通过财务风险管理（FX）、学习能力（XX）、创新发展（CX）来体现。
假设5：财务应变能力对企业财务能力具有正向影响
三、信度与效度检验
其一，信度检验。本文的信度检验采用常用的“Cronbach's α”系数检验法。根据张文彤的标准α系数的临界值设为0.7。若α>0.9，表示量表有很高的信度；若0.8
从表1可以看出，各量表最低信度系数值达到0.720>0.7，全表的信度系数为0.927>0.9，说明该问卷有很高的信度结构。
其二，效度检验。检验效度的方法通常有内容效度和结构效度。内容效度是指测量目标与测量内容之间的适合性与相符性。本文研究模型中各量表具体指标的提出，是建立在对国内外文献进行分析和调查典型企业的基础上构建的，并通过小样本预试后修改而成，因此具有相当的内容效度。结构效度是指测量工具反映概念和命题的内部结构的程度。在本文研究模型中所有可观测变量与其对应的潜变量的路径系数均通过了显著性检验，可观测变量与潜变量的拟合程度很好，说明本文的量表具有较高的结构效度。
四、模型构建与修正
其一，理论模型。本研究在理论分析的基础上，构建了企业财务能力的结构方程模型，如图1所示。其中，矩形表示本研究直接测量的指标，椭圆形表示潜在变量，无法直接测量，对它的测量是通过指标间接获取，单线箭头线条表示单项因果关系。
其二，初始结构方程模型的检验与修正。对模型拟合效果的评价主要采用卡方与自由度的比值，RMSEA， RMR，CFI、NFI、PNFI等几个指标进行评判。本文通过Amos软件对模型进行分析，根据侯杰泰等提出的拟合度评价标准，初始模型与样本数据的差异明显，模型的拟合度不佳。根据Amos软件的建议，对模型进行修正，增加了财务战略、财务基础工作、财务营运、财务管理、财务应变之间的相关关系，如图2所示，修正后的模型拟合程度较高，因此，接受此模型作为企业财务能力的作用路径图。
在实际的企业经营中，财务战略、财务基础工作、财务营运、财务管理和财务应变之间存在着一定的相关性，财务战略从总体上指导企业财务的发展方向，最终影响落实在财务基础工作、财务管理、财务应变等具体财务活动环节上，而财务战略的制定也需要考虑企业的财务基础工作、财务管理及财务应变的状态，所以财务战略与财务基础工作、财务管理、财务应变之间具有相关性。同时财务基础工作为企业的财务运营、财务管理以及财务应变提供服务，财务管理的决策也要考虑企业对多变环境的应对能力，因此财务基础工作、财务运营、财务管理和财务应变之间具有相关性。
AMOS7.0软件在对初始路径图进行修正的同时，对模型的参数也进行了估计，具体统计结果如表2所示。
五、实证结果与分析
由表2可知，财务战略对企业财务能力的提升，路径系数的估计值为0.551，临界比为2.377，P值为0.017
企业财务基础工作对企业财务能力的作用，路径系数的估计值为0.598，临界比为2.969，P值为0.003
企业财务营运对企业财务能力的作用，路径系数的估计值为0.938，临界比为5.121，路径系数在0.001显著性水平下显著，说明财务营运与企业财务能力具有一定的相关性。企业具备良好的财务营运能力，保证企业资产的有效运营，对于企业财务能力的提升具有正向的积极作用。即假设3在0.001显著性水平获得了实证意义上的支持。
企业财务管理对企业财务能力的作用，路径系数的估计值为0.867，临界比为2.285，P值为0.022
企业财务应变对企业财务能力的作用，路径系数的估计值为0.297，临界比为1.913，P值为0.056
六、结论与建议
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其次是语文教师必须具备广博的文化基础知识。现行初中语文教材涉及古今中外名家名作多，语文基础知识也很博杂，语文教学内容十分广泛，涉及天文、地理、政治、经济、哲学、军事、历史、逻辑、科技等各个方面。语文教师必须具备相应的各学科的相关知识，并且在实践中不断积累、充实、丰富自己的知识宝库，使自己成为精神世界的“美食家”，构建起丰富的精神世界，才能准确地把握教材。
再次是语文教师必须具备教育科学理论知识。要求教师必须具备一定的教育科学理论知识，包含教育学知识、心理学知识和新教材、新课标知识。语文教师要熟悉教育科学，了解教育规律，掌握学习语文的心理特征，学生的思维记忆、观察兴趣、习惯意志等心理。这样，才能研究设计出新颖独到而又切合实际的语文教学法。
2 良好的创新心理
2.1 自觉的创新意识。初中语文教师必须具备较强的创新意识，思想上勇于开拓，力求提出独特的、新颖的教育活动思想，行为上善于探索，潜心实验，不断总结，不断进取。不能满足于做文化的传声筒和只盯着高考的指挥棒，不能唯书唯上地把语文教得支离破碎，要面向生活，面向未来地发展学生的创新意识和创新能力。
2.2 较强的创新思维能力。初中语文教师具备较强的创新思维能力，要求教师在培养严谨的逻辑思维能力上必须要有发散性思维的能力。也就是说，不仅要利用已有的知识和经验从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论，更要有开放的、立体的、多向的思维，表现为思路开阔，构思如泉涌，它不拘于一种思路，而从较少的信息可以得出较多的结论。通常是在强烈的创新动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和潜意识的活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突出性的形式，对已有的知识和经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新结果的思维。
3 精湛的教学能力
3.1 较强的语言表达能力。口才对于教师尤其是语文教师的重要性是毋庸置疑的，高超的语言表达能力是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一，教师语言的优劣、口头表达能力的强弱直接影响着教师主导作用的发挥。作为一名初中语文教师，语言表达尤为重要，没有较好的表达能力，即使知识再丰富，也不能准确、生动地将知识和情感传授出来。较强的语言表达能力，能为创新素养的提高增添一颗重要砝码。
3.2 组织管理、驾驭课堂的能力。优秀的初中语文教师不仅要做好课前的准备工作，而且还要在课堂上随机应变，随学生的兴趣爱好、认知能力以及课堂的偶然因素不断调节教学计划、进度等。所以初中语文教师在不断提高教育理念文化素养的同时，还应丰富教学实践，培养自我调节和控制能力，从而提高教学效果。
3.3 灵活的教学技能。初中语文教师作为教学的专门人才需要促进教学技能的提高。从教学准备、教学、终止到管理、评估诸环节上，需要多种教学技能，例如，板书设计、定向诱导、巧设引题、结尾总结等等，这些技能的培养可以刺激学生的注意力，加强对知识的感性认识，完善教学过程中的各项环节。其实，初中语文教师丰富的面部表情、灵巧的手势动作、讲话的方式、语调的高低快慢都能起到促使学生对知识的再认识、调节课堂气氛的作用，使课堂教学变得生动。
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资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或有控制的资源,预期会给企业带来经济利益的资源。商业信誉具有这样的性质,也可作为一项资产来看待。那么,商业信誉是一种企业文化的建立,是在民间流传的好的口碑。
商誉的内涵
商誉通常是指企业因所处地理位置的优越或信誉卓著获得了客户的信任,或是由于生产经营效率高,技术先进,掌握了生产诀窍等,而获得的超额获利能力。商誉与作为整体的企业有密切的联系,它不能单独存在,也不能单独出售;这有助于形成商誉的个别因素无法单独计价,它们的价值只有把企业当作一个整体来看待时才能确定。
商誉的因素
(一)商誉的存在因素
一个企业想要创建自己的商业信誉,树立自己的企业形象,使企业的企业文化和社会文化的融合,并使该企业的商品与消费者的消费偏好相融合,是受两个因素的制约,即内在因素和外在因素。
内在因素。具体包括:员工的职业道德,职业水平,职业准则;员工的素质,生产态度,积极努力程度及劳动效率;管理者的心态与决策;质量及合格率;产品和服务的质量;产品的功能,技术先进程度。
外在因素。具体包括:特殊的自然资源;国家政策的倾斜度;民俗文化;历史悠久;产品的宣传力。
(二)商誉存在的内外在因素之间的关系
企业产品与消费偏好相融合。企业的产品是否能与消费者相融合,首先,最主要的是产品的质量,只有产品的质量过硬才能在消费者心中树立起良好的企业形象。其次,是产品的包装和产品的营销手段,只有企业产品的包装既符合本产品的实际特征,又给消费者一种好的视觉感觉来迎合消费者的消费欲望,才能吻合消费者的消费心理。最后,企业的延伸产品售后服务也是一个不可缺少的因素,如果企业对消费者的售后服务做得到位,消费者就会认同该企业的产品及良好的售后服务,与此同时就会在消费者心中树立起良好的企业形象。当企业的实质产品、形式产品、延伸产品同时满足消费者的消费偏好时,企业的产品就真正地与消费者的偏好相融合。
企业文化与社会文化相融合。企业的商誉也创立于社会文化之中。因为,我国是一个历史悠久、传统文化渊远流传的历史古国。所以说在我国商誉的产生就是我国企业的文化与传统社会文化的融合,其融合的部分就是消费者对企业的赞誉,是该企业在消费者中流传的好的口碑。企业只要赢得了这样的口碑,就说明企业在消费者心中树立起良好的企业形象,创造出高尚的企业文化并且使该企业的企业文化与社会文化真正地融合到一起,这种融合就是商誉产生的一个主要原因。
商誉的计量
商誉一直以来都无法准确地进行计量,其实对于商誉的计量可以采用一种新的方法―商誉影响因素分析计量法。这种方法是指对影响商誉产生的因素进行逐一分析,给予一定的量化指标,运用多元线性回归的方法分析计算出商誉的真实价值。
(一)商誉计量的理论研究
就影响商誉的因素来说似乎很难,但是经过仔细分析许多因素是可以查证的,首先是产品的质量,而质量的衡量指标我们可以从产品的合格率等来衡量。
(二)商誉的计量模型
1.计量因素。
超额销售率=(该产品销售量-同行业该产品平均销售量)/该产品销售总量
超额销售利润率=超额销售利润÷该产品销售总利润
产品的合格率=(产品的总产量-产品的返厂量-产品在运输途中的自然损耗数量)÷产品的总产量
服务的质量的满意程度=对一种产品售后服务满意的消费者数量÷接受一种产品售后服务的消费者数量
产品的功能,技术先进程度=同种产品确认功能÷(同种产品原有功能+同种产品新增功能)
对顾客承诺的实现程度=所兑现承诺的数量÷所做出承诺的数量
企业的历史悠久程度=产品历史各年市场占有率÷产品的现时占有率
消费者的偏好程度=消费者消费某种产品的数量÷该地区同种产品的市场占有数量
产品的宣传力度=某一地区对某种产品认可的消费者数量÷某一地区总人口数量
某地区特殊资源利用率=某地区利用某种特殊资源取得的收入÷该地区总的收入
员工的积极努力程度(产品的完工率)=产品的实际完成数量÷产品的标准完工数(在产品的合格率一定的情况下)
商誉的价值=主营业务商誉+非主营业务商誉+特殊收益商誉
主营业务商誉=(产品合格率+产品的功能+员工的积极努力程度)×主营业务利润×超额利润率
非主营业务商誉=(服务的满意程度+承诺的实现程度+消费者偏好)×非主营业务利润×超额利润率
特殊收益商誉=(企业的历史悠久程度+产品的宣传力度+特殊资源的利用率)×特殊资源净收益×超额利润率
2.多元线性回归模型。
设:主营业务商誉估计价值―Q1;非主营业务商誉估计价值―Q2;特殊收益商誉估计价值―Q3;企业经营时间(单位:年)―n;产品的合格率―A;产品的功能―B;员工的积极努力程度―C;服务的满意度―X;承诺的实现程度―Y;消费者偏好―Z;企业的历史悠久程度―α;产品的宣传力度―β;特殊资源利用率―γ;主营业务商誉真实价值―Q*1;非主营业务商誉真实价值―Q*2 ;特殊收益真实商誉价值―Q*3。
主营业务商誉线性回归分析方程:
非主营业务商誉线性回归分析方程:
特殊收益商誉线性回归分析方程:
例如:某经营5年的生产型工业企业生产持续经营情况(见表1和表2)。
其主营业务商誉估计价值为:
把相关因素代入主营业务商誉线性回归分析方程中,可得:
解得:b0=-558,b1=631.25,b2=
239.375,b3=163.75。代入Q*1=b0+b1∑A
+b2∑B+b3∑C 中,求得:Q*1.1=53.5,Q*1.2=
61.6,Q*1.3=87.93,Q*1.4=133.7,Q*1.5=
153.18。
此外,新《会计准则》规定,企业合并所形成的商誉,至少应当在每年年终时进行减值测试。由于商誉难以独立产生现金流量,所以商誉就结合其相关的资产组或资产组合进行减值测试,具体方法在此不再陈述。
参考文献:
1.肖爱萍.商誉的概念探微.财会通讯,2002
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课程内容的组织原则：连续性、顺序性、组合性
连续性强调的是课程要素的重复。虽然过多地重复同一内容，会使学习者感到厌倦，失去新鲜感和好奇心，但它有助于学习者获得更多、更复杂的学习机会，对复杂的材料进行精确的分析，对抽象的概念能够认识和掌握，便于进行相关逻辑推理与实践操作学习，形成精细的学习品质和敏锐的感悟能力，加深对课程与教学内容的理解。因此，连续性被认为是有效地纵向组织课程内容要素的一个重要原理。顺序性原则与连续性高度相关，但又超越连续性。连续性过于强调同一水平的重复，容易制约学习者在理解、技能、态度等方面的深入发展。顺序性则强调每一后续学习的课程内容应该建立在前面学习的内容要素基础之上，对课程内容要素作从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂的处理，能够对有关内容加以深入、广泛地展开，在更高层次理解后续内容。这既符合知识本身的逻辑，也符合学习者的认识规律。如果说联系性关注的是课程要素的重复，那么顺序性侧重的就是课程要素的加深和拓宽了。泰勒最初提出顺序性这一原则，主要基于课程内容要素的逻辑顺序。根据赞可夫的高难度教学原则，学习者的学习有时也可以依据由未知到已知、由抽象到具体、由复杂到简单的顺序进行。因为适当难度的内容，能够激发学习者的求知欲望、探索兴趣，使学习活动更具挑战性和成就感，但内容的难度一定要与学习者思维发展阶段相适应。塔巴认为，课程工作者在组织课程时，往往只重视内容的顺序和处理内容所需的技能，这是一种有失全面的做法。她认为课程内容组织，应该兼顾知识的逻辑顺序和学习者的心理顺序，用一个双重顺序把概念、意念等内容和预期的学习行为结合起来。整合性是指在课程内容各要素之间的横向的联系或水平的组织上，寻求要素之间的内在联系，形成适当的关联，逐渐获得一种统一的观点，把各种要素整合为一个有机整体。从而克服由于分科分割所造成的课程内容支离破碎的状态，以增强学习的价值、应用性和效率。例如，在数学课的学习中，固然要培养学生处理数量问题的技能，但更加重要的是，要考虑到在社会学科、科学、生活中，如何有效地运用这些技能。培养这些技能，不是作为仅仅用于某一学科的孤立的行为，而是使它们逐渐成为学生全部能力的一部分，以便用到日常生活的各种情境中去。整合性强调要以各门学科的独立性为前提对课程内容进行组织。这就意味着它要在尊重差异的前提下，打破固有的学科界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容要素之间的内在联系。它关注的是知识应用而不是知识形式，强调的是内容的广度而不是深度。在整合的基础上，加强各个学科之间、课程内容和个人需要和兴趣之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。使自己的行为与所学课程内容统整在一起，便于探索个人和社会最关心的问题。需要注意的是，如果忽视了各门学科的差异性对其内容进行整合，必然是各门课程的大杂烩和一种课程拼盘。一般而言，整合的方式有：根据知识的内在逻辑联系加以整合，消除学科之间壁垒森严的对立；根据学习者的兴趣或经验加以整合，不断完善学习者的人格；围绕社会问题、生活主题加以整合，加强学习者与社会生活之间的联系。
课程内容结构：纵向与横向、逻辑与心理、直线与螺旋
为使各种课程内容要素有机地整合，产生学习的累积效应，还需要对课程与教学内容要素以恰当的结构形式进行组织编排，从而有效地呈现给学习者。课程内容主要有以下几种相互对立的组织形式。纵向结构或称序列结构，是指将课程内容的各种要素按照某些准则以先后发展顺序排列，保持其整体的连贯性。在课程史上，影响较大的组织形式就是纵向结构。夸美纽斯的“务使先学的为后学的扫清道路”要求与《学记》中的“不陵节而施”，都是强调按先后顺序，由简至繁地组织课程内容。泰勒的连续性原则也包含了由简单到复杂的意味。一般说来，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，是历史上课程论学者的一贯主张。上世纪以来，一些教育心理学家又从心理学角度提出了一些有关纵向结构的新认识。例如，加涅的层次结构理论按照复杂性程度把人类学习分为八类，认为学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的或原有的知识技能为基础，即复杂学习以简单学习为基础；皮亚杰则强调课程内容要与学生思维发展阶段相匹配才能取得最佳效果；布卢姆等人的《教育目标分类学》也是强调学习内容由简单到复杂按顺序排列的典型。横向结构是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各种课程与教学内容要素，按照横向关系组织起来，以便学习者有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。这种结构形式强调的是知识的广度而不是深度，关心的是知识的应用而不是知识的形式。这是与上世纪60年代以后，自然科学与社会科学合流，社会科学内部各学科日趋综合的趋势相顺应的。一些主张横向结构的学者认为，应从较为广泛的知识范围来编制课程，而不仅限于某一项知识范围。正如克尔认为，“如果我们组织的课程旨在达到业已明确规定了的目标，或者是要赋予各个学习领域中所使用的独特概念与方法的经验的话，那么，学校中彼此孤立的学科设置就是一个问题了。使知识渐次走向更广泛的综合化，才是合乎理想的。”这就是说，学习者的生活原本是一个整体，我们不能人为地把他们完整的经验分成不同的学科领域，把他们完整的生活割裂为家庭生活、学校生活和社会生活等几大板块。如果要使学习者所学的内容对其成长具有意义，就必须用一些融合的形式使各科课程内容要素有效地联系起来。课程内容是按逻辑结构还是按心理结构来组织，在教育史上的争论从未停止过，成为“传统教育”与“现代教育”最大的分歧所在。逻辑结构是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程与教学的内容，强调学科本身的逻辑顺序。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容，强调依据学习者认知规律以及他们的兴趣、需要和能力安排课程内容。以赫尔巴特为代表的“传统教育”派认为，学科知识体系的传授是最重要的。主张按逻辑顺序来组织课程与教学内容，强调学科固有的逻辑顺序的排列，把课程内容的重点放在逻辑的分段顺序上，至于这种逻辑顺序对学习者有什么意义则不属于考虑的范围。以杜威为代表的“现代教育”派则强调根据心理顺序，即学习者身心发展的规律以及他们的兴趣、爱好、需要、经验背景等来组织课程内容。把课程内容的重点放在学习者的心理发展上，使其符合学习者认识活动的规律。学习者是课程活动的中心和目的，对于学习者的生长和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。随着对课程组织研究的逐步深入，越来越多的人倾向于学科的逻辑顺序与学习者的心理顺序的统一。这是因为，社会职业的专业性和系统性就要求其对应的知识体系具备基本的逻辑性。而这种逻辑性体现了客观事物的发展的内在联系，在知识结构上表现为学科体系。按照应有的逻辑结构（学科体系）来呈现课程与教学内容，可以使学习者了解自然界和人类社会的发展过程。事实上，每门学科各部分内容之间都有其内在的逻辑关系，某一部分内容总是既以另一部分内容为基础，同时又作为其他部分内容的基础。只有把握了其逻辑关系，才能对这一领域有深入系统的了解；同时，课程内容是为学习者安排的，如果不符合他们认识的心理特点，那么再科学的内容之于学习者也是无效的。直线式与螺旋式是课程与教学内容组织的两种基本结构方式。所谓直线式结构，是指把一门课程与教学的内容按照直线形式进行编排，环环相扣，组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。赞可夫认为，有关的课程与教学内容，如果学习者理解和掌握了，就可以直线推进而不必过多重复，否则，会造成学习者的厌倦，为保持他们的学习兴趣，教师必须不断呈现新的学习内容。所谓螺旋式结构（或称圆周式结构）就是要按照学习的巩固性原则，在不同阶段、单元或不同课程门类中，按照繁简、深浅和难易的程度，使课程内容重复出现，注重前后联系，层层递进，逐渐扩大内容范围并提高其深度，使之呈现“螺旋式上升”的状态。螺旋式结构课程为学习者提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，目的是促进其认知能力的发展。美国课程学者布鲁纳极力主张采取螺旋式结构组织课程与教学内容。他认为课程与教学内容的核心是学科的基本结构，应该从小就开始教各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式地反复并不断在更高层次上重复它们，直到学生能从结构的角度全面把握该门学科为止。后来美国学者凯勒(C.Keller)在20世纪60年代构建的一种所谓“逐步深入的课程”，就采用了螺旋式这种结构。直线式与螺旋式结构是课程与教学内容组织的两种基本的逻辑方式。在当代课程与教学内容的编排中，它们仍以不同的形式表现出来。这两种方式各有其利弊，分别适用于不同性质的学科和不同阶段的学习者。直线式结构的优点是能够较为完整地反映一门学科的逻辑体系，可以避免不必要的重复，而成为效率较高的一种组织形式。对一些理论性相对较弱的学科知识和操作性较强的内容以及高年级的学习者，宜采用直线式结构。直线式结构的弊端在于不能很好地顾及学习者的心理发展特点以及认知规律，难以将学科发展的前沿成果及时整合到学习内容之中。螺旋式结构的优点是容易照顾到学习者的心理特点和认知发展规律，使其对课程内容的理解逐步加深和拓展。对一些理论性相对较强的学科知识，难以理解和掌握的内容，尤其对低年级的学习者，宜采用螺旋式结构。螺旋式结构的弊端在于容易造成学科内容的臃肿和不必要的重复，因为过多地重复同一内容，往往使学生容易感到厌倦。直线式课程和螺旋式课程对学习者思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维，后者要求直觉思维。逻辑思维是按直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切的和清楚的内容；直觉思维是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，它是以隐喻方式运演的，它能做出创造性的跳跃。两者各有其特点，最佳的选择是在保持线性编排思想的同时，应恰当融入螺旋式课程要素和直觉思维特点，形成直线前进与螺旋上升的优化编排体系。与国际相对成熟的教育课程相比，当前我国课程内容还存在一些缺失。为了顺应全球科技的飞速发展以及日新月异的社会变化，培养合格公民和高素质劳动者，我们不能原封不动地照搬十几年前甚或几十年前的课程内容。我们应该优化课程内容要素，遵循基本的组织原则，以恰当的结构形式编排课程内容，最大限度回归“知识”的整体面目，使之成为素质教育的真正载体，否则，新课程改革的良好愿景是无法实现的。
本文作者：孙泽文工作单位：荆楚理工学院教育发展研究中心
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一、研究意义
基本理论问题是研究的起点，也是学科成长的基点。职业教育相对于基础教育、高等教育和成人教育发展较晚，长期以来人们习惯于将职业教育及其学科建设置于普通教育学学科之下。职业教育属于教育的范畴，但其在教育对象、教育内容、教育条件、目标、方式方法上均与普通教育学学科存在很大差异，将职业教育列入普通教育学学科之下的做法显然不科学。职业教育“这一与职业相关的学科的总框架”所蕴涵的内容和涉及的学科领域之丰富与广博已具备了作为一个与普通教育学同等地位的一级学科的基本条件，在这一点上，学界已基本达成共识。基于此，职业教育作为一门独立一级学科的基本理论建设问题，已成为理论研究的重点。长期以来，职业教育学科理论体系建设存在着研究滞后、模仿普通教育等问题，缺乏独立的基本理论体系。 职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征，迫切需要符合自身规定性的基本理论体系，而职业教育基本构成要素的研究分析就属于职业教育的基本理论范畴，对它的深入研究，为职业教育的独立学科建设提供了宝贵的理论基础，对职业教育其他基本理论研究及职业教育理论体系建设起着积极地促进作用。
二、职业教育基本构成要素理论争议及界定
（一）理论争议
目前，学者对于职业教育的基本构成要素的研究大多是以普通教育的基本构成要素为参照，只是将普通教育的构成要素位移到职业教育上来，所以，普通教育基本构成要素理论存在的争议在职业教育基本构成要素理论中同样存在。目前，教育界对于普通教育的基本构成要素的认识主要有以下几种：①王道俊认为包括教育者、受教育者、教育措施（内容和手段）三个基本要素；②陈桂生认为包括教育者、受教育者、教育资料（材料、设备、媒介、活动场地、手段组织形式与活动方式）三个基本要素；③郑金洲认为包括教育者、受教育者、教育中介（目的、内容、手段、方法、组织形式）三个基本要素；④南京师大版《教育学》认为包括教育者、受教育者、教育影响（影响物、活动方式方法）三个基本要素。另外有学者认为教育影响包括教育内容、教育方法、教育技术、教育情境四个方面的内容。 相应地，学者对于职业教育基本构成要素的认识也主要为以上几种。另外，李春明将职业教育构成要素分为核心要素（教育者和受教育者）、基础要素（教育目的、教育内容、教育手段和方法）和制约要素（教育情境、教育资源、教育评价和教育反馈）。
（二）基本构成要素界定
“要素”是指事物必须具有的实质或本质的组成部分，是构成事物必不可少的因素。“因素”有两种含义：一种是指构成事物本质的成分；一种是指决定事物成败的原因或条件。显然以上定义中“因素”的含义是第一种，所以，我们认为职业教育基本构成要素就是指构成职业教育最主要的、必不可少的、本质的成分。因此，职业教育构成要素应符合以下要点：①主导性，即在众多、不同层次的职业教育因素中，必须是起到主导作用的成分才可能成为职业教育要素；②构成性，即构成要素必须是职业教育不可缺少的成分；③根本性，即构成要素必须是代表了职业教育内部规定性的成分。
在职业教育这一庞大的系统内，含有众多的小系统，每个小系统又可以进一步被划分成众多小系统，反之，每一个小系统又是构成上一级系统的成分。根据以上对于成分要件的分析，不难发现要满足主导性、构成性、根本性三个必要要件的成分首先必须是职业教育整体系统下的次系统，不能是次系统下的子系统，否则难以满足主导性要件的要求。基于此，目前学者提出的次系统成分主要有：职业教育教育者、职业教育受教育者、职业教育措施（内容和手段）、职业教育资料、职业教育中介、职业教育影响、职业教育内容七项， 而能符合构成性和根本性要件的只有职业教育教育者、职业教育受教育者两项。职业教育措施、资料、中介、影响不能满足主导性要件的要求。学者将教育内容纳入教育措施的范畴之内的做法却值得商榷，再者教育手段、资料、中介、影响都属于职业教育者开展教育的方式、方法，属于职业教育整体系统下的次系统的子系统，所以不是职业教育构成要素。职业教育内容符合了主导性和构成性要件，但却不能表现职业教育内部的规定性。从职业教育的教学来看，主要可以分为职业知识、技术、技艺实践教学和职业知识、技术、技艺知识的研究教学，包括理论与实践两个方面的内容，且以技术实践为主导，这与普通教育语境下的“教育内容”有本质的区别。基于此，我们认为职业技术能够满足以上三个构成要件，与职业教育教育者、受教育者一起构成了职业教育基本构成要素。
三、基本构成要素之间的关系
李春明在《浅谈职业教育要素的构成及其意义》一文中对职业教育的基本构成要素也做出了界定和分析，并将构成要素分为核心要素、基础要素、制约要素三类，对于三者间的关系也没有做详细论述。由于职业教育与普通教育存在的明显差异，三个基本要素间的具体关系仍有研究的必要。
我们认为职业教育教育者在三个要素中处于指导作用。职业教育只要以实践教学为主，理论教学为辅，以向社会培养具有实践操作能力的技术型人才，而实践教学中教师应以指导为原则。与此相对，职业教育受教育者处于被指导的地位。基于认识的无限性原理，我们认为，职业技术相对于教育者和受教育者而言均属于学习研究的主要对象。
参考文献：
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香农信息论的最初目的在于解决信息的测量问题，以提高通信系统的传输效率和可靠性。从香农的一般传播系统简图可以看出，影响消息从信源传递到信宿的因素有两个，一个是传播渠道的容量，另一个是噪音。为了抵消传播渠道中的噪音，达到有效的传播，就必须在传播过程中加进“冗余信息”。传播过程中的噪音越多，就需要越多的“冗余信息”。所以，“冗余信息”是传播者有意加进的“已知”或“可预计”的内容。
本文对电视广告中冗余信息的界定是：在电视广告中，和广告产品不直接相关的信息。这里的信息包括视昕及文本语言信息，也包括广告的播放方式等非语言信息。例如“恒源祥”的广告，其广告语言言简意赅，人们对它的品牌也耳熟能详，为了加强人们的记忆，在播放的时候特意重复播放。这就是形式上的冗余，这种形式冗余也属于本文所界定的冗余信息。
冗余信息和电视广告传播的效果是息息相关的。冗余信息在信息整体中所占的比例，称为“冗余度”，如果广告信息的冗余度过低，在信息传播的过程中容易受到噪音的干扰，从而不能将广告信息有效地传达给受众；如果冗余度过高，有效信息所占的比例过小，则有可能混淆受众视听，影响传播效果。
电视广告中冗余信息的构成主要包括以下几个因素：
语言元素
电视广告中的纯语言形式主要包括口头语言形式和书面语言形式，主要是指电视广告中的解说词。广告解说词是电视广告中一种特殊的语言表达形式，是电视广告语言的重要组成部分。电视广告解说词一般采用口语化的语言，简洁明快，目的是为了使受众直接无误地接受信息，又能方便地记住广告信息。例如脑白金广告中的“送礼就送脑白金”，李宁广告中的“李宁，一切皆有可能”，盖中盖广告中的“高钙片儿，水果味儿……效果不错还实惠”等，都是优秀广告解说词的典型代表。
电视广告中的纯语言信息是广告主要信息的浓缩，风格简洁、凝练，一般为简短词句，琅琅上口，简洁方便，更容易为受众记忆。例如：
①选品质，选雀巢!(雀巢)
②有创意，才够味。(统一100)
③小身材，大味道。(Kisses巧克力)
④爱生活，爱拉芳。(拉芳护理洗发露)
⑤我选择，我喜欢。(安踏)
⑥酸酸甜甜就是我。(蒙牛酸酸乳)
这些纯语言信息都是以有效的广告信息为主要构成，冗余信息含量低。信息熵值较高，冗余度低。因此，电视广告纯语言中的冗余信息对电视广告影响力非常有限。
图像元素
图像是各类广告中经常使用的一种手段，是电视广告中的主要组成部分。它以造型的形式将产品的性能、质地、使用说明等信息直观地传递给受众。俗话说“耳昕为虚，眼见为实”，由于电视广告中纯语言信息的冗余度低，说服性不强，很难调动受众关注广告的积极性，更难以说服受众进行购买行为。在文字中穿插图像，以形象化的方式来表达广告主题，能够使广告的表现形式多样并富有动感，同时实现了“眼见为实”，在美化广告的同时，也增强了人们对广告的信任感，从而达到了吸引受众注意力的效果。并有利于增强受众对广告商品的记忆。
图像是对客观事物的客观记录，广告商品不能独立于环境元素而存在。因此在记录和制作广告图像时，往往会同时记录下广告商品所处的环境背景，例如服装广告总在豪华商场的环境里，食品广告总免不了出现超市货架的画面。此外，为了增强广告的表现力和吸引性，广告制作者往往在图像中添加许多主题之外的元素，比如影视特技，色彩变幻等，譬如百事可乐蓝色风暴――拯救的广告里，身着绚丽蓝色的服装道具，头顶蓝色飘逸的发型，恣意地飞翔在沸腾的古罗马竞技场中。另外，有的广告主体过于抽象，主题表述难度较大，电视广告制作者会构思特殊的故事情节，从侧面间接地反映或暗示广告主题。这些和主题相关性不大的元素的添加，大大地增加了广告图像信息的冗余度。比如上文提到过的T-mobile广告案例，其故事情节夸张惊险，又不失幽默，但是观众不看最后T-mobile的商标，根本无法从诸多图像中得到丝毫和T-mobile相关联的信息。
图像元素越丰富，就越能降低电视广告信息的熵值，提高电视广告的冗余度，增强电视广告的生动性、感染性、暗示性，吸引受众的注意力，激发受众的购买欲求。如百事可乐蓝色风暴――突破梦幻中的画面：
除了出现百事可乐的画面外，其他画面都是由和百事可乐毫无关系的内容构成的。滑板、赛车、劲爆的音乐聚会等，这些元素和百事可乐这样一个饮料产品的关联性着实不大，完全是冗余信息，但正是这些蓝色调的充满了生命张力和生命活力的画面内容，赋予了百事可乐“年轻人的饮品”这一颇具吸引力的诉求点，这也是百事可乐公司一贯的宣传理念。画面冗余信息不仅大大地降低了整个广告信息的信息熵，而且丰富了广告内容，使广告更具可视性，同时暗示出了百事的广告诉求。
因此可以说，电视广告中的图像元素，是冗余信息发挥其影响力的重要平台，电视广告中的冗余信息主要就集中在罔像信息中。如果说电视广告是对广告商品的包装，那么冗余的图像信息就可以算作是对电视广告的包装。
音乐元素
音乐是现代广告中一种重要的表现手段，尤其是在电视广告中的作用尤为突出。因为音与音之间联接或重叠，能够产生高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等，它与人的脉搏律动和感情起伏等有一定的关联。特别对人的心理，会起着不能用言语所能形容的影响作用。而广告正是通过影响人们的心理来引导人们的消费活动的，因此，音乐对电视广告效果有非常大的影响。
电视广告中的音乐主要分为两种，一种是背景音乐，如同电视广告中的北京色彩一样，它把握着电视广告的感情基调，但是和广告的主题几乎无关，只是加强广告宣传效果的辅助手段，所以背景音乐属于冗余信息。另一种就是和主题有关联的主题歌，或称为广告歌，通过歌曲这一表现形式来打动目标受众，实现购买行为。例如“娃哈哈”果奶的电视广告就采用了儿歌的形式来传递广告信息，“甜甜的，酸酸的，有营养，味道好，天天喝，真快乐，娃哈哈果奶”，使目标受众――儿童在优美的旋律中愉快地接受了“娃哈哈”产品。
音乐是一种有节奏的旋律，背景音乐也正是以旋律为主。人可以不看广告的画面，但是很难拒绝飘然而至的广告音乐，正是这种特殊性质，使得音乐成为电视广告中的重要组成元素。在电视广告中，背景音乐作为重要的辅助工具，具有以下三个方面的优势：第一，音乐有助于广告受众记忆广告内容：第二，音乐能够表现人物丰富的情感变化，补充和扩展广告语言的表现内容；第三，音乐能够烘托气氛，突出主题。不同内容的广告配上不同风格情调的音乐可以突出广告商品的特定，增强广告感染力的诉求效果。音乐所表现的情感内容虽然不可视，不可触，但在抒发人们的内心情感和表现其精神意志方面，却更加细微，更加传神，更具有艺术的纯粹性。
播送方式
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导视系统设计是受到现代主义平面设计运动的影响发展起来的。从1933年英国设计家亨利·贝克设计伦敦地铁线路分布图开始，导视系统设计才开始进入正轨，它奠定了现代交通平面导视设计的基础。
导视是表达帮助人们确定方向。其目的是在现代越来越复杂的空间和信息环境中，使得陌生访客能够在最快的时间获得所需要的信息。1992年，罗梅迪·帕萨尼与加拿大教授及设计师保罗·亚瑟共同撰写的《导视：人、标识和建筑》，推动了导视设计发展，认为导视系统设计是以信息的视觉传达研究为主导。早期日本的《日本展示商业环境设计年鉴》在20世纪80年代开始就正式加入了导视系统图标部分的研究，美国的ADA（Americans With Disabilities Act）、NPS（National Park standard）标准设施和MTA公共汽车站标志，以及在日内瓦标准协会ISO的统一的导视符号标准认定，都在该领域进行深入的研究。美国、日本以及欧洲的发达国家的导视系统设计研究相对而言较为完善。
随着全球经济一体化和城市立体化的发展而迅速发展，我国的导视设计目前正处于与国际接轨的过程之中。在北京、上海、广州等大型城市已经逐步有一些较为成熟的导视系统设施。在学术理论方面，大多数都是以国外优秀案例分析为主要内容，关于导视设计的著作比较少。其中，肖勇教授在《导视设计》一书提出导视系统是指公众在公共场所行动需要了解的信息，它担任着引导、说明、指示等功能，是环境布局的重要环节。目前，学术界对于导视系统的概念没有一个统一的解释，例如，同济大学吴端在他的博士论文《针对城市主题事件的城市空间导视系统设计研究》将导视系统定义为以某种材质为载体，以符号（文字、图形）方式表达视觉导向性信息的设施称为导视设施。
1.2导视系统的分类
导视系统设计是在整合所存在的空间信息，进行帮助认知、理解、使用空间，帮助人与空间建立更加丰富、深层的关系的一种媒介。这种介质通过传“方向、位置、安全”等信息，从而帮助人们快捷、迅速地到达目的地。根据空间的不同属性，空间信息的各种传达收到———图形、地图、字体、色彩都会被特别进行规划和组合，从而形成适合具体空间的信息体系。导视系统设计的实质是基于人的空间认知方式，整合和组织空间相关信息，从而帮助人们快速地找到并到达目的地的信息设计。导视设计根据功能和表现形式分为两大类，见表1。
根据导视系统设计的表现形式可分为立式导视、挂式导视、立面导视、移动导视、灯光导视和电子导视等，见表2。
二、构成要素
随着城市化进程加快，导视系统设计变得日益重要。一个完整的导视系统设计主要包括三个主要的构成要素，分别是系统设计、材料选用以及制作与安装。
2.1系统设计
根据不同导视系统设计项目的特点，完成需求。导视系统是以信息的视觉传达为主导，最终需要通过信息图形的方式呈现。是进行信息分析、采集与处理，分类，了解信息使用对象特征的整合的信息设计，通过图形、文字和色彩的形式表现出来。详细研究项目地点性质，确定受众数量、类型，现场考察。详见图1。
设计一个导视系统，在考虑环境、设计要求、受众类型的同时，也要注重后期材料、制作和安装，将他们统一起来，使导视系统作为一个整体发挥其作用。
2.2材料选用
系统设计与材料选用是一个有机的整体，作为设计师，对材料的了解与掌握是必须具备的素质之一。材料的视觉功能、触觉功能和嗅觉功能是艺术表达中极为重要的组成部分，并涉及到材料的选择，材料的属性，材料的美学和材料与环保意识诸多方面的问题。这里把导视系统设计中材料分为自然材料和工业合成材料。其中，自然材料包括木材、石材等；工业合成材料包括金属、玻璃、纺织品、塑料、复合材料和其它新型材料等，详见表3。
2.3制作与安装
制作与安装是导视系统设计的呈现过程。形式上主要有切割和造型，制作导视标识必须切割，制作面板、自定义形状、立体字母、自定义安装部件一般都是从切割开始的。主要的方法有激光切割、水力切割、旋转刀具切割等。激光切割是将一个大功率激光瞄准材料或者通过汽化切割材料，切割边缘较精细；水力切割是将一个高压水柱，加上一种研磨材料，切割石头和金属；旋转刀具塑造复杂表面和边缘细节，通常使用金属、木材和石材。造型的方法有浇铸、熔化等，浇铸是一种大规模生茶固体金属或塑料字母的方法；熔化是将材料注入一个模子里，通常这个模子由橡胶、金属或沙子制成，一旦浇注冷却，就可以从模具拿开，手工完成。创建图形的方法主要有蚀刻和印刷。蚀刻是一种创建图形和信息的常见方式，主要方法有主要有酸性蚀刻、光蚀刻、雕刻。它进入一种材料表面，在保持原有的背景加工特点同时，产生一个凹陷的平面。反向蚀刻通过去掉各层图形的背景，产生若干凸起的图形。印刷适用于基础板材上面的文字图片、图形，典型方法有丝网印刷、乙烯基贴花和数码印刷。丝网是使用刮刀，按压彩色墨水通过一个模板蜡纸，在织物或标识面板上印出图片；乙烯基贴花是一个打印机把文本和图像从乙烯基胶中切割出来，然后把乙烯压到一块基板的位置上，色彩繁多，有不透明、半透明、透明和金属的；新的平板数码打印可以直接在刚性材料上面打印东西。
安装又包括基座安装和附属装置。外部的标牌需要安全的地面依附物的支撑，一个独立的标识有一个具体的基座固定。基座使标识能够抵抗其扭转或失效的外力保持稳定。典型方法有直接嵌入到基座、断裂基座等。附属装置是用来把标识粘到一个结构的硬件，具有视觉冲击力的效果。
三、导视系统设计的未来
导视系统设计正朝着结合现代科学技术成果的多功能集成方向发展。主要表现在以下几方面。
第一，多功能导视系统设 计。未来的导视系统设计将不再局限于传统平面指示功能，多媒体技术在导视系统设计发展中的更多可能性，在设计师设计理念上不断扩展。导视系统设计不单单是指示作用，同时增加提醒功能。普及地铁站、公交站牌的电子板显示即将进站的车次，以便人们做好乘车准备。
第二，交互体验为主的导视系统设计。强调以人为本的设计，增加受众的参与感，提升受众在设计中的地位。例如，TP-SDS系统采用人机互动方式，大多在商场使用，顾客可触摸屏幕，按楼层、或按品类查询品牌信息，增 加系统的互动性和趣味性，调动顾客的参与积极性。而商场及品牌商亦可更加全面、生动地商场电子导购图、活动资讯和商户信息等。这种全新数字动态系统将取代传统楼层导视牌，为顾客提供更加方便、时尚、快捷的查询服务。
第三，多媒体导视系统设计作为艺术和技术的结合，表现出了极强的生命力。它的互动性、体验性将会在今后的各方面的导视系统设计中得到越来越多的关注和应用。多媒体也会在不断创新的过程中来完善，这将会给人们提供更丰富更加优秀的导视系统体验服务。包括电子导视、声控导视、光控导视、自助导视等多媒体组合导视系统设计。多媒体导视系统就使用性而言，把空间中的文化特性和行为指导等抽象语境转化信息图形这样直观具体的指示方式，增强了信息的传达指示效果和受众的空间体验。我们需要把多媒体组合导视系统设计上升到一种设计思维上。
现阶段的多媒体导视系统设计无论是在形式感、技术支持上或是受众体验等方面并不是非常完善，因此这就需要多方面的人员来交流与合作。随着多媒体的完善高速发展，导视系统设计在新时代的作用以及形式也发生着变化，国内、国际间交流频繁要求更加丰富形式的、多样化的多媒体组合导视系统设计来满足不同人的需求。这适应了导视系统设计的发展趋势，也带来了更多的设计可能性。（责任编辑：刘小红）
参考文献：
王受之.世界现代设计史.中国青年出版社，2002年版
吉布森·大卫.导视手册.沈阳：辽宁科学技术出版社，2010
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听力理解能力在英语学习中位于四项技能(听、说、读、写)之首,是四项技能中使用最频繁的。Rivers和Temperly的调查显示,在成人的交际活动中“听”占45%的比例,而“说”、“读”、“写”则分别占30%、16%和9%;Gilbert也指出对于学生而言,“听”占据从幼儿园到高中的所有交际活动的65%-90%;Wolvin和Coakley也发现,无论在教室内外,“听“比其它语言交际方式使用得更为频繁。然而我国学生经过多年的英语学习之后,英语听力水平却远远不能满足日常交际的需求。本文将从三方面分析构成英语听力理解能力的要素,并针对其提出相应的教学策略。
2.英语听力的构成要素
2.1语言因素
2.1.1语音语调
语音正确与否是英语基本功的首要判断标准,也是影响听力理解能力的障碍之一;语调则是人们常用于交流思想、表达情感的工具。掌握连贯话语中的发音技巧,即语境下的音位变体、不完全爆破、弱读、连读、同化、省音及节奏、语调等各种语音现象,对正确理解和发挥语言的交际信息功能起着至关重要的作用。
2.1.2词汇量
词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料,词汇量的大小直接影响听力理解能力的高低。由于不知道听力材料中的词语而导致无法理解是司空见惯的现象。此外,词汇也是语言中最重要、最活跃的部分,是文化和社会发展最直接迅速的体现。如iPhone,leggings,soho等都是近几年随着社会科技不断变化才出现的新词。因此,学生应该尽可能地扩大词汇量,常收听收看VOA,BBC,CNN等英语广播和电视节目,观看研究英美电影,听一些名人演说等,从而达到既扩大词汇量又提高英语听力水平的目的。
2.1.3语法
英语的句法结构和语法结构与汉语的语序及逻辑表达法相比更为复杂。例如英语中存在的代词及代词的指代关系;不同的时态、语态;还有一些如虚拟语气、形式主语(宾语)、否定转移、强调句型等特殊句型都会对学生在听力过程中造成思维和反应不协调,从而干扰学生对句子语篇的全面理解。
2.2社会文化背景知识因素
语言和文化密不可分。在我国长期以来的英语教学中,语言一直被放在首位,而关于英美社会文化背景知识的导入则常常被轻视甚至忽视。然而,不同的文化背景却会导致听力理解偏差。英语教学中脱离社会文化背景的单调的语言技能训练只会造成真实语境中的交际失误。例如,在我国英语课本中常见的“Where are you going?”“How old are you?” “Are you married?”等均是属于语法正确但不适合在交际场合中运用的句型。因此,掌握不同的社会文化背景知识对提高听力理解的能力至关重要。
2.2.1词汇文化
由于社会背景不同,英汉民族的价值观念、道德规范、、风俗习惯等都各自相异,并反映在各自的语言中,作为语言根基的词汇则首先得到了体现。比如bat(蝙蝠)在西方人眼里是一种邪恶的动物,经常与罪恶和黑暗势力联系在一起,尤其是vampire bat(吸血蝠),让人毛骨悚然。英语中crazy as a bat(疯得像蝙蝠),a bit batty(有点反常),as blind as bat(像蝙蝠一样瞎),have bats in the belfry(发痴,异想天开)等都是坏的联想和比喻。而由于在汉语中“蝠”与“福”同音,蝙蝠却被认为是吉祥幸福的象征。因为“红蝠”与“洪福”谐音,红蝙蝠更代表了大吉大利。
2.2.2习语文化
作为语言中的特殊成分,习语是一个国家或民族语言和文化特征的集中反映,是民族个性和各种修辞手段的集中表现,具有精辟、生动、优美、形象、通俗、寓意深刻等特点。中国人擅长使用习语,英美人同样也热爱习语。习语频频出现在政治、经济、军事、外交及科学技术的文章及新闻报道中。因此,正确理解并掌握习语所代表的不同的语用习惯和文化特征对听力很有帮助。例如:baker’s dozen 从字面上看是“面包师的十二”,但实际上却是数字“十三”的意思。这是因为在十四世纪时英国人就是以面包为主食的,但当时有的面包师为了赚顾客的黑心钱,于是在制作面包时偷工减料,克扣份量。这种做法弄得民怨沸腾,于是官方制定了制作面包时投料的标准,不达标就要遭受严厉处罚。这一举施非常有效,面包的份量果然增加了。但是,在科学技术不发达的几百年前,手工投料制作面包很难做到个个符合标准,于是面包师们就在出售面包时每打多给一个,即十三个。这样, baker’s dozen 这一习语也就逐渐形成了。
2.2.3习俗文化
除了词汇和习语以外,在交际过程中习俗也应该值得关注。在英美习俗里,问候方式、道别方式、称乎语、对称赞和表扬的态度、谈话题材及价值观念等均于汉语习俗不同。学习者若缺乏这方面的知识,就会对听力材料的理解产生错误。例如,曾有外国游客到北京旅游,中午饭后想去厕所,于是问翻译:“Where can I wash my hands?” 由于翻译没有注意到通常在英美国家人们都是在washroom里面洗手,而wash one’s hands已经变成了上厕所的委婉用法,所以误答为:“Well,you can wash your hands anywhere.”从而闹了个大笑话。再如,西方人十分注重隐私,所以并不对诸如“Have you had your dinner?” “How old is your wife?”“How much do you earn?”之类的问题给出直接答案,多数会委婉地拒绝回答。可见,加强对文化习俗的了解对恰当进行交际活动非常重要。
2.3心理因素
不直接参与认知过程的非智力因素,比如兴趣、注意力、情绪和状态、意志力等叫做心理因素。它们虽然不是学习过程的直接介入者,但却能促进和抑制学习的效果。这些心理因素在听力过程中表现得极为明显。研究发现,人在心情轻松、兴趣浓时,注意力集中的时间就较长,听力的效果就较好;反之,如果热情减弱,或是感到紧张焦虑时,则听觉神经受到压抑,无法集中注意力,听力的效果也就较差了。
3.教学策略
以上几点因素直接影响英语听力理解能力,那么在教学过程中教师应该做到有的放矢,从多方面改进传统教学手段,帮助学生提高听力理解水平。
3.1采用听说结合的互动式听力训练法
听是对口头信息的接受和理解,说是信息的输出和表达,两者关系密不可分。但我国的听力课堂却单纯地以听力练习为中心,听力课变成了“听音课”。这种单一的教学模式无法调动学生的自主性和能动性,更不能刺激他们的学习兴趣。因此以说练听、听说结合的互动式听力训练法能有效地让学生积极主动地融入到听力训练的环境中来。而有机结合听与说要比简单进行听音训练更快更好地巩固提高听力理解能力。
3.2合理选择听力素材
合适的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。这是因为不合适的听力材料既会使学生产生畏难情绪也会使课堂变得枯燥无味。特别是在信息传播急速发展的当代,最新的时事动态、科技发展和流行文化等更符合学生的兴趣和需要。所以听力教师应根据学生的语言基础及理解能力的实际情况,灵活选取一些内容风趣、语言清晰规范的材料进行教学。例如将英美流行文化中电影、音乐、体育、时尚、动漫,尤其是网络资源引入课堂,将会有效地调动学生的积极主动性,也能对培养学生的自主学习性起到良好的作用。
3.3采用非传统的教学法激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。而传统英语听力课堂采取的是一再重复放录音的模式,学生只能被动地接受,当然也会对听力训练失去兴趣、产生抵制心理。因此,听力教师应该避免做“倒带机”,而是设计采用不同的教学法来抓住学生的注意力,激发他们听英语的兴趣。例如,听、讲英语故事、笑话,听、学唱英文歌曲,介绍英语国家有趣的风土人情,做能锻炼英语听力的游戏,看原版电影,组织学生排练英语短剧等。总之,教师要创造一个轻松愉快的课堂环境,帮助学生消除不良的心理,使他们积极主动地参与到课堂活动中来,让听力学习成为一种愉快的体验。
4.结语
综上所述,听力理解在英语学习过程中是一个难点,需要教师和学生共同努力。其构成要素既有语言因素、社会文化背景因素,也有心理因素。教师应针对英语听力的构成要素改进传统教学方法,设计有效教学策略,提供给学生变化多样、轻松快乐的语言学习环境,从而刺激他们的学习动机,达到教学相长的最终效果。
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城镇历史景观是漫长历史过程中地方经济、社会、文化关系层层积淀的产物，拥有物质与价值合一的整体属性，其景观形态是价值内涵的载体同时也受到价值关系的影响，两者相互作用，层积于不同载体要素之中，成为与其所在地域自然、文化背景广泛关联的遗产对象。对于此类对象的保护，须首先以对其要素构成与层积载体的梳理、识别作为基础。
1 要素构成
城镇历史景观是城镇居民在生息繁衍的过程中改造、利用自然，在自然环境基础上建设形成的景观对象，是城镇客观物质环境要素与生活于城镇中人群主观行为与思想相互作用的结果。因此，城镇历史景观具有“物质”与“价值”(或文化)的双重属性。其物质系统是价值内涵的外在表现，价值机制(或文化内因)则是促成物质系统空间、景观形式的内在动力。具体而言，历史城镇的物质系统由建构筑物、空间、环境、人群行为四大要素构成，其为城镇历史文化内涵表达与发展信息记录的重要载体。另一方面，历史城镇的物质表征下还蕴藏着无形的价值内涵(或文化内因)，是城镇定族群在文明演进过程中创建人工环境与利用、改造自然环境的精神基础，也是城镇中相关生活、职能与信仰关系的体现。由于价值与文化的概念非常宽泛复杂，未有定论图。因此本文对于历史城镇价值、文化议题的剖析主要从特性与共性两方面着手。“文化特性”指城镇在产业、商贸、军事、政治、宗教、民族等专属职能与族群因素影响下所发展出的文化特质。“文化共性”则为在特性基础上提炼、总结出的所有城镇在机制层面的共同属性。根据文化人类学的观点，人类在与自然、社会以及自身三者间的关系中逐渐发展出了物质、行为、制度与精神四大文化层级，建构形成人类文化系统。对于历史城镇而言，物质文化即物质系统;行为文化与制度文化则因源于城镇居民日常生活与工作中的各种行为与社会关系，可分别转化为与生活相关的人居文化以及与职能工作相关的职能文化，二者共同构成了与城镇现实发展相关的文化动力机制;而对于在发展演进过程中逐渐失去现实意义的行为与制度文化，本文则将其划归城镇的历史文化部分，作为对逝去事物的纪念;最后，人居、职能与历史文化共同构成历史城镇与客观现实世界关系紧密的文化版块，而与之对应的则是在观念世界中更为纯粹的精神文化(图1)。任何类型的城镇历史景观都可分解出上述两大系统要素对象，并因不同的要素组合方式而呈现出景观特征的差异曰。
2 层积载体
“物质系统”与“文化系统”的划分方式虽理清了城镇历史景观的要素构成。但在现实状态中，两大系统则是在历史发展演进的过程中有机叠合于一体的，两者相互依存、不可分割，犹如生命体的躯壳与灵魂[}, o}。因此，对城镇历史景观的分析和研究需以整体、综合、发展的眼光看待，将前文所析的各种物质与文化要素置入相关的空间载体中联立、组合，将城镇视作由两大系统交织构成的空间文化意象。具体而言，历史城镇的景观载体包括城镇格局、簇群地段、街巷场所与地标节点四个层级。宏观层面，建筑群体与山水环境以及街巷、广场的组合形成了城镇的总体结构，以城镇格局的方式呈现，同时反映出城镇相应的职能与社会结构关系;中观层面，具有相同或相关性质的建构筑物与局部的空间、环境元素又组成具有一定规模的簇群地段，并具有相应的肌理特征，是相应社会团体、机构秩序的体现;而在各种公共与私密的区域，人工建构筑物与自然环境围合出地域性的街巷与场所空间，是不同地区生活方式与行为习俗呈现、展示的舞台;微观层面，标志性的建构筑物则成为城镇中的节点地标，扬显着城镇的地域精神与时代信仰。在不同职能与文化因素影响下，上述四类景观载体会呈现出多样化的形态特征与复合性的层积关系。
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一是四部分说。这种观点认为思想政治教育话语理论体系可以从话语内容体系、话语转译体系、话语自觉体系和话语共生体系四个方面来建构。[1]思想政治教育话语的要素结构主要包括话语主体间性、话语内容、话语语境、话语预设和话语交往五个要素。[2]
二是五部分说。这是何理（2015）在研究思想政治理论课话语体系时提出的，他认为思想政治理论课话语体系的要素结构包括思想政治理论课话语主体、思想政治理论课话语客体、思想政治理论课话语内容、思想政治理论课话语方式和思想政治理论课话语语境五个部分。[3]
三是七部分说。该观点认为思想政治教育话语体系是由话语主体、话语语境、话语客体、话语内容、话语媒介、话语言说方式以及话语效果七个基本要素构成的有机系统。[4]
综上所述，学者们从不同的视角对思想政治教育话语体系的基本构成展开了深入的探讨，从而取得了一定的研究成果，但在某些具体认识上，观点没有得到统一。
关于思想政治教育话语体系构成要素争鸣的主要焦点
一是思想政治教育话语体系、思想政治教育话语理论体系、思想政治理论课话语体系概念的异同。从以上的分析可以看出，“四部分说”是针对“思想政治教育话语理论体系”；“五部分说”是针对“思想政治理论课话语体系”；“七部分说”是针对“思想政治教育话语体系”，那么，到底“思想政治教育话语体系”“思想政治教育话语理论体系”和“思想政治理论课话语体系”有没有区别呢？笔者认为这三个概念既相互联系又相互区别，不能混为一谈。思想政治教育话语理论体系是相对于话语体系的应用而言的，其建构包括话语内容体系、话语转译体系、话语自觉体系和话语共生体系四个部分[5]。思想政治教育话语体系则侧重于话语的产生过程和结果，它与思想政治教育的实践密不可分，主要包括话语主体、话语语境、话语客体、话语内容、话语媒介、话语言说方式以及话语效果七个要素[6]。思想政治理论课话语体系界定范围仅限于课堂中的话语，“是指话语主体将体现党和国家对大学生思想政治理论素质要求的思想观念、政治观点和道德规范的语词，按照一定的话语方式建构起来的、以教材文本为载体的有机整体”[7]。
笔者认为，探讨思想政治教育话语体系的构成是从理论的角度还是从过程、结果的角度主要取决于对思想政治教育这一概念的理解，因为思想政治教育话语体系是在思想政治教育活动过程中形成的，所以必须结合思想政治教育的概念来进行界定。“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[8]。根据这一概念，思想政治教育话语体系就是指一定的阶级、政党、社会群体按照主流意识形态的思想观念、政治观点、道德规范，遵循一定的语言规范、规则和规律，在思想政治教育工作实践中说（写）出的，与其成员进行交流沟通和知识建构过程所形成一系列环节的有机整体。思想政治教育话语理论体系应该是思想政治教育话语主体在实施思想政治教育活动之前的必备工作，是整个话语活动展开的基础，不应单独划分。思政课话语体系的建构只针对大学生，而思想政治教育话语体系的对象是全体社会成员，从教育对象范围上看，思想政治教育话语体系包含思想政治理论课话语体系。
二是话语间性、话语预设、话语交往能否成为思想政治教育话语体系的构成要素。话语间性、话语预设、话语交往是邱仁富（2013）在《思想政治教育话语论》一书中所提出的三个概念，其中话语间性是指“不同话语之间的相互关系以及主体间沟通过程的话语关系。话语间性具有两层含义，前者指不同话语之间的逻辑关系，表征为话语之间内在的关联、理论渊源的共同性、历史文本的比较性、话语的共生、理论自觉参照性等。后者则侧重于多元化话语使用过程中，或同一话语在主体间沟通过程中的关系问题”。话语预设是指“话语交往过程中彼此都已经相互了解，或者说在一定场域中已达成‘共识’的不言自明的东西”。话语交往是指“主体间以什么样的话语方式进行对话和沟通，以便达到最佳效果”[9]。
笔者认为，考查思想政治教育话语体系的落脚点是思想政治教育话语生成和运用过程的各个环节，而非话语交往过程中所产生的各种关系，话语关系的研究应该是思想政治教育话语规律探讨的内容。因此，话语间性不是思想政治教育话语体系的构成要素。话语预设是话语交往的必要前提，没有这些“不言自明的东西”和“共识性的大家都知道的东西”，话语交往行为就成了空中楼阁，无法发生。话语预设是话语主体开展话语活动重要的前提，直接影响到话语交往的实际效果，从作用的角度分析，话语预设仅仅是话语生成运用过程的影响因素，不是话语体系的构成要素。思想政治教育话语的运用过程实质上就是话语的交往过程，思想政治教育就是以“话语”为主要材料的交往活动，话语交往贯穿于整个思想政治教育活动过程中。至于在活动的过程中，采取什么样方式沟通能够达到最佳效果应该属于话语言说方式讨论的范畴，因此，话语交往也不是话语体系的构成要素。
三是话语言说方式与话语媒介能否同时成为思想政治教育话语体系的构成要素。吴琼（2007）认为话语言说方式与话语媒介都是思想政治教育话语体系的构成要素，两者同属于策略层面。何理（2015）则认为，思想政治教育的话语方式包含话语的组合方式、表达方式和传播方式，话语媒介是传播方式的一种，不是思想政治教育话语体系的构成要素。话语言说方式与话语媒介可否概括为一个构成要素是学术界争论的关键所在。笔者认为构成要素是体系中的基本要件，具有单一性，但这些构成要素可能是一个个体、零件，也可能是一个合体，自身具有可分性。话语方式的选择就是这样的情况。不同的话语语境、话语内容和话语客体都会影响话语方式的选择。因此，话语方式按照不同的标准可以划分出多种类型。何理根据话语的逻辑结构，将话语方式分为话语的组合方式、表达方式和传播方式，话语言说方式实质上是话语表达方式的一种，而话语媒介作为话语方式的一种表达途径，与其他方式一样都是话语主体为达到预期教育目的的一种手段和工具。因此，话语言说方式与话语媒介作为话语方式不同的类型是思想政治教育话语体系的组成部分，但不能单独构成一个要素。
关于思想政治教育话语体系构成的新探讨
一是思想政治教育话语主体就是指思想政治教育话语的制定者和实施者。他们以党和国家的意识形态为准则，对思想政治教育基本学术文本阐释、说明、整合、提炼与创新，并结合教育对象的特点，实现学术话语向日常话语的转化，形成具有时代价值和符合社会成员需要的思想政治教育话语内容，借助一定的媒介，将这一套话语内容传播给话语客体，达到灌输党和国家意识形态，提高思想道德素质的目的。广义上的思想政治教育话语主体包括国家、社会组织、教育者和受教育者；狭义的思想政治教育话语主体仅仅包括一定话语媒介中的教育者。思想政治教育话语主体是思想政治教育话语体系的核心，话语主体的立场、观点和方法直接决定话语体系的性质。他们通过确定话语目标、设置话语议题、组织话语内容、选取话语方式、选择改造话语环境等环节，决定了思想政治教育话语体系的价值取向、内容构成、表现形式和逻辑结构，主导着思想政治教育话语体系的性质和发展方向。
二是思想政治教育话语客体是指思想政治教育话语的接受者和受动者，与思想政治教育话语主体相对应，是话语主体的言说对象和教育活动的对象，在思想政治教育话语活动中处于受动、被支配的地位，具有“客体性”。但是，话语客体作为有思想、有情感、有意志的人，在接受思想政治教育话语过程中，不仅对话语主体具有自主的审视能力，而且对话语主体传递的话语内容具有选择性的接收、内化和整合能力。因此，话语客体不是完全被动的，也具有主动性。
三是思想政治教育话语内容是指话语主体根据一定的社会要求和话语客体的思想实际，对话语材料进行整合、提炼和创新所形成的思想意识、价值观念、政治观点和道德规范等信息。思想政治教育话语内容体现了思想政治教育的性质、规定了思想政治教育涉及的范围，蕴含着思想政治教育的目的，其实质是对话语客体给予什么样的思想导向、价值干预和精神影响的问题，话语内容也是联系话语主体和话语客体的信息纽带。从逻辑本源看，思想政治教育的内容决定了思想政治教育话语的内容，思想政治教育话语的内容是思想政治教育内容的外在表现，两者具有一致性。由于思想政治教育是一种应用话语体现理论说服力的活动，因此思想政治教育话语内容的有效性与思想政治教育的实效性直接相关。话语内容的设计要实现理论话语与实践话语的有效结合，要从传统的学术话语、政治话语、文件话语、权力话语中走出来，使政治性话语与生活性话语相融合，宏观话语内容与微观个体话语内容结合起来，真正达到“润物?无声”的效果。
四是思想政治教育话语语境是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育话语活动运行的一切外部因素的总和。思想政治教育话语环境与思想政治教育环境一样都是一个复杂的总和系统。广义的话语语境是指影响思想政治教育话语活动运行的一切社会因素，包括社会文化状况、大众传媒、家庭、学校等；狭义的话语语境是指思想政治教育活动中形成的，使思想政治教育话语能够得以有效传播和被接受，话语主体与客体得以有效交往和互动的言语场域。话语语境贯穿于话语产生、发展、结束的整个过程，话语理解渠道的畅通不仅取决于符号本身和话语主体，而且也受制于话语环境。“任何一种话语（理论）既是有效的，又是无效的，这取决于它的语境适应力”[10]。话语体系的生成受语境的制约，但是话语主体不是被动地、机械地接受语境的影响和制约，而是可以积极通过话语表情、手势、形体等肢体语言乃至声音、影像的结合营造出一定的氛围，合乎规律地创造新的话语情境，以利于话语体系的生成和发展。
五是思想政治教育话语方式是指话语主体为了实现教育目标，传播话语内容，在思想政治教育话语活动中所采取的各种方法和形式。同样的话语内容，运用不一样的话语方式，表达的意义不尽相同，产生的效果也可能迥异。因此，话语方式的恰当运用对于实现思想政治教育目标，完成思想政治教育任务以及保证思想政治教育的实际效果具有重要的意义。在思想政治教育话语传播的过程中，要根据教育目标的不同要求，话语内容的不同特点以及话语客体思想问题的性质、存在方式、产生的原因等情况，选择恰当的方式和方法。思想政治教育话语方式依据不同的需要、不同的标准，可以划分为不同的类型。按照教育对象的不同，思想政治教育话语方式可分为灌输式话语、宣传式话语、说服式话语、学术交流式话语等；按照话语传播的途径不同，话语方式可分为学术理论式、课堂教学式、大众传媒式、新媒体网络式等；按照话语的表现方式不同，又可分为文本话语和实践话语两种。
