引论：我们为您整理了13篇初一英语训练范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、我国英语写作教学的现状
我国现在的中学生在英语写作方面的水平较低，除去英语、汉语两种语言在其各方面存在的区别之外，还与具体的语言环境以及当前中学英语教学现状有很大关系。而这两个方面中，后者占据的比例较大。首先，由于我国人口多的现状，在学习时一般为班级形式的授课，同时其中的学生也不可能少于三十人，而一些重点中学的重点班级中人数有可能超过六十人。而这种集体学习模式，对于强调多学、多说的语言教学而言所获取的学习结果就不会非常优质。其次，中国的应试教育模式导致英语语言教学成为学科知识，而在进行考核时，一般选择的都是客观题，往往忽视了类似于英语写作这样综合性的技能训练。
而当前我国中学生英语写作在教学过程中主要出现的问题就是在教学方式、目标及评价方面的问题，在进行写作时往往是以教师布置学生写，然后批改的固定化模式，在整个过程中，教师无法了解学生在学习到知识后的知识反馈。同时，大多数学生往往以一种应付的心态完成任务，并没有深入地进行研究，写出来的内容往往极其相似，其中没有太多的思想与情感。
就当前的实际情况显示，当前英语写作的教学方式主要包括成果、体裁、内容、过程以及任务等多种形式下的方法。而传统性的英语写作主要以结果式写作教学方式为主。其主要于二十世纪六、七十年代最为流行，如今还有很多英语课堂里采取该种教学方式。而结果教学具体而言就是书面上可以进行修改、增减等措施的内容，而在该种教学模式的影响下，学生往往就仅仅在乎写作的目标以及相关结果，忽视了写作的研究过程。
二、英语写作策略
1.自我诊断与目标确定阶段
以当前中学生作为研究对象，为了进一步对其自身的英语写作以及学习等方面具体的水平进行掌握，并明确其中存在的相关问题，寻找相关训练方式将其进行解决。而在该过程中，主要衡量标准是英语课程标准，在不同的学习阶段其具备不同的学习要求，可以促使中学生很好地对自身的学习情况进行了解。
而在具体解决过程中，所选择的策略主要包括两个方面：第一，自我评估。中学生以自己在学校英语测验时获取的成绩以及教学过程中的相关要求为基础，初步对自身的英语水平进行分级，了解自身具体处于哪一阶段。或者选择阶层不同的英语文章进行阅读，了解自身在对该篇文章进行阅读之后具体的理解程度，以具体标准了解自身的英语水平。第二，英语写作方面的测验。在教师的引导下，以自身的英语水平为基础选择具有一定针对性的写作能力试题进行测验。而其具体的难易程度往往略低于自身的水平。而在测试题目方面，可以尽量趋近于多元化，例如翻译、句型改写、命题作文等。然后由教师对其进行批改与评价。而批改标准以专业化标准为参照。不过由于中学生的具体水平的局限，在进行评价时，可以先忽略思想内涵层面，针对其中的英语语言质量。然后在此基础上找出自身主要的缺陷在哪里，进行有针对性的英语板块训练。
2.制订学习计划
在学习目标已经明确制订以后就要开始挑选适合学生自己的材料。在该阶段，必须考虑各种不同的问题，其主要包括本身英语弱点与英语水平，掌握好这两种不同的标准就能够找到更适合自己的英语材料。初一学生在教师课堂教授之余，也能进一步掌握英语写作知识。按照上述所说标准，学生应该挑选得到适合其本身的资料。其后在根据资料与实际情况制订一个合理的学习计划。在制订过程中，第一步要思考的内容即为怎样划分学习材料的具体类型。划分依据主要有文章体裁、中心话题，同时也可以将两者相互结合。其后，按照自己本身的实际情况准确划定每一天学习必须要学习的数量，进而得到之后一整个月的学习计划。
总之，我国初中生英语水平普遍较低，其具体表现包括篇章结构混乱、语法错误、结构紊乱、单词错误等各种不同的方面。产生上述现象的原因不单有英语本身较为复杂的综合性，还有我国较长时间的英语教学方式。我国相对于其他国家来说，人口数量极为巨大，因此英语教学的单位普遍都是班级，一个班至少有30名左右的学生，这些学生要使用相同的方法、教材与目标，但各个学生本身情况都不相同，进而使该方式不能合理地帮助学生进行英语写作。
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在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。①进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。②做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2 为学生创设英语氛围，开创说的平台
2.1 教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。
2.2 教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。
3 鼓励学生敢于开口说英语
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
3.1 在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
3.2 在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。
3.3 要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
4 增强学生的自信心和成就感
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1. 不断创新形式，让口语训练常讲常新
经过这几年的教学实践，我总结了如下几种报告形式。
（1）师生问答。
由于七年级学生词汇有限，我们一般要求他们采用表演型报告，可先从学生的自我介绍入手，让每个学生按班号或座位的顺序轮流每天上讲台介绍自己。教师应引导学生不要只是简单地说“日期、天气、出勤、自己的姓名、年龄”等常规内容，还要适当增加东西，把自己生动而立体地介绍给大家，如自己的喜好（食物、运动，影视偶像等）、熟悉的人（包括亲朋好友、以前的老师、同学等）、难忘的事、才艺展示或表演等 这样，既能展示学生的才艺，锻炼胆量，提高自信，又能充分体现学生的个性。坚持人人上台，全员参与。培养学生的兴趣，形成积极的情感态度，促进英语学习。
（2）互问互答。
八年级以上学生已学会了不少英语知识，平时在课堂上学的对话很多，因此可按座位两人一组进行值日。他们可以谈日期、星期、天气，也可谈家庭、学校、班级，更可以进行问路、看病、买东西、打电话这方面的交谈。一般来说，学生们喜欢把近期所学的英语课文利用起来进行对话，如问路。成绩较差的学生可看着准备好的材料进行对话，成绩好的学生则力求自然交谈；如在打电话中穿插谈论天气、家庭、问作业等。
（3）自由表达。
随着语言知识的增加、语言能力的提高，学生能表达的内容多了。此时，我们鼓励他们用所学语言介绍自己真实的情况，表达内心真切的感受。个性化的表达避免了内容的重复，更能发挥语言交流、表意的功能，是课前口语训练更具真实意义。九年级的学生英语基础相对较好，但面临中考时间紧、压力大，亟待提高语言综合能力。因此，在九年级阶段适合开展较“实战性”的“值日生汇报”，侧重锻炼学生的听力和口头表达能力、提高语言综合能力。此时教师可采用话题讨论或辩论的形式，让值日生就某个话题发起讨论或引起辩论，全部同学共同参与，这样不仅有效地训练了学生的听说能力，还充分活跃了课堂气氛，开发了学生的思维能力。
（4）规定性报告。
这种形式适用初中学习的各个时期，内容多变，随机性较强，但目的以促进英语知识的学习为主，分为；
A、背诵课文段落。
要求值日生对最近所学英语课文自选段落背诵。教师随后有针对性地就报告内容进行必要的知识点拨，这样学生既复习了旧的知识，也调动了背诵英语的积极性。
B、单词接龙。
要求值日生以初中单词为主，编排至少5个的单词接龙，并默写在黑板上，例如；一值日生在黑板上写下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教师对值日生提问；“请说出teach的词组搭配。”“fetch，bring，take的区别？”等问题。这样短短几分钟，让学生对单词的用法进行复习。这对教师也有了很高的要求，必须熟悉教材，功底扎实。
C、短文式。
要求值日生背诵作文，这些作文可以自己写，也可以来自他人的优秀作文。并要求值日生在黑板上写下文中所用的短语和句型。这样对学生的写作有了一定的促进作用。
2. 建立课前口语训练长效机制
（1）固定时间机制。
现在，我规定课前五分钟为报告时间，根据学号轮流上台做课前口语训练。如果是演讲，可以是一人；如果是合作表演情景剧，可以是多人。同时，我要求学生提前一星期准备，由教师把关。由于报告时间为课前五分钟，为防止课前口语训练超时，影响课堂教学时间，我要求报告者严格控制时间。
（2）互动奖励机制。
报告不仅是报告者得到锻炼，而且使听众从中受益。为了充分发挥报告的互动作用，调动听众的参与积极性，我要求每一次的报告都要有相应的互动，并实施互动奖励机制。低年级的表演报告结束后，要求报告者带领全班同学进行表演，模仿动作、表情等；然后有报告者选出表现好的同学给予奖励奖品由老师准备一些文具等。
3. 优化课前口语训练的措施
课前口语训练虽然由学生自己设计操作的，但作为课堂主导的老师，则起着优化课前口语训练的作用，老师对于报告的质量 ，长度及效果则起着重要的调控和监督作用。
（1）分层报告，确保质量。
为了防止流于形式，没有效果。教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。笔者采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。提前帮助，反复操练，保证了报告的质量。
（2）限定时间，互动模式。
为了防止报告超时，影响课堂教学时间，报告内容与分量得当，3-4分钟为宜；同时为了避免听说“两张皮”，我要求学生在听报告的同时应做记录。一是提高他们听的专注，二来有利做报告的学生与其他学生的互动。报告结束后，做报告的学生在时间允许范围内，向其他同学提出1-2个问题。从而增进生生互动效果，同时也是对听的质量的反馈。口语在此时充当的是一个工具的角色，精彩的是思想火花的迸发和心灵的碰撞。
（3）内容实效，评价客观。
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要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态，这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理，使心情完全放松，将注意力全部集中于听力问题的阅读上，同时要做到将问题与听力内容进行有机结合，通过对题目中干扰信息的高效筛选，快速判断听力信息的准确性，从而形成完整的听力思维，促进阅读的顺利进行。
2.突破英语听力障碍
对于一门新语言的学习，学生在面对英语听力时，往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信，产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理，从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣，严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者，教师应完善并总结自身英语听力经验与方法，并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进，从而在很大程度上增加学生的自信心，使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。
3.强化英语语言基础
摩天大楼的稳固与否，关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此，要想打好英语听力的基础，首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性，掌握发音技巧，才能将其作为语言学习最有力的支撑，成功实现英语听力水平的有效提高。其次，反复阅读，培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立，因而在英语的日常学习中，学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读，深刻体会作者写作内涵，全面把握句子在文章中呈现出的不同感彩，从而为听力的学习打下良好的基础。
二、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧
1.保持适度的紧张感
英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核，同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此，在平常的听力练习中，教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等，通过听力环境的不断改变，培养学生的应对能力，以便当学生在遇到难度较大的听力题目时，可以做到游刃有余地解决问题。
2.听力练习的生活化教学
英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上，教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如，学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习，学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力，从而大大增强其英语学习的积极性。此外，“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用，不仅能够提高英语听力练习的趣味性，同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。
三、听力训练过程中需注意的其他内容
1.了解英语口语表达的特点
英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。
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1. 提前进行语音教学
在中小学阶段，系统讲授音标知识有助于学生学习记忆单词。学生要记住一个单词，首先要会读。所以音标教学显得尤为重要。本人在预备教材教学时，就尝试打破教材编排顺序，先把每个模块后的音标集中教学，再在以后的单词教学中分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，要求他们通过观察单词的发音和拼写归纳读音规则，使学生逐步形成听音拼词、见词读音的能力。
2. 培养和提升学生自学的能力
教师要逐步改变每上新课之前把学习的生词一个一个写在黑板上，再逐个讲解，反复领诵的传统教法。而是让学生自学，具体办法是：学生先听课本录音磁带，自己给生词注音、拼读、记忆、模仿试读。然后老师再进行指导，个别检查学生的发音、读音，重点指导差生，对好生逐渐提出难度较大、辐射面较广的要求。这样学生学习个体化，教师指导异步化得以有效地统一，使每个学生都学有所得，逐步培养学生的自学能力，为后来逐步过渡到句型、对话、课文的自学打下基础。上述这一教学过程，开始必须专门在课堂上进行强化训练，逐步地要求学生拿到课外学习中去完成，以便有更多的课内时间来进行听说实践。
3． 向学生传授听说技巧，培养良好的听说习惯
初中学生听说能力的提高，是与良好的听说习惯是分不开的。初一学生对听说英语仍然保持着浓厚的兴趣与好奇，但是听说方法不对，久而久之会使这种兴趣与好奇心随着难度的加大、词汇量的增多而丧失，最后就厌学、弃学。因此从初一第一节课开始，这就注意培养学生听说的良好心理素质。比如听的时候心要静，不要怕听不懂而过度紧张；说的时候一定不要怕羞，要大胆开口，并要求学生在说时，根据所说的内容辅以动作、表情等。并要求他们在课外尽量用学过的英语与同学、老师或家长交谈，并养成习惯，成为自动化的技能。
二、 初中英语教学中听说训练的具体做法
牛津教材每个单元都包括Comic strips等九大部分。在教学中，要灵活地把它们融合在一起，使学生学得轻松有趣，享受牛津教材所带来的成功感。
1． 扎扎实实过好语音关
牛津教材的词汇量多，有助于学生的语言表达。要熟练地掌握这些单词，则一定要让学生系统地掌握好单词的读音规则与拼读技巧。这就要求在教学中，首先要强化语音训练，促使他们尽快突破语音关，为以后的英语单词的学习扫清障碍。具体做法：用8—10课时时间，从26个字母着手，让学生彻底分清元音字母与辅音字母，元音音素与辅音音素的划分；分清音节的概念，掌握音节的拼读，从而扎扎实实地培养起学生自学单词的能力，树立学好英语的信心。
2． 生词教学词组化，语句化
人们在表达时，常常用到的并不是单词，而是固定搭配和句子。在教学时，把单词词组化、短语固定化、句型具体化，使学生既学会了单词，又掌握了语言的运用能力，扩大了词的外延，提高词的使用频率，对听说教学很有帮助。
3． 结合实际，注重听说和探究能力
牛津教材要求教师在备课时要善于结合教学实际的需要，灵活地、创造性地使用教材，使之为教学服务。以8AUnit1为例，笔者把第一课与第三课融为一体进行教学，先让学生看着卡通画带着下列问题去听Eddie和H obo之间的对话(练习听的能力)。
What are they talking about?
Who is hungry? Can he eat some food?
通过这此问题的回答，从而引入本单元的学习课题： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends， they can share lots of things， such as the food. I believe everyone here has some friends， what do you think of your friends?
因为Friends是我们身边的人，Friends所经历的事就是我们身边的事，所以学生听和说的欲望都非常强烈，问答完毕之后，教师把表达Friends的要点板书呈现(学key words )，然后再让学生把这此散珠穿成线，练习说的能力。这种通过“听——说——学——说”的反馈过程是练习听说的最有效的方法之一，这种方法符合初中学生的认知水平，能充分激发学生的学习兴趣和学习动机。当听说训练过后，让学生再去探究。
重视“Reading”教学。牛津教材中每单元的Reading都有承前启后的作用，也是一单元的核心所在。通过Reading，教会学生如何分析文章，如何写作，如何谈论话题，表达自己的观点。笔者采用的方法是“听——读——说——写”。先让学生带着较简单的问题，逐段去听，掌握每段的大意(培养听力)；再让学生带着较难的问题去读(培养分析句子的能力)；读过后，用keywords把全文简述出来(培养说的能力)；最后落实到笔头上(培养对词法，句法的掌握能力)。学生学会了分析文章，激发出学生的写作兴趣，同时也巩固所学的语言点。
建议：教师可以在“Reading”教学完成后，从网上或报刊上收集一些符合学生口味或迎合时代潮流的文章，让他们课后阅读，扩大知识面，培养阅读能力和阅读兴趣。
4． 重视语法教学
牛津教材重视听说读写的同时，也不轻视语法教学。每单元都安排了1.5-2课时进行语法训练，它以“举例——归纳——操练”这三个步骤，呈现给学生，条理清晰，并且配有图片，形象生动，学来有趣。笔者在教学时采取“学生观察——教师指导——学生归纳——师生一起总结——训练巩固(举一反三)”这样的步骤进行教学，收益菲浅。学生觉得英语语法不难学，作业的错误率也很低。
教材越改越新，越改越实用，但要求也越来越高。只有不断学习、更新观念、提高教学能力，才能在教学过程中灵活地、有创造性地使用好教材。
三、 多为初中学生创造练习听说的机会
学生除在课堂上尽量给学生创造语言实际的环境外，本人还充分利用课前和课外可能的时间，让学生练习听说。
1. 进行课前三分钟“Free talk”
上课开始的三分钟“Free talk”，是在师生之间共同进行的，所谈内容一般是前一课的知识，或者也有一些学生感兴趣的时事新闻，逐步过渡到由学生说说一句话新闻，讲故事或说笑话，然后老师再根据所讲的内容提几个主要问题由其他学生回答，这样听和说得都到了训练。
2. 创设课外活动
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I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.
I ________ have a picnic with my friends.
2. 下个星期一你打算去干嘛? 我想去打篮球。
What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.
What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.
3. 你妈妈这个周末去购物吗?是，她要去买一些水果。
_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________?
Yes, she _________. She ______ ________ __________ buy some fruit.
4. 你们打算什么时候见面。
What time _______ you _________ __________ meet?
二、改句子：
5. Nancy is going to go camping.(改否定)
Nancy ________ going to go camping.
6. I'll go and join them.(改否定)
I _______ go ______ join them.
7. I'm going to get up at 6:30 tomorrow.(改一般疑问句)
________ _______ ________ to get up at 6:30 tomorrow?
8. We will meet at the bus stop at 10:30.(改一般疑问句)
_______ ________ meet at the bus stop at 10:30.
9. She is going to listen to music after school.(对划线部分提问)
________ _______ she ________ ________ _________ after school?
10. My father and mother are going to see a play the day after tomorrow.(同上)
_________ _________ going to see a play the day after tomorrow.
三、用所给词的适当形式填空：
11. Today is a sunny day. We ___________________ (have) a picnic this afternoon.
12. My brother _______________ (go) to Shanghai next week.
13. Tom often ______________(go) to school on foot. But today is rain. He ______________ (go) to school by bike.
14. What do you usually do at weekends? I usually __________ (watch) TV and ____________(catch) insects?
15. It's Friday today. What _____she _________ (do) this weekend? She ______________ (watch ) TV and _____________ (catch) insects.
16. What ___________ (d0) you do last Sunday? I ____________ (pick) apples on a farm. What ______________ (do) next Sunday? I ______________ (milk) cows.
17. Mary ____________ (visit) her grandparents tomorrow.
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____ she ____ to school by bus?
2. He does his homework in the evening. (改为否定句)
He ____ ____ his homework in the evening.
3. I can speak English. (改为一般疑问句)
____ ____ speak English?
4. They like to sing English songs. (对画线部分提问)
____ do they like ____ ____?
5. The eraser is five yuan. (同上)
____ ____ is the eraser?
6. This is my brother's ball. (同上)
____ ____ is this?
7. I'm fourteen years old. (同上)
____ ____ ____ you?
8. It's June 26 today, (同上)
____ the ____ today?
9. She's listening to the radio in the bedroom. (同上)
____ she ____ to the radio?
二完成下列各句
1. This is a bag. (改为一般疑问句)
______________________________?
2. That is a car.(改为一般疑问句)
______________________________?
3. Is this a ruler? (肯定回答)
______________________________.
4. I am twelve. (改为一般疑问句)
______________________________?
5. I am in Class 3.( 改为一般疑问句)
______________________________?
6. My name is Han Meimei. (改为一般疑问句)
_______________________?
7. Are you a teacher? (否定回答)
______________________________.
8. I'm Mr. Green. (改为一般疑问句)
______________________________?
9. I’m a student. (变为一般疑问句)
____ ____ a student?
10. "T"is here. (改为一般疑问句)
_____ _____here?
11. Mary is thirteen. (改为一般疑问句)
_____ _____ thirteen?
12. My name is Wei Dong. (改为一般疑问句)
_____ _______ Wei Dong?
13. Twelve minus two is ten. (改为一般疑问句)
____ _____ ______ _____ ten?
14. Lucy and Kate are in Class Three. (改为一般疑问句)
____ ____ _____ _____ _____ Class Three?
三：汉译英
1.你喜欢玩棒球吗？是的，我喜欢。
2.你今天要看电影吗？是的，我想去，可我不能。
3.你能读英文报纸吗？
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格式塔心理学提出的“记忆痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教师在教新单词时，先向学生明确记忆目标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词中文意思，学生读出单词，反之，由老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了最短时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite 时写成quiet或quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film；照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如单词present 在七年级下Unit 9中作为形容词理解为“现在时态的；现在的；目前的”；在八年级下Unit8 Self Check 2 “Different people like different kinds of gifts. Some presents are never too small”中作为名词理解为“礼物”，相当“gift”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的记忆实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不再复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、“五用法”记忆法
“五用法”记忆法就是即记单词时，做到：眼用、口用、耳用、手用、心用，也就是说眼要看，耳要听、手要写、心要想，通过多渠道联合记忆，记得又快双牢。
六、“触景、见物”想词法
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2.让学生在小组中自学picnic，play，take part in…，concert，outing，Beijing opera show，singing contest，sports meeting…，然后搞一个“Little Teacher”活动，使学生获得成就感，然后让其他学生参与评价，老师通过个人说、集体说、小组说、开火车说等形式，检查学生的掌握情况，最后给予总结。
在练习和巩固阶段又这样安排：1.活动：Look and act——教师和学生说出词组，其余学生用动作表示。2.游戏：Look and guess——教师或学生做某一动作，全班学生竞猜What are you going to do？或Who is going to…？
通过播放动画、欣赏图片及“Little Teacher”等活动学习、记忆单词，这样不仅不会让学生感到疲劳，还让学生在很好的氛围中学习英语单词。而后以游戏的形式进行巩固，有效地进行了知识的产出，绝大多数学生反馈不错。
二、让学生在生活中学会说写
在4B Unit7 PartA教学中我们是这样设计的：Step1: Warming up and revision
1. Free talk
T: Good morning，boys and girls .
Nice to meet you.
Who’s that girl with…？
How old are you？
How old is he /she？
What do you want to be？
How are you？
（由对身体情况的问，引出I’m not so good. I’m hungry.从而引出食物类单词）
2. Review the words
T:What’s this ？
Ss:It’s a hot dog.
T:What’s that？
…
T: I’m thirsty，too.You can say…
Ss:Something to drink？
（复习学过的食物类饮品类单词，引出句型Something to drink？）
3. play a game
T: I’m the waitress now. What would you like？
S1: I’d like a hot dog.
T: Anything else？
S1：No，thank you.
T: How about you？
S2: I’d like some bread.
…
（引出句型What would you like？ How about you？Anything else？进行操练）
在这节课里，背景为快餐店，主要教学Dad问Su Yang， Su Hai各自需要什么食品和饮料，接着又在服务生的询问下为自己点了一杯咖啡，最后付款。对话中出现了新句型：How about you？Something to drink？ Anything else？本课出现的一个重要的句型：What would you like？学生在三年级的时候就已经学过了。新句型 How about you？Something to drink？Anything else？的教学能在较真实的语境中引出。在学生们操练表演前，对课文，对学生在此种环境下要用的语言进行了有效的小结。
篇10
一、 注重英语授课
在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学。但是有相当多的教师在英语课堂教学中，往往只习惯使用汉语进行解说，这对提升学生的听力水平并无益处，其实只要在不影响教学效果的情况下，教师使用英语进行教学可以大大帮助学生提高听力水平。例如，笔者在初中英语教学中就经常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。笔者的教学实践也证明，只要长期坚持在英语课堂上使用英语进行教学，可以大大提升学生对英语句型的关键词、主要意思的捕捉能力，从而有效提升学生的听力水平，让学生更加主动、积极地投入到英语的学习中去。
二、 注重积累词汇
根据笔者多年的初中英语听力教学实践经验，决定学生听力水平高低的主要因素就是学生掌握的单词、短语量以及熟练运用的程度。所以，英语教师在日常教学中，一定通过各种途径引导、鼓励学生尽可以多记单词、多记忆短语、多朗读教材和课外英语读物，尤其是要引导学生多收集在课内外阅读过程中所遇到的新词汇。
笔者在英语教学实践中，就要求学生准备一本便于随身携带的小笔记本，及时收集一些自己难以记忆或者在课内外阅读中遇到的陌生词汇，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。在此基础上，笔者还专门帮助学生掌握快速记忆单词的各类方法，例如：笔者要求学生针对同义词，近义词，反义词开展分类记忆法；要求学生针对单词加前缀，后缀的开展中心词记忆法。再如：笔者在上牛津初中英语7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，针对该课出现的若干体育词汇如badminton，sports center等，结合所学教材，要求学生采取联想和借助工具书的方法迅速将词汇拓展至baseball， table tennis等。
三、 注重听写训练
笔者在初中英语听力教学中，始终坚持开展听写训练，确保以多写来提升学生的听力水平，英语听写的材料可以选择一些趣味性强或者具有典型意义的听写材料，也可以选择一些典型的教材文本；在选择听写材料时，应该注意不要出现过多生词；在读的时候，也要注意应当以适当的语速进行，从而保证大部分学生能够听得懂。例如，笔者在教学牛津初中英语9A Unit 2： Colour时，笔者就组织学生开展如下写： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”听写上述句子，不仅可以有效训练学生的听力水平，促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握，而且也可以使学生对短语“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容词 + to do sth”作进一步强化记忆。
四、 注重预测
篇11
1.2 在课堂上要求学生要做到五勤：眼勤、耳勤、口勤、手勤、脑勤。
眼勤：勤用眼睛注视老师，认真观察老师发音口型、舌位，观察老师板书。
耳勤：勤用耳朵听准老师发音、朗读、讲解，专心听同学们发音和回答问题。
口勤：大胆开口，认真模仿老师口型，大声回答问题，积极参加课堂活动。
手勤：在看老师的同时，用手书写或边读边练习写。
脑勤：勤用脑子指挥自己的学习活动，去想、去学、去记。
1.3 要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句的重音、节奏、音变、连续以及语调 知 识 ，加强学生的朗读技巧训练。朗读技巧的培养不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能加强。
2 不能狭义的理解听力教学训练
说到听力教学，学生头脑中反映的景象往往是在语言实验室里，老师坐在讲台上，学生头戴耳机的情景。然而实际教学中更要注重的是45分钟的课堂教学，教师要最大限度的使用英语，学生自觉视听并有效参与活动。
2.1 要采用灵活多样的方法提高学生听的领会能力和辨析能力。如单项性听和整体性听相结合的方法，分散训练和集中训练相结合的方法，理解和反应相结合的方法。同时要坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯，可以适当开展以“Duty Report”等活动，提高学生的听力训练兴趣。
2.2 在课堂安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听有关 ，材 料 ，作为“ 热身运动 ”或利用课 堂 教学结束前数分钟安排训练听力 。
2.3 在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写，或者把材料中的相关内容改成听力材料。
2.4 与课本配套的同步听力及练习册，目标测试中的听力练习。
3 排出听力问题的技巧和方法
目 前 ，初中生的心理控制能力有较大的提高，但是，他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质，并掌握听力问题的技巧和方法。
3.1 要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要予以重视。
3.2 教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
3.3 告诉学生带着问题听。有些学生特别是初一、二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没有听进去。因而我告诉学生先浏览一遍题目并带着问题听，效果果然有所提高。
3.4 要集中注意力。听力训练有别于其他训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中，不可能中途停下反复去听，这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中。但注意力集中不等于紧张害怕，平时在组织听力训练时，我经常提醒和指导学生的听力方法，使其养成良好的听力习惯。
篇12
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep
ship，house horse，
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识。还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出。听力理解能力不仅与听者的语言知教学方法识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点。有技巧。
3、寓听力理解训练于日常教学中
篇13
3、Mary is going to study Chinese,________________?
4、We're going to have a meeting this week,_________ ?
5、Jack is playing in the garden,___________ ?
6、They all look fine,______________ ?
7、You like English,__________________ ?
8、Kate swims the best in her class, __________ ?
9、Mike watches TV every day,____________ ?
10、They like spring best,______________ ?
11、They won't have a good time,__________ ?
12、He will go to see a film,_____________ ?
13、She isn't going to buy a book,____________ ?
14、Tom and Mike are watching TV,__________ ?
15、You are doing some washing,___________ ?
16、Mrs White is cleaning the room,____________ ?
17、I bad a rest a moment ago,______________ ?
18、He was a teacher a year ago,_______________ ?
19、They wrote letters last Sunday, __________ ?
20、Mr Smith made a table last year,__________ ?
21、Don't open the door,______________ ?
22、Let's go to school,_____________ ?
23、Listen to me,________________ ?
24、There's little water in the rive,___________ ?
25、The little girl can hardly read,______________ ?
26、He has never been to Japan,_______________ ?
27、The students borrowed few English books from the library,____________ ?
28、Kate made few mistakes in the exam,__________ ?
参考答案
1、aren't you 2、isn't he 3、isn't she 4、aren't we
5、isn't he 6、don't they 7、don't you 8、doesn't she
9、does he 10、don't they 11、will they 12、won't he
13、is she 14、aren't they 15、aren't you 16、isn't she
