引论：我们为您整理了13篇三年级语文教学困惑范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，（段、篇），小学生勤奋学习字、词、句，（段、篇），家长们点灯熬油辅导字、词、句，（段、篇）。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听！这是为什么？笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：
1.未闻习作，先畏习作。
小学阶段，尤其是低年级阶段，学生年龄小，认知能力不强，所以各科教学都采用活泼灵活，易于学生接受的方式进行。可是一进入二三年级，开始作文了，教师家长便开始自觉不自觉的对学生进行心里暗示：“要开始写作文了，作文很重要，写不好语文成绩就上不去，甚至会下降……”孩子在没有接触作文前就产生了畏难心理，语文基础好的孩子瞻前顾后，不敢轻易动笔，基础差一些的孩子更是不敢动笔，可想而知，学生带着这样一种恐惧心理，怎么能敞开心扉，在作文中表达思想，释放自我。
2.对“生活习作”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。
“生活习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。
小学生从二年级开始练习看图写话，三年级开始作文，到小学毕业，作文要求一般为400字左右，可是在这几年中能够真正学会作文，顺利作文的学生并不多。其主要原因就在于教师家长看重每一次习作训练，总结了许多应试题目，翻来覆去的让学生作文，不是《难忘的一件事》就是《难忘的一个人》，学生从开始写作文就写这些，每学期要写好几次，教师讲评也就是那几篇范文，学生倦了，厌了，失去兴趣了。孩子们丧失了留意生活，随手作文的习惯，小小的头脑里只有应试作文。
3. 读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。
众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：错别字虽不连篇，但篇篇不少；文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有；标点符号的使用和书写更是不敢细看；至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。所以大多教师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。
目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。
二、小学作文教学的对策
在面对困惑的同时，教师们也一直在积极的总结解决困难的对策，从事小学语文教学三年左右，我对此有以下几点粗浅的心得。
1.激发学生写作欲望，培养主体意识。
心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学，乐意学，使他们感到成功，进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是作文最重要的内驱力，写作启蒙阶段，应该特别注意学生情感态度方面的因素。因此，培养学生的写作能力，应当从低年级开始，使小学生知道，写作就是把自己看到的，听到的和特别想说的话写下来。
在教学中，教师要注意培养学生的主体意识，尊重学生，相信学生写作的潜力和创造能力。通过创设情景，激发学生的欲望和写作的兴趣，鼓励他们写作，爱护他们想说和想写的热情、冲动和愿望，对于他们的微小进步，都要给予表扬和夸讲，是他们不断增强自信，这样学生就会乐意去写，对写作充满兴趣与自信。这也是教师写作教学成功的第一步。
2.结合生活实际，面向全体学生命题。
命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
三、结论
在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解！每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香……
参考文献
[1]刘永康，《写作的本质》，语文教育学P150～152
篇2
在教育工作岗位上，我已经走过了九个年头了。在这段时间里，感谢我身边的同事及朋友们，更要感谢我的孩子们，是他们让我收获了许多，也成长了许多。作为一名语文老师，我深深地体会到阅读对我们课堂教学的重要性，所以在平时的教学中我时刻注意对孩子们进行阅读方法的指导。在不断的探索过程中我有小小的收获，但也遇到了很多的困惑，在这里愿与大家共同探讨交流。第二学段课外阅读量不少于40万字，这是新《语文课程标准》的基本要求。我们虽然意识到阅读的重要性，却在重重困难面前压低了声音。
我的困惑：孩子们的阅读怎样得到保障？
一、阅读时间无法保证
今年我担任三年级的语文教学工作，这为我从源头上培育孩子们的阅读意识，提升他们的阅读能力提供了便利条件。我发现，三年级的语文课程内容多，任务重，对孩子们各方面要求都有所提高。特别是写话升级为作文。我们三年级的语文教师大多疲于指导如何作文，孩子们被淹没于“开头、经过、结尾”的作文练习中。这样大量的课堂时间在“枯燥”中悄然而去，对“阅读”仅仅是要求孩子回家读书，养成良好的阅读习惯。可是没有教师的示范与引领，在家长知识水平参差不齐的情况下，又怎么可能培养出良好地阅读习惯？
二、阅读内容不好确定
现在流传于各种书店的少儿读物，阅读内容可以说是五花八门，但书籍的质量却是良莠不齐。对我们三年级的孩子来说，到底选择怎么样的读物合适呢 ？家长总是询问教师，而我们的教师大多数没有给出明确的答案，只是让家长去新华书店看看，或者上网看看给出的推荐书目。问题在于，网上推荐的书目，本地的新华书店不一定都有，新华书店有的书目，家长选购回家也不一定适合孩子阅读。我觉得，这无形中是我们教师放弃了引领孩子们阅读好书的话语权。
三、阅读效果无法测评
即使在学校与家长的宣传配合之下，家长购买了大量的阅读书籍，供孩子们阅读，可是又怎么样知道孩子们是不是读懂了内容，读出了知识，读出了真正的个人感悟？又怎么样知道孩子们是不是真的喜爱读，是不是真的读进去，又读出来了？
我的思考：如何让阅读也成为衡量教育成败的一把尺子。
在新课改的课堂上，我们教师重新定位了自己的角色。但与此同时，我们也真切地感受到，孩子们课外知识的储存太少，孩子们的思维与语言不开阔，有局限性，让人耳目一新的亮点犹如凤毛麟角。我想，这就是因为孩子们根本就没有养成阅读的兴趣与习惯，没有通过语文实践形成良好地语文素养。长久以往，只是在各种练习中增加了对语文学习的机械应付与厌恶。我们的教育怎么会成功，我们的课堂又怎能成为高效课堂？
我看到过这样一段话，“语文的源头，就在大量的高品位的阅读上，而没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，那么我们的孩子就不会爱上语文。”我始终认为，没有阅读的教育就不是真正成功的教育。教科书、教辅书，这并不是我们所提倡的真正意义上的书，这些书最多相当于母亲的乳水，母亲的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一个孩子终身都吃母乳，我相信他肯定是一个发育不良的孩子。
所以，我一直认为，语文教学最最关键的一点，就是让孩子们萌生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，提升阅读的品味。如果我们的一个孩子，在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就会将书永远地丢弃在一边，这种教育注定是失败的教育。相反，一个孩子在班级的成绩也许普通，但却对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。语文教学实际上不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们的孩子学会自主地飞翔。
四、多种方式呈现阅读效果
老师们与家长们最关心的莫过是孩子读了书，读出了什么？到底有没有用？我也发现对阅读效果的测评很非常困难的。曾经在班级中我采用红花评比的方法，从阅读数量上做了测评，可是又发现有些孩子为了得到表扬对数量盲目追求，对书籍内容囫囵吞枣，不求甚解。也采用过各种比赛的形式，比如成语接龙比赛，讲故事比赛，甚至是写故事比赛。可是这些形式又不能全面的考察所有的孩子。应该从开学伊始，就建立一套完整的评价机制，包括评价的时间、等级的划分、成果的展示、家长的配合，全面了解孩子的阅读质量。需要强调的是，一个习惯的养成需要21天，而低年级孩子阅读习惯的养成是需要长时间的坚持与鼓励的，这需要我们教师做大量前期的准备工作，做大量有效的组织工作，做大量细致的观察工作。不过转一个角度思考，与孩子们共同成长又何尝不是一种幸福！
篇3
张海津曾带过一个班，班中的一个学生与别人打架，全班学生都会帮忙。对这个班张海津有惊喜，因为他们有独特的凝聚力；同时也有困惑，因为总有意想不到的突发事件。但是不管发生了什么事情，张海津总是先给学生解释的机会，听他们讲述事情的经过，帮助分析对错得失，而不是一味地横加指责。几次之后，张海津赢得了学生的尊重与爱戴，就连曾经桀骜不驯的小群也把张老师当成了亲密的朋友，在张海津的教导下，小群逐渐克服了暴躁冲动的问题。“努力控制你的情绪，否则它就会控制你”，这句话是张老师对小群的忠告。逐步成熟起来的小群逐渐告别了用暴力解决问题的错误思想，他告诉张海津，不想听讲的时候打起精神也要听，看书困了冷水洗把脸也要继续看下去，张老师的鼓舞是他最大的动力。快中考了，学生们忍着疲劳、顶着压力，学会了控制自己各种消极负面的情绪，一起拼搏奋斗，终于取得了班集体的最好成绩。
她，很喜爱古典文学，长相清秀，不爱说话，举手投足流露出古典的雅致。刚上初一时，她不被任何人注意，一个人默默地坐在角落中；初二时，她的语文成绩在全班名列前茅；初三时，她吸引了所有学科教师的注意，因为除语文外其他学科成绩都较差。课堂上，张海津会在偶尔的目光交错中让她读到欣赏与关爱；作业本上，张海津不时地表达出对她的才情的关注与青睐……有一天，她终于抬头望着张老师淡淡一笑，张海津知道她和老师靠近了。从此，她的语文成绩更加突出。师生有了沟通联系本，在这个本上她和张老师说说心里话，有时也探讨一些诗词，总之，这种联系成了一种习惯。她整个人也变得开朗了，快乐了，觉得有人理解她了。每天中午吃过午饭，她和张老师坐在一张桌子前，一个备课一个学习，过了一些时候，她开始向张海津讲物理、讲化学，她讲清楚就证明她懂了。中考时，她取得了优秀的成绩，师生对视一笑。那年教师节，她写了一封信：“张老师，从小学到初中，您是我最喜欢的老师。我每次犯错误，您找我谈话，我几乎都会哭。因为我觉得感动，我知道您是为我好，虽然您有时也会批评我，但我从没恨过您。真的很感谢您，在经过了这么多事情之后，依然对我这么好。我想，我不会忘记您的，您对我说过的感动的话，您抚摸我的头的手，微笑的眼神……我都不会忘记。我会记得，曾经有一位老师喜欢我，关心我，一位对我很重要的老师，她叫张海津。”
对于每一个学生，张海津都是以诚相待。她尊重每个学生的性格特点，并尽其所能地帮助学生找到属于他们的正确的人生方向。张海津得到了学生的信任，更得到了师生诚挚的交流。
二
参加工作之初，张海津利用周末和假期将初中三年六本书所有的字词、文学常识、诗歌赏析和复习卷中的所有习题均录制成了电子版，并且将六册书所有的小说和散文每一个重点语句的答题思路进行分类、归纳，得出了课外阅读的答题方法。因为对初中语文教学内容的系统梳理，张海津的教学思路清晰、重点突出，她的语文教学能力迅速提高，所授课班的学生受益匪浅。虽然一字一句的录入让张海津倾注了太多的努力，但她将这些内容都发在了自己的博客上，供大家参考。中考前，她带领学生做了一个时间表，甚至细化到了复习的页码，这样，学生复习起来更加系统。因为诸事想在前做在前，她所任教的各个班中考成绩都名列前茅。
曾有一位老校长说过：“无论走在教学区的哪里，都能听到张海津抑扬顿挫的讲课声。”对此，张海津解释道：“教师以一种什么样的状态上课，学生就以一种什么样的状态听课。在课堂上我喜欢用我的激情感染学生。学生会觉得语文课堂节奏很快，而我不留作业，向课堂要效率。我要把知识讲解、作业落实、能力提高都放到课堂上，所以，教学效率必须高，学生在我的高效教学中无暇分神，上课的听讲状态一定是好的。”张海津的语文课堂上没有笔记本，她要让学生懂得，记在脑海中的才是自己的。
张海津的语文课不枯燥，时时响起学生的欢声笑语。讲古文时，她会像说评书一样为学生们讲课文，学生记忆古文中的重点字就很简单了。她也会编一些顺口溜辅助记忆，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趋”等。语文教学，知识的迁移也很重要。如，在讲《曹刿论战》中的“辙”和“轼”，张海津就会讲到“苏轼”和“苏辙”兄弟二人，他们的父亲苏洵是希望两个人一个能够“高瞻远瞩”，一个能够“脚踏实地”，这样，学生记忆起来就简便多了。讲现代文时，张海津引导学生发现课文中有深刻内涵、写得优秀的语句，培养了他们的能力，帮助他们树立了信心。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”张海津充分做好语文教学的课下功夫，带给学生一堂堂精彩凝练的语文课，她用自己的努力与智慧为学生化解了一个个语文学习的难点，让学生们看到其实语文很美好。对学生而言，语文很能吸引他们，而张海津就是他们快乐学习的领路人。
篇4
课堂上，在我的引领下，学生勉强能理清文章的表达顺序，初步体会作者的思想感情，文章基本的表达方法需要老师点拨，文中重点词句的理解就更离不开老师了。课堂检测时，学生朗读和对课文的理解就又回复到初读时的水平。在课外阅读中情况也不容乐观，班级中最多有一半的学生拥有良好的阅读习惯与积极主动的阅读兴趣。
习作始终是令学生最为头痛的一件事。到了六年级下期临近毕业时，学生的习作能基本达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号”，但离“内容具体，感情真实”就差得远了。每到上习作课，学生的习作基本上与生活和个人的真情实感没有联系，要么是干巴巴的流水账，要么是搜肠刮肚地抄那些在作文书上看到的优秀习作。
连续六年的毕业班教学使我产生了一些困惑：为什么每一届学生到了六年级都会出现这些错别字？为什么他们的阅读兴趣不高、阅读量小、阅读范围窄？为什么他们的笔下总是写不出真实的情感？我已经习惯了这样六年如一日的一成不变的烦恼。
我想改变
面对小学升初中的压力，课堂上自己苦口婆心地教育学生要多读书、勤练笔，而学生却是一副懒洋洋的表情。想想家长焦急的眼神，我一直在思考：在小学六年毕业之际，怎样送出一批令人满意的学生？
教六年级这几年，我和同事一直在尝试改变，但效果总不理想。2012年6月，校领导和毕业班老师座谈时，我提出了自己的困惑。张振敏校长说：“这是个有价值的问题，但向低年级推卸责任可不是解决之道呀！不如你们向郑州师范学院的张家胜教授和她带领的团队请教请教吧！”
趁着张教授和她的团队每周三到我校听评课时，我向专家请教。张教授了解了我的情况后，向我提出这样的建议：“你近几年一直都在教六年级，对其他年级学生的学习状况并不清楚，你能不能下到三年级试着教一教？三年级是承上启下的年级，识字量很大，需要培养孩子的阅读兴趣，习作开始起步，从三年级找突破口，然后一直送到六年级，可能会找到解决问题的关键。”
听了张教授的话，我觉得顾虑重重。从高段到中段，从12岁到9岁，这之间的差距，不仅仅是一个学段、3岁的差距，更是对我自身的一个巨大的考验。教熟了的年级备课毕竟轻松，重新换年级就意味着新的挑战。从三年级到六年级，干好了自然不必说，干不好的结果就是“瞎逞能”。面对挑战，是知难而退，还是迎难而上？
2012年8月底，开学初，我正式向学校提出要求：“今年，我要尝试着教三年级。”
我的收获
带着问题，我走进了三年级教研组。开学初的集体教研，我和老师们一起研读课程标准、研究学生，决定把三年级上学期的重点放在识字写字、培养阅读兴趣和习作起步的引导上。开始上课了，我发现不是想象中的那么容易。三年级的孩子，刚从一二年级大量识字的学习要求，提升到现在不但要识字，还要大量阅读，更要学习写整篇文章的更高要求，真是很难为他们。但在同孩子们相处的过程中，我也摸索出了一些规律。
三年级的孩子同六年级的孩子比起来，识字量小得多，我就让学生先交流怎样识记生字，对学生提出的难写的字和易错的字再重点讲解。三年级的孩子记得快，忘得更快，我就根据遗忘规律，每学一课就进行一次默写，错别字在下一课第二次默写，一单元学完后，针对本单元的易错字第三次默写。
篇5
2 基于预习的教学模式
2.1注意预习要求的明确性
注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。
2.2注意预习要求的层次性
中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。
2.3注意预习要求的思维性
在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。
2.4注意预习要求的坚持性
篇6
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教
学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
1.有生活才有真实
布鲁纳提出：学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输、死记硬背，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因此，在语文教学中我们可以进行尝试，让孩子走进生活，触摸生活。
如苏教版小学语文三年级上册中出现了“麦子”“稻秧”等城里孩子未见过的农作物。学生对我们每天吃的面包、米饭怎么来的，一无所知。他们掌握书本上的知识很快，但对生活的感性认识却非常有限。这时我们就应该带学生到郊外，到农村，去走一走、看一看。他们自己通过观察得来的体验是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的发展。
2.有生活才有能力
《语文课程标准》强调“综合性”学习，开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文、丰富阅历，增长才干。
为把课堂延伸，扩大知识面，获得实践能力，培养主动探究和创新精神，我们在学生中组织了一次研究性学习活动——“了解家乡的特产”。学生对某一特产深入细致地进行了调查研究，在调查研究中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，他们走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向了大自然，广泛收集了许多课外信息，接触了许多新事物。这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们努力创新的意识。
3.有生活才有精彩
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。
二、学生生活语文化
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头。”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”
1.日常生活语文化
日常生活语文化就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习和运用语文。“生活处处皆语文。”报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的酸甜苦乐，也体味到了亲情的可贵。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲手做的礼物等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感基础。
2.班级生活语文化
对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真的很难。我们尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。上课铃一响，针对低年级学生可以用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，再说字形，正确的奖给贴画。学生的积极性很高。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论，指名说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，学生的观察能力、表达能力得到了提高。（3）阅读。四五六年级的学生可以将课外书中抄录的好句好段念给大家听，还可以让学生说说新鲜事。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
3.社会生活语文化
篇7
我女儿今年读五年级，从小学三年级起，她就开始接触阅读和写作，每学期老师都会推荐一些优秀篇目，供孩子们阅读参考，我也因此读了很多书。从中，我发现：很多小学生读的书，初中生也会再次阅读，如，《爱的教育》《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等。我就在想：如果把小学阅读和中学阅读结合起来去引导孩子，这样子会不会事半功倍呢？
有了这些思索，我就开始了行动。
一、培养兴趣，感受文学之美
阅读一定要让孩子们感受到文学之美。我要做的第一步是，变“阅读”为“悦读”。我和孩子一起阅读，一起写读书笔记，一起探讨书中各自认为是亮点的地方。从《窗边的小豆豆》《男生贾里》《女生贾梅》《昆虫记》《爱丽丝梦游仙境》到《草房子》《假如给我三天光明》《城南旧事》《父与子》《时代广场的蟋蟀》，从校园生活到社会生活，从人物描写到情感烘托，从了解故事情节到有针对性的品评。小学阅读教学重视语文基础，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，引导学生通过分析、比较、归纳等方法，培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。
通过阅读，帮助孩子熟悉写作模式和积累写作词汇的手段，刺激孩子寻找写作主题的愿望。孩子的阅读理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在张老师的倡导下，我还帮孩子将上学年的作文整理成册，取名叫《在阅读中成长》，在学校展评中受到称赞。这下子，孩子的阅读积极性更足了。
二、注重阅读体验，丰富写作信息
有人曾说过，读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的简略梗概”，这是当前中小学生阅读的又一痼疾。他们缺少的不是阅和读，而是读解，我们要注重阅读体验，丰富写作信息。阅读文本，要善于提取文本信息，不仅要理解文本所提供的信息，而且要激活这些信息的意义，使思考与积累同行，时刻渗透于阅读中，同时要告别“跪”读的膜拜姿势，主动关注个体发展、个体自由和个体幸福终极价值关怀，立足文本，创造意义，超越文本，创新意义。这样阅读层次高了，写作信息也就丰富了。古人有“读万卷书，行万里路”之训，孔子历山川、游列国铸就他思想博大精深的语录体散文；郦道元走遍九州山川，写成他精美绝伦的山水游记。由此看来，开拓阅读视野，活用信息，作文也会因之而气象万千，神采飞扬。
三、以写带读，仿写、鉴写促创造
基于写作的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道，带着写作过程中的问题与困惑读与此类似的名著表述。写的过程要通过联想、想象把作者的语言文字、写作技巧转换成自己的语言文字、写作技巧。
其实学语文就是吸收他人的精华，把他人的东西转化成自己东西的一个过程。引导学生学习他人的东西后，经过多次的不同方式的转换，在转换中生成和积淀，然后再运用和创新。我们到焦作参加中招信息会，得到一个理念：一二轮复习时，可以引导学生把现代文阅读中的经典文本通过一个个不同的主题整理出写作素材，我觉得很有道理，我看我孩子的课本，五年级下册第一单元是关于读书的话题，从中可以积累一些关于读书的格言和名人刻苦读书的事例，可以通过让孩子去背诵的方法把这些内容化为自己的知识，在学习、写作中加以运用，这不失为一个好方法。我也尝试着帮助学生整理七年级上册的现代文，教给学生方法，然后让学生小组合作整理出其他的文本，在试验中求发展。
篇8
由于从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，习作的内容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。
二、学生学习情况分析
由于学生生活面比较窄，经历有限，因此，往往造成无材可选、无事可写，再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡，还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱，甚至词不达意。长此以往，就造成了孩子的畏难心理，觉得习作怎么这么难，慢慢地失去信心，放弃习作。
三、理论依据及意义
三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐，写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。
四、研究的过程与方法
从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。起步阶段学生对习作有畏难情绪，怕写作文。因此，通过问卷调查、学生习作分析、小组讨论，先将学生习作中存在的问题进行归类分析，针对起步阶段学生习作出现的问题，我们教师从学情出发，在教学中采取一些措施，做到对症下药，真正找到解决问题的策略。激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，使学生养成良好的习作习惯，提高学生习作能力。
我们将课题研究分三步走来进行：
第一阶段：在教学中初步研究探索进行作文起步阶段训练的一些切实可行的方法，并确定其中较为有效的几种方法。在研究中发现问题，解决问题，收集整理习作起步阶段的指导策略。
在课题研究中，采用调查问卷法、实验对比法、文献研究法、案例分析法、经验总结法等，探寻三年级习作教学的指导方法与策略。
1.确立目标，使习作指导有章可循
《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生习作要求是：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘泥形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。分析三年级的习作教学，我们发现，学生畏难于习作，教师困惑于习作教学，而我们将习作教学的门槛放低一些，这样，学生乐于学，教师乐于教，互利互惠，既激发了兴趣，又达到了目标要求。
2.培养兴趣，热爱写作
教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低了写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，凡是生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
3.学好语文，积累素材
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。让学生把自己亲眼所见的、亲自体验的、生活中的新鲜事以“写真”的形式记录下来。激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。由于学生明白了习作是记录生活，不能瞎编，内容非常的生活化。
4.坚持练习
（1）结合文章构思，引导学生仿写、构思。简单地说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。
（2）延伸课文内容，实现迁移练笔。人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔水到渠成。
（3）发挥想象，鼓励学生创意表达。想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。现行教材中有些课文的场面、情节可以用来引发学生的想象。对学生在习作中非常有创意的表达，在班上交流，并给予鼓励。充分挖掘生活中的资源，利用生活中的各种契机，巧妙地不留痕迹地指导学生习作。
第二阶段：教师将自己确立的较为恰当的方法进一步进行探究试验，并进一步研究从写一句话到写一段话如何恰当过渡，从写一段话到写起步作文怎样转变，从写简单的作文如何过渡到能较顺利地独立作文这几方面进行研究探索。三年级是学生作文起步阶段，这一阶段是学生语言发展，特别是书面语言发展的重要阶段。我们立足于教学，从教学中发现问题，再从教学中寻求解决问题的方法，并将经验积累研究成果应用于教学，积极寻求有效教学、高效训练的指导策略。
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那么，如何培养和激发学生的兴趣呢?我认为首先要组织学生参加实践活动，让他们在玩中乐、乐中说、乐中写，最终激发学生习作兴趣。
一、精心组织活动进行习作练习
每个孩子都喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是具有新意的游戏活动。我抓住这一特点，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久广泛的兴趣爱好。如在一次作文指导课时，我首先用几分钟时间，让学生做“传话”游戏。充满欢乐的游戏把学生的兴趣提高到最大程度，当学生情绪仍处于亢奋状态时，我及时将学生的兴趣向中心引导:“迁移游戏玩得开不开心?谁能把刚才游戏中紧张快乐的场面、参加者的动作、神态说一说?”问题一提出，学生们都争先恐后地回答，并且几乎都能有条理、如实地口述下来。这时，我不失时机地告诉大家:作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来。在老师三言两语交待了写作的要求和注意事项后，学生便专心地投入到习作中。这样由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移指导写作，消除了学生无内容可写的畏惧心理。
二、创设情境，提高兴趣
很多学生由于缺乏对生活的观察，缺乏对事物的分析与思考，写作题材的选择与确定对他们来说是一件极为困难的事。创设情境，就是根据学生生活实际设计事件，在事件发展中诱导学生分析、思考。心理学家认为，只有亲身参与的活动、事件，印象才最深刻，也最有向人叙述的价值。因而，创设情境，诱发学生观察的兴趣，能培养学生的观察能力。如在练习写小动物的时候，我让家里有小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处，学生亲自观察了动物的外形特征，很快写出了具有真情实感的文章。
三、愉快地学习写作
低年级学生对作文缺乏整体认识，一开始就让他们作文，无疑会让他们感到茫然、困惑，使他们产生害怕作文的心理，以至影响到今后的作文。低年级学生一个普遍的特点就是喜欢动、喜欢做、喜欢说，无所顾忌。针对这一特点，我认为在低年级应采取“做做、玩玩、说说、写写”的作文教学法，这样既加强了动手操作能力的培养，又提高了说写的兴趣。如在三年级写“观察日记”作文时，为让他们了解写作方法，我特地让学生带来自己喜欢的玩具，先自己玩玩具，引导他们观察玩具的结构、形状、颜色等等，学生玩得开心、看得仔细。接着引导他们说明各自玩具的特点，再进行习作，使学生写出的作文各有特色。
四、激励评价，提高写作兴趣
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一、指导思想
语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。根据我们学校学生的实际情况，结合教科室本学期的研究重点，所以把“开放习作教学体验习作乐趣”定位本学期语文教研组研究的目标。
二、语文课程标准对于习作教学的阐述
低年级：
1、 对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、 在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。
中年级：
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的语句。
高年级：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学写读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7、40分钟能完成不少于400字的习作。
三、研究措施
1、 定格“生活小镜头”，继续加强循环日记
学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来，让学生轮流记叙，也是共同分享，“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。
2、 开启“词句百宝箱”
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（一）亲近自然，寻找素材
引导小学生接触自然，比如结合一年的春夏秋冬四个季节，学生去探索、认知每一个季节的特色，亲近自然寻找自己写作所需要的素材。结合我校所在的地区是苏南比较特色的城市，无论是风土人情还是城市风光还是历史人文，可谓是应有尽有，在学校附近就有美丽的公园，所以素材选择方面，学生有很多的可选择性，我引导学生亲近自然，感受不同的季节自然界的特色。比如一次要求学生写秋天为主题的作文时，我引导学生去参观秋天常熟图书馆的银杏叶、常熟虞山公园的红叶等，亲临现场再去写关于秋天的文章，学生就不会没有素材了。
（二）农村新貌，激发梦想
我们常熟地区可谓是风调雨顺、农业发达，这些丰富的自然资源不仅可以使学生更深切地体会语言文字中蕴涵的美，也可以为学生的作文添上富有灵气、充满乡土气息的一笔，虽然作为城市学校，但是学校距离农村并不遥远，有不少学生也有很多亲近农村下乡的机会。结合自己下乡看到的一草一木、新农村的面貌等等，通过与长辈们谈?P于农村的过去、现在和将来，很容易激发学生的梦想。比如稻香的味道、关于阳光下草木的清香味、农村小田埂上星星点点的野花、秋冬农村广袤的芦花等等，这些不去亲历亲闻，恐怕是难以下笔的，而对这些的深入接触，能为学生的写作建立素材仓库。
二、社会资源的开发与利用，亲身体验，在活动中积累素材
语文作为一门兼有人文性和工具性的学科，其“学习的外延与生活的外延相等”。社会生活是语文课程资源的一个重要组成部分，社会资源的开发与利用，有助于引导学生亲身体验，并在活动中积累丰富的素材。
（一）亲身体验，抒写真情实感
三年级阶段的学生来说，从心理学的角度看，这个时期的学生其身心发展较快，学生对于外界的好奇心、想参与外界活动的欲望都是非常强烈的。在写作教学中，引导学生亲身体验并抒写真情实感是比较合理的方式。不少学生总是到了写作的时候觉得无话可说，或者生搬硬套一些别人的文章中的语句，我鼓励学生只要在写作过程中善于将自己最深刻的感触写出来、记录下来，作文就有了灵气。
（二）参与活动，拓宽学生视野
三年级阶段学生的课余生活已经比较丰富，写作的素材来源源于学生的外界接触，源于学生的视野。所以在生活体验的习作教学中，我鼓励学生积极参与活动，拓宽自己的视野。结合我布置的作文题目，学生正常情况下完成前都是绞尽脑汁、东拼西凑，我建议学生可以结合我所布置的作文内容，先进行足够的体验，积极参与活动，活动结束后再动笔写作。比如有一次我布置的作文要求如下：请用“雨姑娘”、“荷叶姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”这几个词语编写一段故事。我布置这篇小习作的时候正值公园荷花盛放的季节。我鼓励学生利用周末去公园的荷塘边看一看，再交流一下自己荷塘的所见所闻。到了周一，孩子们纷纷将自己在荷塘的体验说出来，有的学生提到：“周六正好下雨，雨姑娘给荷叶姐姐来了一次非常畅快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷叶姐姐的裙子底下不敢出来。”有的学生提到：“我在清晨去公园观赏荷花，我发现荷叶姐姐的裙摆上面有点点的水珠，偶尔有青蛙在水池里跃过，蜻蜓喜欢躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上头。”……由此可见，通过学生积极参与观赏活动，就不愁学生无话可说，并且每个人观赏的角度不一样、观赏后的收获也是大不一样的，还有学生在观赏后读了一些关于荷花的诗歌，更进一步拓宽了自己的视野，这些都是非常值得推崇的。
三、文化资源的开发与利用，感悟文化底蕴，丰富作文内容
我校所在的地区物产丰富，文化悠久，独特的地域风土人情孕育了异彩纷呈的乡风民俗。有的学生在写作时绞尽脑汁，或者干脆生搬硬套一些优美的字词，看起来文章很美妙，其实内容很空洞。我建议学生用自己的朴实的语言来描绘自己的所见所闻，作文应当要接地气，才能让人感觉作文的真实、灵动之美。
（一）走进民风民俗，领悟别样风情
可以引导学生了解当地民俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。常熟属于千年古城，古城的小桥流水，古城的一山一水，流传至今的风俗，依然荡人情怀。比如常熟非常出名的白茆山歌，这是汉代张良在白茆传授山歌，这是白茆塘流域的常熟人民共同创造的精神财富，也是常熟人民智慧的结晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌语言朴素、清新、自然、流畅。我将白茆山歌的音频资料在课堂上播放，引导学生结合自己的视听感悟感受民俗，领悟别样风情，在这种潜移默化的渗透和领悟中，引导学生内心生腾出一种对家乡的热爱和自豪感。
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1未认清各学段目标，人为拔高难度
《课标》指出关于写作的目标：第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心。第三学段要求能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
在实际教学中，教师要求学生在一年级末写一段完整的话，在二年级时不会写的字还不能用拼音代替。孩子入学年龄6岁左右，习惯了平常的口语交流，一下子转化为书面交流，毕竟需要一个过程（尤其是对身处农村的孩子更难）。而《课标》中还指出，第一学段的重点是识字、写字教学，要求多认少写。俗话说，没学爬就学飞，这样的速成又有多少学生能达到呢？到了二年级，学生测评中得满分的就越来越少了，因为写话总不能让老师满意。习作，给一入学的孩子来了个下马威。第二段学段主要进行片段练习。可我们常常要求学生在习作中要有事情的起因，具体的经过，文末还得有感受。这几点都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的经过写清楚了，又何愁开头和结尾了，可要求才习作起步的孩子面面俱到，类似于《揠苗助长》，难怪常常老师抱怨学生不会写文章。到了高年级，又责怪写得平淡无味，不会潜词造句等等，这样的要求一个班没几个孩子能达到，，也没有多少孩子的习作能得到老师的认可，令老师满意者寥寥无几了。整个小学阶段，语文给孩子刻上了深深的烙印――习作难。试问：多少孩子喜欢写作？摇头者居多吧。久而久之，孩子自然厌恶写作，更谈不喜欢语文了。
2缺乏观察，实践活动少
问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作的源头何在？生活中的人、景、物，所见所闻所感等囊括了写作内容。可很多时候，老师们在孩子习作前，在教师里指导后，就让孩子们下笔成文了。闭门造车，关门写文，效果会好吗？
在三年级起步习作时，我就意识到这点。在一次写景状物中，我带领学生带上纸、笔到操场上观察梧桐树。从整体到部分，从主干到枝叶，用眼看、用手摸、用鼻闻、再加上想象，孩子们边看边说，兴趣盎然。孩子经过这番动态，还愁没话可写？一些综合性学习，需要孩子们利用课余时间去调查走访，这些都必须让他们亲自动起来，活跃起来，他们亲自参与了，无形之中他们的活动又成了写作的泉源。语文课上的辩论会、诗歌朗诵会等都为学生提供了写作的空间。有次半命题习作：“我学会了……”，我请来了美术老师，教孩子们现场剪纸，那堂课下来，学生不仅学会了剪纸这门技能，还写出了特别优秀的习作。这一举两得，何乐而不为呢？科学课上的实验、体育课上的活动、孩子们的走亲访友等都为我们的习作提供了丰富的泉源。生活是个大舞台，让孩子们尽情遨游在其中，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
3教师指导方法不够恰当
大多数教师在写前都要千叮咛万嘱咐，生怕自己说得不够详细。最后干脆要么自己来一段范文，要么请优秀孩子口述下习作。我也曾这样做过，才发现那是个错误的导向。全班几十个人，写出来的文章只有为数不多的几个模式，事例大同小异，，甚至用词都与范文如出一辙，这样的文章毛病不多，但没什么嚼劲。把别人的体会嫁接复制过来，没有一点个性化的成分，没有个人独特的感受。要么人云亦云，要么无病，缺少创意。后来，我才发现那是范文惹的祸。
在教学中，我们不妨尝试“作后指导”。在激发兴趣的基础上，学生初稿完毕，再选取一些有代表性的来评改指导，而后学生修改誊抄，既能矫正一些问题，又避免了千“文”一面。”学生的创造思维和个性发展才得以彰显。这也正是《课标》所要求，这也正是我们老师所期盼的百花齐放。
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一、做好挫折教育向社会延伸
从语文教学特点来看，它具有灵活性、情感性、开放性等特征，所以语文教学不能完全立足于课堂教学，还必须将其作为积累学习的过程，不断向课外延伸。语文外延与生活一样，生活不能完全离开语文而存在，所以为了更好地生活和学好语文，必须将生活和语文有机整合起来。例如：学习的《青松》，在学生充分理解了诗意之后，重要的便是体会青松的那种高尚品质，学完之后让孩子们谈谈哪些人和青松很像，和青松有一样的品质，让孩子能从青松能从这一榜样身上学到不怕困难、勇敢坚强的品质。在生活中许多家长会放手让子女学滑旱冰，很多孩子初学时会因为重心不稳而接连摔跤，也会流下伤心的眼泪。其中，孩子们可能会疼痛、胆怯、想要求助。但父母只要放任他们自学，偶尔还可以玩笑地激将孩子，刺激他们的好胜心，最终，孩子们一定能凭借自身的刻苦和努力，经历无数次的失败后赢得成功。到三年级后，我们可以适当让学生接触课外读物，鼓励学生看报，整合新闻信息完成作业，这样就能拓宽学生视野，让其更好地感受生活。在日常教育中，在”授人以鱼”和“授人以渔”的问题上，家长们必然知道，给孩子一日三餐，如何能满足时代的要求？因此，经常看到家长们带着孩子报各种辅导班，学习各种技能。这是对孩子能力的拓展。最重要的是，这是放手，让孩子去学；不搀扶，让孩子学会坚强；给孩子时间，让其学会创造的挫折教育方式。
二、做好挫折教育向其他教育的渗透
学校教育是受教育人员在校园接受的各种活动。小学教育人员在学校除了要接受课堂教学外，还应该加强晨会、夕会、班会、校园频道、小广播等各种形式的教育，而这些对培养学生的抗挫力有重要作用。为了全面提高学生的抗挫能力，必须利用教育途径，帮助学生提高审美情趣和品德修养。
在这期间，校园文化对学生具有潜移默化的作用，以隐形课程的方式存在，而良好的文化布置与校园风气也是对学生个性培育和品德发展的影响与熏陶。氛围作为校园文化的核心，留意各个走道的名言对激励学生成长具有重要作用；如：失败是成功之母，己所不欲勿施于人等都能达到陶冶情操的功效。学生生活在校园中，能时刻感受良好的校园氛围，树立正确的人生观和价值观，从而提高应对挫折的能力。
三、做好挫折教育向家庭的拓展
家庭是学生成长的主要环境，家庭中的每个显性、隐性因素都会对学生成长造成影响。所以家庭作为完善课堂教学、推动教育延伸的关键环节，必须做好挫折教育向家庭的延伸。首先，必须树立正确的教育理念，在发挥教育支撑作用的同时，规范教育形式，这样才能达到温故而知新的教学目的；其次，家长必须做好引导与榜样工作，孩子具有很强的模仿力与观察力，很多习惯都是从父母身上学来的，所以家长要发挥好带头作用，对学生进行科学引导；最后，是不良情绪的纠正，所以在日常生活中，家长必须关注孩子的情绪变化，对于不理智的行为，做好沟通工作，特别不能过分溺爱孩子、纵容孩子。当孩子和同学或小伙伴发生争吵或者遇到失败时，让孩子大哭一场发泄一下也好，让孩子待在小房间一个人冷静一下也好，再和孩子沟通，问问他的感受，和他一起分析，一起面对挫折，这样才能及时纠正不良情绪，在孩子得到安抚的同时，给予其鼓励与信心。
四、结语
语文作为重要的基础学科，为了提高学生的抗挫折能力，应该努力让学生感受到语文教学的魅力，在培养起责任心和人格底蕴的同时，为形成抗挫能力夯实基础。
