引论：我们为您整理了13篇小学音乐项目式教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1．项目教学法对于高校音乐教育的内容
项目驱动教学的内容就是要以已经确定好的项目大纲为中心来对教学活动的内容进行设计，设计好了教学任务后再进行落实。项目驱动教学的特点就是应用该方式的教学内容目标导向性很强，并且具有一定的效果应用性。大部分的音乐教育专业只是照搬传统音乐教育的模式，并没有考虑到自己学习的实际情况，因此培养出来的专业人才水平参差不齐，特色性不明显，如果高校想要改变这一现况，就要根据本校的实际情况来探究出适合本校的教学方式，因此在大部分院校的音乐专业，大都采用项目驱动教学的教学方法，以此为基础来找出符合院校情况的教学方式。
2．项目驱动教学在高校音乐教育中的重要性
项目驱动教学有利于提升音乐专业学生的专业技能。音乐专业的学生可以通过项目驱动教学来提升自己的舞台表现力以及演绎感染力，还可以在一定的范畴中得到社会对自己专业水平的认可，通过项目教学法可以使学生对自己音乐各个方面的能力以及水平有一个清晰的认识，这样有利于学生更加主动的提升自己的专业水平，通过项目驱动教学还可以使学生充分的认识到音乐的魅力，从而激发学生学习的积极性，在课堂教学中能够起到事半功倍的效果。将项目驱动教学实施在高校音乐教育中有利于学生将自己的舞台进行完善，在高校的音乐专业中，学生的舞台表演技能是评定该学生专业技能的重要部分，项目驱动教学为音乐专业的学生提供了更多的舞台表演机会，经过参加这些舞台演出，可以在很大程度上提升学生的舞台演出技巧，丰富学生的舞台表演经验，有利于学生对自己的舞台形象进行更加完善的塑造。项目驱动教学对于提升音乐专业学生综合素质有很重要的意义。项目驱动教学可以提升学生的宣传能力、组织能力、策划能力、表现能力以及领导能力，这样可以培养出来更多的高素质的音乐人才。项目驱动教学的实施有利于学生毕业后尽快适应工作的环境，项目驱动教学可以使学生对今后的职业有更加清晰的规划，并且还可以积累一定的表演经验，这样可以为以后离开校园融入社会打下基础。项目驱动教学在培养学生个人品质方面还有一定的作用。项目驱动教学的过程中可以培养学生的竞争意识，还可以提升学生的进取心理，在实际项目中，学生可以更多的接触社会，通过深入实际音乐表演中来对社会的经济以及文化的发展状况有一定的了解，通过了解社会对于音乐艺术的需求，学生的心理会出现紧迫感，这样的心态可以促使学生更加用心的去学习专业知识，这样在步入社会后才会有竞争力。项目驱动教学可以帮助学生树立为社会做贡献的信念，教师可以在项目驱动教学中向学生传输爱国主义的理念，通过对学生思想的引导性教育来帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，让学生有回报社会、奉献社会的意识，为我国的社会主义发展奉献自己的力量。在高校的音乐教育中实施项目驱动教学还有利于让学生形成优秀的品德，项目驱动教学可以使学生与同学之间的联系加强，可以有效的增强班级凝聚力，还可以加强学生的团队合作意识，使班级形成良好的学习风气。
3．项目驱动教学在高校音乐教育中的实施方法
项目驱动教学的组织方式可以分为校内以及校外两种，在校内进行项目驱动教学是指学生的学习时，由院校举办的各种专业赛事以及各种音乐会、专业汇报演出、艺术节等。除了由学校组织的项目，学生还可以自发组织综艺形式的音乐晚会，通过参加这些校内活动，学生可以将课堂上学的技能展现出来，还可以得到技能锻炼。而校外项目驱动教学为教师带领学生去校外进行演出，演出的具体形式可以是义务演出或者公益演出，可以组织学生去乡下的小学进行扶贫教育活动，参与这样有意义的活动可以培养学生奉献社会的意识，有利于培养学生的思想品德。除了下乡演出活动之外，学校还可以利用寒假以及暑假的时间组织学生去各个中小学、艺术馆、少年宫这样的教育文化单位来参与相关的文艺演出活动、教学辅导或者音乐培训活动。对于音乐专业的学生来说，到民间采风，对民间音乐进行观摩也是很有帮助的，有利于学生对于不同类型音乐的学习。项目驱动教学可以根据教育对象的不同来分开组织学生。将院校里的非毕业年级学生和毕业年级学生进行区分式的教学，毕业生的项目驱动教学以毕业实习以及毕业汇报表演为主，这样的方式可以使应届毕业生将在校所学的专业技能进一步提升。而非毕业年级的项目驱动教学主要是通过各种赛事活动来提高学生的积极性，使学生的在校生活更加丰富多彩，增强教学活动的能动性。项目驱动教学在实际实施的过程中有三个重要环节，想要使项目驱动教学方式得到良好的教育效果就要把握好这三个环节，第一个环节是要制定科学合理的项目驱动教学计划。对于高校音乐教育来说，与实际接轨是十分重要的，处理好专业理论课教育与专业技能教育之间的关系是十分重要的，项目驱动教学的实施要建立在课堂教育的基础上，项目驱动教学不可以喧宾夺主。教师在制定教育计划时要注意结合培养学生的目标，这样建立出来的项目驱动教学体系是科学合理的，在学生完成专业课程以及基础文化课程学习的基础上来组织项目驱动教学，项目驱动教学的具体内容因地制宜，但是种类形式多样。项目驱动教学作为课堂教学的延伸教学，可以确保学生的专业知识得到实际的应用，专业技能得到实际的锻炼。第二个环节是要对教师的管理作用以及指导作用进行强化。对于音乐专业的学生来说，项目应用教育贯穿了整个大学生活，对于不同的年级来说，其项目驱动教育的内容以及要求都是有所不同的，教师团队要在项目驱动教学中对学生进行专业的指导以及启发，并且在掌握专业知识的基础上进行专业知识的延伸。在项目驱动教学实施的过程中，教师以及学生代表要保证参与项目学生的人身安全，避免在项目驱动教学中发生意外，因此在一次项目驱动教学结束后，教师都应该对此次教学的进行状况进行科学的、合理的、有重点的总结，并且建立完善的评估原则，这样有助于提升学生参与项目的积极性。第三个环节是在进行项目驱动教学时要提前给学生们做好思想工作，这样可以保证项目驱动教学顺利进行并且达到预期的效果，这样可以避免学生有不良的思想趋势，因为在项目进行中，社会里的实用思想以及拜金主义会对学生的思想进行错误的引导，因此在开始项目驱动教学之前，教师应该做好学生的思想引导工作，让学生树立好价值观以及道德观，帮助学生拥有健康的社会观念，这样会对社会产生良好的影响，促使社会形成良好的风气。
4．总结
我国社会经济在不断的发展，经济文化水平也日益提升，人们对音乐专业的认识也更加的全面。如今社会的各个领域都有音乐艺术的存在，在人们的生活中已经形成了音乐文化多层次、全方面的发展状况，这种社会现状对音乐专业的学生提出了较高的要求，同时也为高校音乐教育创建了新课题。通过对项目驱动教学实施情况的分析，发现音乐专业的教育应当与培养专业人才的目标相结合，并且要注意完善高校的音乐教育体系，使教育体系与时俱进，这样才能跟上时代的潮流。在今后的高校音乐教育中，应该讲项目驱动教学这一教学方式更好的在高校音乐专业中实施，由此来提升学生研究音乐、学习音乐的兴趣。通过项目驱动教学来将理论与实际表演相结合，完善学生的能力结构，开发学生的音乐潜力。合理的应用项目教学法有利于培养高素质的音乐人才，从而推动我国音乐艺术行业的发展。
【参考文献】
［1］张波．高校音乐教育专业钢琴分级教学的必要性和实施策略［J］．西部素质教育，2016(15)
篇2
一、创造轻松愉悦的教学环境
在小学音乐教学中使用互动式方法，要求教师为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使得学生可以在教学过程中亲身体会到学习音乐的快乐。在教学过程中，教师要多和学生进行互动，在增加学生和教师互动的同时，更要增加学生之间的交流。在与学生交流过程中可以促进教师与学生之间的情感互动，而且把教师和学生之间的情感置入教学的过程当中，使学生能够全身心地投入学习。
二、创造相关的音乐课堂互动场景
（一）创造游戏场景
低年级的学生，一般都比较多动爱玩，对有趣的事物充满好奇心。因此，教师在开展互动的时候，要根据学生的特征来进行教学，将游戏融入课堂之中，增加课堂互动方式的多样性，使得学生可以在游戏中感受到快乐。游戏场景的创建可以极大提高学生的积极性，使学生获得置身音乐课堂的乐趣，把枯燥的课堂变成多彩的课堂。教师可以找一些较受低年级学生欢迎的游戏，如唱歌接力互动。把学生分成小组，教师在游戏前介绍相关游戏规定，使全班学生都感受到游戏的乐趣，表扬胜的一方，且鼓励失败的一方。在教授《邮递马车》这首歌时，教师要向学生介绍音阶的变动，使学生感受到音阶变动所蕴含的感情。教师可以开展“‘马’上唱歌”的游戏，引导学生做出骑马的样子并唱歌，使学生们沉浸在学习的快乐当中。
（二）创设问题情境
十岁左右的学生有着十分强烈的好奇心和探索欲望，音乐教师应依据学生的好奇心来创设问题场景，使用该场景来促进互动教学的进行。音乐教师要依据课本的内容来创设问题场景，用提问的方法来激发学生的探索欲望和好奇心，促进师生之间的交流。譬如，在教授小动物的说话这样的课程内容时，音乐教师就需要依照课本的内容向学生们提出问题，促进学生们自发进行小组议论和答题。由提出的问题来引导出新的课程。此后，教师可以用唱歌的方式，引导学生们猜测这首歌里面隐含了多少动物的名称。因为学生们有强烈的好奇心，所以更有兴趣参与到与教师的互动当中，用互动的方式来寻得最终的谜底。问题场景的创设不但可以促进学生思维的发展，而且可以增加学生的发现水平，使教学成果更加丰硕。譬如，音乐教师在讲解《让我们荡起双桨》这首歌曲时，就可创设相关的问题抛给学生：船是用什么来驱动的？有没有小朋友在现实生活中看到过船桨？谁会使用船桨？学生可以依照教师所给的问题来慢慢深入，促进和教师之间的互动，使得整个课堂的气氛更加活泼和生动，让新课的学习成果进一步得到升级。
（三）积极合作，演绎场景话剧
侧重教师和学生、学生和学生之间的互动是小学音乐课堂教学中的重中之重，教师可使学生之间合作进行场景话剧的表演。学生的合作不但可以增强学生对合作的认同感，而且可以增加学生间的互动和联系。把学生分成小组，让小组之间进行合作，创作并演绎场景话剧。教师可以协助学生选定有关角色，引导学生在小组里进行讨论，然后一起创造，成功实现教师所定下来的互动目标。学生们之间的合作不但可以增强他们的合作思维，而且还可以发掘他们的音乐潜能。合作出演场景话剧作为促进学生之间交流互动的高效途径，可以使互动式教学发挥其最大作用。
三、结语
互动式的教学方法对提高小学音乐课堂效率发挥着很大的促进作用。在小学的音乐课教授之中，教师应当使用互动式的教学方法，使课堂内容多样化，营造活泼愉快的课堂氛围。在使用互动式教学方法时，教师要依据学生们的需求，创造轻松活泼的课堂气氛。使用互动式教学办法最大程度上完善新授课程的引入，创建相关的场景，使学生积极融入集体项目当中，共同出演场景话剧。互动式教学方法对小学音乐课堂的完善发挥着极其重要的作用，广大教师要增强对该领域的研究，进一步完善小学音乐教学，从而有效提高学生的综合素质和音乐教学的效率。
参考文献：
[1]刘海芳.试论互动教学在小学语文课堂教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015(24):267.
篇3
文章编号：1005-5312（2012）23-0244-01
一、中小学音乐教学中存在的问题
在中小学音乐教学中还存在着旧的教学理念和传统模式教学等种种弊端。
1.教学模式单一。在音乐教学中，教师往往采用“视唱听音和识谱知识”这种知识技能教学方法，主要由教师讲授，学生被动地去模仿．而没有参与体验，、老师孤立地传授和训练知识技能，忽视激发与培养学生的音乐兴趣．这种教学方式显然不符合青少年身心发展规律和中小学音乐教育特点，其次．教师过于强调“视唱听音和识谱知识”，教学重要性的现象存在于整个音乐教学中，不论哪个方面的教学都围绕知识技能的训练和传授来展开，实际是以掌握知识技能作为音乐教学为最主要的目的，剥夺学生创造与表现音乐和享受音乐的权利。使得学生对这种教学产生了一种畏惧心理和反感。
2.忽视音乐教学审美的核心作用。在音乐教学中，应强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，我们将之称为本体性。然而，当前的高师音乐教学，只注重学生在课堂中的参与性、愉悦性，忽视音乐的本体性。
3.只注重共性和综合发展忽视个性发展。新课程提出加强学科综合的理念，这是课改的一大亮点，更反映了音乐教学的世界性发展趋势。但在教学实践中，出现了使人疑惑的一些问题，有的教师为综合而综合，在教学中基本上脱离音乐艺术的属性和文化内涵去探讨、了解、评价人文、美术、舞蹈等领域的问题。其实，音乐本体的个性比其他学科共性更重要。
二、高师声乐教学改革的措施
高师院校音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，承担着为中小学培养音乐教学师资的重要任务。声乐课则是高师音乐教育专业的必修课，在高师音乐教育培养中占重要地位。对中小学音乐教学中存在的问题高师声乐教学中要制定相应的改革措施。
1.培养学生树立以学生发展为中心的教育理念。音乐新课程要求教师立足于学生的情绪生活和情感体验来组织教学活动，注重学习过程与学习方式，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和音乐教学相吻合，实现学生身心全面健康地发展。
2.培养学生构建起超越学科的生态型知识结构。作为中小学音乐教师应具有扎实的音乐专业知识和一定的教学经验，强调学科知识的常规教学并能胜任自如。音乐新课程却更强调学生的综合能力培养，强调音乐课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力。这些要求促使我们在高师声乐教学中，要紧随社会发展，多领域摄取与音乐课程相关的学科，真正实现高师声乐学生与新课程共同成长。
3.高师声乐教学要适应中小学音乐新课程。在高师声乐教学中，要紧紧围绕中小学音乐新课程对中小学音乐教师基本素质的要求，要做到声乐技能和声乐理论相结合。高师声乐教学的培养目标是中小学音乐教师，要求学生走上工作岗位后不仅具有较强的歌唱能力，还应具备声乐理论知识的讲授能力、声乐或唱歌课的教学能力。但长期以来，在高师声乐教学中，往往对声乐理论的教学不够重视，教师经验性的教学方式仍占据了主导地位。特别是在声乐个别课中，教师往往着重于声乐技能的训练，而忽视将声乐训练中带有规律性的知识作系统的讲授，对于教学内容的讲解也常常带有很大的随意性，既不系统也不规范，同时也造成了课时浪费。以至于有些学生虽掌握了一定的声乐技能，但对声乐理论知识知之甚少，出现了只会唱，却讲不出所以然的现象。
总之，高师院校声乐教学改革的关键在于能否建立与其培养目标相适应的教学体系，在于能否不断适应中小学音乐新课程的要求，这是一项复杂而艰巨的系统工程。高师声乐教学改革不能一蹴而就，必然要经历一个漫长的时期，这就要求我们在高师声乐教学中始终不能偏离自己的教学目标和原则，其教学内容只有依据培养目标不断地充实与完善，才能充分体现高师声乐教学的本质特征和适应培养合格师资的需求。
篇4
Key words：spark；spark course；spark teaching
前言：美国spark课程是在城市化进程中美国青少年体质下降，肥胖率增加这样一个背景下应运而生的，而当前我国也是处在这样一个状况下，青少年体质逐年下降，肥胖率近视率不断上升，这和美国当时的背景是一样的，所以研究Spark课程具有很大的意义。
一、Spark课程的来源
几乎所有的文章都会介绍美国spark课程产生的背景，而且大家的介绍都一样，在这里就不一一介绍具体代表人物是谁，主要把背景介绍一下，美国当时处在青少年体质下降、肥胖率上升这样一个情况下，1989年6月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，致力于促进学生终身健康的科学研究。这个研究项目就是SPARK项目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，体育、娱乐和康乐活动的儿童节目）。1993年该项目被授予彼得・维尔森和阿诺德・施瓦辛格的“官员荣誉奖”（Governors Commendation Award）并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，到目前为止，有22个州的3500多所学校参与了该项目，并得到教育界和社会各界的普遍认可。
二、Spark课程理念
Spark课程是在音乐的环境中带动儿童运动，我们的教学理念是在游戏中让学生发展能力。我用折返跑锻炼孩子们的反应能力，从而为以后乒乓球技术对反应的要求服务，折返跑（孩子采用一来一回两次）我采用游戏的形式进行，用大音响放音乐，音乐是美国的一段音乐，中间有几个特别不一样的声音提醒，孩子跑到哪里是跟着音乐的节奏来的，开始时我带着他们跑，因为他们听不懂音乐，后来经过一学期的锻炼和学习，有个别孩子可以自己独立完成了，大多数孩子可以在规定的时间完成。
在Spark教学中，利用不同元素来引导孩子们。如接力小乒乓游戏中，每个关口都设有不同的任务，接力的人要记住自己的任务，然后在指定的位置完成自己的任务（包括完成的次数和质量，要求他们自己监督和相互监督），从而促进他们姿势的发展以及懂得责任和义务，进行隐性德育的教育。
三、Spark课程目标
徐世强在文章中对Spark课程的目标做了归类，这是我在幼儿中应用的一些目标（1）明确自己在体育活动计划中的责任；（2）学会基本的运动安全防护；（3）学习避免长时间静坐的方法（如减少打电子游戏、看电视的时间）；在乒乓球教学中，经常给他们灌输乒乓球运动可以预防并减少视力，然而过度的看电视和玩游戏会导致视力下降，这样的话以后就不能看清楚漂亮的妈妈和美丽的风景，这样潜移默化的教导希望可以减少孩子们的久坐行为。
在孩子乒乓球接力赛中，问大家乒乓球像什么东西，引导大家乒乓球就跟鸡蛋一样，那么我们的接力赛也是护蛋赛，保护鸡蛋不落下是他们每一个人的责任，要求孩子们在接力过程中，既要注意速度也要确保乒乓球在你接力的区域不要掉在地上，保护乒乓球是你们的责任，慢慢的潜移默化的提醒大家责任的重要性。
四、Spark课程评价
评价内容多元性，评价方法多元性。在我的课程中，我不会跟孩子们说考试这个词，因为这个词本身就带有压力，我会效仿美国的课程，采用健身三卡，这些卡片也只是作为记录孩子们成长的过程。1、数据卡，在平时的学习或者是测试中，孩子测得的数据自己保存，如拍乒乓球，今天拍了多少个自己记录，这可以关注学生的自觉意识和自觉权利，同时可以建立学生健康的攀比心理，和自己竞争。2、健身卡，活动可以自己设计，同时家长可以参与进来，以学生评价和家长评价相结合分工方式进行。3、游戏卡，学生可自我创编游戏，并且通过申请通过后，让创编的游戏进课堂，在课堂中，创编的游戏有创编者自己组织和领导，通过这样一些趣味三卡，可以培养孩子的创造力以及领导力。当然健身卡和游戏卡的效果不太理想，孩子太小这些可能适用于小学中。
结论：从spark课程理念、内容、标准、目标、培训、等等各方面的研究都有，特别是把它和阳光运动的有效贴合，顺应时代的发展，它的发展前景很好，而且上海部分小学和幼儿园现在在采用这种教学模式。而且也有高校应用spark课程模式教学，取得的效果较明显，比传统的教学效果更好，不过只在乒乓球项目上，项目比较局限，其他项目的老师专家可以通过spark课程的学习，利用学校的资源，开发新教材，开发新内容，使spark课程在我国的内容丰富起来，为学校体育服务，这会给我国传统的三段式四段式教学增加新鲜的血液，增添新的内容。经检验Spark课程在我国还是有应用价值的，但是就是应用的较少，我们可以将此课程应用到新的项目中，以丰富Spark课程。
参考文献：
[1]翁炀晖.spark课程在高校乒乓球公选课中的应用研究[D].成都体育学院，2012.06-06
[2]汪晓赞、季浏等.美国spark课程的教师培训[J].体育学刊，2010，06-28
篇5
一、小学体育篮球游戏模式教学的意义
（一）培养学生的集体意识
篮球是一项极具趣味性的团队运动，在进行篮球比赛时，双方各需准备5人的团队搭配针对性战术，形成彼此间默契传球、进攻投篮得分、积极防守、良性竞争的运动模式。教师在体育教学中开展篮球训练时，队员通过彼此相互配合与信任，逐渐明白团队的重要性，只有团队之间互帮互助，才能获得比赛胜利。
（二）激发学生的篮球学习兴趣
兴趣是学习的原动力。在课堂上，教师可以借助多媒体播放一些球星的比赛集锦视频，并询问学生心目中有没有崇拜喜爱的球星，通过对篮球明星事迹的讲述，勾起小学生的好奇心，如在讲解“麦迪时刻”时，教师结合幽默的语言、生动的肢体动作，介绍麦迪如何在最后几分钟里力挽狂澜，最终逆转了比赛局面，进而激发学生的篮球学习兴趣。
二、小学体育篮球游戏模式教学的应用
（一）进行分级化游戏教学
在小学体育篮球教学中，针对不同年级的学生，教学的难度应该循序渐进。低年级学生年龄较小，体能相对较弱，其教学重心应该以熟悉球感为主，准备的游戏也要简单一些，以篮球作为活动器械，欢快的音乐为辅助，设定类似于“击鼓传花”的规则，传球过程中球不能落地，由教师控制音乐，惩罚就是原地做几个蹲起，在紧张欢快的节奏里反复进行传球，不仅能提高学生的球感，也能提高团队的合作意识。面对高年级学生授课时，教师重心以篮球技巧的掌握为主，如运球、变向过人、上篮等。高年级的学生体力较强，在制定规则且确保安全以后，可考虑5～10分钟的团队竞技模式，通过在实践中学习简单的篮球技巧。小学体育篮球教学中游戏教学模式的应用，可以充分吸引学生参与其中，创建阶段化篮球教育体系，让学生从小学阶段开始就沉浸在体育的竞技魅力中。
（二）注重创新教学方法
教师在对游戏教学法的应用过程中，不但要加强理论知识学习，而且要和学生的实际受教情况相结合，不断创新自身教学方法，对篮球游戏教学的创编要能体现出娱乐性以及层次性等特征，在小学六年中形成一个系统的、完整的教学体系，从而提高篮球技能，强健体魄。
（三）小学篮球教学中游戏教学流程规划
小学篮球教学中的游戏教学大致为三个阶段：课堂中基础知识的应用、篮球技巧方面的应用和篮球游戏在结束部分时的应用。在课程开始时，篮球教学都要做预热准备运动，加入游戏元素提高学生学习兴趣，在利于开场的同时能避免运动造成的损伤。在篮球技巧方面的应用中，多以基础技巧的强化为中心，将学生分为两组，通过运球接力的游戏方式，强化基本技巧，在热闹的氛围中，学生的学习积极性被调动起来，为后续课程内容教学做铺垫。在篮球游戏结束部分时，教师要对整节课的教学内容做一个简单总结，对游戏过程中运球、投篮、抢断等篮球技巧进行分解，使原本较为枯燥的知识点转化为游戏中的细节。这样做讲解，学生爱听、爱学，对篮球学习的兴趣大大提高，教师自身的教学工作得到肯定，并在一次次肯定中不断提高自身教学水平。
三、小学体育篮球游戏模式教学法
（一）教学内容以趣味性为主
传统体育教学内容大多为预习课间操，剩下的时间以自由活动为主。体育课堂的教学内容应该以游戏趣味性为主。小学阶段学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，同时自身约束能力较弱。通过游戏教学的应用，一方面可以有效锻炼学生的身体素质，放松心情；另一方面，教师制定好合理的游戏规则，在规则内形成良性的竞争环境，提高学生的自制力。
（二）围绕小学生的学习特点灵活结合游戏教学
学生作为独立的个体，其性格、爱好以及体能差异都间接影响教学效果。男生多数偏向挑战性的体育游戏，女生则相反，教师在进行体育游戏教学时要以此为注重点，根据不同学生的特点，进行分组调整，设计一些相对适宜的游戏活动，减少因为游戏强度安排不合理使学习效果大打折扣的情况。对小学生来讲，篮球游戏教学模式既具有吸引力也存在较大安全隐患。学生希望通过体育课堂学习到实用的篮球技巧，但教师也要做好安全预防工作。所以，课程内的游戏环节一定要把握好尺度，在保证学生安全的前提下，通过篮球游戏不断提高学生学习的积极性，增强教学内容的生动性和趣味性，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，在游戏中不断成长，养成勇于克服困难的优秀品质。
四、结语
综上所述，网络及电子产品的快速发展，对小学生的身心发展影响重大，并且我国小学生的身体素质普遍较差，因此小学体育课程就显得尤为重要，作为全能运动的篮球项目，加入趣味性极强的游戏教学元素，更能吸引小学生积极参与其中，不仅可以强身健体，还有利于增强学生的团队协作能力，促进体育教学的发展，为学生的全面发展营造良好的环境，助推体育教育教学的发展。
参考文献
［1］张康，冯亚宁．小学体育篮球教学引入游戏教学模式的策略分析［J］．当代体育科技，2020（29）．
篇6
一、音乐课堂教学的发展基本思想
学生通过音乐课堂教学的学习，懂得鉴赏音乐，懂得享受音乐，进而热爱音乐，热爱生活。教师主要以音乐为主题，引导学生树立正确的人生观，能够鉴赏美与丑，对学生的一生发展都有益。音乐教学依教学目标为基准，拓展教育教学范围，力争在实现三维目标的基础上，达到新目标。主要教学目标是完成知识与技能的基础训练，教学内容是专业性比较强的音乐基础训练。如：节奏型训练；音准训练；自创简单的乐句、乐段；简单的视谱练习；声乐演唱的简单技巧训练；表演练习等。教学主要体现出教学的过程与方法，教学方法的运用至关重要，教学方法主要采取引导，朋友间的语言交流，不断地给予鼓励。提高他们表演时的模仿能力。教学过程中组织学生编排出简单的音乐剧；能够做到用正确的状态演唱声乐作品；自创主}并设计出表演过程。教学以赏析作品为主，体现出情感教学，培养提高学生的情商。
二、课堂教学采用快乐教学法
1. 精心设计教案，灵活运用教法，调动学生学习兴趣
要上好一堂音乐课就必须精心设计教案，灵活运用教法。（1）抒情式导言。（2）创设情境教学。如音乐与意境，播放风景画面，引导学生观察画面中都有哪些美丽的景色，活跃学生的思维。（3）欣赏为教材中的图片配置的每段音乐，感受音乐的整体艺术形象，听后讨论音乐情绪的表达和图片的意境有什么联系，听后有何感想？（4）学生课堂练习：①先用诗歌，语言描述四幅画面。②听音乐过程中请同学在黑板上根据音乐画面。③音乐与人物形象教学时，安排学生的表演活动，在音乐的启发下，自己设计剧情、人物、对白，用音乐剧的形式来表现人物形象及性格特征。通过上述教学，同学们在愉快的气氛中，领悟了音乐与意境，音乐与人物的关系。这种将讨论、欣赏、情境表演等方法穿插于教学的课堂形式，使同学们在快乐的环境下学到了知识，得到了美的享受。
2. 充分发挥学生的主体作用
笔者通过教学总结得出：在教学中，要把学生当做朋友，运用启发式教学方法，激发学生学习兴趣，把教师学习兴趣，把教师主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使学生乐意学，实现预定教学目标。
3. 重视情绪在音乐教学中的作用
现代教学方法强调情绪在教学中的作用，是符合生理学、心理学基础的。这里需要强调的是在音乐教学中作为起主导作用的教师的情绪更为重要。许多优秀的音乐课范例有一个共同的特点便是：执教教师都是全身心地投入并充满激情地进行音乐活动的，学生在这种情绪的感染下，也都愉快地与教师配合。课堂气氛愉悦、宽松，学生思维活跃。
4. 适当地用器乐演奏来提高学生学习兴趣
在教学活动中，为了让学生尽快掌握新歌，教师常采取反复练唱的方法，这样学生极易疲劳，失去兴趣。如果在这时适当地穿插器乐演奏，可以重新唤起学生的兴趣。如笔者在教中学七年级下册的《中国娃》时，为了巩固学生所学内容，在让部分学生演唱时，安排了一部分学生用铃鼓和碰铃伴奏。熟悉掌握后，互相交换。学生在轻松、愉快的环境下，很快地学会了这首歌。
三、音乐教学评价在音乐课堂有效教学中占有很重要的地位，笔者认为音乐教学评价应包括
1. 音乐学习情感的评价
学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。
2. 音乐知识技能的评价
普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。
3. 音乐创造能力的评价
根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源作音响小品《三个和尚没水喝》；改编地方民歌等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。
篇7
一、设置问题，情景引入
互动式教学策略能够贯穿在整个课堂中，其中在课程导入部分应用的时候，主要就是通过问题设置来促进学生的思考，在学生的思考过程中就会对音乐的内涵有新的体会，在进行具体的音乐欣赏的时候，也能够主动发表自己的观点。教师在导入过程设置问题的时候，要以初中学生的兴趣爱好为主，这样才能够促进学生思考。教师在对学生进行提问的时候，可以问学生喜欢的音乐是什么，喜欢的歌手是谁，喜欢唱怎样的音乐。初中学生已经有了自己的独立思维，因此教师在提出问题的时候，也都会积极地思考，同时在对具体的音乐进行欣赏的时候，学生也能够去表达自己的观点，从而使得课堂气氛变得活跃起来。
比如在学习苏少版初中音乐七年级上册《奥林匹克风》这首歌曲的时候，教师为了让学生能够参与到音乐欣赏过程中，在课程引入过程中就可以对学生进行提问“同学们你们眼中的奥林匹克精神是什么？”“你们喜欢看奥运会吗？”“你们最喜欢奥运会上什么项目？”等这些问题。教师提出的这些问题都是学生很熟悉的问题，学生对这些问题也比较感兴趣，因此在提出以后就能够积极进行思考，学生在思考以后，然后教师就可以让学生来进行回答，学生在回答中又会对奥林匹克精神重新进行思考。然后教师在引导学生对《奥林匹克风》进行欣赏和演唱的时候，学生就能够积极参与进来，在参与过程中学生的延长水平和鉴赏能力就会得到提升。
二、小组合作，增强互动
在初中音乐欣赏课程中引入互动式教学的时候，教师还需要让小组之间来进行互动，在小组互动中来对具体的音乐来进行赏析。同学之间的喜好都比较相近，但是由于性格的差异，在面对同一首歌曲的时候，不同的学生可能会有不同的看法，因此在小组交流中学生就会对歌曲有新的体会。在小组交流合作中，学生往往敢于去表达自己的观点，这样就能够提升学生的学习积极性。在小组合作鉴赏中，学生还能够提升自己的学习能力，在以后进行音乐欣赏的时候，就能够从多角度来进行分析，这样就能够促进学生的音乐欣赏能力的提升。
比如在学习苏少版初中音乐《花季如歌》这首歌曲的时候，教师在引导学生进行欣赏的时候，就可以让学生来在小组中来讨论自己对于这首歌曲的看法，在学生讨论的过程中，教师要给学生设置几个问题，然后学生就能够带着问题来进行讨论。就像“你眼中的花季是什么？”“在花样的年纪里面应该做些什么有意义的事情？”这样的问题。这样学生在讨论的时候，就会围绕这首《花季如何》来回答问题。学生在讨论的过程中，就会感受到这首歌里面所表现出的那种花季朝气蓬勃的感觉，而这样的朝气蓬勃就是学生所需要的，需要学生能够把握自己花样的年纪，学生也会对自己在花样的年纪中的行为来进行反思，从而在以后的学习和生活中也能够充满朝气。通过小组的合作鉴赏，不仅使得学生的思维能力得到扩展，而且使得学生的合作意识和能力得到提升。
三、优化点评，提高效率
学习的过程要不断的反馈，只有在反馈中才能够知道自己有哪些方面的不足，而需要在哪些方面来进行改进，这样才能够促进学生的学习能力的提升。因此为了增强课堂的互动性，教师就需要来对学生的欣赏效果来进行反馈，在反馈中学生才知道自己的欣赏能力还存在着哪些欠缺，在反馈中还能够增进教师和学生之间的感情。教师在对学生的欣赏结果进行点评的时候，要对学生欣赏到位的地方进行积极地表扬，对于学生欣赏中存在的问题要委婉指出，不至于打击学生的欣赏积极性，从而使得学生的欣赏能力能够不断优化改进。
比如在对苏少版七年级下册《春天的脚步》这部分内容学习的时候，教师就可以先让学生来对曲调、曲式以及节拍来进行分析，然后教师让学生在同学面前来进行讲解，从而让学生变成课程的主人，教师对于学生的回答中有问题的地方要指出，对于认可的地方要进行积极的表扬。或者在这首歌的学习结束的时候，教师让个别同学进行在班级面前进行演唱，而在演唱过程中需要别的同学仔细听讲，然后对这个同学的演唱来进行点评，可以采用自评、互评以及教师评价的方式，要进行多方位的评价，从而使得学生能够了解自己的演唱问题所在，从而使得学生能够进行有针对性的改进，从而使得学生演唱水平得到提升。
【参考文献】
篇8
新的体育课程标准强调以学生为中心，要突出学生的主体地位。现在在各中小学进行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新课标的要求。百米定向是以参加者为中心，通过利用地图来指引行进方向，并要按顺序找到指定点标。在课堂中引入李吉林学者的情境教育，运用“体验式的情境教育方法”，把直观思维、想象思维等融入到课堂实际教学中，鼓励学生自主、探究学习。让学生体验运动乐趣的同时，更是锻炼学生坚强的意志，培养学生果敢的性格。只有将情感活动和认知活动结合起来，知识才能鲜活实用，以最真实的情感还原学生的主体地位，抛开一切的口号式、机械式教学，还教育一片晴天。
一、以生活展示情感
生活中的教育无处不在，倘若说没有，那肯定是缺乏发现的眼光。教师可以把学生带入到生活角色中来，选择某一特定场景，作为学生观察、思考的客体。
教师可以在课堂中为学生创设一个小蝌蚪找妈妈的角色，传递学生这样一个信息：小蝌蚪和妈妈走失了，怎么办呢？当然是通过自己的努力去寻找妈妈，那么在寻找妈妈的途中，肯定需要有正确的路线以及按顺序来请问叔叔和阿姨们妈妈在什么地方，最后才能和自己的妈妈团聚。给学生一个自己熟悉的角色，能很好地调动学生的积极性，学生都争着要做这么一个“小蝌蚪”，通过蝌蚪叔叔阿姨的帮助，更贴切地把生活融入到课堂教学中去。
二、以实物演示情景
实物能起到强烈的视觉冲击，把百米定向的各个点标设计成缩小型的各个城市，如：上海、广州、南京、北京等等。再加入故事内容：一个王子带着宝剑到各个城市去消灭危害人间的的恶龙。学生们平时喜好动画故事的内容，创设一个这样的场景，让学生从电影、书本中的故事走出到现实的世界中来。担当王子角色，肩负维护人民百姓的责任，何尝不是一个很好的道德责任教育，比我们的口头讲座教育来的更直接更彻底更深刻。细心的教师也以把各个点标按城市的方位顺序来安排，提问学生有没有注意到老师设点的意图。锻炼学生责任感的同时也起到提高学生识别城市方位、熟悉中国地图的功能。
三、以图画再现情景
随着科技的进步，我们的教育也是从中获益，多媒体的出现弥补了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向课中，可以安排在室内进行电脑模拟课堂教学，一方面通过电脑进行项目相关规则介绍；另一方面进行电脑模拟，更直观的传递给学生们百米定向的线路设计走向；再一方面，可以直接播放现场比赛的视频，展示学生赛前、赛中、赛后的方方面面注意事项、信息等等。多媒体的体育教学不仅新鲜灵活，而且能展示出直观的教学内容给学生。在学生脑中形成一个整体的印象，到真实场地进行课堂教学，就会变得容易上手，效率、质量得以提高。
四、以音乐渲染情景
音乐能带给人向上的信号，是一种抒情很强的艺术形式。通过控制音乐的起伏、节奏，让学生产生情感上的变化。现在的体育课堂中，教师们用动作配合音乐来进行教学已是得心应手。在小学百米定向中，待到了一定的课时教学后，学生已熟悉掌握百米定向技能。此时要强调学生的完成速度，可以加入韵律、节奏感强的音乐来带动学生的速度。例如，在进行班内练习比赛中，刚开始可以播放稍微舒缓的音乐，随着比赛的深入，逐渐加快音乐节奏，可以播放足球世界杯等相关音乐，把学生带到一个特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比赛学习中。
五、以表演体会情景
何为表演体会？在我看来可以这样理解：学生用身体充当点标，通过各种的身体形态变换再结合器材辅助，乔装成所在点标的具体信息。学生是实在的参与到运动中来，模拟成各种点标，学生要有较强的思维创造能力，要把脑中生成的形象利用身体形态表达出来。
如，学生根据地图的点标迅速找到自己该站的位置，再利用自己的创造力，利用身体摆成所对应点标的英文字母。此方法还有一好处，由于点标是学生利用身体造型出来的，到需要用到下一张地图进行教学演示时，学生可以随时变化身体姿势，不需要再利用额外的资源来摆点标。小学生的活泼好动，模仿能力强，在这样的情景中能很好地展示出来。
六、以语言描绘情景
语言是最富有表现力的一项工具，独为人类所享有。教师通过在场地中利用相应语言进行描绘、引导，能呈现给学生相当的形象性以及启发性。教师在课堂教学中，可以对正在准备开始挑战的同学进行如下的语言描绘：某同学正准备开始新的旅途，他是否真的准备好了呢？前面等待他的是什么挑战呢？他该如何利用自己的智慧以及勇气，在最短时间内完成任务呢？我们在一旁的同学给他鼓励的掌声好吗？这样一来，教师通过语言的引入，传递给学生一种可知性的预知情景，学生更容易接受挑战，而不是一种虚无的未知畏惧。再者，在学生行进过程中，如果教师发现学生出现了错误，在学生还没有意识到错误仍继续前进的时候，教师可以适当地进行语言提醒。如：现在的这个地图可能会复杂一点，不细心的同学很可能就会走弯路。
情景教育可以为学生创设一个真正适合学生实际的教学环境，以生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等原则进行情景设计，符合新课标所要求的以学生为主体进行探究教学，也是当下素质教育的一个重要模式体现。情景教育的有效性是视正在实行情境教育的行为发生时的具体情况而定的，一种方式可能在特定情况会收到良好效果，而另一情况可能收效甚微。创设情景教育时，教师要充分发挥学生主体地位，多加留意受教育者的实际动态，为受教育者创造各种条件，争取以最大程度发挥情景教育的功能。
小学百米定向项目，正是需要教师利用到情景教育去进行课程设计，激发学生的主体性学习。期待各位教育工作者通过各种方式的情景教育，尝试去超越以往的旧教学模式，争取发挥出巨大的能量，把百米定向项目进一步推广开来，成为终身教育的一个重要内容。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范
大学出版社，2006.04
篇9
除了公立学校外，中国部分私立英语教育机构也在积极探索有效的英语浸入式教学。其中，瑞思学科英语为中国率先从事学科英语的教育机构。“国内也有其他机构采用浸入式英语教学，但大多数机构所推出的浸入式教学，其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话，真正能实现用第二语言讲授学科课程的则寥寥无几”。瑞思学科英语是否真正做到了浸入式，这需要对其教学理念和实际操作的细致考量。
一.瑞思学科英语简介
瑞思学科英语成立于2007年，为中国首家采用浸入式英语教学的私立英语教育机构，为中国的幼儿园和小学生提供系统的多媒体互动英语课程。
瑞思的课程共分为7个阶段，分别为Pre-K（Pre-Kindergarten）、K（Kindergarten）、S1（Stage 1）、S2（Stage2）、S3（Stage3）、S4（Stage 4）、S5（Stage5）。其中Pre-K和K属于“瑞思玛特（RISMART）”阶段，适合3至5岁学生，采用“Learning House”、“Mighty Math”、和“‘Thinkin’Things”系列课件。S1至S5属于“瑞思（RISE）”阶段，适合6至12岁学生，采用“Destination Success”系列课件。学生在每一阶段用英语学习英语、数学、和科学三门学科。
二.瑞思学科英语的浸入式定位
Johnson和Swain（1997）在综合研究世界各地13项浸入式项目的基础上，总结出浸入式原型的核心特征。因此，将瑞思浸入式的各项特征与其核心特征对比，便可对瑞思的浸入式进行定位。
第一，英语为教学语言。
瑞思所使用的课件全部以英语展示，教师使用英语教学，旨在最大化学生可理解的英语输入和使用。
第二，瑞思的课程与学校官方课程不完全一致。
一方面，瑞思只涵盖英语、数学和科学三门学科，而普通小学的课程包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育、手工劳动和思想品德等；并且瑞思的课件并非专为中国学生所设置，而适用于所有的初学者。但从另一方面来看，中国幼儿园学生和小学生一般无法达到用英语学习全科的水平，因而瑞思面对中国适龄学生只设立三门学科也存在一定的合理性。
第三，对母语的完全支持。
大部分的瑞思学生同时就读于全日制幼儿园或小学。他们在常规幼儿园或小学中用中文进行学习和交流，并将中文作为一门独立学科进行学习。学生、老师和家长对中文这一母语采取积极的态度。在瑞思，对于年纪过小的学生，老师在必要时也会使用少量的中文进行沟通。
第四，瑞思的目标在于让学生习得两门语言。
同样出于对母语的全面支持，瑞思学生在不影响他们母语水平的前提下习得英语。他们的中文水平与只学习中文的学生相同。浸入式英语学习并没有影响他们的母语学习。
第五，学生与英语的接触大部分限于课堂学习。
该特征使得浸入式原型与其他双语项目相比略显不足。瑞思学生由于家庭背景的不同，他们与英语的接触频率和地点都有不同。对于大多自身英语水平不高或英语教育意识不强的父母，他们的孩子在瑞思课堂以及学校的英语课堂之外，与英语接触较少。而自身英语水平较高或英语教育意识强的父母，会通过自己与孩子用英语交流或给孩子购买其他英语学习材料的方式为孩子提供更多的语境。
第六，学生在参加浸入式学习前英语水平相当。
瑞思为中国学生提供7个阶段的英语学习。每个阶段都有相承接的语言学习和认知发展目标。学生在进行瑞思英语浸入式学习之前，老师会根据他们在体验课上的表现和反馈，以及上机测试的结果向家长建议适合学生的阶段，该阶段的英语程度应当略高于学生的英语水平。因而，瑞思每个阶段的学生在入学前的英语水平相当。
第七，瑞思的老师大部分没有双语能力。
第六版《牛津高阶字典》将“双语的（bilingual）”定义为“由于自小使用两种语言，因而两种语言水平同样高”。若以该定义为准，那么瑞思的大部分英语老师并没有双语能力。他们其中一部分为本国英语专业本硕毕业生，一部分为本硕留学生，还有一部分为英语水平较高的非英语专业本硕毕业生。但可以肯定的是，瑞思的老师可以用英语上课，与学生交流。他们在必要时，也会使用中文。
第八，瑞思课堂文化贴近美国课堂文化。
从课堂文化看，瑞思与Johnson和Swain所提出的浸入式原型正好相反。Johnson和Swain（1997）提出，浸入式项目有可能需要贴近学生母语课堂文化，以达到教学效果。但是就作者对上海三个瑞思中心的课堂观察来看，瑞思所推崇的美国课堂文化同样受到了学生们的欢迎。在上海陆家嘴、淮海路和五角场瑞思中心，除了刚参加瑞思课堂、比较害羞的学生、或是在不适合其英语水平的阶段学习的学生，大部分的学生欢迎美国课堂文化。在上课时积极主动，遵循课堂规则，并且可以理解教学内容，完成课堂任务。
篇10
1.目前农村中小学音乐教育存在的现状
我国学校教育的根本任务，是坚持为社会主义建设服务的方向，培养德、智、体全面发展，有理想，有道德的一代新人，提高全民族的素质。艺术教育，是全面发展教育的内容之一，而音乐教育是实施艺术教育的重要内容和手段，是艺术教育中不可替代的重要组成部分。目前，我国的音乐教育在农村偏远地区还存在着严峻的问题。主要表现在：
1.1 音乐师资严重匮乏。
就目前而言，大多数农村中小学没有专职的音乐教师。音乐课皆由语、数科的老师兼任，由于没有接受过专业的音乐教育，也没有经过正规的培训，再加上潜意识里对音乐教育的不重视，直接导致了音乐教学质量跟不上新课标的要求。
1.2 教师素质低下。
音乐教育作为一门艺术教育，要求教师必须掌握一定的专业知识，然而绝大多数音乐教师缺乏系统的音乐知识，对音乐教学大纲和音乐教材不理解，教学方法生硬，呆板且单调。比如说，多数老师墨守成规地坚持着传统的带唱模式，一字一句的教唱，忽略了简谱和五线谱教学，导致学生几乎没有识谱能力。
1.3 教学观念落后。
教育部门重视文化课教育，重视升学率，从而忽视了音、体、美等艺术学科的教育，占用或“砍掉”艺术学科的现象仍然存在。而且，在农村中小学，基层领导，学生家长对音乐教育教学知之甚少，他们认为音乐教师都是没有文化功底的，因此音乐教师在其眼中就低人一等，他们不让学生参加音乐活动，怕影响主科成绩。久而久之，学生对音乐的兴趣和爱好也日趋淡化，从而形成了“四人”不重视（四人即学校领导、教师、学生及家长）的局面，音乐教育也因此受到了越来越多的局限。
1.4 办学条件差，缺少音乐教学相关的设备设施。
在当今的教育教学中，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，然而绝大多数农村中小学却仍沿袭着传统的教唱模式，或者简单的拿录音机放着让学生跟唱。手风琴、录音机、与教材同步的磁带是音乐教学必备的设施，而就这些必备的器材，在农村中小学也少得可怜，甚至根本没有。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”连音乐教学最基本的设备都没有，谈何提高音乐教学质量，提高学生音乐素养呢？
1.5 音乐教材内容偏深。
现行音乐教材的部分内容与偏远地区农村中小学的教育现状不相适应。学生学起来费劲，教师教起来吃力，导致教师难以因材施教，不得不抛开教材。由于教育理念及教育现状的差异，从而导致城市地区中小学与农村偏远地区中小学的音乐教育发展极不平衡。
以上所列的现状都是值得我们去思考的。前些年，国家教委曾派出过六个调查组对我国音乐师资不足的情况进行了调查，其结果却十分令人担忧。绝大多数学生连音阶也唱不准，甚至有些偏远农村的学生连音阶是什么也不知道，老师在黑板上写下音阶竟有同学念成阿拉伯数字。能够较准确地唱出《中华人民共和国国歌》的学生屈指可数，尽管中小学音乐课本的扉页就是《国歌》。识谱视唱和基本乐理就更无须谈了，学生对音高、节奏、时值等没有一点感觉。从课外活动和排练文艺节目中不难看出，农村偏远地区的中小学生音乐素质非常差。学生来自边远山区，由于很少接触音乐，任凭老师怎么讲解与示范，他们还是“启而不发”，追其原因还是音乐基础太差。问其以前的音乐课，多数学生回答说：没有开设！极少数人回答，他们过去偶尔教几首流行歌曲，至今自己还唱不准音。这是一个发人深思的问题，面对这样的农村中小学音乐教育现状，改变已是迫在眉睫，刻不容缓。放眼世界教育，我们应该深刻认识艺术教育的重要性和迫切性，积极创造条件，加强农村中小学音乐课堂教学，强化课外活动和技能训练。
2.改变农村中小学音乐教育现状的对策
音乐家冼星海说过：“音乐是生活中一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”法国作家雨果也曾指出：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是字母，一把是音符。”这些无不说明音乐教育的重要性和必要性。中小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施美育教育的重要手段和途径，是必修课程之一。音乐教育对于中小学生智力的启迪、人格的塑造、创新能力的培养等有着不可替代的独特作用。然而，在农村中小学，音乐教育现状与新课标的要求相差甚远。针对目前我国中小学音乐教育所存在的一系列问题，必须采取以下措施：
2.1 领导要重视，观念要更新。
作为学校领导，一是要懂得艺术教育，重视音乐教育，常抓不懈，以身作则，要成为艺术教育的“内行”，不当门外汉；二是要关心音乐教师的工作与生活，支持他们开展工作，为他们创造条件，购置一些力所能及的乐器和教学设备，充分调动音乐教师的积极性，支持他们的业务进修，合理利用现有的电教设备，为音乐教学及活动服务；三是要有长远的艺术教育规划，又有短期的活动安排。把学校音乐教学活动制度化、经济化，既要扎扎实实，又要生机勃勃。
2.2 加大音乐教育投入，增加音乐教学设备。
2.2.1 课堂教学。中小学音乐课教学，不能满足以教唱几首流行歌曲为目标，那种让流行歌曲牵着鼻子走，追逐“排行榜”、“金曲榜”的做法是极其幼稚的。中小学音乐教育要以课本为核心，紧抓唱歌、音乐知识和技能训练和欣赏三个部分的教学。同时，器乐教学也是今后音乐教学中的逐渐充实和完善的内容。
中小学音乐教学中，形象化的直观教学是必要的，他可以提高学生的兴趣，帮助学生理解和掌握有关的音乐知识。常用的直观教具有：卡片、挂图、多媒体（如录音机、教学磁带、影碟机、教学光盘、宽带网）等，可以帮助学生直接感知，提高感性认识。
2.2.2 课外活动。我国中小学的音乐教育，尤其是农村，在课外活动方面，还是一个薄弱环节，它需要我们音乐教师的共同努力，密切配合课堂教学，使中小学音乐教学成为一个整体，美育教育才不至于成为一句空话。课外活动的主要形式有：合唱队、器乐队、舞蹈队、学校中的大型音乐活动等，使他们在实践活动中得以锻炼和提高。
2.2.3 合理利用远教资源和网络资源等音乐教学设备。优质教育资源犹如一股清新的山外来风，吹来了教育改革的新鲜气息，吹来了先进的教学方式和方法。让远程教育走进课堂，走进学生，提高教学质量。尤其在音乐课上，现行教材中的部分内容离农村实际较远，教学难度大，这时就可以利用网络下载资源为学生提供直观、形象的教材，使一些抽象的东西具体化，让学生耳闻目睹教学内容，便于学生理解，充分调动学生的积极性，积极参与音乐活动，从而有效地提高课堂教学效率，产生事半功倍的效果。同时恰当地运用远程教育进行教学，还可起到省时、省力、高效的作用。
2.3 抓好音乐师资队伍的建设和培养，提高师资水平。
音乐教师的师资水平是影响音乐教育质量的直接因素。学校要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，应给予优厚的待遇，鼓励他们忠诚于音乐教育，才有激情去为音乐教育事业埋头苦干，以此提高音乐教学的质量。同时多派教师外出培训学习，以提高音乐教师自身的素质，为音乐教育奠定基础。其次，根据我国农村中小学面广量大，艺术师资严重不足的现状，各级示范学校应结合社会需要，体现灵活而有针对性的办学原则。利用假期或业余时间办班进行专业培训，有组织的挑选乡村学校骨干的音乐教师，轮流训练或组织巡回教学，并定期举行音乐欣赏会，增加知识面，提高专业水平。
作为音乐教师，一是要坚持不懈地进行业务自修，力争专业进修和短期培训，保证理论知识、教学方法不断更新；二是要提高课堂教学水平；三是要针对教材进行适当调整，改变以往的教学模式。秉除呆板、单一的教学模式，尽可能结合器乐和多媒体教学，提高学生的自主学习兴趣。
作为学生，要积极配合教师工作。首先要主动学习，音乐课并非听听即可，需要开口练习，从发音、吐字入手；其次就是要把握音准、时值等，再加上感情以丰富音乐所要表现的效果。
2.4 加强教学改革。
音乐教师要不断提高自身的教学业务水平，还需要经常组织一些音乐课评优的活动，多听有关教师的示范课、研究课、观摩课，从而推动音乐教学的改革，有效地提高教师业务水平，促进音乐教学和其它学科的平等进行。其次，要保证理论知识和教学方法的不断更新，改进教学方法，针对教材适当调整，改变以往的教学模式，多采用互动式教学，尽可能的结合器乐教学和多媒体教学，提高学生的自主学习兴趣。
2.5 大力推广五线谱教学。
五线谱是世界各国广泛通用地、比较准确、科学的记谱法。我建议在编写中小学音乐教材及音乐课程中都用五线谱。从初级教育中培养学生的识谱和视谱能力，并加入初级的视唱练耳练习，从整体上提高中小学音乐文化水平。
总而言之，音乐教育是素质教育中不容忽视的重要内容，它对学生的思维、道德、智能、情感以及身心健康的素质提高，有着不可替代的重要作用。重视音乐教育，是学校教育教学改革的突破口之一，我们要打破应试教育传统思想，把音乐教育列入我国中小学教育教学的重点项目，使我国的中小学音乐教育水平跃上一个新台阶。
参考文献
［1］ 尹爱青. 学校音乐教育导论与教材教法［M］. 北京：人民音乐出版社，2001.
［2］ 教育部. 音乐课程标准［M］. 北京:北京师范大学出版社，2001.
篇11
当前部分学校中的体育课程随着文化课业的加重正在逐步的锐减，学校管理体育器材与场地的经费也不够、体育运动的场地设施也存在有一定的缺陷、体育师资队伍的能力和素质有待提高，影响了中小学学校体育教育的发展。
《奔跑吧兄弟》节目中的各种运动项目给观众带来了对体育运动的欲望，通过节目中的“撕名牌”游戏让广大群众都开始效仿，并且达到了炙手可热的效果。将节目中的积极游戏方式与刺激的活动类型带入到中小学的体育课堂中，能够改善本来枯燥的热身，能够提高学生的体育运动的积极性与参与度。
2 《奔跑吧兄弟》节目的分析
2.1 节目的渠道分析
浙江卫视的《奔跑吧兄弟》娱乐真人秀节目是从韩国电视台的《Running Man》娱乐真人秀综艺节目引进而来的。《奔跑吧兄弟》在融入很多中国元素的同时也加入了当地的民风民俗，既能加强节目的文化效果，又激发了当地群众的积极参与度，拉动了当地的文化发展与宣传。并时刻都围绕着《奔跑吧兄弟》的“娱乐”、“阳光”、“健康”三个冠名词；同时也时刻提醒明星们用自己的表现对广大的观众进行刺激，让观众知道运动快乐的魅力，诠释“永不放弃”的运动精神。
2.2 节目的内容分析
《奔跑吧兄弟》节目从开播到现在总共有四季，每一期到最后环节都是经典的游戏“撕名牌”，并且形式各不一样，比如第四季第四期，最后环节与以往不一样不是撕名牌而是贴名牌，大大加重了娱乐的搞笑性与互动性，也一定程度上为了照顾女嘉宾减低了难度。《奔跑吧兄弟》节目一如既往保持着运动娱乐，快乐运动的宗旨，加大与群众的互动度，也把节目的场地从户外带到了户内，从商业区到了校园，节目的内容特点也是从复古时尚慢慢到了青春活力。《奔跑吧兄弟》节目里的各种游戏形式都非常的新颖，给观众们带来快乐的同时，也证明了节目组的心意之好，设计之妙。
2.3 节目的效果分析
2016年《奔跑吧兄弟》在浙江卫视4月到5月的收视率达到了4.167%，市场份额达到13.486%，位居各大娱乐节目的首位。《奔跑吧兄弟》节目从地点的改变到组织形式的改变，每一次的变化都给人们一种耳目一新的感觉。节目的种种娱乐活动与运动项目都让观众们得到快乐与分享，《奔跑吧兄弟》里的分组进行比赛娱乐环节，明星们放下光环相互进行竞赛与比拼，让观众体会到了在生活与社会中最重要的是友谊与团队的协作，要把自己的能力放到团队中去才能很好的体现出真正的魅力来。《奔跑吧兄弟》真正的意义就是在于快乐与健康，让欢笑感染你身边的所有人，让健康成为现社会的流行主题。
3《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育的启示
3.1《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教育组织形式的启示
从《奔跑吧兄弟》节目中的活动形式与新颖的游戏方式，可以借鉴到我们中小学的体育课堂上，让体育课热身得到新奇的乐趣，让学生们都可以主动的参与进来。引进“跑男”游戏项目并进行适应性革新，抓住学生对运动游戏的浓厚兴趣，带领学生开展体育游戏。同时，教师在课堂中要根据学生自身的特点、因材施教地对学 生开展体育教学，让游戏合乎学生的成长特点，促进学生身心健康发展。教师还需要把课外体育锻炼纳入工作计划，保障学生课外体育锻炼时间，帮助学生掌握一两项擅长的体育兴趣爱好，培养终身锻炼习惯。
3.2 《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教学内容的启示
当下的课程教学虽然一直在倡导与时俱进，但缺乏落实与开展，内容枯燥，主要表现在：放羊式教学、僵化的三段式教学“传统热身、做课间操、自由活动、下课”、没有结合学生身心特点的的僵化教学模式，这些问题造成了当今体育课形式大于内容的现实状况。利用《奔跑吧兄弟》节目的种种体育娱乐的项目为背景，结合本学科的特点，对学生针对性的进行教育，让学生在课上也能体会到快乐体育，运动健康的理念。
3.3《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教育项目设置的启示
通过《奔跑吧兄弟》节目中“撕名牌”游戏的集体合作，相互帮助相互支持的精神，可以让学生们从游戏中体会到团队、友谊的重要性，再与教育大纲相结合，在体育运动中学习知识，在生活学习中体验体育运动的乐趣。达到“体教结合”。体育课的学习与发展离不开学生的的兴趣与参与，通过模仿《奔跑吧兄弟》节目中的游戏形式，为的是提高学生们的参与度，激起学生的兴趣，在游戏的快乐氛围下进行体育的课程的学习将更容易让学生理解与吸收，让学生自我去总结自我去体验，在快乐之余得到了运动健康的效果，在游戏当中学到了体育知识的运用。将体育课程的内容简单化，结合游戏进行娱乐化，每节课的内容都有一个相应的运动游戏的结合，每次课都让学生自己总结自己所学到的东西，让学生学会自我理解，学会快乐中学，达到“体娱结合”，“体教结合”的理念。
4 结论与建议
通过对《奔跑吧兄弟》节目的分析，可以将节目中的运动项目结合到中小学体育课上，以快乐为主题，提高学生的参与度与积极性，通过以游戏的方式贯穿整节课，让学生在游戏中学习本次课的教学内容。游戏与教学内容要密切相关，热身与游戏过程中可以结合音乐，即提高学生了的兴奋度，又可以培养学生的节奏感。让学生的体育课充满新鲜感。
教师团队也要与时俱进，多多学习新的教学方法，再结合于学生的特点进行教学。书本知识与网络科技相结合的理论教学，在室外无法上课的时候，用一些网络手段将所要学习的内容进行图片或视频化，结合时代的流行元素对学生进行有意义且有意思的讲解。让学生通过看视频与图片自己进行归纳，老师可以适当指引，让学生自己总结出自己的观点，老师再根据这些观点进行有针对性的教学。这样就可以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陆娟秋，叶奇伟.对我国学校体育学科课程现状、问题及其对策的研究[J].品牌（下 月），2014，11：264.
[2]杜悦. 从明星真人秀节目看受的使用与满足――以《奔跑吧兄弟》为例[J]. 新闻世界，2014，12：196-197.
[3]王晓萍.户外真人秀《奔跑吧，兄弟》节目热播特色解读[J]. 科技传播，2014，24：219-220.
[4]黄爱峰，王健.学校体育发展的10大问题省思[J].北京体育大学学报，2015，02：95-99+121.
篇12
1 对中小学音乐教师开展钢琴应用能力培训的条件分析
对中小学音乐教师进行培训是提高中小学音乐教育质量的现实需要，相关的教育法律法规给予了明确的规定。教育部《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》(教体艺[2008]8号)第ll条明确规定：“各级各地区要把艺术教师的培训纳入本地教育事业发展的规划和教师培训工作计划，有计划有步骤地开展艺术教师全员培训，不断提高培训质量”。教育部在《关于继续教育规定》中要求：“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训”。《中华人民共和国教师法》也明确规定“教师有参加培训和进修的权利”这些法律法规为教育行政部门及学校派送中小学音乐教师参加钢琴应用能力的培训提供了法律依据和物质保障，也明确了各音乐院校，师范院校，教师进修学院及其他培训机构在培训音乐教师方面的职责与义务。另一方面，从中小学教师自身条件来说，此项培训在性质上属于成人钢琴教育，教师接受培训的有利条件表现在其学习钢琴的过程中的理解力、观察力、自控力等方面比未成年人有明显的优势，其学习的主动性、创造性和毅力较强，有一定的音乐理论知识和相应的钢琴演奏基础，工作阅历丰富，学习的针对性和求知欲较强等。
不利因素是手指灵活性差，记忆力减退，学习难以保证持续性和系统性，纠正长期形成的演奏毛病和不良习惯有较大的难度。此外，中小学音乐教师担负着繁重的教学任务，参加培训受时间的制约比较突出，在培训经费紧张的情况下，音乐教师的培训往往被迫让位于其他科目的教师。
2 中小学音乐教师钢琴应用能力的培训策略
2.1 提高认识，全面提高音乐教师的素养是开展培训的基础
广大音乐教师要充分认识到钢琴应用能力在中小学音乐教学实践中不可替代的功能并对自身在此方面存在的问题有清醒地认识，重视并做好长期坚持的准备是开展培训的思想基础。
根深才能叶茂，如果说钢琴应用能力是“叶”，那么相关的音乐知识和理论就是“根”，扎实的音乐知识与理论素养是开展钢琴应用能力培训的基础，故应把有关乐理和声曲式，中外音乐史、钢琴文献的相关知识融入钢琴应用能力的培训教学之中，在充分发挥中小学音乐教师音乐理解能力强的基础上结合具体的作品讲解相关的音乐术语、风格、体格等内容，使他们的音乐理论和钢琴应用能力协同发展。正如俄罗斯钢琴教育家涅高兹所说：“让学生了解的不仅仅是作品的内容，不仅应以诗意的形象感染他，还应详尽分析作品总的曲式结构及其中的和声、旋律、复调及钢琴织体的写法”。因此，中小学音乐教师钢琴应用能力培训不能局限于就钢琴论钢琴的狭小范围，要注意提升培训的高度，挖掘培训的深度，拓展培训的宽度，从而收到“大培训”的效果。
2.2 注重实用性和针对性，突出重点是开展培训的关键。
教师培训的目的在于适应教学的需要。从中小学音乐教学的实际出发，针对前文所提出的在此方面存在的突出问题，教师钢琴应用能力的培训的重点内容是钢琴即兴伴奏能力、视奏能力、钢琴教学法的运用能力和钢琴音乐的表现力等几个方面。限于篇幅，本文只对应用最广泛而教师又特别缺乏的钢琴即兴伴奏能力和视奏能力的培训进行论述。
2.2.1钢琴即兴伴奏能力的培训
歌唱教学是中小学音乐所学的主要内容之一，教师歌曲伴奏能力的高低对教学效果有直接地影响，因为良好的伴奏不但有烘托渲染补充音乐形象的功能，而且还能起到指挥学生演唱和激发学生歌唱热情的作用。然而，在实际教学中却有相当部分中小学音乐教师不重视即兴伴奏的价值，他们要么不用伴奏只用单手弹奏旋律，要么选配的和声纵横关系混乱，音响杂乱；要么一个“单八度”用到底，音响空洞单调，缺乏对比。事实上，钢琴即兴伴奏是一种具有创作思维的音乐表现形式，它的效果是由伴奏者的和声曲式修养、键盘弹奏技能、伴奏经验积累及艺术灵感等多重因素决定的。因此提高中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力可按以下步骤进行：1、通过讲解和练习使他们熟练掌握音乐中24个大小调的音阶、琶音的弹奏技巧及和弦的转位与连接方法。2、运用具体的谱例指导他们分析歌曲的曲式结构与调式，在正确地分析旋律的基础上选配和弦，同时根据乐曲的体裁、情绪与风格来确定伴奏的织体音型。宜从简单谱例入手，并注意选用在中小学音乐教材上出现的曲谱。3、在大量分析谱例的基础上引导他们从理论上总结织体结构、和声布局和音型模式及转换等方面的一般规律，创造条件让他们参与钢琴即兴伴奏的艺术实践如举办小型的即兴伴奏、演奏会等。除此之外，中小学音乐教师还可利用相关教材进行自学，这方面的参考教材有由徐慧林、林棣华著的《钢琴即兴伴奏实用教程》和葛世杰著的《钢琴即兴伴奏每日一练》等。
特别值得一提的是在伴奏教学实践中要注意训练左手的弹奏功能，因为伴奏任务往往是由左手完成的，钢琴演奏中的渐强渐弱往往都是先从左手开始，音乐情绪的激动也总是先从左手开始沸腾，左手律动节奏的改变往往会使右手旋律的弹奏立即进入不同的意境。故用“水涨船高”来比喻左右手的关系是再贴切不过了。然而相当多的中小学音乐教师却存在着重旋律轻伴奏的现象，他们左手的错误往往比右手多得多。因此在培训要引起他们对左手伴奏的高度重视，在单独练习的基础 上，使左手伴奏与右手旋律完美结合、充分发挥左手的伴奏功能。总之，钢琴即兴伴奏培训要有意识地在“精讲多练”的原则的指导下通过大量的伴奏实践活动来进行。
2.2.2 视奏能力的培训
视奏能力是中小学音乐教师钢琴应用能力的主要内容之一，它是衡量钢琴应用能力高低的主要指标，对提高音乐教学的效率有特殊的意义。视奏的速度缓慢且错音多是相当一部分中小学音乐教师在视奏方面存在的主要问题，那么如何提高他们的视奏能力呢?波兰著名钢琴教育家约?霍夫曼说：“要成为一个快速的视奏者的最佳方法是尽可能多视奏。视奏进步的速度还有赖于视奏者总的音乐教育状况，同时以尽可能快的速度多视奏会发展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小学音乐教师的钢琴视奏演奏能力，总体要求上必须让他们尽可能进行多的视奏练习并提高其音乐理论水平。在具体的操作中以下两点应特别注意：一是培养他们良好的读谱习惯，要使其认真研读乐谱，熟悉各种音符及节奏型，熟悉乐曲的句法、指法、表情记号，踏板的运用及奏法等，为视奏做好充分的准备；指导他们在演奏时养成眼睛始终走手前面的弹奏习惯，以乐句而不是“单音”为单位进行乐谱读取；在眼睛看谱的同时耳朵要对弹奏的效果进行辨别，细致地判断音的正误，体会音色和力度的变化，乐句的起伏等。二是巩固他们对钢琴键盘位置感。演奏者要将头脑中掌握的音乐信息通过手续快速而准确的在键盘上表现出来，需要对键盘有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神状态下进行慢速而丰富的练习是实现这个目的的主要途径，这一点在培训中必须特别重视。由中央音乐学院钢琴系共同课教研室李菊红、黄佩萱两位老师主编的《成年人应用钢琴教程》一书是使成年人熟悉钢琴键盘并提高其视奏能力的一本优秀教材，中小学音乐教师可将此书选为视奏教材进行练习。当然中小学音乐教师的视奏能力的提高是一个日积月累的渐进的过程，需要通过长期练习才能达到。
除钢琴即兴伴奏能力和视奏能力的培训外，中小学音乐教师钢琴应用能力培训的内容还包括钢琴演奏表现力和钢琴教学法的运用等方面的内容。
2.2.3 方法多样、形式灵活是培训取得成功的保障
篇13
集团名师工作室自成立起，充分发挥名师的作用，高定位发展，使集团校际间的培训活了起来。
心理学科谷小格名师工作室秉承“学生的成长比成绩更重要，从学生身心健康出发，着眼每一个孩子的终身发展”的工作理念，带领工作室的老师们，深入到每一个成员校的学生当中，进行每周两次的“我们一起创造”的沙盘游戏团体辅导活动。活动后，她结合辅导中发现的学生们的问题，有针对性地带领老师们展开研究。通过这种坚持不懈的一线活动研究，大大提升了工作室每一位成员的心理辅导水平。
英语学科方小梅工作室注重对工作室成员的高端引领，全体成员积极参加青岛市青年教师培训会暨教师有效提问研究的研讨会、市小学英语教师素养提升阅读教学研讨会，聆听鲁子问教授在台东六路小学进行的《生本智慧课堂的小学英语阅读教学建议》的讲座及加拿大具有25年英语教学经验的专家瑞格先生 《自然拼读教学法与英语阅读教学》的专题讲座。他们还赴上海观摩了“2015小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动”，丰富多彩的学习、研讨活动帮助老师们进一步反思自己的课堂教学，在高水平的平台上不断提升了个人的综合素养。
二、组团发展，优质资源共享
为进一步提升名师工作室教师的综合素养，集团定期邀请全国、省、市级专家和名师到校开展面对面培训，同时，还分期分批将工作室成员送到全国教育发达地区定点轮训。此外，集团还为工作室成员提供了在各成员校中挂职和柔流的机会，每个名师工作室组团发展，资源共享。每学期，名师工作室成员都会在其他成员校中进行为期一周至一个月的柔流，这种交流方式，为名师工作室每一位成员搭建了交流平台，让工作室的老师们通过交流互通有无、教学相长，形成集团内的良性互动。
詹筱伟老师作为数学工作室的导师，充分发挥了其作为山东省优秀教师、青岛市数学学科带头人和青岛市教学能手的优势，带领团队在三个校区分别开展活动。詹老师在洮南路小学挂职期间，执教《逆推》研讨课，课后又结合课例进行了教学经验分享，带动了洮南路小学的数学组的团队发展。她还指导工作室袁凤老师在集团海逸学校的教学改革促进会上执教《植树问题》，工作室王潇璐、方婷等老师也分别参加了青岛市城乡交流活动和青岛市一师一优课的评选，取得了良好的效果。名师引领，组团发展，使台六教育集团名师工作室中的每一位成员在互助与交流的中取长补短，碰撞了思想，拓宽了思路，实现了名师资源的共享。
工作室中的骨干和优秀教师，在集团内柔流中通过上课、教研、参与学校的各项活动，对兄弟学校的管理、文化以及教师授课和学生的情况进行了比较全面的了解和认识。虽然时间短暂，但收获颇丰。台六的宋少哲老师在短短的一周内，不但完成了音乐课上课任务，参与了学校萨克斯和街舞的排练，还抽时间去听了自己非常好奇的一年级全课程。回校后她说：“海逸学校的全课程教学内容、教学方式让我耳目一新……全课程对授课教师的综合素质要求很高，我有种紧迫感。”张倩老师则谈道：“洮南路小学学生非常朴实、思维活跃，接受能力强，能感受到平日老师在习惯培养方面下了不少功夫。这是我要学习的。”海逸的孟萱和洮南的王晓辉老师认真参与了台六的教育教学和四步教研活动，她们被台六和谐、融洽、向上的氛围所感染。
三、集智共研，助推专业成长
工作室自成立起，就以科研课题研究为载体，以课堂为中心，以典型课例的教学研讨为运行方式，在日常工作中发挥着重要作用。在各位名师的引领下，名师工作室成员通过研课磨课、上课、评课，进行科研课题研究、典型课例的研讨，不断带动集团内所有教师的教育教学水平和自身业务素养的全面提高。
