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一、初中体育任务驱动教学的理论依据
在初中体育教学中应用任务驱动教学，学习活动必须和问题相结合，在探索问题引导与维持的过程中，根据学习动机与兴趣，创设教学情境，这样就能让学生掌握学习主动权。在初中体育教学中，体育学习不仅包括知识的传递与转移，还包含知识经验的创建，通过知识与新经验相互影响，丰富自身知识，为终身体育锻炼打好基础。
自新课程实施以来，《义务教育体育与健康课程标准》明确指出：必须以学生为主体，培养实践锻炼以及合作、对抗、竞争精神。这样不仅有助于学生进行知识实践，还能帮助学生根据基本技能、
基础知识创设教学环境，不断提高学生实践与创新精神。在这过程中，它倡导以探究、合作、自主的学习方式，并且始终将学生放在主置。在体育教学中，它以教学任务为目标，在亲身经历过程中，给学生足够的时间、空间进行思考，并且在老师的带领下主动获取信息与知识；这样就能通过信息与知识促成教学任务的顺利完成，以交流与展示成果的方式，促进各项新课程标准的实施。
二、初中体育任务驱动教学的过程
在任务驱动教学中，为了保障教学质量与效率，在教学活动中，不仅要明确教学衔接点、知识点、重点，还必须根据教材内容，选用富有特色的知识点进行分析，这样就能达到举一反三的作用。为了更好地突出教学情境作用，一般从技能、动手演练、生活实际、身体素质、知识结构等方面着手，帮助学生明确教学任务与目标，并且目标必须具有可操作性、检测性与明确性。在学生的活动中，只有带着积极的情感与态度，才能收到更好的教学成果。
在构建任务情境的过程中，为了激发学生联想，从认知结构中感悟经验、知识以及表象，老师必须将学生心理、年龄与知识接受能力整合起来，设计恰当的教学情境；例如，对于天气炎热或者寒冷的季节，不易于学生进行长跑等消耗体力较大的运动，这样不仅能增进师生感情，还能让学生乐于学习体育，在顺应与同化已有知识的过程中，发展能力与新知识。
在教学任务设置中，应该根据问题层次加以切分，将教学问题和学生实际情况联系起来，这样就能让学生更加准确地分析已有知识，拓展知识平台与衔接。同时，老师还应该根据教学目标以及内容，对教学步骤、形式进行精细的设计，通过组织学生进行任务探讨，进行多向交流与互动。在这过程中，老师始终起着引导作用，学生才是完成教学任务的主体，学生通过任务探讨与分析，获得对应的知识点，进而提高综合分析与动手能力。因此，要求初中老师必须将教学目标与任务整合起来，并且根据学员情况进行因材施教。
三、基于驱动教学的初中体育考核评价方法
体育教学作为素质教育的重要学科，不仅能锻炼学生的身体素质，还能培养学生毅力、抗挫能力，促进非智力因素成长。在初中体育教学中实行任务驱动教学，强调将以人为本作为整体性评价的基准，注重实施方法与手段。在对学生进行综合能力评价中，必须注重全方位考核。
1.实践与理论相结合
不仅要有理论知识，还必须有考核实际能力的操作性考试。理论知识考核通过口试或者笔试进行，考试内容以基本知识与理论为主，强调知识应用过程；而技能考试则以技能水平为主，更加注重节能应用程度。
2.过程与结果相结合
既要对任务合理性、质量好坏进行评价，还必须以技能掌握、知识应用、学习态度等内容进行考核。
3.互评和自评相结合
这种评价方法将自我评价、主体学习、反思结合起来，在互相评价的过程中，不仅培养了沟通与协作能力，同时也突破了知识局限于能力考核，将学生素质、能力、知识评价更好地融合在完成过程中。在这过程中，考核内容包括：学习态度、过程、综合能力以及理论知识考核，这样不仅有利于提高学生的体育学习能力，还能提高综合能力，促进全面发展。
初中体育教学作为九年义务教育的重要内容，对提高学生身体素质、锻炼自身能力具有重要作用。因此，在实际工作中，必须充分应用任务驱动教学法的优点，对其不断完善更新，从而让学生健康快乐地成长。
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任务型教学法的含义是模仿人们在日常生活中用语言完成的活动，将语言和学习者平常运用相结合。任务型教学法的实质就是将事情细分为小块任务，并让学习者来解决，从而获得能力的一种教学方式。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在初中英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
任务型教学的原则：1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学
任务型教学法与传统的初中英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。2.为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。William littlewood曾说过任务型教学法的优点，“Together，over-coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate theirsklls and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。
（二）如何在初中英语教学中体现任务型教学法
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
从实际教学中，我们可以得出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（三）任务型教学法在初中英语教学中需要完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法目前是语言教学的一种很有效的方式，同时为语言学界指出了一个新方向。所以在实践中需要大胆摸索，让任务型教学法在提升学习者们的英语运用能力中起到最大作用，从而让任务型教学法得到广大教师的青睐。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
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2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。
3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。
4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。
二、任务型教学的原则
Nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。
1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)
任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。
2，形式功能相结合原则(theform-function principle)
学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。
3，在做中学原则(1earning by doing)
学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。
4，图式建构原则(schema-building principle)
现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。
5，脚手架原则(scaffolding principle)
在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。
三、初中英语课堂中任务型教学存在的问题
1，语言输入不够，小组活动盲目
任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。
2，混淆“任务”与“练习”
任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。
3，将任务绝对化
有些老师片面理解任务型教学，以为就是让学生自由完成他们喜欢做的事。在很多任务型语言课堂活动中，老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的，核心。
4，任务与学生的语言学习相脱离
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
5觖乏个体思考的空间
评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。如果没有触动学生的思维之弦，就谈不上掌握什么知识。教师需要思考一下在备课时是否给学生留下“独立的思考”的空间。
四、初中英语任务型教学的策略
1，处理好语言输入和输出的关系
传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。语言输人是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只会停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。
2，准确理解任务的功能，注重知识与能力的转换
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任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。其定义是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。也就是说任务是学习在其中发生的活动。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。正因为任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学就成为一种必然。
2.我在任务型教学法的实践
举例说明：例一：Book I Unit 7 What does he look like？是最受学生欢迎的一课内容，这一课学习描述人的外貌。在课堂上，我要求学生以四人为小组，描述班上任意某个人的外貌和个性，让全班同学猜一猜他（她）是谁。任务布置下去后，学生们马上投入到紧张的讨论中去了。首先要商量好描述对象是谁（在这一过程中，有较多的人际交往）。在描述的过程中，利用制作的课件中的图画，成绩较差的学生能说几个简单的句子，如She is thin. She is 14 years old. 而中等或较好的学生接上较为复杂的句子，如She often wears a pair of glasses. She has long，curly，black hair. She likes singing and playing the violin.在这一过程中，几乎每个学生学生都有口头训练的机会，而且大家在小组中也不必担心出错。大家一起抓紧机会学习，互相请教，边学边用，气氛非常融洽。令我比较欣喜的描述还有这样的句子：He is always as busy as a bee.He often cleans our classroom with other classmates. 在这种互动，双动的教学中，课堂气氛达到了十分和谐、融洽的地步，师生间的感情也进一步加深了。
例二：Book II Unit 12 Don’t eat in class. 这个单元是学习学校的校规。在上课之前，我先布置学生了解我校有哪些校规，这些规则要求学生怎么做？由于在课前学生对校规有了一些了解，所以上课时学生能流利地说出这些句子：Don’t eat in class. Don’t fight. Don’t sing in the classroom. Don’t run in the hallways等. 同样地，我也要求学生谈一谈他们的家规，他们也会积极地讲出他们的家规：Don’t watch TV on school nights. Don’t go out on weekends. Don’t play computer games on weekdays. Do homework after school等等. 学生们在这一活动中不仅灵活运用了语言知识，而且受到了良好的教育。
实施了任务型教学途径后，课堂上经常有两人对话，小组调查，情景表演等等。在课堂上，首先学习这一节内容的目标语言。然后设置情景，布置任务（或调查、或表演、或讨论、或采访），学生在完成任务的过程中，一边体验，一边实践，一边参与，一边合作，从而完成了学习过程。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则，句型结构，表达方式，都被激活并运用起来了，再经过大脑的加工和整合，运用于生活交际中，所以说完成任务的过程就是学习的过程。形象地说，任务型教学就是“为用而学，在用中学，学了就用”。
3.我在任务型教学中的体会
第一，使课堂教学真正做到了面向全体学生，人人参与，形成了一个开放式、互动式的课堂。
第二，在完成任务的过程中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，因此有利于学生的性格和情感的培养发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。
第三，在完成任务的过程中，不能单独使用一种技能或一项语言知识，比如在小组调查的过程中，有听、说、写的训练。调查之后，还要对全班进行汇报，这也锻炼了学生的口头表达能力和他们的心理素质。
第四，在任务型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。
第五，在任务型教学中，有利于学生语感的形成，有利于自然熟练地运用语言技能。
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新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》(实验稿下面简称《标准》),积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
那么什么是任务型教学?为什么我们需要提倡任务型教学呢?
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
以任务为基础的教学法,可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语系统得到发展,从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
二、 任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求,初中英语阅读教学的目的应包括以下几点:
1、获取信息,开拓视野,享受乐趣。
2、了解文章的结构,学习语言知识,培养初步写作能力。
3、提高阅读技巧,培养阅读能力。
阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程,在初中英语教学中,在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力,正是阅读课文中所需要解决的问题所在。
如果在阅读教学中,老师按照老办法,只是播放课文录音,让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解,而忽略与学生之间的交际性参与,师生互动的阅读活动。久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题,主动参与的机会,过分的依赖老师讲解,这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。
所以在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,努力为学生提供具有刺激和诱导的任务,在限定的时间内阅读,提供多媒体材料的视听,让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者,他们在任务的驱动下,有选择的获取信息,他们是交际的主体,在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间,其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构,可以产生不同的任务成果,体现个体差异性,充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
(一)教师引入阅读教学任务
以初中第二册(下)Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”这一阅读课为例。
1、任务:要求学习收集Titanic轮船的有关信息,学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
(1) Do you know anything about the ship Titanic?
(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?
2、片段之后,由浅入深多层次的设计下列任务:
(1)Did the ship set off from America to England?
(2)When did the story happen?
(3)It was very cold, wasn’t it?
(4)What happened the Second night of the trip?
(5)Why did the ship come to a stop?
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随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。
1 任务型教学与传统教学
1.1任务型教学
任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。
1.2任务型教学与传统教学的对比
（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。
（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。
2任务型教学在英语教学中的实践应用
2.1任务的设计
任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。
2.2任务型案例分析
（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。
（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。
（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成
Step1. Warming up
任务设计（1）do a survey about your favourite color
（2）show up
Step2. Leading-in
任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？
Step3. Skimming
任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table
Step4. Talk show
任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.
（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：
Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game
Step2.with the help of the teacher in the games
Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence
2.3初中学生的特点
首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。
想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。
21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。
参考文献
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一）任务过于繁多
语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。有的教师课堂任务设计过多，任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只叫学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。
二）任务前准备不充分
任务前热身活动非常重要，它能起到介绍新的语言知识、激活学生已有的相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务要求更好地理解任务的作用。目前一些教师只是追求活动，有意忽略或不重视任务前的准备工作，任务成果的质量就有一定的问题。
三）分组安排得不到位
任务活动的另一个问题是教师忽视课堂活动组织形式的重要性。很多教师在开学初让班长或自己按教室座位给学生进行自然分组。对于学习小组的构成、成员间的任务分工以及后来的发展变化过程很少予以关注。
四）任务后的评价单调
任务评价普遍存在的问题是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。具体表现在评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调。往往是一句“verygood.”就打发过去了。
五）把练习当任务
在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。
二、提高任务型教学的对策
一）合作学习完成任务
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
二）“活化”教材，布置学以致用的任务
活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求。因此，教师开展任务型教学，首要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，教师才能把课本上的枯燥的知识条块变成学生乐于参与并接受的活生生的真实的语言交流活动。
三）注意教学任务的设计原则
1、目的性原则。教师在设计教学任务时，要明确所设计任务是为了对课本的哪些语言点或知识点的训练和巩固，通过任务要求学生达到什么结果。
2、可操作性原则。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能注意从学生角度思考，在学生实际操作时很难或无法完成教师预期的任务，教学任务的设计要遵循可操作性原则。
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一、游戏教学，激发学生学习兴趣
在初中体育教学中，教师通过游戏教学策略，从学生的实际情况出发，依据学生的兴趣，积极地采用游戏教学法，能够激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂教学的氛围，提高课堂教学的效率。
教师从学生多动、灵活的特点出发，结合初中体育教学内容，采用一些游戏教学的方法，能够提高课堂教学的效率。教师将游戏教学法应用到初中体育教学中，是较为有效的教学方法。由于游戏本身就是运动的一种，因此在初中体育教学中扩大游戏教学法的使用范围，能够保证体育教学的效果。
二、合作教学，培养学生的合作精神
在教学中，教师可以将班级的学生分成若干个学习小组，然后给每个小组布置一些学习任务和锻炼任务，让学生以小组为单位，通过合作的形式完成教师布置的学习任务和锻炼任务。例如：在进行短跑教学的时候，教师可以将短跑中需要注意的动作和事项交代给学生，然后让学生以小组的形式去实践、练习，通过小组成员互相帮助的方式，让学生在练习中不断地掌握短跑的要领，提高短跑的速度。
三、比赛教学，巩固学生的体育专业知识
在初中体育教学中，教师还可以采用比赛教学的方式，巩固学生的专业体育知识。在一堂课要结束之前，教师可以组织一个小比赛，采用一对一的方式，看哪个同学在比赛中动作最标准，哪个同学对课堂上教师教授的知识理解得更透彻。比赛之后，教师要进行一个小总结，对学生在比赛中不规范的动作进行指正，进一步帮助学生巩固体育知识。
本文主要对初中体育教学策略进行了分析。通过探讨，我们了解到，在初中体育教学中，教师采用有效的教学策略，能够不断地提高学生的学习效果，促进学生学习进步，体能增强。
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一、促使学生体会体育教学的意义
不少学生并没有意识到初中体育课对他们发展的重要性，体育与其他文化科目相比一直处在一个不受人重视的地位，这直接导致在学生的潜意识里认为体育是可有可无的课程，以至于他们经常在上体育课时选择敷衍了事，学生这样的学习状态使体育教学无法达到培养学生良好素质的教学目标。所以教师在课堂上要与他们进行认真的沟通与交流，让他们认识到体育课的重要性，明白认真对待体育课将对他们的发展产生重大影响，要让他们知道拥有一个健康的体魄是将来学习和工作的重要资本。如果没有健康的身体，这将成为他们以后求学乃至工作的阻碍，会降低他们学习和生活的质量及丧失平等竞争的机会，因为他们的身体素质低下。任课教师在让学生意识到体育的重要性后，他们就会自发地参与到体育课堂中，这是达到初中体育教学目标的基础。
二、建立以学生为教学主体的体育课堂
在初中体育教学中要明确地树立以学生为本的课程教育理念，让学生成为课堂活动的主体，体育老师则成为他们学习体育知识的引导者和答疑人。现如今，大量的教学实践说明了一个道理，即只有在倡导以学生为本的课堂上，初中体育教学才可以更好地达到培养学生良好品格的教学目标和完成初中体育的教学任务。这是因为学生成为每一节体育课堂的“主人翁”时，他们会成为推动体育课程开展的动力，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入初中体育课堂教学中，主动完成预定的教学任务，提升初中体育课堂的教学效率，达到培养学生良好素质的体育教学目标。同时当任课的体育教师把学生当作体育课堂的主体时，对教学大有裨益，它能够使体育教师更清晰地了解学生体育技能的掌握情况，从而根据学生需求对课堂教学的各部分内容进行细微改变，有针对性地进行课堂体育训练，逐步提升每个学生的身体素质和心理素质以及把控好学生的运动量，确保不会出现运动过量的情况。
三、借助多种方式丰富课堂教学，唤起学生的热情
每个教师应该不断地丰富和完善自己的体育教学方法和模式，争取每节课都有新鲜的知识和技巧激发学生学习各种体育技能和体育常识的热情，让学生由衷地喜欢上体育课，积极参与到体育课教学中。兴趣是最好的老师，单一的教学方法会使学生失去学习兴趣，所以运用丰富的教学方法会使学生爱上体育课并且积极地参与到体育教学中，所以在初中体育课堂上教师要灵活运用各种教学方法。
比如在体育课堂上使用游戏教学法，本人在教导学生学习排球技巧时就使用了一种排球接力赛的游戏教学方法：把学生分成三个小组，每组进行垫球接力，速度快的小组获胜。通过这种竞赛的游戏方式，可以激发学生强大的好胜心，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们年少气盛并且有很强的求胜欲望。求胜心会促使他们在体育课堂上专心学习垫球的技巧并积极地进行垫球练习，以赢得这场排球接力比赛，显而易见，体育教师可以通过这样的游戏教学方式使全班的学生都积极并且快乐地参与到课堂中来。
四、强化教师自身的教学本领
为了增强体育课对学生的吸引力，使学生积极地参与到体育课堂中，体育教师应该努力提高自身的体育教学水平和体育专业水平。一个教师有着很高的体育教学水平和专业水准，他的课堂定会充满魅力，使学生不自觉地跟着教师的指导投入课堂学习中。所以教师应该为自己有宝贵的实践机会而高兴，不断地将理论知识运用到实际的体育教学中，在每节课进行体育教学经验的总结，打破传统教学模式的束缚，从而逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，以提高初中学生的体育课堂参与度，达到通过体育教学培养学生良好素质的教学目标。
可以这么说，学生在初中体育课堂教学中的课堂参与度，对能否有效提高体育课堂的教学效率以及培养学生良好的素质发挥着至关重要的作用，所以我们要从帮助学生树立正确的体育观念、灵活采用合适的教学方式等多个方面着手激发学生对体育知识的学习兴趣，让他们自发并且积极地参与到课堂教学中，变成初中体育课堂真正的主人。
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一、我国初中体育教学目标
体育课堂教学和课外活动是初中体育教学的主要构成部分，两者的目标和任务都是向学生传授科学合理的体育健身知识，以帮助学生有效掌握正确的体育技能，提高身体素质。从这个角度来看，培养广大学生对体育的情趣，并在体育教学中塑造学生顽强的意志，促进学生身体素质和心理素质的良好健康发展是学校开展体育课不懈追求的目标。总体而言，学生在体育课中应该达到四个目标。第一，学生个人体能的提升。第二，掌握必备的运动技能。第三，培养自身良好的体育素养。第四，从体育教学中树立正确的社会情感意识，并具备一定的竞争意识。体育教师必须深刻理解这四个目标，以在教学中做出相应调整，努力达到追求的目标。
二、我国初中体育教学中存在的弊端
虽然我国实行新课改以来，初中体育教育方式得到一定的改善，但是总体来说，我国初中体育教学还存在诸多问题。表现之一是我国大多初中体育教学还是沿用传统的教学方式，从热身、准备、到教学结束，毫无创意，使学生对体育课感觉到乏味，无法激发学生对体育的热情，更谈不上提高学生的体育技能。表现之二为初中体育教学得不到重视。这一状况在初中毕业班尤为严重。大多学生深陷于题海战术之中，根本无暇顾及体育课。所以教师上体育课也只是流于形式，根本不重视体育教学。所以，为了切实提高初中体育教学质量，必须改革教育方式，采用新的教学方式，激发学生学习体育的兴趣，促进教学活动的展开。
三、如何创新初中体育教学方式，提高体育教学质量
针对上述中初中体育教学存在的问题，笔者认为可以创新体育教学方式，如采用游戏教学法等提高体育教学质量。以下笔者从三个方面分析解决策略，希望广大教师能真正重视初中体育教学，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.精心设计导入，激发学生学习体育的兴趣
所谓兴趣是最好的老师。有效激发学生学习的兴趣是教学成功的一半。因此，初中体育教师必须想方设法激发学生学习体育的兴趣，让学生亲自体验到体育课带来的愉悦感，以更好展开各项教学活动。教师可以依据初中生的特点，展开各项竞赛活动，或者在体育课前，精心设计导入部分，最大限度激发学生学习体育的热情。比如教师在教立定跳远这一课时，可以采用趣味方式导入新课。教师在开始上课时可以说我们先进行趣味游戏――模仿青蛙跳，看看谁跳得最像。这一部分教师最好也参与其中，很容易吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。学生积极参与教师的趣味导入部分后，可以亲自体验蛙跳，然后教师可以直接切入体育新课，更好完成教学任务。只有有效调动学生学习体育的兴趣，才能切实提高体育教学效率，收到良好的教学效果。
2. 采用游戏教学法，提高体育教学质量
教师在体育教学中，必须积极采用符合学生发展特点的教学方法，提高教学质量。游戏教学法已经在体育教学中得到广泛应用。游戏只需要在一定的规则下进行即可。教师依据教学内容，设计游戏，激发学生学习的热情，有效降低教学难度，并让学生在游戏中体验游戏教学的乐趣，同时体育技能也有所提高，此外，采用游戏教学法还能最大限度营造活跃的课堂氛围，为体育教学创设良好条件。因此，初中体育教师必须积极采用游戏教学法进行教学。比如教师在教50米快速跑时，可以穿插一些游戏和竞赛，增加教学趣味性，一改以前重复跑的教学方式。教师可以把学生进行分组，让学生进行追逐跑、接力跑。这样的教学既可以锻炼学生的身体素质，同时提高了教学有效性。
3.开展课外活动，增强学生体育素质
课外活动也是初中体育教学的重要组成部分。开展课外活动还可以加深学生对体育教学内容的理解，增强学生体育素质，促进学生全面发展。因此，初中体育教师必须把课堂教学和课外活动有效结合，做到以体育课堂教学为主，课外活动为辅，相互促进，相互提高，真正提高体育教学质量，使学生掌握必备的体育技能。比如在学完篮球这一教学内容后，学生掌握了一些篮球规则和基本投篮动作后，教师可以利用课外时间，展开班级与班级之间或者班级内部之间的篮球比赛，提高学生的篮球技能，同时也丰富了学生的课外活动，让学生亲自感受到体育的魅力，最终增强学生体育素质和学生之间的感情。
总之，初中体育教学对于提高学生技能和身体素质而言是非常重要的。体育教师必须明确体育教学目标，并针对初中体育教学存在的问题，及时提出解决策略，在教学中精心设计导入部分，激发学生学习体育的热情，并在教学中积极采用游戏教学法，增加体育教学的趣味性，最后充分利用学生课外实践，展开丰富多彩的课外活动，增强学生体育素质。教师只有不断创新体育教学方式，才能实现体育教学质的飞跃，促进我国初中体育教学的健康发展。
参考文献
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在初中体育教学新课改中，要求学生在快乐学习中实现身心的健康发展。初中学生具有爱玩爱动的特点，活泼开放的体育课堂对于课堂有效性具有重要意义，而游戏对于营造和谐课堂，激发学生更快掌握动作要领，完成教学任务，提高教学质量具有着不可忽视的作用。
一、体育游戏在初中体育教学中的作用
1、激发学生的学习兴趣
体育游戏是具有较强的娱乐性的，设计有趣的游戏能够让学生将学习融入到娱乐中来，打破了传统死板教学的示范模仿练习的模式，对于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果具有非常大的作用。兴趣是学生最好的教师，初中体育教师应该认识到体育教学的重要性，积极设计一些适合初中学生运动的游戏，在强度、力度上把握好度，促进学生的学习兴趣得到激发。
2. 增强学生的身体素质
体育游戏并不是单纯为了娱乐，而是为了配合相应的体育课堂任务进行设计的体育活动，作为课堂教学手段的一部分，合理运用体育游戏能够让锻炼学生的某些身体机能，提高学生的身体素质，让学生更好地参与到体育运动中去。例如，球类游戏运动可以锻炼学生身体的协调能力和速度，跑步类游戏运动可以锻炼学生的肺活量和其他器官的功能等等，通过这些体育游戏，能够让学生的身体素质得到提高，为体育教学任务的实现奠定良好基础。
3、增强学生的心理素质
体育游戏是一种具有集体性、娱乐性、竞争性的活动，参加体育游戏，可以让学生积极地克服身体素质方面的困难，在遵守竞赛规则，调整自身行为的情况下发挥学生的潜能，最终促进团队获得胜利。首先，每一个学生在参与游戏的时候规范了自己的行为，培养了自己良好的品行，能够正确理解成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让的意义，这对于培养学生的良好心理素质是非常有意义的。其次，每一个学生在参与游戏的时候可以做到积极与他人合作，在获得胜利的时候提高了自信心和自尊心，并能够在体育游戏中得到满足，对于调整学生的精神面貌具有非常重要的意义。
二、体育游戏在初中体育课堂教学中的应用
1、准备活动中
体育课程不同于其他课程，重视准备活动的作用，做好准备活动，不仅能够吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，还能够让学生的身体器官进入一个良好的运动状态中，能够有效避免突然剧烈运动给学生带来的不适应性和危险性，对于之后的课程教学打下了良好的基础。而体育游戏正好可以达到这样一个重要的作用，通过适度、科学的游戏活动，学生的学习积极性被激发出来了，身体机能运动起来了，课堂准备活动效率也能提高了。例如，在新课程标准下，教师可以改变传统的定位体操、慢跑热身等枯燥无味的准备活动模式，增加踢毽子、跳皮筋、两人体操、换位跑、曲线跑、健美操、瑜伽等游戏活动，大大增强了课堂教学的趣味性，可以达到良好的教学效果。
2. 技能锻炼教学中
体育是一门专业性比较强的学科，体育运动对于学生各方面素质的要求比较高，技能训练是不能缺少的环节，对于提高学生的体育技能意义重大。传统的教学中，学生因为教学模式的单一，对于体育教师和体育教学提不起兴趣，这严重降低了技能锻炼效率。因此，在新课程标准下的初中体育技能锻炼教学中，教师要充分运用游戏法，将趣味融入到课堂技能教学中来，提高教学有效性。例如，在跑步训练中，为了锻炼学较强的心肺功能，形成学生的意志、坚持的良好品质，教师可以改变绕着田径场反复跑的单调模式，改为“我抢篮球”（绕圈圈慢跑喊停抢放在前面的篮球）、“混合接力”（男女生混合分组进行接力跑比赛）、“你追我赶”（一人追多人追到换人继续追不停歇）等等小游戏，让学生在奔跑中感受到快乐，并实现教学目的。
3. 体育课要结束的时候，学生还处于比较激烈和兴奋的状态，这时需要让学生身体的各部分器官逐渐放松，回复到平时的正常状态，这样才能够体现体育教学的完整性。传统的体育教学中，体育放松的方式主要是做体操、自由活动两种形式，学生懒洋洋地做着体操或者直接回到教室，这都没有达到放松的效果。因此，在新课程标准下，初中体育教学可以采用游戏教学，让学生在幽默、精彩、有趣的游戏中实现身体和心理的放松，已达到教学有效性。例如，可以运用于放松环节中的游戏主要有慢舞蹈动作练习、轻音乐聆听并想象、智力大比拼猜谜语等等，只要能够让学生在轻松愉快的氛围中结束体育课的游戏都可以有效运用起来。
三、体育游戏在初中体育教学应用中需要注意的问题
初中体育课堂教学应用体育游戏，可以调动学生积极性，提高课堂教学有效性，但是，体育游戏并不是运用得越频繁越好，也不是越有竞争性越好，还需要注意以下两个方面的问题。
第一，体育游戏在初中体育教学中的应用应该注意趣味性和教育性的统一。在选择体育游戏的时候，除了要选择具有趣味性的游戏之外，还要结合教学目标和教学内容，选择与教学息息相关，能达到教学素质训练的游戏，否则只是缘木求鱼。例如，为了锻炼学生的上肢力量，可以将传统的俯卧撑换位推车比赛；为了锻炼学生的
第二，体育游戏在初中体育教学中的应用应该注意竞争性和安全性的统一。体育游戏的竞争性能够激发学生的参与性，提高学生的身体和心理素质。但是，初中学生的心理素质比较弱，在竞争面前容易出现易怒、好强等心理，也很容易在竞争过程中忽视自己和他人的安全因素，这时教师要注意考虑到游戏的安全性，否则会造成没有必要的伤害事故。
此外，在初中体育教学中运用体育游戏活动，教师还应该多多创新，积极探索，将游戏的作用发挥出来，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]汪健.建立游戏课堂提高教学效率――浅谈初中体育课堂的游戏教学[J].新课程（中旬）.2012（12）
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体育教学是按照一定计划及相应标准进行的活动，这一活动具有一定的目的性、组织性，是一项长期进行的活动。这一活动由教学者与学习者共同参与，其主要任务是培养多元化全面性体育人才、强健学习者的体魄、培养学习者意志道德品质等。体育教学历史悠久，但是到了现代才有了长足发展，得以在学校课程中占有一席之地。科学技术不断发展，人类社会不断进步，这一现象给人们带来了更多的休闲时间的同时，使得人类的身体健康面临挑战。20世纪70年代以后，体育教学引起了教育界的重视，并有了明确的标准，自此，体育教学地位达到了一个新的高度。
体育教育有着鲜明的特点，即系统性、统一性、教育性，对于自身的发展有着明确的目标。系统性指学习者从体育教学中受到的系统性针对身心健康的全面有序的锻炼。统一性则是指学习者在体育教学中受到的身心合一的教学指导。在统一性强的体育教学中，学习者不单在体育运动技巧能力方面得到了锻炼，更在心理、美感等方面得以提升；教学方法上趋于多元统一化，不拘泥于形式；注重心理生理变化相统一的教学规律。作为教学活动，体育教学具有明显的教育性，在教学期间，每一项活动都应具有一定的教育性，对学习者暴露出来的特性也应有针对性的进行教育。
二、兴趣教学法
兴趣教学顾名思义，就是通过教学引起学习者的兴趣达到教学目标。兴趣教学过程中，注意变换教学方式，合理安排教学任务，使课程具有一定的趣味性，使学习者对所学课程保持兴趣，更好地保持学习效果。
兴趣是最好的老师，作为教学者，如何提高课程趣味性，使学习者对课程保持学习兴趣极其重要。首先，作为教学者，需要放下身段，营造和谐的学习教学氛围，将学习者与教学者之间的隔阂消弭，建立更好的沟通渠道。其次，将自身对教学科目的兴趣展示到日常教学过程中，使学习者能够亲身体会学习科目的魅力。还有，在教学过程中，需要明确每一个目标，使学习者能够对自身学习产生明确的成就感，保持成就感，以鼓励学习者自主学习进步。学习者在进入正式学习之前无法对体育教学内容有正确的具体系统的认识，对很多体育知识存在错误认知，尤其是女性学习者，对不少体育常识存在盲点。如何使学习者正确学习体育知识，并指导学习者在体育教学过程中得以实践，对教学者来说是很困难的。
三、初中体育教学现状
专业体育教学器材耗费资源对偏远山区或贫困地区而言过于沉重，多数学校选择放弃专业资源需求过多的教学内容，只是教授学习者简单、易操作、普及度高的少数体育项目。其他地区，学校多迫于升学压力，将其他课程安排在体育教学时间内，使体育教学无法顺利进行。体育教学所需场地建设花费巨大，使多数体育课程没有教学场地，体育教学实行难度增加。初中学生资质层次不齐，体育教学却无法因材施教，导致学习效果欠佳，更有甚者，为了完成教学任务，学习者被迫进行体育训练导致身心受挫。学习者本身对体育了解甚少，日常生活中极少参与有组织有规模的体育活动，再加上科技进步的冲击，体育锻炼在学习者的生活中无处容身。学习者在教学过程中需要通过教学者的指导才能进行专业性质强的训练，日常生活中无法进行相应训练，对学习者在体育方面的进步产生不了跨越的鸿沟。对于教学者来说，教学现状对教学计划的实施、教学效果的保证具有极大的局限性，导致很多教学无法进行。这些情况，使得教学者对体育教学重视程度一降再降，不愿花费心力安排具体全面的课程训练，只求学习者能够测试及格，更多时间留给学习者自由活动而不去督促训练。
四、初中体育教学中兴趣教学法的运用
初中教学阶段，体育教学对学习者身体素质提高极为重要，正确有效的引导对学习者的学习有着不可忽视的作用。作为教学者，对学习者日常学习生活都有着深远的影响。兴趣教学在初中体育教学过程中，教学者扮演着引导者、参与者的角色，合理应用兴趣教学法为学习者的体育学习打开一扇崭新的大门成为每一个教学者最重要的任务。
兴趣教学法在初中体育教学阶段的应用离不开教学者的引导，教学者在教学阶段应注重教学气氛的营造，组织不同规模的体育活动，使课堂气氛保持活跃，让学习者对体育教学内容产生兴趣，并积极参与体育活动，培养学习者之间相互帮助共同进退的品质。
体育教育的改革是由上而下的，初中体育教学需要学校对体育课程重视并为此加大投资力度，为体育教学提供良好的基础条件。然后是教学者对体育教学计划进行调整，不再拘泥于已有教材，全面丰富教学内容，增加趣味性。实际教学过程中，教学内容应该注重方法的变化，将游戏、集体比赛等加入教学过程，提升学习者对参与体育训练的积极性。采用兴趣小组将学习者分为多个小组，针对小组的不同设计教学内容，同时结合情境教学等其他教学手段，将学习者的学习兴趣充分挖掘出来，以期在日后的学习过程中，学习者能够主动自觉地进行自主学习与锻炼。
五、结语
初中体育教学弊端存在已久，并不是短期内可以解决的，但是兴趣教学法的应用为这一现状提供了一条可行性极强的改革之路。只要坚持推广兴趣教学法在初中体育教学中的应用，教学中的弊端就可以得到更好的解决。
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一、初中体育教学中快乐运动的概念与意义
初中体育教学中快乐运动的理念就是以体育运动为基础，使教学方法具有科学性和多样性，并以学生身体与心理的发展规律为依据，使教学氛围更加和谐、生动，学生的学习兴趣能在体育教学中被激发出来，能够积极、主动的学习体育，使学生在体育学习中具有丰富的情感体验，提高其综合发展能力。快乐运动的侧重点就是让学生享受学习，使体育教学具有实效性、激励性、情境性和趣味性。在初中体育教学中该模式可以贯彻落实“以人为本”的理念，激发学生潜力，使其自主学习能力提高。另外，还能在教和学之间建立良好关系，有效发挥学生的主体作用与教师的主导作用。最后，快乐运动还能实现教学方法的多样化，使学生灵活学习，享受运动。
二、初中体育多样化教学方法
（一）游戏法
随着教育的不断改革，游戏教学的方式和方法已经被广泛应用到各个学科，初中体育当然也不例外，游戏式的教学方法在体育教学中也得到了充分的发展，教师应该根据初中体育教学内容，有针对性地进行游戏教学，提高学生对体育学习的兴趣，而这些游戏对于学生的体育学习也是很有帮助的。比如，在初中体育田径教学过程中，教师可以采取接力跑、折返跑以及带球跑或者运球跑等游戏式教学方式，让学生能够充分得到锻炼，也能够使学生避免因为学习方式过于单一而产生厌倦情绪，这种方式能够消除学生的这种感受。教师将游戏教学方式应用到初中体育课堂不仅能营造活跃的课堂氛围，还能使学生在进行体育学习时感受到体育学习的乐趣。
（二）竞赛法
竞赛法就是组织学生进行体育项目的比赛，通过这种竞争，激励学生追求更加熟练的项目掌握方法，培养其自信心，锻炼其意志力，同时也培养了学生的团结协作精神。例如，在100米短跑的教学过程中，同样将整班同学分成几个小组，组织小组之间展开百米跑的竞赛，赛后将小组和单个学生的成绩进行打分，对优秀小组和学生予以奖励。据调查，有九成的初中学生都很喜欢这种竞赛方法。
（三）案例法
在初中体育教学中，有较少部分的课堂时间用来教授体育理论和伦理。在这一教学活动中，教师可以引入案例教学法。案例教学法的好处就是便于学生理解，使教学内容更加形象和直观，可拓展学生在体育方面的信息，培养他们对体育魅力的情感感受。例如，在有关乒乓球项目的教学中，教师在讲解该项目的规则的基础上，可将以我国各个时期乒乓球冠军的球法和成功经验作为教学案例，让学生体会乒乓球在这些冠军手中如何发挥其魅力的，激发学生对乒乓球的兴趣。
（四）自由法
在初中体育教学中，“放羊”已是一些中学多年的体育教学形式。这虽然也是一种自由教学，但还不能称其为“法”。真正的自由教学法，不是对学生放任不管的自由，而是有所筹划的自由教学。例如，在一堂体育课中，前半段时间体育教师让学生集体做一些体操等热身活动，后半段则让学生自由活动，自由活动的前提是要做与体育课有关的体育活动，可以踢毽子、跑步、打篮球、踢足球、打排球等等，总之，每个学生都能进行自己喜欢的体育项目活动。
（五）多媒体教学法
最近几年，随着时代的进步与社会经济的发展，我国的网络信息技术也越来越先进，应用范围也十分广泛。在这个大背景下，体育教学的思路也在不断更新，因此也就诞生了多媒体教学方法。教师使用该方法时向学生传达体育知识时能够更加形象、生动，并使用视频、音频和图片等多种形式。这样不仅可以使学生体会到体育知识的冲击力与感染力，使其在学习体育时的兴趣能够得到大幅度提高，能够更加深刻的记忆教学内容，具有强烈的学习热情，学习欲望也得到极大提高。例如，在讲解田径运动时，教师可以播放一些奥运会中紧张、刺激的比赛视频，使学生受到感染，想要积极的加入运动。在观赏后，教师就可以组织学生在班内进行小型的田径比赛，进行热身，比赛之后再详细讲解哪些动作是不对的，应该如何去做才能有效运动，锻炼自己的体能，获得理想的教学效果。
