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一、对英语教育未能形成正确的认识
英语课程的本质目的在于通过全面、系统的教育帮助学生掌握沟通的必要技巧，促使学生在同外国友人交流的过程中能做到流利应对。这是素质教育对英语学习者的基本要求。但是，受到传统教育理念以及“高考”的制约，很多教师在教学过程中更偏重于片面追求学生“考试分数的高低”，却将培养学生实际运用能力的基本教学目标抛至九霄云外。这就导致学生学会的只是“聋哑英语”，即只会做考试试卷，在实际生活中却不会灵活运用。对于这样的“畸形英语人才”，我们培养起来又有什么用呢？
作为一名高中英语教师，我们应当清醒地认识到：这个社会需要的不再是只会死背教科书的“书呆子”，而需要会灵活运用所学知识的专业人才。因此，在日常的教学活动中，我们应当逐渐将教学目标和教学重心从“单纯追求学生考试分数”转移到“提高学生实际运用英语知识的实际能力”上来。
比如，在学习“Poems”这章知识时，很多老师会将几首诗大概讲一下，然后就要求学生全文背诵。由于语言环境和生活背景不同，学生在学习英语诗歌时，往往不能对其进行很好地理解和掌握，这个时候如果要求学生死记硬背全文，不但起不到应有的效果，反而还会大打折扣，削弱学生对英语诗歌的兴趣。因此，我在讲解完之后，并没有要求学生立即全文背诵，而是让学生根据自己的实际生活经历写一首英文诗歌、内容不限、格式不限，只要是学生真心实意想表达的事物即可。这样一来，不但学生的兴趣和热情在很大程度上可以得到尊重和保护，促使他们积极投入英语诗歌的创作中；而且还使学生在实际锻炼中进一步提高了运用英语所学知识的水平。等学生创作完之后，我又安排他们在课堂上互相进行评比和点评，让学生根据自己的实际创作经历，加深对英语诗歌这一文学体裁的理解和认识，为学生更好地掌握教材知识点奠定了良好的基础。
二、以成绩为标准区分不同层次的学生
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针对我国高中英语教育发展的现状以及政策实施的状况，提出有建设性的建议，对我国的高中英语教育进行全面的改革，而具体的建议包括以下几点：
2.1调整英语课的设置
一般而言，英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。
2.2转变教育目标，提升学生的学习兴趣
在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。
2.3采用新的教学法
建议采用“拼读领先+整体语言”的教学法，具体办法是：
（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。
（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。
（3）分级增量。学生的阅读材料需按照词汇量和语法项目量分成不同级别，级别越高，阅读量越大。规定每天的生词记忆量，在课外进行好的英语文章的阅读，阅读材料必须兼具趣味性、知识性和可读性。
（4）整体吸收。大量阅读的目的就是力图达到对整体语言的自然吸收。要做到这一点，教师不仅要指导学生如何使用各种词典，更重要的是怎样从整体上把握所接触到的英语语言，利用上下文或语境猜出生词的意思。
（5）促进说写。读听是输入，说写是输出，四者同样重要，因为彼此可以互相促进。学生学英语，一开始应当读听说写并进，过了日常对话关以后，就可以把学习重点放在阅读、听读和写作上。
篇3
情感是学习语言的关键所在，没有情感的注入，话语也会变得空洞乏味，对语言学习而言，情感教育的重要性不言而喻。当前，传统的高中英语教学模式只重视英语词汇和语法基础的教学，学生具备扎实的基本功，但是其情感投入的欠缺造成学生无法正确理解英文中包含的内涵。情感驾驭是打开学生情感枷锁的一把钥匙，能够让学生在语言学习中倾注情感，从而拉近教师和学生的距离，提高英语学习的效率。当代教育学者夏丐尊曾说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘。没有爱，就没有教育。”因此，在高中英语教学中，应当重视情感教育的重要性，将情感教育和英语基础教育完美衔接，在学习过程中实现情感交流和情感抒发，从而强化学生对英语学习的认知，增强学习积极性，提高英语学习成绩。情感教育可以培养学生坚定的学习意志，英语学习是一个日积月累的过程，长时间枯燥的学习容易导致学生产生心理排斥，而情感教育则可以疏导学生的学习压力，对英语学习始终保持动力，并通过情感的抒发来优化学习积极性，根据自我的目标来调整学习状态，并勇于解决学习英语学习中遇到的困难，从而保持强有力的学习动力。
2情感教育在高中英语教育中应用
2．1重视学生学习兴趣的激发：
高中英语学习是一项任务繁重的工作，高中学生不仅仅要花费较长的时间来学习基本词汇和语法，同时还需要投入很多课外时间来巩固所学的知识，再加上英语语言学习和中文思维习惯有很大的差异性，这都使得学生容易对英语学习产生恐惧感。因此，情感教育要从学生学习兴趣的培养入手，最重要的是让学生体会到英语学习乐趣，尤其是体会到英语中蕴含的情感因素，准确把握英语学习的放线，从而提高学习的有效性。例如很多高中学生都喜欢英文流行歌曲，教师可以把教学内容和当下流行歌曲联系在一起，让学生的情感和歌曲抒情融为一体，从英语歌曲中找到情感的抒发点，并培养英语听力能力，激发学习兴趣，达到一举两得的学习效果。
2．2发挥教师的情感因素，创设积极和谐氛围：
高中英语学习中，教师的情感对学生有直接的感染和引导作用，因此，教师要始终坚持情感教学，热情地为学生解析英文文章中所包含的情感内涵，并引导学生情感抒发，重视学生的课堂参与，营造良好的学习氛围。教师可以采用情景教学的模式来构建积极和谐、情感开放的学习环境，使抽象的语言具体化和形象化，促进学生理解和记忆所学的内容，同时教师要积极构建学生之间的情感交流平台，鼓励学生加强彼此的情感交流，从而构建良好的学习合作伙伴，提高英语学习效果。
2．3对学生做出积极评价：
学习评价是情感教育的重要组成部分，高中学生往往具有很强的自尊心，其很在意周围人对自己的评价，并根据别人的评价来感知自己的行为，因此一旦外部评价不恰当，学生很容易产生自卑或者自负的心理，这样不利于其英语学习。因此，教师要把握自己的评价作用，正确把握学生的心理变化，重视对学生的评价引导，用发展灵活的眼光来看待学生，保证评价工作的公平性，调动学生的学习兴趣。良好的课堂评语是学生学习的催化剂，教师要积极表达对学生的赏识，通过温和的眼神、鼓励的话语让学生找回自信心，并全身心投入到英语学习中。
2．4情感教育贯穿整个英语课堂：
在高中课堂教学中，情感教育有着非常重要的作用，它不仅能增进学生与教师之间的距离，而且能使学生的学习热情有所提高。在高中英语教学中运用情感教育时，教师首先应当在情感方面给予学生正确的引导，教师应当用真心关心学生，通过与学生的交流、情感的互动。使教师在学生中受到尊重、受到欢迎、受到信任。由于高中学生处在情感波动较大的年龄段，这就要求高中英语教师应当引导学生正视学习中的成功与失败。当学生学习中遇到困难时要让生在整个学习过程中感受到关爱、感受到和谐的学习气氛，随之走出失败的阴影重新加入到新的学习任务中。
3结语
总之，情感教育在高中英语教学中发挥着重要作用，因此教师要重视教学中情感的投入，重视学生学习积极性激发，发挥教师的情感因素，构建积极和谐的课堂环境，同时要科学规范教学评价，让学生感受到被老师尊重，被老师重视，从而提高对英语学习的热情，实现英语学习全面发展。
参考文献
［1］史联新．情感教育在高中英语教育中的应用分析［J］．中国校外教育，2012（03）
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2013年12月7日国家教育部在网站上披露了关于考试招生改革的总体方案中的部分细节和取消高考英语的相关内容，该总体方案和高考改革的具体实施意见将于2014年上半年正式出台。高考改革中的“取消高考英语”一经披露就受到了广大社会人士的关注与重视，并产生了激烈的争论，成为了现阶段的一个热门话题。不同岗位和地位的人对“取消高考英语”的意见各不相同：有的认为将英语抽离高考是中国应试教育的一大进步，高考取消英语会在很大幅度上提高高中学生的英语兴趣，使英语学习从追求高考分值转变为追求英语技能，能够起到明显提高英语教育效果和学生英语水平的作用；有的认为“取消高考英语”不利于全球经济一体化和国际化背景下中国社会和经济的长远发展，降低中国的世界竞争力。“取消高考英语”并不意味着国家教育对英语不重视，即便英语不参加高考，英语也将是高中教育的一个教学重点，在减少学生压力的基础上，反而会让高中英语教育更加侧重于基础能力和实用技巧等方面，充分提高英语的实际应用水平。
二、高中英语教育目标定位应遵循的几大原则
教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况；②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学；③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。
三、怎样定位和实现高中英语的教学目标
1.专业技能和素养的培养。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。
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文化教学就是在交际法的理论基础上提出来的。所谓文化教学是指在外语教育中，训练听说读写能力的同时，适度导入相应的外国文化知识和背景，培养学生的文化差异意识，使学生掌握得体、准确的外语表达能力，增强学生在不同文化语境中外语应用的有效性。下面，笔者结合具体例证来探讨中学英语教育中文化教学的必要性、内容及基本方式。
一、加强文化教学的必要性
为了掌握中学英语教育中文化教学的第一手资料，笔者在嘉兴市几所中学进行了小范围的抽样调查。调查方式为问卷调查与访谈相结合，样本随机抽取。调查对象包括嘉兴四所中学高一、二、三年级的60名学生和9名教师。这些学生和教师覆盖了高中各个水平层次，其中省属重点中学1所，二类学校两所，三类学校一所。这样，调查结果应该是比较客观而且有代表性的。问卷由10道填空题构成，主要了解其对外国文化的接触情况。如：在火车上，如果坐在你对面的是一个英国人，你想同他／她交流，按照英国人的文化习惯，你用英语说的第一句话最好是什么：_______?诸如此类的内容在跨文化交际中，不论是生活还是工作中，都是极为普通、通俗的用语，而且是中学英语教材上是学生必修的内容。测试的结果将直接反映学生平时掌握文化知识和对待文化差异意识的态度。
通过对学生回答问卷的统计，文化知识测试的结果如下：
从上表的数据我们可以看出，学生对英语文化差异方面内容的掌握是令人担忧的。由于问卷中测试内容是英语教材上所必修的，也可以说是教学大纲要求学生所掌握的内容，那么，得出的结论只能是：学生没达到“英语课程标准”规定的一个高中生所要掌握的“文化意识”的要求，这样的话，学生在跨文化交际中就很难说出和写出得体而准确的英语。
二、文化教学的主要内容及应该注意的问题
长期以来，在外语教学界，人们普遍重视知识文化的教学而忽视交际文化教学，直接影响学生实际进行语言交际的能力，甚至使他们在许多场合导致语言交际失误。所以在中学英语教学中，应该充分重视交际文化教学，既要了解语言的英美文化背景，亦要熟悉中国文化，并进行对比教学，培养学生的文化意识和跨文化交流的实际能力。下面我们简单举几个例子对此问题加以说明。
第一，口语交流需要注意的问题。例如称呼、问候、告别、称赞等。语言交际首先从称呼对方开始，有时因称呼不当，会引起对方的反感，直接影响交际效果。
日常生活中人们之间相互见面之后都要进行问候和告别。在不同的文化中，人们的问候方式很不相同，初学英语的人，首先要学会问候和告别(特别是初中阶段)。中国人见面问候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪儿去”、“吃了吗?”，这两句用英语直译，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此类问候语会使英美人士感到不快，因为这些均属私事，旁人没有必要打听，他们内心反应的潜台词可能是“It's none of your business”(你管得着吗?)。人们告别时，英美人常说：“Goodbye、bye-bye”。若是初次见面，分手时可说：“It’s nice meetingyou”。而汉语除了“再见”外，主人还会说：“慢走，走好”英译为：“please walk slowly”英美人听了就会感到困惑：为什么要慢慢走?快点走就不礼貌了吗?在此场合，主人说声：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得体。
英美人一般乐于接受称赞，比如：当客人称赞主人的菜做得好，主人通常说：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(谢谢你，我很高兴，你喜欢吃)而中国人却会说：“哪里，哪里，菜做得不好，请多包涵。”再比如：一个美国朋友称赞一个中国女孩说：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一条多好看的裙子)中国女孩却回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美国朋友只好耸耸肩走了。造成这些交际差异与东西方的文化背景及东西方人的价值观念是分不开的。中国文化把谦虚看作一种美德，因而汉语中有很多称赞这一美德的格言警句。而英美文化对“谦虚”是持否定态度的，美国人很少说：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)这些话在我们听来是谦虚的，而英美人却认为你很自卑，是无能的体现。
第二，书面语需要注意的问题。实际上，汉语和英语之间的文化差异广泛存在于词汇、语句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言两语可以概括的。从书面语的角度说，首先需要注意的是词汇方面存在的文化差异。
其次，注意句子中所蕴含的文化差异。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。从语言上看，两句话表面上都是描述专门从事某一种职业。但其中蕴涵着不同的涵义。前一句意指“他是一个职业拳击手”，而后一句意指“她是一个以为生的人”。最后，正确使用成语和谚语。成语和谚语是语言的重要组成部分，经过漫长的历史岁月的千锤百炼，蕴涵丰富的文化内容，在很大程度上反映着一个民
族的物质与社会生活以及历史、风俗习惯等。
三、加强文化教学的方法和要求
中学英语教育中文化教学一定要与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。语言知识讲到哪里，文化知识也随之诠释到哪里，使学生不至于认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，同时还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。同时，也要循序渐进，根据学生的接受能力和领悟能力，由浅入深，由简单到复杂导人文化教学的内容，使文化教学不至于成为“空中阁楼”。此外，由于文化内容广泛而又复杂。除了老师讲解外，应鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，积累丰富的文化知识。具体来讲，在教学中，可以采用以下方法实施文化教学：
第一，阅读与讨论。鼓励学生多读一些英美概况、英美文化、习俗等内容的书籍，通过阅读自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交流。例如在高中英语“Getting To Places”这个单元时，教师在课前可以要求学生提前查阅与之相关资料，在课堂上把英国人的交通工具与中国人的交通工具进行对比，让学生找出相同与不同之处。
第二，课堂讲解。这是最直接、最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言内容所反映出来的文化内容以及文化之间的差异。
第三，模拟真实场景。如：汽车站、公园、晚会等，开展各种各样的交际实践。
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一、寻找与学生年龄特征相适合的素材，注意课前的美育情绪体验，提升高中英语课堂的“导入美”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。
（一）复习导入法。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在导入新课时，教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，例如教师一边提问 Do you have any friends？ What is your friend like？让学生尽可能多的说出初中已学过的单词。
（二）设问导入法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。从学生心理状态上去把握，提出问题进行启发，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”让学生充满了解国外节日风俗的欲望。
（三）直观导入法。 随着现代化教学仪器的完备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，设计恰当的导语进入新课。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教师可利用幻灯，投影仪等把一些有关The Pyramids， The Great Wall等图片展示给学生，给学生以直观感觉，感知世界的美。
二、教学方法追求艺术化，充分运用多媒体教学手段处理教材，创造符合学生逻辑思维的“改造美”。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，让“趣味之美”与“创新之美”充斥于每一堂英语课中。
（一）删减。新教材中的有些内容是学生无法当堂完成的任务或者不适合本班学生，教师可大胆地将其删减。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的问题“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 对学生要经过思考、讨论和总结才能完成的问题，课堂上可将其删除， 或作为课后的研究性课题来完成。
（二）增补。在教学过程中，教师可结合教材内容用英语增补一些最近发生的国内外重大事件，以增进学生用英语理解世界的兴趣，丰富教学内容。例如，在教学人教版新课标版高中英语必修一 Unit 4 Earthquake时，可联系四川汶川地震等，在课堂中适时地对学生渗透情感和爱国注意方面的教育。
（三）替换。 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：在教学人教版新课标版高中英语必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文写诗歌对于一般学生来说很难完成的一项任务，我们可以精选一两首经典的语言易懂英文诗歌让学生欣赏和翻译，也可以让学生试着把中文诗歌翻译成英文。
（四）调序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整单元内部的教学顺序是为了更好的适合本校学生的需要，提高教学效果。
三、与学生实践紧密配合，创设美的教学情景，激发学生的学习兴趣，能调动学生学习主动性的“互动美”。教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴，将课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，创造出高中英语课堂中的“互动美”。
（一）灵活性。课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。
（二）情感因素。语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，才能怀着浓厚的学习兴趣，积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神。
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1 引言
我们应该意识到大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此有学者提出,中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。教学中既要考虑到它的全面性和整体性,也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中被人们孤立开来,严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控,妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡。
2 高中与大学英语教学衔接存在的问题
当我们的学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是是什么?如何解决?这是广大大学英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。笔者先后从事过中学英语和大学英语课堂教学,对大学英语教学和中学英语教学进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考,下面从教学重点的转移开始着手分析,讨论高中英语教育向大学英语教育过渡中的几点问题。
2.1 课堂教学组织方式不同
大学英语教师,尤其是那些从大二回到大一的老师,由于受大学英语四六级考试影响,因而教学起点往往太高,对学生的期待值也太高。大学教师相对来说英语能力普遍较好,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。再者,由于心理和智力方面的原因,大学、高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,上课时往往是被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。其次,大学教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于大一新生来说,一时难以适应。
2.2 课堂教学时间分配的不一致
根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生们,一下到大学每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,大一新生们一时间自然感到不知何去何从。如缺乏引导和调整,心里负面情绪过大,学习效度难以保障。
2.3 词汇量猛增,学生毫无准备
高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200,5500和6500个单词以及有这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。
3 解决衔接问题的建议
大学英语与中学英语教学之间的脱节,是个不可回避的事实,也是一个需要迫切解决的问题。大学英语与中学英语教学的衔接工作是一项系统工程,它不仅需要全体大学英语教师的努力,也需要广大中学英语教师的关注和行动,同时,更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持,针对以上存在的问题,大学英语教师和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基础至关重要,应加强对中学英语教学的了解
大多数大学英语教师缺乏对学生高中学习经历的了解,也就无法掌握学生的实际需求,教师只是根据自己的理想在教学。这样导致了学生的要求得不到满足,影响学习效率。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉中学英语教法;经常去听中学英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。这样我们制定教学要求和教学方法才更具有针对性。
3.2 鼓励学生转变学习观念,增强其英语学习的动力
在大学里,学生是将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系,掌握一些学习外语的策略和方法,以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。对非英语专业的学生来讲,使大学英语真正成为一个帮助了解、扩展、强化专业知识的工具。大学英语教育理念是“授之于渔”,而不是“授之于鱼”,自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式,教师应鼓励学生改变学习观念,但对他们的要求要循序渐进,帮助学生找到适合自己的方法,积极主动地学习英语。
3.3 使学生明确大学学习目标和方法
大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别,因此不论在态度上还是在方法上,大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科,靠的是日积月累,每天接触是至关重要的。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养,老师只是充当引路人,大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。在大一阶段,主要注意三个环节:课前预习、课堂学习、课后复习。
还要适当地读些英文报刊、杂志,也可以看些简易的英文小说。另外,经常听些英文广播或录音、歌曲等,对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练,别怕犯错误。
4 结语
在高中英语向大学英语转变过程中,确实存在着教学上的一些问题,这需要教学大纲制定者、教材编著者、广大大学英语教师和大学生都做出努力,相互协作,以实现更好更平稳的过渡。
参考文献
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其次，培养学生责任感是国家的要求。在高中教育中培养学生责任感也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的要求。
《纲要》指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题；核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题；重点是提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。而社会责任感处于教育三大重点培养目标中的首位。
最后，培养学生责任感是高中英语教育的重要使命。教育部《普通高中英语课程标准》确定了高中英语学种隋感态度方面的具体标准：“在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野”，这是培养学生“社会和谐发展责任感”和“国家民族发展责任感”高层次责任感要求的具体表述。
英语科目是高中阶段的主要学科之一，而且，作为语言学科，英语学科本身蕴含大量责任感教育资源。因此，在学科教学中培养学生的责任感是高中英语教师义不容辞的责任。高中英语教师要坚持立德树人的教育理念，选准素材、时机、方法和内容，在英语教育中自然融入责任感教育。
二、培养学生责任感的主要实施方式
1.在课堂教学中培养学生的责任感
一是充分利用英语教材中的素材。任何版本的英语教材都要体现思想性，《普通高中英语课程标准》对教材编写的硬陛要求为：“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”
英语教材题材丰富，涵盖学生喜闻乐见的学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、人生规划等现实生活各个方面的内容。中学生对抽象知识特别是价值观层面的内容认知能力比较欠缺，但是，对高中英语教材这样具体的、带有感彩的内容比较感兴趣。
因此，高中英语教师应该充分利用教材内容，挖掘教材内涵，组织教学活动，培养学生责任感。以译林出版社出版的《牛津高中英语》第五模块第二单元为例，单元主题为“环境”，通过教学活动，教师应正确引导学生关注自然环境，形成忧患意识，探讨解决办法，落实改善行为，提升学生对家乡、对国家、对人类的责任感。
二是深度挖掘英语教材的内涵。教师可以设计出既具有思想高度，又生动自然的教学活动。例如，《牛津高中英语》第一模块第二单元的主题为“成长中的痛苦”，关注的是父母与孩子的代沟。该单元阅读材料是一个小型剧本，大致剧情是：父母外出期间，艾瑞克和丹尼尔两兄弟忙着照顾病犬，无暇顾及家务，导致家里一团糟。父母提前回家，武断地责备两兄弟，两代人之间产生强烈冲突。
在阅读延伸环节，教师可以组织学生讨论：艾瑞克和丹尼尔两兄弟是否具有责任感？支持者会列出两兄弟花整天时间陪宠物犬治病的事实，反对者会列出家里垃圾成堆的事实，还会列出丹尼尔拒绝与父母沟通的细节，认为这是缺乏家庭责任感的表现。教师进一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼尔，该怎么做”的话题，在阅读教学延伸活动中增强学生的责任感。
三是充分利用教材上的内容，发挥语言教学的优势，开发责任感教育的隐性课程要素。隐性课程要素是指那些非正式的、没有书面文本的课程要素，是潜藏在课内外、校内外活动中的教育因素。
英语教师可以利用网络、报刊、杂志等资源，结合社会热点，确定主题，组织讨论、辩论、写作等教学活动，正面引导，增强学生的社会责任感。比如，指导学生写出酒后驾车的危害，组织学生就“扶起老人被讹诈”的现象进行讨论等。
四是在课堂教学活动中引入分组竞争机制，提高学生集体责任感。在分组对抗中，所有学生都会在意本组的表现，高度关注，积极参与，集体意识在活动中得到加强。但值得注意的是，教师在设计这种活动时，要强调全体参与，不能全部以抢答的形式进行，否则就会导致部分学生置身事外。教师应该事先声明，将随机抽点学生参与，确保每个学生都在积极思考和准备，落实责任行为，促使学生形成个人担当意识。
这样组织英语教学活动，不但使学生参与大量的英语听、说、读、写实践，还能促进学生用英语思考的能力，学生的责任感在活动中也得到提升和加强。
2.在指导学习方式中培养学生的责任感
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将语言知识与语言技能的培养作为英语教学的重要目标是中国教育部多年来制定初中高中英语教学大纲的基本原则和基础，在高中英语教学过程中渗透文化意识与文化理念的教学模式是从20世纪90年代开始出现并不断显现出来的，比如目前中国的初中及高中英语教育教学中都分别增加了关于以文化内涵为基础的日常交际用语能力训练与培养，而且很多学校都开设了英美文化选修课，以为学生提供较为全面的关于英语系国家的文化、习俗、历史等方面内容的学习，以不断提高学生的跨文化交际能力[1]。新课标实施以来，教育部明确规定了针对高中英语教学过程中学生文化意识培养的重要性，提出文化意识是基础英语教育教学的重要基础。
1 跨文化语境在高中英语教育中的重要性分析
高中英语教学需要突出跨文化语境的重要作用，不断强调跨文化语境教学对高中学生准确把握英语学习要领的重要性。具体分析跨文化语境在高中英语教学中的重要性主要表现为如下几个方面内容：
第一，跨文化语境教学能够较好的提高学生的语言应用能力，进而充分增强学生的语言交际能力。英语作为一门语言类学科，学习的主要目的并不是应付考试或者提高学生的做题能力，而是通过学习使学生掌握一种语言基础，从而具备一定的语言交际与沟通的能力[2]。因此，高中英语教师在进行英语教学的过程中，要不断突破传统单纯的以传授英语基础知识语法等为目的的教学模式，要鼓励学生更多的了解一些外国的文化与历史，以及应用中所展现出来的丰富的文化内涵，通过跨文化语境的教学来不断提升学生对语言的掌握与运用能力。第二，跨文化语境教学能够较好的培养学生关于英语系国家文化与历史的理解能力。任何一个国家和社会均有其发展的历史，在发展过程中也都展现出了自身的民俗习惯、等，英语系国家在其言行、思想、风俗等方面均与中国有很大的差异，因此，教师在教学过程中一方面要让学生全面掌握国外的基本文化背景，同时还要有针对性的培养学生的阅读能力。第三，跨文化语境教学能够有效的规范学生关于外国文化与外国文明的理解与认识态度。每个国家与民族在其发展过程中均形成了自己的文化与风俗，而文化与风俗本身是没有好坏优劣之分的，只是在不同的文化对比中会发现，任何国家与民族的文化都有自身的长处与短处，因此，教师要在英语教学过程中培养学生不断树立正确对待并理解外国文化、理性分析外国民族文化中的优点与不足的意识，同时还要帮助学生树立起尊重每个国家之间文化差异性的理念，以避免在学生中产生狭隘的民族主义思想或者单纯的崇洋、唯西方文化为优秀文化的劣根性理念[3]，推动学生形成一种文化宽容态度，在取长补短中推动中华文化的发扬光大。第四，跨文化语境较能能够充分推动学生自主学习能力与文化信息沟通能力的提升。在高中英语教育教学过程中，教师一方面可以通过传授英语知识来鼓励学生形成自身的外语学习方法；另一方面还可以通过鼓励学生参与到跨文化语境教学过程中来提升自身的自主与独立学习能力，培养学生独立获取有关学习信息与资料的能力，使学生充分认识到多元化的学习途径与学习方式。在实际的跨文化语境教学过程中，教师应该积极引导学生，以图书馆及互联网等为基本途径来帮助学生有效了解相关信息，并鼓励学生积极交流与沟通，分享自己的学习成果，最终提高学生对英语的理解能力，推动学生对外国文化的充分了解。
2 如何实现跨文化语境在高中英语教学中的应用
在充分把握跨文化语境在高中英语教学中的重要作用的同时，还需要充分强调这种学习方法的应用。实现跨文化语境在高中英语教学中的应用需要重点做好以下几点：
第一，要不断突出国外文化语境中关于词汇与句式的分析，通过对比分析词汇与句式来进行高中英语教学。在英语教学中可以发现，事实上英语中包含很多的语言现象与交际用语，而且这些现象与语言应用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、问路、道谢等基本的交际中都有一些常见的语言表达方式，教师在教学过程中可以将这些类似相关的用于放在一起进行讲解，以帮助学生更好的理解并加深学生关于跨文化语境的认识程度。第二，要不断突出汉语与英语之间关于相同含义的词语或者句子的语言表达方式对比，在对比中发现规律。事实上，语言作为一种基本的交流工具内部有很多共通性，汉语与英语中有很多含义共通且类似的语言表达方式，当然在共通中也存在一定的差异性。教师在英语教学过程中要对这些共通性与差异性进行归纳与总结，有分别的讲授给学生，以使学生充分的理解并运用，尤其是中文中一些成语的运用可能在英语中有独特的表达，而同样英语中的一些“俚语”反映在汉语中也会表现出一定的只可意会不可言传的效果。在这种对比分析中使学生突出的认识到跨文化语境的重要性，同时充分的调动学生学习的热情。第三，教师在教学过程中要突出强调对能反映外国文化的经典文学作品集影片等的作用，提高课堂对这些作品的研读程度，提高学生关于外国社会与文化的掌握能力。在高中英语教学过程中，教师应该积极的突出这种跨文化语境的教学模式，降低学生对知识的死记硬背过程，通过使学生来观摩一些经典的外国影视作品及文学作品来提高学生的英语运用能力，比如《老友记》《绝望的主妇》等这些充满日常生活气息的欧美连续剧，能够在很大程度上提高学生对跨文化语境的理解与掌握程度。
3 结论
综上所述，高中英语教学要突出文化的重要作用，将文化与语言教学结合起来，突出跨文化语境在英语教学中的重要作用，以培养学生的跨文化语言交际能力，实现英语教学的高效发展。
参考文献
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近些年来，东西方文化正在不断交融，经济全球化已经成为了不可逆转的趋势，为了适应潮流，现代社会中的人就必须要掌握英语，并且培养自己的跨文化素养，成为东西方文化兼顾的人才。因此，在现代教育过程中，我们必须要充分提升学生们的跨文化意识，学生们不但需要掌握好汉语，也需要掌握好英语，从而适应时代的发展。与此同时，我国的前沿科技相比较于西方国家而言处于一种落后的状态，青少年们学习英语是一件十分基础的事情，这能够帮助我国提升科技实力，从而有希望赶超西方国家，因此，学习英语的重要性也就不言而喻了。英语作为一门应用性学科，具有丰富的文化底蕴，要想帮助学生们学好英语，教师就必须要充分了解英语的文化背景，从这个角度上来看，在高中英语课堂上实现英语教学的国际化，进而培养学生们的跨文化意识，就成为了一项十分重要的教学内容。
二、高中英语课堂的国际化策略
1．英语教师需要革新教学观念
就我国目前的高中英语教学现状来看，很多学校的英语教师并不能够跟上时代的步伐，他们的课堂教学观念往往比较落后，因此，课堂过程中总是开展一些重复性的单词教学工作，学生们往往感觉到厌倦，甚至会产生抵触情绪，教师们十分喜欢进行短语搭配、词汇释义等教学，并且把考试成绩作为唯一的教学质量评判依据，从而让高中英语课堂变得越来越平淡。实际上这种教学方法不利于实现英语教学的国际化，因此，教师应当努力实现教学观念的转变，努力提升学生们的跨文化素养，并且充分认识到跨文化教育对于英语教学的重要性和基础性。为了更好的做好这项工作，教师应当积极进行进修和学习，并且不断提升自我的外语知识面，充分了解西方文化的风土人情，并且在教学活动之中积极为学生们拓展学习思路，只有这样，才能够在潜移默化之中向学生们渗透国际化的英语教学，培养学生们的跨文化语言能力，与此同时，这也能够让高中英语课堂变得更加灵活和多变。
2．英语教师需要不断创新课堂教学方法
为了让高中英语课堂变得更加国际化，教师就必须要创新教学方法，改善教学思路，应当意识到原有的单纯强调词汇和语句教学的缺陷性，从而在以往的基础上，取其精华，去其糟粕，让英语课堂教学能够变得更加高效和主动，从而吸引学生们的兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。在实际的英语课堂教学过程中，教师应当积极总结教学方法和经验，并且大胆的进行课堂改革，在实践中迸发更好的教学思路，与此同时，可以大力推广情境教学法，让学生们积极融入到情景之中，例如开展英语情景对话，充分模拟西方社会中的日常活动，例如超市购物、游乐场游玩、饭店用餐等等。在角色扮演的过程中，学生们可以充分运用英语进行交流，这不但能够提升英语运用能力，而且能够让学生们了解西方的各种风俗和文化，提升他们的跨文化意识和素养。为了更好地让学生们积极参与到课堂讨论中来，教师应当积极与学生们进行沟通和交流，充分了解到学生们的兴趣点和关注点，从而针对西方文化和社会来制定出最为合适的讨论主题，让学生们以小组为单位用英语开展自由讨论，然后上台进行演讲，最后，教师可以为学生们补充一些口语化的西方词句，从而增强英语课堂的趣味性。
3．中西方文化差异的合理渗透
在英语课堂的国际化改革进程中，教师们应当注重中西方文化差异的合理渗透，实际上，东方文化和西方文化的差异性是比较巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、饮食起居、风俗习惯等等，因此，如何让中西方文化进行合理渗透就成为了一项重要的探索课题。在高中英语课堂教学中，教师们不但要向学生们教授英语文化知识，而且应当及时为学生们总结东西方文化的相同点和不同点，并且让学生们了解不同环境之中的不同语言使用方法，例如人物称呼方面的差异，在中国社会之中往往称呼老师为张老师、李老师，如果按照英语直译的是TeacherZhang，然而，在实际的西方社会中，则是用Mr．来称呼老师。除此之外，东西方在交谈方式上也有一定的差异，教师应当及时为学生们补充这些知识点，例如，西方人比较注重个人隐私，包含有年龄、工资、宗教等等，因此，在交谈过程中，我们应当尽量避免谈论这些话题，然而，在中国这些问题都是大家经常谈论的。学生们必须要了解这些中西方的差异，从而培养国际化英语意识。最后，教师可以充分借助于多媒体教学来培养学生们的英语能力，可以为学生们播放一些比较火的美剧，从而充分吸引学生们的注意力，提升他们的英语学习兴趣，在观看美剧的过程中，他们不但能够了解到西方世界的文化和习俗，而且能够锻炼英语听力，培养英语口语能力，这是一件一举两得的事情。总而言之，在高中英语教学中，国际化是我们必须要探索的教学方向之一，通过让英语课堂变得更加国际化，我们可以综合提升学生们的跨文化素养，学生们的英语运用水平能够得到有效提升，更好地使用英语，这能够拉近学生与西方文化之间的距离，因此，我们必须要不断探索高中英语课堂的国际化教学思路，从而提升英语课堂教学质量。
参考文献：
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（一）认识高中英语教学改革的重要性
新课改的改革其实是大势所趋的，在竞争越来越激烈，外部环境越来越多元化的情况下，除了要求学生自身知识储备丰富外，对他们的自身素质的要求也变得相当苛刻，受传统教学思路的禁锢，学生对学习的认知及主动性很差，将来走入社会，要求其发挥主观能动性的地方很多，学生若不从小就改变这种学习态度，将来很可能会遭遇社会的淘汰，尤其是高中英语教学，这一阶段，是学生英语提升稳定发展的时期，也是为大学英语自主化学习打基础的时期，因此这就要求高中英语教学从业者，在新课改的大形势下，要顺势而为，不要只图学生的笔试成绩。
（二）掌握高中英语教学改革思路
新课改高中英语的改革，是有规律可循的，新课改背景下的高中英语教学，要求让学生来充当学习主体，学生的地位被摆在了重要的位置，改变了以往的传统教育中，学生被动接受知识的现象，让学生真正参与进教学中来。同时，高中英语教学工作者要尤其注重因材施教，充分分析每个学生的英语掌握基础，注重学生的个性，提倡自主学习，倡导自我与合作的学习模式。
（三）制定高中英语教学改革方案
新课改的推进是循序渐进的，其实任何改革都并非是一蹴而就的。在英语教学过程中，高中英语的教学工作者在教学理念、教学内容，教学背景下，努力寻找改革规律，逐步地进行改革，一点一点地进行改变。积少成多，量变引起质变。在这一过程中，教师要主动抛弃旧观念，吐故纳新，积极探索教学新思路，学习教学新技能。
（四）探索师生关系新模式
在过往的高中英语教学，师生关系是对立的，一对多的关系，这样的教学方式，虽然在一定程度上，可以按照教学计划完成教学内容，但只顾完成老师的教学计划，不理会学生对英语的掌握能力，当然也可以增加教学进度及提升教学效率，但并未把学生接收效率及学习程度放进考量标准里，而在新课改下，将传统的师生关系多重性化，亦师亦友，时师时友，教学可以“一对多”，也可以“一对一”，虽然教师的压力有所增加，但这种方式，有助于教师了解每个学生的学习动态，掌握每个学生的学习程度，进而有助于教师随时改革教学内容及调整课程安排，还可以在教学过程中，与学生搞好关系，增加教师的威严及力度。
二、高中英语教学改革的具体措施
在高中英语教学改革的要求下，学生来充当学习的主体，学生来根据自己的兴趣、水平摆正学习英语的态度，只有这样才能有效地掌握英语的认知能力。新课改高中英语教学，同样要求以激发学生对英语的兴趣，培养学生的语感，注重学生对英语理解程度的挖掘，把握学生英语工具性的掌握，但如果单纯从学生和老师的角度来阐述具体措施，未免有点以偏概全，关键还得从整个教育大环境出发。
（一）改变传统以分为主的教学环境
在传统的以高分为主的教学环境中，高中英语教学过分强调卷面成绩，因为目前高考英语的听力及口语仍然不在考核当中，所以很多高校将学生练习听力及口语表达的时间严重压缩，甚至直接舍弃，这虽然不能将责任完全归咎与整个教学大环境，但仔细想想，取消英语听力及口语表达的高考内容，对高中英语的教学还是有一定的影响，现在有传要完全在高考中取消考试，那么我们不难想象，这种政策对高中英语的教学肯定会产生不可逆转的影响。
因此要想真正在新课改的大环境下，让学生充分掌握高中英语的口语、听力、表达等能力，发挥英语的工具性作用，需要依赖整个大环境的改变。
（二）将英语素质教育放入考核范畴
虽然未来在高考中可能会取消英语考试，但将英语素质教育的考核仍然要摆在重要位置，比如讲英语考级纳入升学的必要考核项目中。
在整个高中英语教学中，英语老师是整个改革环节必不可少的一环，是改革的承接者，也是改革的传授者，是一个桥梁的作用。所以应该把英语素质教育真正放入考核范畴，将学生口语、听力、词汇量、英语作文等，落入考核范围，改变传统的教课模式，鼓励老师教育创新，鼓励老师改变教育理念，并由此延伸出一些奖惩制度。同时，对经验丰富的老教师，既有适当地鼓励创新，也应该适当地淘汰或转岗，破格提拔一些刚毕业的大学生老师，来充当高中语文改革的排头兵。
（三）呼吁广大家长支持改革
分数是很多家长考核孩子学习成绩的唯一标准，就像前段时间热播的电视剧《孩奴》一样，演员胡可主演的年轻妈妈，为了能让自己的儿子考上好分数，最后疯魔了。所以在高中英语改革中，首先要争取广大家长的同意与支持，并争取让他们“入伙”，在未取消英语考试的情况下，鼓励家长减少对英语笔试成绩的过分追求，一起培养孩子在英语改革中的一些提升，包括口语、听力、言语表达等的提升以及扩展他们的求知欲。
（四）合作学习的新模式
在新课改的背景下，传统的自主学习、独立学习等模式已经不再适用，合作学习的新模式应运而生，鼓励学生在学习的过程中，既要学会自主的学子，培养学生的独立精神，同时又要鼓励学习积极分享知识心得，共同探讨英语课文，集体讨论，见仁见智。
（五）实施带入式英语教育
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高中英语教学效率是指教师通过实施课堂教育教学来使自己的学生获得知识和发展。通俗来讲，高中英语课堂教学效率就是指通过实施课堂教育教学活动，学生能够有所收获、有所进步以及有所提高，在学生的认知方面，使学生能够实现从不会到会、从不懂到懂、从少知到多知，在学生的情感方面，使学生对于英语从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。本文将针对现在我国高中英语教育效率低下问题，对其原因进行分析，并相应提出解决英语教学效率低下的措施。
1. 高中英语教育效率低的原因
高中英语教学效率低下的原因是多方面的，应该采用辩证的方法从多个不同的角度对其进行思考。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤为重要。这主要体现在：①职业道德不够高。很多教师不是按大纲要求进行教学，而是考什么教什么，暂时不考的项目得不到应有的重视。加之学生多，造成了当前外语教学质量不高、学生大多英语水平差。②外语基础知识和技能训练不够熟练。我国很多高中英语教师的自身英语水平一般，有些教师的英语发音不标准，不能为学生提供良好的语言环境，这也导致了英语教学效率低下。③缺乏必要的教育理论素养。教师教学方法不科学，不能因材施教，使得很多学生不适应英语学习。
当然，造成我国高中英语教学效率低的原因还有很多，如我国现存的教育体系、英语学习的环境、教材的选择等等。为了我国的经济和社会更好地发展，便于交流和吸收世界一切文明成果，扩大国际的交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。解决高中英语教学问题，增强学生的英语基础，加紧培养外语人才，适应时代的发展需要。
2. 英语教育效率低下的解决措施
2.1 提升高中英语教学有效性要实施有效练习。教师开展自身教育教学活动最主要的场所和阵地就是课堂，在实施新课程改革以后，教师必须要对自身综合素质以及教育教学技能水平进行提升，将新课程改革的教学理念以及教育教学思想作为根本指导。在高中英语教育教学过程中，不管是高中英语教学的新授课还是其复习课，要求教师必须要安排课堂练习，这里需要英语教师注意的是，课堂练习的题目并不是越多越好，而应该秉承少而精的原则，教师想要实现这一原则，就必须要将教师讲解这一教育教学模式改变，采取将能力训练作为重点和中心的模式。
2.2 提升高中英语教学有效性要激发学生英语学习兴趣。学生最好的老师是兴趣，兴趣就是指学生意识对于一定客体存在的内在性选择以及内在倾向性，兴趣是学生行为驱动系统里面最强烈、最活跃以及最现实的心理因素，由此可见，在很大程度上，兴趣都能够使高中生在自身学习过程中更加具有持久性，学生愿意学习和快乐学习主要的动力就是学习兴趣。所以，高中英语教育教学课堂效率的提升必须要对学生对于英语学习的兴趣很好的激发出来。作为高中英语教师，必须要在自身的教育教学课堂中为学生营造一种和谐的氛围，使学生能够在这一氛围里面敢于质疑、敢于问难、敢于发表自身见解。
2.3 提升高中英语教学有效性要钻研教材。身为英语教师必须要明确敬业不如乐业这一道理，心理学普遍认为，兴趣一直都是一种具有特殊性的意向倾向，所以，英语教师必须要对教材进行仔细钻研研究教材能够帮助英语教师明确教育教学目标，也能帮助英语教师在进行问题设置的过程中选好角度，从本质上将英语课堂的效率提升。
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1.高中英语教育存在的问题
1.1教育周期长，急于求成。
学习语言是有客观规律的，期待用三年或者更短的时间把一门相当缺乏交流的社会环境的语言应用得得心应手显然是不现实的。然而出于现实的压力，英语速成在学校、家长、教师和学生心中都存在想法，许多的学校和家长也付诸实际行动，表现为各类英语补习班异常红火，但是效果却差强人意。因为速成法违背了学习的客观规律，不按照事物发展规律的发展无异于揠苗助长，结果事与愿违。
1.2教师自身素质不高。
现在的英语教师很多是毕业于上世纪八九十年代，绝大多数毕业于中师甚至只有高中文凭或从其他科目转变而来。这些教师需要进修提高自身的语言能力，以适应英语教学的需求，但是由于课时繁重，根本没有时间进修，更不用说进行系统的学习，也就无法提高自身的英语水平。
1.3传统教育理念的束缚。
现代教育理论认为教师是教学的主导，是学生学习的引导者和推动者。学生是主体，是知识的构建者，他们有主观能动性有个性。［2］新课标要求教师转变角色，但是传统的灌输式教学已经根深蒂固，教师仍是课堂的主宰，学生只能被动接受知识，对知识的掌握只能通过不断的背诵和练习。中学课堂中没有形成科学的教学模式，虽然很多教师已经意识到这一点，但是由于传统的教学评价模式没有真正转变，导致传统的教学模式很难改变。
1.4社会评价体系的不足。
每一个教师都深深体会到素质教育的紧迫性，减轻学生负担的口号一度响彻云霄。但是摆在教师面前的不是减负，而是升学率、优秀率的压力，而且这与教师的工资奖金等切身利益密切相关。甚至有些学生和家长对减负也持反对意见，因为这和家庭与个人前途相关。素质教育要求教师根据学生的具体情况实施不同的教育方法，使学生全面提高综合素质。但是“一卷定终身”的教学评价方式却阻碍了素质教育的发展。国家需要的是创新型的人才，只有推行素质教育才是民族复兴的保障。
2.应对措施
2.1提升人格魅力。
教师要不断地完善知识结构，保持旺盛的学习精力，提高综合素养，做到学识渊博，从而厚积薄发，培养出高素质的创新型人才。教师自身要养成独特的人格魅力，这是中学英语教师的必修课。人格魅力可以使教师更具吸引力和亲和力，这就可以使学生认可和喜欢教师的授课方式。具备人格魅力的教师在教学中也有强烈的渗透力和感染力，可以达到事半功倍的轻松教学的效果。所以教师应该不断地学习，通过各种方法途径，努力提高自身的英语的水平。连接教师和学生的纽带是知识，足够的知识积累不但可以完善教师自身，保证教学工作顺利完成，而且是教师业务水平的重要标志。
2.2培养适时人才。
在21世纪全球一体化的时代背景下，英语教育要适应时代的发展，在教学方法、教学思想和教学内容上与时俱进，培养适应国家发展的应用型人才。教师面对教材，不应该照本宣科，应该根据新课标要求将教学内容进行分析整理，找准学生感兴趣的内容，然后把知识点渗透进去。随着学校硬件设施的改善，多媒体教学成为普遍的教学方式，这些教学方式可以不断地调动学生的兴趣，而且教学方式比较直观，学生容易接受。在实际教学过程中，教师可以通过播放电影电视片段，先让学生独立观看，然后进行讲解，讲解完再观看。通过这样的方式，学生在轻松的环境中学习英语，可以提高学习的效率。
2.3激发学习主动性。
学生是有感情、有思想的生命个体，要培养学生主动发展，就要充分调动这一个体的主动性。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。调动学生的兴趣是培养学生主动性的关键因素。社会在不断发展变化，学习标准、道德标准、价值取向也随之变化，整个世界无时无刻不在发生变化，面对学生，我们不期望教授给学生的知识受用终身，但是，必须教给学生学习的方法和调动起学生学习的主动性，这样就可以使学生适应变化发展的外界环境，在变化中主动学习。优秀的教师都有一个共同特点就是心存仁爱，他们细致呵护学生的心理和自尊。教育家苏霍姆林斯基提出，要把学生当作“我的孩子”去关心，这句话点出了教育思想的灵魂。［4］教师对学生的爱是开启学生心灵的钥匙，是激励学生学习的动力，更是师生沟通的基础。在教师爱的培养下，后进生往往变得有上进心；自卑的学生自信；不爱学习的学生变得对学习有兴趣。教师要调动学生的主观能动性，让学生清楚地认识到自己的长处和不足，学生的主观能动性一旦觉醒，学习的激情必然会燃起。
3.结语
综上所述，当前的英语教学应该摆脱传统教育的模式，英语教师要不断提高自身的素质修养，在语言驾驭能力、人格魅力的提升及知识层次结构等方面强化自己，不断研究学习适合学生的教学方式，从而提高教学质量，以开放的、全新的姿态引导学生快乐、主动地学习。
参考文献：
