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二、培养学生自主探究的创新思维
新课程要求以培养学生创造性思维品质作为教育教学改革的主要任务。在探究学习过程中,教师要教育学生善于抓住事物的本质规律,培养学生思维品质的深刻性,使学生逐步具有“打破沙锅问到底”的探究精神。并且要求学生在观察事物、遇到问题、学习课文时,要多问几个为什么?例如我在《鸿门宴》教学中,就有意去培养学生的多项思维,让学生透过项羽的言行,以及其他人的言行、心态,从多角度去揣摩项羽的心理,综合分析他为什么不听范增的劝告,放走了刘邦。这不仅训练了学生思维的广阔性、分析问题的辩证性,而且活跃了课堂气氛。在探究教学中,我们可围绕同一话题,引导学生从正面侧面,直接间接及诸因素去分析思考,综合回答。鼓励学生出新招、出奇招、出绝招。同时还可以用联想和想象的方法去培养学生的灵活思维。如面对“秋季”,你想到了什么?在“歌声”中,你听出了什么……只有让学生的思想在自由空间里驰骋,才能促进创新思维品质的形成,探究性学习才会有实质性的飞跃。
三、采用启发式教学,引导学生自主探究
启发式教学,是“受教育者在教育者的启发诱导下,主动获取知识、发展智能,陶冶个性,形成完美人格的过程”。启发,关键是调动学生学、思的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思,思到实在想不通、道不明的程度,必然产生一种请人启之发之的迫切愿望,这时,只要教师轻轻点拨,学生便会豁然开朗。这里既强调学生学、思的主动性、积极性,又重视教师的主导作用。在语文课堂的教学实践中,教师应该将自己的着眼点放在学生语文素养的养成上。运用多种适宜的启发式教学方法使学生在了解、领悟文章,积累知识和运用知识的同时,情感也得到熏陶和发展。如创设情景启发、悬念启发、表情动作启发、情感启发、利用现代教育技术进行启发等。这样的启发教育让学生知道怎样积累知识,在天长日久的锻炼中会逐渐提高学生学习的主动性和自觉性,实施启发式教学,努力培养学生的创新能力,培养学生自学能力、理解能力、综合应用能力等多种能力。结合学科知识,用科学的技巧和方法来启发和培养学生发现问题、分析问题解决问题的能力。运用启发式时要注意学生的实际。对基础好的学生,可多采用引导阅读、分析和讨论的教法;对基础差的学生,教师应该多讲些,耐心引导,逐步给学生创造理解课文的条件。
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一、研究性学习的含义
20世纪80年代，国际教育界大力实施一种新课程叫“研究性学习”。我国为了人才培养的新要求，将研究性学习课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，全国将大力推广。研究性学习是指教师指导学生，确定一个专题进行研究，学生在研究的过程中能够主动地获取知识，然后运用知识解决问题。研究性学习是一种主动的学习形式，是对问题探索式的学习，是活动课教学目标的升华，比活动课更加灵活和开放，这更有利于培养学生的创造性学习能力。研究性学习贯穿于各门学科、各类学习的活动中。
现阶段高中英语新教材以话题为中心，围绕着语言知识学习进行语言能力的训练，为教师指导学生进行研究学习提供了良好的素材。《普通高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语教学中，应该改变教学方式，以研究性学习为目的，学生过去单纯地接受教师传授语言知识的方式应该改变，学生应该多渠道地获取知识并运用于实践，学生能够更积极地学习英语，从而有良好的语言学习和交际策略，学生的创新精神跟实践能力更好地得到培养。作为高中英语教师，应该顺应课程标准，转变教育观念和教学行为，指导学生研究性学习，教师应该吸纳新的知识，更新知识结构，提升自己的素质，建立新型的合作式的师生关系。
二、高中英语研究性学习的策略
在高中英语教学过程中，教师应该因学施教，积极引导学生主动参与到课堂学习中来，通过启发式的教学手段激发学生的主动性和积极性，培养学生的个性，充分挖掘学生的潜能，培养学生的实践精神和创新精神。构建研究性学习要重点关注以下几点：
1.在高中英语教学的课堂中，采用多种形式积极地激励学生来参与到课堂活动中，教师应该以学生的兴趣爱好和能力水平为出发来进行教学内容的设计，通过多样化的教学方式才能有效地提升学生的能力。
2.采取小组合作来促进学生交流，研究性学习强调以学生为主体，采用小组合作的学习能够形成良好的学习氛围，学生由主动参与替代传统的被动接受，让学生真正拥有课堂，多种小组合作的形式能够促进学生之间的交流和帮助学生进行团队合作，培养学生的合作能力和组织能力。
3.合理利用学校和社会中的资源，研究性学习的目标和内容应该将学校和社会充分联系，通过对学校和社会各种资源的利用，让学生设计的教学内容符合社会发展的需要，并与地方区域的地理、历史、经济、文化联系起来。让学生了解社会，培养学生的社会意识。
三、研究性学习的案例分析
在高中英语教学过程中，通过对新教材英语必修2的Unit l Cultural relics中的词汇教学，具体分析来继续探讨研究性学习。
1.让学生先预习单词，对词汇简单了解，挑选重要的单词和难以掌握的词汇。
2.让学生分组学习词汇的用法，在课堂上将学生分成6个小组，每个小组选择8个词汇，小组成员自己查字典，找资料进行学习，要对每个词汇的用法充分了解并举例说明，还要有相应的书面报告。小组完成后，可以让小组之间进行交流，每个小组进行成果展示，并对词汇进行练习巩固。
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一、研究性学习在中学思想政治学科教学中的选题策略
“研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”思想政治课的选题工作，是中学思想政治学科中实施研究性学习的一个重要环节，选题的恰当与否是研究性学习开展成败的关键。因此中学思想政治教师在引导学生选题的教学过程中应当注意以下几个方面。
(一)转变观念，培养学生的问题意识。
培养学生发现问题是研究性学习的第一个基本目标。高中思想政治课要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力，就必须有意识地培养学生的问题意识。即培养他们发现问题、明确问题的意识和能力。
1．从日常生活中发现问题
中学生的思维发展还处于形象思维为主的发展阶段，他们对课题研究是建立在感性的基础上的。在中学思想政治学科教学中创设研究性学习，如果一开始便从概念、原理、法则等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使学生感到高、难、空，影响其研究情绪。因此，可把学生所要学习的知识与他们的日常生活相联系起来，激发他们的研究欲望．让学生在日常生活中去寻找感兴趣的问题进行研究，从中发现问题．形成研究课题。这样的研究课题。是变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。
2．从社会生活中发现问题
学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望．从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题．这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政热点有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点叉往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容．把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。
3．从学科学习或阅读中发现问题。
学生在思想政治课的学习和阅读中，有许多现象只要善于与学科间知识内容加强联系，学会从不同的角度去观察和分析．就可以从中发现问题。如“WT0与高中教育”问题，教师就可以从经济学、政治学、哲学等的知识，多角度去引导学生．对中国加入WT0的相关问题进行剖析，让学生提出问题，从而达到中学思想政治课发现问题阶段的选题策略要求。
(二)明确问题．确定研究目标。
教师在引导学生提出问题后，学生的研究积极性已被激发。但要正确、适当地选好题目，就必须对学生所提出的问题进行有效的整合和合理的引导，使学生明确问题。从某种角度上来说，问题意识应包括两个方面。一方面是意识到的问题，也就是把问题上升到主体的自觉意识水平上来；另一方面是明确问题。即从自己的困惑中努力找到问题的关键点，使问题逐渐清晰、明朗起来，从而使接下去的研究活动目标更明确。中学生由于其思维是以具体形象思维为主，因此在明确问题上有一定的难度。在思想政治学科的研究性教学中，教师应在学生明确问题时进行有效的引导，使其问题明确在一个可操作的范围．而不是“泛”而“空”的问题。这样．才能使学生所要研究的问题的方向或目标得以明确．学生则按照既定的这一目标去进行有效的研究性学习。
同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适．是否须要改变问题等。
(三)分析指导，确立选题。
学生明确问题、确定研究目标后，学生提出的问题并不是都可以形成研究课题．对于中学生来讲，他们受到研究能力和一些客观因素的制约，教师必须对其问题进行分析指导。才能确立可操作性的课题。教师在分析指导、确立课题时，应从以下两个方面考虑
1．分析、区别问题的真假。
问题有真假之分。真问题是可以从各个方面进行细化、分解并加以研究的．而假问题则无法展开深入研究。假问题有时也是以问题的形式呈现的，但它没有可行性，即不能深入地探讨和研究。如思想政治课中对经济学、政治学、哲学原理的常识性问题的研究，是没有必要的。一方面，这些常识性的问题可以通过查阅资料所得，是现成的；另一方面，有的太深太广．学生的研究能力和知识水平都还不能达到相应的要求，故不能研究。所以，教师在指导学生确立课题时，一定要帮助他们判定课题研究的可行性，不光要从学生本身的研究能力和智力水平去分析，还要从社会环境和满足的条件等多方面去分析。
2．分析问题的研究价值。
问题有真假之分．同时也存在有无研究价值之分。研究性学习从本质上讲，仍属于教学范畴．不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。因此，在确定研究课题时的一个首要的判定标准就是该课题是否对学生的发展有价值。学生的课题不一定要有多大的创新性或学术性，只要它能培养学生的问题意识和探索能力，就可以说是有一定的研究价值。
学生课题的选择，教师充当的是“把关人”的角色。在对学生课题的审核中，切忌选择那些大而空，或者是多而繁的题目。同时，也要注重课题的研究价值与学生的实际操作能力相符合。这样才能选出既具有可操作性，又具有现实价值性的课题。 二、研究性学习在中学思想政治学科教学中的实施与交流策略
(一)课题的实施策略。
由于研究性学习的教学活动具有开放性、时间周期较长等特征．思想政治学科的研究性学习就更需要教师或学校创设有利的条件，充分利用起校内外的各种资源，合理地引导和挖掘学生的潜能
1．营造良好的研究性学习气氛，激发学生的研究热情。
第一，改变教学空间的组织形式。通常把学生分成小组，实行小组合作研究；或者个人研究与全班集体讨论相结合．共同完成研究任务。这种空间布置，有利于学生敢说敢想．无拘无束，每个学生都有发言的机会，同学们交流自己对议题的所感、所疑，并听取大家的意见，共同探索解决问题的方法。
第二，创设良好的研究情景。作为情景的创设者，思想政治课教师应向学生展示充分的信息渠道平台，提供有针对性的信息内容或信息来源，从而实现学生的“同化”过程。主要包括科普讲座、参观访问、调查问卷、上网搜索等形式进行．这其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道获得的讲授，亦可以是二者的同时进行，关键在于信息获得的客观性、全面性与针对性。问题的选择上，既可以是教师自身专业问题的延伸，又可是多学科的综合；既可是人文历史艺术．也可是时事热点。但应注意问题的实用性。
第三，建立平等、民主的师生关系。如果教师缺乏平等意识和民主作风，也就难以把培养学生的创新精神和实现能力真正落到实处。思想政治课教师要尊重学生的主动性和首创精神，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自已的不同见解．注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力。只有建立起平等民主的师生关系，才谈得上去培养学生的创新精神和实践能力，实现由应试教育向素质教育的根本转变。在实施“研究性学习”课程中，思想政治课教师要更新教育观念．转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系：要学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源，构建符合本校本班特色的“研究性学习”课程体系。
2．注重研究过程的设计．挖掘学生的研究潜能。
第一．充分利用教材资源，引导学生对教材的研究。在中学思想政治课中，主要是在教师的引导下，学生自己去研读教材．充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有一个系统的认识。然后，在逐课、节、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把内在的联系，学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”。引导学生结合自己已有的知识及实际经验．去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。让学生通过自己读研教材，掌握课本知识。
第二，加强学科之间的“内联”，拓宽学生的眼界。教师在指导学生进行研究性学习时．不光要注意本学科内容之间的联系．还要注意本学科与其他学科之间的结合和渗透，实行“跨学科”研究。在思想政治课中进行研究性学习，教师应鼓励学生把思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学生的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。
第三，开展专题讲座、进行实地调查，增强学生的专业知识和实践能力。邀请从事实际工作的人员来给学生做专题讲座，并与学生展开交流，使学生的专业知识得到增强。教师还可以选择合适的场所或机会让学生深入实地调查研究，把学生所学的知识与实践相结合起来，做到学有所用，这是进行研究性学习的关键，也是思想政治学科研究性学习所采用的重要研究过程。
(二)研究成果的交流和展示——“班级共享”与“年级共享”相结合的策略。
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一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1.学生的全面发展需要研究性学习。
研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2.地理教师的素质提高需要研究性学习。
长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3.地理学科的特点适合开展研究性学习。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略
1.在学科教学中适时穿插专题研究单元。
在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
（1）在研究教材过程中酌定研究课题。教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
（2）从现实生活中选择与学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。
2.课堂教学中渗透研究性学习的思想。
课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：
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二、增强学生的交往动机
动机是激发和维持个体进行活动。并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，学生自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持学生交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养学生的求知兴趣
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。为了满足学生开展语文研究性学习的需要。教师就必须不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，学生对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成学生良好的注意品质
注意是人心理活动(或意识)对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养学生的有意注意和自我注意能力。
五、提高学生感知觉的敏锐性
感觉是刺激物作用于感觉器官。经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使学生提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于学生的心理健康发展。
六、训练学生的记忆力
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备。扩大表象储备的有效途径。实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。学生在参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备。使自身的记忆力越来越好。
七、丰富学生的想像力
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与。这是由语文学习的特点所决定了的。初中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使学生扩大知识的范围，增加表象的储备；会使学生思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强学生的思维能力
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1提出问题
目前在我国教育是一个无论是家长还是政府都十分重视的一个行业，学生们的顺利成长和学习对于我国的建设具有重要意义。在现代小学生的学习活动中，最主要的问题是他们不会学习，只能在老师的带领和指导下进行学习，大大降低了学习效率。所以当前在小学教育问题上最主要就是要解决如何学习，即去学会学习、控制学习，那么自然而然学习策略就成为转变学习方式、学会学习的主要切入点，让学生在掌握学习策略的基础上能够自主学习、合作学习，向更高层次的学习方式迈进。解决了学习策略在学生学习过程中的作用问题后，那么如何将学习策略教给学生又是一个新的问题。根据学生的学习生活规律，我们对学生的课堂学习、自主学习、合作探究式学习等几个方面进行关注，并以此作为开展试验研究的依据来检测学生的学习能力在获得学习策略后有无长进。
2实验假设
我们采用前面所说的课堂学习、自主学习、合作探究式学习三者来结合进行对小学生中较高年级的学生进行学习策略的传授，在经过实验期后观察学生的表现来判断学习策略对于学生学习能力的促进，主要有学习成绩、能否自主学习、学习能力提升等方面进行检测。
3实验操作
3.1测试对象与实验设计
本次学习策略试验对象为某市铁路小学的两个学习成绩不相上下的班级，分别为实验班和对照班。
在实验设计上，采用科学的实验对照方法。先在实验之前对两个班级学生的学习成绩、学习能力、控制能力等进行初步的测试，并进行记录。在实验期则要对实验班进行专门的学习策略传授，即在课堂、自主、探究合作三方面同时下功夫；而对照班则不变，一切按照原来的教学活咏行。考虑到某些因素，实验时间暂定为一年。
3.2实验操作
首先是课堂教学，这个要分为普通和特殊两方面。在特殊课堂上，教师向学生讲授一些学习策略，如制定合理的计划、适当的方法、寻求合作的能力，探究能力等，而除了学习方面，在培养学生的人生观和价值观方面教师也要予以适当的引导。而在普通课堂上，主要还是进行知识的传授，只不过要将各种学习策略中蕴含的能力带入进行，如老师可以有意识的加强小组活动，来加强学生的沟通、合作能力，同时也加强了他们向外界获取信息的能力。
在自主学习这方面，是与学生的自我控制能力挂钩的，当然也包含了一些其他的因素。现在的学生由于家长的溺爱或者老师教育方法的不当，使得他们在遇到问题的时候往往会想到寻求帮助，虽然这也算是要加强能力的一种，但是显然自己独立地完成学习，无论是在生理还是在心理上都有着好处。而除了在自主学习解决实际问题外，还需要对自身的学习状态进行监控，也就是自我控制能力的锻炼，每天结束的时候可以通过日记的方式来记录学生的自主能力。通过这些可以综合考察学生对于所得学习策略的运用情况。
至于探究合作，可以分为两方面。一方面是教师在教学活动中发现某个同学在某科的学习上有困难，可以专门让小组同学进行帮助，使之能够跟的上全班同学的进度。而另一方面则是学生和家长请的家教，尤其是那些后进生和学习困难户。
在本次实验中，自变量是对学生所传授的学习策略，因变量是学生因为这些策略的传授相关成绩、能力的增长。那么如何判断学生在能力方面有所成长，是一个需要考虑的问题。普通的考试最多只能测出学生学习成绩的变化，所以要想考察其他方面，就必须由专家进行专业问卷的设计，综合地对学习成绩、控制能力等进行检查。而在实验中不可避免地会有很多因素影响着实验，撇去不可抗力的因素，我们要尽量保证实验的公平公正，所以要在其他学习策略以外的变量进行控制，如教师的教授水平、学生的理解及成绩水平等。
4实验结果及分析
下面分别是对实验班和对照班在实验前后一些数据的对比。
我们从实验前后的数据来分析，无论是学习策略认知上、自我控制能力上还是学习成绩上，两个班的学生之间并没有太多的差异。但是在将眼光放到试验后两个班数据的对比后，我们就可以很明显的发现，实验班的认知能力、自我控制能力、成绩都比对照班高出很多。所以在这个结论的基础上，我们要在小学教学中大力开展学习策略教学和指导，使学生的成绩、能力都得到质的提升。相比于学生，老师更应该抓紧时间提升自己的素质，只有在掌握丰富理论知识和实践操作经验的基础上才能更好地将学习策略教学进行下去。
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二、实践
计算机课的操作性和实践性相对较强，所以，在实际教学中，笔者以我校的局域网和互联网中的资源以及网络管理平台，尝试利用WebQuest和Blog等信息技术工具让学生进行研究性学习。
Blog案例：《计算机病毒与防治》。
根据我校学生自身的特点，我把Blog和BBS进行了有机结合。它既能让学生随时记录自己的感想，又能随时记录和摘抄别人的有用信息，还能与别人分享自己的喜怒哀乐。《计算机病毒与防治》这节内容主要是让学生对网络安全有一定的防范意识，让我们的网络更安全。但它的理论性和实践性比较强，如果用简单的传授方法，学生可能兴趣不会很大，可能不会掌握得很好。因此，在实际教学中，我利用Blog平台开展了教学尝试。
首先，我把《计算机病毒与防治》的相关内容到我的Blog上。也让学生查找和整理相关资源，通过个人独立研究或小组活动进行内容的交流和评价。可以把自己的观点或小组合作的成果到自己的Blog上。教师则通过查看学生的Blog，督促和指导学生相关的研究成果，并根据学生研究的实际进展情况，在自己的专题Blog上见解，让学生回帖和教师进行讨论。
实践表明，通过Blog和交流的形式进行教学，提高了学生学习的积极性，教学效果达到了预期的目的。
三、教学结构
WebQuest和Blog都是网络时代计算机学科研究性学习的工具，它们的主要结构有以下几部分：
1.合理创设情境，提出目标。根据学科特点和计算机课的实际需要，创设合理实效的情境，提出合理有效的任务，让学生有的放矢。
2.确定主题，分析研究任务。通过网络资源搜集任务的相关信息，通过探究，选择合适的主题，明确个人及小组的研究任务。
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一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门
探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在操作中探究。
这种探究方式是：问题----操作----发现----结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：
（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）
（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？
（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的）
2、在实验中探究。
这种探究方式是：问题----实验----对比----结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。
3、在游戏中探究。
这种探究方式是：问题----游戏活动----解决问题----结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。
4、在猜想中探究。
这种探究方式是：问题----猜想----探究----验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探究。
三、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”----别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
四、课后延伸，培养学生的探究意识
数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国钱币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。
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一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如在教学"能被3整除的数的特征"时，我创设了这样一个情境："同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。"学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门
探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。从学生已有的知识和经验出发，为学生探究创造有利的条件。如教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。
课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究中，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。
三、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会"听"、"讲"--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
四、课后延伸，培养学生的探究意识
数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。
总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
参考文献
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小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
研究性学习是对传统的接受性学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现，它具有本研究上述的种种特点。由于传统的程序化系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插结合，因此，小组合作学习便成了研究性学习的基本教学组织形式。
本研究将小组合作学习方式引进英语课堂教学。
英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此英语教学小班化教学是理想的授课模式。 中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。
2. 培养学生的问题意识及解决问题的能力 问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源，没有问题意识就没有创造性。研究性学习的过程通常围绕着一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主、自动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。
3. 迁移拓展，着力挖掘探究性学习的方法探究性学习主张培养学生人的素养，让他们积极主动的进行情感体验。《高中英语课程标准》要求关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。学生的思维之舟自主确立目标进行探究后，就会在探究的过程中渗入感悟，也就是敏锐地捕捉信息、联系学生原有的思考，结合文境去探究，体味异国文化蕴涵的情感，在学生的思维中变平面的文字为立体的图象、美妙的意境、鲜活的画面。
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1.研究性学习内容多而杂，有的甚至不具有操作性
在具体教学过程中，一些教师对教材内容不加取舍，“急功近利”地将所有的教学内容设计成问题抛给学生，有的内容只是纯粹的陈述性知识，往往不具有可研究性，也抛给学生，这样反而会产生适得其反的效果。
2.创设研究性学习问题情境的效果不佳
为了激发学生的研究兴趣，教师在选择研究性课题时应贴近学生的生活，能够调动学生探究的积极性。例如，在《三角形的认知》教学中，教师可以选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣。然而，从教学实践来看，一些教师创设问题情境的合理性和有效性有待考察，许多学生甚至搞不清教师的意图而白白浪费时间。
3.教师自身的主导作用的体现有所忽视
一些教师由于没有考虑到个体性差异，学生课上听讲状况、学生对待教师提问的态度，学生参与讨论的积极性等都不同的情况，而完全放任学生，缺乏对学生数学思想方法的渗透和整体数学知识框架的建构。
4.研究性学习结论的巩固和深化有所欠缺
一些教师没有认识到学生的“探究”“参与”应当贯穿于整个教学过程之中，认为带领学生探究得出结论就完成了整个教学任务，结果忽视了新知识的巩固、加深理解和熟练掌握。
二、提高小学数学研究性学习实效性策略
1.从不同年级学生的实际认知情况出发，科学地选取有利于研究性学习的教学内容
从教育心理学的角度来看，数学知识有程序性知识、陈述性知识和策略性知识三类，其中程序性知识和策略性知识往往关注“怎么做”，具有可研究性。例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。因此在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题再开展教学。
2.合理地创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在一堂课的较短时间里，教师要防止问题过宽、难度过大、参与过窄等现象，设置问题难度适当且与所学知识相关度高，会激发学生的兴趣，积极思考，使他们自然过渡到新知识上，使课程得以顺利地展开。
3.全程跟踪和关注学生的学习进展情况，加强对学生的引导
在研究性学习过程中，小学生的注意力难以持久，自律性也较差，如果缺少教师的引导和调控，可能会变成嬉闹和玩耍，所谓的研究性学习就可能成为盲目的无益劳动。因此，教师应该全程关注学生的研讨、实践活动，适时调整研究性学习的内容和频率。
4.重视新知识的巩固和熟练
数学学习的一个重要目的就是通过教学，使学生具备解决日常生活中和其他学科学习中的问题、具有初步的创新精神和实践能力。如果教师只重视选择素材创设问题情境、引导学生分析、归纳总结，以得出答案，那仅仅是让学生初步知晓新的知识点，学生在生活中运用、巩固新知识才是最终目的。当学生掌握了新的知识后，要求及时用新的知识来解决身边的实际问题。这时，就需要教师创设新的情境，锻炼学生运用知识的实际能力。
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1．开放自主的环境。
开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。
2．合作互动的环境。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等几种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活；同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。
3．探究问题的情境。
研究性学习实施的准备阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。例如在研究“环境污染的危害和防治”的课题中，先布置学生调查环境污染的危害，然后提出问题：你认为应该采取哪些措施会减少环境污染？再进一步设问：实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理环境污染。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：
一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。例如研究“植物新品种的培育”，如果我们没有相应的遗传学知识作为铺垫，如何来思考相应的问题？那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？像上题中资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、调查、走访专家等等。
二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息（资料）的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息（资料），整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息（资料）找出联系、重新构造、进行创造的整合。如在“鲜花保鲜手段的研究”课题中，在综合所查阅的各种资料后，可通过设计表格等方式对各种保鲜方法以及保鲜过程中应注意的问题进行归纳与整理。这就要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对生物现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的创新思维活动在这个环节中显得较为突出。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦，从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。
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先讨论分析一下几种常见的学习模式的优势和缺陷。
1．个别化学习模式
基于网络的个别化学习模式即学习者在教学时空分离的状态下，利用或凭借网络技术，通过相关教育资源，以一定的方式进行自主学习的活动。
这种学习模式体现了学习者的高度自主性，它允许程度各异的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都最大限度地获得学习效益，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但同时我们也发现，个别化学习模式中的学习者与教师的交流之间存在一定的障碍，通过电子邮件交流学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。此外，采用个别化学习方式，学习者只有具备了丰富的学习资源和优美的学习环境，才能保持良好的学习状态和进度。另一方面，由于个别化学习自由度太大，缺乏学习的组织性和约束性。
2．协作式学习模式
基于网络的协作学习就是利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对明确的教学主题彼此讨论、交互与合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程。
这种学习模式能够提高学习者的参与意识，增强学习者的团队精神。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的研究探讨。
但这种学习模式仍然存在局限性。首先，合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是结构不良的问题，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才能更引起学习者深层次的沟通。其次，协作学习要求学生要有良好的品德和良好的协作精神，对教师的要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前技术还是以支持个别化学习为主，支持协作学习的技术还有待发展。
3．研究性学习模式
基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。
这种学习模式有利于发现生活中的问题。这种基于真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能；网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我，每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性，有利于支持学生之间的合作与交流；网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动。这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部，任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用，更有效地发挥教师的指导作用。
但基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不适用于所有的教学内容。它主要应用于学生研究性学习中信息的获取、交流、、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。
4．自主学习模式
自主学习模式与个别化学习模式基本相同。远程教育学者迈克・G.穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制。基于网络的自主学习模式，主要针对网络环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。
基于网络的自主学习的步骤如下图所示。
通过对其学习步骤的分析我们可以发现，这种学习模式需要学习者有很高的学习主动性。所以这种模式较适用于成年人和学习主动性强的人。但对于年龄较小、学习自制能力较差的学习者来说，这种模式并不适用。
5．网络探究学习模式
该学习模式是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道格和汤姆・马奇创立的。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的网络探究课程网页，并在课堂教学中广泛地开展了实践。
这种学习模式的主要思想是：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。教师在设计他的网络探究的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
从这种学习模式主题思想和实施过程我们可以看到，它对教师提出了很高的要求，教师要提出有助于创设学习情境的问题，并为学习者提供有益于学习进程的主要信息来源；从学习者角度来看，这种模式提高了学习者的学习兴趣，但教师太多的帮助限制了学习者的思维，限制了学习者主动去发现问题的积极性。
除上述几种常见的学习模式外，还有许多其他类型的学习模式。大量的实践和研究之后发现，各种单一的学习模式都有其优点，也都存在着弱点。因此众多学者都在积极探索更加有效、完善的网络学习模式。
二、基于网络的综合型学习策略
1．综合型学习策略的基本思想
网络的综合型学习模式基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，充分体现以人为本的思想，发挥学习者的主观能动性，但它同时也强调了教师地位的不可替代性。这种学习策略以网络及多媒体技术为依托，是一种在线式的学习方式。
综合型学习策略的教学过程如下：
(1)选择或创建综合学习平台
教师和学习小组应该创建或者选择一个性能良好的站点或主页作为教师和学习者学习的平台，也可以叫做虚拟教室。学习者可以根据自己的学习需求和时空条件，注册、登陆该站点进入虚拟教室学习。
网络综合学习平台是综合学习模式实现的基础。它提
供了网络研究性学习、协作性学习的环境，包括虚拟教室、虚拟课堂、学习资源、虚拟教师和学习伙伴等。
(2)制订学习计划
教师或学习小组通过学习平台制订学习计划。学习计划包括学习课程、内容，讨论或研究的若干主题、协作的任务及课外作业等，约定虚拟的课堂(聚会)、讨论、协作和自主学习时间计划，以及课余相互通讯的方式等等。
教师主导性地根据教学进展定期或不定期地制定和更新学习内容，讨论协作的主题，学生也可以根据自己的需求选择学习的内容、提出问题或探索的议题。
一定要有明确的学习计划，它是弥补其他教学模式所存在弊端的重要措施。
(3)虚拟教室中的学习
在虚拟教室中，可以按学习内容、主题划分为若干个课堂或学习小组。学习者可以自主地选择进入各自感兴趣的课堂或学习小组。可以提供多种学习方式，包括教师讲授、课堂讨论和小组协作等。这种模式就是教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，同一(虚拟)教室中的不同对象可以面对面地同时(在线)讨论同一问题，消除时间和空间上的差异。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。
对于无法在约定时间登陆课堂的学员，可以在自己适当的时间进入虚拟教室，通过浏览阅读有关虚拟课堂的学习内容或课堂记录，再现他人的议题、见解和协作的情况进行学习，可以通过留言、发帖子、电子邮件等提出个人的见解、问题和有关议题。
(4)课外的自主学习
综合型学习策略的学习者可以自定学习步调，除了自主参与虚拟课堂上的内容学习、协作、讨论外，可以在虚拟课堂外进行自主的学习。这样，既可以完全体现网络环境下个别化学习的所有优点，也可以体验群体或协作学习的情景和过程，弥补了个别化学习的盲目性和单调性的缺陷，达到共享他人的智慧和经验的目的。
(5)学习的评价
综合型学习策略也可以通过总结性评价和形成性评价相结合的方式进行。在学习的过程中，由于真实身份的可隐蔽性，学习者的性格基本都趋于开放型，能够大胆地发表各自的见解、认识，能够客观地体现学习者的认知水平和能力，随时做出自我评价，同伴之间也可以进行评价；通过一段时间的合作、交流和观察，教师能够对每一个学习者都做出客观的评价，小组成员之间也如此。
从上面的基本描述可知，综合学习策略主要汲取了网络探究模式架构，学习过程实行个别化学习模式和协作学习模式相结合，它的优越性是显而易见的。
2．综合型学习策略的特点
(1)学习的有组织性
虽然网络学习的学习者自由度很大，但是，由于综合学习策略特意创建的学习平台，有明确的学习内容、明确的讨论、研究、协作的主题和议题，登陆的学习者有一定的兴趣、爱好的相近性，或者说有相同的志趣，有约定的学习计划和学习方案，有时间上的约束性，这些使得该模式与其他模式相比有较强的学习过程的组织性。
(2)学习过程的互动性及情感交流性
互联网络超越地域限制，实现了良好的互动性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播更快捷，使人的交流更便捷。综合型学习策略依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。
在虚拟教室中，老师和学生、同学和同学可以实现“面对面”地讨论问题，完全不受时间和空间的限制。大家可以对同一问题展开全班讨论，也可以根据兴趣爱好分成不同的兴趣小组。“下课”以后，大家还可以利用在线电话、电子邮箱或聊天工具进行进一步的交流。
在这种学习模式中，学习者不仅可以实现知识上的碰撞，思想情感的交流也丝毫不受阻碍。在虚拟教室中，大家可以为自己选择喜欢的头像，也可以上传自己的照片作为自己的形象。所以来自不同区域的学习者在虚拟教室中不仅可以听到彼此的声音，也可以看到彼此的形象，学习者在学习过程中同样可以接受老师或学习同伴的目光暗示。
(3)学习内容的自由选择性
在学校教育系统中，学习内容往往是由学校和老师决定的，学习者在学习内容的选择上没有任何的自主性，所以在某些课程的学习上，难以表现出学习的主动性。在网络的综合型学习策略中，学习内容完全由学习者自己做主。学习者通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
(4)学习时间的相对自由性
当学习者通过网上注册成为某个班的成员后，他就要接受这个班级的管理。班级管理员在征求全班同学的意见后，对一段时期内的课程做出最有效的时间安排。那么，如果某个学习者因故不能参加某次课堂，就要向管理员请假，管理员会酌情安排补救措施。
(5)学习结果评价的多样性
在学习的过程中，学习者可以根据自身情况进行自我的形成性评价，也可以咨询老师对自己的评价；每经过一段时间的学习，教师要对每一位学习者做出总结性评价，并给予鼓励或批评；学习同伴之间也可以开展积极的互评活动，以促进自己和同伴的共同进步。
