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在具体的课堂教学中，教师要切实优化教学环境，营造良好的课堂教学氛围，让教师和学生都以饱满的精神状态投身到教学活动中。首先，在和谐、积极的课堂氛围中，学生的注意力将高度集中，他们会充分调动大脑思维能力，从而积极踊跃地思考和回答课堂提问。比如，教师在讲解“圆、扇形、弓形的面积”这一知识点时，良好的课堂气氛能给学生和教师积极的带动作用，从而有效提升课堂教学效率。其次，热烈、积极的课堂气氛能帮助师生建立融洽的关系，实现师生的默契配合，学生不仅能倾听他人的观点，还会大胆表达自己的见解，从而加深对教学内容的理解。教师在对课本知识进行讲解时，课堂气氛浓烈，不仅能加快学生的理解记忆过程，还有助于学生掌握推导过程，从而在头脑中形成一定的思维意识。
二、进一步优化课堂教学环节
课堂教学主要分为五个环节，概括起来如下：（1）激发学生学习主动性和积极性的环节；（2）知识领悟环节，在该阶段的学习中，学生要有效地感知知识和理解知识，夯实学习基础；（3）知识巩固环节；（4）知识运用环节；（5）知识检查环节。
在知识领悟环节，教师要有计划、有步骤地进行。首先，教师要将抽象的概念知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。比如，教师在讲解“空间里的平行关系”这一知识点时，可以将纸盒或者教室作为实物模型，让学生观察其面与面、棱与面之间的位置关系，并将其放在空间中考虑，研究出平面与平面、直线与平面的关系。其次，教师要为学生创造表达见解和意愿的机会，尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。
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“学案”，就是学生学习的方案。它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况和当地的教学资源而制定的学生的学习方案。 学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用。
2、学案的主要特点
从学案的内涵看，学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。从学案的实施看，问题探究是学案的关键；知识结构的梳理是学案的重点；阅读思考、质疑释疑是学案的特色；巩固、练习是学案的着力点。
3、学案与教案的区别
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重使学生“会学”。
二、学案编制的原则
1、课时化原则：在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2、问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。
4、方法化原则：学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
5、层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，从而全面提高课堂教学质量。
三、学案编制的方法
1、明确教学目标建立知识结构框架。 学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章节的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重、难点，找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题，培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容、依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和认知规律，有一定的科学性，启发性，趣味性和实用性，同时还要具有一定的层次性。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果。在“学案”的最后还要有一部分对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
四、学案编制的内容
（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。
（2）导学提纲：主要是对与本节课相关的一些知识问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过问题探究、典型例题解析等方式使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。
（3）当堂训练：紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题。量不宜多，控制在三小题左右，可由基础知识、基本技能和能力提高三部分题型组成，使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。
五、学案编制中的集体备课程序
学案编写中必须落实好集体备课要求，要真正意义上实现资源共享。学科组教师对课时任务的分配可结合组内实际情况，提前备课。具体过程为：主备教师个体备课集备组集体备课任课教师课前细备。
1、个体备课：主备教师提前一周根据课标和教材体系以及学生情况确定学习目标，选择合适的学习方式以及多种多样的学科探究方法，建构好课时及单元知识体系，筛选符合学生学情的当堂训练，设计教学程序，将学案初稿提交集备组。
（2）集体备课：备课组长召集组员集体备课审稿，提出修改意见，按集体意见将“学案”修改后定稿。
（3）课前细备：上课前一天，任课教师对学案再次进行阅读，根据本班学生特点，在学案左右两旁规定的教学随笔处加注个人备课内容。
七、学案编制的注意点
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反思一：深挖教材、提炼目标
创建高效数学课堂要从制定切合实际、具有可操作性的教学目标开始. 教学目标就是教学任务和要求. 奥苏贝尔指出：“当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持.”新课标明确了数学教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度，三者互相依存、互不可缺. 所以在制定教学目标时应体现科学性与发展性，更要切合学生的实际，符合学生的认知水平和心理特征，关注学生的个体差异. 我们在本章集体备课时，首先区分本章节每一课时所要求学生“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等内容，不提过高、过多、过空的目标，同时注意到“学优生”与“学困生”之间的差异，对他们提出不同的期望. 在课堂教学实施中，因材施教，使不同的学生学到不同的数学，努力把既定的目标全部在课堂教学中实现.
现行的苏科版数学教材是众多专家精心打造的精品，它只是教师传授知识的平台，不是圣经，需要一线教师的“二次开发”，所以我们在设定教学目标之前，应多思考、多揣摩编写者的意图，努力与专家思维同步，同时结合本地实际对部分知识合理重组，使之能得到更好地发挥.
反思二：生活情境、兴趣促学
在引入新课、传授知识、指导探索时，巧妙寻找契机，创设趣味情境，将会使课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣更高，思维更积极、更深入. 例如，在第一节，引入轴对称图形新课时，让学生在一张小纸片上滴一小滴墨水，然后对折，这种简单的操作，每位学生都能、都愿意去做，展开后学生迫不及待地向别人展示自己的作品，有的学生还给自己的作品起了有趣的名称. 在复习“轴对称的性质”时，我只是先请所有的学生伸出自己的双手，接着说，观察一下，你眼前的图形是不是轴对称图形？（学生异口同声回答是）为什么？（因为它们能够完全重合）如果是，它的对称轴在哪里？（有的学生说是两个大拇指连线段的垂直平分线，有的学生说是过两个大拇指连线段和两个食指连线段中点的直线，等等）学完这一章之后，有的学生在数学周记中写道：没想到数学就在我们身边！这样有趣的例子何其多，何乐而不为呢？
反思三：注重过程、手脑并用
数学课堂教学的本质是数学活动，“活动、活动，要想活就得动”. 数学活动的本质是思维活动；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应注重动手实践、自主探索与合作交流，这才能体现新课堂学习要求，这就要求我们正确认识直接经验和间接经验的关系，合理地设计数学活动单元，用思维活动这条主线，沟通活动单元、数学思维方法和思维方式.
传统教学过分强调认知性目标，使知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了教育功能. 更别提“高效”了. 我们在教学中应注重知识形成的过程，充分发挥学生的能动性，“授之以鱼，不如授之以渔”. 实现由重视结果向重视过程转变、结论与过程的统一、认知与情感的统一.
在目前新课标的要求下，其实我们不必硬性划分学生的成绩，教师应当努力引导学生去操作、思考、分析、讨论，在这样的情境下学生理解掌握的情况应该比“满堂问、满堂讲、满堂练”好得多.
反思四：内化反思、问题提升
数学教学以培养学生的思维能力为主要目的，反思就是从思维的结果出发，引领自己对知识与技能、过程与方法的“再发现”，让学生回溯数学思维的过程，将之转化为数学思想和数学方法. 对一个人来说，反思不是与生俱来的，它需要教师的引导和培养.
有数学就有思考，有思考就有反思，有反思就有问题. 问题不是终点，而是起点，让问题成为数学教学的纽带，在不断提问中提升数学素养.
教学有法，教无定法. 高效课堂不是梦想，但它有苛刻的要求：教师要精心锤炼、熟练驾驭课堂的双翼，学生养成全身心投入课堂学习的习惯. 对我们数学人来说，唯有用好苏科版数学教材，方能成功创建初中高效课堂.
【参考文献】
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如，教学《身边的诱惑》内容时，笔者根据初中年龄段普遍存在沉溺网络游戏的不良习惯，以及许多学生从思想上对通宵上网竟麻木到无所谓的态度，于是搜集沉迷网络害人害己的案例，以此来激发大家对沉迷网络的反思。我们除了做一些切实周到的理论说服工作外，还要注意保护学生的自尊，要从实际行动上带领他们多参加有益身心的学习活动，增强学习的兴趣，从一定程度上抵制网络的吸引力。如此设计教学流程，充分参照了多数学生存在的学习和生活情境，并组织大家积极思考并全面落实改进策略，一时取得了理想的教学效果，目标达成度也较高。
二、重点内容，精剥细讲
在课堂教学中，我们也会发现学生难以把握或者不好理解的知识和问题，因此，思想品德教师必须针对各种解答问题和方案做好充分的准备，重点内容必须做到层层分析，精讲细解。教学过程中教师需要深入教材，根据教学目标挖掘课本中的重要知识点进行精细讲解，然后再补充和拓展相关课外知识，对容易理解错误的地方进行分析和对比，深层次发掘隐形知识，努力做到面面俱到、滴水不漏。
如，教学《关注经济发展》时，同学们都认为现在改革开放了，大多数人都自谋生路了，因此，对教材中提到的“毫不动摇地巩固和发展公有制经济”表示怀疑和不解。这就需要我们来及时疏导：作为我国社会主义经济制度的基础，公有制包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分。所以，我们还要继续支持、鼓励和指导非公有制经济的发展。
难点问题经过我们如此精剥细讲、层层分析，不禁让大家豁然开朗，对新知识也有了深层的理解和新的突破，达到了教学目的。
三、发散思维，生成技能
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。只有反复对所学知识展开深入的分析、归纳、对比和总结，才能牢牢掌握基础理论知识，进而生成应用技能。因此，初中一线思想品德教师在教学实践中要善于疏导和点拨，引导学生发散思维，将学习实践中遇到的疑点、难点彻底解决，最终融会贯通，生成技能。
如，教学《做一个负责任的公民》内容时，笔者先引导学生搜集并讨论周边生活中什么行为是负责任的行为，什么行为不是负责任的行为，然后再引导大家通过生活实例举例说明什么是自觉承担责任，并总结我们怎样来做一个负责任的公民。这样设计，让学生通过阅读教材、探索交流并深入思考，列举名人轶事或身边实例来呈现学生眼中的典型负责任故事，并分享自己在社会、家庭和学校中应该如何做一个负责任的公民。当学生带着这些问题阅读学习内容，搜集材料通过探索思考最终找到问题的合理答案后，他们兴趣倍增、情绪高涨，解决实际问题的技能也得以形成和提升。
四、联系时事，探索发展
理论联系实际是中学思想品德教学的基本原则。引导学生运用所学知识来分析和解决问题，是思想品德教学的落脚点。尤其在九年级思想品德复习时更要高度重视理论学习与时事问题相结合。
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然而，要合理地用好课堂45分钟的时间并不是一件容易的事情，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师只有在课前做到认真备好课，仔细分析教材，精心设计教学过程，认真编写导学案等等一系列的准备，才能达到这一教学效果。然而面对当前新课改下的教材，很多教学情景和实际问题不一定符合我们当地学生，很多教学情景均是取材于大城市和发达地区。为此，在备课、编写导学案时，教师先要备好学生，对学生要知根知底，学生在每一节课中能够掌握的知识、要达到的教学目标教师都要做到心中有数，然后对教材大胆创新，精心设计符合学生实际情况的教学情境、教学案例，只要这样学生才能够更好地接受知识，使每一个学生都能获得不同程度的提高。要达到高校课堂的教学效果，教师对新课改下的教材不能照本宣科，再说数学课堂对学生来说枯燥无味，因此教师备课时对授课内容应有深刻理解，能把握教材的重点、难点并结合学生实际进行创造性的改进，这样的数学课堂学生才能有兴趣，才能更有效地学到更多知识。备课的关键是要备好教材和学生，对于学生来说，教师更应该关注留守儿童，对他们的基本情况和监护人的基本情况、父母外出务工的去向以及他们的联系电话都要知情，并建立班上每一个留守儿童的档案。平时对他们的在校表现和每一次测验成绩配合班主任及时向他们的监护人和外出务工的家长通报，用这样的方式形成学校和家庭共同教育的局面。对父母长期在外的留守儿童，教师要以鼓励为主，在课堂上经常融入为人处世、做人的道理，让他们懂得如何从别人那里得到尊重。
通过实际情况编写好导学案，能够激起学生的学习兴趣，让学生从要我学变成我要学，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读，有自己的思考、新意和深意，否则教师的思想必然僵化，学生必然厌学。通过自己逐步积累经验，形成独特的教学风格，让学生喜欢学习，从而达到高效课堂，提高教学质量。
二、构建高效课堂要指导学生做好全面预习
没有预习的课堂是放任的、是无章可循的，必然是低效的甚至是无效的。要创造高效课堂，充分的课前准备非常重要。要指导学生充分地预习，疏通教材，利用导学案明确学习的重难点，建立知识框架，做好预习笔记，小组交流反馈，检测对基础知识的掌握，巩固预习成果，说说自己的收获和感悟，让学生做好充分的课前预习，是高效课堂的基石，也是学好科学文化、报效祖国的有力保障。
三、构建高效课堂要营造民主课堂
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一、尊重W生个体差异，充分利用教学时间
新课改对于初中英语课堂教学提出了更高的要求，要求英语教师在向学生传授英语知识的基础上，不断完善自身素质，革新教学观念、尊重学生个体差异，强化师生之间的沟通与交流，实现民主和谐的师生关系的顺利构建，除此之外，教师还应该在课堂教学过程中明确学生的主体地位，将课堂教学时间与课余时间充分利用起来，从而帮助学生提高英语学习的主动性与积极性。
例如，在课堂教学中给学生讲解与“运动”相关的英语知识的时候，为了有效巩固学生对课堂知识的学习，教师可以将课余时间很好地利用起来，组织学生参与羽毛球、篮球等课余教学活动，并且在活动过程中尽可能用课堂教学中所渗透的英语知识与学生以“体育运动”为话题展开讨论，既可以有效拉近师生距离、消除学生与教师的隔阂，同时也可以有效促进初中英语高效课堂的顺利构建。
二、创设英语语言环境，丰富教学方法
语言环境的支持是学习语言的必须因素，而传统的英语教学模式使学生在教学中的主体地位遭到了严重忽视，并且也忽略了为学生营造适合英语学习的语言环境，这在很大程度上限制了初中英语高效课堂的有效构建。所以，为了有效构建初中英语高效课堂，需要教师积极尝试不同的教学方法，并且结合实际教学内容，创设英语语言环境，从而有效激发学生英语学习的兴趣与主观能动性，使学生更加积极主动地参与到英语教学活动中，进而获得英语课堂教学质量与教学效率的有效提高。
例如，教师在向学生讲解英语祈使句相关知识的时候，可以在教学过程中适当添加一些常用的祈使句，并引导学生做出相应的动作，如“Go out.”或是“Stand up.”等，从而帮助学生更加直观清晰地了解并掌握英语祈使句的含义与用法，增强理解强化记
忆。除此之外，教师在课堂教学过程中，还可以设计一些英语小游戏，从而帮助学生强化单词记忆，如“单词猜想”“单词接龙”或是“模拟情景对话”等，都可以很好地达到寓教于乐的教学效果，很好地为学生创设英语语言环境，促进初中英语高效课堂的有效
构建。
三、利用现代化信息技术，提升教学效果
现代化信息技术的应用与普及为初中英语高效课堂的构建提供了新的动力，信息技术不仅可以使教学内容变得更加生动直观，还可以有效帮助学生接受并理解英语基础知识。所以，初中英语教师需要在构建英语高效课堂的同时，充分利用现代化信息技术，利用声音、文字、视频等元素丰富教学内容，活跃课堂气氛，实现课堂教学效果的有效提升。不仅如此，通过对信息技术的利用，教师还可以编辑制作一些符合教学内容与学生学习需求的试听教学材料，实现对学生英语知识面的丰富与拓展，帮助学生形成的英语学习习惯。
例如，在初中英语课堂教学过程中，教师讲解到与“蔬菜”相关的单词的时候，可以利用互联网收集或制作一些类似于“番茄（tomato）”“马铃薯（potato）”等的图片或动画，并且引导学生进行准确的读音练习，通过信息技术为学生带来的直观画面感，有效强化学生对英语单词的记忆与理解，从而有效促进初中英语高效课堂的构建。
四、革新评价体系，保护学生自信心
传统的教学评价方式对学生的期中或期末考试成绩过于关注，而忽略了英语这门语言学科是需要积累学习的，长此以往，会使学生曲解了英语学习的目的，为了考试能得高分而去学习英语，很可能会挫伤学生英语学习的自信心与积极性，为此，教师需要针对教学评价做出积极革新，不仅要重视学生的阶段性英语考试成绩，还应该重视学生在日常学习过程中的表现，关注学生的英语学习过程，尊重个性化差异，注意保护初中生的英语学习自信心与自尊心，在英语课堂教学中，更多地给予学生鼓励与表扬，促进学生健康全面的发展，实现初中英语高效课堂的有效构建。
综上所述，为了有效构建初中英语高效课堂，教师应尊重学生个体差异，充分利用教学时间，灵活运用多种教学方法，丰富语言教学环境，并且充分利用信息技术为初中英语带来的便利，提高英语课堂教学效果。除此之外，还需要革新教学评价体系，注意保护学生英语学习的自信心与积极性，如此，就可以有效促进初中英语高效课堂的构建。
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一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备 （1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、 基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到"三讲三不讲".（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持"四抓",强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓":一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地",向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的"达标测评"和每周的"限时作业"两次书面检测。
课堂"达标测评":能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到"堂堂清".
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一、激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力，是保障高效课堂的前提。然而长期以来，由于受传统的课堂教学模式的影响，教师教学方法陈旧单一，学生已习惯于接受一切而不愿主动去思考，造成教学气氛沉闷，学生的主体地位得不到体现。有些教师又不注重调动学生的参与意识，一味向学生灌输知识和结论，学生对历史学习失去了兴趣，厌学情绪不断增长，历史课堂教学效率非常低下。针对这种现状，在历史教学过程中，我们应该优化教学环节，运用各种教学方法和手段，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性。
1.情景化教学
优化教学环节，激发学生学习动机，让学生成为学习的主体，是高效课堂的保障。高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史不能再现，更不能重演，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。这就需要教师创设多种教学情景，利用各种教学手段，让历史课堂教学情景化，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中” 拉近逝去的历史与学生之间的距离，大大激发学生的兴趣。例如：在学习“商鞅变法”时，教师可以通过情景假设法、角色扮演等方式，首先让学生阅读课文及相关材料，并进行讨论，然后让一位同学扮演商鞅，舌战守旧群臣。当时学生积极、热烈讨论，课堂效果良好。在这样的课堂上，学生始终处于兴奋之中，快乐之中，思维一直围绕着历史转，从而冒出思想的火花。高效课堂就是不仅要激发学生学习的兴趣，而且还要让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
2.多样化的教学方式
高效课堂应该根据教学内容、学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，以利于教学方法和学生学习方法的改进，为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：在讲课时以有趣的典故引起学生思考、开故事会让学生自己讲述历史、组织学生编排历史剧进行表演、举行辩论会、举办历史讲座、讲演会或结合时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题的兴趣等。教学方式的多样化，打破了过去陈旧单一的教学方法，把历史知识生动地展现在学生面前，极大地提高了学生学习的积极性。
二、注意挖掘教材
我们知道，教学质量的提高关键在课堂，而课堂效率提高的前提则是课前的备课。只有在课前注意深入挖掘教材，吃透教材，认真备学生，我们才能在确定教学目标时准确无误，在确定教学重点、难点时富有针对性，在实施教学过程中才会采用合理有效的教学方法，使学生有效的掌握教学内容，从而达到提高教学效率的目的。同时，教师只有在课前深入研究教材，才能根据学校教学设备、学生实际情况有效的用好教材，而不是照本宣科。教师可以从以下几个角度反复研读教材的内容：教师教什么、如何教和学生学什么、怎样学等。例如：教师在讲《秦王扫六合》一课的内容：第一目：介绍秦统一六国以及在政治上采取一系列措施建立中央集权的统治。第二目：巩固统一的措施：介绍秦为了巩固统一，又在经济上、文化上、思想上采取了一系列的措施。第三目：介绍秦在民族关系上北筑长城、开发北疆，使秦成为中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。研究教材后不难看出本课要求学生重点掌握秦为巩固统一而采取的一系列措施。初一学生对于政治、经济的内容不是很感兴趣，因此，在教学中应运用多媒体教学，向学生展示相关图片，帮助学生去感知历史，以激发学生学习历史的兴趣，从而提高历史课堂的教学效益。
总之，创建历史高效课堂，必须注意深入研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，根据学生的实际情况和认知规律，采用多样化的教学方式，创设情景化教学，激发学生学习历史的兴趣，实现真正意义上的历史高效课堂。
参考文献
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第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“学生动手实践”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
下面结合本门物理学科谈谈几点感悟。
1 研读课标，深挖教材，建构知识
“课上十分钟，课下十年功”，备课是上好课的基础和前提。所以我们应研读课标，深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。课标是物理教学的出发点和归宿，而教材只是学生学习物理的一个途径，不能完全死搬硬套。在备课时总是先熟读课标，由课标出发将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样上起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。
2 控制教师的“讲”，让学生充分地练习和巩固，使学生的知识体系化整体化
在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。要体现学生为主体，老师为主导。
一节课要实现高效，老师必须讲的少讲的精，一节课老师最多只能讲20分钟，课前新授15分钟，练习之后的5分钟方法指导，让更多的时间给学生巩固和交流。教师主要讲的是物理的思维方法和分析问题的方法。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在质疑、解疑中提高的。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
由学习金字塔理论，让学生学习后马上应用学习效率可以大大提高，所以一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。设计和选择习题时要有梯度，开始时可以是知识的获取过程的再现和概念和规律的基本应用，再是知识在情景中的应用，最后是知识和其他知识的综合应用，这样会使所有学生能学会物理的学习。
在开课时教师的“讲”表现为利用合理的情景引入，引发学生的学习兴趣和求知欲，要利用物理实验来展示和生成物理知识，教师在实施中要体现物理学方法。在学生练习和巩固时，教师的“讲”表现为帮助学生学会分析和思考，在小结时教师的“讲”表现为引导学生逐渐建构和完善物理知识联系的网络和框架。使学生的知识更具有整体性，便于学生的掌握和运用。
3 教师要灵活运用各种教育方法
3.1 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。
利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。
当然课件的使用要恰到好处，要有助于课堂的高效性，但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。 否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。哪多媒体就变成了“倒霉体”了。
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作为教师展示自我的阵地和学生自主学习的主要阵地――课堂，在教育教学中凸显着它不可替代的作用。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”高效课堂教学不仅能提高教学效率，减少学生埋头苦学的时间，也为教师腾出更多的时间来进行教学研究。可是，如何提高思想品德课堂效率？我想谈谈自己的一些见解。
一、找准“切入点”，理清教学思路，务求省时高效
《初中思想思想品德课程标准》倡导学生是学习和发展的主体。思想思想品德课程必须根据学生身心发展和思想思想品德学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲.充分激发学生的主动意识和进取精神。多年的思想思想品德教学实践告诉我们，要让学生喜欢思想思想品德课，同时又使施教着达到教学目的，关键在于选择教师、学生和教材三者之间的最佳连接点一一切人点。“切人”正是施教的开端，教师只有根据教材内容，选择最佳的切人角度，才能在一开始就抓住学生的心.从而最大限度的提高教学效率。就像“庖丁解牛依乎天理因其固然”，方能做到游刃有余。如何在思想思想品德教学中找准切人点，最大限度地调动课内有效地时间与空间来求得最理想的教学效果？在日常的思想思想品德课程教学中，我经常选择与日常生活相关并且是学生感兴趣的事例去吸引他们，并提出富有思考价值、富有思维碰撞的设问，激发学生的兴趣，使他们自觉产生追求和探索思想品德知识的欲望。
二、抓准“着力点”，简化教学环节，务求简洁高效
教学设计的环节都是为了学生更有效地学习。思想品德课堂教学没有必要设计那么多环节，多就给人“碎、乱”的感觉。复杂有可能让人望而生畏。简明的教学环节，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。然而，我们一些思想品德教师由于没有抓住教学的“着力点”。设置了那么多得教学环节，设置了那么多多余的问题，让教学环节的眼花缭乱。结果，“乱花渐欲迷人眼”。思想品德教学越来越空泛，学生没有思考的时间，没有探索的空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，思想品德教学显现出肤浅、低效。所以，不管教学内容怎么繁杂，训练的形式如何千变万化，都要紧紧抓住教学的重难点这个着力点，设计和提炼出有序有效的教学环节，留更多的时间给学生读书、思考、讨论，使学生有理解和内化的过程。教学环节不在于多，而在于精、在于简、在于厚实，力求把教学重难点一一解决落实。
三、优化教学手段，打造高效课堂
新一轮的初中思想品德教学把“以学生发展为本”，作为新课程的基本理念，提出大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的不断创新。随着信息技术的发展，多媒体已逐渐深入课堂，推动思想品德教学由讲授型向创新型发展。在思想品德教学中，教师适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真生动的动画、动听悦耳的音响来创设教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然.从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。多媒体的运用，解决了大量信息量的记录、存储、传输、显示、加工等问题，让我们的思想品德教学变的快捷高效，逐步成为思想品德教学新的支撑点。例如，在学习“弘扬中华民族精神”，这一内容时，如果说教灌输式的教学模式来实施教学，学生的情感提升就不能得到很好的体现，为此我发挥了多媒体的作用，播放汶川地震中我们的战士和群众是如何抗震救灾的，激发起强烈的学习兴趣和深刻的思考.然后我随势问道：中国人民在抗震救灾面前没有气馁，中国运动员在赛场上奋力拼搏，在他们身上体现了一种怎样的精神？学生们自然而然的联系到了中华民族精神.学生的爱国主义情感又得到了升华。通过这种多媒体的运用，实现了感性与理性的结合，为教学锦上添花。
四、促进课堂生成，务求精彩高效
一堂好课应该有生成的课。课堂中应该有师生的真实情感、思想智慧的交流；应有资源的生成。可以说着眼于生成的课是丰实的课.教学充满了挑战.充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。《初中思想品德课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程.教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求教师根据课堂变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样的信息.及时的将学生现实学习状况中的困惑、疑问和需要整合形成新的具有连续兴奋点和教学生成点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
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二、激发学生兴趣，调动其学习积极性
学生学习知识就是练习提高、质疑、解释的过程。一个班的学生体质和技能不同，教师要尊重有个性、有特长的学生，不能挫伤他们的积极性。尤其对体质和技能较弱的学生，教师态度更谨慎、委婉，不能放弃对他们的努力，教师要努力寻找他们的闪光点，加以鼓励，并且教师在教学中采用多种教学方法（包括游戏法、比较法、多样化的练习、开放式的教学模式等），调动学生的积极性，学生有了积极性，课堂气氛才能活跃，师生关系才更融洽，这样教师和学生的配合才能协调，学生一定能获得很多。
三、简化、优化教学流程
精讲精练是简化教学环节、提高教学质量的具体体现。
精讲，用最简单的语言教学，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话。其实有些问题学生是可以自己看书或看图片解决的，教师就不应越俎代庖。信息时代长大的学生动手能力、思考能力和对新事物的接受能力都是超乎教师想象的。对学生不会解决问题的情况应少些担心，多些信任和放手，这样能更好地培养学生自己解决问题的能力。
精练，学生吸收和消化知识的重要途径。即教会学生用最简单的方法或步骤解决问题，让学生形成最有效、最直接的解决问题的思维方式。
四、体育教师能科学地处理体育课堂的动态生成
打造体育高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等作出做设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
五、教学“有度”是保证
教学不是平铺直叙，教学内容的安排要尽量切合学校、学生的实际。一方面力求达到基本的教学要求，另一个方面要使授课内容符合大部分学生的水平。这就关系到教学的“三度”即安全重视程度、练习密度、心率承受度。我们知道这些年学生的体质一直在下降，作为体育教师，我们一定要上有模有样的体育课，这样才能对得起学校、学生、家长。这就要求我们在备课的时候一定要充分考虑这三个度。这样的体育课才能使学生把安全、健康、技能、身体素质等放在最重要的位置。也才能使学生学习和锻炼有的放矢。
六、建立高效体育课程教学模式
1.导入和热身。这部分内容大概需要6分钟，教师主要采用图示、问题等方法导入激发学生的学习兴趣；另外教师根据练习的内容不同等，采用热身操等多种有针对性的快速热身方法，语言尽量简练。
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在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“‘导学――探究――释疑――内化――迁移’五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。
导学驱动语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
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二、初中英语课堂实施情景教学法的必要性
由于受到传统教育理念的重重束缚，现阶段的初中英语教学主要以追求高分为教学的根本目的，而完全忽视了对于学生英语语言应用及交际能力的培养，这样就培养出了一批批“会写不会说”、语言应用能力严重缺乏的学生，学生根本无法真正领悟到英语语言学习的魅力与精髓所在。而情景教学法有效利用其形象、直观的特点弥补了传统教学方式的不足，情景教学法使学生不仅能轻松理解和掌握英语知识点，而且能在实际应用中提升语言应用及交际能力，使学生真正领悟到英语语言学习的精髓。
长期以来，我国初中英语传统教学方式主要分为“讲授―巩固―练习―作业”等四个基本步骤，这四个环节完全体现了“以教师为本”，教师占据主体化地位的基本教学方式，而完全忽略了学生主体化作用的发挥，这样严重抑制了学生学习英语的积极主动性和创造性，不利于学生英语学习能力的提高。通过情景教学法在初中英语课堂中的实施，突出了“以学生为本”的教学形式，充分尊重了学生的主体化地位，增强了学生学习英语的积极主动性和创造性，切实提高了学生的语言学习能力和语言应用能力。
三、开展英语课堂情景教学的注意问题
英语课堂情景教学固然是一种有效的教学方式，但是在实际应用和开展的过程中应着重把握一些注意事项，否则将会取得适得其反的效果。
1.在开展初中英语情景教学过程中，教师应严格依据教学任务及学生对知识的需求精心设计授课内容所符合的情景，不要只是简单的根据学校教学要求而粗略设计，要能充分激发学生学习英语的求知欲和创造性思维。英语情景教学应保持一定的课时数和每堂课渗透的时间，并不是越多越好，同时应避免过分新颖和脱离主题，这样反而会分散学生听课的注意力。
2.初中英语情景教学应完全依据教学要求和学生的心理特征来精心设计，只有迎合学生的心理特征才能深入挖掘学生内心的学习灵感，引导学生循序渐进地了解和掌握英语教学知识，推进学生学习能力和自信心的有效提升，继而使学生充分了解和掌握新授知识，以最大程度地提升学生的学习能力和整体教学质量。
3.初中英语情景教学必须具有科学性、可行性、适用性等综合特征，也不能顾此失彼，应把握大局，实现各教学因素的全面、均衡发展。创设教学情境应紧密结合学生的学习实际和实践生活情况，通过情景教学的多样化手段和方式不断启发学生的学习动机和求知欲，以切实提高初中英语课堂的整体学习效率。
四、情景教学融入初中英语课堂之途径解析
1.充分利用各种辅助教具实现情景教学。仁爱版英语教材所包含的词汇量较大，这就要求学生能熟练掌握单词、词组和句型的有效搭配与合理运用，词汇量和语法内容越多，记忆率越低，遗忘率就越高，这样容易挫伤学生学习英语的求知欲和自信心。就如何强化学生熟练记忆大量单词的问题，可采用实物、模型和图片等教具进行现场演示，实践证明这是一个有效的方法。在英语教学课堂中合理使用教具，可以使复杂的单词变得简单化，将抽象的单词变得具体化，不仅能帮助学生有效轻松掌握新授知识内容和锻炼他们的创新思维能力，还能减少对于单词大费周折的翻译环节，最大程度上加深学生对于新授知识的理解和记忆。例如，在讲授八年级下册Unit7 “Food Festival”一单元时，这节课的主题内容即为“Food and drink”，那么教师可以提前准备一些常见的食物和饮料放置在讲台上，不好准备的实物可以利用图片代替。将场景布置完成之后，教师可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求学生进行小组对话表演。在情景交际对话中，学生可以逐渐熟悉和掌握新授的食物类单词，这种情景教学很大程度上推进了学生对于新授知识的掌握和熟练记忆。
2.积极营造激发学生学习兴趣的有效情景。情景创设可通过两种方式激发学生学习英语的兴趣，一种是问题式情景，一种是虚拟式情景。这两种情景的创设方式能切实有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲。例如，教师在讲授七年级上册Unit 1 “Getting to Know You”一节内容时，便提前买好了一张地图带到课堂上，教师提问到：“假如现在我在学校，请问去吃肯德基走最近的路该如何走？”这个问题与学生们的生活实际密切相关，加之初中生都具有较强的好奇心和好胜心，对于这个问题便产生了强烈的表达欲望。基于这样浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生都积极投入到教师所教授的新课程中，接下来教师便可以参照线路图引入下一个知识点：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教师利用一问一答的形式不断巩固学生对于新授知识点的记忆和掌握，针对学生已经熟知的路线图及指路句型，适时提问学生去指定地点的具体线路，切实强化了学生对于新授知识点、句型的掌握和运用。虚拟情景创设的英语教学形式可适用于英语新单词教学上，例如，在讲授“delicious”一词过程中，教师可营造一个品尝美味食物的场景，当品尝完某种食物之后便说出“oh，it is very delicious！”这样的句型融入到虚拟化的教学情景中，利于学生轻松容易地掌握新授单词。
3.通过角色扮演模式开展任务型对话教学。角色扮演的情景教学方式能有效促使学生积极投入到英语学习过程中，能真正领略到英语在不同环境中运用的差异，使全体学生都融入于英语教学的氛围中，在潜移默化中不断提升自己的学习兴趣、口语表达能力及综合学习能力。并且在角色扮演中，学生可以凭借自己的想象力和创造力对于人物进行刻画、设计和渲染，这在很大程度上加深了学生对于文本知识的理解和掌握。例如，在讲授八年级下册Unit8 Topic1一节时，教师可将全班学生分为若干个小组，并由小组成员共同推荐出一个组长。分组后，首先由教师引导学生先温习一下以前关于颜色的若干单词，同学之间互相描述自己衣着的颜色，如black、white、green、red、yellow等。接下来，教师要求各小组成员将先前准备好的服装鞋帽布置成商店的场景，这时教师便引入服装鞋帽类新单词的学习，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。对于不太容易掌握的单词，教师积极进行巡视和指导，每个小组在组长的指导下，分别扮演营业员和顾客两个不同角色，在亲身表演操作的过程中，教师自然而然的将新句型引入到交际对话中，如“What a nice coat！”以及“Maria’s coat is so nice?Mbeautiful that she likes it very much。”“Could you tell me where to buy a scarf？”等多个句型。在教师积极有效的指引下，学生较为轻松地理解和掌握了新授单词、词组和句型。此外，在讲授健康饮食一文内容时，教师可利用多媒体课件播放电影《瘦身男女》的片段，这样便能吸引学生对电影中的男女主角产生浓厚的兴趣，于是再将健康饮食内容导入到教学情景中，大家开始展开讨论。
A：Why do you only eat meat every day？
B：I like it！
A：Is it delicious？
B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.
