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引论：我们为您整理了13篇探索精神的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、文化背景知识的类别
我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。
既然文化可以分为知识文化和交际文化，教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累又要加强交际文化的导入。文化导入应侧重知识文化，以提高学生的文化意识和文化修养为主。交际文化的传授应该从日常生活的各个方面入手，教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪方面的差异。在具体教学中文化导入的内容具体可概括为四个方面：与词语有关的文化；与篇章有关的文化；与交际环境有关的文化；与非语言交际有关的文化。
三、文化导入的方法
我们文化导入的阵地可简单分为课内、课外。在课堂上，我们紧扣教材，融合相关文化背景知识。具体做法如下：
1.预习铺垫法
牛津教材每单元均围绕一个话题进行。在接触每单元前，我们先介绍该单元的文化背景，扫清学习新单元的文化障碍。我们常利用教育网站，鼓励学生预先搜索新单元的文化背景知识。
教育网站为英语教学提供了大量的文化背景知识，加之学生对于网络兴趣浓厚，因而接受得很快。同时教师也可以在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中，以便随时提供给学生。或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里，上课时直接将网页展示在学生面前。
2.情景交际法
牛津教材第一课时为Welcometotheunit，是渗透交际文化的主阵地。我们可以将每单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。在真实的情景中，使学生切实地感受英语语言和文化。并针对学生在交际中出现的一些汉式英语、汉式表达习惯进行纠正，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识。在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。只有增加对“交际文化”的了解，才能使学生在跨文化交际时，扫清文化障碍，因而更具有实用性。
3.融合注解，比较差异法
牛津教材每单元所选课文，均蕴涵丰富的文化内涵。因此在进行课文教学时，我们注意融入相关的文化背景知识。通过提供相关的西方文化背景知识，使学生对本文有更全面系统的认识。当在课文中遇到一些特殊的描写以及特定含义时，教师及时加以注释，做到语言知识讲到哪里，文化知识诠释到哪里。
教学中通过对比两种文化的差异来导入文化。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。因而我们经常让学生对比英美人和中国人对恭维和谦虚的不同反应，对比不同国家两个民族对家族关系称谓的区别及送礼、宴请、招待的方法和方式。让学生既了解了英美人的风俗习惯，又知道了本民族的习俗。
4.利用校园广播，营造英语文化氛围
我校广播台初期仅有中文版。后来，我们决定尝试发挥校园广播的优势，利用第二课堂时间，精选内容，以多种多样的节目形式，进行英语文化背景知识的介绍，以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解。主持，播音，编辑等全部由学生担任。
篇2
1.人文教育
人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。
人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。
2.人文教育在高中语文教育中的重要性
现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。
语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。
二、如何构建高中语文教学中人文教育
要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。
1.教学理念的转变
以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。
目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。
2.课堂内容的优化与情景创建
要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。
3.教学制度的完善
之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。
三、总结
综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。
篇3
人文精神是对人的价值的追求，是对人类自身生命、尊严等价值的普遍关怀。“以人为本”是人文精神的核心思想，其表现为尊重人的精神，尊重生命个体的人性和理性，倡导人文与科学的和谐统一，实现个体身心的全面发展等。
二、高中物理教学中培养学生人文精神的意义
在高中物理教学过程中，经常听到有学生抱怨：“物理太难学了”、“物理真没意思”、“不想学”。这些问题之所以出现，关键在于没有找到有效的教学模式，没能有效地激发学生对物理的兴趣。根据笔者的实践，在高中物理的教学中注重学生人文精神的培养，可以有效地调动学生的积极性和主动性，激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效率和教育质量。同时，在高中物理教学中注重对学生人文精神的培养，有助于树立学生的人文关怀，有助于培养学生关爱生命、关心他人、关心社会的品质，有助于提高学生的综合素质，有助于学生树立正确的态度和价值观。
三、高中物理教学中培养学生人文精神的途径
1.改变教学观念，重视学生人文精神教育。改变以前“重知轻情”的教育理念，重视学生人文精神的培养，是高中物理教学中有效开展人文教育的前提。物理学作为一门自然科学，长期以来，在严肃化、规范化的教学中注重的是物理知识的传授，而忽视了对学生人文精神的培养。随着时代的进步，现代社会所需要的人才是全面发展的人才，是具有较高综合素养的人才。所以，现代高中物理教学必须改变“重知轻情”的教育理念，重视学生人文精神的培养，为社会培育全面发展的高素质人才。同时，在教学评价体系上，要改变“分数主义”的评价方式，对学生、教师及学校的评价要从多方面考查，提高人文精神、综合素养在评价中所占的比例。
2.提高教师素养，为培养学生人文精神提供人才支持。作为知识和学生之间的桥梁，教师是实现教学活动不可缺少的一部分，是高中物理教学中有效开展人文教育的关键。物理教师，在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识结构，提高自身的人文素养和综合素质，为物理教学中开展人文教育打下坚实的基础。例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等。
3.通过引导学生发现物理学中的美培养学生的人文精神。美育也称审美教育，主要是通过教育培养学生正确的审美观，提高学生发现美、欣赏美、追求美、创造美的能力，是培养学生人文精神的重要手段，是提高学生综合素养不可缺少的一部分。在高中物理教学中，通过引导学生发现、欣赏、品味物理学中所蕴含的简洁美、对称美、和谐美等，是培养学生人文精神的一个重要途径。下面就物理学中的简洁美、对称美及和谐美进行简单介绍。
首先，简洁美是物理学中最突出的一种美。例如，牛顿第二定律中的公式F=ma，从外形上看非常简单明了，但其中所揭示的运动和力的关系，其中所蕴含的自然规律却无比深厚。
其次，对称性是物理学中的另一种美，在物理学中有非常多的体现。例如，从形式上来说，动能定理和动量定理之间的对称美；从公式上来说，万有引力定律和库仑之间的对称美等。
再次，物理学中所蕴含的另一种美是和谐美。例如，物质、能量、动量三大守恒定律所体现的物质世界的统一与和谐；牛顿经典力学所体现的地上力学和天上力学的统一与和谐等。
在高中物理教学活动中，教师要有意识地引导学生发现、欣赏物理学中所蕴含的美，提高学生欣赏美、创造美的能力，培养学生的人文精神，使学生得到全面发展。
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长期以来，学校对体育教学重视不够，导致学生体育运动能力和竞技能力较低，具体表现为学生在上体育课时胆子较小，处于一种自我封闭的状态。特别在高中阶段，学生面临升学考试，文化课学习任务繁重，体育锻炼的机会较少。为了改变这种状态，培养学生的团队精神，有必要开展篮球教学。因此，本文对加强高中篮球教学、培养学生团队精神进行研究。
一、高中篮球教学中的团队精神概述
篮球作为一项团队性的集体运动项目，在运动过程中只有在队员的默契配合下才能达到运动目标。例如，在一场篮球比赛中，教师如果把目标定在需要一两名队员的发挥便可以赢得比赛上，那么就违背了集体项目本身的团体价值，同时在现实中也是无法实现的。篮球运动的团队精神相当重要，如果球队成员中没有一个良好的团队协作意识，那么团队精神便无法体现在实践运动当中，从而会导致一个队伍变成一盘“散沙”，缺乏凝聚力和战斗力。篮球教学本质上是一种精神、意识、品质方面的教学活动，是培养学生理想、信念、价值追求、道德修养的综合性活动，所以团队精神的培养也是篮球教学的初衷之一。
二、高中篮球教学中强化团队精神培养的策略
（1）培养集体观念。篮球是一项集体运动，其统一性和整体性取决于各个篮球队员良好的素质，要调试好篮球队的运动能力，队员之间强烈的配合意识及集体的凝聚力是关键。高中生在体育方面的基础有所不同，所以教师在教学中需要确保教学内容符合团队基础，这样才能让篮球运动顺利进行，使每个学生的篮球技能都能得到相应的提高。要做到团队整体具有凝聚力，就要有一个良好的组织纪律，这是学生相互配合的基础和前提。高中生有自己的想法，教师如果让其加入不喜欢的团队，就会违背学生的意愿，会导致他们不听从教师的指挥和领导。因此，教师在篮球教学中要让学生了解到集体的重要性、个人作用发挥的重要性、集体荣誉的重要性，这样学生才会自觉遵守纪律，听从教师的安排，并具有上进心和努力拼搏的精神。教师要让学生懂得：一个人的力量是微不足道的，大家一起努力、团结协作才能产生强大的力量，赢得比赛的胜利。因此，在开展教学之前，教师可以让学生观看视频，了解篮球运动，了解团队协作在篮球运动中的重要性。这样学生才会意识到团队精神的重要，才能团结一心，凝聚力量，增强集体观念。
（2）创新教学方法，突出团队精神。在教学中，教师要不断创新教学方法，突出团队精神的重要性，从而培养学生的团队精神。高中生在篮球运动方面具备一定的有利条件，例如，身体素质、基础技术、基本的篮球运动技能等。教师可以根据学生的身体状况、技术水平以及个人素质，采取互补的方式进行团队编制，将学生分为多个团队，采取抽签比赛的方式进行比赛。在竞赛过程中，教师要注重对学生团队协作精神的关注，在比赛之后要及时进行总结。例如，某位同学应当注重团队合作，某种情况下应当传球等。团队精神的培养对于比赛有着决定性作用，能促使学生更好地发挥作用并借助团队合作而获得成功，从而实现立竿见影的效果。除了团队比赛以外，教师还可以借助游戏活动的方式实现学生团队精神的培养，游戏本身就具备容易操作、设施要求简单、趣味性强、难度低等优势，非常适合学生竞赛之余的锻炼。例如，教师可将几名学生划分为一个小组，让小组成员依次在罚球线上投篮，以最终得分与投球速度作为评价标准。再如，让学生背靠背夹着篮球往前走，培养学生身体的协调性。这样一些篮球游戏活动，可以让学生在相互配合与共同参与的前提下，形成更为强烈的责任感与荣誉感，学生之间的友谊也会更加深厚。
（3）以激励方式培养团队精神。激励是教育工作中提高参与者积极性的有效措施之一。高中生的心理特征决定了在团队精神培养过程中教师语言激励的重要性，激励的主要作用在于激发学生动机，可以让学生在学习过程中形成内部动力，并向着教师所期望的目标发展。在篮球教学中，只要学生达到了一定的目标，教师就要给予肯定和激励。为了更好地突出团队精神，教师在篮球教学中可以以团队为单位进行激励和评价，而不以个人的方式进行评价，以避免在评价过程中使某一名学生成为众矢之的。在激励时，教师需要注重学生的表现，尤其是在配合方面的表现，让学生的付出得到应有的表扬与肯定，从而培养学生的团队精神。
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学校体育开展体育精神教育与培养，是促进学生精神文明建设的重要内容与手段，尤其是在对体育教育重视程度较低的医科类院校，培养学生的体育精神尤为重要。由于医学学习的复杂性、艰苦性和长期性，作为医科院校的学生,更应该具备顽强拼搏、艰苦奋斗的体育精神。培养学生顽强拼搏、争创一流的精神，使他们掌握先进的技术、知识和管理方法,为社会和国家培养更多具有先进觉悟和先进技能的人。
（二）是增强民族体质、造就民族性格的需要
上世纪初，我国许多优秀知识分子就提出了通过教育与体育培养人的精神品质进而改造民族性格的思想。鲁迅一生致力于中华民族性格的改造，主张健全的肉体寓于健全的精神。体育是发达体魄的重要手段，体育精神的培养势必成为民族体质的增强和民族性格发展的有效途径。医科院校研究医药与健康较多，对体育教育的重视程度较弱。因此，更要重视学生体育精神的教育与培养，不仅可以使学生的体魄得以发达、意志得到锻炼，学习、就业等压力得到宣泄，潜能也得到发挥。这样的学生输送到社会，对我国民族体质的增强以及民族性格的塑造都有积极意义。
（三）是培养全面发展人才的需要
传统的体育教学观倾向于对学生体质和运动技能的培养，很少对学生进行体育精神的培育。当前体质教育思想需要作进一步的拓展和升华，体质与精神须是不可分割的。体育要培养的人已不能再停留在体质的增强上，更应满足其精神需求。医科院校的学生做的是为全社会人的健康服务的行业，不仅要懂得医学健康知识还要具备具备健康的体质和积极向上的体育精神，促进学生德智体的全面发展、精神面貌的改观和身心的健康发展。
如何通过体育教育培养医科院校学生的体育精神
（一）体育的集体主义精神的教育与培养
通过学校体育教学或运动竞赛中，学生能够感受到集体活动中团体协作精神的重要性。教师应充分利用这种环境引导学生正确地处理个人与集体的关系，培养学生的文明行为和高尚道德修养。医科院校学生毕业到社会医疗服务工作当中，要与服务团队的合作为更多的患者提供服务，集体主义精神必不可少。因此，在体育教学中，教师要严肃教学组织性和纪律性，鼓励学生相互帮助、共同进步。例如，球类课要突出团结协作、密切配合的集体主义思想；在体育比赛中，如拔河、接力跑等集体性项目，使学生在体育竞赛的凝聚力中感受到体育协作精神的巨大力量。从而促使其认识人生、认识社会、学会合作和相互尊重，培养集体主义精神。
（二）艰苦奋斗、拼搏进取精神的教育与培养
体育教学中，学生的思想、能力、态度等特征暴露得特别明显。医科院校课程内容繁重而复杂,很多的医学概念都需要学生以记忆为主,学习单调、乏味，加之缺少自主活动的时间和精力，学生不免产生厌倦情绪和思想压力，因此体育教学中，培养学生坚韧不拔的意志品质和拼搏进取的精神是必不可少的。作为教育者，应抓住学生在思想和行为上所暴露的显现问题，因势利导，引导学生正确地看待顺利与挫折、长处与短处，克服不健康的心理障碍，提高其自尊心和自信心。例如，田径中的中长跑教学课，可以培养学生吃苦耐劳的意志品质和勇往直前的拼搏精神，增强自我控制能力和心理调节能力。
（三）创新精神的教育与培养
在教学中，要有意识地向学生灌输体育运动发展过程中创新的典型事例，培养学生创新意识，以创新的精神吸取知识、运用知识。医学类院校要以医学体育理论课程等教学形式丰富学生知识结构，拓宽学生专业发展方向。教学内容应结合各个专业学生的培养目标和发展方向来设置。例如，公共卫生、中医药等专业学生开展传统体育项目教学，如太极拳、五禽戏等，适应社会对保健、养生人才的需要；护理等专业康复体育教学，可开设健美操和体育舞蹈等内容，实现培养优雅的气质和良好的仪态，为从事未来职业奠定基础。在专业设置上积极探索医学与体育的结合点，培养适应社会的综合型、应用型人才。
（四）竞争精神的教育与培养
公平竞争是体育运动精神的核心，在规则面前没有个人、等级、国家、种族的差异。学校体育教学中，虽没有激烈的竞技场面，但竞争精神随处可见。医学类院校的就业前景比较乐观，但医学类院校的就业领域较为狭窄，在激烈的竞争中医科院校学生要想成功就必须具备竞争意识。通过学校体育教学和各类教学比赛，培养学生不怕困难、力争一流的竞争意识。鼓励学生增强竞争意识，但是不能弄虚作假，凭自己的实力去赢得荣誉、赢得尊重。
（五）遵纪守法精神的教育与培养
篇7
作者：聂晓轩 孙丽 黄宇晨 单位：宜春学院高安校区
人们往往注重科学的功利、科学的实用，以及科学给人类生活带来的便利和享受，却常常忽视科学精神对于人类灵魂的重要性。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。坚持以科学的态度看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段就是科学精神。科学精神包括15个方面的特征：执着的探索精神、创新改革精神、虚心接受科学遗产的精神、理性精神、求实精神、求真精神、实证精神、严格精确的分析精神、协作精神、民主精神、开放精神、功利精神、竞争精神、实践精神、怀疑精神与批评精神。科学精神的积极因子，可以成为也应该成为教师良好专业性向的重要组成部分。1．求实精神与批判精神求实精神，要求人们正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断，在确定的科学事实面前，要勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误。批判精神，要求人们坚持真理，勇于质疑传统、质疑书本、质疑权威，敢于向其挑战。孔子说“当仁不让于师”，孟子说“尽信书不如无书”，荀子说“记问之学不足以为师”。我们也许已经忘了儒家的三位大师二千多年前就有这样进步的理念，其实，东西方的科学精神是一致，同样是二千多年前亚里士多德对柏拉图说“吾爱吾师，吾更爱真理”，今天，世界排名第一的哈佛大学继承了这个优良传统，其校训就是“与柏拉图为友，与苏格拉底为友，更与真理为友”。求实精神与批判精神应该成为教师自觉的追求。2．竞争精神与协作精神竞争精神，是科学发展的动力。科学探索的世界，是一个奥妙无穷的未知的世界，人们可以从不同的角度，用不同的方法，展开自己独到的研究工作，以早出成果、早日解决科学难题为荣。我们在学习上，也应提倡竞争精神，努力拼搏奋斗，争取好成绩，但不应伤害和忌妒同学，应提倡你追我赶、平等竞争。由于现代科学研究项目规模的扩大，往往必须依靠多学科和社会多方面的协作与支持，人们才能有效地完成任务，这就是现代科学提倡协作精神的原因。我们在学习上，也应提倡协作精神，鼓励小组学习，鼓励大家一起讨论问题，共同解决问题，集思广益，取长补短，力求达到共同提高的教学目的。3．开放精神与创新精神科学无国界，科学是自由开放的体系，它不承认终极真理。以开放的胸怀了解和包容自己研究领域的一切成果、一切动态，是科学研究取得突破的重要前提之一。我们要有开放精神，了解和包容古今中外各种各样的有价值的教育理念，努力形成自己的教育风格。创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[3]早在1999年6月的全国第三次教育工作会议上，同志就强调“教育在培育创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”[4]。我们无法想象没有开放精神与创新精神的教师可以培养出富有开放精神与创新精神的学生，因此，我们应当把开放精神与创新精神摆在教师专业性向的首位。
钟启泉教授有一个观点，认为“教师专业成长的过程不仅仅是简单的知识和技能的增长，而是一种寻求教师的‘人格化’、‘个性化’、‘文化化’的过程。”[5]这个观点和总书记2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上的讲话的精神是一致的，总书记强调：“全社会尊重教师，广大教师更应该自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。”[6]他们都突出了人文精神对于教师专业发展的重要性。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神的应当成为教师专业性向发展的自觉追求。以人为本以人为本是人文精神的核心理念，它打破了上帝至上、君主至上对人类的束缚，珍重芸芸众生的价值，给每一个人平等、自由与尊严。“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”[7]以人为本要求我们树立师生平等的意识，了解学生，关爱学生，公平地对待每一个学生，把关注学生贯穿于教学工作的全过程，力求做到“教学目标——关注学生生命的完整性；教学过程——关注学生的情感投入；教学内容——关注学生的生活世界；教学方式——关注学生的亲历亲为；教学评价——关注学生的独特感受和个体差异”[8]，关心每一个学生的健康成长。个人价值马克思认为“任何人的职责、使命、任务就是全面的发展自己的一切能力”[9]，国际21世纪教育委员会强调：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”[10]重视自我的价值，重视每一个独特的个体的价值，是人文精神的重要体现。
对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。教师只有很好地发展自己的专业知识、专业能力和专业情意，才可能更好地促进每一个学生的全面发展。这是因为，一方面，教师的发展是教育成功和学生发展的前提；另一方面，自我发展自我完善不仅仅是教师的义务，并且是教师不可剥夺的权利。和谐发展和谐发展是人文精神的重要理念，其本质是共同发展。和谐发展遵循社会法则的共生原理，其发展途径是相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互促互补、互利互惠。和谐发展的教育理念，就是要个人很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，很好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，促使个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态。总理在全国教育工作会议的讲话中指出：“中外历史上许多杰出人才，尽管从事的职业不同，但他们往往有一个共同的特点，就是集科学、文学、艺术、哲学于一身，表现出全面的良好素质。究其原因，科学、文学、艺术、哲学的结合使他们想象力更丰富，视野更开阔，善于抓住事物的本质和掌握事物的规律，因而获得广泛的成就。”[11]可见，杰出人才往往首先是一个和谐发展的人，和谐全面的发展使他们拥有更丰富的想象力、更开阔的视野，这是他们成功的关键。
篇8
社会进步和人类发展要求人文教育和科学教育相融合。现代幼儿教育主要分为五大板块，即健康、语言、艺术、社会和科学。健康教育能够有效确保幼儿身体、心理的健全发展，为实现幼儿全面发展奠定坚实基础。语言、艺术和社会属于人文范畴，科学则属于科学教育范畴，两大体系的教育侧重点有所区别，但无论哪一个教育范畴，都注重知识、技能以及学习态度、习惯和价值观的培养和提高，都强调幼儿的知行合一，即人文教育和科学教育的融合。
二、幼儿科学教育中人文精神的体现
1.科学教育内容的人文化。一方面，要紧贴幼儿生活经验。当科学教育的内容紧贴幼儿日常生活时，不仅能让他们顺利学到科学知识，而且能够激发幼儿的科学探索欲望，加深对科学社会价值和意义的认识与理解；另一方面，要体现对生命的人文关怀。如进行水资源保护科学探究活动，教师采集了净水、生活污水和工业污水，让幼儿将可爱的小金鱼放入不同水中，再组织幼儿对小金鱼生存状况进行实际观察。虽然通过此种方式，幼儿能意识到水环境保护的重要性，但这种无视生命的做法却是残忍的，科学教育应体现对生命的关怀，这是教师在开展科学教育活动时必须严格遵循的原则。
2.科学教育情境设计的人文化。情境设计的人文化主要表现为科学教育活动中要全面考虑幼儿认知水平、心理特征以及知识建构规律，尊重幼儿主体性，关注幼儿实际需求和面临问题，要做到以幼儿为本，尽量为幼儿创设合理的教学情境，真正实现“教”为“学”服务。要多为幼儿创造一些自主学习的空间，让他们切身体验科学探索的快乐，不仅“教得轻松”，而且“学得快乐”。不仅注重幼儿对科学现象的亲自探索和自我感受，而且指导幼儿运用已有经验，将科学教育活动分为不同的具体情境，让幼儿自主探索、知识学习和构建成为自然而然的事情。
3.科学教育行为指导的人文化。幼儿总是对身边的事物充满好奇，总是有着强烈的动机去探究世界，但由于自身认知能力和生活经验的限制，他们的探索行为经常出错。教师如何正确对待幼儿独特的科学探索行为，关系着对幼儿科学探索行为和需要的尊重，关系到幼儿深入探索行为的顺利进行。所有这些都需要用科学教育的行为指导来体现对幼儿的人文关怀。如一位教师针对一名淘气的幼儿用积木压死一条蚕宝宝想获知蚕鲜血是何颜色的事情，这位教师并没有简单地做出评判，而是本着幼儿为本的教学理念，以宽容的态度保护了幼儿的自尊心，特别是在适时开展有关人性和生命的讨论后，又让幼儿们充分认识到科学探索中人文精神的重要性。
三、加强人文精神指导下的科学教育
1.加强环境教育，丰富人文世界。现代人文关怀还包括环境教育。在实际教学中，教师除通过课件、多媒体、课堂讨论、绘画或表演等教学形式外，还可通过种植饲养、废物回收等实践活动，让幼儿亲身体验和感受环境保护的重要性。实践表明，大部分幼儿天生就对小动物有着喜爱之心，而相比于实体环境材料，小动物的灵动性更容易激发幼儿的探究欲望和好奇心理。因此，在环境教育中，教师可通过饲养小动物的方式来丰富幼儿的人文世界，促进幼儿人文精神的形成。
篇9
我国高等教育主要以文理分科的专长教育为主,这就造成了科学与人文教育分离、脱节,致使在教育观念上,往往把科学与人文教育割裂开来,甚至形成了不必要的从属关系。高等院校主要以科学教育为主,注重对学生专业领域的培养,忽略或是完全抛弃了人文精神的培养。
1.2教材内容上存在的问题
多数医药学教材中的理论知识将人与环境割裂开来,把人及其所发生的疾病,从人的生物属性角度进行了更多的研究与探讨,人的心理、生活环境及社会因素的影响却被忽视了;而在疾病的诊断与治疗上也存在着同样的问题,这就导致在专业教学活动中,缺乏对人文精神的培养。
1.3教师人文知识结构存在的问题
受我国长期应试制度体系的影响,许多教师在自身受教育的过程中,就缺乏人文精神的培养与熏陶;再加之发展学术和职称晋升的压力,也造成教师在教学期间忽视了对自身人文精神的提高,这自然会影响到教师的人文精神意识与教授。
2现代医药学教育过程中构建人文精神的有效途径与方法
2.1将医药学的科学精神与人文精神进行有机整合
抓住科学精神与人文精神的内涵与外延,紧紧追随时代的步伐,立足于培养高素质的医药学人才的目标,对学生们进行全方面的培养与教育。引导学生们从人与自然、社会、科学三者的关系着手,培养学生从宏观层面和价值取向对生命价值的思考,使学们生建立起“以人为本”、“关爱生命”的理念,进而大大提升学生们的人文精神素养。
2.2提高教师自身的人文素质
首先,教师要不断地提高自身的人文素质,并运用自身的人格力量来影响和教育学生。同时,还要在专业课堂中,潜移默化地将人文精神引入正常的教学内容中去,并逐渐去拓展学生们在专业课堂上对人文修养与思维空间的培养与延伸,让学生们更多去关注人的生存环境与状态,从而提升学生们的人文精神素养。
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一、什么是“大学精神”
“精神”，解释为人的思维活动、思想意识和一般心理状态。在哲学上，“精神”是指过去的事、物的记录的重演，从而形成的一种力量，一种气质，一种价值。而“大学精神”，就是在一个相对独立的地域和空间里，逐步形成和发展中所展现出的一种特别力量和价值。“大学精神是一所大学赖以生存和发展的精神支柱，是大学的核心和灵魂，它是科学精神的时代标志和具体凝聚，它也是整个人类社会文明的高级形式”。在各高校科技文化飞速发展的今天，建设“大学精神”势在必行。
二、加强“大学精神”建设的必要性及方法
“大学精神”开始起于中世纪的欧洲，虽然那时有教会的严格把控，但人们追求独立的精神从未被中断。随后的文艺复兴和宗教改革正是对这种精神的一种诠释，人们更加重视人性，尤其是独立的人性。而中国饱受封建思想的禁锢，对这种精神的独立性，对自由和真理的追求起步较晚。但是这丝毫不影响国人追求创新、探索真理、崇尚科学之精神探寻。而大学正是这种精神的集散地，时代“兼容并包，思想自由”的大学精神一再得到弘扬。
如今，我国正处于“发展黄金期”和“矛盾凸显期”，各式各样的外界刺激有时难免给大学生的健康成长带来一定的负面影响。而大学精神的展现在很大程度上影响着一所大学的发展程度和学生的人生导向性，因此，加强大学精神建设势在必行。
首先，大学精神有着向内的凝聚力。在遇到问题的时候，大学精神能够凝聚学校内部的各种力量，让师生共荣辱、同进步，增强学校的价值与魅力，使大家更加具有责任心与集体荣誉感。在此基础上，还可以吸引更多校外的优秀教师来壮大自己的学术队伍与提升学校的综合竞争力。
其次，大学精神具有外向的散射力。每年开学季各学校都会招收很多新生，也许他们在刚进校园的时候是迷茫与懵懂的，但是经过四年的锻炼与成长，当他们走出校门迈向社会时，他们每一位都是各自大学精神的承载者和传播者。与此同时，大学教师参加与外界的学术交流时，也会展露出大学精神的特质。这是一种多方位交流与吸收的过程。
大学精神在对大学的发展起凝聚、拓展、激励和规范作用的过程中，也在对大学建设和人才培养的各个环节进行着塑造。
正是因为大学精神有着种种的优越性与必要性，所以在大学教学生活的各个环节都不能对存在的问题草率了事。到目前为止，高校办学缺乏个性理念已是一种普遍的现象，一味地追求科研与论文成果，更有甚者在资历和实力不足的情况下，盲目地想成立下属的二级学院或独立学院来成就自身的跳跃。究其原因，终是利益、名声驱使之结果，因而很容易出现头重脚轻、形式与内容扭曲变形的畸形后果。这恰恰说明进一步加强大学精神建设有着相当的重要性与必要性。因此，如何正确定位自我，如何找准努力的方向来推动大学精神的建设，是各高校的一个迫切而又长远的研究课题。
第一，加强“大学精神”建设是历史积淀的过程。学习是一个积累的过程，而学校的发展也是一个积少成多，积流成河的过程。在这个积淀的过程中，大学的精气神就此凸显。大学精神的传播应遵循高校内外的相互反馈原则。大学精神培育得如何，其基本特性体现得怎样，大学内部评价并不是最客观的，需要不断得到外界的评价反馈。只有这样才能看出什么是精华，什么是糟粕。
第二，加强大学精神建设需要教师和学生的相互配合，相互监督。教师在教导的过程中，要将学校的理念，正确的价值观灌输给学生。不要将教与学分开，在指导学生的同时，这也是一个自我提升的过程。在学校要多与学生沟通交流，了解每个学生的特长与特点，因材施教，从而更好地为学生的成长提供动力与保障。而学生也要以身作则，规范自己的行为，在精力充沛的情况下，多参加校内外组织的集体活动，这不仅开阔了自己的视野，获得了更多的经验，更为学校的良好发展提供了鲜活的原动力与广阔的宣传力。大学精神也正是在这两种力量的相互作用下得到更好的发扬与弘扬。
第三，加强大学精神建设离不开和谐的校园环境，完善的制度保障。大学校园是一座白色的象牙塔，也是一个社会的缩影。学习专业课不仅仅是上大学的唯一任务，而是要在此之余，学会如何为人处世，懂得什么是集体荣誉，树立什么样的人生目标等等。将理论与实践相结合，在象牙塔里学会怎样更好地迈出向社会跨越的第一步。
三、加强大学精神建设的现实意义
英国学者霍尔登认为，文化是一个民族的灵魂，民族之魂是在大学里反映出来的。而这种反映正是大学精神所赋予的。在当今社会中，一所大学成为真正意义上的名校，在于它有一种坚韧宏大的精神，是这种大学精神使得大学的品格变得崇高而伟大。大学校园文化是社会主流文化的有机组成部分，而其最高表现形式是大学精神。因此，加强大学精神建设对各高校自身的发展及人类文明的进步有着具体而又现实的意义。
1. 加强大学精神建设有利于促进大学自身的建设与发展，有利于推动校园文化的繁荣
大学精神是大学发展的精神支柱。从根本上说，大学的精神乃是大学的目的，大学的内在逻辑，大学存在的最后理由。大学精神赋予各高校深厚的历史底蕴。一方面，大学精神所富有的品质与气质被师生吸收，同时在大学的发展中，他们又相应地发挥着凝聚、激励、导向和保障作用。大学精神能够凝聚力量来更好地建设大学校园文化。它可以凭借自身独特的精神气质，通过学术文化的交流、各种媒体的宣传等向整个人类社会传播与辐射。正是因为这种大学精神的辐射作用，才足以让校园文化更加丰富多彩。
2. 加强大学精神建设有利于凝聚力量，培养学生民族情结及爱国情结
大学是一个特殊而又相对稳定的社会组织，它重视精神生产活动以及此活动背后所带来的巨大精神力量。在大学中搞科研、学术交流与探索，这展现的是一种精神生活的丰富和对自身理想的实现。在学校，师生通过各种平台开展爱国主义教育活动，这是大学精神在学校的具体展现，进而通过活动使学校师生保持昂扬的激情与斗志，对生活充满热爱，对未来充满希望，让爱国主义精神深入大学精神的根脉。
在校园中，通过各种团体活动与主题班会等，一再强调与大学精神一脉相承的民族精神，这种精神具有向心力与凝聚力，让学生在正确价值观的引领下更好地为国家的发展贡献自己的力量。大学精神的建设，从学校实际和特色出发，引导学生学习掌握各国先进文化，汲取中华之精华，共同努力奋斗，让民族精神伫立于世界之林。
3. 加强大学精神建设有利于推动文化创新，展现人文精神，顺应时代潮流
创新是一种突破，是一种超越，是一种重新塑造。高校本身处于文化、学术、科技发展的最前沿，是先进文化建设的重要窗口，是新思想、新知识、新理论的摇篮。因此，加强大学精神建设为文化创新提供了支持与保障，促使学校在新的历史条件下不断创新校园文化，使校园文化保持活力和先进性，使学生在参与校园文化的过程中感受创新的价值，萌发创新的冲动，增强创新的能力。
重视人格魅力，尊重自我价值是大学精神建设不可缺少的一部分。在大学校园中举办这种文化、学术交流活动，其根本目的就是让学生能够得到全面发展，因此，要充分考虑他们的学习和生活实际及学生各自的身心特征，要在充分理解和关心的情况下培养学生生活、学习、为人能力，这充分体现了对学生的人文关怀。
正如前面所说，人文精神也是展现大学精神的一个方面，教育人、培养人是一切活动发起的初衷和根本目的，而校园文化活动则是大学精神的承载与传输方式。学生通过参加各种校园活动得以熏陶和受教育，有利于学生智力和潜能的开发，有利于学生思想道德素质的提高，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观。这是人文精神的最好诠释。另外，学生在实践活动中要注重理论联系实际，增强社会实践能力来适应不断变化发展的社会环境。因此，学生要跟紧时代步伐，从理论到实际有一个更加全面的提高与拓展。
四、结束语
大学精神是一所大学的灵魂所在，它包含的内容是广泛而又深刻的，它在学校事业发展中起着至关重要的作用。与此同时，大学精神也是一个动态的发展过程，受到多方面因素的影响，因此加强对它的建设势在必行。大学精神建设是全体高校师生共同坚持和奋斗的理想与前行动力，加强大学精神建设具有划时代的伟大意义。
参考文献：
[1]李辉，钟明华.大学精神的本质特征及其建设思路[J].中山大学学报，1999（03）.
[2]许多文.浅谈高校本科生班导师制建设[J].延安职业技术学院学报，2008（02）.
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二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因
大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。
三、培养幼儿主动探索精神的策略
在幼儿阶段的教育中，教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，引导体现在直接教授上，体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响。在对教育环境的创设和观察幼儿及基础上，帮助幼儿共同建设自身的认知体系。因此，教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。1．营造鼓励探索精神的心理氛围。幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价话语都会对其产生很大的影响。因此，我们必须重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。2．要让幼儿经常表现出积极探究和认识周围世界的强烈愿大家普遍认为，现代儿童的学习观，应该以主动学习为主，是让孩子身心获得自由、全面、和谐、科学发展的学习。而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，以获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
一、 培养幼儿主动探索精神的重要性
古语说：授之以鱼，莫如授之以渔。在科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度不断加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。在科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的；在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。 以我个人的教育经验体会认为幼儿探究层次的划分可分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。所谓自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”，教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。所谓支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断地自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。总之，教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习必将有较好的帮助。
二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因
大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。
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二、培养方法
只谈重要性是空泛的，要通过具体的培养方法来实现这些意义，才能对中职语文教育有所裨益。我们知道，中浅谈语文教育与人文精神的培养江苏省淮阴商业学校胡国祥职语文教育的课程主要分为应用文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践、附件（中国文学史、文学作品欣赏）五个板块。从教材内容的选择上来看，也是注意到思想性、典范性、时效性和实用性的统一，那么如何利用这些资源，就需要教师能够做到以下几点。
1.熟悉教材，挖掘其中的人文点
语文教学的第一章是实用文阅读与写作，又分为三小节：记叙文、议论文、说明文，按照笔者以往经验，学生多对记叙文比较感兴趣，说明文次之，议论文又次之，所以我们不妨先从记叙文入手，以《荷塘月色》这篇课文为例，朱自清先生通过对荷花以及周围景致细致的描写，强调了人的情感和在自然中得到的情感体验，唤醒了人作为一个社会主体的自由和独立，彰显了个性。教师可把这些人文情感都灌输给学生，让他们找到自己的精神与文章中透露出来的精神的契合点，从而把这些精神牢记在心并指导自己的生活和学习。
2.转变教学方式，促进人文精神培养
因为忽视了学生的主观能动性和对学生的重视不够，很多中职教师备课不充分，当一天和尚撞一天钟，不能够真正尽到一个做老师的责任和义务。单一的教学方式使得学生在课堂上无精打采到最后一无所获，“结论式”的教学也使得学生只能知其然而不能知其所以然。教师应该将传统的教学方式即教师主讲、学生主听模式跟新的方法如合作式学习、探索式学习相结合，将传统的教具即黑板加粉笔与新的多媒体教具相融合，为了能够更好地教学而积极转变方式，由此才能培养学生的兴趣、热情，在此基础上学生的价值观、人生观、社会观才有可能有进一步的发展，从而促进学生人文精神的提升。
3.注重教学实效，强化人文精神的塑造
教师除了在教学工作中注意方式方法，强调与学生的互动外，还应注意人文精神塑造的实效性。首先，教师要改变“填鸭式”的教学思路，要通过生动形象的课堂教学引起学生的共鸣，避免人文精神的传导受到学生的反感，这样才能从根本上见到实效。教师在课堂内外，应通过启发式的教学模式，使学生能够由古及今，思考在当前新形势下，新的社会运转模式中，人文精神有着什么新的发展，应如何传承。其次，在教学活动中，不断检验人文教育的成果。这并不是指学校统一组织什么检查，或者什么考试，而是要求教师在教学活动中不断吸取反馈，不断思考教学效果。如，通过中职语文中的人文教育，我们可以将正确的爱国热情传递给学生，孟子曾说，“生于忧患而死于安乐。”而屈原在《离骚》中也提到，“岂余心之惮殃兮，恐皇舆之败绩。”教师更可以提示学生联系到更早的范仲淹《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”使学生懂得，什么是真正的爱国热情，避免单纯的，一腔热血式的简单爱国主义，或者民粹主义。更加使学生理解，在当前的社会环境下，以经济建设为中心的中国特色社会主义中，我们应该以积极的心态与更加热情的工作、学习态度建设好自己的国家。
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创新精神也称创新意识，是个体的一种内在的创新欲望，在创新活动中表现为高度的热情、足够的自信心、独立思考和积极探索的品质。创新是从思想上产生的意识，进而促发身体上的行动。创新精神对于当代的大学生而言相当重要，尤其对于高职高专这种培养应用型人才的高校来说，在当前显得尤为重要。创新精神是素质教育的组成部分，素质教育是高职学生要进行的培养要求，包括了文化素质，品德素质，业务素质和心理素质这些方面，创新精神就是受思想品德素质所影响的个人文化素质的最高层次。我国的大学生走上社会一般都是读书成绩好，动手能力差，不管是本科院校还是高职高专都是如此。这在本质上是创新精神的缺乏导致的，这样的教育背景对学生未来的发展也是有影响的，走上社会之后不能很快适应工作。
二、高职院校学生创新精神的重要性
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，只有创新才能引领国家的发展，才能推动我国科技成果创新。高职院校培养的是我国广大的也是最急需的应用型人才，这样的院校更需要学生具有创新精神。目前部分学生也已经意识到创新精神对自身的重要性了，但是由于高职院校对于学生创新精神培养的不足，很多学生并没有在学校期间获得创新精神的培养。他们在学习专业知识的同时，也在关注社会的变化和发展，关注学习的方法。但是，如果缺少了高职院校思想政治教育对学生的培养，学生还是很难通过自己的自学培养出创新精神的。
三、思想政治教育对高职学生创新精神培养的作用
高职院校的培养模式是应用型人才的培养模式，这样的模式培养的学生缺乏研究型的阅读和分析能力，这在大学教育里是很普遍的现象。不仅仅是高职院校存在这样的问题，就连研究型院校也存折这样的问题。研究型的阅读和分析能力，是学生能够自己主动学习、获取知识的能力，自己处理和解决问题的能力，这就是大学生的创新能力，这样的能力不是一朝一夕，一时半会能培养的出来的，要能获得创新能力就必须具备创新的精神，这就需要高职院校的思想政治教育。
思想政治教育承担着育人的重要责任，高职院校的学生作为应用型人才，是我国社会主义事业的接班人，也同样担负着国家和民族振兴的重任。教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。培养大学生的创新精神，不仅是推进高校思想政治教育创新的重要任务，也是进行高校思想政治教育创新的内在要求。思想政治教育是从学生的思想出发，将创新意识“植入”学生的大脑，改变传统的教育模式，将封闭的、纯粹的对学生知识的传授转化为对学生思想政治教育为基础，通过思想政治的教育的创新开发学生的创新意识的过程。
