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引论：我们为您整理了13篇高中地理作业设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
随着素质教育的全面实施，减轻学生课业负担的呼声越来越高，长期被人们所忽视的作业问题也成为学校和教师关注的教学重点，如何在减轻学生作业量的同时巩固课堂教学成果成为教育改革面临的一个重要问题。随着经济和社会的发展，人类面临的环境问题日益突出，如何处理好人与自然、社会的关系成为人类研究的重要课题。地理学科作为人类研究自然、改造自然的重要理论基础，是指导人们社会活动的重要依据，因此，地理教育必须承担起帮助人们正确认识自然、合理改造自然的重任。从这一社会需求出发，传统的地理教育已经不能适应新时代的发展趋势，高中地理课程改革是势在必行。
高中地理新课程改革的实施就意味着从教师角色到地理课堂、从教学观念到教学方式都必须打破传统的思维定式，建立符合社会发展和学生需要的地理教学新模式。地理新课程改革强调尊重学生的主体地位，地理课堂面向全体学生，转变过去教师本位、学科知识本位的教学方式，在培养学生掌握地理基础知识的同时，提高学生的学习技能和实践能力，为学生以后的学习、工作与生活奠定良好的基础。虽然地理新课程改革取得了一定的成效，但作为地理课堂教学重要组成部分的作业却没有引起足够的重视，导致地理作业改革停滞不前，完全无法适应地理课堂教学新模式，不利于教师巩固教学成果。
虽然高中地理新课程标准要求全面革新地理作业设计，提高地理作业质量，但由于教师对地理定位不明确，缺乏经验，导致教师在地理作业实践中走向了两个极端：一是教师认为高中阶段的学生面临着严峻的升学形势，要想在高考中脱颖而出，必须强化作业练习，让学生在大量作业练习中巩固旧知识，学习新知识。这种题海战术明显是应试教育的产物，在新课程改革的背景下，不仅不能提高学生的地理学习效率，反而会增加学生的课业负担，给学生带来极大的心理压力，甚至让学生产生厌学心理。
二是许多教师认识到减轻学生课业负担的重要性，在课下几乎不给学生布置作业，课堂教学效果无法有效巩固。而高中阶段的学生由于缺乏自制力，在没有作业的约束下容易忽视地理学习，使学生养成不及时巩固知识的坏习惯，不利于提高学生的地理学习效率。针对这种情况，教师必须从自身出发，认真解读高中地理新课程标准和减轻学生课业负担的要求，并以此为依据，树立新的作业观，从地理预习作业、课堂作业和课外作业三方面入手，在减轻作业量的同时提高作业设计的质量，加强作业的综合性和针对性，为学生精心设计地理作业内容与形式，让作业不再成为学生的沉重负担，使学生在地理作业练习中获得知识与乐趣。
一、重视地理预习作业
课前预习是教学过程的重要环节，它能够让学生提前熟悉课堂教学的知识点，让学生做到心中有数，哪些知识是自己能够自学的，哪些知识是有疑问，需要教师进行讲解的，学生只有在明确这些预习内容后，才能有针对性地进行课堂听讲，使学生在初步了解教学内容的基础上提高学生的课堂听课效率。但在传统的高中地理课堂教学中，教师对地理预习缺乏重视，许多教师没有布置预习作业的习惯，一些教师即使让学生进行课前预习，也仅仅是停留在口头布置上，学生要么根本不预习，要不就是走马观花的将地理课本看一遍，根本无法真正发挥课前预习的作用。
在新课程改革的背景下，教师必须在观念上重视地理预习，全面改革地理课前预习作业设计，明确预习作业的目标与内容，将预习作业落实到书面上，端正学生对地理作业的态度，让学生在完成地理预习作业的过程中熟悉新知识、发现地理问题，为学生发挥自身的创造力和想象力提供空间，激发学生对地理的研究兴趣，提高学生的地理学习效率。例如，教师在讲授地球运动这一内容时，可以为学生设计书面预习作业，让学生了解时差、晨昏线等相关地理概念，就一些简单的概念问题为学生设计相关的练习题，让学生在具体的地理练习中完成预习，帮助学生养成良好的课前预习习惯。
二、地理课堂作业设计的针对性和趣味性
教师在做好地理课前预习作业的基础上，也要重视地理课堂作业的设计。在传统的地理课堂教学中，教师为了在有限的时间中尽可能多的向学生讲授地理知识点，基本采用满堂灌的教学模式，这种教学方式不仅教师讲得累，学生也听得累，不仅不利于学生对知识点的理解与吸收，反而会适得其反，消磨学生对地理的学习热情，让学生对地理学习失去兴趣。教师在认识到这一现象后，必须转变传统的地理教学观念，创新地理教学模式，将地理知识点讲授与课堂练习结合起来，既能缓解教师讲课压力，又能丰富地理教学内容，充分调动学生的地理学习积极性，从而提高地理课堂教学效率。
首先，由于地理课堂时间有限，教师在设计地理n堂练习时必须有所侧重、与课堂讲授内容相配套，同时，教师在设计地理课堂作业时，必须精挑细选，针对具体的地理教学内容选择不同的有代表性的典型例题，让学生在完成课堂练习的过程中进一步巩固新知识，使学生做到当堂的知识当堂记，这样不仅能节省学生的课时间，还能提高学生对地理知识的记忆准确性。其次，为了提高学生的作业积极性，教师必须重视课堂作业设计的趣味性，以趣味性的作业内容激发学生的学习兴趣，从而提高学生的地理学习积极性。
篇2
一、作业的设计要具有针对性
教师设计作业应从教材和学生两方面的实际出发，围绕教学目标并尊重每一个学生在个体之间的差异，使作业设计具有针对性。如在《太阳对地球的影响》教学中，我首先把握三个领域的基本目标来设计课堂作业，一是让学生了解太阳辐射的基本概念，掌握太阳活动的主要类型，进而了解其对地球产生的一系列影响；二是通过图片“太阳为地球提供能量”，培养学生的读图能力和分析、归纳问题的能力，并联系生活实际，提高解决问题的能力；三是引导学生树立科学的宇宙观和发展观。课后我针对学生的不同情况，设计了“必做题”和“选做题”，能力一般的学生只要完成“必做题”就可以，有兴趣的学生课后可再搜集一些太阳对地球的其他影响，并以手抄报的形式让其他学生共享资源。这样有针对性的作业，既保证了每一个学生都能达到巩固所学知识的目的，降低学困生的学习压力，又培养了学优生勇于探索的精神，激发了他们的求知欲，拓展了他们的视野。
二、作业的设计要有灵活性
新课程下作业设计的形式不仅仅局限于书面形式，这种传统的作业模式不能满足学生日益增长的个性化成长需求。教师适当地采取口头练习、创设问题情境、动手操作、社会调查等方式来设计作业，更能吸引学生，提高他们作业完成的质量。如在教授完《宇宙中的地球》一节后，学生基本能了解地球在所处的天体中的位置，知晓太阳系的其他成员，进而理解地球上有生命存在的环境理论。我在设计作业时，从教材出发，没有布置以往的那种书面作业，而是设计了一系列问题情境，地球外是否还有生命存在？外星人是真实的吗？这些问题能激起学生极大的兴趣，我让他们课后广泛查阅相关资料，课下大家一起讨论。这种形式的作业更能激发学生探索知识的兴趣和决心，学生也乐于接受这样的作业形式，同时对于提高学生的知识储备无疑具有重要意义。
三、作业的设计要结合生活实际
生活中的很多问题都能和地理知识紧密联系在一起，如何挖掘生活这本大百科全书，利用这一资源布置作业需要广大教师不断摸索和创新。在设计作业时，教师要善于运用生活中的地理现象，通过生活中一些常见的自然现象来引导学生关注生活、质疑生活，使学生真正理解所学的理论并将其运用于具体的生活实际，激发他们思考的兴趣和学习的热情，积极完成教师布置的作业。如在学习地方时和区时时，我们可以历届世界杯足球赛为背景材料设计作业，让学生真正理解世界各地地方时和区时的差异及其对生活的影响；在学习了热力环流后，我让学生结合生活实际，设计一个小实验，以证明热力环流的存在。这样将布置的作业与生活实践联系起来，使学生在用中学，在学中用，使知识探索的过程变成活学活用的过程，学生所学知识则可在反复迁移中巩固、提高并不断深化。
四、作业的设计要具开放性
新课程的主要理念是培养学生的创新精神和实践能力，因此地理作业的设计要跳出书本知识，跳出题海，着眼于未来，着眼于长远，拓展学生的思维能力和想象空间，发挥自身的最大能力。人口问题一直是制约我国发展的重大现实问题，也是学生最关心、最熟悉的问题。在学习了《人口的数量变化》和《人口的空间变化》之后，学生对于我国人口的现状有了基本了解，会分析人口增长曲线图，掌握了影响人口迁移的因素等。我首先以《人口的合理容量》为主题，设计了开放性作业：《你是如何看待农民工问题的？》，让学生在课余时间搜集相关的资料完成作业。在下一堂课上，我给学生一定的时间进行小组交流与讨论，并选出完成较好的小组展示成果。这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又培养了他们参与合作的精神，还可以挖掘出学生的潜在能量，同时也活跃了课堂气氛。
五、作业的设计要注重趣味性
地理学科的特点不像数理化那样枯燥，也不像历史政治那样需要强化记忆，它是靠学生直观的感受和理解来学习的，尤其是地理课图文并茂的呈现方式，更容易吸引学生的兴趣。所以，地理作业在设计上也要讲究趣味性，才能彰显地理学科的特色。如在《水资源的合理利用》教学中，很多知识点都是学生耳熟能详、熟记于心的，但是都不系统，本堂课的目标就是帮助学生更好地梳理这些知识，让学生融会贯通，强化学生的资源保护意识。学生通过教材中的图片和案例已经大体了解了水资源的重要性、水资源的分布特点等。我结合课本中“沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用”，设计了趣味性的作业：想象一下现在你是一名医生，通过观看我国主要河流的分布示意图，为我国的水资源合理利用“开一个处方”，然后看看谁的处方最有效，最后制定出一套节水的行动计划。通过这种趣味性的作业，学生很认真地发现问题、分析问题，总结问题，最终完成了教师布置的作业，学到了知识。
篇3
如，案例：人教版高中地理必修1第一章第三节《地球的运动》第一课时。课程标准：分析地球运动的地理意义。学习目标：（1）了解地球自转和公转的方向、周期、速度；（2）理解太阳日和恒星日、近日点和远日点的区别；（3）运用教具演示地球的自转和公转，掌握地球运动的重要特征。
2.丰富作业设计的类型及层次。要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对学习目标编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有发展型、创造型作业。除传统作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。
如，针对学习目标“了解地球自转和公转的方向、周期、速度”，设计如下试题（略）。
3.制订作业栏目。（1）作业日志,包括班级、姓名、日期、学科、选做题号、完成时间、学生留言和教师留言等内容。（2）基础训练，要求所有学生必做。（3）发展训练，要求中等以上的学生必做，其他人选做。（4）创新训练，针对“吃不饱型”学生设计，其他人选做。
二、合理的作业布置
凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。提倡“基本作业＋弹性作业”模式，实施分层作业，使各层次的学生都做有所得。
1.规范作业布置的流程。首先教师设计和挑选试题，课时作业题量为“10+2”（10道必做，2道选做）。备课组长汇总和筛选，先做并形成定搞，上交年级长后印制并到校园网上。
2.明确作业布置的要求。要研究制订作业评价标准，明确作业要求，既要有作业内容方面的要求，也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。如课堂作业，要求当堂完成；课时作业，题量为“10+2”，一般第二天早上交；周末作业，“探究型+绘图”作业，星期一上午交；寒暑假作业，实践探究型作业，要求5人以小组合作形式完成，组内每人都有分工，开学初交。
3.完善作业布置的形式。形式一：习题型，“基础训练+发展训练+创新训练”，必选做结合。形式二：绘图型，全做。形式三：总结型，全做。形式四：探究型，“简答式+论述式+论文式”，必选做结合。
三、耐心的作业批改
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1.层次性。现在高中学生的地理知识基础是有很大差别的,至少可以分为三个不同的层次。教师在设计地理作业时,应改变作业统一化和单一化的模式,设计和布置不同层次学生的分档作业;建立“作业库”,提供层次丰富、形式多样的作业,使学生可以自主的选择作业形式和难度,让各种基础的学生都能体验到成功的乐趣。只有这样,才能有效提高作业的质量和学习的效率。
2.生活性。《地理课程标准》的要求之一就是要让学生学习对生活有用的地理。地理课后作业设计应与学生的课外生活及其他各课的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习的整体。如观云识天气、推测天气变化、分析地理现象成因等这样的课后作业,涉及到多项训练,且富有生活性,有助于不同基础、不同方法、不同个性的学生都能够有机会表达自己的地理思想。
3.综合性。地理知识可以说包罗万象、丰富多彩,涉及到物理、化学、生物、历史等多方面的知识,这也决定了地理作业设计的综合性和多样性。例如,学习气旋时,可给学生讲这样一段史实:三国后期,诸葛亮北伐中原用火欲将魏军全部烧死,不料突然下起大雨,浇灭山火。这是因为大火使空气受热上升,气压降低,形成气旋,气旋中心的空气上升冷凝致雨,属于气旋雨典型案例。利用相关的史实设计有关气旋的题目,正是地理知识综合应用的体现。
4.探究性。探究性作业设计,有助于学生的求知兴趣持续发展,延伸课堂空间,使学生研究、探讨地理的潜力在课后得以充分挖掘。对于高中生而言,探究性的作业更有利于他们生动活泼的、主动学习地理知识。
二、新课程背景下高中地理课后作业的具体形式
新课程背景下,地理作业设计必须在传统的作业设计的基础上有所转变,要切合学生的基础、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,使学生以更主动的姿态投入到作业中。笔者认为,值得尝试的地理课后作业形式主要有这样几种:
1.实践型作业。地理教学中有许多与我们生活有关的知识,需要学生在生活实践中去观察、体验和总结。例如,讲授完《旅游交通》这部分内容后,笔者要求学生通过调查旅行社,结合所学知识和图册独立完成实践作业。题目是:某同学家人计划利用“五一”假期到黄山观光,请你为该同学设计一条较理想的旅游线路,并说出理由。可以说,在每一单元里,教师都可以设计些实践性的题目,让学生从中学会从地理视角分析实际问题、解决具体问题的能力,提高他们的学习积极性,培养他们的动手能力。
2.创造型作业。创作可以拓展学生的想象空间,增强和丰富他们的想象力。教师可以给学生布置类似模型制作、地理小报制作、建立家庭小气象站、地理科学小论文等形式多样的作业,特别提倡有创意的作品。笔者曾尝试让学生写“地理周记”,让他们把生活中发现的地理知识记录下来,班级每周交流一次,学生们互相讨论、分析,从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好习惯,取得了不错的效果。
3.调查型作业。现代社会是一个知识经济的社会,其特征是信息化、开放性、创新性。为让学生大量获取信息,笔者把“社会调查”作一种课后作业类型,要求调查的内容要与教学内容有关,并有一定的现实意义。例如,让学生个人或分组调查本地的土地利用情况、空气污染和水污染情况、人口增长情况等;或针对时政热点,如沙尘暴天气、三源环保问题等,在“地球日”、“世界环境日”、“国际臭氧层保护日”、“爱鸟周”等环保宣传活动之际,让学生查找资料、整理资料,撰写小论文、小报告,要求人人参与,长短、体裁不限,以此锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。通过调查型的课后作业,把地理内容和社会生活联系起来,提高了学生的人际交往能力、获取信息能力及交流合作的能力。
4.探究型作业。探究型作业,是以课堂教学内容为基础,以日常实际问题为载体,通过“学习小组”的合作,对问题进行探索与研究,并形成书面报告的一种作业类型。教师根据学习内容,从技能、地理思想、方法等方面引导学生整理“研究材料”,针对日常生活中遇到的地理问题,选取与地理应用有关的力所能及的问题进行研究。例如,学了人口的数量变化这一课,可选择你所感兴趣的一个洲或国家、地区,搜集相应资料,对其进行人口自然增长率、增长模式、变化预测等分析,探究相关影响因素。为体现学生自主性,教师只在方法、程序上给予指导。学生可通过查阅资料、调查等活动,形成一个开放式的研究式程序。探究类的课后作业,有助于创设科学研究的情境,让学生们通过“课题研究”,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,体验科学研究的方法和程序。
三、新课程背景下地理作业设计要注意的问题
1.地理作业要避免单一化,突出层次性与全面性。多年来,无论课堂上还是课后,所有学生做相同地理题已经习惯成自然。这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的成长需要,不利于学生的个性发展,也不利于新课程的实施。教师要改变作业单一化的模式,设计和布置适宜不同层次学生的分档作业。分档作业要按学生学习程度分类对待,使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力,选择能够独立完成的作业,并且努力向更高层次的作业题挑战。分档作业的设计要遵循以下原则:对低层次的学生――“低起点,拉着走”;对中层次的学生――“有变化、主动走”;对高层次的学生――“多变化,主动走”。作业题数“保底但不封顶”,成绩分类“定层次但不定人数”,让不同层次的学生在“跳一跳”的过程中各有所得,不断提高学生的学习能力,激发学生对地理学习的兴趣,最终达到全体学生充分、自由、和谐的发展。
篇5
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计
二、构建与生成―高中地理课堂有效设计之途径解析
1.领会新课程理念准确定位是前提
没有充分领会新改革精神是高中地理教师普遍存在的问题，片面或者错误的理解新课程标准传递的信息从根本阻碍了新教学方法的渗透。贯彻素质教育思想和可持续发展理念是地理新课程标准产生的背景因素，强调人地关系为内容的高中地理新课程标准给教学提供了一条主线，即自然环境―人类活动与人文环境―环境与区域发展。由此看出，我们的高中地理教学应更加突出地理学科的地理性、发展性和实用性。因此，将课程主线明确定位于此将有利于从宏观上正确带动整个高中地理活动的有效设计。
2.结合学科特点丰富教学手段是重要途径
据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础―认识与分析问题―自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。
3.依据教材创新地理活动课程是关键
新课程标准将地理教材中的活动部分提升为主要教学内容。教材中的地理活动部分主要分为三种类型：第一，思考性活动。这类活动实际上是对地理教材内容的反思和巩固；第二，实践性活动。实践性活动强调学生对所学的地理知识进行切实有效的应用，针对的是现实生活中的实际案例；第三，探究性活动。建立在思考型和实践型基础之上的探究性活动针对的是教材和习题上的开放性题目，研究性及探索性要求强的特点十分锻炼学生的实践能力。笔者认为，现阶段高中阶段的地理课鲜有涉及活动课内容，如果教师能将地理活动课提升到一个较为重要的位置，这种新颖的教学方式既是传统教学方式的有益补充又是强化地理能力培养的重要途径。
4.有效课后作业设计突出实践意义是保障
作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。
三、结语
为了适应时展，新课程标准无论从理念还是教学方法上都做出了巨大变化。增强学生的学习能力和生存能力、引导学生正确认识人地关系、善待地球珍爱环境成为了现阶段高中地理教学需要达成的重要目标之一。本文共提出四项切实可行的措施帮助高中地理教师构建一个高效的地理课堂。
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一、灵活运用多媒体资源
21世纪是网络的时代，现在的课堂也基本都是多媒体教学，但是多媒体教学也同样存在着利用效率高低的问题。多媒体是可以集声音、图像、色彩、立体感等多种要素为一体的教学工具，而高中地理又是很形象化的一个课程，单凭只靠简单的课件可能并不能够很好的让学生理解课本上的知识。比如，进行大气环流的讲解，老师可以通过网络寻找动态的演示视频，让学生能够更形象具体的掌握气流的运动规律。还有很多理解的部分，要想让学生把握，就只能寻找学生易于接受的办法来进行课堂的教学。现如今的多媒体教学，是对课堂产生了很积极的影响，大大增加的课堂的内容，但是就是因为每一张幻灯片可以容纳的东西太多，反而可能会导致课容量太大而超过学生可以掌握的范围，因此老师也应该注意每一节课的课程布置，既要生动形象，又要顾及学生可以接受的程度。
二、合理安排教学计划
教学计划和教学结构是否合理化、优化，决定地理课堂教学效果的好坏。因此，老师在备课的时候，除了要对课堂要讲解的知识做充分的准备，还要悉心安排教学计划，教学计划的目的，就是通过更高效率的安排，提高学生们的学习。所以在布置教学计划时，要结合所带班级学生的特点，根据这些特定的学生，制定相应的教学内容，在教学的过程中要注意运用什么样的教学方法，在课堂上要给学生创立什么样的情景模式，在讲述课程的同时要提出什么难度的问题，如何巩固旧知识能够起到最好的效果，布置什么量什么难度的作业，能够使学生最高效率地掌握和温习课堂上所学的内容，等等。老师在设计这些过程的时候，要保证每个环节的合理性，还要根据课堂学生们的反应情况和接受程度，适时作出调整，在教学过程中细心地观察学生们的情况，以提高高中地理课堂的有效性。
三、改变学生的学习方式
素质教育是我们目前所倡导最多的教学方式，那么什么样的教育叫做素质教育呢？素质教育的核心就是培养有创新能力，会思考、会解决问题的新时代的综合性人才。对于高中地理课堂，也是同样的道理。新课程强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，那么运用在地里课堂上该如何展开呢？根据自主、合作、探究的目标，笔者认为最好的方式就是把学生们分成小组，分组的时候老师要根据学生的性格和学习成绩，以及学习态度和个人情况等，尽量让一个组的学生在各方面形成一个互补的形式，然后老师进行问题的布置，让学生以小组的方式自主进行学习探究，在探究的过程当中，每个人要有每个人的任务，各自完成各自的任务，然后汇总讨论得出总的结论，再交给老师，在解决问题的过程中老师也要适当的加以管制，加强纪律。在每个组完成老师布置的任务后，老师要根据学生们的表现，公正的给出评语，详细的评价各个组的优缺点，还可以适当地表扬性格较孤僻、自卑的学生，这样，才能让学生们享受小组讨论探究的这个过程，充分调动学生们的积极性，进而提高高中地理课堂的有效性。
四、联系生活进行讲解
高中地理的学习，本身就是具有一定难度的，讲解起来也很抽象，要想让学生理解到位，除了运用多媒体这样形象化的教学方法外，还要联系实际，从生活出发，为同学们进行讲解，这样更加有利于学生的接受。高中地理课程资源的开发利用，是指高中地理教师综合开发利用教材、校本教材以及主要课程资源的配置。在地球运动这一章节，太阳和地球的位置关系，太阳高度角的变化等，对于学生来说太过抽象，老师要善于从生活中发现例子来解决学生们的困惑。比如，老师可以组织学生观察影子方向和长度随着一天中太阳位置的不同而变化的情况；可以告诉学生怎样调节太阳能热水器的仰角，让热水器可以吸收尽可能多的太阳能；通过小区住房之间的距离测算室内的采光情况，等等。通过老师的精心指导，学生能够在这些抽象的问题上与实际生活联系起来，让原本枯燥的理论知识变得有意思，更加体现了高中地理课堂的趣味性和实用性，进而提高高中地理课堂的有效性。
五、改革作业的形式
随着素质教育的加强，学生作业的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是题目要恰当。尽管是进行素质教育，但是作业仍然是巩固所学知识的一种很好的方式。在这些条件的要求下，作业的难度、题型、知识点的布设就要着重注意。老师应该根据课堂所讲述的内容，选择重要的知识点，选择不同层次的题目，如果有精力的话，还可以根据不同的同学设计不同的作业，因为每个人掌握的程度不一样，自然也需要不同的题目才适合。作业的设置还要有针对性，随着素质教育的不断推进，作业的形式也越来越多样化，除了传统的书本题目，老师还可以通过课堂讨论，或者让学生进行调查研究写小论文的方式来巩固学生们的知识，进而提高高中地理课堂的有效性。
六、结语
篇7
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计。
二、实施有效教学的策略方法
（1）课的准备工作。首先是备课。备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师耍从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。
（2）结合学科特点丰富教学手段是重要途径。据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础一认识与分析问题一自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。
（3）充分运用各种图表，培养学生智能。教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力。在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”。有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因为这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。通过对教材巾地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用各种图表，挖掘它在培养学生智能方面的潜在作用。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动”起来，在“动”中获得知识，在“动”中培养智能。
（4）进行有效的课堂提问，启发学生思维。有效的地理课堂提问能激发学生的求知欲望.促进学生的思维发展，这就要求教师在设计提问时应根据学生的认知水平、个性特征来进行，设计的问题应具有一定的启发性，注重发展学生思维能力。对高中生来说，教师不仅应该设计具有一定理论和逻辑关系的问题.而且还应该设计一些具有思维深度的问题。如果还问一些浅显明白、形象直观的问题，往往就达不到提问的目的，进而影响到整个课堂的效果。
例如，在学习《工业区位因素选择》时，为了使学生理解区位选择的因素这个重要的问题，提问的问题就不能仅仅停留在影响工业的区位因素上，而应该设计一些具有思维性和启发性的问题让学生来分析和思考，进而理解工业区位的影响因素。比如，结合当地的实际情况，想一想“影响当地水果罐头厂的区位因素有哪些”？进而再让学生分析“丰县作为全国电动三轮车的生产和研发基地。影响其发展的区位因素有哪些？”学生在了解工业区位的影响因素以后，再结合具有一定启发性的问题，就能顺利掌握这些内容。
（5）有效课后作业设计突出实践意义是保障。作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在去年4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。
三、结语
以上是我对提高高中地理课堂教学有效性方法和策略的初浅认识，但在具体的教学实践中，我们还应根据学生的实际情况灵活应用，充分发挥他们的学习主观能动性，培养学生能力，提高学生素质，进而提高教育教学质量，以真正达到提高地理课堂教学有效性的目的。
参考文献
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一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
篇9
一、优化高中地理教学模式，让学生主动参与学习
高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
1、让学生学会从地图上主动获取信息
如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，可设计了以下几个活动：读图抢答 拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。
2、让学生在阅读地图过程中学会获取信息的方法
在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。从而提高全体学生读图、用图的技能，使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。
二、丰富高中地理教学模式，采用小组合作学习方法
传统的教学模式形式单一，不利于培养学生的自主性和创造性，学生更多的是为了完成作业而作业，缺乏学习的主动性。丰富高中地理教学模式，是适应现代课程改革的需要，使高中地理学习充满活力，而不抽象、乏味的获取知识。新模式提倡“以学生发展为主”的理念，教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。常采用如下两种形式。
1、让学生在合作中学习
在新地理课程教学改革的理念指导下，高中地理课程应充分利用本学科的特点和优势，重视培养高中学生的创新精神和实践能力，改变教师过分重视地理知识的传授，而学生被动接受的学习模式，促进学生主动和富有个性地学习，让学生从“被动学习地理”走向“主动探索实践”。在学生学习了“地图”的知识之后，可设计一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。
2、让学生在学习中合作
课堂教学是师生互动交流的平台，是教师与学生沟通的桥梁。新教改后的课堂教学要打破传统的以教师讲授为主、学生被动听课的模式，课堂中即要发挥教师教授的水平，又要培养学生学习的兴趣，体现教与学完美的结合，让学生感受到自己在课堂中的重要性，从而激发其学习的积极性和主动性。教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体，“教是为了不教”，教师要引导学生学习、学会求知。课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。
三、创新高中地理教学模式，让学生走上讲台展现自己
创新教学是以现代教学理论为指导，以教学实践为基础，改变统的教学模式。使教学更能适应素质教育的要求，激发学生的学习兴趣、求知欲望和社会责任感。为更好创新高中地理教学模式，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。
1、利用黑板给学生提供展现自我的机会
如在“天气及其影响”的教学中，通过“比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多？”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出术语50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受；50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。
2、让学生充当“老师”角色互换
体验成功的乐趣给学生布置长周期作业，让每位学生都能上讲台当一回“老师”。时间约为5－8分钟，凡是涉及到地理知识的方方面面都可以加以评论。竞赛的要求与规则由学生集体讨论，学生自己制订细则，组内协作。要求该“老师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅。当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评，优良、及格、不及格）、优点、缺点、意见和建议等。
四、结束语
总之，高中地理教师要树立正确的教学观念，结合新课改提出的要求，根据实践教学经验和实际教学情况，打破传统高中地理教学模式，探索高中地理教学的新模式，让学生喜欢地理知识在先，以考试为目的的学习在后，从而提高学生学习高中地理的兴趣，轻松掌握所学知识，为培养现代地理人才奠定坚实的基础。
参考文献
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翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了对这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求的。翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生共同探讨、相互协作，完成问题答疑。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理。
1.教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让教学在地理课堂上的目的性和针对性更强。
2.教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量，达到预期的效果。
3.教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
1.王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
2.方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
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二、教师方面
1.课前认真备课
备课要“五备”也就是备课标、备教材、备教法、备练习、备学生，备好课是上好课的先决条件。我认为最关键的是备学生、备方法。部分教师不深入了解学生，没有考虑老师的教育和学生的学习方法，导致老师讲课脱离学生的学习，教学效果不好。因此，我们必须研究自己的学生，根据学生的实际情况，依据新课标的要求，采用恰当的教学方法和手段，才能取得明显的教学效果。
2.课堂运用科学方法
（1）调动学习地理兴趣。在高中地理课堂上，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发兴趣，吸引学生课堂注意力。设计趣味性和开放性的练习，通过小组合作学习，使学生在宽松、和谐的氛围中萌发创新意识。组织学生体验理论学习与生活实践的联系，刺激他们克服困难、解决问题的决心。（2）运用多媒体进行教学。运用多媒体进行高中地理教学，调动学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生读图、用图的能力，加强课堂教学的信息反馈，对于优化高中地理课堂教学，提高教育教学质量起到了重大作用。（3）把课堂“还给”学生。在课堂教学中使每个学生动起来，让学生探究、合作、互动，使学生在课堂中懂得了学习，学会了学习，这样的课堂才是真实的、灵动的、有效的。把课堂还给学生并不意味着不要老师，相反整个课堂是在教师的策划导演下学生自主有序地进行的。教师的工夫不仅在课堂的点拨上，更在课前的准备和课后的巩固。
3.课后反馈练习
高中地理新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力。
4.加强课后反思
美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师不经常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新课程实施过程中，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”———对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极深入的思考，通过思考、发现并将成熟的经验运用到以后的教学实践中，不断反思、不断进步。
三、学生方面
1.合理安排时间
要学习好，首先要安排好时间，这就要求学生制订好一个切实可行的计划，用以指导自己学习。规律性的学习往往是取得好成绩的指路明灯。
2.预习、听讲、复习
课前预习可以利用练习册的基础知识填空，了解本课的大致内容，把自己弄不懂的问题作好记号，提醒自己。上课专心听讲，不仅要把预习中的问题与老师讲解的内容比较，而且要记好老师板书在黑板上的内容；复习时要独立完成作业，抓住重点知识、突破难点知识。
篇12
一、地理有效性教学的意义
地理有效性教学有助于增强学生对地理学习的兴趣，增强中学地理的魅力，培养学生主动学习的品质，有效的地理教学能使学生养成自主探究、自主实践的习惯，使更多的学生能够通过对地理学习的兴趣和好的学习习惯能够用到所有的学科上，从而提高学生整体的学习现状，满足学生自主发展的需求。有效的课堂教学，使学生会学习的教师，在教师的指导下，学会开创新思维问题。高中地理新课程下，有助于培养学生的自主学习能力和创新能力，有助于更好的实施高中地理教学的目标，具有重要意义的中学地理改革。通过地理的有效性教学，教师引导学生用自己所学的地理知识来解决人与自然、与环境的关系，引导学生树立与人类发展息息相关的道德意识，为学生的未来学习发展和学习打下坚实基础。
二、新旧课程下地理教学的不同之处
传统的课程是由教育专家精心设计，由教师根据预先设计教学课程内容的设置，即教师完全根据教学的教学内容和教学目标，课程规定，安排学生的地理基础知识和基本技能的培养，但是这种课程只能让学生被动的接受，不能很好的实现老师和学生在课堂上的互动，所以很难提起学生对地理学习的兴趣。而新课程下地理教学倡导学生自主学习、合作学习，要求学生能够在基本地理知识基础上分析、探究地理成因和地理规律，这就要求学生在地理学习的过程中，要逐渐养成自主学习、合作学习和探究学习的能力，转变学习方式和思维方式。老师与学生之间在课堂上形成互动，这就要求高中地理老师摒弃传统教学观念，通过对学生的研究能更加重视学生的个性发展，让学生能够在课堂上发现问题，探讨问题，解决问题。
三、新课程背景下高中地理有效性教学
高中地理课堂教学是促进学生的学习与发展，使每个学生获得新的知识和能力，地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上，同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，课堂的效率可以是完全不同的，这正是教学效果的关键。，其关键就在于教学的有效性。当前低效甚至无效性课堂主要表现在教学模式的单一性，导致不同层次学生学习深度不同，有些老师盲目的的教学方法、学生自主学习意识缺乏、学习效率低下等等都无法在新课程下完成地理教学的有效性教学。中学地理的有效性教学不仅要求教师能够真正的理解新课程的内涵，还要求老师能够提高课堂效率，并且能够在课堂上与学生形成互动，提高学生学习的积极性和对地理的兴趣。
1.高中地理有效性教学对老师的要求
依传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，赖性很强，在新课程的教学中，老师要变课堂的主导者为学生的引导者，把时间尽可能的还给学生，让学生成为课堂的主导者。要在课堂上充分引起学生的兴趣，教师自身必须要事先对所需教授的地理知识进行了解和熟悉，课前做好充分准备，多与学生接触，了解学生的心理变化和性格，如果有条件的话尽可能使多媒体教学与课堂教学相结合，多给学生放一些关于地理知识的图片、视频、幻灯片等等。精心设计教学过程，要结合实际要求设计问题情境，引导学生发现问题并能够自主解决问题，以避免在课堂上流于形式。
教师应该帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的地理学习习惯，激发学生学习的热情。教师要努力营造和谐的课堂气氛，让学生处于轻松的环境中更有利于他们可以积极主动的与老师互动。课堂上，教师首先需要教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。其次是要让学生知道学习什么内容，能够不只是在课堂上凑热闹，真正能学到东西，掌握知识，能够为以后的学习打下坚实的基础。最后，教师应以学生乐于接受的教学方式，注重开放式教学服务于学生的学习方式，学生的思维，而不是在死记硬背的学习支持，强调理解，使用。 处理好知识与能力的关系，教学中，提倡鼓励学生发现问题，自主解决问题，实现知识的迁移，能让学生易于接受、易于理解、记忆。让学生在强烈的求知欲吸引下，更好地开拓思维，积极学习、探索新知识和解决问题的新途径、新方式。
课下，教师设计作业内容时，应从多角度考虑，充分体现“个性化，多元化”的改革与创新。老师尽可能的少留些书面作业，多留些学生能够愿意配合完成的思考性问题。提倡学生多查些资料，譬如说让学生观察地球仪、地图，看天气预报了解各地天气等等。根据学生学习地理的程度和能力不同，所以作业的布置的也应该考虑不同层次的学生进行布置，减少学生的负担，这样才能有效提升学生对地理学习的兴趣，才能主动的完成作业。
2.对课本设计和对学生考核方式的要求
通过对新课程的理解和思考，我认为仅仅依靠老师改变课堂气氛，提高学生的积极性、主动性、自主学习能力还不能达到满足社会和个人对高中地理教育的需求。课本设计者通过改变以前文字多图片少的课本知识布局，多些有趣的图片，引导学生自主思考，以便于学生在预习的过程中能够发现问题，在课堂上能够带着问题听课，这样更有利于学生对知识的消化吸收。另外，如果还是靠单纯的考试分数来考察学生的学习成果，那么之前老师的努力就会流于形式，学生还是不能对地理学习提起兴趣，很难达到预期的目标。所以，我们要提倡对学习成果考核的多样性，提高学生的创新能力，只有多方面努力才能提高地理教学的有效性，才能完成新课程下对地理教学的要求。
参考文献
[1]曾永泉.浅谈新课程下背景下提高高中地理教学有效性的策略[J].新课程学习；中，2011（8）.
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一、分层次教学的内涵
分层次教学的思想自古有之，譬如孔子提出的“因材施教”。分层次教学的涵义是指深入学生群体内部，了解不同学生的不同学习需求，根据学生的实际情况，有区别地设置教学目标、设计教学内容、制订教学方法，争取让每个学生的潜力都能够得到完全的发挥，以此整体提高学生的学习质量。
二、高中地理分层次教学的具体实施策略
在新课程改革的背景下，高中地理课教学不能再走以前教学的老路子，要与时俱进，顺应时代的发展，对教学理念进行改革，对教学方法进行创新。在高中地理分层次教学中，教师要把握学生的共性和个性之间的关系，对不同层次的学生使用不同的教学方法，发挥学生的个性和专长。做好高中地理分层次教学，主要应该做到以下几点。
1.分层次备课
备课是提高课堂教学质量的基础。教师要做好课堂教学的备课工作，只有通过良好的课前准备才能够将课堂教学开展的生动有趣。教师在备课的过程中要遵守“面向全体，拔优提困”的原则，即教师的备课既要满足整体学生的需求，同时既能够提升优等生的学习成绩，又能够帮助较差的学生更快地掌握地理知识。首先教师自身要对自己所教授的课程做一个详细而全面的了解，把握地理教学的大纲和教学要求，然后根据学生的情况，制订教学目标，设定教学内容，创新教学方法。教师在进行备课时，可根据学生的具体情况将学生分成上、中、下三个层次乃至更多，在课堂上将各个层次的教学充分结合运用，保证所有层次的学生都能够学有所得。
2.课堂分层次教学
课堂教学是提高教学质量的中心环节。在高中地理课堂教学中使用分层次教学的主要策略是开展研讨式教学，教师要结合教学内容在课堂上多提问，引导各个层次的学生动脑思考，动手操作，并适时地开展一些讨论活动，鼓励各个层次的学生互相讨论、互相评价，教师要从学生的讨论中寻找学生知识的薄弱环节，并在之后的教学过程中对症下药。教师在地理课堂上的提问不能只偏重于优秀学生，或是较差的学生。教师要将提问公平化，保证每个层次的学生都有机会思考和回答问题。切忌在课堂上将教学进度跟着优秀学生的学习进度走，避免学习进度慢的学生与所学课程脱节。
3.作业和考试
作业和考试是巩固教学质量的重要手段。在高中地理分层次教学中，教师要根据教学的需要，在给学生布置课后作业和安排学生考试的时要设置不同层次的题目，题目的等级可分为三类：发展深化类题目、巩固练习类题目、基础巩固类题目。比如设置数量足够的基础题既可以帮助优等生巩固知识，又可以兼顾成绩较差的学生；设置一些高难度的题可以照顾优等生，同时也可以刺激成绩较差的学生不服输的心态。总而言之，教师在设置作业和考试题目时要兼顾多层次学生的需要，不能以偏概全。
4.分层次评价
评价是提高学生学习积极性的关键手段。在中学课堂中，学生常常会以老师对自身的评价来鉴定自己的学习成果。因此，教师在高中地理分层次教学中要充分利用评价手段，将自己对学生的看法通过合理的方式表达出来。评价带来的结果有好有坏，教师要把握评价的度，对不同层次的学生使用不同的评价方法。对优秀的学生可以适当地表扬，但不能过分表扬，以免影响到成绩较差学生的学习积极性，同时也可能致使优秀学生产生骄傲心理；对成绩较差的学生进行评价时，要以鼓励为主，不能总拿学生的成绩来做比较，否则会伤害到学生的自尊心，进而影响到学生的学习积极性。
总而言之，分层次教学是教育事业发展的必然要求，它适应了时代的需要，是新课程改革背景下提升学生学习效率的关键手段。
参考文献：
[1]石婧婧.新课改背景下高中地理分层次教学初探[J].新课程：教育学术，2011（11）.
