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篇1
在探讨公允价值会计现存问题的时候,一个重要的问题随之而来,在后金融危机时代谁将会替代它?部分人认为。历史成本会计(historical cost accounting,HCA)可能是个不错的选择。但是进一步的讨论可能不再支持这一判断。既然讨论不支持历史成本会计,那么讨论的重点就放在了如何改进现行的公允价值会计制度上,这是本文主要探讨的内容。本研究以金融机构为对象。
一、历史成本会计不可能成为公允价值会计的替代
(一)历史成本会计同样导致资产负债表权益减少
在公允价值会计下,金融工具公允价值变动将会影响到报告实体资产负债表中的权益。而在历史成本下。部分金融工具的减值依然会对报告实体的资本产生冲击,具有与公允价值会计同样的效果。美国证券交易委员会(SEC)的调研’有助于该问题的说明,样本企业的调查数据显示,2008年前三季度,对历史成本计价的贷款计提的准备金为1 210亿美元,使权益减少超过10%,而2006、2007年两年计提的相应准备金分别导致权益减少3%和5%。这说明历史成本计价的贷款所计提的准备金,也是影响权益变动的重要渠道之一。
(二)历史成本会计存在不相关性
美国公认会计原则认为相关性是指“信息会导致不同的决策能力,以帮助使用者形成对过去、现在及未来事项结果的预期,或证实或纠正先前的预期”。国际会计准则认为相关性是“对使用者的决策需求是相关的”。由于历史成本并不反映资产的当前市场价值,因此在更多的情况下,历史成本不能提供投资者所需要相关的信息。但即使在历史成本下,投资者也需要相关信息,因为即使对于意在持有到期的投资(历史成本计价)来讲,投资者也有兴趣知道其投资品的现在价值。
(三)历史成本会计具有顺周期性(procyclical)
由于在繁荣时期历史成本会计下的资产增计会产生“隐藏”的储备,而在危机时期可以使用这些隐藏的储备。因而一般认为历史成本会计具有反周期性。但是,如果认识到在繁荣时期以历史成本计量金融工具的银行可经由出售资产(或资产证券化)途径来实现杠杆率的增加,对于正确理解历史成本会计所具有的顺周期性是非常重要的。但是这种做法忽视了对于即将到来的危机预警信号,而这些信号可以促使银行尽早采取适当措施来防范危机。这样在繁荣时期增加杠杆就不仅仅是公允价值会计下的一个问题,历史成本会计同样具有杠杆增加和去杠杆化所导致的顺周期性。
国际货币基金组织(IMF)认为,历史成本会计,波动性较小也比较保守,适用于持有到期投资和贷款。如果投资和贷款初始定价恰当,其公允价值等于其账面价值。在其后的存续期间,如果其报告的未来现金流是稳定的。则其现存价值基于原始价值。但是如果市场状况对这些组合产生了不利的影响。并发生了信用损失事件。导致资产受损,此时,必须对报告的价值进行重新评估,计提坏账准备,或者冲销相关记录。对已经发生的坏账进行冲销,往往被认为是对以前较好情况下的过多风险的事后确认。从这个意义上讲。历史成本会计受制于向后看的估值以及计提周期性准备,而这往往发生在经济周期的衰退阶段。因此增加了压力。
(四)历史成本会计具有传染性
按照历史成本估计量资产,从本质看是把银行与金融工具市场价格隔离,同时也与其他银行交易价格隔离,因而也与潜在的负面溢出效应隔离。然而正是出于对银行等报告实体从事所谓的“收益交易”――选择具有未实现收益的金融工具出售,保留具有未实现损失的资产的担心,才成为用公允价值会计替代历史成本会计估值金融工具的原因。对于按照摊余成本记账并将持有到期的贷款证券化,银行具有尽早实现会计收益的激励。在这次危机之前,证券化的贷款市场具有相当的流动性,并且给予银行一个从贷款发起中可以确认大量受益的机会。这样,那些批评公允价值会计以及渴望历史成本会计回归的人,应当注意贷款的历史成本会计和银行的短期激励,事实上已经成为证券化大量增加的一个重要因素。这也说明,即使公允价值存在传染问题,也并不能说明历史成本会计就能够解决这一问题。
回顾过去历史成本会计存在的诸多问题(特别是美国储贷危机案例中历史成本会计存在的问题),因此认为,并不能由于公允价值存在的问题。而自动得出历史成本会计成为公允价值会计替代的结论。
二、大量的研究认为应当完善而非暂停或者废止公允价值会计
SEC的最新研究再次肯定了市值计价的会计方法,并提出了一些调整建议:应该改进FASBl57号,而不是暂停使用:不应该暂停使用现行的公允价值和市值规定:应该采取额外措施,以改进公允价值会计的运用。但是,建议中并没有解决诸如市值计价对市场主体带来的不当刺激、以及亲周期性(pro-cyclicality)等问题。
IMF在《全球金融稳定报告》中认为。围绕公允价值产生的许多争议更多地源于使用公允价值结果的风险管理和投资决策规则,而不是框架本身。危机中存在着对波动性的担忧和计量方面的困难,公允价值会计仍旧朝着适当的方向前进,并需要对公允价值会计进行各种改进。这并不是说其他替代的会计框架,诸如历史成本会计准则。可以避免这种波动。而是说公允价值会计会对其存在的问题予以承认。但IMF并没有提供更加具体的完善
建议。
Christlan Laux和Christian Leuz(2009)认为。对于公允价值会计的争论主要是由于人们对公允价值会计的理解混乱所导致,历史成本会计不大可能成为改进措施的选择,因此,改革的重点应当完善公允价值会计。John Heaton(2008)认为可以通过重新定义资本要求,而不是放弃公允价值会计来解除扭曲的现象。Sue Allon(2009)认为,许多的准则制定者和学术研究者认为没有公允价值会计的替代计量和报告模式。即使大多数批评公允价值的人。也没有自动得出历史成本会计是公允价值会计的替代。
三、公允价值会计的改进建议
(一)提升估值技术的可靠性
在正常市场下。以市场价格作为公允价值去估值金融工具具有可靠性。当投资者基于市场表现作出卖出或者买进的决定时,盯市制会计制度是有效和精确的,获取盯市制的价格有助于消除违约和鼓励健康、理性的市场。
但在流动性紧缩、不活跃的市场上,紧急出售的资产价格下降就存在非理性因素。既不能反映出各自金融工具的基础价值,又不能区分信用风险和流动性风险,此时公允价值有失公允、也不再可靠。如果仍僵硬地采取盯市制,则会出现资产大幅减值,而这种减值脱离了金融工具的基本价值(或者真实价值),导致资本的非信用损失的消耗,恶化了下降螺旋,也带来了危机在市场上的传染。因此,在公允价值假设条件丧失时,提升估值技术的可靠性尤为重要。
1 为估值的合理判断提供可操作的指南
当市场价格不再反映金融工具的基础价值时,提升估值可靠性的合理方法是偏离(或者不再盯住)当时的市场价格,美国公认会计准则与国际财务准则均允许这种偏离。但是现实中这种有助于防止危机进一步恶化的偏离并没有发挥政策制定者所期望的作用。主要原因在于,对于这种偏离没有针对性的操作指南,以及由此引发对诉讼风险的回避所引致的僵硬地遵循规则行为。因此应当在以下领域制定有助于理性判断和避免诉讼风险的指南和合理的实务操作规程:如何确定不活跃的市场,如何决定一项交易或者一组交易是被迫的或者低价的交易,如何估计信用风险变动对金融工具的影响,如何确定所使用的价值是市场参与者使用的假设而不是个别主体所用的假设等等。
可供操作的指南,也有助于避免金融机构之间的传染。
2 使用独立第三方的一致定价服务
一致定价服务往往由独立经纪人和机构,为复杂或缺乏流动性的金融工具提供报价。其定价基础是基于自身相关工具的销售价格,以及对它们的估计进行市场测试之后提出。通过这一方法,缺乏流动性的产品能够获得二级市场价格。这就有可能对衰退时期估价的不确定性和过低的估值加以限制。
3 区分金融工具的信用受损和流动性受损
Sue Allon(2009)认为,对于标准作一些改进,公允价值会计可以继续保留,同时,也可以消除导致市场混乱和大金融机构倒闭的结果。关键是给予机构以更大的灵活性,这样大金融公司有能力去区分两种类型的工具:信用受损(im-paired Credit)的工具和流动性受损(liquidity Credit)的工具。实务中,对这两类工具加以区分是很容易的,特别是对于训练有素的分析家更是如此。金融公司也可以雇用独立的第三方专家去决定上述分类。对于信用受损金融工具(定义为超过10%的基础资产违约),当前的盯市制会计准则可以继续实施,这是恰当的。因为表现不好的金融工具应当披露给投资者。对于流动性受到损害的金融工具(被定义为基础资产违约小于10%),盯市制的会计制度将不被使用。代替它的是金融工具将保留在资产持有人的资产负债表上,并且以面值方式标明。这里选择10%的违约作为标准,是因为它代表了次级抵押贷款被证券化时所假定的违约率。
通过允许金融机构区分上述两类金融工具,这些新标准将有助于阻止死亡螺旋问题发生。死亡螺旋迫使许多大银行和对冲基金,在流动性缺乏的市场上按照较低的价格出售它们的资产。
(二)建立逆周期的准备金制度
现行准备金制度只是对预计到的损失计提准备金,其实质是对风险的事后(ex-post)估计,提取比例的差异反映的是损失程度的不同。当经济景气时。计提的准备金减少。利润和权益增加,银行等金融机构具有扩张资产负债表的激励;而当经济紧缩时,计提的准备金增加,利润和权益减少,银行被迫收缩其资产负债表。于是产生所谓的滞后性和顺周期性问题。顺周期性也是引发危机的原因之一。以下关于准备金的调整有助于减少顺周期性。
1 使用广义准备金概念
当前,银行间基本达成共识。即认同新巴塞尔协议的观点:资本的功能是覆盖非预计到的损失。而贷款准备金则是覆盖预计到的损失。这种只是为了拨备预计到损失的贷款准备金被认为是狭义概念。应当扩大当前狭义准备金概念,使之成为不仅能覆盖预计到的损失,而且也能覆盖在经济景气周期时,通过考虑周期内预期的波动性、更大的风险以及潜在的更大的资产损失等未预期到损失。广义准备金概念及实践是在经济景气上升时期以拨备的方法保留收入的渠道或者池子。在经济下行周期用以覆盖损失的发生,这将提供一个更好抵消资产负债表顺周期性影响的方法。但由于这种方法可能会出现利用贷款准备金进行“资本管理”和“收入管理”的现象,因此,应当对银行等机构加强管理。此外,要实现这些变化,需要在会计标准制定者和监管者之间加以协调。
2 建立前瞻性准备金和动态准备金
前瞻性准备金(forward―looking p―rovisioning)是指根据贷款生命周期内的违约可能性计提准备金,反映违约概率的任何变化(在考虑到回复率之后)。经济景气的上行阶段必然包含下行阶段的损失,Fern a ndez de Lis、Page s、Saurina(2000)认为信贷高峰与不良资产高峰之间大约存在3～4年左右的滞后期。因此,银行为了避免在经济繁荣时期发放贷款时没有考虑潜在损失和计提相应准备金而为未来损失付出代价,应当建立前瞻性贷款准备金计提机制,根据对贷款潜在损失(而不是现实损失)的前瞻性估计计提相应的贷款准备金。
动态准备金法(dynam[c provision-ing)或统计的准备金)可以被认为是前瞻性准备金的扩展。自2000年,西班牙央行开始实施动态准备金制度。动态准备金制度下的准备金由一般准备、特种准备和动态准备金(统计准备金,statis―tic provision)三部分组成。在传统的一般准备金和特种准备金的基础上,引入了统计准备金,预测未来的经济周期,覆盖非受损贷款在经济周期内的预期损
失,以反映对银行潜在信用风险的事前(ex-ante)估计。经济上升周期,事后计提的特种准备小于潜在的信用风险,银行应建立统计准备金,统计准备金增加;经济下降周期,特种准备不足以覆盖贷款损失。动用事前提取的统计准备金来弥补特种准备的不足。动态准备金制度涵盖了对未来经济周期预测。有助于熨平传统准备金的亲周期波动。
3 隐藏的储备金
解决顺周期的另一个办法是,借鉴伦敦商业银行在1980年以前所使用的“隐藏的准备金”方法。在这种方法下,金融工具的市值变化不计入收入,而是计入一个公开的准备金,其中一部分,比如20%可计入到当年的收入科目中。在市场繁荣时期可以减少短期投机行为的激励,并在市场衰退时期为资本损失提供保护。这样做可使得短期盈利不会随着市值增加而大幅增加,也使得人们减少对计算机设计模型的依赖。同样,在市场衰退时期,它可以减少因市场混乱而带来的公司收入的下降和资产价值的大幅减值。这种做法算不上足够透明,可能会带来人为因素操纵事件,因而应当加强披露和监管。
4 全面的动态的风险管理有助于准备金作用的正确发挥
全面的动态的风险管理意在严密检查银行的风险状况和风险管理实践,并视需要为增加资本缓冲和准备金提出适当建议。全面的银行监管框架应包括整个商业周期公允价值状况压力测试。此外,审计、会计标准制定者和监管者之间更密切的合作框架有助于市场和金融稳定。
5 关联资本缓冲区
IMF认为,支持建立一个贯穿周期的关联资本缓冲区,在繁荣周期增加资本的头寸来承受经济衰退产生的资本负担。模拟结果表明,约2%～4%的额外资本缓冲将有助于银行抵御正常的周期性经济衰退,30%～40%额外资本可抵御更严重的冲击。该建议不是从本质上对公允价值计量进行调整,而是为了帮助减轻对银行资产负债表的影响而进行的调整。
6 妥协的建议
危机期间公允价值计价下的资产减计引起资本消耗。资本消耗触发监管规定,金融机构被迫采取再融资和/或资产出售措施,导致价格――损失螺旋下降。为了避免这一困境发生。一些会计师提出妥协建议:既保留公允价值会计准则,又尽可能的减少资产减计对资本消耗带来的影响。现有的公允价值计价标准使资产减价导致的损失,无论是流动性损失还是信用损失。都将减少当期利润或者当期所有者权益,但是与现有的公允价值标准不同,妥协的做法是。公司只将已被判断为持久地和受到信用损害的降价部分来计算当前的损失,而被认为是来自其他、暂时的因素(诸如一个的流动性缺乏的特定市场)导致的损失,将被记在资产负债表中的称为“其他综合收入”(other comprehensive income。OCI)账户。这种方法将减轻资产减计对银行资本的压力。
(三)解决准则执行中存在问题的建议
1 降低会计准则的复杂性
美国金融危机也充分暴露出现行公允价值会计过于复杂的问题,比如关于金融工具分类以及相关的会计账务处理问题。无论是投资者、监管机构还是中介机构都认为应加以改进,因此,降低金融会计准则的复杂性已达成共识:一是简化分类。从原来的交易性资产、可供出售投资、持有到期时资产、贷款及应收款4大类变为摊余成本、公允价值这两个分类;二是衍生工具不用分拆,直接用公允价值计量。
2 建议所有金融工具均按照公允价值报告
赞成该观点的人士认为,最有用的信息应当是反映资产和负债现行价值的信息。对金融机构和非金融机构的所有金融工具使用公允价值计量(带有有限的例外),有助于减少复杂性、资产负债表的粉饰性,使其更易于理解,并减少操纵交易以达成特定会计处理的动机。这样做的目的在于尽可能达到财务会计报告的双重使命:既为投资者改进财务报告的有用性,又逐渐减少财务报告的复杂性。此外,如果增加按公允价值计价的负债比例,在危机发生阶段,负债的公允价值下降将有助于增加收益或者所有者权益,在一定程度上减缓现行资产负债比例结构下的公允价值下降所导致的权益的减少,以及由此带来的顺周期性问题。当然,部分人对扩大公允价值计价的范围,表现出对执行和建模能力的挑战、对审计公允价值的难度以及是否会出现操纵的担忧。针对这种担忧。准则制定者应当找寻相关方法。以消除会计处理的担忧。
3 有针对地增加有关估值的信息以及有效披露方法的选择
公允价值会计并不阻止公司运用额外的披露。虽然部分人认为个别信息使用者会忽视报表附注,但不会出现系统性的忽视报表附注的现象。在非活跃、有限理性的市场条件下,市场价值的找寻主要是通过模型和判断,如果没有对相应的计量方法、重要假设等加以披露的话,信息的获取者很难对信息做出正确理解。并对其可靠性产生怀疑。因此,更加有针对性的披露具有重要意义。
至于披露内容:首先,应当加强关于公允价值估值的披露,比如估值方法、重要假设以及假设敏感度的信息、与特定投资未来某一时点(如到期日)的期望值相关的预测信息以及管理层对所使用的估值技术和输入变量的详细讨论等。其次,增加公允价值各计量层级对损益的影响及变动的披露。最后。提供有的放矢的风险披露,这样做可以帮助投资者适当的理解他们投资的风险。
金融机构可以考虑提供更有针对性的报告,以满足不同用户的不同需要,频率较高的简短报告可能比频率较低的长报告更好。增加的内容并不意味着一定要披露更多的内容,出现“披露超载”现象,同时还需要进行更加适当的构成、以更加合适的媒介(例如网站)和更加合适的频率加以披露。上述一些做法甚至可以在不修改现行公允价值会计披露的规则要求下得到改善。
4 专业教育和大众教育的必要性
为了强化公允价值会计使用过程的基础,准则制定机构和监管机构应当制定并实施加强教育的计划。具体说来,召开关于公允价值报告特点的教育研讨会,以使更多的投资者了解相关特性。对报表编制者和审计人员进行基本估值事项的持续培训,从而减少对于第三方估值的依赖。此外,相关的本科教育、职称、资格课程考试增加相关的估值理论以及实务操作的内容。
(四)财务报告资本和监管资本的区分有助于正确认知公允价值会计作用 反对公允价值会计的关键批评,是公允价值使用当前价格导致金融机构的资产价值下降,这又严重地缩小了资本比率,迫使它们去杠杆化,并且以令人痛心的低价出售更多的资产,导致下降循环。但是在此情况下,问题不全在会计本身和部分监管者如何使用这些会计信息。权益资本的变动触发了监管资本规定,导致被迫出售,引发危机传染。换句话说,会计准则的制定旨在提供信息,会计准则并不要求主体出售资产或者筹集额外资本。资产的出售或者筹集额外资本受到监管资本的约束,而监管资本的约束是监管机构制定的。公允会计资本与监管资本的合力,相互动态作用共同构成危机的因素。
美国证券交易委员会专门小组成员(2009)0认为,以向投资者提供信息为目的的公允价值准则。不应成为尝试解决流动性问题或者针对银行监管的资本准则问题而被暂停或者撤销。如果存在出于资本目的而使用会计信息的担心,不应当通过改变提供给投资者的信息的会计制度来解除这种担心。国际货币基金组织(2008年)认为,围绕公允价值产生的许多争议更多地源于使用公允价值结果的风险管理和投资决策规则,而不是框架本身。公允价值估价与其他决策规则的相互作用应与具体的规定脱钩,如资本充足率要求、保证金要求、在衰退时追加抵押品要求等等。
篇2
一、历史成本会计的局限
历史成本会计是一种以历史成本为资产评估计价的会计实务。历史成本会计有许多优点,但缺陷也非常严重。
（1）估值技术的可靠性降低了
持续通货膨胀，剧烈物价变动使得历史成本会计收到了冲击。当价格发生剧烈变动时,成本与收入的比配就缺少了逻辑上的统一性,存货成本、非货币性资产和负债已经不在具有可比性,企业的经营业绩可能出现严重虚胖,这将导致财务状况失实。因此，如果按历史成本的会计信息，难以真实的反映一个企业当前的财务状况以及经营成果。
（2）历史成本会计的确认基础和计量属性动摇了
衍生金融工具如雨后春笋般向荣辈出，其特点是报酬和风险的转移不是在交易完成之时,而是在合约签定之日，这就带来了部分内容太过繁杂，缺少针对性披露，缺乏有关判断的具体指南以及诉讼风险增加等一连串问题，使得历史成本会计的计量属性确认基础动摇了。
（3）历史成本会计的不相关性很强
对使用者的决策需求是相关的，这是国际会计准则认为的；相关性是指信息导致不同的决策能力来使得使用者形成对过去现在和将来事宜结果的预期，这是美国公认会计原则的见解。历史成本在更多情况下不能提够投资人需要的相关信息因为他不反应当前的市场价值。
（4）历史成本会计的自然趋向
危机中历史成本会计下的资产可以用隐藏的储备，而在繁荣时却不可以。这是历史成本会计的另一种周期性，负的或者说反的。假如认识到繁荣时期用历史成本计量金融工具的银行业可以通过出售资产的方式来增加杠杆率。那摩这样对于正确的解释历史成本会计的负周期性是特别重要的。有危险的是，这种方式忽略了马上就要到来的危机报警信号，那些信号又正好可以使银行尽早采用适当方式来防患于未然。在繁荣时期增加杠杆也是历史成本会计面对的周期性。
因此历史成本会计不可取代公允价值会计。上述写了历史成本会计的局限，使得他在决策那里失去了公信力。大量的研究结果和报告取消了历史成本会计继续寻在的意义，他不得不让位给公允价值会计，消失在作为公共产品的会计制度的历史长河中。
二、公允价值会计的激烈讨论
美国为代表的西方国家倡导和推动公允价值，一直以来，公允价值被认为是展望21世纪的一种标准计量模式。公允价值受到了前所未有的热捧，学术界大多数学者同时对公允价值持有积极态度，少数人甚至把公允价值作为全面取代历史成本，成为主要的现代会计模式下的计量属性。伴随着2008 年金融危机的全面爆发，公允价值被推到了风口浪尖上。伤痕累累的美国金融界怒骂公允价值是这场危机的主使，强迫确认认为公允价值会计永远不会实现的损失，歪曲了财务报告、投资者信心动摇了，金融危机不断加剧和恶化。最终sec 的报告认为：暂停公允价值会计，很可能增加市场不确定性，并进一步打击投资者信心，可说在一定程度上挽救了公允价值会计，但却并未停止对公允价值会计的质疑呼声。
三、公允价值会计和历史成本会计的比较
（1）比较确认
美国财务会计准则委员会权威定义了会计确认，在1984年发表的第5号财务会计公告《企业财务报表的确认和计量》中“确认是将某一项目，作为一项资产、负债、营业收入、费用等等之类正式地记入或列入某一个财务报表的过程，它包括同时用文字和数字描述某一项目，其金额包括在报表总计之中。对于一笔资产或负债，确认不仅要记录该项目的取得或发生，还要记录其后发生的变动，包括从财务报表中予以消除的变动”。可靠性是确认标准中的一个核心内容，即信息是“反映真实的、可核实的、无偏向的”。由于在采用历史成本计量时会计要素就会要求要有真实可靠的原始数据作为确认依据，具有较强的可核实可验证性。由此会计信息需求者更能接受确认的金额；然而，目前具有较大的争议是否以公允价值为标准对会计要素进行确认。争议的焦点主要有二：一关注公允价值的可靠性问题。例如确认公允价值对会计要素，是将会计要素以公允价值进行计量，在会计报表表内进行披露，由于受主观因素影响公允价值在对这些项目计量，相对于历史成本来讲，可靠性和可验证性就先得较差。实证研究表明：如果缺少可靠性的计量，那么就会给股票价值与收益计量带来无关的麻烦，严重影响信息质量，因此，计量可靠性是决定能否采用公允价值确认的重要条件。
（2）比较计量
会计系统的核心是会计计量。历史成本是一种传统的计量属性，大多数的会计事项目前都要求采用历史成本计量的方式，但公允价值挑战历史成本越来越明显。公允价值的特点：公允价值强调公平和双方熟悉情况以及自愿交易，因而趋于现时的均衡价格，趋于对象的客观价值；公允价值是交易中实现的金额--现行公平市价，强调资产计价立足现在时点和动态的会计反映观；公允价值计量利于增加会计信息量，利于投资者决策；公允价值以市场评价为基础，不受时间计量主体等客观因素影响，无论在时间纵向还是空间横向中均可较真实地反映企业的资产和负债，比较准确地披露企业现金流量，确切地反映反映企业的经营能力偿债能力和承担的财务风险，增加财务信息的相关性。
四、完善公允价值会计的措施
（1）使估值技术更具有可靠性
市场价格已经不反映金融工具的基础价值了，偏离当时的市场价格成为提升估值可靠性的合理方法；金融公司可以雇用第三方专家去独立的决定分类。对于信用受损金融工具，定义成超过10% 的基础资产违约，则可以续实施当前的盯市制会计准，这是恰当的。因为投资者理应得之表现不好的金融工具，那些流动性受到损害的金融工具，被定义为基础资产违约小于10% ，将不使用盯市制的会计制度，这之后金融工具将保留在资产持有人的资产负债表上来代替它的, 而且用面值方式标明，这里是因为选择10%的违约代表了次级抵押贷款被证券化时所假定的违约率因此将其作为标准。
（2）构建逆周期的准备金制度
使用较广义的准备金概念的好处是使之成为能覆盖预计到的损失，能覆盖在经济景气时通过考虑周期内的波动性和风险以及潜在的大的资产损失这些未预期到损失。较之广义的准备金制度，建立展望性准备金和非静态准备，在经济上升时期用预备的方法保留收入的方法，在经济下降周期用以防止损失的发生,这就会提供一个完善的抵消资产负债表的顺时周期性影响的方法。
（3）建立相关的市场信息数据。
为了获取信息，各行业要着手建立行业内的市场信息数据库，企业在历史上实现的收益通常是预测未来的收益的十分重要的依据。通过以往的资金流可以预测未来的资金流；必须建立时效性强和容量大的行业信息数据，以此来方便职业人员在资产定价时能够参考适当的参数。
（4）提高从业人员的专业知识储备和水平。
先进的专业评估技术和熟练又讲诚信的评估队伍是使用公允价值模式的正常前提；会计人员业务素质的提高是使用公允价值模式的保证，因此应尽早开展专业培训，意在提高专业人员素质；在加强诚信建设时要加大对专业人员违规行为的处罚力度和处罚制度。
（5）使用经济学中隐性成本。
如果想使提供的会计信息充满决策价值，那麽就要在计算企业收益时除了财务上显示出来的会计成本（显性成本）外，还要使用隐性成本，即总成本是显性成本和 隐性成本的综合。这里隐性成本主要是应支付实际上不需要支付的企业本身已经有的资源的机会成本。为了使得会计信息具有有效性，这些隐性成本就要使用企业自有资源的市场使用价格。
参 考 文 献
[1]李国民.金融危机背景下完善公允价值会计的对策建议[j].金融纵横.2010年第4期总第153期
[2]杨世鉴.金融危机下公允价值与历史成本的再比较[j].商业经济研究. 2010年17期
[3]李国民. 历史成本会计局限与完善公允价值会计的对策[j].
[4]何米娜.金融稳定性视野下的公允价值会计[j].财会月刊.2010．8 下旬
篇3
从事国家基础测绘建设、陆海空运载工具导航与管理、城市和工程建设、矿产资源勘察与开发、国土资源调查与管理等测量工程、地图与地理信息系统的设计、实施和研究等方面工作
测绘工程专业介绍
篇4
中图分类号：TU198文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1 引言
高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，其培养目标是以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。建筑工程测量课程是土建类专业的一门必修的专业基础课程，在专业培养的课程体系中，具有很重要的地位。测绘学科的发展，经历了从传统模拟测绘到数字化测绘，现在正在向信息化测绘阶段过渡。全球定位系统、地理信息系统、遥感技术的飞速发展，测绘新设备、网络技术和多媒体技术的发展为建筑工程测量教学的改革和发展提供了机遇。
近年来，国内很多高校针对高职土建类专业建筑工程测量课程进行了一系列教学改革，对传统课程的教学内容、教学模式、课程设计等做了很多研究，但多集中在以培养就业技能为主，而偏离了教育培养“人”整体素质的主线。本文试图通过重新构建课程内容模块，设计建筑工程测量课程的任务项目模块，突出教育整体素质的培养，进而引导学生在学习专业技能的过程中，不断提升自己的综合素质。
2 课程的定位与课程内容模块的构建
建筑工程测量作为土建类专业的一门必修的基础平台课程，在对课程体系的定位时必须考虑与相应专业技术的融合，要与专业培养目标和计划协调一致， 要服务于专业但不拘泥于专业［2］， 目的是让非测绘专业的学生掌握专业中要用到的测绘知识、手段、技能，把学生培养成具有测绘技能、测绘意识的其他专业人才。
建筑工程测量课程内容模块的设计，需要研究教学对象、课程内容之间的衔接关系及课程内容模块与其他相关学科的衔接以及综合素质的培养三方面。
1）教学对象的研究。高职学生具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但是他们也有一些不足和问题，最主要的不足，首先表现在入学成绩普遍偏低，文化基础差；其次，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好；但是高职学生也有他们的长处，他们往往兴趣广泛，善于动手，对实践性知识比较感兴趣等。
2）课程内容及其他相关学科内容之间的衔接。将课程内容按模块整合，从数学、物理等基础学科知识在建筑工程测量课程中的应用，以及测绘技能在工程建设全过程中的作用切入，每个模块在以学生掌握“必须、够用”理论和技能的同时，培养学生必要的职业素养。
3）综合素质的培养。教学过程中，除了重视学生基本专业技能的培养，还要强调学生运用基本专业技能解决实际工程问题能力，其中关键是通过实践教学环节提高学生的工程实践能力，组织协调能力，团结协作能力，进而提升学生的综合素质。
表1建筑工程测量课程教学内容模块
序
号 模块
名称 模块
任务 能力
要求 素质
培养
模块一
测量基本知识 测量的基准线和基准面，地面点位的确定；
测量工作的基本原则和内容；
3、测量误差的来源及分类；
4、评定精度的标准和计算方法； 1、熟练掌握地面点位的确定方法；
2、掌握测量工作的基本原则和内容；
3、能够运用误差的基本知识进行精度评定。
学习
能力
模块二
测量仪器的使用
1、水准仪、经纬仪、全站仪的正确操作与使用。 熟练掌握主要测量仪器操作技能。
能够运用测量仪器进行高差、角度、距离测量。
具备工程测量方面的基础能力。
自学
能力、
动手
能力
模块三
测量仪器的综合使用
1、小区域控制测量。
2、大比例尺地形图的测绘。
3、土方量的测量与计算。 具备小地区平面、高程控制测量的测量、计算能力。
具备大比例尺地形图的测绘能力。
具备土方量的测量与计算能力。
团结、
协作、
能力
模块四 测量方法的基本应用 测设已知水平角度和水平距离。
测设一条水平线和一条坡度线。
建筑方格网的测设。 1、掌握高程测设、角度测设、距离测设。
2、掌握建筑方格网的测设。 分析、
解决问题能力
模块五 测量方法在工程中的应用 建筑物定位与放样。
建筑物沉降观测。 具备建筑物定位与放样、基础测量、轴线投测、高程传递的能力。 分析、
解决问题能力
模块六
测量新知识、新技术 GPS测量的原理与方法。
GIS、RS概述。
成熟测绘软件的使用，如南方CASS的使用。
编程计算器在建筑工程测量中的应用。 掌握GPS的使用。
具备数字化测图能力。
了解当前或今后工作中可能用到的测绘新知识、新技术。
开拓、创新能力
以上内容模块的设置体现了建筑工程测量教学内容的传承与发展的基本思路。在教学内容的选择与组织上同时体现了“基础――应用――提高”的思路。
3 教学方法
建筑工程测量课程的基本特点是“概念多、理论多、实践多”。针对高职学生特点，结合模块化教学内容，采用以下教学方法。
1）测量基本知识：基本概念、原理是每一门课都必不可少的，在这部分的教学中，采用直观性强、条理分明的多媒体教学。将概念、理论与学生熟知的自然现象相结合，让学生通过客观现象理解、掌握知识。
2）测量仪器的使用：测量仪器是建筑工程测量课程的必备工具，仪器的原理、结构、使用方法是本课程的重点之一。对于这种操作性要求较强的内容，采用面对实物讲结构、步步动手讲操作，使学生眼见为实，多媒体课件作为补充手段使用效果较好。在讲解高差测量、角度测量、距离测量等方法时，也可配合视频或录像的示范讲解，使学生较快理解并掌握其要领。
3）测量仪器的综合使用。本部分涉及测、绘、算能力。对于计算能力，建筑工程测量中主要涉及简易平差、高程计算、角度计算、坐标计算、土石方计算等。教学中，将每项教学任务都融入具体测量实例中，让学生不仅学会计算方法，而且明白其含义、适用范围，使学生将抽象的计算与形象思维结合起来。课后，还需布置一定的习题，巩固教学效果。
4）测量方法的基本应用。建筑工程测量工作可分为两类，测定和测设。在讲述测设部分内容时，使用探究式教学方法，由教师结合测量的基本知识，事先提出先导问题，引导学生依据所学相关理论，结合仪器的操作使用，量测或查阅资料，得出答案[3]。该教学方法使学生成为教学活动的主体，有助于培养学生应用基本理论分析、解决实际问题的能力。
5）测量方法在工程中的应用。 在此部分内容教学中，可采用任务驱动法与案例教学法相结合。如建筑物的定位和放样，可以结合某具体建筑工程的建筑总平面图、建筑平面图、基础平面图、和基础剖面图，使学生熟悉设计图纸，现场踏勘，确定测设方案，利用原有建筑物、利用建筑基线或方格网、利用道路红线、已有测量控制点定位，并进行建筑物的放线。最后结合学生的实施情况，点评实施过程中存在的问题及改进措施。使学生能更好地理解建筑物的定位和放线的任务、作用和全过程，更能激发学生的学习兴趣和积极性。
6）测量新知识、新技术。3S（GPS、GIS、RS）技术的融合，是一个自然的发展趋势，三者之间的相互作用形成了“一个大脑，两只眼睛”的框架，即GPS与RS为GIS提供区域信息及空间定位信息，而GIS进行相应的空间分析以便从GPS和RS提供的海量的数据中提取有用的信息并进行综合集成，使之成为科学的决策依据。该部分内容可采用多媒体结合案例教学法，在教学过程中穿插大量工程，如三峡工程、南水北调工程、西气东输、青藏铁路等工程，其施工范围大、施工周期长等，3S技术为该类大型工程提供了最有效的数据及信息采集、分析处理、表达决策的工具。本部分教学内容有助于拓展学生的视野，培养学生开拓创新能力。
4结束语
本文从现代测绘技术发展与建筑工程测量的教学现状入手，对于高职土建类建筑工程测量课程的教学改革，从课程教学内容模块的设计、课程主要内容模块、教学方法的选择三方面进行探索，进一步密切了测量与土建类专业的关系，突出了测绘能力的培养与工程素质并重的理念，是对传统建筑工程测量教学的一种新的尝试。
参考文献：
篇5
一、改革思路
为了克服传统考试的弊端，更准确地评价学生的工程图学能力，国内许多院校都进行了一系列考试改革试点，主要表现在加大平时学习中的考核力度，增加测绘及上机内容的考核，以练代考，考学结合，较多的考核频度可以有效激发学生的认真学习态度，强化了学习效果，合理的考试方式可直接促进学生自主学习，促进教学方法的改革，充分调动教师和学生两方面的主动性和积极性。有效地提高学生的学习能力、综合应用知识的能力和创新能力[3]。我校的近机类机械制图课分上下两学期，各32学时，共64学时，我们从实际应用出发，对课程内容安排进行了调整，把前面的画法几何的点线面内容进行简化，从平面立体出发，在组合体章节中简单学习立体的截交线及相贯线内容，第一学期末将图样画法的内容学完。第二学期完成标准件常用件、零件图及装配图内容的学习，此外，还拿出12学时学习Autodesk Inventor三维设计软件的基本使用方法，在整个学习的过程中都可以进行多方位考核实践。
二、考试内容及具体操作步骤
新的考试模式在评定成绩时考虑了平时成绩、阶段成绩、上机操作成绩、测绘实践成绩等几方面。各部分成绩所占比重分别为：第一学期的考核包括：平时作业（20％）+期中考核（30％）+期末考试（50％），第二学期的考核包括：平时作业（30％）+测绘（10%）+上机（10%）+期末考试（50％）。
1.第一学期考试介绍。第一学期主要是学习投影基础、组合体及图样画法内容。安排期中及期末考试，期中考试在学完组合体章节之后进行，考核组合体以前的内容。平时作业及出勤率也计入成绩。每次课后作业都计入一定的分数，可以引起学生的重视，认真完成每一次作业，无故缺课会在总成绩中扣除一定分数，对于课堂积极发言，提出个人见解的同学给予一定的加分。第一学期的作业占总成绩20%。期末有两学时的闭卷考试。考试内容包括：①投影的基本知识，主要是简单的直线、平面和立体投影选择或判断题；②平面立体、回转体及其截切体的投影，主要求立体的某个投影或求截平面为特殊位置平面的立体截交线；③回转体相贯的投影，主要求两圆柱体相交的相贯线；④组合体的题包括补第三视图、改错及标注尺寸等，要求运用形体分析和线面分析方法进行组合体画图、读图和尺寸标注。画图要求投影正确、尺寸完整清晰，符合制图国家标准，读图要求能正确想象出立体的结构形状；⑤轴测图，能根据给定的组合体正投影图画出其正等轴测图；⑥剖视图、断面图部分，要求掌握各种视图、剖视图和断面图的画法及标注方式，能利用简化画法和其他规定的画法，较好地选择视图，完整地表达形体。第一学期重点考查学生基本读图与作图能力，规范标注尺寸能力，以及应用前面所学知识综合表达形体的能力。通过这样几方面考核较好地检验了学生对机械制图基本知识的掌握情况。
2.第二学期考试介绍。第二学期考核围绕标准件、零件图及装配图的阅读及绘制能力进行。除了课后的作业，期末的闭卷考试外，还包括上机及测绘等实践内容。期末闭卷考试内容包括：①螺纹及螺纹紧固件的规定画法及标记，以补画视图及改错题为主；②零件表达方法及尺寸标注：主要考查对典型零件的表达方法及合理标注尺寸的能力的掌握情况；③读零件图通过补画某个视图与填空形式来考查阅读机械零件图的能力以及对尺寸公差、表面粗糙度、形位公差等技术参数及概念的理解程度；④装配图部分题目包括读装配图、拆画装配体中的一个零件图或者根据给定的零件投影拼画简单的装配图，从而考查学生对零件连接方式、装配图尺寸标注以及读装配图和画装配图的能力。为了提高学生的图学实际应用技能，在第二学期还安排16学时的上机内容，学习Autodesk Inventor软件的造型、装配及出工程图的基本功能，同时安排课外两学时的零部件测绘训练。我们将上机与测绘结合起来，以被测绘的零部件对象作为造型及出图的对象，通过学生的上机表现及测绘大作业来评定这部分成绩。通过这样实践环节，学生可以把所学的基本理论、基本知识、基本技能，应用到实际测绘和上机中去，从而进一步提高学生的分析能力、图示能力、空间想象能力及绘图的实际技能。进一步培养其独立分析和解决实际问题的能力、为后继课程学习及今后工作打下基础。
3.部件测绘与上机的考核。学生测绘的对象是我们实验室拥有的减速器、阀门及油泵等实物，根据减速器、阀门及油泵等实物的种类及数量，可满足两个班约60人的测绘需要，将每次上课的学生分组，每组5人，每组一部件。对应一个装配图，每个学生应完成装配图中一至两个重要零件的零件徒手轴测图、徒手零件草图及对应的Autodesk Inventor工程图。并由本组人员完成最终的Autodesk Inventor装配图。通过测绘环节要求学生首先能够根据被测绘对象，了解其用途、性能、工作原理、结构特点，熟悉装配体的拆装顺序，其次要学会使用常用测绘工具测量零部件的方法，绘制装配示意图，确定标准件与其他零件种类及数目。最后要绘制相关零件的草图，零件草图应表达方案合理、尺寸标注完整，还包括技术要求、简单的标题栏及图框。学生以实验报告的形式完成这部分工作。学习Autodesk Inventor软件是在机房中进行的，教师用4学时讲软件的草图功能和基本造型方法，用2学时讲零件的装配基础，用2学时讲生成和处理工程图的基本方法。剩下的学时留给学生，要求学生根据测绘草图及自选对象进行零件造型、装配及出图练习。最后提交零件模型、装配结构模型及生成的零件图和装配图等文件，学生的作业的质量及出勤率用于评定这部分成绩。
三、考试改革的实施要点
为了做好此次考试改革，在申报的校教改立项批准后，制订了考试改革方案，在上课开始阶段就向试点班级的同学宣布，以便引起学生高度重视。由于考核方案评分方法多样全面，促使所有同学既重视阶段考试，又要注重平时作业，既注重理论学习，更注意实际技能的训练，改变以往只重视理论学习和期末考试的局面。平时作业在批改之后每次都记录并量化为A、B、C、D四个等级，每次上课都对上一次作业的要点进行讲评。为鼓励学生和老师之间的课堂互动，对积极参与课堂回答问题及画图的学生可以计分奖励。阶段测验应从培养能力，抓基础出发，把组合体和零件的表达方法作为阶段测验的重点，设法使学生们适应从立体三维空间到三视图，从零件内部和外部结构到零件视图表达方式学习主线。在分组测绘时，指导教师既要解答问题，更要鼓励学生同学多查阅相关资料，同时要组织好各组学生共同讨论测绘方法，研究工程图的视图表达方案。使学生在完成自己分配的零件图时，又能独立思考，独立操作，这样每组同学间形成共同讨论，共同操作，独立思考，独立操作的良好氛围。
四、考试改革的效果
本次机械制图课程考试改革，强化了学生实际绘图能力的检验，充分体现了制图课程的实践性，大大调动了学生学习的积极性，全面地考查了学生应该掌握的机械制图基本知识、读图与绘图能力、计算机软件的应用能力以及实际动手能力。学生们经过投影基础、零部件表达，计算机三维软件应用、零件测绘等环节训练和考核，深深感到学有所成。从结束课程后学生提交的的期末教学评议上看，教改班的同学独立思考能力和学习主动性较普通班的学生要明显强些。教师通过实践性教学，注意引导学生，让学生积极主动地参与教学的全过程，同学们对机械制图课授课老师的的教学满意度非常高，认为这项教学及考试改革成功，很有必要。教改班级学生的空间想象能力明显比普通教学班级的学生强，在解答题目的时候反应快了不少，较容易想象出零件的空间造型。对于制图学习中比较难理解及掌握的组合体的补视图，补漏线，剖视图，断面图等部分，学生可通过徒手轴测图以及运用Inventor软件，将平面图形转化为具体的三维立体，提高了他们的空间想象力和创新设计能力。将机械制图知识与Inventor软件学习以及测绘实践结合起来，对培养学生的自学能力，创新设计能力，实际动手能力等方面有很大的帮助。通过这种全方位考试的改革，改变了以教师为中心的传统教学模式，构建了以学生为主体的新型教学模式，培养了学生的动手能力和独立思考能力，从而提高学生的学习主动性及成就感。这种改革同时也提高了教师的综合素质。
通过两个学期的机械制图考试改革实践，大大改变了过去传统考试的简单性及片面性局面，提高了学生的综合图学能力及学习积极性，为后续课程的学习奠定了坚实基础。当然，考试改革是一个不断探索的过程，对于近机类机械制图课，如何高效利用相对较少的学时数把口头答辩、写小论文、自我测试等考试形式的引入课堂，需要根据实际情况进一步研究确定。此外由于考试的多样性会加重教师的工作负担，如何解决好这种矛盾也有待探讨。
参考文献：
[1]宋琦，对传统考试的反思及关于工程制图课考试方法改革的探索[J]中国高教研究，2006（6）：84-85.
篇6
土木工程专业是为培养掌握土木工程基本理论知识，毕业后能从事设计、施工、监理和房地产开发管理等实际工作的人才为目标的。工程测量要求学生掌握建筑工程测量的基本知识和基本操作技能，使学生具有应用有关测绘资料和测量手段解决工程实际问题能力，并具备应用地形图的基本技能和进行建筑物定位放线的技能。作为一门基础实践课，其中的基础理论和基础知识的掌握对于本课程以及本专业的学习有着不容忽视的作用。本文针对目前的工程测量课程教学中存在的问题进行分析，并对教学改革进行研究。
2.当前课程教学的现状
目前工程测量课程采用的教材的主要内容包括绪论、水准测量、角度测量、距离测量、坐标测量、地形图基本知识和测量误差的基本知识等基础，同时还包括建筑工程施工测量、线路工程测量、桥梁工程测量等应用性较强的知识。而一般该课程安排一个学期的学习时间，除去专业课程设计、课程实习的时间，总共约32个学时，包括理论和实验课时。为了在规定的时间授完教材所有内容，每一个章节的内容基本要在两个课时全部讲完，紧接着进行分组实验，学生需要在练习使用仪器的同时完成测量任务。而测量学要求学生首先掌握基础的理论知识，再通过不断增加实践经验来提高熟练程度，学时不足造成学生在理论学习阶段对基础知识的吸收掌握不够，在实践环节存在困难。有些学生虽然能勉强完成测量任务，但是并没有真正理解测量理论，只是比葫芦哦画瓢，无法做到举一反三，具体问题具体分析。加上实践环节的教学并没有增加师资，在有限的时间内不能对学生一一辅导并检查他们的掌握程度。造成最后的教学效果就是，基础知识不扎实，应用性知识一知半解，实践练习不熟练，影响测量结果的精度。
3.教学改革的内容和措施
3.1教材编排。目前的工程测量教材内容非常丰富，在包含测量的基本知识外，大多尽可能多地涵盖工程项目中的多种测量方法。但是每个章节的内容，尤其是原理分析讲解的部分缺少例子，以及详细解读。为了能确保每个学生掌握最基础的测量知识，教材的编排应把重点放在最基本的原理讲解上，将每一步的推导过程都以较通俗的语言进行描述。同时列举尽可能多的不同情况下的例子，附有详细的分析，帮助不同学习程度的学生理解。
3.2教学计划制定。著名的教育学家布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%——90%的评价项目），这就是掌握学习模式。所以制定教学计划的时候应体现“厚基础”的原则，增加基础理论的课时安排比重，给学生足够的时间来消化吸收本学科中最基础的内容，练好基本功。加强实验教学环节也是提高学生知识应用能力的途径。强化实验过程中的实际操作能力的训练，注重实验的真实性和实用性。另外针对不同程度的学生，例如普通本科、三本、专科以及专升本的学生所具有的知识掌握水平有所差异，要分别制定有区别的教学计划，做到因材施教。
3.3课程内容调整。在课程内容的选择上要满足专业知识的层次结构，同时需要进行调整以适应市场经济对人才的要求。首先，加强对学生进行测量原则方面知识的教育，使学生养成良好的测量习惯，以便更好地完成测量任务。其次，在重视基础知识的前提下，尽可能扩大学生的知识面，补充专业外延的知识。最后，在实验课上，尽可能发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，引导学生讨论、设计和总结，以达到满意的教学效果。
3.4实验教学方法改进。为了保证大部分学生都能掌握常见的测量仪器的使用方法，能够完成基础的测量任务，做好外业数据采集和内业计算，能够通过检查发现测量工作中出现的问题，并进行改正。在实验课上，教师加强对学生的指导和监督，争取做到每一个组逐个进行现场指导，对学生出现的问题及时指出，引导他们通过自我反思和自我改正，把问题解决掉。
3.5加大资金投入。随着国家经济的发展，航天航空技术、计算机技术、网络通信技术和信息技术的飞速发展，测绘技术也发生了重大变化，传统的测量仪器已经不能满足实际需要。因此，用于实验教学的仪器应与教学内容相配合，加快实验仪器的更新，在资金允许的情况下，加大对新仪器设备的采购、更新。在教学资金有限的条件下，应根据班级的上课安排，合理组织实验，以错开使用仪器的时间，提高仪器设备的使用效率。
3.6课程考核方式改革。改变传统的试卷考试形式，采取理论与能力考核相结合的方式，加大实验考核成绩的比重，作为学生最终的考试成绩。在具体的实验考核过程中，应更加体现出对每项实验的基本操作的掌握和熟练程度，着重考察学生在外业的数据读取、记录和内业的数据分析、处理和纠错的能力。
结语
测量学课程教学改革是一项长期的工作，学校应加大资金投入，与时俱进，引进测绘行业最新的仪器设备，为学生提供优质的硬件条件。同时制定合理的教学督导制度，完善考核机制，激励教师更有效地进行教学改革。教师则要根据教学实践和学生的实际情况不断调整，不断尝试新的教学方法，教学形式，逐步提高教学质量，培养出更多适应社会需求的优秀人才。
参考文献：
[1]殷玲等.土建类专业测量学课程教学改革的初探[J].呼伦贝尔学院学报,2012,20(5).
篇7
引言
对于测绘工程专业的学生来讲，工程测量学是一门必修的专业主课。当前测绘技术得到了发展，测绘技术及其实际的生产作业设备都已经得到了改变，使得工程测量学这门教学滞后于现代测绘，需要测绘专业教学进行相应的教学改革，通过教学内容和方法上的革新来适应现代测绘技术的发展进步，从而培养出优秀的适应社会需求的测绘专业人才。改革“测量工程学”这门课程，就需要对其教材、教学内容以及教学方法等都进行改革，补充先进的测绘技术，适当增加测量工程学的教学课时，这是“测量工程学”改革的必然趋势。
一、教材编写改革
工程方面的教材种类不多，很多高校所用的工程教材基本是《工程测量学》（武汉大学出版），这是由于这本教材具有全面、科学、先进的优点，具有编排特色;然而这本教材内容上有一些重叠的地方，整体内容篇幅过大。由此，需要在此基础上编订新的工程测量学的教材。
在编订新的工程测量学教材时，必须要根据时代要求将新的测绘技术与测量仪器编入教材中，并作为重点的教材内容进行简绍，对那些过时的测绘技术与仪器，只作概略介绍就可以。其次，对于测绘设备和方法的编制必须要符合实际工作，是实际工作中用到的，要从基本原理、工作步骤、方法、注意问题、适用场合等都进行详细的介绍，要求学生能够通过学习达到会用、管用和够用的目的。第三，针对前面教材篇幅过大问题，新教材的编订要求精简，要让学生容易掌握到教材中的重难点知识和技术，适当缩减重叠的篇幅内容，并上调学生学习该门课程的学分。第四，教材内容编订要体现出综合性，反应出工程领域中普遍的测绘技术，并能对特殊的测绘理论技术进行介绍，将工程主要类型得到全面覆盖。第五，对于应用性极强的工程测量学课程来讲，必须要使得教材内容要以实践为基础，描写总结实践，并提升为理论、原理以及工作流程。第六，对于内容编排上要显示教材的特色，以凸显出教材的鲜明个性。
二、教学内容分析
“工程测量学”这门课程根据工程建设过程主要分为三部分的教学内容，分别是规划设计中的测量工作、施工中的测量工作和运营管理中的测量工作。以工程进度作为工程测量学教材的编排内容，其出发点在于考虑到将工程过程中所有的测量内容都能全面、有条理地反应出来。然而这就使得教材内容不能突出工程测量的重点和要点，并且对于这三个过程中的工作内在联系没有得到明显的阐述。
规划设计阶段。由于其他课程已经专门介绍了数字化测图知识点，该阶段的测量工作重点则只是对各种比例尺的地形图进行测绘，由此，只需简要介绍此阶段的测量内容与方法，对另外的测量要求做好概述即可。
施工阶段。此阶段的测量重点是施工放样，由此，需要对施工控制网的建立理论和方法、放样原理和方法、特殊测量方法进行介绍。基于当前测绘技术的发展，有一部分过时的内容可以省去，只作大概介绍，但要补充一些新工程类型的相关内容。
运营管理阶段。变形监测是该阶段的重点内容，这个知识点在不同版本的教材中有不同的详略介绍，这主要是基于学时设置考虑的，学时较少，那么教材将重点集中在施工测量内容的讲解介绍上。运营管理中的变形监测内容与施工测量有着同等重要的作用，由此，必须要加强该教学内容的详细讲解学习，这部分内容的学习有助于增强学生的工作适应能力。然而事实是过去的教材对这部分内容的介绍比重较小，所阐述的知识点不够全面完整。
在工程建设中，必须要对工程的各个环节都做好建设服务，即从勘测设计、施工建设到运营管理等阶段都需要做好相关准备接洽的工作，使得每一个阶段的工作都能得到有机联系，从而服务好工程建设，做到一致的工作内容和工作标准，能够在工程始终都能将资料进行共享利用，加强工程测量的信息化管理，教材内容与授课需要体现出这样的内容。同时，还需要注意学生在测量中的责任心的培养，确保其在施工放样中做到数据结果的正确性和准确性。
三、教学方法探讨
（一）专业素质和生活理念的并重教育
在校大学生一般是年轻的90后甚至00后，他们有自己的个性特征，优点与缺点并存，例如较为灵活、变通，但缺乏吃苦精神。所以测量工程学的授课需要采取一些特殊的教学方法，根据该课程的内容、教学进程以及实际工作特征来进行介绍，让这些学生们做好对学习本专业课程和未来本专业工作的心理准备。该课程的应用性极强，要求教师要多对测绘工作的特点、胜任本专业工作的业务能力和必备的素质进行介绍，使得学生能够了解现代测绘技术人员必备的专业技能和其它综合能力，让学生能有有一个明确的学习目标和现代生活理念。
（二）创建轻松活泼的课堂教学氛围
针对实践性极强的技术学科而言，采用传统教法来教授学生工程测量学很难让学生产生学习共鸣意识，由此，必须采取启发式教法来吸引学生的学习注意力，让学生能够有一个自由发挥的空间，制造课堂教学气氛，促进教学效果的提升。
（三）发挥事例型教学方法的优势
在工程建设过程中所应用到的工程测量技术，实践性极强，对工程建设的作用非常重要，由此，必须要紧密联系工程实际，在教学中充分利用工程实际中的测量学的例子，进行典型的案例教学，通过案例教学的分析来加深对工程实例中的相关工程测量原理、方法、注意事项、数据处理技巧等，使得学生能对工程测量有一种直观的感知和理解，从而升华测绘相关知识理论。这可以在某个工程建设阶段中的特殊类型工程实例进行介绍，使得学生能够全面了解和掌握测绘专业基本知识。
四、结束语
综述，“工程测量学”学科与工程建设实际联系密切，必须要根据当前已经有的先进测绘技术与仪器、学生自身的特征等进行该课程教学方法的改革，适时更新教材教学内容，舍弃一些重叠的教材内容，使得内容编排上要合理、有特色、全面，能区分重难点，在教学方法上注意采用现代化教学方式理念，吸引学生的专业学习注意力，制造课堂氛围，充分发挥实例型教学法的优势，促进学生对专业基本知识的全面了解和掌握。
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测绘与地理信息技术专业培养德、智、体、美全面发展的测绘与地理信息专门人才，以培养学生应用能力为主线，坚持工学结合，产学合作、工学交替，要求学生具备一定的测绘基础理论知识和扎实的空间信息技术知识，同时具备熟练应用地理信息软件、解决具体问题的应用能力。培养从事测绘、地质、矿山、水利水电、建筑、铁路和公路建设、土地管理、地理信息相关企事业的工程测量、地理信息应用与维护的高级应用型人才。
测绘与地理信息技术专业介绍二、培养目标
测绘与地理信息技术专业培养具有地理信息系统、测绘学和地图学的基本理论、基本知识、基本技能，主要从事地理信息系统中基础数据的生产、整理、更新和应用等方面研究，以及GIS软件技术开发、生产管理、地理信息系统设计的应用创新型高级专门人才。
测绘与地理信息技术专业介绍三、培养要求
测绘与地理信息技术专业掌握测绘、地理信息方面的基础理论和专业知识;具有熟练应用计算机进行测绘、GIS软件应用、地理信息采集、存储、加工处理、管理的能力;具有计算机操作、先进测量仪器使用等技能。文章来源于吉林财经大学继续教育学院网ccutu.com 转载请注明出处
测绘与地理信息技术专业介绍四、主要课程
地图学与地图制图、测量学、AUTOCAD、全球定位系统原理与应用、控制测量学、误差理论与平差基础、地理信息系统导论、遥感导论、工程测量学、数字测图原理与方法、地籍与房产测量、GIS软件操作与GIS数据库建设、GIS工程设计与开发、遥感图像处理与专题信息提取、GIS空间分析与应用。
测绘与地理信息技术专业介绍五、就业方向
篇9
1 目前教学中存在的主要问题
1.1 教材内容陈旧
现行教材内容陈旧，存在重理论轻实践的问题，仍然以讲述光仪器的测量方法为主。对于新仪器、新技术的知识只是轻描淡写地介绍，很难适应当今测绘形式发展的需要。
1.2 教学仪器设备落后
学校测量仪器设备落后而且数量有限。在近年生源扩招的情况下，很难满足实际需要。加上学生多且水平有限，不能严格按照正确的使用方法操作，导致测量仪器经常损坏，有的甚至报废。即使修好，仪器的灵敏度也大大下降。对于现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器配备很少，甚至没有。这样就会在实验课上出现一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象，长此以往会打击学生学习测量仪器的热情。
1.3 测量实验场地简单
大部分学校在做测量实验时没有固定的场地，都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。校园里地形通常比较简单，没有明显的高差，没有已知的控制点，这样教师在学生做完实验后，很难检核学生测量数据的正确性；学生在做实验时也会质疑这样的实验有什么实际应用或者有什么实际意义。另外，测量实验场地的随意性，还会使部分做实验不认真的学生为了逃避再次返工的问题，而刻意修改测量数据。
2 《建筑工程测量》课教学方法的改进
2.1 教学方法应该多样化
教师应结合所讲的内容，在上课时除传统的板书外，也要多采用一些多媒体的教学方法。例如，在讲到测量仪器时，可以把测量仪器带到教室，或者做幻灯片、图片等，简单地向学生做一展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器，还可以增加学生的好奇心，保持对这门课学习的热情。
再如，在讲到水准仪的基本操作、水准测量，经纬仪的基本操作、水平角观测等这些具体的、有严格规范要求的、实用性很强的教学内容时，就可以准备一些视频资料，在这些视频资料里要有各种规范的操作方法，以及需要重点强调容易出错或忽视的地方，还可以增加一些以往学生在做实验时犯错最多的操作方法，在课堂上给学生放映出来加以强调。这样既可以解决在室外实验课上讲解时学生比较容易分心、重点记得不全、某些操作看得不是太清等问题，还可以增加学生上课的兴趣。
2.2 教学内容上调整
课程内容的改革应本着“加强基本理论、基本技术的培养，注重实践操作技能训练，兼顾测绘新技术应用”的基本原则，对课程内容作必要的调整。
2.2.1 在讲课方面要突出重点，有的放矢。
教师要不断地提高自身的素质，要经常进入工程施工现场，积累实践经验，结合专业特点，了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用，出现了哪些新工艺、新方法，然后对讲课内容做一调整。例如，对于高职高专建筑工程技术专业的学生，应重点讲述民用建筑施工测量，可以略讲测量误差的基本知识、小区域控制测量和地形图的应用，删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘、线路工程测量和变形观测等方面的内容。这样主次分明、重点突出，就能在有限的课堂上，让学生掌握更实用的测量知识。
2.2.2 在实验教学上要合理选择，突出实用性。
加强实践教学环节，提高实习效率和质量加强实践教学环节，是学生能力培养的关键，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，实践教学在课程教学中所占比例已达50%。学生能力的高低直接反映实践教学的质量。如何提高测量实验、实习效率和质量，是抓好实践教学的关键。
2.2.2.1 测量实验
测量实验是测量教学中不可缺少的重要环节，只有通过实验和对测量仪器的操作、采集数据、进行计算、测图或施工放样，才能真正理解测量的基本原理，掌握测量的基本方法，培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。足够的测量仪器设备是实验的基础，严格的实验管理是实验质量的保证。
2.2.2.2 测量实习
测量实习是运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段，为了提高实习质量，应增加测量实习操作技能的考试，要求人人过关，从而防止个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。为了提高学生测量技术操作基本功，更好地激发学生对测量课程的学习兴趣，有条件的学校还应开展测量技术竞赛活动，并举办测绘技能水平考试，通过者发放测量技能考核合格证书。这是对实践教学环节的有效补充，也是提高课程教学质量的有效方法和手段。
3 结语
《建筑工程测量》教学方法的改革是一项长期的、与时俱进的工作，需要教师不断结合社会上出现的新技术，探索出更加合理、实用的教学方法。这样才能逐步提高《建筑工程测量》课的教学质量，培养出更多符合社会需求的技术性人才。在目前的情况下，不能等、靠、要，而应积极努力地投入到课程教学的改革中，从基础做起，从教学和学生的需要做起，一步一步地将教学改革引向深入。
参考文献
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Abstract: The paper is based on the common features of the existing surveying adjustment programs，discussing the surveying adjustment on the course system, teaching content, teaching method, teaching practice and other aspects of reform, and putting forward to the teaching reform ideas to further improve the quality of teaching.
Key words: the surveying adjustment; the teaching reform; practice
中图分类号：H191文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
测量平差是测绘类专业学生必修的专业基础课。该课程学习的质量和效果将直接影响到后续各专业课程如控制测量、摄影测量、工程测量、GPS的学习效果。因此，它是一门非常重要的理论基础课程。
测量平差课和测绘工程专业其他专业课程相比较，具有自己的特点，理论性强，公式多、难度大。它是一门应用数学理论与计算方法进行测量数据处理和检验的课程。对测量平差教学的老师来说，如何通过教学让学生更好、更透彻地掌握测量平差的理论和方法则是关键。在教学中要求学习者具有较好的数学理论知识和较强的逻辑推理能力，要学会应用数学的思维方法解决测量观测数据处理的实际问题。对数学基础较弱的学生而言，自学也有一定的难度。测量平差是一个数据处理的过程。测量数据的数据处理过程，也就是一个消除矛盾的过程，故称之为测量平差，它有自身独特的处理方法和理论。除了学生普遍反映学习难度很大外，随着新的测绘仪器的推广和使用，加上大量测绘数据处理软件的开发以和一些仪器自带测量数据后处理软件的使用，使得测量平差课程内容体系建立及教改面临着如何适应培养应用型人才需要的新问题。
根据测量平差课程的特点和存在的问题，结合笔者多年从事测量平差课教学的体会，现将该门课程的教学改革各项思路和方法介绍于后，从而进一步提高该门课程的教学质量。
1测量平差课程体系的改革
在教学过程中，根据测量平差课程的基本理论体系，结合测绘学科的最新发展状况，对教材体系进行改革。在改革测量平差课程体系的过程中应考虑到以下情况:
⑴完整反映测量平差的基本理论体系
完整反映测量平差的基本理论体系，强化误差理论的基本知识，拓宽测量平差方法及理论的实际应用面，以适应现代测绘技术数据处理以及后续专业课程控制测量、摄影测量、工程测量、GPS 等学习的需要。随着测绘高新技术的迅速发展，测绘应用领域向其它相关学科的伸展愈来愈多，对测量误差理论和数据处理方法提出了新的要求，其研究范围，内容必然有很大的扩展。为了测绘学与其它相关学科结合的需要，在教学过程中，需要加入除测量平差现有内容以外的其它数据处理方法。如近代平差理论以及实用软件数据处理方法等。
(2)注重测绘专业发展的最新成果
测绘工程专业是受计算机技术发展影响比较大的学科，为此，对课程力求理论知识以及范例的多样性和实用性的教学改革是紧迫的。通过单一的常规控制网为例的讲解、算例已经无法承载测绘技术的进步， 以3S等为基本内容的理论和算例应该成为测量平差课程教学的主体，这样才能适应应用型人才的培养需要。
2测量平差教学内容的改革
由于测绘新技术的应用，测量平差课程的教学内容相应也需要不断的进行更新，教学内容改革应符合人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。教学内容的选取不但要参照最新的优秀教材，还要与科研、生产和社会实践相结合。
⑴通过以教材内容为主线组织安排教学内容。应按教学大纲的要求结合高职高专学校的人才培养目标和特点，进行合理的安排。例如近年来，毕业生的就业单位主要是大的工业企业，控制网和放样方案设计等是涉及较多的工作内容。因此，在教学内容安排上要重点考虑误差理论在实际中的应用，并且应配合实例进行详细地讲解。又如随着GPS应用于工程实际的情况越来越多，由此建立的各种控制网的平差及精度评定，都是由设备自带的后处理软件自动完成的，这些平差的基本原理和相关理论都是基于误差理论和平差基本方法，因此，教学内容应根据学生所掌握的平差理论知识，结合平差软件的使用及功能原理介绍，使学生能更好的理解和使用平差软件。
⑵教学内容与科研、生产和社会实践相结合是为了理论联系实际，扩大学生的知识面， 调动学生的学习积极性。比如，对秩亏网平差内容的教学安排，要结合沉降控制网应用的工程实例，也可以结合我国首次南极考察建立南极长城站的实例；对协方差传播律教学内容的安排，可以举例说明其在后续专业课学习中的具体应用情况；讲测量程序设计与应用时，结合相关的测量控制网自动平差软件等。这样的结合，不仅丰富了同学们的知识，也使他们认识到学习测量平差的重要性。
3测量平差教学方法和教学手段的改革
测量平差这门课，传统方式是教师讲课，学生听课的比较呆板的教学方法，使得学生掌握知识的比较差。同时，测量平差这门课的特点是公式多、图表多和符号多，在传统的教学方法中花费大量的时间在板书上，使教学效果也受到一定的影响。所以，对测量平差这门课的教学方法的改革是必然的。
⑴将传统的教学方法改变为互动式、交流式的教学方法。这种教学方法是在教师的引导下，通过教师和学生、学生与学生之间的互动交流完成的课堂教学。对课程新内容的导入是在学生已掌握知识的基础上提出新问题让学生去思考，使学生集中注意力，进入学习状态。例如，在讲观测误差这一节内容时，应结合同学们在测量教学实习中发现的水准测量中为何变换仪器高前后所测的两点间高差不相等、三角形内角和为什么不等180°等问题，向学生提出问题：测量中为什么存在这些差异？通过学生间讨论和教师对学生的启发，自然地引出了观测误差的概念。通过这样的教学模式，从课堂教学的开始就可以活跃起课堂的气氛，从而充分的调动了学生学习的积极性。
⑵考虑到该门课的特点，主要采用PPT的形式制作课件，以多媒体的形式把教师、学生从大量的公式、图表和符号中解放出来。这种模式虽然简便，但要求课件形式灵活，使用方便，有重点地介绍课程内容，在较短的时间内进行多角度地、对不同的平差过程进行归类比较，同时特别要注意小班教学，配以点睛式的板书加以补充，这样才能达到完美的授课效果。
4强化测量平差教学实践环节
测量平差这门课主要侧重于理论的讲授，实践环节少，在某种程度上来说，虽然大量的习题可以加深学生的应用能力，但是还不足以让学生更透彻地理解测量平差的实质。因此，在课程教育不仅要结合学科知识特点，更要有明确具体的目标，同时也要有十分明确的过程性目标和体验性目标，以期让学生在获得知识的同时，培养实践能力和创新能力。
例如，在平差教学课程设计中，要求学生对一个具体的控制网，按间接平差法在计算机上完成权阵的建立，误差方程和法方程的建立，求解未知参数平差值及其方差阵，求解观测值平差值及其方差阵，求解待定三角点的点位中误差，并绘制它们的误差椭圆，评定一些边长和方位角的精度，最后以报告形式提交平差成果，在课堂上通过学生间的交流和教师的点评，肯定课题完成的优点和不足，由教师给出考核结果。这样不仅日常教学实现了理论联系实际，同时也增加了学生对后续专业课学习的兴趣和了解。
5结束语
通过测量平差教学改革，提高了教师的教学质量和学生学习的积极性。同时，该门课程作为一门技术基础课，学生牢固掌握误差理论的基本知识，为后续专业课的学习打好了基础， 同时利用误差理论的基本知识和平差方法能够解决工程实际中的具体问题，由此我们可以看出，进行测量平差课程教改的重要性。
测量平差课程教学改革是一项综合性的系统工程，只有认真、扎实、持之以恒地努力工作，在测量平差教学中坚持改革，才能培养出高质量、技能型的测绘应用型人才。
参考文献：
[1]武汉大学测绘学院平差学科组.误差理论与测量平差基础[M].武汉: 武汉大学出版社,2003.
[2]梁玉保,何保喜.高职高专测量平差基础课程教学探讨[J].测绘通报,2006,(5) : 75- 76.
[3]李征航,黄劲松.GPS 测量与数据处理[M].武汉: 武汉大学出版社,2005.
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古建筑测绘可理解为测量建筑物的形状、大小和空间位置，并在此基础上绘制相应的平、立、剖面图纸，是测绘学在文化遗产保护领域中建筑遗产记录、监测以及保护工程实施等方面的直接应用，从技术上可归入测绘学的分支中的工程测量学的范畴。但是，测绘技术方法只是手段，并非古建筑测绘的全部，它包含了对建筑遗产在科学与人文、技术与艺术方面的体验、认知、理解乃至探究、甄别、发现和评价，包含着对建筑实体、空间及其精神意蕴的理解、再现和表达。它不是完全被动的描摹，而是融汇着价值判断和信息取舍。
1 古建筑测绘工程目的和教学目的异同
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经济全球化发展，推动了工程技术职业全球化和工程专业人才跨国流动，相应地推动了高等工程教育适应全球化发展趋势。由于不同国家、地区工程教育的体制和办学条件不同，如何界定和评价其办学水平、人才培养质量，实施各国工程教育专业可比性和等效性的专业认证，是工程专业教育界和工程技术界共同关注的问题。另一方面，我国高等院校工科专业培养出的工程科技人才总量居世界前列，但存在着一系列问题。究其原因，一是进入新世纪以来，我国高等教育已从精英教育扩展为大众教育，与精英阶段培养出的“杰出工程师”相比，目前教育质量落差较大，越来越引起公众的不满；二是我国工程教育面向工程实际的工程技术教育相当欠缺，迫切需要寻求提高教学质量的有效管理、评估体系。本文结合专业认证，探讨如何设置测绘工程专业课程体系，以提高测绘专业教育质量，培养学生对采矿行业发展的适应性、促进专业国际互认，提升专业国际竞争力。
目前国际上，工程教育的学位互认协议有《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》和《首尔协议》等4个，其中《华盛顿协议》被普遍认为是最具权威性、国际化程度最高、体系较为完整的工程教育专业互认协议。《华盛顿协议》是一个有关工程学士学位专业鉴定国际相互承认的协议，1989年签约之初，这个协议覆盖了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰，目前《华盛顿协议》已经在世界范围内享有声誉，吸引了覆盖27国的欧洲国家工程协会联合会前来谈判入盟问题。我国在2005年、2007年、2009年作为华盛顿协议体系的观察员参加，2013年11月在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国成为该协议组织第二十一个成员，这在一定程度上表明我国工程教育规模取得高速发展，位居世界第一的同时，质量也得到了国际社会的认可。中国矿业大学测绘学科于2013年5月接受并通过了中国工程教育认证协会的专业认证。笔者有幸参与组织、实施了本次专业认证工作。以下是笔者作为专业认证全程准备工作主要参与者的一些认识和体会，以供其他院校参考。
1 专业认证标准
认证标准分为通用标准和专业补充标准两部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求；专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
1.1 通用标准
通用标准共包含7个方面的内容：（1）学生，包括专业吸引优秀生源、学生指导、学生表现跟踪与评估、转专业、转学等制度；（2）培养目标，包括毕业要求、培养目标修订；（3）毕业要求，包括专业知识、基础知识、职业道德、人文科学素养、创新和团队精神、国际视野、终身学习等；（4）持续改进，包括教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制、社会评价机制等；（5）课程体系，包括数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业课、工程实践、毕业设计（论文）、人文社会科学类等课程；（6）师资队伍，包括教师人数、教师结构、企业或行业专家作为兼职教师、教师工程背景、教师教学时间等；（7）支持条件，包括教室、实验室及设备实习基地、计算机和网络以及图书资料资源、教学经费、教师队伍建设、教学管理与服务规范等。在上述通用标准中，课程体系方面的内容很模糊，只给出了工程教育专业应在哪些方面开设课程，并没具体的课程名称。
1.2 专业补充标准
专业必须满足相应的专业补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。测绘专业补充标准包括3个方面：
课程体系，分为理论课程、实践环节和毕业设计（论文）。理论课程包括：（1）数学、物理类课程，其中数学类课程应包括高等数学、概率论和数理统计及线性代数等基本知识。物理类课程应包括力学、振动、狭义相对论力学基础、光学、分子物理学和热力学、电磁学等基础知识；（2）工程基础类课程，主要包括工程力学、计算机与信息技术基础、工程制图及电工与电子技术等；（3）专业基础类课，教学内容为：测量学、误差理论与测量数据处理等；（4）专业类课程，作为煤炭行业特色高校，除大地测量学基础、摄影测量基础、GPS现代定位技术等核心知识需要掌握外，必须掌握的核心内容还应该包括矿山开采及沉陷控制工程、矿山测量学及土地复垦工程等。实践环节包括：（1）课程设计：大地测量学课程设计、工程测量课程设计等；（2）现场实习：认识实习、生产实习及毕业实习，建立相对稳定的实习基地，密切产学研合作，使学生认识和参与生产实践；（3）科技创新等多种形式的实践活动。在毕业设计（论文）一项，要求选题应符合本专业的培养目标并且以工程设计为主，需有明确的应用背景。
师资队伍。有两点要求，一是从事本专业主干课程教学工作的教师其本科、硕士和博士学位中，必须有毕业于采矿工程专业，部分教师具有相关专业学习经历，二是要求专业教师具有工程背景，即从事本专业教学（含实验教学）工作的80%以上的教师至少要有6个月以上的厂矿企业或工程实践经历。
支持条件，包括专业资料、实验条件和实践基地。一是专业资料，要求配备各种高质量的（含最新的）、充足的教材、参考书和相关的中外文图书、期刊、工具手册、电子资源等各类资料，其中包括国内外典型测绘工程案例；二是实验条件，一是要求实验设备完备、充足、性能优良，满足各类课程教学实验的需要，且实验室布置合理、安全，二是要求实验技术人员数量充足，指导学生进行专业课程等方面的实验；三是实践基地，需拥有校内外实习基地、产学研合作基地和以校外矿山企业为主的实践基地。
从上述通用标准和测绘工程专业补充标准可看出，课程体系是培养目标细化的基础，师资队伍是教学质量监控体系和保障体系，可保证课程目标的实现，而支撑条件是课程教学的配套体系，对培养目标、师资队伍建设等方面产生促进作用。因此，要使学生毕业时达到培养目标要求，最基础的是要加强课程体系的建设。
2 课程体系建设
2.1 以培养目标为细化标准，进行课程体系设置
测绘工程专业的目标是“培养掌握空间信息采集、表达、处理与利用知识的高级工程技术人才”。要求学生毕业后能通过运用全站仪、陀螺经纬仪、计算机、遥感、卫星定位、地理信息系统等现代化仪器手段或常规测绘方法，在城建、土地、房地产、矿山、交通、水利等部门从事各种工程的测量制图、勘测设计、资源环境信息分析处理及相关的设计管理和科学研究工作，如城市与厂矿工程测量、测量数据处理与计算机制图。地理与土地信息系统开发、地籍测量与房地产管理、变形与沉陷观测及其控制、国土资源评价与管理等。
衡量培养目标实现的标准是看学生是否掌握了空间信息采集、表达与处理等方面的基本能力和知识，即学生应掌握：（1）测绘学科的基本理论和基本知识；（2）测绘工程的设计及实施方法；（3）基础测绘、矿山测量、土地复垦等技术；（4）先进的测绘生产组织和技术管理基本能力以及测绘新技术研究和开发的初步能力；（5）国家有关采测绘生产的基本方针、政策和法规；（6）测绘学科的发展动态；（7）文献检索、资料查询的基本方法。具备前述7个方面的知识和能力，才能毕业。为使学生达到培养目标，可从毕业生具有上述7个方面的要求进行课程设置，如开设画法几何及工程制图、测量学基础、大地测量学基础、摄影测量基础、测绘工程专业英语、现代测绘新技术、测绘法律法规、文献检索与科技论文写作等。以测绘工程专业培养目标为依据进行课程设置，符合专业认证中测绘专业补充标准“专业基础类、专业类课程”要求。
2.2 以专业认证标准为基础，进行课程体系设置
专业认证一个重要内容，就是强调学生的实践，针对这要求，需要加强“面向工程实际”的工程技术教育，可设置各类课程设计和实习，训练学生的动手和实践能力。因此，除理论课程体系外，还要设置实践课，如测量学基础实习、矿山认识实习、摄影测量基础实习、基础地形图测绘生产实习、测绘毕业实习、大地测量课程设计、通风安全学课程设计，另外在有条件的厂矿企业，建设一批产学研基地，为实践课顺利进行提供实景场所。专业认证一个显著的特色是要求企业或行业专家作为兼职教师参与学生教学，来自现场的教师把行业发展形势和需求反馈到教学，使学生所学的知识能真正解决现场需要，因此，可设置一些反映行业形势的课程，如数字化测绘、现代测绘新技术、矿山测量新技术等课程作为选修课，供学生学习。另外，测绘专业属于工科，除开设一些诸如基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康教育与指导等必要的人文社会科学课程外，还需按照工程认证“通用标准”并结合“测绘专业补充标准”设置数学、力学和信息基础课程，如高等数学、线性代数、数理统计和概率论、大学物理、理论力学、材料力学、弹性力学、电工与电子技术、计算机与信息技术基础等。
2.3 以毕业生服务行业为特色，进行课程体系设置
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一、实践教学的重要意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，高等教育要提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地的建设、强化实践教学环节，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。[1]实践教学环节是对理论知识进行巩固从而加深对理论知识的认识和理解的重要途径，通过理论与实践相结合的教学方式，能够有效地培养学生的动手能力及知识创新能力，切实提高教学效果。测绘工程专业作为一门专业性很强的综合学科，[2]要求学生既要掌握测绘学的基本理论、基本知识和基本技能，而且要具有测绘工程项目施测的基本能力，测绘工程专业基本能力的培养包括各种测绘仪器的操作能力、测绘工程项目方案设计、工程施测能力、计算能力、绘图能力等。因此，通过实践教学培养学生发现和解决问题的能力以及创新意识和创新能力成为实践教学的首要任务。因此，在日常实践教学中，在训练学生的测绘基本功和基本能力的同时，注重对学生测绘综合能力素质的培养，基于此，培养学生的创新意识和创新能力，从而有效地保证了教学效果。
二、咸阳师范学院旅游与资源环境学院测绘专业实习基地建设状况
1、校内实验、实习场地建设，能够满足日常测绘教学
咸阳师范学院旅环院自20世纪80年代开设土地资源管理以来，根据专业课程《测量学》、《地籍测量》的教学实践需要，在校园内布设有控制点、并埋设有相关的测量标志，能够满足日常测绘仪器实验教学以及开展地形测量、控制测量、水准测量的教学需要。借助校园地形地貌特点，在校园内相对空旷且地势较高的西山南和西山北布设有GNSS观测点，满足了静态相对定位及RTK等实践课程教学内容的开展，校内实习基地由于在校园里，实验、实习内容的开展方便快捷，一方面免去了测绘仪器的搬运及师生交通的劳顿;另一方面，实验实习内容开展期间，师生的食宿等问题都可以在校园内方便地解决，具有便捷的优势。
2、积极拓展校外实习基地，为学生实践技能提高创建新的平台
2012年，随着学院测绘工程专业的开办，校内实习基地由于容纳人数有限，而相关专业的测绘实习安排也都较为集中，实习期间“撞车”现象时有发生，场地容纳有限，鉴于此，在校内实习基地建设的同时，积极拓展建设校外实习基地成为实践教学环节中实习基地建设的必然，通过专业课程教师的考察，最终将实习基地选择在距离校园5公里的周陵镇，在此建设了占地面积约2Km2的实习基地，该区域位于西咸新区秦汉新城，区域内有村庄、农田以及新建的道路等基础设施，地形及地貌特点及交通条件等均满足了作为实习基地的基本条件，校外实习基地建成后，能够满足测绘工程专业《地形测量》地形图测绘实习内容、《控制测量》中的精密测角、精密测距及精密水准测量实习内容、《工程测量》中曲线放样、点位放样、高程放样实习内容、《数字测图原理与方法》、《地籍测量》界址点测量、界线测量、地籍调查等实践教学内容以及《GPS原理及应用》中静态相对定位、RTK测量、点放样等的实践教学需要的开展，有效地解决了校内实习基地容量有限的问题，目前，该基地建设中的不足之处是，基地距离镇中心有一定距离，师生实习期间的吃饭问题不能很好解决，实习期间的生活多有不便。
3、开拓蓝田实习基地，解决了师生食宿问题
针对师生实习中食宿不能很好解决的问题，2015年通过积极联系，将部分测绘实践教学内容安排在蓝田县焦岱镇，该实习基地位于秦岭北麓，地形条件复杂，食宿方便，加之优美的自然风光和浓郁的关中民俗乡土气息，有秦岭脚下的“普罗旺斯”之称，由于其理想的实习条件，省内开设有测绘专业的相关高校（均将实习地建于此。目前，蓝田实习基地的拓展，很好地解决了实习中的食宿问题，实习基地的拓展，使得实习安排较为灵活。
三、实践教学基地建设中的几点思考
1、实习基地建设要因地制宜，规模适当
在实习基地建设中，要兼顾校内和校外实习基地的地形地貌以及周边的交通条件，既要满足各实践教学的内容与要求，又要顾及布局的科学合理性，在经费有限的情况下，对于实习基地的选址还要顾及交通条件、仪器搬运及师生的生活方便等因素。为确保良好的实习效果，在实习中，既要考虑到传统测量技术的应用，同时也要对测量新技术的使用有所体现。
2、实习基地建设要标准化
测绘实习是学生测绘技能提升的重要演练场，因此，实习基地的建设要力求标准化，选点、埋石、外业测量、数据记录、检查验收等各个环节都要按照测量规范进行，达到测量实习规范性的要求，同时对学生的测量计算、成果验收也要严格按照规范的要求进行，培养学生严谨的工作作风，训练其良好的职业能力。
3、实习基地建设要突出多种用途，实现多个项目的实习内容
测绘实习内容多，涉及到地形测量、工程测量、控制测量、地籍测量等多门课程的多个实习内容，因此在实习场地建设中要考虑到实习内容，力求使实习基地满足多个实习内容的要求。
四、实践教学基地建成后的评价
1、场所固定，方便了实习内容的开展
无论是校外实习基地还是校内实习基地，都有固定的场所，方便了各项实习教学内容的开展，实习指导教师根据教学内容科学合理安排实习教学，另外，仪器的存放和师生实习期间的生活也有了保障。
2、达到了规范化的实习要求
无论是校内、校外实习基地，均有标准化的实习场地，实习中，严格按照测量规范要求进行，测量前期准备，外业观测及测后数据处理都按规范要求进行，对各实习小组成果严格验收，如有不合格，要求重测或补测。规范化的要求、严格操作流程要求确保了实习的效果。
3、综合性的实习场地有效确保了多个实习内容的开展
校内、校外相结合的实习场地，确保了多个班级、多个小组测绘实习内容的展开。目前，结合实习内容及实习点状况，将实习内容进行了如下安排：校内实习基地安排有测绘仪器综合实习、水准测量实习、导线测量实习、GNSS测量实习;校外实习基地安排有地形测量、地籍测量、数字测图原理综合实习、摄影测量学、工程测量。
五、结束语
测绘实践基地建设是确保实习效果的重要保障，也是实现人才培养目标的重要条件，[3]在实习基地建设中要充分考虑到实习基地的多用途及标准化，这样才能确保实习基地对实习的促进作用，切实提高学生的操作能力及创新能力，达到良好的实习效果，为学生就业奠定良好的实践基础，提高学生的竞争力。
【注 释】
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），第七章：高等教育.
[2] 陈秀忠，杜明义.现代城市测绘实训基地研究与建设，中国建设教育，2012（1）85-86.
