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篇1
未来我国的高等教育中，50%的高校将向职业化教育转型，作为职业教育的特色毕业生需要具有较强的实践能力和优秀的工程意识。目前国内高校广泛开展的大学生创新创业教育，正是符合改革的理念，具有创新思维与创业能力正是职业教育下毕业生的核心竞争力。使毕业生具有更强的竞争力是大学生创新创业教育的根本意义。随着高校毕业生逐年增多，就业压力也越来越大。面对这个问题，我们需要转变思想，高校毕业生不仅仅是求职者，同时毕业生也可以成为创造就业机会的群体，这就需要学生有足够的创新意识和创业能力，当学生离开校园自主创业，将缓解今天的就业问题和就业压力。同时利用构建大学生创新创业培养体系的契机，也可以更好地提升高校的资源利用率，最大化发挥教学资源的作用。在创业能力的培养过程中，需要多学科、多专业的知识储备，学生的培养过程将充分接触学校多专业教学资源。通过这个过程也将融合高校的教学资源，达到优质教学资源共享的效果。
二、大学生创新创业能力培养体系的构建
1.课程建设
经过研究和实践，大学生创新创业课程适合以公共选修课的形式作为课程属性。创新创业培养体系的目标是设立创新创业教育公共选修课的依据，同时此类课程同样也是创新创业培养体系的基础和核心。在创新创业公共选修课的结构建设，利用创新思维的基础知识教育、相关创业的职业基础理论教育、根据不同兴趣和研究分专业针对性知识教育、创新和创业统一融合的四段式教育结构。同时辅助相关的实践课程和相应的项目资助，完善针对学生培养的体系性架构，丰富学生管理，经营，协调调度等方面的经验阅历，增强创新创业的能力。在授课方式上，采用教师，学生和企业主管三方面共同参与的形式。由高校教师负责理论部分讲授和经典案例分析，通过理论结合实际的方式，为学生构建坚实的理论基础。同时邀请企业主管进入课堂，针对学生的设计进行点评，让学生对科学理论，自身想法，社会环境和企业需求的统一有更进一步的认识，通过理论教学课堂为学生构建贴合实际具有指导意义的创新思维和创业能力的基础。
2.实践培养
高校的建设大学生创新创业培养体系不仅要设立公选课普及相关的理论知识，同时科学系统，完善强大的创新创业实践环节也是不可或缺的组成部分。在理论先导之后，通过学校，省市，国家举办的各级创新创业大赛中，依托高校的专业优势和实践资源，让学生开展自主创新的实践。同时利用校企合作的机会，为学生创业提供相关保障及帮助。学生在实践过程中，无论是创新还是创业都需要从社会需求和行业特点出发，结合自身的兴趣和想法，综合考虑相关环境条件，投身于项目和创立企业的过程中，通过锻炼掌握创新创业中的规律和方法，将课程中的理论知识和实践相结合，进一步提高自身的能力。在实践体系构建的方法上，为了避免出现一次性投入之后产生的浪费，针对学生的项目扶持应采取阶段性的资助方式，设立项目之初制定好相应的阶段考核目标。通过阶段式考核避免了学生项目易出现的半途而废的情况，同时对学生实践培养有了相应的激励措施。
3.产学院合作
大学生创新创业的重点和价值实现方式，是将学生的创新思维和优秀的创业能力得到转化，对此我国高校由于体制问题并不具备相应的扶持能力。为了将大学生创新创业成果价值最大化，高校需要利用产学研合作的方式实现。在校企合作的模式上建议采用双向选择的形式建立相关的合作关系，企业作为高校的长期校外培训实践基地，高校各个专业的学生分批次到相应的企业岗位实习锻炼，掌握企业的运营规律，了解企业的文化精神，针对运营和技术环节发现问题展开研究。同时校企协议，企业可以优先选择优秀的学生签订相关协议，无论是就业还是创新创业的相关成果，都将为企业带来巨大的收益。在项目研发方面，需要高校教师作为主导，引领学生逐步熟悉环境，进行相关训练，然后针对企业的需求让学生独自展开研究，争取成果转化。在校企合作深层次延伸，可以通过学生的课程设计，毕业设计，相关的实习实训，将企业一线专业人员引入学生的课程教学中，设立“双师型”培养模式，校内教师和校外导师共同参与学生的培养，成绩的判定。在相关实践环节的内容设定上，企业可以根据自己的需求和相关需要，设定相关的设计和实习题目，通过现场有挑战性和可开发性的题目，可以激发学生自身的创造力，在完成学业的同时为企业也可以做出相应的帮助。在成果转化方面，要设定合理合法的管理规定，高校、企业和学生有法可依，有据可行。在学生成果最终转化方面，效益需要合理分配，风险共担。经过多年的实验实践，大学生创新创业成果在企业转化，不仅可以为企业、高校和学生创造相应的经济效益，同时也为今天职业化教育高校学生就业提供了良好的解决途径。
三、案例分析
研究对象为电气工程及其自动化专业2011年入学本科生，利用上述的培养体系针对学生展开教育。理论教学采用兴趣小组的形式，在大一期间展开相关的课外兴趣小组，由相关老师进行授课培训。利用学校的实验实习场地，结合专业知识，针对新能源行业中的储能设备展开研究，设计了大容量蓄电池的控制设备。通过指导教师的引导和帮助，首先将研究成果转化为科技文献并在高水平刊物上发表，论文参加辽宁省大学生创新创业大赛获论文类第一名。同时鼓励学生进入企业锻炼实习，然后将自己的创新产品进行包装，形成完善的企业创业理念，参加国家挑战杯比赛，辽宁瑞枫新能源科技公司的企划项目，获得了二等奖。上述案例证明，本文所提出的大学生创新创业培养体系科学合理，适用于高校情况的可以进行更深入的研究并推广。
篇2
一、《大学生职业发展与就业指导》开设的背景和意义
2007 年12月13日，教育部下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》指出，从2008 年起提倡所有普通高校开设《大学生职业发展与就业指导》，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。《大学生职业发展与就业指导》课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。随着我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变以及就业市场格局的变化，大学生就业问题日益严峻。
就业问题是关系国计民生的大问题。党的十报告强调，就业是民生之本。大学生的就业问题不仅是经济问题，也是重大的社会问题。“双向选择”和“自主择业”已经成为毕业生就业的主要形式，近年大学毕业生数量持续攀升，如果大学生长期找不到工作，就会缺乏社会归属感和安全感，甚至产生心理不平衡，影响社会稳定。目前，大学生普遍存在盲目从众心理，所谓“毕业即失业”的现象影响着整个社会，特别是严重挫伤和打击了来自广大农村学生的信心，导致近年出现大批的高考“弃考族”，这要归咎于高等教育职业发展教育在整个教育体系中的缺失。大学生职业生涯发展教育是以大学生个体的人生目标为出发点，以大学生个性发展为基础的。理想信念教育内容实质上演化为职业生涯的设计理念，而职业生涯设计理念则是理想信念教育内容的折射，两者相辅相成，互为一体。前者反映了社会对个人的外在需求，后者是个体的内在要求。大学生生涯发展教育是高校思想政治教育的重要载体，通过职业生涯规划缩小大学生从校园到社会的距离，有利于实现学业与职业的无缝对接。加强和改进高校《大学生职业发展与就业指导》教学方法，构建理想课堂是提升大学生就业竞争力的重要途径，对于促进大学生健康成长、成才和顺利就业具有重要的现实意义。
二、《大学生职业发展与就业指导》教学存在的问题
1．重视程度不够。我国高校和大学生普遍对该课程重视不够。高校长期以来关注的是就业率，不重视职业生涯教育，多数高校将它开设为选修课且采用大班授课，对大学生未来职业生涯教育引导缺乏前瞻性。另外，在实践层面我国长期缺乏职业生涯规划意识，仅关注毕业生“就业指导”而不是“生涯规划”，导致绝大多数学生认为专业就是职业，甚至所学专业就决定了所从事的职业，还有的大学生认为文凭越高就业越有优势。
2．师资队伍薄弱。该课程是一门多学科交叉的应用型课程，涉及教育学、心理学、礼仪学、管理学、营销学、社会学等知识，既有理论性又有实践性，需要一支职业化、专业化的师资队伍。当前，高校职业发展教育普遍存在的一个问题是师资匮乏、专业化程度不够，主要依托大学生思想政治工作队伍、“两课”教师和少数专家，专职人员较少、兼职人员偏多，并且教师多数没有经过职业发展和就业指导系统理论学习和培训，师资队伍参差不齐，在实际工作中很难满足教学需要。
3．教学方法单一。课堂教学是教育的基本组织形式，是实现教育教学目的、教学任务的主渠道。但目前很多高校 的《大学生职业发展与就业指导》教学仍停留在 “说教式”或“灌输式”等单一的传统的讲授法上。教学模式单一，教学管理不规范，学生课堂参与的积极性不高，导致课程教学的实效性不大。
4．社会化程度不高。大学生职业发展与就业指导教育工作不仅是高校自身的任务，也是整个社会的责任。高校应统筹考虑职业界、科学技术和经济部门的发展趋势，加强校企合作，引起社会各界的关注，在就业指导教育的内容和方式上广泛征求社会各界的意见，让更多的成功人士用他们奋斗的经历来引导和教育学生。
三、构建《大学生职业发展与就业指导》理想课堂的路径
1．加强教师队伍建设，营造全员育人的氛围。我国高校普遍面临的问题是师资薄弱，缺少高素质、专业化的职业发展与就业指导教师队伍，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质的师资队伍显得尤其重要。首先，要充分挖掘校内现有教师资源。促使校内部分教师转为本课程的专任教师，如辅导员处在大学生思想政治教育工作和学生管理的第一线，理应成为大学生职业发展与就业指导的重要力量，帮助大学生树立正确的就业观念，提供高效优质的就业服务。其次，加大对教师的培训力度。由于我国职业发展教育起步较晚，教育主管部门和高校需通过多种形式加强对教师队伍的培训，增强就业指导教师队伍的整体素质，实现就业指导教育专业化。再次，营造全员育人的氛围，将职业发展与就业指导教育融入教育、管理和服务过程。
2．开展创业就业讲座，全方位引导就业理念。高校应加强与职业界合作，绝对不能关起门来搞职业教育与就业指导，要健全与职业界、人才市场的信息通报制度，让更多的政府部门、企业界的成功人士走进高校，为大学生举办就业和创业讲座，创新“请进来，走出去”的社会化大学生就业指导模式，引导大学生积极投入职业实践，利用教学环节中的实习、寒暑假的社会实践参观学习，将专业学习、社会实践和就业指导有机结合起来，以社会服务为纽带，增进与企业的关系，拓展大学生的实习渠道。同时，充分利用校友资源，为学生提供职业分类、行业发展等信息平台，拓宽大学生就业渠道，只有在客观地认知自我和了解职业的基础上，才能科学地进行职业生涯规划，实现人职匹配。
3．坚持转变教育理念，确保全程化跟踪教学。坚持以转变教学观念为先导，遵循大学生就业的基本规律，加强大学生的职业意识、职业能力的培养以及职业观教育、择业观教育。该课程只对大学毕业生进行就业指导是不够的，必须将职业发展教育重心前移，从学生迈进校门开始并贯穿大学始终，做到全程化，覆盖所有学生，覆盖大学生活的每一个阶段，坚持四年不断线。比如，大学一年级，开展国内就业形势教育，帮助大学生进行自我认知，培养职业兴趣、职业能力，制定职业目标；大学二年级，重点培养学生的综合能力，加强职业观教育，使之正确处理好学业、专业与职业之间的关系，帮助大学生树立科学的职业观；大学三年级，进行实践教育，进行职业心理测评、职业角色扮演、职业模拟招聘，调查择业方向、职业能力与岗位的匹配度，并适当调整择业目标；大学四年级，侧重职业道德教育，培养大学生强烈的责任感、诚信意识和守法意识。
4．以小班讨论为纽带，促进教师与学生互动。教学是一个双边互动过程，教和学是同一活动过程的两个方面。传统的教学思想以“教师为中心”，基本上是教师在讲台前唱独角戏，缺少互动的氛围和反馈的渠道，学生失去了学习的主体地位。学生参与教学的观念是现代教育的产物，已成为现代教育创新的基本特征，必须构建双向互动、生动活泼的课堂教学方式。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。讨论教学法是在教学过程中将学生分成若干小组，让学生在共同探讨中获取知识的互学习的一种教学组织形式，让学生从被动的教育对象转变为主动的参与者，能调动学生的学习热情。目前，课堂教学是大学生职业发展与就业指导教育的主渠道，但课堂教学很难实现小班授课，必须把小班讨论作为教学改革的突破口，尝试采用大班授课与小班讨论相结合的方法，在大班授课的基础上，通过小班讨论，让学生成为讨论的主角，增强学生对该课程的兴趣，启发学生的求知欲，提高学生参与课堂的主动性，培养学生的参与意识，营造一个教师和学生双向互动的民主型理想课堂氛围，引导学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。另外，学生在讨论中各展才华，在交流中见贤思齐，增强了课堂教学的感染力，提高了课堂教学的实效性，能够很好地促进学生积极制定职业生涯规划，树立科学的职业理想，实现教师主导和学生主体相互作用、教学相长。
5．以案例分析为中心，统领理论与实践教学。总理曾说：“国际比较表明，我国学生往往书本知识掌握得很好，但实践能力、创新能力缺乏。”该课程侧重经验教学的学科，具有较强的实践性，必须坚持理论教育与实践指导相结合原则，以理论教学的主题统领实践教学诸形式，以实践教学内容巩固理论教学成果，增强了教学实效性，给大学生求职择业以有效的指导，切实解决大学生择业中的实际问题。2009 年，教育部下发的《关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知》指出：“要在开展生涯发展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡导国家至上、事业为先，鼓励和支持毕业生自觉地把个人的发展同为国家和人民建功立业结合起来。”首先，要引导学生树立正确的就业观。结合就业形势、就业政策及社会对人才的需求，帮助学生掌握就业基本技能，树立科学的就业观和择业观。其次，要紧密结合案例分析。将专业知识教育、著名案例分析与大学生职业发展结合起来，指导学生参与择业实践训练，提高择业竞争力。再次，要以学生社团为载体，开展大学生职业生涯规划大赛、职业角色扮演、职业心理测评、模拟招聘等多种活动，积极探索职业发展教育的新途径，确保大学生准确定位自己，促进自我效能的全面发展。
总之，《大学生职业发展与就业指导》教学是一项长期的系统工程，需要不断探索就业教育观念和教育方法，引导大学生理性思考与科学规划人生，促进大学生全面发展，提高大学生就业竞争力，有利于促进大学生提高就业数量、提升就业质量，确保大学生就业工作从充分就业走向满意就业，促进大学生职业发展教育逐步走向正规化和科学化。
参考文献：
[1]王玉斌，朱立峰.大学生职业发展与就业指导[M].郑州：中原出版传媒集团，2010.
[2]刘键政.大学生职业生涯设计应成为高校思想政治教育的有机组成部分[J].扬州大学学报（高教版），2006，（4）.
篇3
一、职业规划教育的现状
目前，我国大学生职业规划教育还相当薄弱。从学校方面看，我国高校普遍缺乏专业的职业生涯规划指导教师，专职从事职业规划教育的人员不仅数量少，而且素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和操作技能。大多数高校虽然设置了就业指导部门，但距离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务还有很大距离。从学生方面看，一方面，由于学生在高中阶段时，对职业认识还处在朦胧时就被分为文科生和理科生，在高考志愿的选择上，许多考生并不了解自己所选专业和今后职业方向的关系，受父母、老师的影响较大，常常先选学校、再选专业，很少考虑自己的职业兴趣和能力倾向。另一方面，随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，大学毕业生“双向选择、自主择业”的就业制度，使毕业生择业的自越来越大，但由于职业观的形成是一个渐进的过程，大学生的职业观未能与时俱进，许多大学生的职业意识薄弱，对职业生涯规划普遍不重视。
二、职业规划教育存在问题的分析
1.职业规划的理念没有普及
目前，虽然大学生职业生涯规划的问题越来越受到各高校的重视，但真正普及的面还不够广。很多高校教育计划中没有职业生涯规划的相关课程安排，有些学校虽有接触，但也没有真正开展起来。还有调查发现，很多大学生认为在大学阶段进行职业生涯规划为时过早，误以为职业规划是走入社会后自然而然就会做的一件事。可以看出，一部分高校对职业生涯规划的知识和重要性没有向大学生进行有效的普及。
2.时间安排不够合理
职业生涯规划不是一蹴而就的事情，也不是就业和成才的灵丹妙药，它需要指导老师和学生身体力行去实践。而目前大学生职业生涯规划存在的一个普遍问题：一是时间安排不合理，很多高校只是在毕业前夕才给学生开设讲座或相征性的职业规划课程；二是课时量安排少。根据教育部相关文件要求大学生职业规划、就业课程及创业课程不少于38课时。但是这些课程涉及内容广泛，这些课时远远达不到应有的教学效果。
3.测评工具的专业化程度不高
职业生涯规划是通过自我认识和分析来确定职业发展，自我认识首先可以通过测评来实现。目前，市面上的测评题不胜枚举，但水平参差不齐。大部分测评工具是针对社会群体开发的，对大学生不适合；有些是非专业人员开发的，测评工具缺乏信度和效度，诸如此类的问题在现有工具当中并不少见。
4.缺少专业的指导人员
目前我国高校就业指导人员多数是从事学生工作的院系领导，辅导员或班主任，他们往往忙于应付大量的事务性工作，根本无法对就业模式进行探索，也难以对学生开展细致的职业定位指导。而专业课教师缺乏对毕业生就业的关心，有些教师认为学生就业应该是就业部门和从事学生管理工作者的事，只要自己按时完成教学任务就是万事大吉，这样致使就业指导缺乏专业背景。无法对学生进行有效的专业技能和职业生涯规划的指导，从而出现了教学与就业指导脱节的现象。
三、职业规划教育对策与建议
在就业竞争日益激烈的形势下，社会对人力资源的综合素质也提出了更高的要求，不仅需要具有专业知识的人才，更需要具有管理能力佳、社会适应能力强和创新思维能力等综合能力的人才，那么如何将学生培养成社会需要的人才，让学生充分把握每一次的“就业机会”。这就是每一所高校长期以来不断摸索和研究的课题之一，因为一所学校的就业率代表了很多意义，更影响了学校的招生情况，即所谓的“出口影响进口”。
1.加强专业思想教育，确定正确的就业指导理念
加强专业思想教育是做好就业指导教育的重要基础。现代教育思想认为，只有解决好了学生专业思想问题，使他们端正学习态度，学一行，爱一行，掌握了过硬的专业本领，才能为毕业时找到一份适合社会需要和个人发展的工作奠定良好的基础。推进素质教育提高综合能力是加强就业指导教育的关键环节。用人单位录用或聘用某位大学生就业时，关键就是考察其分析和解决问题的能力。
近年来，通过对学生思想动态的调研表明，学生在即将毕业时，对职业、择业、就业的知识准备、心理准备和技术准备都明显不足，从而导致择业过程中的盲目性、从众性和无序性的现象时有发生。对于就业所带来的压力，己成为不同年级学生所面临的共同问题。较早地对大学生开展就业指导，使他们能够预先对职业理想和个人择业进行理性的思考，从而将社会需求与个人的目标结合起来，找准自己的发展方向，调整自身的发展计划。从这一点来说，就业指导工作是学校教育与社会需求的结合点，是更新人才培养机制的重要环节。就业指导的终极目标是培养学生自主择业、自主创业的基本素质，培养和输送具有独立生存能力和创业精神的人。
2.加强师资建设，进行专业化培训
目前，我国高校就业师资队伍组织机构从无到有，工作内容从开设就业讲座传授择业技巧、推荐就业岗位、办理就业协议书发展到开设“职业发展教育”等必修课，开展团体和个体的职业咨询等；在职的岗位职业技能证书培训己经开始实施，师资队伍的专业化建设已经起步。为提高从业人员素质，加大师资培训力度，分期分批将从事就业工作的老师参加专业化培训。将内力与外力相结合，打造一支高素质的职业化、专业化的就业指导与服务工作队伍。大力开展学科和课程建设，建立和健全专业性社团，制订专业化标准，提升专业化水平。
3.倡导服务为主的工作模式，进行有针对性的指导
在现行的就业机制下，要使毕业生顺利就业，除了加强对毕业生的教育指导外，还应该促进毕业生、用人单位和学校之间的相互沟通。对此，“服务”这一职能就显得越来越突出和重要。因而强调服务意识，增强服务功能，也就成了我们开展工作的主导思想。为此，主要从以下三个方面来强化服务功能：一是为学生提供专业在职业咨询，解决学生在职业规划过程中在疑惑；二是及时提供信息服务，包括需求信息的收集、；三是向毕业生提供用人单位的相对毕业生的咨询释疑工作，针对毕业生在求职择业过程中所遇到的系列问题，给予耐心、详细的解答；四是组织和参与招聘活动，包括应届毕业生“双选会，以及部分企事业单位的专场招聘会等，积极推荐毕业生，充分发挥桥梁作用。高校毕业生就业工作从以行政管理为主转变为以教育、引导和服务为主。
4.全程化职业指导实施方案
职业指导课程的目的在于帮助学生正确的认识自己，了解专业，了解社会，了解市场，进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应本着实用性、针对性、阶段性、系统性和发展性的原则，采用参与式的教学方法，注重体验与分享。
大学生职业规划教育的实施，贯穿大学生学习生活的全过程。对学生实行分阶段的职业指导。根据大学生核心竞争力的构成要素分析，从人生定位角度看，职业规划教育是大一阶段的主要内容；从资源与能力角度来看，在二年级开设大学生行为能力养成为主要内容；从行动角度来看，在三年级开设大学生开设就业与创业篇，完善就业指导定位，进而最终实现高校毕业生的成功就业。
5.加快毕业生就业信息网络建设，搭建全员参与的职业指导平台
随着社会信息技术的高速发展，毕业生就业工作正在向以信息技术为基础的现代化管理模式转变，就业工作的手段也正在向信息化、网络化的目标迈进。毕业生网上择业和用人单位网上招聘己经成为未未高校毕业生就业工作发展的新趋势。在这种形势下，高校毕业生就业工作必须适应形势发展的需要，有效扩大学生受益面，使课堂与网络相结合，目前学院加快毕业生就业信息网络建设，积极搭建全员参与的职业指导平台，充分利用现代通信手段和网络设备，QQ群，飞信等网络服务功能，为毕业生就业提供网上信息交流和服务。
为鼓励学生创业，针对学生创业需求，以创业带动就业，采取灵活多样的形式，开展创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，对有创业意愿的学生提供项目引导、技能培训、专家指导、法律援助等公益，协助自主创业学生落实“小额贷款”。
参考文献
[1]陆栋妹.关于民办大学职业生涯成长规划的研究[D].复旦大学硕士论文，2009.
[2]赵辉.大学生职业生涯规划的现状调查与分析[J].中国知网，2008.
[3]江山.关于大学生职业生涯规划的现状思考[J].新视角，2008（3）.
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由于高校扩招，高等教育已从精英化教育转向大众化教育，大学生数量不断增加，加上高校人才培养方案与社会需求脱轨，因此当代大学生面临着严峻的就业形势。而大学生正处于职业生涯规划的探索期，许多大学生没有清晰的职业目标和职业理想，在读书期间也没有认真进行过职业生涯规划，在不了解自己的情况下盲目择业，严重影响一生的职业生涯发展。
辅导员是大学生思想政治工作的主力军，是大学生心理健康教育工作的引导者，更是大学生职业生涯规划教育工作的指导者。要充分认识到大学生职业生涯规划的重要意义，责无旁贷地为大学生实现职业理想贡献力量。而且辅导员作为学生生活的实际管理者在开展职业生涯规划教育方面具有其突出的优势，应发挥十分重要的指导作用。①
1 辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用
1.1 辅导员能最大限度地强化大学生职业规划意识
强化大学生职业规划意识就是要让每一位大学生充分认识到职业生涯规划的重要性。辅导员作为学校与学生的纽带，在对大学生进行职业规划指导中，能最大限度地使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向。使大学生在努力学习专业基础知识的同时， 深度发掘自身潜力，提高自身的综合素质和就业竞争力，不断丰富实践经验，积极应对社会形势变化, 树立正确的职业观、就业观和择业观。②
1.2 辅导员可以科学地引导学生进行自我评估
职业自我评估是个体选择和规划职业生涯的第一步，理性客观的自我评估结果决定着个体职业生涯发展的质量。而大学生往往对自己的认识不够清晰，在自我探索中无法科学地进行自我评估。辅导员是大学生工作的直接管理者和服务者，与学生接触最多，对学生的兴趣爱好、职业能力、职业性格、价值观、人生观有充分的了解，能更好地引导学生进行自我分析。
1.3 辅导员可以指导学生进行职业环境评估和职业定位
环境因素对个人职业生涯发展有极大的影响，作为社会生活中的个体，只有顺应外部环境的需要，才能最大限度地发挥个人的优势，实现职业生涯的目标。大学生缺少社会实践经验，对职场认识不足，往往凭主观臆测评估职场环境，导致估计不足，参加工作时处处碰壁，事与愿违。辅导员长期从事某专业的学生工作，对该专业的培养目标，社会相关行业的供需情况，以及全国就业环境有所掌握，可以更好地指导学生进行职业环境评估和职业定位。
1.4 辅导员可以根据不同年级进行相关的职业规划指导
辅导员长期从事学生工作，而职业生涯规划是一个长期探索的过程，辅导员可以在大学生入校开始对学生进行相关的指导，并在后续的工作中教给学生各种职业生涯规划的方法，以引导学生自我规划。根据年级可以分为几个不同的时期，分别是生涯适应期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯适应期即新生入学时期，就应该帮助学生建立职业生涯规划的意识，及早规划自己的未来，在生涯探索期即大二学年，辅导员应教会学生探索的科学方法，而在生涯定向期即大三、大四学年，则应有明确的职业定位，并为之不断地付诸行动，评估有效性，并及时调整方案。
2 辅导员从事大学生职业生涯规划教育的意义
2.1 可以补充大学生职业生涯规划教育教师队伍
一些高校已开始为新生提供系统的职业规划课程，但是由于学生众多，职业规划教师有限，大多数开课的学校还是以公共选修课的形式开课，尚无法普及职业生涯规划的相关知识，而辅导员加入大学生职业生涯规划教育的队伍后，扩充了该行列教师队伍，为职业生涯规划教育工作的顺利开展提供了师资基础。③
2.2 有利于开展个性化辅导
辅导员与学生接触密切，更有利于开展个性化的辅导，职业辅导是职业生涯发展中的重要一环，辅导员可以针对低年级学生进行个性化择业辅导。针对高年级学生进行个性化就业辅导，为学生提供专业的职业测评、职业咨询等服务，帮助低年级学生及早了解和规划自己职业发展道路。帮助高年级学生根据自身实际情况，掌握求职方法和就业途径，发挥优势、弥补不足，学会推销自己，提高学生有效选择职业的能力，从而使其快速适应社会职场，找准适合自己的职业位置。
2.3 有利于开展多种形式的活动
辅导员可以开展丰富多彩的职业生涯规划活动，如大学生职业生涯规划大赛、素质拓展训练、模拟应聘、就业形势讲座、职业心理测评和辅导等，为学生构建多方位、多层次的探索、发展的平台。使学生得到全方位的锻炼，通过这些活动，不仅为学生提供了成长和发展的空间，同时也为学生提供了解自己的平台，在科学分析自我的基础上，提高自己的知识和技能，从而提升自己的综合能力，以满足专业职位的实际需要。④
3 提升辅导员职业生涯规划教育指导能力的对策
3.1 学校应加强对辅导员队伍专业化的建设
学校应高度重视辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用，将职业生涯规划教育列入辅导员的工作职责，加强对辅导员专业性的培训，经常性地参与兄弟院校的交流。⑤不断提高专业队伍的理论水平和业务水平，提高职业生涯规划的指导能力。要积极推动辅导员的专业化建设、职业化发展，全面提升辅导员工作的整体水平。
3.2 辅导员应不断加强自身学习
职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、人力资源等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。辅导员应不断加强学习，精通职业生涯规划的理论，掌握职业测评与辅导的技能，熟悉本专业的培养目标和就业情况，了解一些职业的基本信息和社会人才供需情况，并具备相关的法律常识。⑥
3.3 辅导员应先进行自我职业生涯规划
辅导员承担着诸多的角色和任务，首先应先规划好自己的生涯，然后才有能力去指导学生进行职业生涯规划。我国高校辅导员的流动性很大，无论是全职还是兼职，平均工作年限只有3～5年。⑦高校辅导员队伍建设过程中理应考虑到辅导员自身发展，将自身发展与职业发展相结合，合理定位，规划自己的生涯，只有辅导员将自己的职业发展与学校的发展需要紧密地结合起来，才能实现高等学院与辅导员的双赢。
4 结语
总之，科学而合理地规划职业生涯是每一个大学生就业前的重要任务，也是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求。辅导员应认真学习职业生涯规划相关理论，研究职业环境，了解大学生的就业观念和思想动态，加强职业生涯规划教育工作，帮助大学生们打下一个良好的职业生涯开端！
① 竭岸扬.辅导员在大学生职业生涯规划教育中的指导作用研究[D].东北师范大学,2010-10-01.
② 钟毅.高职院校辅导员做好学生职业生涯规划辅导探析[J].新西部,2009.16.
③ 余信丰.基于辅导员工作视角的大学生职业生涯规划研究[J].出国与就业,2010.
④ 唐文红,禤推鸰.大学生职业生涯规划中辅导员的引导作用[J].湖北成人教育学院学报,2007.13(4).
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摘要：我国绝大多数高校都开展了不同形式的大学生职业生涯规划课程，但大多为选修课，覆盖面窄，难以贯穿大学四年。本文按照“多方位参与、重过程体验、促个性发展”的基本要求，不断丰富全程化的教学课程内容，形成了分层分级的课外活动体系，完善了体验式教育教学模式，取得较为丰硕的成果，促进了学生的成长成才。
关键词 ：大学生 职业生涯 教育教学 实践体系
近半个世纪以来，生涯发展教育作为一门学科、一种教育理念受到全世界教育界的关注。根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅【2007】7号）的内容，高校将《大学生职业生涯规划》课程开设为必修或者选修课。笔者所在的重庆邮电大学从2009年开始开设《大学生职业生涯规划》必修课程，我们对已学过这门课的学生进行了调查分析，逐步完善和改进，推动全程化、体验式的职业生涯规划教育教学体系的构建和实践。
一、调查结果
共计向2009级、2011级和2014级学生发放1000份问卷，共收回有效问卷876份，有效率87.6%。
1.学生对课程的评价。调查显示，大部分学生（80.5%）认为《大学生职业生涯规划》不太能满足自己的需要，仅有19.5%的学生认为课程能够满足需要。虽然课程没有很好地满足学生需求，但是42.7%的学生认为课程对自己的职业选择起到了积极的作用，其中7.19%的学生认为“影响很大”。并且有47.6%的学生将课堂所学理论应用于实践，在课后对自己的职业进行过规划。
2.学生对课程效果的反馈。调查结果显示，课程效果还有待进一步改进和加强。通过课程学习，28.7%的学生有比较明确的职业生涯目标，30.8%的学生目标还不太明确；33.2%的学生比较了解自己的兴趣、个性、能力和特长，19.1的学生还不太了解；39.2%的学生了解了自己最不喜欢和最喜欢的职业，仍然有18.1%的学生不了解；33.1%的学生清楚自己未来三到五年的发展计划，23.3%的学生则不太清楚；36.9%的学生清楚自己应该往哪些职业方向去发展，20.8%的学生不太清楚自己职业方向的发展。而接近一半的受调查者对于以上问题，选择的是“一般”，显示出课程在对学生职业发展的过程中，对学生有一定的启迪作用，但作用还比较有限。本次调查中还了解了学生对该课程授课教师的评价。调查结果显示，26.9%的学生建议在大一开设《大学生职业生涯规划》课程，24.1%的学生建议在大二开设，39%的学生建议在大三开设。
3.学生对教师授课的反馈。在“授课教师满意度”方面，11.9%的学生对授课教师非常满意，38%的学生满意，满意度为50%。在教学方法方面，学生最喜欢采用的教学手段是“实习见习”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教学中经常用的小组讨论、职业测评、课堂讲授等教学手段学生选择比例不高。同时，大部分学生（44.2%）希望在专业课程中加强职业规划的教育。
二、课程组织管理实施存在的问题
1.课堂教学方法的多样性和教学效果的最大化。在课程教学过程中，采用了课堂讲授、小组讨论、课堂活动等形式的教学方法，对于活跃课堂氛围、增进师生关系、理解教学内容等起到一定的作用，但是仍然不能满足学生对于职业世界的探索。调查显示，学生不仅仅满足于课堂上讲授性、理论性的内容和方法，对于实习实践（57.9%）、案例分析（53%）等教学内容和方法更有兴趣，这也显示出学生渴望对于职业世界有更多、更深入的了解。这也提示我们的教育者尝试采用多种教学手段和方法实现多受众课堂教学效果最大化的教学目标。
2.课堂讲授的有限性与生涯规划的全程化。调查结果显示，26.9%的学生建议在大一开设《大学生职业生涯规划》课程，24.1%的学生建议在大二开设，39%的学生建议在大三开设。目前，重庆邮电大学在大一上开设《大学生职业生涯规划》，目的在于希望学生从一进校开始就树立自己的职业理想、做好大学四年的规划。但是在实际操作中，《大学生职业生涯规划》授课期间正是学生进入大学的适应期，更多的时间和精力是在适应大学的学习方法、人际关系等，还没用足够的时间静下心来思考自己以后的职业发展道路，因此会导致学生产生“老师讲的东西离我太远”等印象，进而影响上课效果。随着时间的推移，学生在二、三年级想思考职业发展道路的时候，相关的知识已经遗忘了。
3.西方职业生涯理论本土化。目前高校大学生职业生涯规划方面的教材和参考资料越来越丰富，为课程建设提供了更多的选择。但是，许多教材更多的是照搬西方的职业生涯规划理论，偏重知识和概念的讲授，缺乏与学生实际的联系，难以吸引学生的阅读兴趣。因此，富有针对性、实用性、具有中国特色的职业生涯规划教育体系的构建显得尤为重要和紧迫。
三、探索高校《大学生职业生涯规划》全程化体验式课程体系建设
《大学生职业生涯规划》全程化体验式课程体系建设，旨在将第一课堂和第二课堂有机融合起来，既保证有足够的学分使学生通过专业学习和训练达到专业培养规格要求，又将素质提升的课程设置和要求以学分形式加以固化和系统化，从制度上保障学生综合素质的提升。把人才培养普遍要求与个性化发展内在需要统一起来，把全员育人和全程育人贯穿起来，全面提升学生的心理素质，促进学生学会学习、学会合作、学会生活、学会创造。
1.以教研室为龙头完善教学课程内容。学校成立课程教研室，挂靠学生工作部（处），牵头设计生涯发展教育教学体系，以生涯发展为主线，将生命、生活、生涯教育融入课程体系，根据学生大学的发展目标，设置相应的教学内容模块。
2.形成了分层分级的课外活动体系。除了课堂教学，还形成与理论教学配套的分层分级的生涯发展教育课外活动体系。该活动体系在研究学生生涯发展能力的基础上，整合学校、学院、班级资源，按照学校、学院、班级不同层次，不同年级设计相应的实践活动，构建四年一贯制的体验计划。一年级学生通过参与社团体验活动和团体辅导，锻炼人际沟通能力；寒假完成家庭生活体验活动，体验亲情、友情和关爱之情。二年级学生通过对孤儿院、养老院、戒毒所等机构的“义工”活动和爱心服务，感知生命，树立正确的生命伦理观念，通过职业生涯人物访谈，了解职业的基本素养。三年级学生参与营利组织的体验与实践，提高组织管理、协调沟通和人际交往能力；四年级学生通过生产实习、模拟招聘和就业实践，进一步体验所学专业知识的运用，提升求职核心竞争力。
3.完善了体验式教育教学模式。根据学生在大学阶段生涯发展的需要，结合理论教学内容，设计实践教学，实现课堂教学与实践教学相结合、计划内教学与计划外教学相结合。除纳入教学计划的学时外，增加可折算为22学时的计划外实践教学，以加强对学生的指导，增强教学效果。同时课程教学将课堂讲授与演练相结合，课后将知识体巩固与学习小组训练相结合，并通过生涯规划大赛、通用职业能力大赛、模拟招聘会等检验评估学生内化为自身素质能力的效果，形成了“讲练赛”完整的教育教学模式。课堂上以实践体验教学为主，理论讲授为辅，在教学安排中实施“四六原则”，即40%的理论学时，60%的实践学时。用大块时间，花大力气开展案例分析、小组讨论、角色扮演、职业测评、行为训练等实践内容，向学生传授生涯发展的心理调适方法，帮助学生消除学业发展与职业的困惑，使生涯发展教育课程成为融知识性、互动性、体验性、实践性为一体的实用性很强的教育教学体系。据麦可思第三方调查：我校2011届毕业生有近九成的学生认为接受的辅导简历写作、辅导求职策略服务有效；对母校的职业规划与就业指导总体满意度为92%，比全国非“211”本科院校（83%）高9个百分点。
4.探索了促进师资队伍的“专业化、职业化、专家化”路径。通过加强授课师资建设，实行专业准入制。目前，学校共有GCDF（全球职业生涯规划师）30人、TTT（职业生涯授课讲师）讲师52人，国家心理咨询师51人、职业指导师4人、KAB讲师3人。针对授课教师的工作积极性，工作态度，工作责任心，工作效果，工作技能等等内容进行了调查反馈，促进师资队伍 “专业化、职业化、专家化”发展。
经过多年的实践，我校逐步形成了全程化体验式教育教学特色鲜明的教学模式。实践证明，这种教学模式在大众化教育的背景下确实为适应社会经济的发展培养了一批具有较强的心理适应能力和良好职业素养的人才。通过对教学模式的探索，对教学方式、教学手段、实践活动等与人才培养相关的话题都进行了有益的探索，这些成果对于深入理解教育规划纲要和十报告的有关精神，促进人才培养质量的提升具有积极的现实参考意义和广阔的应用前景。
参考文献
[1]付孝莉.重庆市大学生职业生涯规划满意度调查[J ] .中国青年研究,2007(2)
篇6
一、我国大学生职业生涯规划教育的现状
1、我国对大学生职业生涯规划教育的探索及发展
发达国家职业生涯规划教育开展已久。“美国是世界上最先开展职业生涯管理与辅导的国家。1894年，美国就业指导创始人帕森斯教授首先使用了就业指导的概念。在职业生涯规划教育方面形成了比较完整且各有自身特色的教育理论体系。”我国高校对职业生涯规划教育的探索较晚，最早的职业生涯规划是1919年黄元培先生在中华职业教育社中创立的职业指导部。1994年，劳动部颁布了《职业指导办法》，明确提出职业介绍机构需开展职业指导。新世纪以来，随着高等教育快速的发展，大学生职业生涯规划教育逐步受到了国家及社会，特别是教育行政部门及高校的重视，2007年4月22日国务院办公厅颁发的《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中就明确指出要将“就业指导课程纳入教学计划”，教育部于2007年12月13日颁发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》，通知要求：“切实加强领导。职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，要认真落实（2007）26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，高度重视，加强领导。”2010年10月30日，由教育部主办、北森承办的“2010大学生职业生涯规划国际论坛”在中国地质大学正式召开，会议还邀请了来自明尼苏达大学、日本政法大学、台湾政治大学、斯坦福大学及清华大学、北京大学等国内知名学府职业生涯规划专家出席，共同就大学生职业规划现状及相关问题进行了深入交流。积极促进了高校大学生职业生涯规划教育的开展。近年来，各高校逐步引入国外的职业生涯规划理念，并将职业生涯规划作为一门课程正式列入大学生就业指导课，对此方面的研究也随之增多。总体上来说，在借鉴发达国家经验的基础上，我国的职业生涯规划教育已逐步走入正轨，但与发达国家相比及现实要求仍有较大差距。
2、大学生职业生涯规划意识淡薄
我国大学生受应试教育的影响，在高中阶段将全部的精力投入到文化课程的学习中，以学习成绩作为评判学生优劣的唯一标准，导致学生缺乏自我认知，对个人的性格、兴趣、能力、职业价值等发面缺乏较全面的了解，在高考填报志愿时很少考虑自己的职业兴趣，表现出极大的盲目性。
进入大学以后，随着就业压力的不断增大，受传统择业观的影响，职业生涯规划趋向急功近利，职业选择追求“高薪热门”，学业选择趋向盲目从众，追随“考研热”、“考证热”，却对自身特点缺乏理性分析，导致在求职过程中屡屡碰壁。对于一些大学生而言，还没有意识到职业生涯规划的必要性与重要性，他们认为大学阶段最重要的学习专业知识，将职业生涯规划等同于临近毕业的就业指导，忽视了整个大学阶段对职业生涯选择的思考，仍未树立起终生职业生涯规划理念。学校虽已开设了职业生涯规划教育课，但学生上课的随意性较大，加之部分院校把大学生职业生涯规划教育课列入选修课，有些教师疏于管理，导致有名无实，形同虚设，根本没有发挥开设此门课程应有的价值。
3、大学生职业生涯规划教育体系不健全
我国的大学生职业规划教育尚处于起步阶段，职业生涯规划教育的理念还没有深入人心，发达国家先进的职业规划教育方法还没有运用到学校教学及管理的全过程中，其主要表现在：许多高校没有健全的职业生涯规划课程体系，职业生涯规划咨询机构对于很多高校仍属空白；一些高校还未设立专门的职业生涯规划课程教育、研究机构；很多学校没有将职业生涯规划课程纳入教学管理，而是等同于毕业前就业指导课程，仅仅由就业部门或从事学生工作的管理人员负责组织实施，对职业规划教育课程的教学效果却无人问津；教师队伍缺乏专职人员、专门的业务培训及相应的理论指导。由于缺乏在源头上的指导，导致各高校很难从根本上提高学生的就业能力和就业质量。
二、大学生职业生涯规划教育体系构建的举措
1、重视培养大学生职业生涯规划意识
大学生在校学习期间认真做好职业生涯规划，全面剖析自己，科学地确定职业发展的目标和方向，并不断地开发自我潜能，才能正确掌舵人生的航向，实现职业理想。因此高校要重视职业生涯规划教育，将职业生涯规划意识贯穿到学校教学育人、管理育人、服务育人的全过程。一是高校领导要进一步加深对大学生职业生涯规划教育课程重要性的认识，自觉地把这项工作纳入学校教育教学工作之中，做到与其它课程同样对待略有从优，一起部署一起检查，遇见问题及时解决，把这项工作落到实处。二是通过多种教育教学方式着力培养学生的职业意识，使学生随时以社会对人才的要求为参照物，实现能力的锻炼与提高，在激烈的竞争中脱颖而出、立于不败之地。
2、将职业生涯规划贯穿到大学教育全过程
大学生涯是人生职业生涯的基础，大学阶段如何规划直接关系到毕业后的职业发展和事业成功。因此将整个大学期间学生的职业生涯规划教育当成一个系统工程来组织实施，建立长效机制，明确大学各个阶段的主要特征、奋斗目标，分层次有效进行规划，使学生了解自己、了解社会、合理定位，增强核心竞争力。
（1）大学一年级的学生需要适应社会环境、社会地位、学习方式和生活方式等诸多变化，尽快融入新的集体，认识自我。这一时期的主要规划任务包括：指导学生熟悉大学基本情况；了解本专业的培养目标和就业方向，并初步了解将来所从事的职业；借助职业兴趣测验和性格测验等，帮助学生认知自我，对职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，对职业理想进行初步的规划。
（2）大学二年级是大学生基础性课业学习的重要阶段，也是大学生充实自身力量、发展个人兴趣爱好的重要阶段。这一时期的主要规划任务包括：指导学生关注于学业，为将来报考研究生、继续深造积蓄力量；培养学生自我管理、自我教育的能力；引导学生拓宽知识面，掌握或了解本专业发展前沿及学科动态，并根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划。
（3）大三年级是大学生全面拓展自身素质的重要阶段，也是大学生思想观念更趋成熟、职业理想进一步明确的时期，他们更加注重专业的发展、职业的定向，关注本专业毕业生的就业情况，注重实践环节和各种实用技能的掌握。这一时期的主要规划任务是：协助学生从事一份与未来职业或专业相关相近的工作，加深对本专业学习目标和就业方向的认识；参加与专业技能相关的各种资格认证考试，增强在职业选择中的竞争力；进一步明确职业定向，使职业目标更加具体化，并强化和提高职业能力。
（4）大学四年级是大学生由学校走向社会的转折阶段，也是大学生走向社会开始新生活的全面准备时期。这一时期的主要规划任务是：帮助学生完成职业意向定位，使学生的职业理想建立在现实的基础上，缩短理想自我与现实自我的距离；综合运用大学所学知识完成毕业实习、毕业设计和毕业论文等课业任务；做好求职择业的各项准备，参加各种招聘活动；职业岗位确定后，为即将开始的职业生涯有针对性地进行“充电”。
3、加强职业生涯规划师资队伍及保障制度建设
高素质的教师队伍是做好大学生职业生涯规划教育的前提和保障。大学生职业生涯规划教育是一门交叉学科，涉及到教育学、社会学、心理学、咨询学等多方面专业知识及对经济、政治、社会、文化等多方面政策、形势的了解及分析，授课教师要有丰富的经验、强烈的责任感，这些都对职业生涯教育队伍的素质提出了较高要求。实现师资队伍的职业化、专业化，首先要求高校重视职业生涯规划队伍建设工作，在充分挖掘现有师资资源的基础上，建立一支数量稳定、专业知识扎实的大学生职业生涯规划指导队伍。同时，高校还要加强相关保障制度建设，如经费保障制度，加强对大学生职业生涯规划教育的投入和保障力度，划拨专项经费，用于教师的学习、培训、深造，切实提高教育的质量和水平。其次，大学生职业生涯规划要贯彻到学校育人的全过程中，涉及到全体教师、学生及大学生活的由始至终，仅靠规划指导教师的力量无法完成这种全员性、全程性的教育，必须树立教师及管理人员人人参加、人人指导的意识，尤其是加强辅导员的培训，使他们发挥自身工作优势，将职业生涯规划教育落到实处。再次，要充分利用社会资源，聘请校友、企业精英、人力资源、教育学、心理学专家等作为兼职职业指导客座教授，拓展学生视野。通过建立以职业生涯教育专职教师为核心，其他院系教师及管理人员为主体，校外专家为补充，全覆盖的师资队伍，为学生提供高质量服务。
大学生职业生涯教育是一个长期的系统工程，科学合理的职业生涯规划教育能够使学生掌握职业生涯发展规律，科学地规划人生，促进个人职业生涯的顺利发展，实现人生价值。因此高等学校要把大学生职业生涯规划教育作为当前素质教育的一项核心内容来抓，贯穿于大学教育的各个阶段，建立完善的职业生涯教育体系，协助学生认识自我、认清职业，迈向人生成功。
【参考文献】
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笔者认为要改善大学生就业困局，应从大学生的职业生涯规划教育入手，去深入探究存在的问题，深入分析高校的课程设置，到教师的专业指导，以及学生自身对自己职业生涯的规划的现状，从而问题的突破口，进而找到有效的解决措施。
一、职业生涯规划及其研究
职业生涯规划（career planning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，指个人在对决定一个人职业生涯的主观因素和客观环境进行测定、分析和总结的基础上，根据自己的职业倾向，结合时代特点，确定自己的职业生涯发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
国外的生涯规划教育和研究起步比较早，职业规划是由早期的职业辅导发展起来的。20世纪初，随着西方经济快速的发展、技术进步、职业化快速分化，经济周期的变化加剧而产生了一连串的社会矛盾，职业辅导正是为了解决就业问题而出现的。在国外，生涯规划理论经过100多年的发展，到目前已经比较成熟了，其根本理论与实践的发展可以分为三个阶段，即生涯规划理论的提出和基本体系的建立阶段、生涯辅导思想的成型和成长阶段、生涯规划辅导理论的进一步成熟。
在我国的职业生涯规划研究始于20世纪初，职业指导受西方国家的影响，在黄炎培等教育学者和一些留学生的倡导和推动下，有了一定程度上的发展。中国职业生涯规划最初实践的模式是“生涯规划之父”、美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）提出的模式。随之职业生涯规划在我国的被重视，期间虽有中断过但随着社会的发展这方面的研究仍在继续。
二、大学生职业生涯规划教育的重要意义
虽然做好职业生涯规划不会直接得到一份工作，但它能帮助个人辨别自己的能力倾向、了解自己的职业兴趣、价值取向以及了解社会。个人职业生涯规划的发展会陪伴着每个人的一生，制定了完美的职业生涯发展路线才能实现完美人生。
首先，职业生涯规划可以明确个人的发展目标，增加成功的机会。个人的职业生涯规划要有计划性、可实现性，不可以盲目，不做踮起脚尖或者跳跃也达不到的计划，有时候我们的计划不是不好而是缺乏可行性。好的开始是成功的一半，就像好的职业生涯规划才是成功的一半，古人云：凡是预则立，不预则废，也就是这个道理。
其次，职业生涯规划可以发掘个人的潜力，强化自身能力。制定职业生涯规划有助于推动个人综合素质的全面提高，可以避免学习过程中的盲目性和被动性。制定一份切实可行的规划路线，不但可以指导个人正确认识自身的个性特征、资源现状和潜在实力；还可以让其发现自身的不足之处，以便改正和优化。
最后，做好职业生涯规划，可以增强个人的竞争力。不管在校内还是社会上，及早的制定好的个人的职业生化规划，可以在激烈的社会竞争中从容面对，使自己在强大的就业压力面前立于不败之地。做好个人职业生涯规划管理，可以使个人职业目标更明确，以及实施管理策略也能了然于心。
三、国内高校学生职业生涯规划教育状况及问题分析
（一）高校对学生职业生涯规划意识的培养基本到位
国内高校职业生涯规划教育，主要体现在学校对学生职业生涯规划意识的培养和相关课程的设置等方面。近年来，职业生涯规划的理念在国内得到进一步传播，各个高校都在积极响应党和国家的号召，相继开设了职业生涯规划相关课程，着力研究大学生职业生涯规划的驾驭理念，不管是理论还是实践都进行了积极的探究。
上海某省属高校自2008 年开始，在大一新生的课程规划中就开设职业生涯规划课程，课程内容包括正确认识职业生涯规划、进行自我认知、探索社会工作世界、目标设立与决定、评分反馈及付出行动五个方面，共计 20 课时。课程的开设至今四年时间里，在学生中产生了积极效果。为了更详细地了解目前职业生涯规划课程的教学教育情况，为大学生职业生涯规划课程的教学理论和教学方法提出更好的意见和建议，学校教研组还从职业生涯规划课，带给学生们的变化以及广大学生对这门课程的满意程度两方面，来深入研究职业生涯规划课的教学效果，分析出现的问题，探讨其发生的原因，并找到解决的方案。
2009年8月，河南省教育办公厅发文要求全省高等院校在2009级新生中开办《大学生职业生涯规划指导》课程，这是河南省高等教育的重要举措，将对大学生及早进行职业规划，了解就业市场状况，进行合理的职业定位，克服就业难题，顺利解决就业问题产生重要的积极作用。
浙江某高校实行校企合作共同培养的“3+1”授课模式，为培养与职业需求对接的社会型人才，使学生提早进入岗位适应角色，浙江万里学院新闻学专业开启了“3+1”的教学模式，即本科生在校四年期间，前面3个学年在学校接受专业理论课程的学习，最后1学年在相关企业进行专业实践能力的锻炼。该授课模式依据正式岗位任务和能力的要求，探索出了理论教程学习与职业岗位基本知识相结合、平台模块课程与实际工作过程结合、实践课程与项目职责结合的课程教学系统，学生以一个准新闻工作者的身份在各媒体单位和相关的部门，进行定期 1 年的专业操作，大幅度缩减了学生与社会的差距，缩减了上岗前的适应期，并收到了良好成效。
为提高在校大学生个人职业能力与素质，部分高校还建立了“大学生职业能力特训营”，如清华大学的继续教育学院青少年素质技能提升中心，以多家国内知名企业及事业单位的人才需求为导向，设置了“大学生职业能力特训营”培训课程，在于协助在校生及初入职场的大学生全面提升个人职业能力与素质。
成都理工大学为提升大学生就业竞争能力，培养适应市场需求的人才，也积极开展“大学生就业竞争力特训营”活动，采用模拟排演与现场授课相结合的模式，大力提升大学生的职业素养和能力。
（二）相关专业的职业指导课程设置较缺乏或不合理
对于应届毕业生来说，四年本科的理论知识与实践教学已接近尾声，他们对学校职业生涯规划课程安排是否合理、满意充分反映出学校课程设置的实效。笔者针对广西某高校职业生涯规划相关课程的设置状况进行了调查。调查结果如图1：
图1 广西某高校大四学生对学校职业生涯规划
课程安排是否合理的反馈图
如图1显示：只有有35% 的学生对于课程的安排是满意的，11.67% 的学生认为按照学校的教学计划安排来授课，总体上学到的有用专业知识比较少；实践教学安排的时间有限，理论知识掌握不牢固；授课老师水平有限，专业技能不强；45.67% 的同学对于学校的课程安排有看法，较多的同学认为较不合理。
调查显示问题较为严重，毕业生对于学校职业生涯规划课程设置的要求较高，对实践课程和专业的授课老师期待都较高，对总体的教学课程满意度较低。
（三）专业教师的职业规划指导缺位
学生的职业生涯规划课程的设立需要专业的指导老师，需要有建设性地师资队伍，师资力量的雄厚与否是课程开设的前提和保障。
然而，学校就业指导中心的老师们大都不是学生的专业老师，而是学生工作处的老师，他们的主要任务并不在教学方面，更没有组建专门的职业规划师资队伍。教学中心只会把每个学期的教学任务下发到各个学院，然后由学院组织教师进行授课。老师们的授课方式因时间有限且过于随意，教学内容单一且指导目的不明确，上课只为完成教学课时。大四学年的教学内容大多为就业政策、就业协议的签订、毕业生档案放置问题，缺乏专业针对性。
总的来说，对大学生职业生涯规划教育迫在眉睫，不容忽视。明确了解问题所在，才能有的放矢。只要从大一到大四，有计划地持续地进行教育，就能提高学生人生、事业规划思想，进而培养学生自觉对自身职业生涯规划的行为，从学生更为长远的事业发展角度去帮助学生，不仅可以提高就业率，更能使学生获得良好的起步和事业发展。
参考文献：
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[3]张琦，柳光露.酒店员工职业生涯规划研究[J].中国商贸，2011（9）.
篇8
道德是一项非常庞大的体系，其是约束人们日常行为的重要体系，职业道德作为该体系的重要组成部分，必须要受到高校的重视。职业道德与人们的职业活动紧密的联系起来，其需要符合职业特点所要求的道德准则、情操以及品质的总和。职业道德不仅是人们在职业活动中的行为规范，也是行业对社会所承担的道德责任和义务。职业道德内容能够清晰的反映出鲜明的职业要求，通过职业道德不仅能够保证社会的道德原则和规范的职业化，还可以有效的提高人们的个人道德品质，并且逐渐的走向成熟化。[3]
二、校园文化活动与职业道德教育的关系
1.校园文化活动与职业道德教育相互作用
校园文化活动是高校校园文化的重要组成部分，也是校园文化最丰富、最多样化的部分，更是校园文化的表现载体之一。不仅能够展示学校办学的活力和效果，也可以有效的提高全体师生的综合素质。高质量的校园文化活动不仅可以有效的提高校园内的生活质量和学生们的精神，还可以使学生们拥有归属感，进而产生较强的凝聚力和吸引力，培养和激发广大学生群体的意识和精神，促进学生们能够全面发展。随着时代不断的快速发展，校园文化活动已经成为培养人才的重要载体，与职业道德教育相互作用，相互影响，共同进步。
2.职业道德教育为校园文化活动提供保证
教育的主要目的就是培养人才，随着时代的不断变化，社会对人才的需求也是不同的，所以在进行培养人才的时候，必须要结合时代的背景。无论对人才有什么不同的要求，但是对人才都会有一个基本的要求，即具有价高的职业道德水平。职业道德水平可以为校园文化活动提供相应的指导，以职业道德教育为基础，以大学生全面发展为目标，培养全面的人才。职业道德教育还可以有效的保证校园文化活动健康发展，通过健康的内容不断的提高大学生们的综合素质和能力，培养学生们的高尚情操。[1]
三、大学生职业道德教育的重要性
1.培养高素质人才的基础
高校教育的主要目的就是培养专业的技术人才，并且主要的目标就是更好的服务和服从社会。根据多年来的实践经验表明，大学生在大学生活学习期间，正是自身世界观、价值观以及人生观形成的主要时期，必须要提高大学生们的职业道德教育，能够对形成正确的世界观、人生观和价值观产生关键性的作用，还可以有效的提高大学生们抵御错误思想倾向的能力。职业道德教育十分的重要，其能够直接决定大学生在毕业之后是否能够胜任工作岗位，提高大学生们对待工作的态度和工作责任心。所以，不仅需要培养大学生们的综合素质和专业技术水平，还必须要提高大学生的职业道德素质，为将来承担工作岗位打下牢固的基础。[2]
2.加强职业道德教育是教育发展的需要
职业道德教育也是建设我国和谐社会的基础条件之一，更是我国高等教育科学发展的重要措施。随着我国社会经济的快速发展，我国市场竞争愈演愈烈，企业对大学生的要求越来越高，大学生就业难的问题日益凸显，大学生对待工作的态度以及职业道德等培养问题，已经成为高等院校十分重视的教育我呢体之一。为了能够满足大学生职业道德教育发展的需求，必须要提高相应的职业道德教育工作，不仅是大学生就业的客观需求，也是适应大学生自我发展和引导社会发展的必然要求。
3.加强职业道德教育是社会主义市场经济发展的客观要求
随着我国市场经济体制日趋完善，能够最大程度上发挥人们的自主性，并且还可以提高人们的自主性道德观念。其作用十分巨大，不仅能够激励人们积极进取，提高人们的竞争道德观念，还能够要求人们在追求利益的时候，尊重并且遵守相应的道德观念。当今时代，是极为重视科技的经济，要求人们不断的更新知识和科学技术，从而才能够提高人们的职业道德观念，随着市场经济体制逐步完善，道德规范也是市场经济的内在规定。高校在进行培养人才教育的时候，必须要面向社会主义市场经济，通过提高人才职业道德的方法不断的推进我国社会主义市场经济能够健康有序的运行以及促进社会经济的快速发展。[3]
4.加强职业道德教育是大学生自我发展的内在需要
职业道德教育必须要适应我国当今社会的发展需求，是大学生实现自我价值的内在需要。随着网络时代和信息时代的来临，当今时代的大学生思想十分的活跃，自我意识十分的强，更加注重个人理想和个人奋斗，有着十分强烈的实现自我价值的欲望，但是，在他们人生目标的背后存在着对未来发展的迷茫。必须要强化职业道德教育，自觉的认识到自己所学专业知识的社会价值，明确自己的职业地位，保证自己能够在职业中得到科学、合理的发展。
四、加强高校校园文化活动中职业道德建设的途径
1.加强校园文化活动与职业素养相结合
在进行高校教育的时候，必须要以就业为导向教育，学校必须要从初始就认识都职业道德教育的重要性，从学生进入校园的开始阶段进行培养，校园文化活动的开展主要就是为了能够提高大学生的综合素质和专业技术水平。大学生的职业素养的内容主要就是职业道德以及职业能力等，有针对性的开展就业指导讲座以及就业知识竞赛等活动，培养学生们的诚实守信、爱岗敬业以及宽厚待人等优质品质，从根本上提高大学生们的职业素养。
2.加强校园文化活动与企业文化的结合
必须要将校园文化与企业文化进行紧密的结合起来，找到两者之间的共同点。必须要保证两者之间具有着共同需求的精神，也就主要指敬业精神、团队精神以及忠诚意识等。必须要结合明确的目标，在进行校园文化建设的时候，应该融入相应的元素，比如职业技能以及职业道德等元素，进而培养大学生们的职业素养和职业道德，培养相应的职业精神。应该有效的将行业发展需求和学校实际进行结合起来，创造高校独有的文化，将两者之间进行自然的融合，实现全方位的渗透。校企应该联手打造独特性的校园文化活动，并且为校园文化活动内容和形式增加创新内容，通过校园活动将赋予大学生校园新的动态内容和富有时代气息的多彩活动场景，保证大学生能够在校园活动中实现思想的成熟、升华，从根本上提高学生们的综合职业素质。
篇9
一、我国大学生职业生涯规划的概念
我国大学生职业生涯规划的概念是指学生通过对自我职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观进行内在探索，再结合外在的工作世界探索，从知己知彼的角度，找准人生目标，运用科学有效的方法，设计相应的行动计划，按照行动计划规划大学四年生活，为毕业后顺利进入职场做好充分准备［1］。其实质和核心是大学生通过知己知彼，培养职业技能，确定职业目标，最终达到自我价值的实现。
二、曲靖师范学院大学生职业生涯规划教育存在的问题
1、没有一套符合曲靖师范学院学生特色的职业生涯规划教育的教材
目前，我国教育界和学术界都在西方理论的指导下编写我国的大学生职业生涯规划教育的教材。众所周知，我国的高等教育发展是很不平衡的，各高校的教育发展受地域环境、经济环境和学生生源的影响非常大，而大学生职业生涯规划课程是与所授课的学生自身特点结合比较紧密的实操性很强的一门课程，因此各高校要想给本校学生做出最好的指导，必须结合本校学生的特点，自己撰写出版教材，不能对所有的学生不加区分的用统一的教材来授课。这是大学生职业生涯规划课程与其余传统课程的核心区别所在。
2、职业生涯辅导人才缺乏，不能系统地、有侧重地指导学生
职业生涯规划师必须是一个复合型人才。必须具备教育学、心理学、社会学、管理学、经济学等方面的知识，还必须对不同学科、行业、领域和国家实事政策有较多的了解。而且，国家对从事职业指导的人员进行“资格认证”。从国家级助理职业指导师、国家级高级职业指导师到全球职业规划师等低级别到高级别的认证。
但是据了解，目前在云南地州院校中还没有人取得全球职业规划师资格，曲靖师院中从事就业指导的教师大部分只取得了国家级助理职业指导师资格，只有少数几人获得国家级高级职业指导师资格。职业规划指导人员普遍缺乏系统、专业的业务学习，缺少大学生职业生涯规划层面上高级别的老师，专业化、职业化程度不高，不利于职业规划课程的长期建设和发展。
3、大学生职业生涯规划课程的选课还存在着限制性的困境
由于目前对大学生职业生涯规划课程的性质还存在难以界定的因素，笔者经过调查发现，曲靖师院是少有的将大学生职业生涯规划作为必修课的地州院校之一。因此，为了满足所有学生的选课需要，就要有高水平、较大数量的选修课，而且还要有较高质量的师资队伍作后盾。但从目前情况来看，曲靖师院的教师数量和质量均欠佳，达不到对所有学生开设选修课的要求。选修课数量的限制影响了学生选课的自主性，也限制了学生选课的时间性，因为大学生职业生涯规划也是一门具有明确阶段性的课程，主要针对低年级学生进行职业指导和规划。如果不能在低年级就安排课程的话，将会影响学生个性的培养和发展。
4、曲靖师范学院学生传统的择业观念根深蒂固，使职业规划教育在方法上存在缺陷
个人与职业的匹配度是择业最重要的影响因素，只要人职匹配度高，这种职业选择就是合理的。［2］但是，曲靖师院的情况则不一样，除了本土化职业生涯规划理论的不成熟和上述几方面的情况外，由于曲靖师院是一所以培养师范生为主的院校，所选择的职业和地区都受到学生传统置业观念的限制。因此，曲靖师院的大学生选择职业除了考虑职业兴趣、职业价值外，还受传统观念的影响，即家庭、单位、地区、所学专业等因素的影响。通过对曲师学生的职业生涯规划书进行调查，高达90%的学生将自己择业的第一目标选为教师。而对于其他职业则“不闻不问”。而我们大部分教师的职业生涯规划内容还主要是教学生如何认识自我的兴趣、性格、技能和价值观，而对学生所处的外部世界的探索讨论和研究的很少。大学生职业生涯规划中最重要的部分恰好是对工作世界和职业的探索，这是需要老师去告诉学生的，是转变学生就业观念的重要环节，而云南地州高校的老师们对此还没有形成认识，这将导致学生就业观念的单一和限制学生的发展。
三、以曲靖师院为例对云南地州高校大学生进行职业生涯本土化教育方法的探索
大学生职业生涯规划教育符合曲靖师范学院的教育实际和区域学生的成长需求。在探索本土化大学生职业生涯规划教育的过程中，我们应该确定阶段性实际行动，弥补缺陷，开辟出一条适合西部高校学生职业生涯发展之路。
1、学校应集合各方力量，加快职业生涯规划课程教材建设
学校在大学生中开展生涯辅导要以课程的形式为核心，以集体辅导、个体咨询为补充，以社会实践为延伸。［3］为完善这一模式，需要积极组织招生就业处、各二级学院制定并实施生涯辅导体系和制度，在实际工作中要着重加强课程建设和队伍建设。目前的教材基本上是舶来品，［4］要将职业生涯辅导理论本土化，最适合的方式就是教师通过给学生上职业生涯规划课程，不断总结本校学生的特点，收集本校学生的实际案例，发现学生对职业规划真正需要的东西，以上课教师为主来编写适合曲靖师范学院的本土化教材。
2、加强师资队伍建设，配备以专职为主兼职为辅的职业规划教师
教师是开展教育教学的首要因素。许多高校让从事心理学或思想政治教育的老师来兼职担任大学生生涯规划教育教师，没有专门配备专职教师。这样下去，将不利于从事职业生涯规划本土化教育的研究和教学工作。为促进大学生职业生涯规划的开展，学校应配备由专职教师、学生辅导员以及团委书记为主的专兼职教师队伍，对这些人员进行相关的职业培训与实践锻炼，以胜任生涯指导教学工作。
3、学校应加快大学生职业生涯规划课程资源的建设，使不同年级的学生有适合自己的生涯辅导选择
大学生职业生涯规划是大学生四年的规划，而且不同年级的学生应有不同的规划指导。因此，学校应加快职业生涯规划课程的资源建设，用于指导不同年级的学生，分层次地满足学生的需求。例如低年级学生应把大学生职业生涯规划课程作为必修课，高年级学生面临就业、求职的问题，就应结合大四学生特点开设有关求职、简历制作的生涯辅导选修课，使不同年级的学生在大学的四年生活中都有适合自己的生涯辅导选择。
综上所述，总结我国生涯辅导发展经验，对云南地州高校大学生生涯辅导理论进行本土化研究，这对于促进当代大学生就业和建设社会主义和谐社会，无疑具有重大的现实意义。
【注 释】
［1］ 杨河清.职业生涯规划［M］.北京:中国劳动社会保障出版社,2005.
［2］ 王晓菊,黎小华.三峡库区高校学生职业生涯规划本土化教育的研究与探索［J］.高教高职研究.2011(40).
［3］ 沈之菲.生涯心理辅导［M］.上海教育出版社,2000.1.
［4］ 刘勇.大学生生涯规划本土化教育［J］.黑龙江教育.2008(9).
［5］ 王焕助.实用教育大词典［Z］.北京:北京师范大学出版社,1995.816.
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一、当前高职院校大学生职业生涯规划教育开展的现状
我国高职院校大学生职业生涯规划教育起步较晚，基础较差，大多处于理论探索阶段，且目前现行的高职院校大学生职业生涯规划教育模式，大多数是照搬西方发达国家模式或国内一些本科院校的模式，而我国自行研究开发的专门针对高职院校的职业生涯规划教育模式，比较少且缺乏实际运用的针对性，与当前的就业创业形势没有有效对接。仅就湖南省而言，湖南作为教育与人口的大省，众多高职院校的大学生职业生涯规划教育在课程设置、师资配置、咨询服务、社会实践与职业训练等方面也存在或多或少的问题与不足诸如：大多数高职院校职业生涯规划教育没有有效融入到人才培养方案当中去，更没有与专业教育有机融合，也没有根据职业能力要求来设计职业生涯规划教育的课程模块，教学内容宽泛化、教学方式方法陈旧，大多都停留在以讲座的形式或请一些成功人士做经验介绍等，而真正体现学生的能动性的自主咨询、个性化辅导、主题研讨会和到相关单位开展职业生涯规划成功人士访谈等新方法、新手段运用较少。同时，各高职院校在开展职业生涯规划教育过程中缺少强有力的组织机构与健全的制度保障。理论界既没有建立一套科学、完善、系统的教育模式，缺乏有效的理论指导；同时，也没有建立起一支双师型、职业化的生涯规划教育师资队伍，甚至有部分高职院校简单的用就业创业指导课来替代职业生涯教育，经常出现学生一边上就业创业指导课，一边忙于找工作的尴尬局面，导致职业生涯规划教育流于形式，既没有提高学生的综合能力和素养，也没法满足高职学生就业创业的现实需求。
由于以上问题的存在：一方面，导致目前我国高职院校学生在职业生涯规划中，缺乏慧眼，不能正确和清醒的认识自己，对自己的职业生涯规划漫无目标，没有准确清醒的定位，就业创业能力弱，走弯路的机会大大增加。另一方面，部分高职学生为了急于摆脱“就业创业”困境，使个人的职业生涯规划脱离了最初的初衷，呈现出功力化倾向，容易导致学生误入歧途。这些不利因素的存在不仅影响到了学生的职业选择和个人发展，还影响到了学校就业率和就业创业质量的整体提高。
因此，高职院校如何创新大学生职业生涯规划教育模式，建立一套科学、完善、且行之有效的教育教学体系，并通过系统开设大学生职业生涯规划教育课程、来激发高职大学生进行职业生涯发展规划的主动意识，帮助高职大学生树立正确的就业创业观，促使高职大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业创业能力和生涯规划管理能力，已成为当前我们高校院校职业发展过程中亟需解决的问题。为此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式有较强的理论研究与实践推广价值。
二、“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式概述
（一）“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的含义
“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，是区别于以往传统的一味追求见效快，而形成的应急化、功利型的职业生涯规划教育模式的一种新理念、新模式。“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式旨在从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，帮助高职大学生纠正职业生涯规划过程中呈现的应急化、功利化倾向严重的问题，通过科学、系统化的分类指导，使高职学生充分了解和掌握职业生涯规划的理论和方式方法，有针对性地帮助高职大学生科学、系统、优质高效地设计职业生涯，使其明确自己的职业发展方向和未来的职业目标，并按照自身确定的预期目标进行充分的理论知识储备和实践技能训练，同时，还要掌握一定的择业技能和技巧，从根本上提高高职大学生的职业生涯规划意识、职业素养和综合竞争能力，以此来提高高职大学生就业创业能力。
（二）建立并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的意义
高职院校开展职业生涯规划教育，对促进高职大学生成长成才具有深远的意义。一方面，可以使高职大学生明确未来发展方向，避免就业创业误区；另一方面，还可以帮助高职大学生提高自身综合素质，提升职场竞争力，实现自己的人生目标和价值。因此，建立并实施科学、合理、有效的职业生涯规划是高职大学生迈向成功的关键步骤。国外的职业生涯规划教育已有一百多年的历史，经历了一个由职业指导到生涯教育的发展过程，已经形成了较为完善的职业指导模式和系统的就业指导方法。而我国高职院校大学生职业生涯规划教育尚处于起步、探索阶段，还未与当前的就业创业形势相对接，同时还与本科院校相比还存在很大的差距，无法从根本满足当前高职院校大学生的就业创业需求。因此，选择以高职大学生职业生涯规划教育为研究对象，以增强高职大学生就业创业竞争力为出发点，深入分析、探讨当前高职院校在职业生涯规划教育中存在的问题和不足，积极构建并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，帮助高职大学生明确职业发展方向，提高自身综合素质与就业创业能力，实现成功就业创业的目标和人生价值，不仅具有重大的理论价值，更具有重大的现实意义。
三、构建“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的对策
大学生职业生涯规划教育是一项关乎国计民生和社会稳定的大事。因此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，要从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，建立一套科学、合理、有效的高职大学生职业生涯规划教育模式，为高职院校开展大学生职业生涯规划教育提供理论依据和范式，最大程度地提高高职大学生职业生涯指导的有效性和科学性。
（一）政府层面： 政府出台职业生涯规划政策，统筹推进职业生涯规划发展
政府要高度重视大学生的职业生涯规划教育，积极把大学生职业生涯规划教育纳入国家发展战略当中去，积极出台相关政策、法规和制度，采取强有力的措施，统筹推进高职大学生职业生涯规划发展，具体来说我们要做好以下三个方面的工作：一是，要制定和出台相关的教育法律、法规来保障高职院校大学生职业生涯规划教育的实施与开展情况，并制定科学、动态的考评机制来确保各高职院校实施的效果，同时积极为高职大学生营造良好的就业创业社会大环境。二是，要以资金或其他优惠政策作为杠杆，来强力推进高职大学生职业生涯规划发展。由于受办学经费、资源等诸多因素影响，大多数高职院校的大学生职业生涯规划教育大多流于形式，应付检查，没有使学生真正受益。为此，政府主管部门要划拨专款，用于保障高职院校的职业生涯规划教育课程的顺利开展，并要严格监管资金的使用情况，确保专款专用。同时，我们还可以利用优惠政策积极搭建政府―学校―企业―社会―家庭多方合作平台，强化多方合作，最终实现培养创新拔尖型人才培养目标。三是，政府要明确职责，主动担负起实施开展大学生职业生涯规划教育的主体责任，建立健全机构，加强指导与引导，统筹协调各部门，共同参与、相互配合，采取多种举措：如采取必要措施来消除就业歧视，提高公平、公正的就业创业环境；加大对高职大学生创业就业技能培训的力度；利用资金和优惠政策来鼓励企业积极吸纳高职大学生就业等。通过多种有力措施来切实做好高职院校大学生职业生涯规划教育工作。
（二）学校层面：学校要加强职业生涯规划教育，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才
学校是全面贯彻落实国家关于开展大学生职业生涯规划教育政策的具体执行者。因此，高职院校领导要高度重视学生的职业生涯规划教育工作，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才，具体来说要做好以下两个方面的工作：一是，要改变过去的功利性的教育模式，积极把高职大学生职业生涯规划教育纳入人才培养方案，促进专业教育与职业生涯规划教育有机融合，调整专业课程设置，深入挖掘和充实各类专业课程的职业生涯规划教育资源，在传授专业知识过程中加强职业生涯规划教育。同时，学校要根据市场需求导向建立完善学科专业动态调整机制，促进人才培养与经济社会发展和创业就业需求紧密对接。二是，要改革教学方式、方法，建立一支“双师型”专业化的教师队伍。一方面，我们要改变过去教学内容陈旧、方式方法单一，针对性实效性不强的弊病，在教学实践过程中，我们要坚持开放式教学模式，针对不同层次的学生，采取分类指导的教学方法，确保教学内容的实用性与有效性。另一方面，光改变教学内容、方式方法还不够，我们还要建立一支专兼职结合“双师型”专业化的教师队伍。我们可以聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资家等各行各业优秀人才来担任高职大学生职业生涯规划指导老师。
（三）社会层面：社会要充分发挥其服务，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育服务保障体系
社会要充分发挥其服务，努力营造良好的社会环境，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育社会服务保障体系，更好的促进高职院校学生职业生涯规划教育健康发展。具体来说我们可以从以下两个方面着手：一方面，我们要积极调动全社会的力量来，帮助高职院校建立健全高职大学生开展职业生涯规划教育地服务保障体系，帮助高职学生确立人生奋斗目标，明确职业发展方向，努力实现人生价值。另一方面，我们要充分调动社会组织的作用，调动一切可以利用的资源，积极为高职院校开展职业生涯规划教育搭建平台和提供实践锻炼的机会。
（四）企业层面：企业要加强与学校的合作，积极为高职院校开展职业生涯教育提供平台
企业要加强与学校的通力合作，积极营造校企合作的良好生态环境，帮助高职院校提高人才培养质量，并根据市场需求有针对性地培养实用性人才。具体来说可以从以下三个方面开展工作：一是，构建校企协同育人的人才培养模式，努力使学生在校所学知识与企业实践有机结合，使企业和学校在人力资源、设备、技术等方面实现资源共享、优势互补，协同育人。二是，企业要建立专门职业生涯规划指导部门，统筹负责对参加实习实训的学生和自己的员工职业生涯规划指导工作，选拔优秀骨干充当高职学生职业生涯规划指导教师。三是，企业要积极为高职学生搭建实习实训平台。按照工学结合、知行合一的要求，凭借企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的高职学生实习实训基地。
（五）家庭层面：家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯
家庭对于学生的职业生涯规划影响非常大，家庭引导好的话，学生就业创业可以事半功倍，引导的不好的话学生容易走弯路。为此家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯，具体来说可以从以下两个方面来进行：一是，加强与学生沟通，多给予学生人文关怀和职业生涯规划指导，尽量减轻大学生就业压力，客观理性的帮助学生认清当前的就业创业形势，并结合自身客观条件的，合理选择工作方向，树立正确的职业生涯规划观。二是，要发挥父母及其他家人的模范带头作用。父母可以通过自己或其他家人成功的职业生涯规划案例进行现身说法，引导孩子树立正确的职业生涯规划观念。
（六）学生层面：学生要充分发挥主体作用，不断增强自身职业生涯规划的意识与能力
高职大学生为了能够在激烈的职场竞争中脱颖而出，就必须强化职业生涯规划意识，客观认识自身的优势与劣势，明确自己的职业定位和就业创业方向。具体来说我们要从以下两个方面入手：一是，改变观念，勇于创新。高职大学生要改变过去急于求成、功利化的倾向。在求变、求新的形势下，要帮助高职院校大学生树立正确的职业生涯规划教育理念，设计科学、合理的职业生涯规划来应对日益复杂的就业创业形势。二是，深化认识，加强学习。高职大学生要结合所学专业和自身特点，在明确自身职业发展方向的前提下，既要通过刻苦的理论学习来牢固掌握系统的专业知识，又要通过参加社会实践活动来掌握扎实的专业技能，还要通过积极参加有益的社会活动来促进身心健康的成长，只有这样才能为高职大学生的职业生涯规划奠定良好的身心基础。
总之，通过对“立w型”高职院校大学生职业生涯规划模式的理论探究和实践，使我们充分认识到只有从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发，才能真正形成齐抓共管，多方联动的高度重视高职院校大学生职业生涯规划教育的局面，也只有这样才能切实帮助高职大学生树立科学正确的职业生涯规划观念，从根本上提高学生的综合素质、专业技能和就业创业竞争力，实现高职院校职业生涯规划教育模式的质的飞跃。
参考文献：
[1]张建国.当前职业学校职业生涯教育的现状、问题及对策[J].北京：思想理论教育・新德育，2007，（7-8）.
[2]张春琴.我国大学生职业生涯规划教育模式的构建[J].老区建设，2010（6）.（39-40）
[3]齐一天.对构建"四位一体"大学生职业生涯规划教育模式的思考[J].企业家天地（下旬刊），2010（6）.（142-143）
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一、全程化职业发展教育的内涵和特点
全程化职业发展教育工作模式，适应于从大一开始的职业启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式，找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素，根据大学生的四年时间，分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。
全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系，划分为“职前”和“岗前”两个阶段，在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段，前二者属于“职前”阶段，后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务：（1）大一：自我认知、专业认知，确定适合专业、行业；（2）大二：行业职能，提升个人能力；（3）大三：认知职业世界，确定适合岗位；（4）大四：目标企业、企业文化，求职、面试。
全程化职业发展教育阶段内容：（1）自我认知、专业和行业的探索；（2）个人能力的塑造；（3）职业岗位的探索和确定；（4）职业素养和求职。
二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系
全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯，设计美好人生，树立人生目标，达到提升大学生思想境界和职业素养，找到学习动力的最终目的，是大学生德育教育的延伸，也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨，对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。
1.全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确
大学生正处于职业学习和职业选择阶段，这个阶段学习效果的强弱，职业定位是否准确，直接关系到他们能否成才成功。为此，开展全程化职业发展教育，用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命，也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提，以满足大学生成长成才为出发点，较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合，从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。
2.全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实
职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲，全程化职业发展教育的过程，就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中，使大学生德育教育中各方面的内容融为一体，使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥，教育的内容也更加符合教育目标和要求。
3.全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学
大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识，现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用，即大学生也是教育主体，他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化，把共性教育与个性教育有效地融合，符合教育科学发展的要求，必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。
4.全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛
全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径，如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的组合，将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时，还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合，这正是当前大学生德育教育途径的延伸，也是大学生德育教育实践的一个有益补充。
三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建
在传统的职业发展教育工作体系中，高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一，很多高校只有一个部门，负责学生就业工作或具体的创业就业事宜，仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作，没有从学生德育教育的高度来开展工作，没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的，甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任，因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足，构建新的教育模式，该教育模式为：在学校学生工作领导小组的全面领导下，由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成，以德育教育为宗旨，以全程化职业发展教育为主线，集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。
1.学生工作处
学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门，下设思想教育科具体负责落实，在全程化职业发展教育的大背景下，以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手，把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中，作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时，其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。
2.就业指导服务中心
校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能，一是负责大学生就业的日常服务和行政事务，其可设三个办公室：就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展，其下设三个办公室：职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。
3.教务处
教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中，全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。
教务处可以通过开设相应课程，使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂，一方面，让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性，另一方面，让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法，并用以指导自己日常的学习生活。 转贴于
4.团委
团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分，也是德育教育的重要载体和途径，主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织，学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透，指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。
5.院系方面
院系成立学生工作领导小组，通过配备部分专职人员（主要为学院专职学生工作干部）来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作，这些人员同时也是学校德育教育的主体人员，院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等，充分体现全员育人的特征，调动每位老师的积极性和主动性，使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。
6.社会机构及成功人士
学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系，充分发挥其优势，在为学生提供就业创造机会的同时，可以邀请企业成功人士来校作报告，建立校企合作，这也是实施德育教育的有效途径。
四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制
1.党委统一领导部署，以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。在校院党委的领导下，明确德育工作部门和德育工作者的职责，以全程化职业发展教育为基础，一级抓一级，层层抓落实，分片包干，责任到人，使学生德育工作纵向到底，横向到边，落实到基层。
2.党政共同组织实施，建立全程教育模式。党委和行政齐抓共管，所有教师共同参与，大学全时段实施，全面提高学生素质，增强德育工作的实效性、全程性和全面性。
3.加强校园文化建设，营造和谐育人氛围。加强校园内和校园周边环境，以及宿舍文化设施建设，在教育、管理和服务育人的同时，做到文化育人。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式，在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势，利用各类途径，帮助学生在学习专业知识的同时，学会做人、做事的本领，学会学习，促进学生就业，从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上，实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程，已逐步成为学生教育、管理和服务的主线，应将学生专业知识的学习、日常管理教育，特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。
参考文献：
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根据国内部分院校的就业情况统计：近几年我国对建筑类专业毕业生的需要量仍然较大，但是用人单位对建筑类专业毕业生综合素质和实践创新能力的要求也日益提高。有关专家曾指出：建筑类毕业生的整体素质还有待提高，作为一个合格的建筑师，应该是建筑技术和建筑艺术全方位结合的复合型人才。社会对建筑人才的要求是无论起点高低，在具有丰富的想象力和创作激情的同时，还要有脚踏实地的严谨作风，勤劳扎实的工作态度和多方面知识。
然而建筑类高校大学生就业工作是一项系统工程，特别是职业规划教育树立全程化的意识尤为重要。即有意识地将职业规划教育指导贯穿在大学生校园生活的整个过程中，根据不同学历层次学生身心特点，针对不同年级，有侧重、有目标、有重点地分步实施生涯指导。
一、建设建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的背景
1、建立全程化职业规划教育体系是职业规划理论的应有之义
根据Super的职业生涯发展阶段理论，大学阶段是职业生涯的探索阶段，此时大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期；而完成了职业学习和职业准备后，大学生毕业后则会走上初次就业岗位，正式开始职业生涯。同时，职业规划教育具有帮助学生认识自我，认识职业世界，掌握职业规划基本方法，掌握相应专业知识，获得就业能力等功能。所以，大学期间是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。此外，职业规划教育是一个持续的、长期的决策过程，需要大学生从入学开始就要注重有计划的在学习生活中培养自己有发展潜力的素质，需要长期的点滴积累，因而开展职业规划教育需要贯穿大学学习生活的整个过程，树立全程化的理念。
2、建立全程化职业规划教育体系是建筑类高校大学生的需求所致
当前大学生的职业规划需求正逐渐增强。调研显示，大学生对“职业生涯规划”日益重视，有67.2%的学生认为很重要，只有4.2%的学生认为是不重要的。虽然大学生的职业规划需求度非常高，但目前大学生的职业规划现状却不容乐观，据同济大学的一项调研数据显示，在被访的1013位大学生中，即使在高年级仍有接近20%的同学尚未关注个人职业生涯发展。在低年级同学中，虽然有高达38.8%的同学选择“在进入大学前”开始关注个人职业生涯发展，但根据个别访谈的结果来看，这部分同学对于个人职业生涯发展的认识主要集中在高考报志愿时对于所报专业未来职业发展的浅层次认识，不够深入。且有近50%的同学仅仅只是关注，而其个人职业生涯规划仍然不够明确，缺乏系统性，只是有一些零碎的想法。
一系列数据表明，在面对职业生涯规划时如果不能明确自己的目标和方向，职业选择将非常盲目。
3、建立全程化职业规划教育体系是职业规划教育现状的必然要求
根据“卓越工程师教育培养计划”的培养目标，建筑类高校应该将学生培养成为具有工程实践能力和创新能力的人才，而这些能力的形成不是一蹴而就的，需要长期的培养教育和整体的规划。但从当前职业规划教育的现状来看，目前不少高校对大学生的职业生涯教育比较集中在毕业班，教育内容侧重于就业材料的准备和面试技巧的指导，而对大学生的职业生涯规划、职业辅导、咨询方面的参考意见等没有全面展开，不能实现对大学生职业生涯的系统教育，职业规划教育意义和价值还没有被普遍认同。这在客观上造成了大学生在毕业时普遍没有职业规划，不少学生因职业生涯不明确而虚度了美好的大学时光，到临近毕业时才深感后悔。
在这样三大背景下，建筑类高校应结合学生特点设计出一套科学、系统的全程化大学生职业规划教育体系，有效提高大学生的职业规划能力，提升高校的职业规划教育水平，以适应新形势下大学生职业规划教育和“卓越工程师教育培养计划”的现实要求。
二、建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的内容
1、目标和特征
全程化职业规划教育体系的根本目标指高校要提高职业规划教育的地位并明确职业规划教育全程化的理念，把职业发展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依据学生年级递增及不同年级学生的具体需求循序渐进地开展职业发展教育活动，从而形成建筑类本科生四年一贯制的职业发展教育体系，以实现职业规划教育的全程化。基本特征是全程化、立体化。
（1）全程化。全程化的职业规划教育体系，覆盖建筑类本科生在校期间的全过程，从大一开始抓起，贯穿整个大学期间：在大学的不同阶段，开展有针对性的职业规划指导工作，构建了全程化的职业规划教育体系。大学生在校期间的全过程，都能得到职业规划教育与辅导。
（2）立体化。在职业规划教育体系的构建中，注重形式的多样性，通过课程、素质拓展、社会实践、主题报告、就业实习等多种形式，实现职业规划教育结构的立体化，全方位地提升大学生的职业规划能力和综合素质。
2、工作模式
在具体工作中，我们提出了“四个阶段”+“十三个计划”的工作模式，以此来构建建筑类高校大学生全程化的职业规划教育体系。
（1）初级阶段：解决适应问题，培养综合能力
这一阶段的主要对象是一年级大学生，旨在帮助学生尽快熟知学校的各种学习、生活资源，在此基础上，教育学生适应大学生活，认识自我，了解所学专业的培养目标、能力要求及就业前景；了解将来的就业环境及职业方向。具体可以通过“四个计划”来实现：
新生适应教育计划：开展新生适应性活动，通过校史院史教育及实地参观、主题班会、开学典礼、素质拓展、辅导员见面会、图书馆使用方法讲座、新老生交流会、结对活动等生动活泼的系列活动，让新生同学迅速了解学校提供的学习、生活资源，尽快熟悉大学环境，更快适应大学生活。
专业技能认知计划：具体可先由院系专业教师对新生进行专业教育，让学生了解本专业的培养目标，能力要求，就业情况等；其次，可以举行高低年级学习经验交流会，让高年级学长，特别是品学兼优的学长与新生结对子，以便让新生认知自己所学专业，掌握学习方法，投入专业学习。
生涯规划服务计划：建议新生参加校内职业指导课程与讲座，了解职业规划的基本知识，并尝试对自己的校园生活进行规划；学院层面，通过讲座告知学生历年建筑类毕业生就业去向及就业情况，让学生初步了解本专业的就业流向。
成才支持计划：以能力建设为核心，能力提升为目标，组织新生参观施工单位、施工现场以及建筑设计单位等实地感受未来的工作环境；此外，可以鼓励或者吸纳新生参加学生会、社团、社会实践、兼职等活动，培养新生团体合作精神，提高人际交往水平，积累工作经验，加强自身在职业生涯中的适应能力；学习并逐步提高英语、计算机技能，鼓励新生通过辅修等方式拓展知识面。
（2）中级阶段：注重全面提升，进行职业准备
这一阶段的主要对象是二三年级学生。此阶段的目标是重点引导建筑类大学生树立正确的择业观，对就业市场和自身条件有基本了解，初步确立职业发展方向，从而为学生进行职业探索，做好前期准备工作。具体可以通过“四个计划”来实现：
职业体验计划：例如同济大学积极与建筑类单位进行联系，建立实习基地，为学生提供各类实习、见习、挂职锻炼的机会，让学生进行职场体验，从而让学生对用人单位和岗位进行认真考察，全面了解实践岗位的相关工作，了解岗位的人才需求和选人标准；此外，在建立实习基地的过程中，校企之间建立了较好沟通反馈机制，一方面企业可以深度参与建筑类人才的培养过程；另一方面，在实习中，学校可以进一步了解企业对于建筑类人才的通用标准和行业标准，从而及时、有效地调整自己的专业培养目标。
职业探索计划：通过校友座谈等形式，邀请建筑类各行业优秀校友，讲授自身在杨浦大桥建设、长江隧道工程建设、奥运会水立方以及世博会建设等国家重大建设项目中的亲身经历和实践体会，告诉同学们工程师在重大项目中所应发挥的作用，通过树立典型事迹教育学生，让学生树立求职信心，另一方面也让学生了解本专业的职业发展轨迹及发展前景；此外，还可以定期分别以公务员、跨国公司、考研、留学为主题，以沙龙形式对学生开展丰富多彩的朋辈教育活动，增加大学生对职业信息的了解。
专业技能提升计划：增加实践课程的比例，增强学生动手从高年级开始，同济大学规定每位学生必须选修一定比例的设计类、实地考察类、测量类等实践性课程，提高学生的实践动手能力，并建立第三学期制度，给予学生一定的实践锻炼时间，鼓励广大学生在掌握基础知识的基础上，进一步提升自身专业技能；学校还鼓励或重点推荐大学生积极各类专业竞赛，提高知识的运用能力，如同济大学每年都会举行同济大学结构设计大学，并推荐学生参加全国大学生结构设计竞赛；积极鼓励学生参与世博会等各类志愿者活动，用自己所学的专业知识服务社会。
职业素质拓展计划：开展职业能力素质拓展训练，邀请专门培训公司，专门设计针对建筑类大学生的培训方案，有针对性地培养建筑类学生的团队合作、语言沟通以及人际交往能力，设立“学生职业能力及素质拓展基地”。通过这些项目的训练，进一步锻炼建筑类大学生良好的人际沟通能力、口头表达能力以及职业综合素质。
（3）高级阶段：锻炼实战技巧，开始就业安置
这一阶段的主要对象是毕业班学生。此阶段的目标是帮助建筑类大学生提高择业能力，顺利踏入社会，提供各类支持，帮助大学生寻找适合自己的就业岗位。具体可以通过“三大计划”来实现：
求职技巧培训计划：在此计划中，可以邀请学校就业指导中心专业教师或知名企业经理人到学校为大学生举行讲座，内容包括就业形势、人力资源需求、职场规则、简历制作技巧、面试技巧等；还可以为大学生进行模拟面试，提高其求职面试的实战经验。
就业支持计划：当前大学生面临着比较严峻的就业形势，虽然建筑类行业的就业前景比较乐观，但对于初入职场的建筑类大学生来说还是或多或少会产生一些焦虑心理。对此，可以为大学生提供就业心理援助服务，聘请心理专家、就业导师等专业人员对存在择业心理障碍的毕业生进行“一对一”专业化心理疏导，帮助其消除紧张情绪、明确职业定位，引导学生逐步树立就业信心，激发自强精神，以形成面对职场竞争敢于拼搏、积极进取的良好心态。
就业岗位援助计划：在前期与建筑设计类单位建立实习基地的基础上，邀请建筑设计类单位到高校开展就业宣讲会，推荐学生就业，从而建立起学校与企业的良好合作关系，学校与企业之间进一步建立动态的人才输入机制。此外，对于有就业困难的大学生，学校与用人单位积极沟通协作，与有关公司、企业建立“就业帮扶基地”，开展就业岗位援助活动，开辟大学毕业生的就业绿色通道。
（4）评估阶段：做好评估修订，提高教育实效
通过初级阶段、中级阶段和高级阶段三大阶段之后，我们有必要对上述阶段目标及达到目标的方式、方法进行评估，以便对这一体系是否有效进行论证。职业规划的评估阶段的主要对象是校友、企业。这一时期的目标在于倾听毕业生及用人单位对学院职业发展教育工作的评价与建议，及时对调整阶段目标实现的方式、方法。具体可以通过“两大计划”来实现：
去向追踪。开展对建筑类毕业生的一年期职业情况进行调研追踪，了解学生的职业发展轨迹；根据校友网络，了解学生职业发展情况，对数据进行统计分析，找出大学生在校学习及生活中对就业规划发展的关键因素，更好地开展就业工作；
需求调查。开展对建筑类毕业生的就业需求调查，了解学生对学院职业发展教育的评价与建议；走访长期合作单位，了解毕业生在用人单位的工作情况；与企业主管座谈交流，了解企业的岗位需求、用人要求以及企业对高校职业指导工作的建议等，提供职业发展教育工作的科学性和实效性；
这四个阶段紧密联系、相互支撑、环环相扣，形成了一个建筑类大学生全程化的职业规划教育体系。它立足于就业教育前沿和“卓越工程师培养计划”的相关要求，对职业规划教育过程中的新情况、新问题进行了研究和探索，将建筑类大学生职业意识的确立、专业学习与职业发展、综合能力提升与就业、实习与就业等焦点问题纳入内容体系，从而为确保建筑类大学生职业规划能力的提升发挥了重要作用。
三、实施建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的思考
“四个阶段”+“十三个计划”工作模式具有很强的实践性，该工作模式鼓励学生参加社会实践、企业实习，帮助学生增加对建筑专业、对工作、对社会的理解，这不仅是建筑类高校大学生职业规划教育的重要内容，也是“卓越工程师教育培养计划”不可或缺的有机组成部分，对于提高建筑类高校大学生的就业、择业能力发挥着重要作用。
据建筑类高校大学生的特点以及“卓越工程师教育培养计划”的有关要求，我们认为要开展好建筑类高校大学生全程化的职业规划教育体系还需要注意以下三个方面：
一是加强师资队伍建设，打造职业化、专业化的职业发展教育梯队。“卓越工程师教育培养计划”的实施能否取得成功，关键在于教师。同样，建筑类高校大学生的职业规划教育要成功开展同样离不开一直过硬的专兼职职业规划教育队伍。具体可以建立一支包括院系领导、辅导员、班主任、关工委老同志、就业助管等组成的职业发展教育梯队，结合各梯队的特点分工协作，如院系领导要广泛动员自身资源，为大学生职业规划教育出谋划策；负责就业工作的辅导员主要负责制定就业工作计划、了解学生就业需求、收集就业信息、组织各类讲座、提供就业咨询等；班主任老师主要负责在班级层面做好职业发展教育，了解学生的就业思想动态；关工委老同志主要通过各类渠道为毕业班学生提供就业信息；就业主管主要是协助辅导员收集和就业信息等。此外还要借助校内外专业培训机构的力量，积极鼓励和输送专兼职人员和学生辅导员参加国家及市相关部门与工作相关的专业培训。
二是整合资源，发挥建筑类大型企业的作用，做好两个结合。“卓越工程师教育培养计划”以培养学生的工程能力为核心，强调对学生工程实践能力的培养。对此，我们一方面要发挥建筑类大型企业的作用，做好校企合作，积极探索专业实践和毕业实习的有机结合，拓展校外学生实践基地，让大学生有机会参与工程实践，使大学生在实践中增长就业的实战经验，提高实际工程设计与现场施工组织能力。从而能够让学校按照通用标准和行业标准培养建筑类人才的同时，企业也可以通过校企业合作，深度参与培养过程，从而强化培养学生的工程能力和创新能力；另一方面，应该把职业发展教育与学生工作中的党建、团建相结合，具体表现： 利用党建、团建，为学生提供各类实习、见习、挂职锻炼的机会；通过参加学生会、社团、兼职等活动，培养学生团体合作精神，提高人际交往水平，积累工作经验，加强自身在职业生涯中的适应能力；
三是以建筑类学生的学习及生活特点及卓越工程师教育培养目标为前提和基础。建筑类大学毕业生不仅要有过硬的理论功底，更要具备扎实的实践技能，有参与施工单位具体建设项目的一线经验。此外，教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”的一个重要方面便是重视对学生实践能力的培养和锻炼，有鉴于此，建筑类高校在开展大学生职业规划教育的过程中，要将提升学生的实战经验作为设计各类规划方案的重要内容。当然，在开展职业规划教育的过程中，还应承认并尊重每个学生的独特性，因人而异地进行指导、探索，促进每个学生既全面又富有个性地发展。
作者简介：
篇13
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0238-02
职业生涯规划是在对主客观条件进行分析、测定、研究和总结的基础上，对个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[1]大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，其有无及好坏将直接影响到大学期间的学习生活质量，更会直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。
大学生职业生涯规划辅导是一个系统工作，需要“由校领导牵头，学生工作、就业指导和教学管理等部门具体实施，学生辅导员、校内外专家和专业教师共同参与”。[2]辅导员作为大学生最直接的教育者和管理者，是实施大学生职业生涯规划辅导的一个重要力量，但目前由于种种原因许多辅导员并没有真正参与到这项工作中来。如何做好大学生职业规划的辅导工作，指导大学生早日做好职业生涯规划，值得辅导员们深入思考。
一、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的意义
辅导员长期工作在学生管理的第一线，其工作内容涵盖学生学习、生活的方方面面，最了解学生的情况，与学生容易沟通，也是学生们最信赖的人，这些特点使辅导员更容易深入细致地开展职业生涯规划辅导工作。
1.可以更有针对性地开展职业生涯规划辅导
职业生涯的特点之一就是独特性，这是因为每个人都有自己的特点，个人的素质不同、兴趣爱好不同，必然要进行不同的生涯规划。辅导员是大学四年里和学生关系最为密切的教师，对学生的兴趣爱好、个性特点等个体情况和家庭基本情况有比较充分的了解，可以更好地帮助学生分析他们的优势与劣势，做出有针对性的指导，从而扬长避短科学合理地制定切实可行的职业生涯发展规划。
2.可以实现全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划并不是一蹴而就、一劳永逸的，而是一个连续的过程，需要不断调整完善。大学生职业生涯规划辅导工作要贯穿大学学习生活的全过程，例如在大一帮助新生尽快适应大学生活，了解所学专业，进行职业认知，大二、大三引导学生完善自身知识结构，进行职业能力培养，大四进行就业、择业指导，这样持续性的细致入微的全程化工作只有辅导员能完成。
3.可以将思想政治教育和职业生涯规划教育更好地结合起来
传统的职业生涯规划教育只从学生个体利益出发去寻找适合自身发展的、满足自身需要的岗位，在某种程度上忽视了祖国和人民的利益，忽视了党和国家整体上对人才资源配置的要求。辅导员作为高校思想政治教育的主力军，可以将思想政治教育目标和职业生涯规划目标密切结合起来，引导大学生关注祖国需要、关注社会发展，自觉把个人利益同祖国利益、人民利益相结合，树立崇高的职业生涯理想，使自己在为人民服务的过程中实现自身的价值。
二、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作面临的挑战
1.缺乏扎实的理论基础和专业化训练
职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、教育学、社会学等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。而职业生涯规划教育在我国高校还处在起步阶段，极少有辅导员具有职业指导师等相关职业资格，具有相关专业背景的辅导员也不多，也少有辅导员接受过系统、规范的职业生涯规划师资培训，甚至部分辅导员对其基本概念和内涵都不甚了解。部分辅导员兼任职业生涯规划课程的授课老师，虽经过一些短期培训，但这些培训一般时间都很短，系统性、专业性程度明显不够，作用有限。辅导员往往是凭借思想政治工作经验和常规管理方法来开展大学生职业生涯规划教育和就业指导，不能很好地满足现实的需要。
2.缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识
目前高校的政治辅导员绝大多数是毕业后直接走上辅导员岗位的，没有其他工作经历，从学校到学校，自身缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识，对很多新兴职业不甚了解，这使得辅导员在指导大学生进行职业生涯规划时，容易流于形式和空谈，不容易使大学生们信服。
3.日常工作繁杂，精力分散
辅导员工作内容琐碎、繁杂，需要对学生进行道德、心理、法制等在内的思想政治教育，要配合学校做好学生教务、考务、宿舍、奖贷勤补等工作，要负责学生的纪律安全、组织发展、实习就业等等，所有与学生有关的事项几乎都要通过辅导员去传达、落实。通常一个辅导员带几百个学生，繁忙的日常工作常常使辅导员疲于应对，沉不下心去深入研究某一方面的问题，这对辅导员深入开展职业生涯规划辅导工作是个不小的挑战。
三、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的几点建议
1.提升辅导员的理论修养，加强专业化水平
学校应充分认识到辅导员开展职业生涯规划辅导工作的重要意义，创造条件鼓励辅导员不断加强学习，提高其辅导能力和业务水平。一是分期分批选派辅导员参加脱产学习培训，考取职业指导师等职业技能证书，尽可能掌握乃至精通职业生涯规划理论，具备针对个体、团体职业测评的辅导和咨询技能。二是组织辅导员经常性参与兄弟院校的交流，取长补短，找到自己工作的不足，不断改进工作方法。三是学校就业指导部门举办专题研讨会，结合我国大学生就业形势、职业稳定和职业发展等问题展开讨论，从中辅导员可以多了解一些行业和职业信息。
辅导员自身要提高学习的主动性，发扬“钉子精神”，在繁忙的日常工作之余挤时间加强学习，不断拓宽自己的知识面、完善知识结构。辅导员要广泛涉猎心理学、管理学、社会学等学科的知识，利用各种渠道收集公务员考试、研究生考试、出国留学、人才市场需求趋势等方面的信息，加强对就业政策法规的掌握，辅导员还应结合各自工作实际开展有关课题的研究，以带动理论水平的提高。
2.辅导员要对自己进行职业生涯规划
辅导员承担着对学生进行职业生涯规划辅导的职责，作为辅导员本人，为了更好地实现自身价值，必然也应该对自身进行职业生涯规划。辅导员的职业规划包括自我分析，即要对自己有正确客观的评估，认识辅导员职业潜力，找到自己的职业定位；对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。这将有助于辅导员自身职业的长远发展，促进其朝着职业化、专业化、专家化的方向发展。[3]榜样的力量是无穷的，相信一个善于给自己进行职业生涯规划并取得一定成效的辅导员，对学生而言，更具人格魅力，在工作中更有说服力。
3.培养学生的职业生涯规划意识
据统计，当前高校60%以上的学生对“如何规划自己的职业生涯”毫无头绪或仅有初步了解，[4]他们学习目的不明确、自我认知不够、职业目标模糊，一旦到了职业决策的时候，就会纠结茫然。要解决这些问题，迫切需要培养其树立职业生涯规划意识，使大学生们能够主动自觉地进行职业生涯规划，通过“知己”、“知彼”、“合理决策”、“有效行为”，实现自己的职业目标与理想。大学生职业生涯规划实际上是大学生自我认知、自我教育、自我提高的过程，任何人都不应也无法包办、代替。意识是行动的先导，所以辅导员的辅导工作应建立在激发学生进行职业规划的兴趣、培养职业规划的意识上。可以通过以下措施做好大学生职业生涯规划意识培养工作：
首先，抓住新生入学之初新鲜感强、易于接受新观念的有利时机，积极向他们灌输职业生涯规划的理念，调动他们重视职业生涯规划的意识，使他们懂得今天接受教育的目的是什么，该如何排除各种阻力以求得自己最佳的发展。可以在新生入学教育时，通过宣传展板、专题讲座、主题班会等形式让学生系统地了解专业培养目标、就业方向与就业形势，对学生进行职业启蒙教育。
其次，加强职业生涯规划课程的实效性，发挥课堂教育主渠道作用。目前，一般高校的职业生涯规划课程基本由辅导员兼任，辅导员应充分发挥自己处在就业指导一线的工作优势，理论联系实际地进行教学，增强课程实效性。例如在讲授职业生涯规划理论知识时，结合学生专业特点，向学生介绍本专业的就业方向和前景、需要具备什么样的素质才能胜任相关职业等内容，从而增强学生的紧迫感，使其确立明确的学习目标，还可以向学生讲述本专业优秀毕业生或成功校友生涯发展的实践经历，让学生体会到职业生涯规划的重要意义，激发学生进行职业规划的主动性，形成职业规划意识。
再次，根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的职业生涯规划辅导活动。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，就能有强烈的求知欲，从而具有敏锐的思考力与创新力。开展形式多样能激发学生兴趣的职业生涯规划活动，寓教于乐，润物无声，可以收到事半功倍的效果。比如，举办大学生职业生涯规划设计大赛，内容可包括撰写职业生涯规划书、现场演讲展示、求职简历制作和模拟应聘等。还可以举办短剧大赛，让学生自己设计剧情，扮演不同的职业角色。再如辅导员给学生做职业生涯规划团体辅导、举办职业发展沙龙等。
4.开展全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划的形成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。因此，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务，对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育，开展全程化的职业生涯规划指导。
一年级为适应期：通过新生入学教育，帮助新生了解学校、了解自己所学专业的就业去向、适应大学的学习和生活环境；帮助学生明确职业生涯规划的概念，建立职业生涯规划的意识，进行自我认知，厘清自己的职业兴趣、价值观、能力、个性特质和发展意愿等；引导学生做好大学四年的学习计划，培养良好的学习习惯，学好基础课程；完成一份四年的生涯规划书，建立个人大学成长档案，时刻鼓励和监督学生完成自己的职业生涯规划任务。
二年级为探索期：帮助学生更深入地了解所学专业与自身职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力，以便为下一阶段的学习做好准备；鼓励学生积极参加三下乡、志愿者服务和假期实习等社会实践活动，让学生在实践中更进一步地认识自我、认知环境，对职业目标进行修正，对实施方案进行调整。
三年级为定向期：学生的职业目标逐渐明确，辅导员要帮助学生深入了解所选职业和相应的岗位需要具备什么样的知识和能力，如何有针对性进行充分的准备，注意培养学生的社会适应能力，通过实习和兼职了解社会、适应不同的社会环境，提高社交和人际交往能力，为以后更好地融入职业环境做好准备；对学生考研还是就业给予指导；带领大三学生参加招聘会，提前让学生感受用人单位的需求，增加学习动力、明确努力方向。
四年级为冲刺期：开始进入真正的求职就业阶段，辅导员主动收集相关就业信息和考研信息，并将掌握的信息通过短信、e-mail、QQ群等形式及时向每名毕业生；通过讲座和班会等形式对毕业生进行就业政策、简历制作、社交礼仪、求职面试技巧的讲解与辅导，帮助大学生掌握基本求职技巧方法，为成功就业做好充分准备；掌握毕业生求职（考研）的最新状态，关注遇到困难和挫折的学生，及时给予心理辅导和就业帮扶。
5.加强职业生涯规划个性化辅导
职业生涯规划辅导需要注意学生之间存在的个体差异，这要求辅导员在进行指导时要“因材施教”，针对学生不同的性格特点，采用不同的方式方法，启发学生的主体意识。辅导员必须与学生进行充分的交流、沟通，才能深入了解每个学生的思想状态、性格特点、兴趣爱好、家庭背景、专业学习等情况，从而为学生提供科学的个性化辅导。辅导员可以使用一些测量工具作为辅助，比如霍兰德职业倾向测验量表、MBTI性格测验、气质类型等心理测试工具，帮助学生了解自己的职业倾向与兴趣倾向，以及和专业之间的关系，树立专业意识，并针对学生的职业倾向，有针对性地给予指导。[5]
辅导员还应根据学生的接受程度开展辅导，有些学生很快就能找到自己喜欢又符合自身个性特征和能力的目标职业，对于这些学生，辅导员在他们制定每学年计划和执行计划时只需要适时辅导。而有一些学生可能长期处于迷茫和犹豫的状态，无法尽快确定自己偏好的目标职业。对这部分学生，辅导员应该给予充分关注，加强个别辅导。[6]
参考文献：
[1]蓝红.大学生职业生涯规划探究[J].中国大学生就业,2008,
(13):27-28.
[2]雷五明,赵北平.大学生职业发展教育的内容与实施[J].中国青年研究,2006,(9):86-88.
[3]刘鹏.高校辅导员的职业生涯规划[J].产业与科技论坛,2011,
10(8):253-254.
