篇1
在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
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二、多媒体在小学语文教学中的应用策略
1、改变小学语文教学理念
在新课程理念下，教学目标发生了全新的改变，素质教育是为了提高学生的综合实践能力。语文属于文科类课程，在教育体系中占有的地位十分重要，对于小学语文教学而言，应该要积极加强对学生的语文实践能力的培养，比如语言交际能力、语言阅读能力、理解能力、逻辑思维能力等方面的训练和培养。当前很多学校的教育管理工作依旧沿用比较传统的方法，对于现代化的教育理念的认识不够，常常把教育当做是管理学生的一种手段，而没有真正发挥教育的功能。在现代化教育理念下，应该要结合各种现代化教学理念与技术，对教学目标进行重新设计，加强多媒体环境下小学语文教学目标的设定，以提高学生的综合能力为抓手，制定多媒体环境下小学语文教学策略等，从而提高学校小学语文课程教学效率。
2、改变传统的小学语文课堂教育模式
（1）利用多媒体技术发挥学生的主动性。小学生的个性是比较张扬的，他们也不太愿意受到管制和约束，如果教师对他们的约束越多，会造成他们的反抗越多。然而在传统的教育教学过程中，填鸭式的教育模式使得学生的主动性不高。因此在未来的教育过程中要对师生的角色重新进行界定，在保留教师在课堂上的地位的同时要着重提高学生的主体地位，使得教师可以利用多媒体技术对学生进行正确的引导。比如在语文诗歌阅读的教学过程中，教师可以通过多媒体设备将诗歌的前半部分展示出来，同时根据诗歌的主旨配上相关的音乐，让学生补充诗歌的后半部分，同时让学生对其中的意境、主旨等进行分析，从而可以加深学生对诗歌的理解。
（2）在小学语文中要不断激发学生的潜能。小学生的可塑性较强，对他们进行正确的引导，往往可以取得事半功倍的效果。教师可以通过多媒体技术，比如利用网络多媒体技术加强一些简单的文学作品的引导性阅读，使得学生能够对语文学习有更浓厚的兴趣，在学习的过程中可以不断强化对语文知识的领悟，并且能够在知识的拓展过程中挖掘自己的潜能，比如有的学生在长期阅读的过程中开始爱上写作，渐渐写了很多文学作品发表，这也是学生在学习过程中挖掘自己的写作潜力的一个体现。
（3）加强小学语文教学过程中多媒体课件资源的应用。教材是教学过程中的一个重要内容，尤其是对于小学生而言，他们的认知能力还有很多不足，在学习过程中，需要有教材的引导。在教学过程中，应该要加强教材的设计，结合小学生的知识基础水平、个性特征等，将教材设计得更加生动、形象、准确。在教材设计过程中，多媒体资源是一个十分重要的部分，加强多媒体技术和小学语文教学的结合，需要对语文教学的内容进行深入透彻地理解，从而将语文教学重点、难点利用多媒体技术和平台展示出来，便于教师讲解。比如将一些语文内容，比如诗歌、散文等设计成音频格式，并且传递给学生，让学生可以在课后时间进行收听，从而不断提高自己的语言能力。
篇3
一、培养学生语言能力
语文教学在本质上属于语言教学，在教学过程中，教师可以在朗读教学和朗读训练的过程中让学生掌握字音的正确读法、语调的运用技巧，让学生了解如何通过语速节奏变化进行有情感的朗读。对小学生而言，将字音读对、读准确是一项基本的要求，但是许多学生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、儿化音朗读中存在一定困难。教师可以通过朗读示范、朗读指导和朗读训练让学生了解字音的正确读法。此外，小学生普遍在语言文字、标点符号的把握上有所欠缺，因此，许多人在阅读中常常会因为语言文字、标点符号把握不准出现语调、语速方面的问题。教师也可以在朗读中重点开展语调和语速节奏训练，教导学生如何正确把握文章语调、节奏，提高学生的语言处理技巧。如在二年级下册课文《笋芽儿》教学中，教师要注意学生在朗读“的、儿、地”等虚词时的读法，让学生通过轻重音辨析和轻声处理提高语文朗读的正确性。这对学生语言能力的培养来说，是极其有利的。
二、启发学生思维
朗读教学并不是简单地将语文课文用声音朗读出来，在朗读过程中，朗读者还要融入丰富的感情、伴随着一定的思维活动，这是朗读的基本要求。也只有这样，才能达到朗读的效果。在小学语文教学中，教师运用有情感的朗读或朗读教学，将无声的文字经过加工转换成有声的语言，再现作者所构建的某种场景，可让学生对阅读教学、语文知识的美感和内涵有进一步的认识和了解，进而使学生在浓郁的知识氛围中受到感情熏陶、有所感悟。同样，在指导学生进行朗读时，教师也可以让学生结合文中所描述的情景进行想象，并根据角色个性揣摩角色应用的语气语调，让学生边进行情境和画面想象边进行有情感的朗读。这样不仅能帮助学生理解文章的深层含义，还能激发学生愉悦的情感，增加语文教学的趣味性。
三、提高学生的审美情趣
历经了多次小学语文教材改革，小学语文教材的覆盖面更广，其内容也更加丰富，美丽的自然景象、神奇的科学知识、意境深远的古代诗歌使得小学语文教材充满了知识美、形式美。在朗读教学中，教师运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速，可以最大程度地刺激学生的听觉、视觉和触觉器官，拨动他们的心弦，丰富学生语文艺术形象的体验与感受。因此，教师可以运用朗读教学引导学生进入情真意美的语文教学情境中，也可以让学生通过细读、精读感悟语文语言的形式美和节奏美，从而使学生受到美的熏陶，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣。如小学语文教师在讲解《葡萄沟》一文时，可以指导学生在朗读时根据文字想象书中所描绘的美丽景象，然后再利用多媒体播放一些关于葡萄沟的影像和图片，让学生对“茂密的枝叶”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美丽极了”等景象有一个深切的体会;再让学生通过朗读、吟诵产生身临其境的感觉，进而使学生从人文和自然美景中受到教育和感染，激发其内心热爱祖国地理风光、热爱美好生活的情感。
四、促进学生身心健康发展
语文虽然具有鲜明的学科性，但是小学语文教材的范围却非常广，语文知识的人文、道德内涵非常丰富，这就使得小学语文具有一定的德育、智育、美育功能，这也是教育界一直主张在语文教育中渗透素质教育和心理健康教育的主要原因。因此，在语文朗读教学中，教师既可以通过人文精神宣扬和道德教育开展思想品德教育，也可以根据小学生的身心特点进行进行课堂设计，巧妙进行心理疏导，以收到良好的心理健康教学效果。为了实现这一目标，小学语文教师首先要深入挖掘小学语文教材中的素质教育、心理教育内容，为在教学实践中培养学生良好的心理素质做好充分准备;其次，教师要精心进行课堂设计，让学生积极参与朗读教学过程，使学生在背诵、回答、师生互动中展现自己的活力，感受语文学习的乐趣，增强学习自信心。与此同时，教师要积极构建宽松和谐的课堂教学氛围，用平等的态度去对待学生，用民主的方式去指导和组织学生，用适当的方式扩大学生信息面、培养学生独立性和成就感，进而使学生在知识学习过程中能释放压力、树立自信心理、培养积极向上的意志。
参考文献
篇4
课程导入在语文课堂教学中虽然只占有一小部分，但是它却是整堂语文教学课程的开端。“好的开端是成功的一半。”教师只有抓好这小小的导课环节，才能够将学生的注意力全部集中到课堂教学活动中来，才能够把握学生的思维脉搏，从而激发学生学习的兴趣和欲望，这样才能够确保一堂语文课程的成功完成。课程导入环节犹如文章的“凤头”，它虽然小巧玲珑，却能够引导学生的思维，安抚学生的情趣，激发学生的情感，推动学生全身心地投入到学习中来。为此，我们一定要重视课程导入环节的艺术性，运用更加具有针对性、启发性、趣味性和新颖性的方式，用自己全部的智慧设计出最有效、最有趣、最能够吸引学生的课程导入方式，让教学的内容和形式“第一锤”就敲进学生的内心深处，从而指引学生更加专注于学习的内容和活动，提高学生的注意程度。
二、创设良好的教学情境，优化教学手段提高学生的参与能力
在素质教育中，教师的角色应由知识的传授者转变为知识的引导者，引导学生通过交流、探索、讨论和整理等形式自主地获取知识，实现学生的主体性。而这需要教师在教学过程中为学生创设良好的情境和氛围，优化教学课堂，让学生在适宜的环境中生动活泼地学习，在愉悦的人际交往中提升自己的学习技能，发展自己的个性，使自己的整体素质上升一个台阶。众所周知，学生在课堂中的学习态度以及参与的兴趣和程度会直接影响着语文教学的效果，教师只有真正有效地激发了学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中，并顺利完成了学习任务，达到了教学目标，才算是使语文教学课堂得到优化和提升；才能够让学生对语文知识的学习，对语文课堂中的学习活动充满兴趣；才能够促使学生能够积极踊跃、满怀热情地投入到语文课堂教学环节之中，从而有效地提高学习效率。
靠耳朵听来的知识，记得快忘得更快；如果知识是看到的，便会深刻地记忆住；但是如果知识是自己动手“创造”出来的，不但会记忆深刻，还会更加灵活运用。这也就真正体现了学生参与学习的重要性和优越性。作为小学语文教师，我们就更加应该在教学中为学生创设出各种各样的动手探索知识的情境，让学生通过自己的各种感觉器官参与知识的学习和创造过程，让学生的心理处于积极主动、十分活跃的状态。教师要竭尽全力地满足学生的个体要求，集中学生的注意力，充分调动学生学习语文知识的兴趣，激发学生去成为一名知识的发现者、研究者和探索者。总而言之，教师要以学生为中心，强调学习结果的同时注重学生的学习过程和参与状态，争取使语文课堂能够呈现出人人参与的良好氛围。
三、利用小组间的合作交流，培养学生的团结精神
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我从教已经二十八年了。二十八年来，仅有五年因为工作需要上小学数学外，一直担任小学语文教学工作，虽然课上得不是很出色，却有很多学生分班时都舍不得离开我，分到其他班去，又非要跑回来做我的学生，教育教学成绩在同行中也是中上乘的。
回顾二十年八来的教学生涯，我对自己的语文课的评价是：自己教得比较满意，学生学得有效果。下面结合个人语文教学实践，谈谈自己是如何进行小学语文教学目标设计与过程设计的。
一、我是这样设计小学语文教学目标的
通常我先进行课前分析，然后设计适合自己和该班学生水平的教学目标。
设计教学目标时我遵循以下原则：
①设计的教学目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图——教材分析。
②设计的教学目标必须适合教师自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等，不搞花架子——教师的教学艺术。
③设计的教学目标必须适合该班学生的水平，是百分之八十以上的学生都可以达到的，不好高骛远。
因为我明白：别的教师的课上得再好，她不是我，她的学生不是我的学生，适合她和她的学生的教学方法手段，不一定适合我和我的学生的教学方法手段。自己的课是自己上的，一切都应当选择自己能拿得出手的、自己会的、最得心应手的东西，才能充分地展示自我，使自己的课堂教学更具艺术化。自己生疏的，勉为其难的地去上课，再好的教学方法也不一定会获得好结果。设计教学目标时我遵循以上原则，以学科知识能力、单元目标意图，老师的自我和本班学生的自我来设计。
例如：教学3.《桃花心木》课前分析；利用学校多媒体设备，查找和展示桃花心木的相关图片，学生朗读理解能力很差，有含义的句子教师引导后不能理解的就只能直接讲了。因此我根据自己和学生的实际，拟定了这样的教学目标：1.学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2.在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。3.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。利用多媒体教学、把感悟种树人的话改为对种树现象及缘由的学习交流探讨过程。
二、我的教学设计过程
教学过程是教师教学艺术的具体体现，是教什么——教学目标设计，怎么教——教学过程设计，为什么这样教——什么样的教学价值观的具体体现。这是把形式化的教学目标具体化到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。
我在教学过程设计中遵循：
1.教学过程的大体环节。即：①导入课题；②体验发现；③迁移巩固；④评价反馈。
2.设计适合自己和该班学生水平的教学过程。
我个人认为：教学过程的设计就是为了达成教学目标而采取的适合自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等的教学艺术化的具体过程，是教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，变我能跟老师学为我自己会学的具体过程。因此，我的教学过程的设计一定有自己的个性，适合自己学生的实际情况，使自己设计的教学过程成为一个自编自演的剧本，这样才能最大程度发挥个人所长，变枯燥单调的教学为生动活跃，吸引学生乐学、要学的兴趣，最终达成“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。如教学第3课《桃花心木》本来是设计利用多媒体播放桃花心木图片揭示课题导入新课的，但恰好遇着这天没电，多媒体无法使用。就只好利用班上一学生因父母外出打工而伤逃学归来，让学生讨论父母外出打工说明什么道理来导入新课，让学生觉得我们的实际生活中同样蕴含着深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根据自己朗读课文常常能让学生入情入境的实际，因此范读课文就成了我的语文教学过程设计的重要选项和特色，精读课文就根据自己范读课文为主线，让学生在教师范读课文的意境中领会词语的意思，趁热打铁地体验、感悟含义深刻的句子，领悟课文所表达的情感和各种深刻道理。略读课文重点培养学生的语感，训练学生朗读课文的能力，并在自我朗读中感悟课文所表达的情感，以及学生自己在朗读过程中的发现和感想。
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一、营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，提高学习的有效性
懒散的课堂气氛，教育资源无形在浪费，师生的精力和时间也浪费了不少。原因是多方面的，但存在着一个共同点，那就是缺少了一个"情"字，一个教师愉悦的心情。教师可以引入或穿插与课文内容相关的谜语、故事、诗歌、歌曲、警句，亦可借鉴相声中的笑料包袱艺术让学生迅速进入角色，使学生心境轻松愉快，对问题能够心领神会，收到良好的效果。
二、巧设情感性导语，调动学生求知欲，激发学习兴趣
良好的开端等于成功的一半。教师的作用主要体现在一个"导"字上,教师在提出问题,导入新课时,若能注意激发学生的求知欲、兴趣和积极性,使他们愉快而主动地进行学习,并产生坚韧的毅力,表现出高昂的探索精神,就能收到事半功倍的效果。
导入的要旨在一个"导"字。但"导"向何方，又如何"导"，关键在于是否有效：要切合学生的学情；要占据精当的时间：要成为课堂的一个有机组成部分；要有利于激发学生的学习兴趣；更要有利于文本的有效解读。
三、设计针对性提问，提高提问效果
在一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,学生兴趣索然。只有学生积极参与思考探索的提问才是成功的和有效的提问。实践证明,切合学生与文本、引人沉思的教学提问,有助于点燃学生的思维火花,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的效率。
（一）．提问要切中要害,启迪思维。在进行课堂教学提问时,经常采用的是"主问题"提问可以提高课堂提问的有效性。所谓"主问题"是指"对课文教学过程能起主导作用、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。"
（二）．提问要捕捉信息,开拓思维。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,即"教师提出问题-学生积极活动-教师把学生引入下一个新问题"的教学模式。因此,教师要善于观察,从学生的思维活动中及时捕捉有效信息,拓展学生的思维空间。
（三）．提问要选择最佳突破口,把握时机。一个时机恰当的提问,可以使学生充分调动想象进行思考,激发学生的兴趣,使学生产生顿悟。问题的提出,要问在要害处,问在恰当的时机,要选择好问题的切口,要能一石激起千层浪,从而提高效率。
（四）．提问要把握难易度,明确对象。课堂提问的目的是为培养学生解决问题的能力,培养思维的水平,但能力不是老师所能教会的,它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的。教师应根据学生情况的不同,提出问题。太深,则伤其兴致；太浅,则索然无味。
四、优化课堂小结，保持学习激情
导入是始，小结是终；导入是开，小结是合，构成了语文课堂和谐教学的整个过程。和导入新课一样，在课堂教学小结处，应结合教学内容实际，学生年龄个性，变幻出无穷色彩。这就要求我们在课堂最后最关键的"冲刺"阶段还于学生自己归纳、梳理知识、发现探求问题的自利，尽可能让学生在这场"谢幕艺术"中能有所思、有所悟、有所动、有所得。才能让学生在课堂小结处显现"八仙过海"的精彩。
五、精心设计作业，巩固课堂效果
语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。精心设计优化语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。
（一）．遵循学生的认知规律，设计多元化作业。语文作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。遵循学生的认知规律，设计多元化作业，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。
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语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提,通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析,让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力,透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质,把握语文教学风格的规律性,认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。
1 模仿性教学阶段
作为新教师,由于缺乏教学实践与经验,对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段,因此模仿较多,创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然,对于课程的结构,教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好,在这些时候,模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说,模仿是必要的,但是模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿,许多优秀语文教师的成长表明,他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄,要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学,拿别人的优点为我所用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法,如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足,一招一式,无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说,起初多少会感到迷惘、困惑,没有一个模仿过程,单凭自己苦思冥想、困惑,那只能如鲁迅先生所说:“一条暗胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻,说“作诗,从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙,且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
2 独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学,通过独立思考,对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工,开始逐渐进入佳境:能用自己的语言和表达方式,独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节(如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等)。随着教师教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中,感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式,用哪些方法突破重难点,用哪些手段激发学生的兴趣,用怎样的言语刺激学生,与学生互动,怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前,我们的教学技艺在探索中不断提高,逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此,别人教学影响的影子逐渐消失,自己的东西多了起来。独立性,标志着教学风格个性化的开端,孕育着创造性教学的萌芽。
独立性教学阶段,是走向创造性教学的必经阶段,这一个阶段奠定下良好的基础,创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学,而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国着名作家王蒙曾多次谈到:“我面临着一个艰巨的任务:寻找我自己,在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中,寻找我的位置,我的支持点,我的主题,我的题材,我的形式和风格。”
3 创造性教学阶段
在独立性教学基础上,经过长期艰苦的摸索和实践,语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来,这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段,教师全身心投入,呕心沥血,殚思竭虑,真是艰苦备尝,而又义无反顾,乐此不疲。其中,既有挫折和苦闷(如总是不尽如人意,不能为别人理解和支持等),更有成功的喜悦,领略到创造性成果的幸福和欢乐!到了这一阶段,教师的教学逐渐进入个性化阶段,日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段,教师积累了丰富的教学经验,能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展,并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段,教师不单单在教学技艺上付出辛劳,或许更多的是站在理念的高度去设计教学,衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学,它的人文性、审美性,对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的,因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新,增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展,才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段,也是普通一线语文教师不断追求的阶段。
4 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段,语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩,课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合,教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师,他的课带有明显的、稳定的个性倾向性,或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们,只有不断的探索、创新,用全新的教育理念武装自己的头脑,不盲从、勤钻研,这样才能逐渐形成自己的教学风格,才能让学生获得教学艺术的享受!此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现,其教学带有浓厚的个性色彩,且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步,并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。
这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的,不是绝对的,一个阶段接着一个阶段,既不能躐等,更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短,各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段,都需要教师付出艰巨的智力劳动,离不开主客观条件(如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等),其中主观条件(如锐意创新、坚韧不拔等)又是最重要的。在这个发展过程中,总的趋势是不断由量变到质变,模仿成分逐渐减少,创造成份逐渐增加,创造更高的阶段,直至形成自己独特的语文教学风格。
5 结束语
总之,语文是一门比较特殊的学科,集工具性、人文性、言语性于一体,既是一门科学,又是一门艺术,带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。
【参考文献】
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1 引导学生积极思考
在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。
2 老师要不断改进教学方法
在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。
3 新课程理念需要教师的学习、思考
当今世界是知识经济的时代，是各种思潮碰撞激烈，知识更新飞速的时代，教育的发展变革置身于这个大的社会环境中，必须加快自身的发展，才能适应时代的需要，作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考，在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原，不断充实自己的文化内涵，增强自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学。当学习、思考成为教师的生活方式，成为一种习惯，新课程理念才会由眼入脑，由脑入心，扎根教师的心底；新课程理念才会变为教师的自觉行动，进而改进课堂教学，提高课堂教学的有效性；新课程理念才会促进教师角色的转变，从“教师本体观”向“学生主体观”转变，教师才会把学生当作“教育的太阳”，积极发挥组织、引导的作用；才会认识到“教学活动是一种文化现象”；教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考；才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
4 突出学生的课堂主体地位
课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。
5 经常对学生进行积极的评价
积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。
6 精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习
在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。
7 老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会
在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。
8 合理使用多媒体教学工具
近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。
小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径，我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强语文的课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国的小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学语文教学效果。
参考文献：
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我的教学过程是这样的。
（一）自由读课文3～5自然段，同时思考：
1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
2.再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。
师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）
3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）
师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？
4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃。）
（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）
师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
5.模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看见——。小壁虎说：“——，您把尾巴借给我行吗﹖”——说：“不行啊，我要用尾巴————。”（鼓励学生用上“——来——去”说话）
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
1.指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？
2.拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
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一、以生为本，确保学生在教学过程中的主体地位
在语文教学的过程中，教师要确保每一个学生都能在学习的过程中主动探究，积极思考，就要确定学生的主体地位。首先教师要把握每一个学生的语文能力，要想办法让学生在语文学习的过程中人尽其才。教师要有针对性地因材施教，确保学生能够在语文学习的过程中拥有最大限度的快乐和热情。如在小学五年级语文教学过程中，教师在开学初如果发现学生的口语表达能力欠佳，就可以在每一节语文课之前组织口头作文，既可以让学生在口头作文里为学生推荐新书阅读，还可以朗读一下自己写的作文，或者和同学们进行互动交流。在这样长期的训练下，学生的语文口语表达能力、阅读能力以及作文能力都会有大幅度的提升。
二、多媒体课件辅助语文教学，让学生和文本产生积极的情感共鸣
小学语文教材中有一些文本浅显易懂，而有些文本与学生的实际生活联系不大，因此学生很难通过字面意思了解文本内容。在这种情况下，教师采用多媒体课件辅助教学，不但可以帮助学生尽快进入教学情境，而且能够帮助学生更好地把握教学重点难点，提高课堂效率。教师还可以根据情况在课堂上延伸拓展，让学生有更多的时间进行课外链接的阅读与写作，让学生逐步掌握学习语文的方法。
三、小组合作，能力提高最大化
学生主体性的发挥可以让学生在学习的过程中以最好的状态迎接语文的学习，让学生在不断学习的过程中能够最大限度地提升自己，能够主动根据自己的能力选择适合自己的学习方法。而小组合作学习，可以让学生在跟同学交流的过程中逐步认清自己的语文能力，并能够根据与其他同学的互动取长补短，积极进取，在口语交际的过程中促进语文学习能力的提高。
总之，在小学语文教学过程中，教师要发挥学生主体性，实现学生在语文教学活动中能力提高的最大化，让每一个学生在语文学习中能够积极思考、主动探究，在小组活动中能够快乐学习，取长补短。
参考文献：
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在教育活动渗透德育教育，可以使学生的思想道德水平得到大幅度的提升，也是落实我国新课程标准的表现。小学教育是我国教育体系的基础部分，要想从根本上提高我国人口的思想道德水平，就必须从娃娃抓起。在小学语文教学过程中渗透德育教育，培养学生良好的情操，使学生在教师的引导下树立正确的世界观、人生观与价值观，这对于学生的人生都有重要的意义。之所以重视小学语文教学过程中德育教育的渗透，是因为中华民族的优良传统全部都蕴含在我国博大精深的语言文化当中，字字句句间渗透着中华传统美德。笔者研究如何在当前小学语文教学过程中渗透德育教育这一课题，是有一定的现实依据的。
2.德育教育的内涵
我国的德育教育内容在不同的教育阶段不尽相同，德育教育实际上就是对学生道德的教育、思想的教育与政治方面的教育。一般来说，德育教育内容一般有三个不同的方法，一个是基本的道德行为规范的相关教育，一个是公民道德与政治思想的教师，一个是比较深入的世界观、人生观、价值观与人生理想等的教育。鉴于笔者所研究的是小学语文教学中德育教育的渗透方法，所以在这里对小学德育教育的内容作简要介绍。在小学德育教育中，主要教导学生懂得做人的基本品质，比如诚实、勇敢、公平等，可以明辨是非。要对集体主义等思想有一定的了解，热爱祖国与人民，树立正确的人生观与世界观，远离违法犯罪等。
3.在小学语文教学过程中渗透德育教育的方法
教师作为人类心灵的建筑师，在塑造学生的人格上有极其重要的作用。下面对小学语文教学过程中渗透德育教育的方法进行介绍。
3.1以课文的思想内涵作为渗透德育教育的主要内容
德育教育的范围很广，笔者认为，凡是对学生正确人格的塑造有积极作用的教育都可以称之为德育，政治思想与心理发展的教育等都是德育的内容。小学语文课本中，涵盖了许多优秀的文学作品，这些文学作品所涉猎的方面很广，并且都有不同的分析角度。小学语文老师可以在所教文章中发掘出德育教育的重点。将课前的引入版块作为进行德育教育的平台，在课前要深入研究教材背后的思想内涵，充分了解作者的写作背景与作者想要表达的思想感情，提炼出德育教育的关键点所在，理解每一个段落背后的德育教育意义。这样教师在课上就可以很自然地教授思想道德教育内容，使学生在潜移默化中提升道德水平。比如，教师在讲授《雷锋》的时候，就可以在言语间将作者想要传达的无私奉献的精神流露出来。引入时，可以提问：雷锋在你们心中的印象是什么样的，身边有没有这样的人，他们都怎样帮助过别人，你认为这样的做法是对的吗等。这样学生就会理解助人为乐是一种正确的品格，值得学习与发扬。
3.2将语文课堂上的德育教育与学生的实际生活相联系
德育教育的目的不仅仅是使学生在思想上理解什么样的行为是值得提倡也是值得学习的，其最终目的是把学生塑造成具有良好道德品质的行为人，在其生活的各种行为过程当中彰显中华民族的传统美德，将教育理论应用到实际当中[1]。所以，在小学语文教育中渗透德育教育，还要注意将其与学生的生活相联系。比如说在讲《我的战友》这一课时，语文教师不仅要让学生在情感上体会这种勇敢、奉献的精神，更要让学生把这种精神习得运用到自己的生活实际当中。课上，老师可以引导学生将这种精神延续到学习生活当中。老师说：“虽然我们不能像那样去顶炸药包，在这样和平的年代，我们可以学习他的奋勇争先的精神，在学习中你追我赶，在值日任务时积极劳动，抢做脏活累活。这都是奉献精神的体现。”这样就可以使得德育内容贴近学生的生活，不仅便于其学习，更便于其实施。
3.3让学生参与到德育教育过程中
在语文教学中渗透德育教育，其最大的优势就是使学生的情感参与到德育教育的过程当中，以情动人，使学生从情感上受到熏陶与影响。这就要求我国的小学语文教师要注重授课时的情感参与和情感互动，使学生运用真情实感，切实参与到德育教育的过程中。教师可以根据课文的特点，请学生进行朗读，在朗读过程当中，学生会投入情感，真实了解到文章语句所传达的德育内容，形成强大的德育教育氛围[2]。另外，教师还要给学生充分的朗读与思考的时间，使学生切实掌握德育教育内容。
4.结语
笔者对小学德育教育的内涵进行了分析，提出了小学语文教学中渗透德育教育的内容，希望以此提高学生的思想道德水平与综合素质，在强化小学语文教学的同时，实现小学生综合道德素养的提升。
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一、在小学语文素质教育中培养学生的创新能力
创新思维是学生主动学习的基础，同时也是学生实现发散思考的重要环节之一。学生创新思维的发展是建立在知识探索基础上的。对于这一阶段的学生来说，由于自身年龄等因素的影响，对事物的认知水平等是极为有限的。因此，在实际教学中，教师要帮助学生养成自主学习习惯，为学生创设良好的教学情境，培养学生的思维能力，满足学生的发展需求。
想象能力是实现创造性活动的基础。因此，在教学中教师要挖掘出教材中存在的创造性因素，找准教育的时机，同时还要注重启发学生的思维，这样才能激发学生的创新意识，从而提高创造的效果。由于小学生天性活泼好动，教师就可以利用这一教学资源，将学生的想象能力与行动等联系在一起。如，学生在学习《地球清洁师》的过程中，为了帮助学生掌握好植物对于环境保护的影响，教师就可以鼓励学生将其改变成为剧本，利用活动课来进行表演。在这种教学方法的影响下，不仅可以提高学生的语言能力，同时也可以培养学生的动手能力。只有让学生主动地动手实践，才能实现思维的发展，从而满足素质教育的需求。
二、做好人文素质的培养工作
教师在开展小学语文教学的过程中要认识到语文是培养学生人文素质的基础。随着我国社会经济的不断发展，人文素质在教学中的地位在逐渐提高，所以教师就要做好教育工作，提高学生的学习效果。
首先，教师要不断提升自身的教学水平。小学语文教师的教学质量与自身的文化修养、学历等方面有着直接的联系。因此，在教育中教师就要树立起终身学习的理念。其次，要具湎冉的教学思想。相关部门还要做好与学校中的协调工作，组织教学水平高的教师进入学校中去，同时也可以制定出相应的考评机制，以此来转变教学中存在的不足，提高学生的人文素质。要做好学校中文化的建设工作。校园文化建设是提高学校文化底蕴的重要方式之一。因此，在提炼校园文化的过程中，教师要认识到提升自身文化水平的重要性。通过为学生营造出良好的校园文化，可以培养好学生的人文素养。所以在教学中教师要做好小学语文教学工作，培养好学生的文化素养。
三、培养学生的审美能力
在素质教育中，审美教育有着极为重要的影响。且通过审美可以帮助学生塑造出健全的人格。因此，在教学中教师要从不同的角度出发，做好学生的审美教育工作。首先，要注重培养学生发现美的能力，教师要做好学生的引导工作，帮助学生发现生活中存在的美。其次，要注重培养学生想象美的能力。对于这一阶段的学生来说，由于生活阅历上是极为有限的，所以教师在课堂教学中要帮助学生学会想象，从而感悟美的存在。同时教师还要借助教材来引导学生进行想象，坚持从实际出发来培养学生的审美能力。如，在教学《望庐山瀑布》的过程中，教师就可以给学生提供与瀑布相关的图画，同时为学生播放出相应的声音，让学生闭眼感受，通过想象来感受到瀑布的壮美。最后，教师还要注重培养学生体验美的能力，在教学中提高学生的情感体验。从实际上来讲，情感体验是提升学生美育教育效果的重要途径，而朗读则是增强学生情感体验的方式之一。因此，在教学中教师就可以引导学生即兴朗读，以此来提升学生对文章的理解能力，陶冶学生的情操。
综上所述，想要培养学生的综合素质，教师就要先对小学语文教材进行研究，找出其中的深意，同时还要制订有效的教学目标，以此来帮助学生理解文章的内容。同时教师还要运用好语文教材，挖掘出其中的德育内容，以此来提高学生的学习效果。
参考文献：
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小学语文教科书中，不少课文是围绕着景物描写选材的。对于这些内容，教师要在学生反复朗读课文的基础上，抓住以“景”来突出“情”，紧紧围绕“景”与“情”这两条线索来组织教学。在实施情景教学过程中，教师要先让学生找出课文中哪些是描写景物的句子，再找出在这些句子中哪些是描写景物的重点句（即景点），然后让学生反复朗读描写这些景物的重点句，使学生借助语感，把眼前的句子在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面。同时把自己带入美好的境地，从而从内心感受到文中的“景之美”。
如在教学《鸟的天堂》一文时，教师要引导学生通过朗读课文，认识大榕树的奇物和美丽，感受到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，悟出“景之美“，进而引发出学生热爱大自然，热爱美的激情。
最后教师再引导学生综合以上景点的描述，让学生有感情的朗读全文，从而使学生在大脑中形成一幅综合的画像，形成一幅整体图象，使学生像自己实实在在的亲身“遨游‘鸟的天堂’”一般，从中感受到“鸟的天堂”的美丽景象，感受到“榕树之大、鸟之多”的静态美和动态美。体会到了作者为什么对“鸟的天堂”发自内心的赞美和对大榕树的眷恋之情，受到了热爱大自然、热爱美的教育，美景衬欢情，感受“景之美”。
2 抓住联系让学生反复朗读，使学生读得“心”临其境，悟出文中的“景中情”
小学语文教科书，课文内容丰富，富有教育意义，体裁多种多样。在课堂教学中实施情景教学，要根据文章的不同体裁不同的内容、景物、情景的描述，抓住上下文的联系，让学生反复朗读课文，使学生不但要把“身”投入到文章中的境地，而且还要把“心”带入文中的环境，真真切切充当文中主人翁的角色，这样学生就能自然而然地伴随着“入景入情，景入情出，景移情变”，悟出文中的“景中情”。
如《詹天佑》一文，在教学时，先让学生有感情的朗读课文，要读出詹天佑是怎样的人，读出詹天佑一生中最光辉的事迹，读出修筑京张铁路的伟大意义，体会到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从而引发出学生对这位超群出众的爱国工程师的爱慕之情。
然后再引导学生带着“清政府提出修筑京张铁路，为什么受到帝国主义的阻挠和要挟？詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路任务的？”等问题，再让学生边正确、流利、有感情的朗读课文，边思考以上问题。在学生朗读过程中教师还要引导学生联系上下文，重点读懂“从两端同时向中间凿进的办法”、“中部凿井法”和“设计的‘人’字形线路。”使学生在大脑里呈现出一幅幅“白天詹天佑亲自带着学生和工人们在自然环境极恶劣的条件下攀山越岭，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘，晚上油灯下绘图”的情形和“从两端同时向中间凿进”的过程，“山顶的泉水往下渗，遂道里满是泥浆”，“詹天佑带头挑着水桶去排水”的场面。然后引导学生结合课文中的插图，想像出“列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”的动态景象。这样以来，通过引导学生联系上下文的朗读，不仅把学生的“身”带入文中的环境，而且还把“心”融入了文中的境地。使学生不仅在大脑中勾画出了一幅幅“景”，而且还从“景”中悟出了“热爱祖国，立志为祖国作贡献”的“情”。
3 整体升华，让学生读得情景交融，感悟出文中的“情中景”
