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思维可视化是指运用图示技术把抽象思维直观地呈现出来，使其清晰可见的过程。如果将思维可视化技术运用到学科教学中，可以实现零散知识系统化、隐形思维显性化、解题规律模型化，从而更有利于学生对学科知识的理解和记忆，以及解决各种实际问题。思维导图是思维视觉化的一种呈现方式，主要通过使用颜色、符号、词汇、线条和图像等方式来连接、创建、记录、思考和创作学科知识点，连点成线，扩线成面，从而将知识系统化、逻辑化的过程。
新课程改革以来，思维导图策略被逐渐引用到高中政治课教学中，对有效提高课堂教学效率起到了积极的作用。传统的课堂教学模式大多是以教师、教材为中心，过多采用讲解的教学方式，压抑了学生的想象力和创造力；忽视了知识之间的联系，没有形成一定的知识框架；忽视了学习情境的创设，学生没有机会参与到学习活动中，使政治课堂显得枯燥无味。那么，如何运用思维导图的优势引导学生主动学习，激发学生的想象力和创造力，让政治课堂“活”起来？我们进行一些实践探索。
一、创编构课时思维导图，让零散知识系统化
运用思维导图反映相关知识之间的关系，通过线条、符号、关键词等对重要概念及它们之间的关联进行系统构建，可以帮助学生整体了解、把握章节知识与知识结构体系，有利于学生对知识的理解、记忆和应用。
例如，学习高中政治模块四生活与哲学第二课关于哲学的基本问题时，可以做如下导图：
又如，学习模块三文化生活第六课，我们可做如下知识整合（如下图示）
二、思维导图设计要突出课堂教学的核心知识与知识结构体系
通过教学板书呈现思维导图，能将教学中的零散知识在学生头脑中构建起全景式知识体系。传统的教学板书，通常的呈现方式是线性观，各知识点间缺乏横向联系，教师展示思维也比较零散，没有整体性，学生对知识的整体性把控能力薄弱。而通过用简单线条联结关键字词的导图能使学生清晰把握知识脉络，保持思维发展的连续性，不断强化所学的认识。
如在学习模块四生活与哲学第一课关于世界观的学说，可做设计如下板书导图：
三、运用思维导图进行教学实践的实例
在教学复习阶段，运用思维导图进行章节复习，可以让学生进一步内化知识，系统归纳知识，整体掌握和运用知识，争取达到游刃有余的程度。
例如，复习经济生活中商品、货币及价值规律知识时，可设计如下导图：
在试题分析中运用思维导图，可以简洁清晰地列出考点涉及的知识、原理，帮助学生有效地捕捉试题信息，排除干扰因素，更加准确地解答问题。
（2003年全国高考试题）不少农民“跟风种地”，去年市场什么品种走俏，今年就种什么品种，结果往往事与愿违。他们之所以不能取得预期的经济效益，主要是因为市场调节具有（ ）
A.开放性 B.竞争性 C.自发性 D.滞后性
用思维导图解释思路：
另外，通过思维导图向学生展示做题的方法与策略，步骤要求一目了然，有利于学生更好的掌握解题方法策略：
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一、重视基础知识，构建知识框架
从教学内容来说，基础知识是其他延伸拓展知识的基石，教师在进行课堂教学时必须要对基础知识进行重点讲授，保证学生在掌握基础知识的前提下对其他教学内容进行合理的延伸。同时，就现阶段的升学考试来说，重点考查的是学生对基础知识的理解及其应用，因此，教师在为学生制定考前复习策略时，要以基础知识为重点，让学生熟练掌握基础知识的内涵，并在此基础上训练学生的延伸应用能力。这种有针对性、有层次的复习策略能够让学生在复习政治知识时有明确的目标，使得学生的时间与精力得到合理的分配。学生熟练掌握政治基础知识是复习最基本的目标，基础知识的应用还有很多变体，这些演变与拓展才是考试普遍存在的形式，但万变不离其宗，教师要提升学生的正确读题能力，使学生能够在复杂的题目表象下发现其考查的重点，将题目与教材中的基础知识联系起来，找到答题的方向与思路。但无论是什么样的考试形式，最终都离不开政治教材与政治的基本内容，因此，学生对政治基础知识的掌握情况是决定学生政治考试成绩的根本，需要学生在进行政治复习时给予充分的重视。
考前复习是学生对已经学过的知识进行整体系统的学习，是学生一个查缺补漏的过程。不同于政治新课的分节学习、分章记忆，复习要求学生对所学的政治内容有一个整体的把握，对政治考试的考点有清晰明确的认识，这种整合能力是复习课程的重要环节，但对于学生来说具有很大的难度。在这种情况下，教师要发挥自身的指导组织作用，在复习过程中帮助学生建立完整的政治体系，使学生在脑海中能够对政治考点有清晰的认识。清晰的政治知识网不仅能帮助学生将零散单一的政治概念进行整理分类，在整体的政治框架的背景下，学生对于政治概念与原理有更加全面的理解，更能将相关、相似的政治内容集中起来，便于记忆与运用。政治考试题目往往是内容的整合杂糅，需要学生在分析题目时找到不同角度的知识对应点，并将教材中的知识与材料结合起来，这才是教师为学生构建政治知识框架的价值所在。
二、在政治复习中发挥思维导图的作用
思维导图是新课程改革提倡的新型教学模式，与传统的课堂讲授法相比具有直观性、生动性的优势，不仅是教师课堂教学的重要手段，更是考前复习的关键方式。高中政治的教学内容中存在着大量抽象难懂的政治概念与原理，尤其是哲学方面，是学生复习政治内容的难点的所在，需要教师在指导学生进行考前复习时充分发挥思维导图的优势，帮助学生提高政治复习的效果。思维导图能够将抽象的政治概念以线条与图标的形式表现出来，不仅能清晰地表现政治概念，更能将其中的关系展现得清晰直观，帮助学生梳理复杂的概念与原理关系。例如在复习辩证唯物主义这一章时，教师可以采用思维导图的形式，将辩证唯物主义所包含的唯物论、辩证法和认识论及其所包含的具体内容用树形图的形式表现出来，这种直观生动的表现形式不仅能够让学生对辩证唯物主义有整体的认识与把握，提高学生的政治知识记忆效率，更能帮助学生梳理复杂的政治概念关系，使学生在答题时不至于混淆概念或者范围，出现文不对题的情况。
思维导图由于文字简练，需要教师在绘制思维导图时，抓住政治内容的关键字词，这种简练直观的笔记形式正是学生喜闻乐见的知识记忆形式。比起大段的笔记内容，这种清晰直观简练的形式更能激起学生的复习欲望，使学生在有限的复习时间中记住关键主要的政治知识，应对政治考试。这种简洁的笔记形式还能够减轻学生的政治学习难度，帮助学生提高政治知识的记忆效率。
三、重视政治答题技巧的训练
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二、培养学生的学习兴趣和学习积极性
学习兴趣就是学生试图掌握某项技能或者知识，培养兴趣，参加这项活动，并且具有极强的积极求知的欲望。研究显示：如果一个人找到自己最感兴趣的工作，那么他的能力能够发挥到80%以上，然而做不感兴趣的工作却仅仅发挥20%，学习也是一样。假如学生对某一个学科或知识点不感兴趣，不但会遏制学生自主求知的能动性和活跃度，而且会直接影响教学效率和质量。因此，激发学生的学习兴趣和情绪是培养学生创新思维和动手实践能力的重要一环。
首先，善于旁征博引是一个非常有意义的方法，借用能够让学生身历其境的实例创设生动形象的教学情境。思想政治方面的课程比较生涩、趣味性不足，书本知识与学生的思维情景往往不能取得内在统一，学生经常会发觉这样的课程比较枯燥乏味，创新就更谈不上了。比如，高中政治教师在讲解教材中的哲学知识时，就可以通过通俗的方式讲解书本知识，把一些精彩的寓言故事，口口相传的哲学道理，脍炙人口的歇后语，情意绵绵的民谣，优美动人的音乐，妙趣横生的谜语，发人深省的漫画，还有国内外比较重要的大事和社会关注度比较高的热点问题等融入教育教学过程中。让每一位学生在每节课上都有新的感受、新的发现，形成浓厚的学习兴趣，思维保持长久活跃的状态，增强求知欲和大跨步的创造能力，为学生创新进步的发展做好充足的心理准备。
其次，设置疑问要求学生回答，鼓舞学生回答问题的勇气。“学起于思，思源于疑”。通过回答问题能够让学生在课堂上掌握是够多的知识。在教学过程中，老师要改变“满堂灌”的传统教法，擅长在每个关键时刻给学生设置问题是老师的一把宝剑，创造学习障碍和难点，从而在学生心中引起波澜，让他们思维的火花在头脑中迸发，鼓舞学生追寻真理，在自主发挥的基础上不断进步。
再次，调动学生的积极性和主动性，促进学生养成创新和思维的习惯。上教育思想课时，教师可以融合教学内容选一个合适的方式培养学生的实践和动手能力。这些好的学习习惯都对学生的学习会有很大帮助。只要经过精心的策划和备课，不拘于格式，大胆创新和开拓，最终使学生在课堂上迸发最璀璨的火花。
三、教导学生注重自身素质的发展
高中政治教师应注意教学模式的改革，在发挥主导作用的同时，注重让学生在主体作用发挥的同时自觉培养创新能力，提高综合素质。
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随着新课改的推进和素质教育的发展，我国对教育教学的内容和质量有了更多更高的要求。但不可否认的是应试教育的观念还没有完全被消除，一些滞后的教育教学和学习思维还依然存在。高中政治作为普及政治常识，提高高中生综合素质的有效课程，目前却没有收到应有的教学效果，依然面临十分严峻的问题。
（一）重视不足，易被忽视
在高中阶段，学生的重要任务之一就是在高考时考出理想的成绩，实现大学梦，所以在高中阶段，学校的教学目标就非常明确了，他们追求的是高升学率，为此，学校的教育就出现了学科之间的分层。对于语数外等分值不较高的科目，学校的重视程度较高，学生对其重视也是很自觉的向老师挂靠，突出所谓的主科地位，弱化政治所谓的副科地位，一时政治教学就被被冷落到一边，有的教学甚至流于形式。领导不看重政治学科的教学，没有领导的重视和学生的喜欢，老师也提不起兴趣，所以也出现了消极怠工的现象。对于学生来说，他们觉得教学内容假大空，没有什么实用型，并且高考占有的分值不高，所以也漠视了政治课的学习。
（二）教学方法不当，手段落后
对于高中来说，政治课程中很多的内容却是比较抽象和空洞，学生提不起学习的兴趣。在教学方法上，很多的政治教师还是依然沿用传统的讲授式教学，采取灌输式和格式化的教学方法，学生只能作为被动接受的机械，对于枯燥的教学课堂没有什么兴趣可言。另外，很多的政治教师教学手段依然是一支粉笔、一本教材和一个黑板，在信息化和科技高度发达的今天，很多的教学媒介在进入教育领域时却没有得到应有的重视。对于高中的政治课教学来说，很多的老师根本没有给与足够的重视，磨洋工，消极工作的现象经常存在，老师一味的讲解，学生一味的听从，没有多少交流和沟通的机会。教学的目的就是拿学分，而不是道德品德的培养和综合素质的提升，这样的教育目的怎么可能发展政治教学呢。
（三）师资不强，问题多多
高中政治教学的好坏，其教师队伍起着关键的作用，从上述的分析来看，很多的老师消极怠工已经严重影响政治教学的质量了。于此同时，我们发现，很多的高中老师没有危机感和忧患意识，有的不思进取，不但没有什么专业的技能，就连自身的品德素质也不佳。在教学上，没有创新，使得自己止步不前，大大影响了政治教学的效率。
二、优化高中政治教学的对策探究
（一）更新教育观念，重视政治教学
高中政治教学知识容量较大，内容较为丰富，对学生的全面发展有着重要的影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者，必须认清教学的形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，强化对政治课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很多的变化，未来的人才是德才兼备的人，所以，只看重分数，只学习所谓的主科这是大错特错的行为。上至领导，下至老师、学生一定要明确学习目标，做到统筹兼顾，给与高中政治课足够的重视。学校要把政治教学作为常规教学来抓，并强化政治教学的考核工作，让老师重视起来，保证政治教学常年制度化、规范化、系统化。
（二）强化师资建设，提高教师素质
教育工作者人人都是德育工作者，高中政治的教学活动除了课堂上的理论知识传授之外，更为直观的政治教育就是老师们的言行举止。高中生有了自身的价值判断，喜欢模范和评价老师，所谓强化师资队伍建设，打造高素质的教师已经成为政治教学的最强音。作为老师，要学高为师，身正为范，要为学生做好榜样，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，要拥有精深的专业知识和文化修养，要行为世范，以身作则，以信立人，让学生尊崇自己。同时，还要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生，动之以情，晓之以理，导之以行，让学生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教师处理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧视差生，偏袒优生，批评或表扬学生，一定要实事求是。不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑，某同学平时表现差就做好事也无名，对于犯错误的学生，不能因学生的家庭背景不同而采取轻重不同的处理方式，只有这样，学生才能树立正气，坚持正义。
（三）改善教学方法，开展有效教学
要想优化高中政治教学工作，就必须与时俱进，改变常规的那种讲授式的教学方法，要激发学生主动学习的热情，兴趣是最好的老师，只有学生乐于学习政治课，才有实现政治教学的目的。随着科学技术的进步，很多的科技手段被应用到教育领域，这极大的方便了政治课的教学工作，如多媒体的使用，使得枯燥乏味的政治课变得生机勃勃，多媒体技术有其自身的优势，它可以声文图茂的展示教学内容，极大的刺激了学生的感官系统，对提高教学效率具有极大的促进作用。在上课方式上，老师让位于学生，正确定位自己的角色和师生之间的关系。按照新课改的要求，学生才是课堂的主体，教学的目标就是通过知识的传授和学习，然后内化为学生的思想和行为，以此来实现学生的发展。在具体的教学中，高中政治教师可以开展探究式学习、案例式教学、主体参与式学习等，最大限度的让学生参与其中，让他们积极动脑思考、动手操作，这些都一定程度上对实现有效教学起到一定的促进作用。
高中政治的教学工作，要想实现优质高效的教学效果，还需要很长的路要走，还需要方方面面的调整、改革和努力。但是，我们相信，随着我国人口素质的逐步提高和教育教学改革的深入发函，高中政治教学一定会获得生机，促进学生的全面发展起到应有的作用。
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政治的学习主要要抓住两点：⑴基础知识，即全面把握教材知识体系和重要知识点，没有知识储备，难以形成能力；⑵研究问题的审题和答题，把是什么、为什么（重要、必要性、意义）、怎样做（启示）的问题答法总结好，再具体问题具体复习。
第一，要掌握教材基本知识，学会建构知识体系和网络，从宏观上驾驭知识。用所学理论解决实际问题是一个实践的过程，除了在试卷上“纸上谈兵”外，应该将提高能力的工作放在平时，注意知识和感性材料的积累。实践证明，政治学科的高分同学都具有知识广博的共同特点。
第二，要培养理解分析知识的能力。将理解和运用知识能力的培养提高放在平时，在老师的指导下，有意识地用所学知识分析解决实际问题，不能仅仅满足于知道知识是什么，还要知道为什么、怎么样。要从多层面、多角度理解知识、分析知识、运用知识。
第三，要提高综合运用知识的能力。要注重建构知识体系，学会用多个知识从不同角度去分析同一问题，培养辩证思维、发散思维能力。
第四，学会答题的方法和应试的技巧。掌握一些审题和答题技巧，是提高我们应试能力的重要条件。要想掌握科学的审题和答题方法，就必须要了解政治试题的题型，如选择题、简答题、辨析题、论述题，无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么？”立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。
同学们除了掌握上述基本的学习方法外，还必须努力做到：
第一，努力培养学习知识的质疑精神和问题意识及创新意识。不少人常常以为创造能力很抽象，离自己很远。作为学生，离创造性成果可能会有一大段距离，但作为创造性思维的表现却是常见的。充满童趣的想象是，在学习中，最常见的提问也是。不要小看问题意识，能提问题、发现问题恰恰是创新思维的前提。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有有了问题，才会去思考，才回去探究，才会有解决问题的办法。
第二，积极关注国际国内大事，扩大视野，启迪思维能力。一个不可忽视的现象是，平时关心国内外大事的同学，政治考试，特别是高考的成绩往往就比较好。这是因为有了时政热点的知识储备，思维会更开阔，而政治考试是不回避现实热点的。生活是鲜活的，是不断变化的，由于教材的稳定性以及时间上的限制，教材对此往往不能及时反映，教材内容存在滞后性的一面，这在一定程度上造成了教材与现实的脱节。这就需要我们在学习政治课的过程中，关注变化的生活，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。
第三，充分利用网络环境，提高信息能力。信息社会需要有信息能力的新型人才，信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，充分利用“信息技术提供资源环境”，要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，开阔思维，学会将“信息技术作为信息加工工具”。要利用搜索引擎，访问相关网址，学会选择相关资源。在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再利用，培养思维的流畅表达能力，在小组学习中培养合作精神。
第四，高度概括。有人总结了很好的经验：经济学——要理解其国家经济措施、政策的原因，极其原理。根据原理，解析相关问题，根据相关问题制定相关措施、政策以解决之；政治学——要明白其只是一种政治宣传理论足以，无非就是按照设问的主体进行框定，主体（比如政府）干了什么事，必定体现其宗旨，性质，理念等等；哲学——就是一种高度凝练的抽象文字，可以利用横纵向，关系图，结构图来解析其中原理间的关系。
总之，学有法则，学无定法。每个同学在学习这个问题上要不断总结适合自己的学习方法，形成自己的学习习惯，而不要盲目模仿别人，照搬别人的方法。万事开头难，但如果你能够长期坚持做好上述工作，就会培养一种科学的思维习惯，形成终身学习的能力，使你一生受益。
参考文献
1 周汉球.论高中政治记忆方法的重要性及培养.中华少年·研究青
少年教育，2012（9）
2 王大鹏.高中政治记忆方法初探学.读写算：教育导刊，2012（10）
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一、坚持以服务课堂知识为主，启发性和导学性相结合的原则
思想政治课教学案例的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生社会认知、传递社会正能量的案例，来为学生预留出知识构建和思考的空间，体现出课堂教法的启发性与导学性特点。
在课堂案例教学的过程中，案例的抛出都要求能快速地构建案例情境，引导学生通过情境构建、情境认知、情境反馈最后达到情境共鸣，让学生在课堂中因思想触动而启发，因认知升华而导学。所以，案例选取的视角和问题导入越能诱人深思，就越能给学生留下宽阔的思维空间，就越能让学生产生情境共鸣，教学效果就越好。在日常教学中，经常出现教师在教学中选用的案例由于不够科学谨慎，案例要么游离于教学目标之外，要么仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，甚至有的连解释和补充说明的功能都不曾具备，只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的生活化复述，那么不仅不利于学生思维能力和创新能力的培养，也无益于教学效果的提升，也失去了应有的价值和意义。
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它的内涵在于启发和导学，所以我们要在立足于课程知识，通过具体、翔实、典型、生动的案例材料的呈现，使学生快速进入某种问题的特定情境之中，与情境共鸣。通过有层次、有梯度、有张力、重认知感知的问题设置，启发学生，导学理论知识，使学生在教师的课堂案例引导下发现问题、解决问题，构建升华学科知识。
二、坚持实事求是为主，客观性和趣味性结合的原则
案例选用可以在电视新闻、报纸期刊、网络媒体、学生生活中遴选能够反映当前社会主流思想，符合学生认知水平，能够激发学生参与热情的针对性强、通俗易懂的客观、真实、趣味的案例。因为这样的案例才能让学生积极参与，有话说，说出的话有深度，才能更真切地结合理论知识深化理解。教师切忌为了吸引学生的眼球而捏造一些事件或呈现网络中一些没有依据的事件作为案例素材，或者选用庸俗、反面、血腥、极端、腐朽的案例素材，因为这样的素材虽然能在一定意义上吸引学生的眼球，但会误导学生对当前社会发展状况的真实看法，阻碍学生的健康成长，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也不利于传递社会正能量。所以选用的案例要具有理论指导性、实际操作性、客观真实性和趣味性，也要坚持实事求是的原则。
课堂案例的选用也要尽可能地为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围。尽管新课标思想政治教材在编写上力求做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活融合，但政治课的许多观点、概念还是显得抽象，特别是必修四《生活与哲学》的知识讲解更需要用一些具体、思辨、趣味的案例来让抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化，枯燥的知识生动化。因此，在案例的选取上在坚持客观性的前提下，突出趣味性就显得更为必要。在这里笔者需要强调的是，在教学实践中选用的案例呈现方式也要灵活多样，如文字的、数据的、图表的、影像的等等，特别是影像资料兼具声音、文字、图像于一体，可以选用电影电视片段、纪录片、采访、动画等多种呈现形式，更容易吸引学生注意和参与，其趣味性更加突出。
三、坚持以传递正能量为主，时代性和方向性结合的原则
高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识重塑实际。比如，党的“十”提出的反腐、科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设等富有时代气息、彰显时展主题的素材，不光能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养他们奉献社会的责任感，还能传递社会正能量，让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的、时效性突出的案例更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课案例的选用是一项讲原则、讲技巧、讲艺术的系统工作，它需要教师在案例选用时，将启发性与导学性、客观性与趣味性、时代性和方向性这几个原则联系起来，系统运用，科学遴选，巧妙呈现在课堂环节才能收到最佳效果，才能让思想政治课教学充满情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教学通过创设一个开放交互的教学平台，让全班学生都能积极参与到课堂教学过程中，及时获得反馈信息，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习热情，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，彰显思想政治课的育人魅力，传递、释放思想政治课的正能量。
参考文献：
[1]李祥得.案例教学法在提升高中政治课堂教学效率中的应用初探[J].福建教育学院学报，2012（05）.
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高中政治课堂教学过程中运用信息技术教育作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，课堂教学结构和过程的优化等各方面都将产生深远的影响。
一、多媒体技术在高中政治课教学中的优越性
现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见。
1、有助于创设逼真的教学情境，引起学生兴趣
在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，使学生由被动接受型学习状态转为主动型学习状态。如，在讲《树立正确的消费观》一框教学中，从网上下载一些吸毒危害性图片和相关数字说明以及播放某些地方婚丧大操大办的录象，把这些情境显示给学生。由于利用多媒体创设的这些情境图文生动，贴近现实生活，学生的兴趣明显被调动起来了，注意力集中了，积极讨论发言，取得了较好的教学效果。再如，在讲《依法保护消费者合法权益》一框教学时，针对本框内容多、容量大等特点，运用多媒体创造了一系列的漫画，如暖水瓶事件、搭配销售等等。这些不仅贴近生活，而且形象化，教师引导学生在这些情境中去分析、体会漫画中消费者的哪些权利遭到了损害，然后让学生讨论当我们的合法权益受到损害后寻求解决的途径应该是怎样的，课堂气氛热烈，效果非常好。
2、有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性
信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识，形象地说明了：“内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的。并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
3、有助于教学过程的优化和学生能力的培养
传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息，材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而多媒体技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。
信息技术教育辅助手段极大改变政治课教学法内容抽象，理论性强的特点，使教学过程真正转变到引导学生发现问题，解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力。有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养。使素质教育真正落到实处。
二、多媒体技术在高中政治教学中存在的问题
信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变，素质培养都将产生巨大的影响。而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。
1、有的教师把本来简单的板书即可明白表达且易于学生记忆、理解的内容不假思索地用繁难的现代化多媒体教学手段去表达，目的仅仅是为了代替板书，结果就会增加学生记忆的份量和理解的难度，化简为繁，难为了学生。
2、有的教师以为现代化多媒体教学手段用得越多越好，结果就滥用，甚至喧宾夺主，把政治课变为现代化多媒体教学手段演示课，重点不突出，难点没破解，学生看得眼花缭乱，但整节课讲什么，不知所为。
3、有的教师过分迷信现代化多媒体教学手段的直观效果，忽视了对教材内容的深入透彻的剖析，以及对学生的恰当引导和启发，教学缺乏深度和理性思维。如有的教师讲到“防御国内外敌对势力的颠覆活动”时，仅播出和的片段，让学生看看画面而已，却没有把这些内容与课文内容联系起来，没有在“国内敌对势力”和“国外敌对势力”如何“颠覆”方面深入分析，结果，学生的理解只能是十分肤浅的。
三、多媒体技术辅助教学时。应注意的原则
根据教学需要选择恰当的教学手段，现代化多媒体教学手段对政治课教学只应起辅助作用，不应超出辅助的地位。使用现代化多媒体教学手段辅助教学时，应该注意以下几个原则：
1、思想性、科学性原则
教师选用现成的商品化或其它复制来的教学辅助软件时，要注意其思想教育性，思想教育性有问题的绝不能用。
教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，教学手段所表达的内容必须是已经实践证明是正确的，并能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点的。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。能用的还应适当剪辑，注意图像、音色的清晰度，对模糊不清、音质嘈杂的应适当扬弃。
2、化繁为简原则
在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必用录音机录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必运用大量人力物力去制作电脑软件，应化繁为简。
如果运用了现代化多媒体教学手段并不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费了教师的精力。面对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教师对其进行较多的基本事实、例证介绍而口述效果又不够好的，可适当采用录像、投影图表等介绍，既可节省时间、简明扼要，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。
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一、高中政治课堂实施“开放、互动、自主”教学的必要性
首先，“开放、互动、自主”教学是教育制度改革的需要。伴随新课程标准的实施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良与优化，而实施“开放、互动、自主”教学是师生在教与学中的最佳组合方式。通过开放课堂氛围的营造，师生之间进行良好互动，并突出学生的课堂主体地位，发挥自主能动作用，从而实现教师的主导功能与学生的主体作用相得益彰、优势互补，提高课堂教学效率。
其次，“开放、互动、自主”教学符合政治课程的特点与高中学生的学习特点。政治课程具有自身的学科特殊性，既具有抽象的理论与概念，又时时贴近社会生活，追踪时事热点，要求理论与实践相结合。传统课堂教学以教师为主导，实施“满堂灌”的填鸭式教学，相对僵化的教学方式不利于师生互动和学生对理论知识的深入理解，此外，高中学生正处于思维的成熟期，智力呈现爆发式增长，独立思考能力和逻辑思维能力不断增强，学生已经具有较强的学习自觉性和多元的选择性，自我实现动机较强，知识积累较多，对政治课有自己的观点。良好的政治课堂氛围和教学方法有利于树立正确的人生观和世界观，建立科学的思维方式，所以，高中政治课堂呼唤“开放、互动、自主”的教学模式。
二、“开放、互动、自主”教学方法探索
教育家陶行知提出过“六大解放”：解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，笔者认为，就课堂教学而言，要让学生做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。结合高中政治学科的实际情况和 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想，探索“开放、互动、自主”教学方法在高中政治课堂中的实际应用。
1.精设学案，创设情境――营造开放的课堂氛围。
有效的课堂情境的创设有利于活跃课堂氛围，加强师生互动，激发学生兴趣，从而营造高效课堂。所以，教师应精设学案，创设情境，通过情境创设和设计少而精的问题，引发学生共鸣，实现知识学习的举一反三。
在课堂情境的创设中，多媒体教学方法因其生动形象、立体化动态化等特点，具有良好效果。例如，进行《具体问题具体分析》教学时，笔者借助多媒体手段，通过PPT课件，首先播放了三段音乐，分别是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑苏行》，萨克斯演奏的《回家》，然后提出三个小问题：①同学们知道这三首曲子的名字，以及分别由什么乐器演奏的吗？②为什么能够区分开来呢？③如何把不同事物区分开来？由此进行课堂导入，这种方式既简单又有趣，结合哲学原理，取得了良好的教学效果。
再如进行《联系的观点》课堂学习时，教师结合当前时事热点――神舟飞船的发射升空，通过动画效果介绍神舟七号的返回舱及其三个组成体系，以及各个体系的详细功能，并结合实例，让学生谈对整体与部分联系的体会。教学《美国的三权分立》时，通过插播新闻片段，以美国政府七千亿元刺激经济计划的出台过程进行课堂导入，激发学生兴趣，再以此为背景，介绍美国的三权分立思想和实践。
2.温故导新，合作探究――建立互动的学习模式。
大量教学实践证明，非智力因素和情感因素对课堂教学效果和学生成绩有重要作用。教师在课堂上的角色不仅在于传道授业解惑，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。温故导新、合作探究的学习模式，有利于实现师生互动，完成思想的碰撞和情感的交流。不仅“嘴动”，更是“动心”“动脑”。在合作探究过程中，应该注重探究题目的“热点化”、“生活化”及“趣味化”。
教师在课堂上可以采用演讲、辩论、情景模拟等方式，采取模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式，通过合作探究方式，帮助学生深入理解理论知识，提高分析能力。例如，教学《一切从实际出发，实事求是》时，教师设计了“市长竞选演说”这一课堂活动，让学生分为四组，每组一位候选人，根据当地实际情况，制定经济发展政策，并发表竞选演说，最后让学生投票，选出模拟市长。这一激励教学方法掀起了课堂师生互动的。再如教学《用对立统一观点看问题》时，教师组织学生之间进行辩论赛，正反方都由四位辩论手组成，前三位辩论手自由辩论，第四位辩论手进行总结陈词。内容包括：网络的社会影响是利大于弊还是弊大于利，分配工作好还是自谋职业好等，通过大量材料准备和激烈辩论，学生更形象地理解了一分为二的分析方法。
2.总结反思，自主构建――收获良好的学习效果。
教育制度改革强调学生主体地位的体现，打造高效课堂，在有效的情境导入和学生互动探索后，组织学生总结反思，巩固所学知识，通过消化、吸收和总结书本知识进行自主构建，纳入自身知识体系，增强教学效果。
例如，教学《树立正确的消费观》时，重点是四种不同消费心理和四个正确的消费原则，难点是分析勤俭节约、艰苦奋斗是否过时。基于消费是一个与社会生活息息相关的热点问题，教师首先将自己一月的花费通过列表形式，以多媒体方式展现，让学生评价消费是否合理。成功导入课堂之后，进入优化课堂练习。要求学生总结自己的消费情况，对购买文具、饮食、学习、压岁钱等收入和支出进行分析，鼓励学生树立正确的消费和理财观念，并在此基础上制订此后的消费计划。此外，教师还可以给学生布置任务，鼓励学生自主拍摄一些中学生校园浪费行为图片，作为课件内容补充在课堂上播放，增强说服力和感染力，并建议学生在课余时间理论结合实践，多多参与家庭的社会经济生活，帮助家庭优化消费结构，合理规划家庭支出。让学生通过积极思考与讨论，结合社会实践，自主探索、领会经济学道理，从而树立正确的消费观念，提高艰苦奋斗的意识，增强参与经济生活的能力。
在高中教育领域，“开放、互动、自主”的教学理念不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式、一种教学新境界。教学理念的革新和教学方法的优化是无止境的，同样，打造高效课堂，增强教学效果，并不是一朝一夕的事。高中政治课堂的教学实践与优化，还有待我们不断探索、总结与创新。
参考文献：
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一、审题审设问，找出考点
政治主观题的特点是：围绕一定的背景材料，设计若干问题。高中政治主观题设问一般有两种情况。
一是针对性题型。从微观的角度，考点限制性强，指向性明确。在设问中已经明确提出考查的知识模块及该范畴中的某个知识点。这类题目难度值比较低，针对大部分考生，类似送分题，让绝大多数考生可以拿到基本分值。只要掌握基础知识，那么原理分数就可以轻松拿到手，再扣上材料点对点分析，拿高分并不困难。如2016新课标二卷39题第1问（1）十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明。（12分）题目直指矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，考生可以快速切题答题。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；盾的普遍性与特殊性辩证统一，要求我们实现共性与个性的具体的历史的统一，然后扣上材料分析。
二是综合性题型，这是宏观的角度，可以理解为大综合和小综合。小综合题型，难度值有一定的提高，需要学生具备对模块知识的整合能力。在设问当中提出了某一模块的考点中的某一单元或者某一主体，如2016年高考新课标一卷政治试题38题第一问（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）像此类题型，学生在平时的复习当中一定要构建对整本书的提纲，从而在解题时快速获取信息。
大综合的要求则更高，选拔功能更强，这类题目开放性强的设问，需要学生对材料信息有较强的提取能力和分析能力，从材料中发现考点，并回归课文中的原理。题目的问题当中只告诉了学生某一模块，却没有指出该模块中具体的哪一考点。如2015年福建高考文综试题第39题第（2）问，联系材料二，运用《政治生活》相关知识，简要分析福建自贸区建设应如何依法推进。题目中没有具体涉及哪个主体应该怎么推进福建自贸区的建设，这就需要学生回归材料，根据材料中出现的“党、人大、国务院、社会各界”等关键词，提取必修二中每个主体对应的知识点展开组织答案。
二、构建模块思维导图，提取知识
政治主观题失分的主要原因之一，就是对基础知识的把握不到位，混淆考点，导致审题不清，答错答题的范围，盲目提取知识答题。在一轮特别是二轮的复习中，构建模块知识思维导图尤为重要。特别是采用全国卷中，政治科目考试范围不再考查选修知识，重点突出对经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四本必修模块知识的理解和运用能力，既要有对单元的实施框架又要有对四本教材的梳理。
《经济生活》主要有四个单元，概括起来是：一是货币、价格、消费；二是生产、劳动和经营，包括三个主体，国家、企业和个人；三是收入与分配，讲述国家的财政收入、支出及财政的巨大作用，分析个人的收入分配制度级分配的公平和效率的问题；四是发展社会主义市场经济，介绍在我国当前的社会主义市场经济中资源配置的两种手段，市场和计划，以及当前的小康社会建设和科学发展观及提高开放性经济水平等知识。在本书基础上，还应重视对国家、企业和个人三个主体的相关知识进行归纳和总结。
《政治生活》包括公民、政府、中国特色社会主义民主政治即国家制度，党的相关内容、当代国际社会及国际关系部分。像38题第1问，当代国际社会，看到题目马上想到当代国际社会包括国际关系、国家利益、时代主题、世界多极化、中国的外交政策，从而分点对应材料扣题分析。
《文化生活》主要描述了文化与经济政治、文化的传播和继承、发展及创新，有横向的也有纵向的。第三单元主要围绕中华文化，讲述中华文化源远流长、博大精深及包容性的特点，分析中华文化与民族精神。最后一个单元主要是介绍当代文化的建设问题，如何建设社会主义文化强国和社会主义精神文明建设，以及当前文化市场中出现的落后和腐朽文化现象，如何应对的问题。
《生活与哲学》简单说主要在讲马哲，分为四个单元，第一单元作为本书的开篇，介绍了哲学的关系问题，包括哲学与生活的关系，哲学来源于生活实践又是指导人们生活得更好的艺术；哲学与世界观的关系，哲学是系统化理论化的世界观，与世界观既有区别又有联系；哲学与具体科学的关系，哲学是对具体科学的概括和总结他们的共性，具体科学的进步推动哲学的发展，哲学又为具体科学提供世界观和方法论的指导；哲学和时代的关系，哲学来源于时代，既是时代的总结和升华，又是时代变革的先导。第二单元开始围绕马哲展开，马哲可以分为两个角度，辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义又分为唯物论、认识论和辩证法展开。唯物论必然离不开物质和意识的关系问题的讨论，物质是运动的，运动是有规律的；认识论主要讲人的认识的来源，即实践和认识的关系，又讨论了其中正确的认识、真理的相关内容；辩证法提出了四个认识和分析问题的角度，用联系、发展、矛盾的观点看问题，又要有创新精神。其中要特别强调学生分析唯物论、认识论、辩证法的区分。第四单元阐述历史唯物主义，分析社会存在与社会意识、人民群众是历史的主体及人的人生价值观的创造与实现。
从以上知识体系分析会发现，有些主体是有交叉的，如同样是政府，可以是经济生活中的国家财政角度，也可以是政治生活中的政府职能角度。同样是个人，在经济中有个人的消费、就业问题，在政治生活中是公民的政治参与，还可以是文化生活中个人对文化的传播和弘扬。所以，一旦混淆了考点，就容易导致整题失分，在平时的训练与复习当中，不仅要巩固基础考点，更重要的是要教会学生构建知识框架，只有知识扎实灵活，思路清晰明确，才能事半功倍。
三、分清试题题型，注重语言表述
第一，原因类，包括为什么这么做，以及这样做有什么样的意义、这样做的依据、合理性等。如2016I卷38题第（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）2016II卷39题（2）扶贫先扶“精气神”是十八洞村精准扶贫的重要经验，运用文化对经济作用的知识说明这一经验的合理性。（10分）解答时可在原理前面加上“有利于”，从而转化角度，特别是意义类的，有利于维护国家间的共同利益，有利于顺应和平与发展的时代潮流，有利于我国独立自主的和平外交政策。可以从理论的角度也可以从现实的角度分析这样做的必要性和重要性。
第二，措施类，包括启示类。这是政治学科中最常见的试题类型。通常此类题目会限定主体，如国家、企业或者个人，或者唯物论、认识论的角度等，此类设问，如39（2）结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。（10分）思考的角度要多元化。解答此类题目，最先要抓住与此考点的相关知识，迅速而简洁得罗列纲要，钩玄提要，并在理论前加上“要……”“坚持……”等，强调做法。
第三，评析类，包括谈谈对某种现象、观点的看法，或者“如何认识”，“如何看待”“分析（评析）某一现象”，等等，较好区分，而有的试题中的观点有时候迷惑性较强，正误夹杂在一起，合理性与不合理因素并存。解答评析题切忌着急下笔，而应当先理清题目的思路，确认命题中的对错，这是解题的前提，然后回归课文原理。接着指出命题中的正确部分是什么，并说明理由，同时辨析题中的错误部分在哪里，说出理由。最后，怎样做才是正确的。
四、规范答题，原理加扣题分析
首先，确定要点，要有逻辑性，分点表述，每一点中的关键词、关键意思是什么，反对不分段落整体罗列，把要点序号化。
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一、高中政治新课程改革理念及发展目标
1.实现知识灌输向学生综合素质能力提升的转变
高中政治新课程改革的基本目标在于全面落实国家教育政策，转变提升基础教育的教学体系、结构、内容，建立健全符合素质教育目标的考课程体系。其比较深刻地分析了问题及不足，明确指出要改变知识灌输的课程教学体系，努力形成主动积极的学习的导向，通过在获取知识与技能的过程中，培育学生正确的学习方法，塑造它们正确的人生观与价值观。
2.学生学习方式要实现“自主、合作、探究”的结合
在新课程所要完成的三项基本任务当中，实现教与学方式的根本转变。通过实现课堂教学方式的转变以达到转变学生学习方法的目的。教师教学的变化是学生学习方式的转变的基础，所以，我们衡量新课改的标准就是教学行为的变化和学生学习方式的转变，在某种程度上讲，这种转变也是素质教育能否深入推进的重要环节。
3.新课改的内容体现以服务学生终身发展为宗旨
依据新课改的内容及目标要求，课改教学模式及内容要始终服务于学生终身发展，关注学生真实感受，拓展学生选择的渠道，在其中提升学会选择，学会负责的认识，达到促进学生全面、持续、终身发展的目标。
高中政治课程同时事政策教育二者相辅相成，与其他科目的教学及德育思想工作相互配合，共同助力于思想政治教育的工作的完成。以维持现有的以生活主题为前提的系统联系为基础，同时要展示出内容目标的递进层次。
二、高中政治课堂教学模式整合的理论基础及整合目标
1.课堂教学模式整合的理论
（1）人本主义的学习理论。学习的过程是一种自我主动的学习过程，如果在教学中让学生自主地选择，明确自身学习需要及方向，依据现有掌握的学习材料并确定学习进程，自我感知学习结果（主要通过自我评价），这样的学习效果会是最佳的。要使学生真正意识到自主学习的重要性并付诸实际，课堂教学的作用就是为前者创造良好的学习条件。
（2）多元智力的学习理论。能力是可以用文字表示的的，它是一组多元化的概念，包括语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、人际智力、肢体一动觉智力以及内省智力以及自然观察者智力等。多元智力理论作为比较有特点的教育学观点，为当今教学模式及学习方法的“多元性”拓展了理论基础并提供了可操作的根据。
2.新课改下的课堂教学模式整合的目标
为了将新课程的精髓更好地落到实处，新课程确立了一条基本理念――促进学生积极主动的发展，即知识与能力、过程与方法、情感与价值观、态度与价值观的协调统一。其内涵具体包括：
（1）知识与能力并非仅仅指教学中在传授知识的同时要注重对学生能力的培养，而是使教师们明确，知识是不能直接传化成能力的，在知识传授和能力培养方面进行深入探究，从而使学生受益良多。
（2）过程与方法并非仅仅指教学中传授知识一定要注重知识推理论证的过程与方法以及不同学科、不同知识的教学，应研究选用与之相应的最佳过程与方法。这其中还有更深的内涵：即在教学内容方面，除了知识教育我们还必须特别加强文化教育与精神教育。就知识教学而言，对许多种类的知识，我们还必须教给学生这些知识产生发展的过程。
（3）协调统一强调的是就教学活动本身而言，是以课程知识的传授为载体，将知识的学习、能力的培养，情感态度的养育，价值观的确立、灵魂的塑造等相互协调，统一于同一教学过程之中；就教学的目标而言，是教会学生做人和做事的协调统一，即培养集科学与人文素养、精神于一身的人。
三、新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式整合的路径导出
图：新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式
1.建立模式库
根据知识与技能！过程与方法以及情感、态度与价值观的三维教学目标对现有教学模式进行归类和调整，建立一个专门的高中政治新课程改革课堂教学模式的模式库以备候用。
2.确定教学任务
将知识与技能！过程与方法以及情感！态度与价值观的三维教学目标与教学主体、客体、教学设备等教学条件合理组合，确定该课时的主题性教学任务。
3.权变重组，形成策略
按照确定的教学任务，并结合各种变量的变化情况将模式库里的教学模式加以调整组合，形成完整的教学策略。
4.执行策略
师生双方进入课堂，在执行策略的过程中，通过一系列的教学活动，师生双方皆能实现自己的目的，得到相应的发展。
5.调整提高
依据各方反馈回来的情况，对模式库里的模式及其使用策略进行调整提高，并准备进入下一轮反馈。
四、新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式整合的实践策略
1.善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度
政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。在时间上也做了调整，原来需要两个学期讲授的经济常识、哲学常识被缩减为一个学期。从量上来说，新课改并没有让人感觉到负担的减轻，对于政治课教师来说，新课程改革所带来的一个棘手问题就是如何在规定的时间内完成“超量”的任务。这就需要教师改革课堂教学方式，从课堂上找到突破口。
2.采用启发式学习方式，使课堂“动”起来
学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，教师首先要善于设计政治思考性问题，根据教材的重难点和广度、深度，提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题，最大限度激发学生学习的兴趣，特别是学习的积极性和主动性。其次要善导，善于利用学生广泛关注的，并且具有思考意义的问题去启迪学生的问题意识，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生掌握学生的学习方法。
参考文献：
[1]袁振国主编.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2005
[2]邝丽湛主编.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育科学出版社，2006
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一、用生活导入情境
高中政治新课程体现生活性原则，教材的内容更贴近学生的生活。诚然，理论源于生活实践，也只有回归实践才会具有生命力。这就需要教师在组织课堂教学的时候要立足于学生生活实际和社会实际，把生活资源引进课堂，巧妙创设课堂情景，从而引发学生的关注、引起学生积极的情感体验。例如，在教学《生活与哲学》“矛盾是事物发展的源泉和动力”内容时，我凭借多年的班主任工作经验，深深感觉到现在的家庭教育中普遍存在着父母子女之间相互不理解，矛盾频出的现象，因此我把家庭中的亲子关系作为本课教学的一个主题素材，来引导学生分析、理解矛盾的含义、基本属性和作用。这个既能贯通教学内容，又与学生生活实际密切相关的、对学生的成长有所帮助的素材引发了学生相当大的兴致，在这样的课堂情境中，教师顺利地把抽象的哲学原理渗透到学生的心中。
二、用问题创设情境
随着学生年龄的增加，我们开展教育教学活动的重点开始逐渐由知识的传授开始向思维的训练转变。在课堂上，一两个问题往往就能够激荡出思维的火花，引导学生进行积极的思维活动。因此，在思想政治课堂上，以问导学，通过优化问题设计来创设情境是行之有效的方法。例如，笔者在给学生上第一课《神奇的货币》时，一走进课堂，就拿出一张一百元人民币，然后说道：“相信大家都认识老师手里的东西，没错，就是人民币，我们常常说，钱不是万能的，但是没有钱却是万万不能的。为什么钱有这么大的用处呢？人民币是怎样来的呢？为什么一张纸可以换取各种各样的东西？除了买东西，钱还具有哪些功能？”就这样，在教师一系列的问题攻势下，学生的思维很快被调动起来，进而顺利地进入了学习的状态。
三、用活动营造情境
高中政治新课程体现主体性、互动性原则，在教学过程中要想很好地渗透这二个原则，教师在课堂上通过创设活动，营造课堂情境，让学生在活动中主动感悟知识，并进行情感体验是很有必要的。教师结合教学内容适当开展社会调查、课堂辩论、案例分析等形式多样的活动，让学生主动参与、自由发挥，那么学生的主观能动性可以得到有效的激发，这样对于活跃课堂气氛，提升学习效果会大有帮助。例如，在教学《经济生活》“树立正确的消费观”内容时，让学生就“中学生名牌消费现象”开展主题辩论。课堂上同学们畅所欲言、参与度极高，课堂氛围变得高涨异常，学习的主动性和积极性被充分调动了起来。在热烈的氛围下，课本知识自然而然被学生理解接受。不仅如此，学生的语言表达能力、逻辑推理能力、发散思维能力等也得到了有效的锻炼。
四、用多媒体工具烘托情境
在众多创设教学情境的方式中，多媒体工具无疑最具有先天的优势。多媒体工具由于其集合了声音、图像、动画等多种形式为一体，它可以轻松地给学生呈现出具有冲击力的画面，轻而易举地将学生带入到预设的情境中。因此，在思想政治课堂上，善加利用多媒体工具来渲染出一定的课堂情境是一个不错的选择。例如，笔者在给学生讲到《世界文化的多样性》这课的内容时，就以传统节日为切入点，在上课之前给学生搜集了世界各个国家的传统节日，其中有图片资料，有视频资料，也有动画资料。通过课前的一小段世界各地的节日展示，把世界文化的多样性直观地呈现出来。在各种各样有趣的节日活动引领下，学生兴致高昂地进入了本节知识的学习中。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教师在课堂上巧妙设计教学情景，有利于营造活跃的、充满生机的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性，促使学生主动学习，顺利达成教学目标。
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一、传统文化在政治课堂应用的必要性
1.是提升学生学习综合能力的需要
新课标对政治课的教学目标是“知识，能力，情感、态度、价值观”三位一体的教育教学目标，当前初中学生对政治课的知识功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育和其他功能尚未得到学生整体认同。教材与学生实际要求差距较大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，窄化了中学政治课的功能，从而使政治课失去吸引力。将传统文化运用于政治课堂教学是顺应新课改、调动和发挥学生主体性意识的必然要求。
2.是改进传统滞后教学方法的需要
当前初中政治课的教学方法呆板，实施传统的满堂灌手段，教学过程忽略丰富多样的生命内涵，缺乏情感的自然真诚的流露，缺少让学生通过自身体验达到自我完善、自我发展的实效。学生不能主动地提出问题和理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。
3.是贯彻人文素养教育的需要
政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高。政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。因此，我们理应站在素质教育的前沿，把握住课程改革的契机，顺应时展的要求，以实际行动促进政治教育与人文精神的有机融合。
二、在思想政治课教学中渗透传统文化的原则
1.主体性原则
学生是教育教学的主体，教师在尝试将传统文化渗透到政治课教学的过程中，必须以学生为主体。必须抓住主要矛盾，做到“以我为主，为我所用”。教师要切忌主次不分，拘泥于所引用的传统文化本身上，从而犯了舍本求末的错误。
2.简要性原则
政治课中所运用的传统文化要尽可能简单明了，要能够达到用尽可能少的语言传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和理解度。在引进传统文化尤其是古诗文时，应尽量避免选择那些古奥的，艰深的，尽量不要选用，以免弄巧成拙。
3.针对性原则
在想政治课中运用传统文化知识，必须根据教学内容等情况，合理的确定内容与方式。要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，以学生熟悉、关注、感兴趣的传统文化题材作为载体，依据学生的认知水平和心理特点，引导学生运用所学知识去思考分析问题。
三、传统文化在政治课堂教学的具体运用
1.创设“问题”情境，进行课堂导入
教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中，根据教学内容创设问题情境，可以采取表演、辩论、集体讨论等多种形式，激励学生参与。例如在讲授社会实践的主体时，我先引用了《尚书》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦宁”、“圣人无心，以百姓心为心”。诗文一出现就引起学生极大兴趣，他们边诵读边相互交流这些诗文的含义。接着，我请学生思考以下问题：两组古诗文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？这些诗文对你和执政者有何启示？学生们在理解诗文的基础上踊跃发言，而我所要做的，只是将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心知识点“人民群众是历史的主体；应当树立群众观点和群众路线。这样的教学方法，即开拓了思路，解决了现实生活中的问题，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。
2.利用“学习迁移”，帮助学生理解疑难知识
“迁移”是心理学上的概念，这个概念在教学中是一种学习对另一种学习的影响的意思。初中生在平日已经逐步掌握了一部分传统文化知识，并且对其中的内涵有着深刻理解，这些知识和能力是教师可以加以利用的一部分资源。思想政治课是以的哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，这对于高中生的思维能力要求比较高。教师应该通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯的教学情境，激发起学生学习的积极性和自主性，引导学生创造性思考。例如关于矛盾的同一性特征的教学成为学生学习的难点之一，教学时我引用了老子的《道德经》上的一段话进行讲解“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”然后请同学们尝试翻译，从中不难体会出“美丑”“善恶”“有无”这样一组组矛盾双方的相互依赖性。
3.积极利用多媒体教学展现传统文化
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新课程的核心理念是“以生为本、以学定教”，课堂教学逐渐由“师本”向“生本”转变，由“讲堂”向“学堂”转变，“生本”逐渐成为教育之本。“生本教育”的创立者郭思乐教授，提出要“高度尊重学生，全面依靠学生，要使学习者的生命潜能、本能和天性得到激扬，提升教育生产力”。要激发学生学习的潜能、本能和天性，就要让学生学会学习，尤其是“自主学习”，自主学习成为学生提升自身核心素养的关键环节。在高中思想政治课教学中，如何提高学生的自主学习效率，让自主学习成为一种习惯、一种常态呢？在新课改的教学实践中，本人尝试使用“读导思练”自主学习单，取得了很好的效果，提升了学生“自主学习”的意识与能力，培养了学生“自主发展”的核心素养。本文将结合《生活与哲学》第一单元第一课第一框《生活处处有哲学》的教学，展示“读导思练”自主学习单的设计理念与实施过程。
一、读：阅读标记，知条理
“读”指依据自主学习单的要求，阅读教材。本环节的设计理念是：用教材学，提升阅读力，注重整体性。教材是学生开展自主学习的一个重要资源，老师要充分利用这一资源，培养学生阅读教材的习惯。苏霍姆林斯基说过，引领阅读，才能帮孩子变聪明。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。良好的阅读能力是学生自主学习的前提与基础，培养学生的阅读能力要让学生学会“泛读”和“精读”，通过“泛读”提纲契领，把握整体；通过“精读”对号入座，突出重点。
在自主学习单中，对“读”的要求是：阅读本框知识，依据要求，在书本中做好标记，时间3～5分钟。
1.哲学就在我们身边。
（1）认识世界、办好事情，都需要哲学智慧。哲学的智慧不是从人们的头脑中凭空产生的，而是人们在 和 的活动中，在处理人与外部世界的实践中逐步形成和发展起来的。哲学的智慧产生于人类的 。
（2）哲学源于人们在 中对世界的追问和思考。
2.哲学是指导人们生活得更好的艺术。
（1）哲学是一门给人 ，使人 的学问。在汉语中，哲学就是 。
（2）哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地 和 。
学生通过阅读，依据以上要求，在书本上进行标记，标记有助于学生理清条理，空格有助于学生突出重点，时间的要求有助于学生集中精力，提高效率。在教学实践中，学生通过阅读，基本能够准确地把握本框学习的两个问题：哲学的起源及哲学的任务。阅读能让学生对知识产生兴趣，做好课前储备；标记能让学生识记知识，理清条理。在阅读过程中，要养成“眼到、手到、心到”的习惯，用眼阅读，用手标记，最终了然于心。
二、导：学法指导，抓重点
学生通过自主阅读，学习教材基础知识，教师应根据教学内容，预测学生可能存在的问题，并就这些疑难问题进行学法指导，帮助学生少走弯路，提高自主学习的效率，这就是“导”。本环节的设计理念是：教师导学，以导促学，注重学法指导。在学生的自主学习中，要充分发挥教师的主导作用，正确处理好“导与学”的关系，学生主体与教师主导要紧密结合，缺一不可。在自主学习单中，教师要导的内容是教材重点知识中学生学习有一定困难的地方，在导的方式上，应注重思维的逻辑性与系统性及对相关误区的点拨。
在自主学习单中，对“导”的要求是：分析以下角度，全面理解，进行重点记忆，时间5分钟。
准确地理解哲学与生活的关系，需要掌握以下几点：
（1）哲学的起源：（生活对哲学的角度）
（2）哲学的任务：（哲学对生活的角度）
（3）反对：（割裂哲学与生活、哲学与实践的关系）
（4）克服有关哲学本义理解上的误区：
“哲学是智慧之学，是指导人们生活得更好的艺术，因此学了哲学就聪明。”你赞成这个观点吗？为什么？
教师的“导”，着重在于给学生一个“思维导图”，引导学生学会如何学习，如何全面地理解知识，而不是直接给学生一个答案，也就是说要注重学生学习的过程，给学生一个思考的空间，帮助学生搭建一个知识体系与框架结构，明确学习的方法。在学习本框知识时，教师要引导学生全面理解哲学与生活的关系，依据全面观，从起源、作用、反对、误区等角度引导学生思考，要学会运用辩证思维，从正反两个角度对知识进行分析。其中对误区的设计，具有较高的思维含量，要求学生能够综合运用所学知识，对现象或观点等进行分析解读。从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。但哲学是关于世界观的学说，世界观有正确与错误之分，因而哲学也有科学与非科学之别。错误的、非科学的哲学，不仅不能使人聪明，相反还会把人引入歧途。
三、思：反思质疑，知得失
学生自主学习的过程不仅是通过“读”和“导”学习课本知识的过程，也是一个“思”的过程，即不断自我反思、总结、提升的过程。本环节的设计理念是：在思中学，自思得疑，注重培养问题意识。孟子说过，“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。只有不断反思，才能构建知识体系，总结自主学习成果，在梳理已获知识的基础上，提出还存在的困惑与疑问。在反思中总结，在反思中质疑，通过“思”，明确自己在自主学习过程中的得与失，带着问题进入课堂学习。
在自主学习单中，对“思”的要求是：对自主学习情况进行归纳，静默已得，写出疑惑，时间3分钟。在教学实践中，主要通过学生课堂自述及检查自主学习单“问题记录”来检验学生的学习反思过程。因本框是学习哲学的第一框，学生对哲学是陌生的，对学习哲学有畏难情绪，学生总认为哲学是高高在上的，对“哲学就在我们身边”这种提法无法理解，在生活中也举不出例子来证明这个观点。因此，在自主学习单“问题记录”中主要有以下问题：（1）哲学的起源是生活实践还是对世界的追问和思考？（2）对世界的追问和思考就是哲学吗？（或者说对“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考”这句话不理解。）（3）马克思说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。为什么说是“活的”？（4）哲学的任务就是哲学的作用吗？如不是，两者有什么区别？这些问题反映了学生在自主学习过程中的思考与疑惑，也是教师在教学过程中应该注意和重点讲解的问题。
四、练：自主检测，需反馈
经过了“读、导、思”三个环节的学习，最终要对自主学习的效果进行检测，这就是“练”的环节。本环节的设计理念是：课前自测，自察自纠，注重问题反馈。通过“练”，一方面让学生自己发现问题，带着问题进课堂；另一方面可以通过反馈平台，让教师了解学生自测情况，针对问题进行备课教学。自主检测题一般为5道选择题，题目要精选，要尽量能涵盖本课教学的知识点，对于重点知识可以选择多道，从不同角度进行检测。
在自主学习单中，对“练”的要求是：合上课本，独立完成，时间3分钟。练要精练，这就要求题要精选。选题要有目的性，教师应在每道题旁注明所要考核的知识点，一旦学生出错，马上就会知道问题出在哪儿。选题还要有创造性，教师可以对一些原题进行改造，一是材料的更新，用最新的素材，能吸引学生的注意力，二是题肢的变化，增加或减少陷阱，以改变试题难度。在本课的训练中，我选择了《阳光课堂》基础题中的5道题，加以适当改造，考核了哲学的本义、起源、任务及哲学与生活的关系等，通过“练”的反馈，可以看出学生的主要问题存在于对哲学任务的理解，对其中的“正确指导”有一定的认识误区，这就为课堂教学指明了方向，真正体现了“以学定教”。
新课程鼓励学生自主学习，要求提升学生自主学习能力，养成终身学习习惯。设计“读导思练”自主学习单的目的就在于培养学生自主学习的习惯，依据认知规律，引导学生“学会学习”。自主学习单坚持任务驱动，以“读”为基础，以“导”为桥梁，以“思”为关键，以“练”为手段，将读、导、思、练四个环节有机结合起来，在限定的时间内，完成自主学习任务，提高自主学习效率。
