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阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
2 “读、写”结合法
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一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
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随着时代的发展，中学语文教学也发生了很大的变化，在新课程改革的推动下，中学语文教学受到了广泛的重视，对教学目标提出了更高的要求。语文教学具有人类文化性和工具性相统一的特点，其本质的作用在于促进学生的身心协调发展，在进行语文教学时既要掌握科学的教学方法，还要能够在实践中进行具体的运用，在教授学生学习语文知识的同时，还要教会学生获得健康科学知识的有效方法。
1.中学语文教学方法的重要性
教学方法是教师为了完成教学任务，培养合格的人才所采用的教学策略，是教学中一系列方法和措施的总和。科学的教学方法是教师传授知识、锻炼学生能力、开发学生智力的重要手段，是由教师和学生共同完成的一种校园活动方式。在中学语文教学中，教学方法是实现教学目标不可缺少的一个重要因素，有着重要的作用。语文教学方法与其他学科的教学活动有着明显的区别，采用的方法多种多样，具有很大的灵活性[1]，例如在语文教学中常用的讲解、谈话、报告、讨论、参观等，不同的方法具有不同的侧重点，有的教学方法以教师为中心，有的教学方法以学生为中心，还有的教学方法二者兼顾。总之，虽然在教学中采用不同的教学方法，但是其主要的目的集中在以下几个方面：
（1）传授知识。语文教学是一个长期的积累过程，在我国古代就已经进行了语文教学活动，并且在长期的发展中积累了丰富的知识经验，现阶段的语文教学依然注重知识的传递，所采用的方法是语言，通过教师的语言传授，向学生传递完整的知识信息。在老师的讲解下，学生能够快速的掌握语文知识，为学生的健康发展奠定了良好的基础。
（2）满足学生需求。教学是一种双向的活动，除了教师的“教”之外，还包括学生的“学”，传统的教学中主要的侧重点是对学生进行知识的传递，忽视了学生的主体性。随着时代的发展，学生在教学中的主动性受到了广泛的关注。现阶段的语文教学除了传递知识体系之外，更加注重对学生技能的培训和发展，努力提高学生各方面的能力，不断适应社会发展的需要。
（3）为我国培养人才。中学语文教学能够为我国培养大量的合格人才。语文教学以正确的理念为主导，教学内容都是经过精细挑选的，符合我国现阶段的发展需要[2]，能够培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生养成良好的思想观念，不仅能够培养学生的科学文化知识体系，还能够培养学生学习的方法，为社会输送优秀的专业性人才队伍。
2.中学语文教学坚持的原则
在中学语文教学中，不同的教学方法具有不同的作用，在教育学生方面也具有不同的特殊性。在实际的教学中并不是使用一种单独的教学方法，而是将多种教学方法进行有机的结合，综合多种不同的教学方法。在课堂教学中教师会根据实际教学的需要采用多种不同的教学方法，使用这种教学方式的目的在于避免因单一的教学方法而引起学生的反感，导致教学效果低下。利用多种类型的教学方法并且将这些方法进行有机的融合，才能够提高教学质量，发挥语文教学的作用。为了更好地发挥语文教学的作用，在实际教学中要采用适当的教学原则：
（1）注重因材施教。现阶段我国普遍实行素质教育，目的在于促进学生全面自主的发展，在这种教学中经常采用的方法是因材施教[3]。语文教学面对的是特殊年龄段的人群，具有很大的相似性。但是不同的个体具有不同的特性，在接受语文教学时也有很大的不同。在实际教学中既要以全体学生作为教学的主体，还要充分考虑到不同学生的个体差异性，针对不同学生的特点进行有针对性的教学活动，只有这样才能更好地满足学生的发展，促进每一个学生的进步，有效节约教育资源。
（2）启发式教学。语文教学要注重对学生思维能力的锻炼和培养，在教学中实行启发式教学活动。教师在实际教学中要注重对学生积极性的调动，激发学生的求知欲，鼓励学生自主探索知识，养成独立解决问题的能力，利用这种方法不断开发学生的智力，提高教学质量。
（3）注重对学生学习兴趣的培养。兴趣是有效进行教学的一种常用方法，中学语文教学教学质量的高低在很大程度上与学生学习兴趣的高低有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，学习兴趣浓厚的学生在课堂学习中能够积极主动的进行学习活动，并且学习效果良好，与成绩的高低有着正相关性，教师在教学中要注重度学生学习兴趣的培养和激发，不断提高学生对语文学习的兴趣，提升教学质量，完成教学目标。
不同的教学方法在语文教学中发挥了积极的作用，在实践教学中积累了丰富的经验。随着我国经济社会的快速发展，目前更加注重对学生素质能力的培养。传统的教学方法具有其使用的特殊价值，为了更好的培养学生学习语文知识的能力，教师在教学中除了使用原有的教学方法之外还要不断的学习，运用新的教学方法，处理好继承与创新的关系，对教学方法进行不断的完善，适应素质教育和新课程改革的发展需要，逐渐形成具有我国特色的语文教学方法体系。
参考文献：
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在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法。
为上好每一节课，为让学生掌握好语文知识，首先做好备课工作。认真钻研学习，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处等等，这些都要在备课工作中一定要考虑到。另外，在每节课上课前，还要自己问自己几个问题：打算让学生获得什么？让学生用多长时间获得，让学生怎样获得？怎样知道学生达到了要求？课前的四问必须让自己准备更充分，绝对做到不上无准备之课。
小学语文教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法，选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。新课标准给我们小学语文教学提出了新的挑战，现阶段小学语文教学方法主要由教师引导学生分析、理解所提出的问题，并从分析入手，达成对框题所含内容的理解和掌握。
笔者总结小学语文教学方法有培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式，以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式，以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式，以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式，以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”
理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。
任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
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随着社会经济的进一步发展，职业教育的重要性得到进一步提高，而市场也对职业教育提出更高的要求。在新时代背景下，教师必须要提高中职语文教学的有效性，以此增加学生的文化水平和综合素质。但从目前来看，当前的中职语文教学陷入一定的困境，并不能达到预期理想的效果。基于此，本文在此浅析中职语文教学的现实困境，并尝试给出相应的应对路径，以此能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、中职语文教学的现实困境
（一）教学方法落后
长期以来，中职院校的文化课教学相对薄弱，导致多数语文教师并没有真正重视课堂教学，而大部分中职院校也没有加强语文师资队伍的建设，导致中职语文教学方法发展滞后，无法迎合现代教育的进一步发展。
在中职语文教学中，多数教师仍旧采用以说教为主的灌输式教学方法，忽视学生的主体性与能动性，导致课堂缺乏生动趣味性，不能激发学生的学习欲望，更无法有效提高教学质量。
（二）师生互动性差
实践调查显示，当前的中职语文教学存在师生互动性差的问题。首先，中职学生的素质与学习积极性相对较差，多数学生对文化课的学习没有足够的兴趣与动力，学生缺乏明确的学习目标。因此，学生不愿意认真听讲，更不愿意配合教师安排的教学计划。
其次，教师在语文教学中进行过多的说教，没有安排特定的环节与时间进行课堂互动。这就导致教师在讲台上枯燥的讲述，而学生则坐在讲台下索然无味的聆听，根本无法达到理想的教学效果。
（三）教学目标不明确
此外，中职语文教学还存在教学目标不明确的问题，其集中表现为教师并不知道语文教学的真正意义，不能在明确目标的指引下安排与设计教学计划，导致课堂教学的节奏不紧凑，教师无法利用有效的教学安排提高教学质量。
具体地说，多数中职语文教师还没有真正认识到自身的责任与任务，仍旧将语文当作一种无关紧要的学科。因此，教师没有在中职语文教学中渗透审美教育，也没有有意识的开展情感教育，致使学生无法在教学过程中获得全面提升。
三、如何应对中职语文教学的现实困境
（一）促进中职教学改革
长期以来，中职院校都是以培养社会应用型人才为主要教学目标的。为了进一步迎合市场的需求以及控制成本，中职院校将资源倾斜于技能培养，因此从主观上忽视文化课程建设。
在制度的影响下，中职语文教学发展滞后，导致教师缺乏教学资源，学生也缺乏足够的学习意识。因此，要应对中职语文教学当前的困境，首先要做的就是促进中职教学改革，必须要立足于时代背景，通过更有效的语文教学培养学生的综合素质，使其成为具有专业技能、创新能力和可塑造性的优秀人才。
这就要求中职院校管理者加大投入，尤其是加强语文师资队伍建设，可以通过对外招收和内容培训等多种形式全面提高中职语文教师的能力与素质。基于此，中职语文教师的水平才能获得提高，才能运用更先进的教学方法开展更有效的语文教学。同时，随着中职院校的改革，教师才能了解自身的工作任务，进而逐步提高自身能力与素质，安排更有效的课堂教学。
（二）优化教学方法
与此同时，中职语文教师必须要优化教学方法，利用更灵活的教学方法增加语文教学的趣味性和生动性，逐步转变学生学习积极性不强的现状，为课堂教学提供有力支撑。
以常用文书的教学为例。中职教师不再对着教材进行大量的讲解，不再对学生进行说教。为了增加课堂的生动性，教师将学生分为不同小组，组织学生在小组中交流自己使用过的文书形式，也可以分享现实生活中常用的文书。
教师以小组为单位将课堂转变为学生合作交流的平台，使课堂充满活力。同时，学生在小组中可以更自由的进行交流与分享，在获取知识的同时获得快乐，让学生获得足够的兴趣。在中职语文教学中，教师还可以利用多媒体教学法、自主探究法等方法开展教学，让课堂变得不再枯燥，让学生在高效学习的同时获得乐趣。
（三）重新定义教学目标
最后，中职语文教师应该重新定义教学目标，必须要在正确目标的导向下安排更加合理的教学计划和方案，达到提高学生综合素质的目的。
这就要求中职语文教师不断优化自身的教育理念，并在实践教学过程中有意识的总结和交流。在彼此的交流与探究中，中职语文教师才能逐步认识语文教学的目的不再是单纯的传授基础的技能，更重要的是在教学过程中对学生进行情感教育、生命教育和审美教育，以培养学生综合素质为基础，为学生未来的成长与发展提供强有力支撑。基于此，教师才能明确教学目标，并优化教学资源配置，进而对中职语文教学进行改革。
结束语
总的来说，由于职业教育的发展现状，导致中职语文教学存在一定的困境，它要求教师不断改革教学理念，要通过有效的教学促进学生全面发展，这就需要教师在实践中不断完善，推动中职语文教学进一步发展。
【参考文献】
[1]林晓敏，陈煦海.试论中学语文教学中的创新思维培养[J].教育观察（中下旬刊），2014（11）
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一、 以教为主的语文教学方法
1.讲读法。讲读法就是讲讲读读，读读讲讲的教学方法，是语文课最常用的、最基本的教法。不少老师对此进行了改革、探讨。我个人认为讲要根据教材内容和学生实际，一般可适当讲述教材中的某些重点、难点、疑点，引导性地讲述对训练学生思路、活跃学生思维、发展智力有直接培养意义的内容，示范性地讲述某些自学方法和自学途径等。
2.讲授法。它主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法，主要是教师通过口头语言向学生传授语文知识的基本教法，也是目前学校课堂教学的主要手段。运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中，应该根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法。而现在，一些教师因为对《新课程标准》的误解，因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
3.串讲法。串讲法的应用有利于发挥教师主导作用，保持讲的整体性和系统性，避免繁锁，有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但是更要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
二、以学为主的语文教学方法
1.以练代讲法。一般内容比较浅显的文章，教师只对个别疑点、难点稍加指点，其他让学生自己通过思考、练习去解决。对练习的项目、内容、方式都要精心设计；设计要以培养学生自学能力和教给学生自学方法为出发点，要尽力注意适量和实效，决不能以多取胜，还要注意灵活、多样，力求新旧知识结合，难易结合，模仿和创新结合，知识和趣味结合，笔练和口练结合，单项和综合结合。
2.见疑法(设疑法、揭疑法)。在教学中，启发学生提出问题，并且以学生提出的问题组织课堂教学，从“见疑”到“释疑”到“无疑”。教学过程一般是：首先指导学生自己学习，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，发现问题，提出问题。当学生提出大量问题后，教学就很快地加以归纳分类，然后进一步引导学生讨论，师生共同释疑，以便对问题有比较一致的解答。
3.讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突破了传统教法重教轻学的局限，突出了学生的主体地位，体现了现代教学思想的转变，更体现出民主教学思想。
三、教、学并重的语文教学方法
1.陶冶法。这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”，使学生如临其境，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，转化为自身之情，使学生的兴趣得到激发，感情得到陶冶。这是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。这种教学方法突出了语文教学的审美特性，强调了在教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
2.问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
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一、科学定位教学目标
中职教育的最终目标是培养适应经济社会发展需要的实用型人才。具体来说，培养出来的学生应符合以下质量标准：（1）具有高中文化程度;（2）具有中专技术理论;（3）具有中专实际操作技能。达到这三条标准，培养出来的学生就成为具备地方特色的特色人才。因此，要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办好职校教育。职业教育看似简单，实则不然，它不等同于一般的普通学校教育，而是以培养具有一定文化程度且具有专业技能的综合素质人才为教学目标。因此，结合中职教育的这一目标，中职语文教师的语文课堂教学特色应把握三个方面：一是要培养学生的语文素养，提高学生的个人素质。二是要培养学生的语言交际能力，让学生在走向社会后仍能很好地利用语文工具进行交流。三是要培养学生的实践操作能力，让学生通过学好语文这门学科来促进并提高自己的专业技能。
二、有效改革教学方法
改革语文教学方法的重点是正确处理教与学的关系，要真正落实学生的主体地位，从而提高语文教学质量。落实学生的主体地位，就是让学生充分参与教学的全过程。中职语文课堂教学应打破传统、守旧、单一的教学模式，首先教师要创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，通过师生课堂互动的教学交流过程，让学生真正参与到课堂教学的全过程，在学生参与教学全过程当中，不但可以使学生紧跟教师的思路，还可以充分调动学生的手、口、脑，使学生的思维迸发出灵动的火花。
1.让学生动手
即在课堂上要注重培养学生的动手能力。教学实践表明，让学生动手不仅能激发学生的学习兴趣，获取知识和掌握学习方法，还有利于学生的思维发展。
2.让学生动口
即通过划分学习小组进行学习，让小组内和小组间都形成讨论与辩论的课堂气氛，每一次讨论与辩论都可使学生得到语言交际能力方面的锻炼，这样既营造了良好的学习气氛，又能让每一个学生都有锻炼的机会。根据语文教学大纲的需要，在教师的指导下，加强学生朗读、背诵、对话等语言训练，形成较强的口语能力。
3.让学生动脑
即在语文课堂教学中让学生真正成为学习的主人，鼓励学生积极思考问题，踊跃发言，在提出问题的同时还要养成独立思考问题的习惯，并培养自己分析问题与解决问题的能力，通过教师的正确引导，让学生的大脑真正地动起来。
4.语文课堂常用的教学方法
（1）设疑法。设疑法是语文教学常用的教学方法，有利于促进师生之间的信息交流与反馈，能够激发学生的学习兴趣，诱发学生积极思考，充分锻炼学生的语言表达能力。（2）案例法。即教师创设与教学内容有关的教学情境，教学情境可通过耐人寻味的故事或寓言以及与学生生活实际息息相关的人和事来吸引学生的注意力，让学生在创设的情境教学中发现问题、分析问题、解决问题。（3）竞赛法。教师可设立与教学内容有关的几种竞赛方案，把学生分成若干竞赛或辩论小组，对教师提出的同一教学问题进行讨论或辩论，进而得出正确结论的方式来调动学生的学习热情，这样的教学过程也极大地提高了课堂教学效率。（4）项目法。即教师根据学生所学的每一单元主题提出实验项目，让学生以实验研究与报告的形式思考并写出具体的实施方案、实施步骤及研究结论，并让学生结合自己的专业技能进行剖析与探讨，进而让学生获得独立思考与实践的能力。
三、做好语文教学评价工作
建立科学的语文教学评价体系对于推进语文课堂教学改革具有重要作用。评价的目的是促进学生不断发展和不断进步。在中职语文教学工作中，教师的一项重要任务就是要对学生进行科学公正的评价，不可以分数及表面现象来评价一个学生的优劣，而是要从多角度、多方面进行细致观察与了解学生进而得出评价结果。如，通过学生的课堂表现、学习态度、积极发言情况、作业完成情况、课堂小测等来综合评价一个学生，这样会极大地增强学生的学习积极性，把学好语文基础知识作为重点和目标并进一步培养自己的各种综合能力。因此，教师的评价在教学过程中很重要，每一位教师都要充分重视起来。
1.评价的基本原则
中职语文课程教学的评价原则要遵循科学性，即评价首先要围绕语文教学目标进行，其次在评价时要以培养学生的综合素质和综合能力为基准，最后则要始终把培养并提高学生的专业技能放在教学首位来抓。在此提示以上三个基本原则缺一不可，否则体现不出评价的科学性与公正性，也就不能很好地促进学生的健康发展与成长。
2.评价的内容
根据教学大纲要求，中职语文评价的内容包括：（1）语文基础知识评价。语文知识包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识等。评价中要突出基础二字，因为语文基础知识是学生学好其他学科的前提，也是学好专业技能的基础，学生只有掌握好语文基础知识，才能正确理解与掌握专业技能知识，进而培养自己的创新精神和创造能力，并通过语文基础知识的学习来提高自己的语言表达能力及各种交际能力。（2）对学生综合能力的评价。即学生的各项基本能力，包括语言运用能力、写作能力及提出问题后分析问题、解决问题的能力等。（3）语文素养的评价。即学生在学习语文过程中的态度、学习习惯、遇到问题后的处事原则、道德情志等。
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首先，老师要更加注重学生知识的积累和感悟。新课改背景下，老师的教学任务并不局限在简单教学上，更重要的是发挥其引导学生的作用，让学生在课堂上实现自主学习和主动学习，所以说小学语文老师在讲授知识的过程中，需要注重学生对于知识的积累和感悟，培养他们语文学习的情感。在教学过程中，要想提升学生的语文成绩，不仅要通过记忆方式强化，还需要给学生正确的学习方法，加深他们对语文知识的理解，这样才能够更好的丰富学生的语文情感，更有利于今后语文的学习。
其次，以学生为中心的教学方式，更需要强化学生个性的培养和兴趣的提升。从新课标的要求来看，现代小学语文教学需要促进学生的整体发展，这就要求老师要掌握好学生性格的差异性，找到最好的协调方法。在这个过程中，要通过形式多样的教学方式激发学生的学习情趣，这样能够更好的挖掘学生的内在潜力，也能够提升学生学习的主动性和能动性，更好的强化学生在学习中的主体地位。例如在讲解汉字声调的过程中，由于小学生的注意力时间较短，并且专注的意志力较为薄弱，因此老师可以采用编写歌曲的方式，用儿歌的形式帮助学生记忆汉字的声调，这样能够调动学生的兴趣，更好的促进课程教学目标的完成。[2]
二、巧用探究法和小组合作法提升教学效果
在小学语文教学过程中，探究法和小组合作法是较为常见的教学方法，老师在应用的过程中需要结合学生的实际情况具体问题具体分析。
首先，从探究法应用的角度进行分析。在新课改的背景下，探究法成为小学语文教学过程中最为常用的一种方法。从小学课本中来看，课改之后的教材中增加了很多小学生的实践和观察实验活动，这对于引导学生自主学习和自主探究起到了关键性的作用。而老师在对这些问题进行讲解的时候，首先需要提出相应的问题，之后再根据问题制定科学的教学计划方案，逐步引导小学生走进方案教学中，并不断的进行自主的探究，自己发现问题并解决问题，最终找到所要学习的语文知识。以《草船借箭》为例进行分析。在讲解这一课内容时，老师可以结合文章背景设置探究的问题，之后组织学生分组学习，然后提出具体的探究问题，让学生通过文章阅读和自己的理解描述答案。通过这种教学方式，能够让学生更为深刻的明白草船借箭中的原因，结果和其中的细节，更好的理解课文的知识，也能够有效的提升学习效率，丰富学生的语文素养。
其次，从小组合作教学的角度进行分析。分组合作教学也是新课改标准下小学语文教学中较为常用的方法。对于校学生来讲，每个人的理解能力各不相同，在这种情况下，老师的学就会使学生之间产生差异，时间长了将会打消一部分学生的学习积极性，而采用分组教学的方式，将不同能力的学生分到一个小组，布置教学任务，以小组为单位进行自主学习，这样每个学生都能够发挥自己的能力，并且学习和理解能力较强的同学也能够帮助理解能力较差的同学，实现共同进步。例如在讲《我不是最弱小的》一文中，老师就可以将学生分为若干学习小组，每小组中学生的能力水平基本相同，让学生进行讨论，之后讲述什么情况才是弱小的，并鼓励学生要克服这一思想，让自身变得强大。
三、在教学过程中注重素质教育，实现学生综合能力的全面提升
小学是整个学生阶段的基础，而语文则是基础中的基础，因此在小学语文教学中，老师需要把握住基础这一因素，将语文教学和素质教育相结合，全面提升学生的综合水平。具体来讲，要从以下几个方面展开。
首先，要进行开放式教学。开放是目前新课改背景下最为强调的一点，尤其是对于语文学科来讲，开放教学才能够更好的丰富学生的知识水平。作为老师，需要树立起大语文的理念，从传统的教学模式中走出来，制定开放性的教学目标，并选择开放性的教学内容，在教学过程中为学生提供充足的思维空间和想象空间，并鼓励学生大胆创新，勇于质疑，这样才能够达到开放教学的目的。
其次，要全方面提升学生的语文能力。语文能力包括听说读写，语文不仅是一门学科，更是在日常生活中的一门技能，因此老师在教学过程中，需要注重教学和实践相结合，并主动引导学生将语文知识和实际生活相连接，这样能够在学习中更好的提升语文能力，并且能够将这些语文能力应用到实际生活中去，做到学以致用。[3]
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语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。
一、以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上"满堂灌"的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。
它是文言文教学中有"讲"有"串"的传统教学方法。"讲"即讲解，"串"即串连，就是把上下文串通起来，实质是"讲"，讲的特征是"串"，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。
串讲法的应用有利于发挥教师"讲"的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
二、以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
三、“教、学”兼重的教学方法系统。
1、问答法。
这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由"应试教育"向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。
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随着教育改革理念的不断深入，越来越多的人认识到教育的重要性，然而他们对职业教育存在一定的误解，普遍认为中职语文教育对于培养技能型人才无太大的作用，对其重视程度不高，这使得中职院校的语文教育长期得不到有效的发展。职业院校的学生大多是文化基础比较薄弱的学生，学生的综合素质普遍比较低，很多学生对学习不感兴趣，只是迫于父母的压力，才选择中职院校就读，在学习上，他们是被动地去学习，自然学习的兴趣不高。很多中职院校的学生抱着浑水摸鱼的心态去学习，天天处于得过且过的状态，对于中职院校的语文课程根本不重视，进而导致学习成绩低下，无法符合社会发展的实际需求。
目前，在中职院校中，学生的语文基础比较薄弱，很多逻辑知识掌握得不牢靠，学生的语言表达能力也比较差，这些问题都制约着他们语文学习水平的提高。如若职业院校多数学生的书写能力差，错别字多，阅读写作能力也低下的话，那么会制约学生对专业知识的理解，长此以往会影响学生专业课的学习。职业院校中，语文教学效率低下的原因不仅仅与职业院校的学生有关，还与职业院校中教师的教学方法有着必然的联系。新课程理念下，要求教师的教学方法与教学内容要紧跟时代的发展步伐，然而长期受普通教学模式的影响，中职院校语文教师的教学方法一直停留在传统模式上，进而导致其课堂教学效率的低下。一些职业院校的语文教师习惯将语文知识嚼碎后详尽地传授给学生，然而却无法准确地掌握好教学方法，往往导致教师教得支离破碎，学生学得粗枝大叶。此种教学模式下，也不能体现出学生的主体地位，一定程度上限制了学生的思维，也不利于学生的个性发展。久而久之，学生学习的积极性与热情会大大降低，对语文学习的兴趣也会不断降低。
二、职业学校语文教学的有效策略
1.不断转变语文教师的教学观念
我国职业院校中语文教学效率低下的原因与教师理念的落后、教学技能低有着必然的联系。因而要想提高职业院校的语文教学水平，就必须转变语文教师的教学理念，加强对语文教学的重视程度，及时更新教学理念与教学方法。语文课程对于提高职业院校学生的职业素养具有至关重要的影响，在教学过程中，教师应充分认识到语文教学的重要性，不断凸显其在教学过程中的引领作用，强化自身的职业素养与专业素养，进而为获得良好的课堂教学效果奠定坚实的基础。随着社会经济与科学技术的不断发展，职业院校的教学设备也在不断更新，因而在教学过程中，教师应引进一些先进的教学设备，如多媒体课件等，以此来提高职业院校的语文教学效率。
2.不断优化语文教学内容
职业院校的培养目标与普通院校的培养目标有所不同，它更注重培养技能型的实用人才，因而教学过程中，语文老师应将学生的口语交际训练放在突出的位置，注重教学过程中的实用性。很多中职院校的学生在毕业后就面临着就业，因而口语交际能力是他们必须具备的一项技能。在口语训练的过程中，语文教师首先应该做的第一步就是让学生树立自信心，培养学生乐观向上、积极进取的精神，有了积极的人生态度，学生学习起来会信心十足，会变得勤于思考，敢主动回答老师提出的有关问题。语文老师应训练学生说一口正确、流利的普通话，从朗读课文开始，要求学生做到声音洪亮、吐字清晰，方便与学生交流。
职业院校语文教学内容的优化不仅包括口语交际能力的训练，还应对学生的写作能力进行培训。对学生写作能力的培养，教师首先应坚持实用性原则，将学生写作能力的训练与学生之后的就业有机结合起来。对职业院校的学生而言，会写常用的应用文是学生之后走上就业岗位必须学习的一项技能，包括会写请假条、计划书、合同、广告以及求职信等，掌握了这些，就能够为学生走向社会提供便利。新课程理念下，倡导教学过程应以学生为主体、教师为主导，充分发掘学生的潜力。在语文教学过程中，可以采用启发式以及讨论式的教学方法，提升学生对语文学习的主动性与积极性。
3.激发学生的学习兴趣与学习动机
“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生学习的效率也会得到提升。中职语文教学过程中，语文教师必须结合学生所学的专业进行授课，因为很多知识与自己所学的专业有关，因而学生学习起来也不会感到特别费力，学生的学习兴趣与学习动机也会无形中得到提升。在教学过程中，职业院校的语文教师还应将学生所学的专业知识与中职语文知识结合起来，调动学生学习的热情与积极性，多选取一些与学生实际生活相关的内容，授课过程中所用的案例与素材也应与学生的实际生活有关，尽可能用形象、生动的实际案例进行课堂演示，活跃课堂的氛围。此外，中职语文教师还应多多鼓励学生开展课外活动，通过丰富学生的阅读量来开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣与学习动机，从整体上提升学生的语文素养与语文综合能力。中职院校的学生由于基础薄弱，文化功底差，对很多知识提不起学习兴趣，职业院校的语文教师在教学过程中应充分认识到此点，不断激发学生的学习兴趣与动机，进而为提高学生的语文水平奠定坚实的基础。
随着时代的发展与教育改革的推进，社会对中职学生的要求也在不断变化，中职院校的语文教师必须认识到自身的不足，改变传统的语文教学模式，不断更新教学理念，提高自身的专业素养与职业素养，改进教育教学方式，形成具有职业特色的教育观，进而为社会培养出一批高素质、高技能的现代技术人才提供有益的借鉴。
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教学流程教学是学校、学科落实教育目的的主要途径，是我们的中心工作。因此，教学过程必须要重视。那么，应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢？教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。
（一）首先要明确教学的目的
教学共组是教师的教和学生的学双向过程，而不仅仅是教师教，所以我们教师必须要把教和学统一起来，辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外，还要开发学生的智力，培养学生的学习能力；以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样，我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼，切实实现学生的全面发展，进而落实素质教育的要求。
（二）坚持科学的教学原则
所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求，事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要，它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点，在语文教学中应该坚持这几个方面的原则：首先是坚持科学性和思想性相统一的原则，这样才能符合教育规律；要坚持理论联系实际的原则，这样学生才能消化知识；要坚持直观性原则，降低学生学习难度；坚持循序渐进和巩固性原则，这样才有利于学生吸收；要坚持统一要求和因材施教原则，这样才能达到全面育人的目的。
（三）选择恰当取得教学方法
教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务，师生为了完成教学任务在教学过程中采用的教学方式和手段的总称。所以，它应该既包括教师的讲授方法，又包括学生的学习方法。在具体的教学过程中我们可以选择这些教学方法。
1.问答法。这是在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教学中主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，教师提问时可以根据班级学生的能力差异而相应提出不同层次的问题。问题的深度可以函盖整体学生，因此更能调动学生学习的积极性和成就感，所以问答法也为大多教师采用的教学方法。
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教学是学校、学科落实教育目的的主要途径，是我们的中心工作。因此，教学过程必须要重视。那么，应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢？教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。
（一）首先要明确教学的目的
教学共组是教师的教和学生的学双向过程，而不仅仅是教师教，所以我们教师必须要把教和学统一起来，辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外，还要开发学生的智力，培养学生的学习能力；以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样，我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼，切实实现学生的全面发展，进而落实素质教育的要求。
（二）坚持科学的教学原则
所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求，事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要，它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点，在语文教学中应该坚持这几个方面的原则：首先是坚持科学性和思想性相统一的原则，这样才能符合教育规律；要坚持理论联系实际的原则，这样学生才能消化知识；要坚持直观性原则，降低学生学习难度；坚持循序渐进和巩固性原则，这样才有利于学生吸收；要坚持统一要求和因材施教原则，这样才能达到全面育人的目的。
（三）选择恰当取得教学方法
教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务，师生为了完成教学任务在教学过程中采用的教学方式和手段的总称。所以，它应该既包括教师的讲授方法，又包括学生的学习方法。在具体的教学过程中我们可以选择这些教学方法。
1.问答法。
这是在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教学中主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，教师提问时可以根据班级学生的能力差异而相应提出不同层次的问题。问题的深度可以函盖整体学生，因此更能调动学生学习的积极性和成就感，所以问答法也为大多教师采用的教学方法。
2.情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人、以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
3.讨论法
是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。
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【文章编号】0450-9889（2017）01C-0129-03
现代教育技术推动语文课堂更加高效、开放、多样，其实现的场所由传统意义上的课堂延伸到第二课堂，本文就高职语文信息化教学环节进行论述。高职语文信息化教学主要包含备课、授课以及高职学生的第二课堂学习。
一、备课
一堂课的优劣与备课密不可分。对于备课，刘淼在《当代语文教学》里提出“备高职生、备教材、备方法”。但是，随着时代的进步，这种备课方式还需要进行补充。以就业为导向是职业教育的特点，以服务为宗旨是职业教育的特色，而职业教育的最终目标是培养高素质技能型人才。这就要求语文教学要围绕人才培养目标来展开，备课除了传统的“备高职生、备教材、备方法”，还要补充“备人才培养目标”。
（一）备高职学生
高职学生既是学习对象，又是学习主体，在教学中起着重要的作用。教师根据高职学生的学习特点、专业特点、年龄心理特点进行备课，能够提高课堂教学效率。了解高职学生的基础及需求是课堂成功的前提，了解高职学生的方法与传统的调查有所不同，传统调查大多采用印制纸质问卷或访谈法进行调查，这些方法虽然有各自的优点，但费时费力。信息化时代背景下，教师可利用信息技术进行调查，如利用电子问卷进行调查研究。
第一，教师要备高职学生的年龄心理特点。现在的高职学生多为“90后”，他们注重自我感受、个性张扬、容易情绪化也爱搞小团体。信息化时代，他们热衷于追求新鲜事物，对信息化设备更了解，也更容易接受信息化教学。
第二，教师要备高职学生的地域文化特点。中国幅员辽阔、地大物博。各省地域文化不同，高职学生所受的区域文化影响也会不一样。教师应根据学生的地域文化特点进行备课。例如，在广西，除了桂林、资源、贺州等地区会下雪外，其他大部分地区终年无雪。教师在讲授的《沁园春・雪》之前，要考虑到高职学生不能体会到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的景象，教师利用信息化教学，模拟北方下雪的动态景观，使学生受到视觉冲击，体会到鹅毛大雪的壮阔景象，从而突破重点、难点，提高教学效率。
第三，教师要备高职学生的语文基础知识。高职学生的语文基础知识包括听、说、读、写等各方面的综合能力。其中，高职学生在句子分类、修辞、古代汉语、阅读鉴赏、文学鉴赏等方面基础较差，这就要求教师在备课的时候，既兼顾“点”，也要顾“面”，在夯实基础的同时，提升高职学生的应用能力。
第四，教师要备高职学生的专业职业需求。不同专业的高职学生对学习语文知识都有不同的侧重点，而教师就要找准高职学生学习基础与职业岗位需求之间的差距，有的放矢地发现问题。例如学前教育专业和旅游管理专业，前者侧重于教师口语、读写能力，后者侧重于沟通能力、口语表达能力的运用。
（二）备教材
教材是落实课程目标和内容的基本载体。在大数据背景下，高职语文教师借助信息化备课能起到事半功倍的效果。
调查发现，广西9所高职院校的《大学语文》所用的三套教材都是面向全国编写并发行。其中两本配有与原书配套的教学光碟，但承载的内容远不如网络资源提供的翔实、丰富。互联网有着丰富的教学资源，教师可以突破时间和空间的限制，只要有一网的电脑或者智能手机就能轻松获取想要的资料。
第一，可以下载观摩教学名师的PPT和教案，理解他们的教学设计思路，通过教学实录了解他们如何突破教学重点难点，为自己的教学提供参考。其中知名的语文学习网站就有语文学习网、中国语文论坛等，这些网站资料翔实、内容丰富。
第二，网上有各种学习语文的网站，借助网站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和设计思路，取长补短。
第三，利用网上丰富的视频公开课，完善自己对教材的理解。这些资料可以让教师以另一种视角来分析教材，感悟重难点，提高语文教学能力。例如，“中国大学视频公开课”由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。
（三）备方法
教学方法是语文教师为了完成课程教学目标而采取的方法，它是教师和学生为了完成教学任务、达到既定的教学目标而采取的教与学的活动方式的总称。
高职语文教学常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、参观教学法、案例教学法。近年来，比较常用的教学方法有模拟教学法、项目教学法、行为导向教学法、模块化教学法等。
教师备课时可根据教学目标、教材内容、高职学生情况、学校硬件水平等选择相应的教学方法，并按照教学效果的达成对其内容进行丰富，并创设职业化的教学情境，达到最好的教学效果，提高教学质量，为高职学生的终身学习奠定基础。
在备方法上，教师可以在网络上参考专家学者的教学方法，在面对种类繁多的教学方法时，可以与同行及时讨论，以使教学方法发挥最好的作用。
（四）备人才培养目标
潘懋元先生说：“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”人才培养目标是培养高职学生职业能力的纲领性文件，它决定了教育的性质，对教育改革和发展起到很大的作用。课程的开设和实施都应紧紧围绕人才培养目标来实现和展开。
近年来，我国大力提倡工学结合的人才培养模式，而传统的语文课程在教学观念、内容、方法、模式上都与新的人才培养目标差距较远，这导致课堂效率低下，高职学生厌学的情绪进一步蔓延。在这种背景下，语文课程的信息化改革势在必行。
二、授课
高职语文教学要发挥“大语文”的功能，满足语文的基础性、工具性和审美性等方面要求，培养高职学生的写作、口语、精读文章和实用写作能力。传统语文教学注重“灌输”，现代语文教学注重“自主学习”。
（一）教学软件在高职语文信息化教学中的应用
1.办公软件。在高职语文信息化教学中，常用的软件主要有金山和微软两大办公软件，其中又以微软办公软件最为常用。
金山公司的WPS作为一款国产软件在高职语文信息化教学中有其独到的优势。WPS兼容性较强，并且占用内存空间小，节省磁盘空间，运行速度快，页面简洁明快，尤其是WPS具有稿纸模板以及数字转化成大写汉字等功能，更适合语文教学需求，使语文课更高效、清晰、明了。
微软的Office软件虽然占用内存空间大，占用磁盘空间多，但它功能强大，在功能上拥有许多中式风格的模板，适合于语文教学的不同情境。
在语文教学中PPT（PowerPoint演示文稿）的应用与传统语文教学的“教案+板书”截然不同，PPT在高职语文教学中是以文字、图片、图表、音频、视频、投影、电脑等媒介的有机结合，可以调动高职学生的视觉、听觉等多种感官，促进高职学生对知识的理解，增强高职学生学习的可视性、直观性和概括性，提高了语文课堂的效率。笔者在上诗歌鉴赏课《我骄傲我是中国人》时，将教学目标设定为“在诗歌中感悟祖国伟大的情怀并体会诗人对祖国深切的感情”，在第一环节“整体感知”中，用PPT将图片、文字、音乐相融合，其中图片中包含中国各地的优美风景以及各领域取得成就的图片，以图片激发高职学生的爱国热情和民族自豪感；在相应的图片侧边有用黑体字加粗的诗歌文本，给高职学生视觉冲击；该诗歌用的是《红旗颂》作为背景音乐，高职学生能从节奏、节拍、力度、速度、旋律、情感中感受爱国主义情怀。
高职学生通过“看”（图片文字）了解了中国的地大物博、中华民族精神的博大精深；通过“听”（背景音乐）体会诗人的爱国主义情怀；通过“诵读”（配合背景音乐及图片、文字）感悟诗歌中诗人在字里行间所透露出来的浓浓的爱国情感，使高职学生受到爱国主义熏陶。通过PPT教学，刺激了高职学生的多重感官，使高职学生展开丰富的想象和联想，激发他们的情感，进而使他们对诗歌内容的理解更加透彻、清晰。
2.视频软件。视频以其直观性和趣味性在高职语文信息化教学中占据重要地位，而视频软件包含了动画视频、录制视频、微课等多种门类。动画视频主要以Macromedia Flash 8为主要制作软件；近年来，蓬勃兴起了花样繁多、各式各样的微课。
互联网世界有各种各样的视频教育资源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式频最为常见，其特点是视频文件小、加载速度快、视频清晰，常用的视频网站（土豆、优酷）大多为FLV格式。它的下载软件有维棠FLV以及硕鼠FLVCD下载软件，它们的特点是下载速度快、可下载的范围广、不收取下载费用，使用者只需在浏览器中搜索需要使用的视频，然后将搜索到的视频点击打开，将该视频的网址复制粘贴到维棠FLV或硕鼠FLVCD的搜索栏中，再点击搜索就会出现相应的下载地址，设置好保存路径后就可以进行相应的资源下载。硕鼠FLVCD的另一个优点是提供视频下载临时解码器，这是针对有的使用者不想安装此软件，下载临时解码器方便、绿色、快捷。
3.视频制作软件。PPT制作视频法 将所需的图像、音乐、文字大小等要素用PPT制作方法设置，然后再设置动作路径和投影的先后序列，完成后使用微软的Office2010版本中的“文件”中的“另存为”，在相应的窗口设置文件名称以及保存的位置，把保存格式设为windows media视频，之后按“保存”键将视频进行保存，最后文件为wmv格式。
屏幕录像专家有两种方式录制视频，即直接录制生成方式和先录制再生成方式。第一种录制方式操作简单，计算机运行较快，播放流畅，生成的AVI格式文件小。第二种录制方式录制时占用内存空间多，先生成一个临时文件，而后可以选择生成EXE文件或者AVI文件，这种生成方式的优点是视频清晰且流畅，后期可选择生成的视频格式较多，缺点是占用硬盘较大。
（二）教学设备在高职语文信息化教学中的应用
信息教学设备是学校实现信息化教学的平台。在高职语文教育中，教学设备的应用不仅涉及信息技术，还涉及语文教育规律、教学课程目标、教师信息水平、教育教学体制、设备资金投入、设备管理等多方面因素，其中最重要的是投入资金以满足教师对教学设备的需求，其次教育部门要对教师进行信息化教学培训。
高职语文信息化教学的支撑设备有以下几类：
1.主体设备：计算机、综合操作平台。
2.显示设备：投影仪、幕布。
3.音响设备：录音设备、音响。
4.交互式设备：黑板、电子白板。
三、第二课堂学习
第二课堂是相对课堂教学而言，它是高职学生在课堂教学之外的时间进行语文学习等活动。以就业为导向的高职语文教学注重提高高职学生的听、说、读、写等综合素质，学生不但要灵活运用语文知识，还要提高具有实践性和职业性的语文知识及素养，由于高职语文课时的紧缺，高职学生更需要充分利用其他时间进行自主学习。
第二课堂的学习更加注重内容上的多元性、形式上的便捷性和实现的易操作性。教师在引导高职学生进行第二课堂学习时，要注重两点：一是充分提高自身的信息化水平；二是根据高职学生所掌握的设备条件，引导他们进行学习，为他们提供信息化环境的建立，形成有效的信息化学习环境和氛围。
互联网的信息内容浩如烟海，高职教师要引导学生有目的地学习，做知识海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教师为学生创建自主学习平台，该平台由自主学习资源（文字、图片、PPT、视频）、自我测评、作业、作业提交等模块组成，自主学习资源包括精读课文的扩展阅读模块、泛读课文的多维解读模块；自我测评包括各学习单元的知识点试题、相关热点问题的解答；作业包括教师课后的作业、预习内容公告；作业提交包括视频作业、PPT作业及公文写作作业的提交。
总之，语文教师应将信息化教学设备及技术与课堂教学相融合，革新传统语文教学理念，依托学校信息化硬件设施，利用多媒体技术和丰富的网络资源，借鉴信息化技术所带来的直观性、便捷性、可视性，帮助高职学生进一步提升听、说、读、写等各方面综合能力，在内容上突出实用性价值，增加专业技能知识的补充。
【参考文献】
[1]教师资格认定考试编写组.教育学[M].北京：北京师大出版社，2008：103
