引论：我们为您整理了13篇重于泰山轻于鸿毛范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、重于泰山，轻于鸿毛：泰山：山名，在山东省，主峰海拔1524米；鸿毛：大雁的毛。形容意义重大或比大雁的毛还轻，指双重价值
2、成语出处：高晓声《刘宇写书》：“是的，刘宇要死了。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。刘宇如果死了，究竟算泰山还是算鸿毛，只有天晓得。”
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篇2
篇3
我们不应该去畏惧死亡，死亡并不可怕，那只是一个过程，一个生命的新起点，我们将步入新的世界，享受或是惩罚，都因我们自身而定……死了，留下些什么好了，给后来的人看看，不要走错路，不要重步后尘，给其已警告，已警示，为的是后人，造化的其实是自己……
人固有一死，在死之前，要活得鸿烈，活得潇洒，虽然我不赞成及时享乐，但是，今宵有酒就应今宵醉啊！过了今宵，不时有会是何个天地……
让我们珍惜吧，珍惜所拥有的，多一点宽宏，多一点忍耐，为自己，踏出一条净路……
篇4
轻于鸿毛的“鸿毛”的意思是：大雁的毛。
轻于鸿毛是一个汉语词语，意思是比大雁的毛还轻。比喻毫无价值，做的不值得。出自《报任少卿书》。近义词有：无足轻重、不屑一顾。
轻于鸿毛一词出自司马迁《报任少卿书》：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”
西汉时期，太史令司马迁为实现父亲的遗愿继续编著《史记》，因李陵事件被施以酷刑。他强忍痛苦，终于在公元前91年完成历史巨著《史记》。
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篇5
这是一个谜语，谜底是成语鸿毛泰山。一根鸡毛指鸿毛，两个人抬3，即泰山。
鸿毛泰山比喻轻重相差极大。出处：司马迁《报任少卿书》：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”每个人都终将逃不过一死，有的人一生价值如同泰山，有的人一生价值如同鸿毛。
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篇6
1、出自名言:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 释义:人总是要面对死亡的,但死的意义有所不同,有的比泰山还重;有的比鸿雁的毛还轻。此句名言出自西汉史学家司马迁的《报任安书》，原文：“人固有一死，于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令，其次诎屈体受辱；其次易服受辱，其次关木索，被菙楚受辱，其次剔毛发，婴金铁受辱，其次毁肌肤，断肢体受辱，最下腐刑极矣。”
2、译文：人本来就有一死，但有的人死得比泰山还重，有的人却比鸿毛还轻，这是因为他们生存所追求的东西不同啊！
3、一个人最重要的是不污辱祖先，其次是自身不受侮辱，再次是不因别人的脸色而受辱，再次是不因别人的言语而受辱，再次是被捆绑在地而受辱，再次是穿上囚服受辱，再次是戴上脚镣手铐、被杖击鞭笞而受辱，再次是被剃光头发、颈戴枷锁而受辱，再次是毁坏肌肤、断肢截体而受辱，最下等的是腐刑，侮辱到了极点。
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篇7
篇8
人，总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。舍生取义者，重于泰山；苟且偷生者，轻于鸿毛。
纵观历史，形形的人物叱嚓风云，流芳百世的如天上繁星，遗臭万年的也如杂草遍地丛生，成为丹青之上一道大煞风景的败笔。
“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。如此豪情壮志，英雄气概，除了岳飞将军所率的岳家军，谁还敢当属？当年金人屡犯宋境，岳家军打得他们兵败如山倒，岳家军的名号令他们闻风丧胆。非但有张翼德长坂桥立马独吓曹军之勇，且有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”之势。虽然精忠报国只换来仰天长啸，可是岳将军的一身赤胆忠心满江红。
有的人，骑在人民头上，啊，我多伟大。有的人，却俯下身子给人民当牛做马。鲁迅先生一生都心系国家命运，一直用他手里那支战斗的笔，为中国的革命事业呕心沥血地奋斗着，敌人害怕他冷酷的笔，敌人恐惧他火热的心，这是一颗为祖国人民的未来奔走不竭的心。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，不正是鲁迅先生这位文坛巨擎的真实写照吗？
够了，够了，不用再说了，这些已经足够说明生命的意义在于：不是在人生的舞台上表演多久，关键是表演得有多精彩。生命本来就是短暂的，一个真正理解`懂得享受金色华年的人，他一定在他有限的生命中，无限地为人民服务，这才精彩，这样的人生才有意义。这样的人，即使死了，他的灵魂也是永恒的。
篇9
篇10
学习了新课程理念，老师们在课堂教学过程中，为了突出重点，解决难点，在教学中拓展一些与文本相似或者升华主题的文本片段进行比较解读，这样有利于对文本的深层理解。可如果操作不当，却会适得其反。
（二）拓展中的“目标迷失”
“语文的外延等于生活的外延。”可是在过分追求形式上的创新求异的思想下，有很多课堂偏离了方向，不管文本内容有无拓展的需要，随意地将拓展进行到底，影响了语文课堂目标的完成。
二、拓展与文本的融合之路
上述问题都是由于在拓展时脱离了文本，以致拓展后的阅读教学就像放飞后断了线的风筝，离文本的地面越飞越远。其实，语文课中的“拓展”是根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
（一）创设文本氛围，唤醒阅读期待
在课堂教学中，有些文本的内容与学生的实际生活存在着很大的距离，因而不容易被理解，作者的情感难以进入学生的心灵。教师这就要有意识地通过拓展背景资料，渲染气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。如教《一夜的工作》的导入部分：同学们，你们心中有偶像吗？（周杰伦、刘德华……）老师的偶像是谁呢？（）然后给学生展示拓展资料：
全世界我只崇拜一个人，那就是。――肯尼迪夫人杰奎琳
随后老师问学生，看了世界名人对的评价，你有什么感想？一下子，学生对总理肃然起敬，拉近了与这位伟人的距离。这些具有精神震撼力的信息，像磁石聚合了学生的情感，又如思想的电光石火，为学习文本敞亮了通道。
（二）活化文本思维，提升阅读感悟
通过拓展可以培养学生的思维能力，提升对文本的感悟。课堂教学时，在对文本的研读中顺势插入拓展资源，这些信息在结合教学中形成了一股合力，突破教材的重点、难点，丰厚文本，为学生在更高层次上领悟文本架设起阶梯，使学生多层面、多角度感受文本，有利于扩张学生的思维，使学生的情感与文本融合，提升了阅读感悟。
笔者曾听一位老师教学《司马迁发愤写史记》，课件出示:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”先问学生，重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？再让他们说说哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？在古代，司马迁想到了谁呢？
课件拓展：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上。
接着问学生司马迁想到这些人时，他会怎样想？
生1：我也应该像他们学习，干出一番大事业，这样我也死得重于泰山。
生2：我与他们同是天涯沦落人，他们在对待挫折时，不退缩，不气馁，坚强地活下来，我为什么不能呢？我一定要活下去，一定要写完这部史书。
最后老师让他们再一次朗读文本，学生的情感在朗读展示中提升到极点。这样的拓展，激活了学生的思维，引领学生走进了人物的心灵，感受人物的内心的想法，还体会到对待苦难应持乐观、积极的人生态度。
篇11
4、有眼不识泰山。
5、泰山不让微尘，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。
6、岱宗乃宗岳也，山莫大于之，史莫古于之。
7、登东山而小鲁，登泰山而小天下。
8、岱宗何崔巍，群山无与比。
9、天门一长啸，万里清风来。
10、正气苍茫在，敢为山水观。
11、挟泰山以超北海。
12、明月出天山，苍茫云海间。
13、会当凌绝顶，一览众山小。
14、泰山压顶不弯腰。
15、陡然一峰上，不信万山开。
篇12
我想不是所有人都认真想过自己的理想是什么，为了这个理想，现在应该怎么做。有些人一听到理想就觉得缥缈而遥远，实际上确实这样。但即便这样，我们人人也应该有它。一个人有了理想时，灵魂就变得厚重；一个人可以为自己理想而献出生命时，灵魂就变得重于泰山。另一方面，一个人有了理想时，肩上便有了担当；一个人可以为自己理想而废寝忘食时，他便会倍加珍惜时间和生命，只有在他迫不得已的情况下，他才会勇敢而坚定地放弃生命。这种对生与死的态度或许是上述中最为难能可贵的。
篇13
言者无罪，闻者足戒。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
胜人者有力，自胜者强。
天下兴亡，匹夫有责。
有时，爱也是种伤害，残忍的人，选择伤害别人，善良的人，选择伤害自己。
疾风知劲草，板荡识诚臣。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
百尺竿头，更进一步。
粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
志当存高远。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
捐躯赴国难，视死忽如归。
