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篇1
1、汉语拼音声调分为阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声），还有比较特殊的情况下会出现的轻声。
2、对汉语拼音声调的四种标调形式，为了便于学习记忆，人们总结了如“一声平，二声扬，三声转弯四声降”等口诀，形象而朗朗上口。
3、在给汉语拼音标声调时，都表在单韵母上，但有时候我们会面临拼音是由复韵母组成或三拼音节组成，也就是一个音节中出现两个单韵母，这种情况下，为了便于记忆，人们就总结出了以下口诀：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排标后面。
4、在给汉语拼音标声调时，jqx和ü、ün、üe相拼时，ü上的两点要去掉。口诀如下：小鱼（ü）见了jqx，去掉两点还是ü。
（来源：文章屋网 ）
篇2
二、用掐头法、去尾法和对比法学辅音音素
在第一阶段的学习中，学生已经会分解字母名称音所包含的音素，这就为学习字母在单词中的发音做好了准备。所谓掐头法，就是将字母名称音中第一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如字母Ff，其名称音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff对应的音素。另外可以用掐头法学习的字母还有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接着用去尾法学习字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在单词中的发音。所谓去尾法，就是将字母名称音中的后一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb对应的音素。另外用与汉语拼音对比法学习［g］［h］［w］［j］［r］等辅音。英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有送气程度和清浊等不同，发音的相似之处也不少。根据心理学的迁移学说，可引导学生把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素进行比较，使其自觉地认识它们之间的差别，这样既可以排除汉语拼音的消极影响，又利用了它的正迁移作用，从而使学生较快地掌握了英语语音。
三、集中教学元音音素
用类比法和对照法学习元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明在重读开音节中读字母名称音，在重读闭音节中读相应的短音。
四、音标和拼读规则的学习
篇3
1音标与字母拼读法对比分析
音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。
2方言区高职生语音状况分析
大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。
3选取恰当的教学步骤、教学内容
对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。
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根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。
(一)加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
(二)加强音标教学有利于记忆单词。
根据字母在单词中的读音规则,学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,克服了机械死记硬背的现象,大大降低了拼读和记忆单词的难度。
(三)加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。
借助音标,学生可以做好课前预习和课后复习,即使在没有老师示范和指导的情况下,也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典,扩大阅读量,从而培养和提高学生的自学能力。
三、中学英语音标教学的对策
(一)强化音标教学。
在教学26个字母的同时,教师可以从归纳字母读音入手,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,对音标进行分解,或进行单音素拼读,让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中,随时总结各种读音规则,以及字母组合、重读、连读,浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。
(二)在教法上钻研创新。
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜,所以课堂上教师可以采用多种教学手段,使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等,开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?藓?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]时,可按以下方法:[ei]——谐音为:妹(mei),鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为:爱(ai),音标的读音跟拼音一样。[?蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o,i的发音连读进行谐音记忆等。
(三)培养学生能力,提高学习效率。
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。(1)教会学生拼读音标词。(2)教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心,又拓宽了知识面。
(四)多练习,做到熟能生巧。
大班上课,学生单独练习的机会很少,这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。
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在中学阶段，特别是初中阶段，英语是一门"费时多，收效小"的学科，学习、研究、探索适合教师与学生的英语教学法是提高英语素质的需要，也是培养一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人从1993至今近20年来一直从事中学英语教学，在实践中学习、研究、探索英语教学法，取得了不菲的教学成绩。现总结出来，供英语教师参考，共同进步。
一、口语提前入门
口语提前入门的方法很多，初一入学可以适当集中小学里学过的主要内容，也可以归纳简单的日常用语以及课堂用语；每一学期的开学，可以先复习上学期的内容，再集中新学期的话题进行提前教学；职高英语口语提前入门，内容上偏重于他们所学的专业，幼教班重点选择幼儿英语；酒店管理班选择餐厅、客房、前厅英语；旅游管理班选择旅游英语等等，课堂上再加强巩固，反复循环。
采用这一英语教学法，可以明显地提高学生的英语口语水平。
值得注意的是，既然我们进行口语教学，内容不但要非常的实用，而且要新，具有时代气息。
二、字母、音标、单词同步教学，丰富词汇量
在口语入门阶段，适当集中交际英语，字母及一步教学的同时，引进一些符合读音规则的生词。
口语适当集中提前入门时，就进行了字母、音标、单词的教学。单元的单词按读音规则，适当超前集中，集中识词，然后在课文及语法教学当中反复循环。
学生学习英语，初步了解、掌握英语的基本因素和最基本的读音规则、加强拼音训练，学会拼音至关重要。语音教学是英语入门的关键。教学生掌握正确的发音、辨音、拼音、标音。主张从语流中学习语音，从实践意义中学习语音，培养学生从话语的整体上接受语音训练，培养学生语感，为学生学好英语打下坚实的基础。
用适当集中的方法教英语字母，在拼读单词时，再介绍一些常见字母组合发音，拼音要领，音节，重读音节，开、闭音节等语音知识。融音标、音素、字母、单词教学于一体，旨在使学生了解字母、音标、词汇之间的内在联系。
三、综合集中构词法及时态的正确使用
（一）词的派生
1.构成形容词的后缀
-al表示名词的性质。
-an有属于的意思，有时也可以作名词。
-ese有属于的意思，也可以作名词。
-ful充满着的意思。
-y有含有的意思，表示状态。
-ly用在名词之后，表示名词的性质。
2.构成名词的后缀
-er表示行为的主体。
-ing表示动作、事实成材料。
-ist表示行为的主体。
-tion表示动作、状态或结果。
3.构成否定意义的前缀
un-表示否定。
dis-含有否定的意思。
im-含有否定的意思。
（二）合成词
合成词主要是合成名词或合成代词。
（三）时态的正确使用
1.正确区分各种时态，了解各种时态之间的区别与联系。将中学常用的八种时态分成四组：①一般现在时与一般过去时。②现在进行时与过去进行时。③一般将来时与过去将来时。④现在完成时与过去完成时。然后进行比较它们的结构，以便学生掌握。
2.找信号词辨别时态
寻找频度副词：always、usually、often、sometimes以及every组成的词组，判定一般现在时。
寻找tomorrow及next组成的词组，判定一般将来时。
寻找now或these days， 尤其是look、listen，判定现在进行时。
寻找yesterday或由last、ago等组成的词组，判定一般过去时。
寻找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等词组，判定过去进行时。
寻找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引导的时间，判定现在完成时。
寻找by引导的时间判定过去完成时。
3.找连接词来辨别时态
①以if、unless引导的条件状语从句或as soon as引导的时间状语从句，主句用一般将来时或过去将来时，从句用一般现在时或一般过去时。
②以when、before、after、until、till等引导的时间状语从句，主句和从句前后时态一致。
③以while、when引导的时间状语从句用在过去进行时中，while引导的时间状语从句用过去进行时，when引导的时间状语从句用一般过去时。
4.找背景，看上下文辨别时态
句子没有明确的时间，尤其在复合句、对话或一段文章中。这时可以看句子的上下文或文章的背景来判断时态，使句子与上下文中的时态相呼应。
总之，"教有法而无定法"，但只要得法就能事半功倍，让学生轻松快乐地学习。词汇以及语法往往是中学生在学英语中普遍存在的问题，只要他们学好了字母、音标、词汇及语法的基本，就等于学会了英语这门学科，学好了英语这种语言。
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然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。
多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。
二、音标集中教学的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。
其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。
三、音标集中教学的设计与操作流程
（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学
初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：
Ee / i:/
Bb / bi：/ — /b/ /i:/
Cc / si：/ — /s/ /i:/
Dd / di：/ — /d / /i: /
Gg / gi：/ — /g / /i: /
Pp / pi：/ — /p/ /i：/
Tt / ti：/ — /t / /i：/
Vv / vi：/ — /v / /i：/
Oo / [[J/ — / [/ /J/
先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。
（二）48个音标集中教学
第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。
本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：
1、课前准备：
①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。
②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。
2、复习（4分钟）
采用小组竞赛形式：
①按元音分类复习26个字母。（必答）
②按字母顺序复习26个字母。（必答）
③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。
在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。
3、激趣导入（1分钟）
先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3
20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。
4、突破中间（5分钟）
在数字2下面写/ w / 和 / j /
后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。
接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h
/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。
5、主攻两边（12分钟）
教学元音（6分钟）
先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。
①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:
/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。
②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：
第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
教学辅音（6分钟）
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/
b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/
、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫
/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。
6、归纳总结（3分钟）
经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：
① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。
②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。
7、复习巩固（3分钟）
按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。
8、拼读音标词训练（10分钟）
①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。
刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。
9、检查教学效果（6分钟）
设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：
①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。
②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。
③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。
最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。
10、布置作业（1分钟）
篇7
英语教学从多年前的初中起步慢慢转变为幼少儿阶段起步，而语音教学也从最初的只教音标到近几年慢慢引入phonics。在低龄起步期，用自然拼读帮助学生建立字母音和形之间的联系，能够运用拼读技巧去掌握词汇，从而逐渐实现阅读。如果能够把自然拼读落实到人教版教材的日常教学中，能对学生的学习带来很大的帮助。
一、 What.什么是phonics？什么又是“看词能读，听音能写”
Phonics，又称自然拼读法，即英语语言中的拼读规则，是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法。和国际音标的标音不同，自然拼读法是根据字母表面组合读出单词的读音，是很多英语母语国家广泛使用的读音规则。掌握之后，即使遇见不认识的单词，也可以正确读出它的读音。如能熟练掌握，就能读出约80%的英语常见词。
首先phonics包含三个要素：Letter、Sound、Blending。
此处的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因为每个字母都有两种属性：letter name和letter sound。英语文字表音，字母的“形”和“音”是紧密相连的，单词拼写是为了记录“音”，而我们多年来背诵英语单词没有“音”的概念，孤立地记忆字母本身就不够全面。
在phonics的教学系统中，首先字母的音和形都要掌握。在每个字母的音形都熟练掌握之后，就需要借助Blending（拼读）的技巧拼出不同的单词。老师可以问：What sound does letter A make？学生可以回答：The A says a.然后可以一起拼读单词，从最开始的b-a-g---bag，再到字母组合发音，比如：c-l---cl，然后此组合再和其他sound一起拼出单词，比如：cl-a-p---clap。这样就是实现了简单层面的“看词能读”。
而何为“听音能写”？字面上来说，就是听到单词就知道单词由哪些发音构成，就能够拼写出来。比如书包这个单词，老师可以问一些问题比如：Which letter says b？学生答：The B says b。三个字母都问完，再问：How to spell bag？孩子们就可以明白：b、a、g---bag。从字母形到字母音再到拼读，从拼读再到反向实现拼写，这就实现了单词的“听音能写”。
二、 Why.为什么要学习phonics？
（一）中国的孩子在小学基础阶段学习过汉语拼音，汉语拼音拼读规律和自然拼读有一定的相似之处，学习自然拼读可以有效地运用拼音的正向迁移作用，让孩子更好地在学好字母的形和音之后进行拼读练习。
（二）能够让孩子学习和记忆单词变得更加高效。孩子掌握自然拼读之后，看到不认识的单词会有尝试拼读出来的习惯，即“看词能读”。而能够拼读，并学会拆分音素，拼写出单词来也就变得如同汉语拼音一样简单了。
（三）掌握好拼读技能，再结合视觉词的学习，就可以开展英文分级读物的阅读活动。从基础级别的读起，循序渐进拾级而上，能够做好英文课后阅读，对于课堂阅读课的教学开展会有极大的辅助作用。
三、 How.如何在小学英语课堂中教学phonics？
首先，letter name和letter sound的学习是如何在课本中体现的？
三年级上学期就是在系统地学习字母的音和形，先让孩子对字母的形和基本发音有所了解，构建起基本的音素意识，能够为拼读做好准备。
以第二单元的let’s spell环节举例，我在课堂教授字母的时候，课前会准备好大小写两套字母卡片，上课的时候把要学的四个字母的对应8张字母卡贴到黑板中间，让孩子对单词的识别顺序从“音、义--形”改为“音、形--义”。比如教书包的时候，孩子不知道什么是bag，那就先学每个字母的发音，然后教孩子连音成词，即/b//a//g/----bag，然后对应书包的图片，孩子就知道bag指的是书包。这时候的学习顺序就是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即音、形---义，更加符合语言学习的规律。
三年级下学期，let’s spell环节就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）单词的学习，有了一学期的基础之后，就可以一边强化拼读练习，一边进行拼写的练习。拼写教学可以遵循这几个步骤：1.听音。让学生多听，每个单词老师慢速读3遍，让学生尝试听清单词里的每一个音，进行单词音素的拆分。2.辨音。老师用问题引导，让学生说出单词里面包含哪些音。3.书写。在能听音辨音拆分音节知道单词的构成之后，让学生尝试把听到的音转化成字母书写出来。
到四年级上学期，学的就是含有silent E的单词拼读，也称开音节闭音节，可以在CVC未势炊恋幕础上拼读出更多的单词，结合字母组合ar、er、or等字母组合发音的学习就可以拼读出更长的单词，也能更好地过渡到英文阅读。而且打好自然拼读基础之后，到高年级学习音标会更加轻松，学生很容易就能掌握了。
篇8
一、调查对象及其一般情况
选取我校初二升初三的四个普通班，共计172名学生进行问卷。考虑到该阶段的学生将近完成初中英语学习，其经历能比较初中与小学两阶段的学习，且即将面临中考口语，更有学习和提高该知识的紧迫性；此外，这部分学生升初三时进行了平行分班，具有“以点带面”的先决条件。
二、调查方式
问卷利用统一时间集中发放并当场收回。共发出调查问卷172份，收回172份，回收率达100%。
三、调查内容
初中生音标知识情况调查。
四、调查结果与分析
4.1从参与问卷调查的学生英语成绩看，各分数段均有包括，与优秀生人数相比，中下生的比例增加（占75%），总体呈头小尾大的“棒槌”结构，成绩下滑趋势明显。
4.2在是否学过音标方面，51.2%的学生表示没有学过音标，占调查人数的一半多。教师在是否进行音标教学问题上之所以心有疑虑是因为：一方面，《新课标》在初中英语五级语言知识目标中，对语音的说明是：“…对音标没有提出明确的要求”。另一方面，教材迟缓且没有系统性，目前小学所使用的人教版英语教材，只有在四年级下册开始每单元中才出现少量的语音练习。而初中音标教学安排上也是“屈居”七年级教材附录的一角,而非常态的教学内容。此外，音标的标音系统互不统一，互不通用，令人眼花缭乱，教师也常为此苦于没办法出好相关练习。教与不教就此成了一个问题：不教，眼见学生在拼读和记忆单词上吃力不讨好。教，却有悖于课标要求，而且会影响正常的教学进度；有些即便教了，也往往虎头蛇尾，前紧后松，不了了之。在实际的教学过程中，我发现学生对音标知识的掌握其实大致可分为以下几种情况：1、完全未接触或断断续续，零星接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和记忆关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法解决两者之间的互助互长关系。3、未系统学过音标，但领读后能较迅速认读并记忆单词，表现出能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性大。
4.3在已学音标的学生中，从小学开始学习的占19%，而73.8%的学习者则表示是在初一学的。小学英语教学侧重通过听、说进而模仿习得语言，因此“哪里不会点哪里”的“点读机”受到追捧，但正是这些电子产品，让学生与老师都忽视了对语音的教学！近年随着初中英语口语作为专项测试环节的出现，教师们更深刻感受到学生口语表达能力的不足：离开了一对一鹦鹉学舌式的模仿，学生很多单词不会读或读不准，这也直接影响词意句意的表达和理解，语言的交流功能自然削弱。另外，初中高年级阶段，很多学生还沿用汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法记忆单词，学习效率低，学生疲于应付。由此，笔者校提倡对初一学生进行“音标扫盲”教学。之所以不作强制要求，同样是有教材教参之虞。但从现在的调查结果看，由于只是“提倡”，因此既不能保证教学时间，也不能学内容，因此音标教学效果参差不齐。在何时开展音标教学这一问题上，笔者以为，初一必须要过好音标关，基本解决独立拼读和记忆生词的问题，这对培养学生的自主学习能力和日后的英语学习都裨益良多，影响深远。假设推到初二或初三才具备拼读能力，则学生在这一两年内都要跟着教师读生词和模仿朗读，这不仅影响教学进度，而且一旦错误方法养成，恐怕就积重难返，难以纠正了。
4.4从已学音标知识的内容选择上看，学生答案集中在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在知识的实际运用过程中，却仅有一成的学生认为中考看音标读单词一题容易，而78%的学生认为该题型很难或有一定难度，这其中还包括部分已学音标知识的学生，这一结果表明学生掌握相关知识的程度不理想。不学不得自不必说，但学而不得则必事出有因：许多教师觉得音标教学就是48个音素的发音学习，殊不知音标拼读并非简单的音素连拼，它还涉及到音节的划分，特殊音节的发音规律，轻重读等一系列知识。在训练初期，我发现一个有趣的现象，相对于复杂的多音节词而言，学生对看似简单的单音节词反而出错较多，例如：将/???/读作/n???/。而事实上，将其中的元音音素/?/和/??/独立出来的话，学生是完全读得出读得准的，却在最后拼读中拼错。还有，单个音节拼得好，但音节连拼时却由于没把握好轻重读而发生错误。我以为，出现这种指鹿为马和错音现象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼读规则所造成的。而多音节词由于给予的信息量大，很多时候学生是借助音形一致的辅音或某个熟悉的音节等加以推测出单词再发音的。此外，学生出现拼读已学单词音标的准确率高于完全陌生的单词音标，也往往是因为前者通过推测易于契合所学从而使学生觉得更有把握，而这种推测恰恰是学生没能真实掌握音标拼读知识的反映。
4.5英语不同于汉语，它是一种拼音文字，因此其音标除了具有拼读单词的功能外，还可以用来帮助记忆单词，对很多音与形相似度高的单词，往往读其音便能知其形了。但这一特点在多数的音标教学内容设置中被忽略了，只有21.4%的学生表示有学过。从学习拼读新单词所采用的方法上看，45.4%的学生选择听录音或听老师带读，再跟读的传统鹦鹉式学习法，说明学生跟读的依赖性还很重。而跟读往往只求音似，不求音形统一，这样学生记忆单词就会出现偏差。比如学生在拼写单词过程中常出现的尾字母缺失或塞字母等现象，如“沙拉”被拼为sala(d), “美味的”被拼为deliciou(s)，“图书馆”被拼为liberary等，这些都是初学阶段跟读印象留下的明显“后遗症”。除此之外，也有教了音标认读单词，却热衷于传统的抄写式记忆方法的教师，认为英语无外乎就是抄抄写写，多抄则多记，这也在无形中强化了学生的错误记忆方式。殊不知，学习方法才是硬道理，只有采用正确的方法才能为单词记忆带来事半功倍的效果。而在调查中，这些掌握着学好英语“秘籍”的学生只有14.5%，大多数学生仍然在或摸索或错误的方法中艰难学习。词汇学习的力不从心，又直接牵制了诸如语法，听说读写等技能的提高，溯本清源，还是没夯实音标教学这个基础所致。
新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。
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1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深
就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。
1.2小学的英语教学质量是参差不齐
现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。
小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。
作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。
1.3学生受母语影响很大
中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。
先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。
2. 改进初一英语教学的几点对策
2.1集中教学音标和发音规则
音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。
2.2狠抓学生的书写
这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。
2.3掌握正确的单词记忆方法
专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。
2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学
反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。
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国家基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课。近几年来，有条件的一些学校自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致。依据最新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体
说明。而新的牛津版英语教材，从三年级开始，就把音标分散在各个单元出现，如果教师不详加注意整理，一直到学生的高中毕业，很难形成系统的英语音标认识，更别说分类和归纳了。
笔者认为，对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。
1.英语教师师资水平亟待提高
由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。
2.音标教学实践经验积累有限。
全国范围内开设小学英语不过六七年，实践经验积累非常有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。
下面笔者谈谈自己在音标教学过程中的几点做法：
1.保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
2.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
3.对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
4.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
5.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
6.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
7.经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
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Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0300-01
1.引言
由于各种原因，农村高中的生源越来越差。就英语科来说，许多学生连最基本的英语单词都不会写、不会读，这给农村高中英语教学工作的正常开展造成了较大的困难。笔者通过对所在学校的高中生的多次英语考试成绩进行调查研究，许多学生的平均分仅在60分左右（总分150分）。他们的英语学习瓶颈主要在于英语单词记不住。为何记不住英语单词？笔者通过跟学生接触，了解到他们记单词的主要方式是死记硬背英语单词的拼写，因而没有办法记住《高中英语课程标准》所要求的3500个单词。单词记不住，学习英语有如无水之源，无米之炊。笔者在自己任教的班级，有许多次发现一部分同学上课总是听不进去，细问原因，都回答听不懂。为何听不懂？主要还是单词记不住。这形成一个恶性循环：单词记不住，英语文章看不懂，英语听不懂，英语考试成绩上不去，读英语没有成就感，久而久之，就不重视英语学习，于是上课就越听不懂，甚至对英语产生厌恶、抵制等情绪。之所以会造成这种局面，是因为十几年来音标辩音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，中学的音标教学并未受到英语教师和学生的重视。许多农村高中学生不懂音标，更不用说音形对应规律了。
2.论述
其实大部分英语单词都存在音形对应规律（即发音与单词拼写对应的规律），但是现在英语字典标注的是英语单词的模糊音，存在许多略读、弱读的现象，这样掩盖了英语单词音形对应规律的存在。许多英语教师没有重视它，学生也不易察觉这个规律的存在，更无法将它应用于单词记忆。可以说，词汇问题没有解决的话，英语教学工作没法开展到一定的深度和广度，尤其是在农村地区。
现行初高中教材认为语音可以在环境中学会，因此没有重视语音教学，没有专门的章节来教语音，这也是许多学生从英语的一开始就出现了学习的偏差。语音的不过关导致许多英语学习者在英语学习上的全盘皆输。
本文将探讨如何在农村高中将音形对应规律应用到英语单词教学中，以提高词汇教学的效率。
2.1首先要让学生真正学会26个字母与英语音标。许多英语专家指出，学会念准26个英语字母实际上就学会一半以上的英语音。因此要让学生反复跟读26个字母的发音，直到能够地道发准每个英语字母。学会26个字母的准确发音之后，要让学生学会英语音标。在此，特别推荐使用曲刚老师的语音大表（该表和下文的字母表可在快步英语官方网站下载）来教英语音标，该表仿照汉语拼音表将口型相同英语音归在一起，读起来朗朗上口，便于复习，便于记忆，是目前学习英语音标非常理想的一个工具。
2.2要让学生学会有关英语音节的知识。让学生明确知道什么是一个英语音节，以及英语音节的分类（开音节，闭音节，半开音节），以及这些音节中元音字母的发音规律。实践证明，学会判定音节以及给英语单词准确划分音节会提高英语单词的记忆效率。
2.3要让学生学会英语字母与组合字母的发音规律，掌握英语的拼读规则。关于这一点，前人有许多总结，在此特别推荐使用曲刚老师的字母表，该表从万千英语单词总结出26个字母在英语单词中的发音规律，英语元音组合字母及英语辅音组合字母的发音规律，并将这些规律排列成一张字母表，便于学生记诵。教师可利用该表对《英语课程标准》所罗列的英语单词进行归纳整理，便于学生记忆。
2.4学会语音记忆。语音记忆，就是用学会单词发音和记住发音的方法来记忆英语单词。这个方法的关键就是要掌握英语单词的音形对应规律，即知道哪个字母发哪个音。在教新单词时，让学生先进行自己先划分音，并且利用音形对应规律，试着给每个单词标音。让学生听到单词的发音然后准确地写下单词的拼写。当然，有许多英语单词存在弱读、略读的现象，要给学生讲清楚弱读、略读的规律，使学生不断提高英语单词的"看其形读其音，听其音写其形"的能力。
3.结语
有了语音记忆的能力，农村学生的记单词能力将会大大提升，并且同时改善口语、听力，还会提高阅读速度。在农村高中，教师可利用新高一初高中衔接时段，集中教授音形对应规律，让学生通过掌握音形对应规律来记单词的能力。当然，音形对应规律不是一朝一夕就能掌握的，需要师生共同努力， 对音形对应规律加以重视，勤学苦练，确实提高语音记忆的能力。
声明：音形对应规律为曲刚先生所提出，本文只是谈将其运用于农村高中英语词汇教学的一点体会。
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一、问题的提出
语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。
二、目前五年制高职学生的英语学习现状
五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：
首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。
其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。
再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。
上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。
三、语音之于英语学习的重要性
3.1语音是英语学习的坚实基础
语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。
3.2语音是英语学习的必备技能
其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。
3.3语音是学生自信学习的前提
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。
现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙
四、如何在五年制高职中有效开展语音教学
4.1语音教学的现状及存在的问题
（1）语音教学得到的重视不够
语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。
（2）语音教学的系统性不够强
现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。
4.2五年制高职有效开展语音教学的对策
（1）改革英语教学与测试
国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。
重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。
（2）普及注音知识是首务
知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。
清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。
“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力
英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。
对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。
（3）加强教师基本功培训
教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。
（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信
2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。
参考文献：
[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.
[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.
[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.
篇13
一、忽略学生的实际
学生（特别是农村及乡镇学生）的语言环境一开始是难以达到很高要求的，若一味要求学生花大量时间去听说读写实践，从而感受语言规律，形成语感，不现实。
二、忽略语音、词汇、语法的集中讲解与强化
语言学习，确实需要听说读写的强化训练，但更需要对语音、词汇、语法的整体把握，他们是现象与本质的关系，只有两者齐头并进，才能互相促进。无论是哪套英语教材，总习惯把英语教学的各个难点，如语音、词汇、语法知识等平均分散到中学六个学期里，每一个学期又把这些语音、词汇、语法知识等难点较均衡地分散到每一课书里去。而津版的英语教材在这方面表现的尤为突出。这样一来，难点确实分散了，便于学习的循序渐进。但是教师也不能忽视：整体上分散难点，如果处理不好，局部反而集中难点，造成处处是难点。教师在教学时往往会出现以下两种情况：
1．死抓语音、词汇、语法，发现一个，狠抓一个，却没有及时的进行归纳总结。
在讲单词的时候，单词与单词之间没有联系，只能一个一个地讲，每讲一个单词要求学生会读、会背、会默写，还要记它的词性和用法。讲语法时，教师一遍一遍地讲，一黑板一黑板地抄，就怕讲不全。老师教得苦，学生学的累，试想学生的记忆负担有多重呀？可是到讲课文时，一看时间来不及了，于是就开快车，赶进度。因而造成单词来不及巩固，语法得不到理解，课文来不及消化。就这样一课一课地教学，一课一课的夹生饭，一本书教完了，学困生感到这本书似乎没有学过，好学生也学得吃力，这就是整体上分散难点，由于处理的不好，局部反而处处是难点。
2．走向另一面，死抓课文，重在语言的反复与感受，然后蜻蜓点水，粗线条勾勒，把其中的语音、词汇、语法稍作点拨，便想当然的认为学生已经全部掌握，了然于心。
这种教法在公开课上较为普遍，老师在学生熟读甚至熟背单词及课文的基础上．针对课文内容，提炼出一个专题，花大量的时间让学生围绕这个专题讨论、交流，当然，要用英语，用这种方式强化语言的反复与感受。这样，课堂气氛活跃了，学生主体性得到体现了，素质教育的大旗扛起来了，专家点头了，老师满意了，可给学生留下了什么呢？会读会写的背后无非是人云亦云，这样很不利于他们日后自主的学习，学生学得也相当的累。而课堂教学的根本目的在于传授知识，传授知识的要点在于让学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。
如何解决这些问题，关键在于一个“巧”字，教师教的巧，学生学的巧。所以，英语教学，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
那么，“授之以渔”，也就是传授所教学内容的规则与联系、以及掌握这些内容的方法与技巧，在具体的教学过程中如何操作呢？本人在这方面作了一些摸索与尝试：
一、以单词教学为例，过去分散教，一个一个教，互相不联系，而通过摸索，我发现，其实单词与单词间有着天然的联系
于是我就把这些联系拿出来与学生一起探讨，并根据这些联系让学生进行辨析与记忆。
如词性相同的，结构相同的，重读音节发音相同的，把相同的集中起来教，把单词编成组，两两成对，四四成组，八八成块，十六、十六成群，三十二、三十二为一记忆单位来记，就可以一串一串的教，一次就可教几十上百个单词，好记好学。
二、语法教学也是如此，首先找到各语法的联系点，然后按照它们的联系与规则，把最常用、最有规律的语法现象集中起来粗讲一遍，让学生去体会它们间的联系与区别，进而有个概括的了解和初步的印象
如词形的变化、时态的变化、句子的成分、简单句与复合句的主要类型等。举个时态变化的范例，如讲解现在进行时时，把过去进行时也引过来．让学生对两者的格式先进行比较分析：
Am was
主语+be is+动词（现在分词）主语+be+动词（现在分词）
are were
以后随着教学的深入和要求进行第二次语法教学．因为有了前面的基础，就可以让学生根据前面对语法的概括了解和初步印象，先对教学内容中的语法进行揣摩和运用，教师适时的点拨，并及时的进行综合集中、复习、巩固、补缺补差。这样反复训练后，学生自主学习的能力就逐渐增强了。
三、又如国际音标教学，以前大家都认为太难了，所以小学不敢教国际音标，就是在初中也是分散着一点一点的教，学生死记硬背，所以好多学生甚至到高年级都难以掌握
