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一、创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
二、注重师生情感,激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,我能注意从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中,我鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,我从不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,我都及时地加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。
三、课文教学坚持听说领先
1、在听的基础上,培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚,然后才能开口模仿;模仿准确了,就会有信心,也就会愿意继续去听、去说。再者,只有多听,才知道英语是怎样说的,知道重音、意群、连读、爆破等,才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中,每教新的课文时,我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听;第二遍是一段一段听,每听一段,就让学生根据所听内容,利用课后练习所提供的问题,让学生用完整的句子来回答,这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中,尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学,有利于提高学生听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。在整个教学过程中,我尽可能地用英语组织教学,假如学生听不懂,我就借助其他一些实物,图片,简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的,我情愿用中文翻译一遍,但也必须坚持用英文讲解,目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
新的课文教完以后,我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生,要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料,也有利于培养语感,达到熟练运用语言。另外,在背诵的基础上,可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法:例如(1)提供一些关键词,让学生复述。(2)运用一些问答题,让学生先回答,然后连句成篇。(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径,但是要使学生真正开口,单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此,进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是:
1、让学生在条件许可的情况下,可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练,让学生跟着录音机听音、模仿;现在电视上英语栏目较多,可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后,把学生组织起来,就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力,也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时,我还要求同学们之间试着用英语交流,锻炼说的能力。
总之,笔者认为口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献:
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在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。
在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。
词汇的学习与记忆
在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：
根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。
环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。
根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
短语学习
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西方现代文艺方法是随着19世纪末20世纪初的西方社会进入了现代社会时代而兴起的现代文艺思潮的产物。科学极大地发展和科学思想的形成是西方社会进入现代化的标志。科学系统论的学术方法使西方意识形态领域中的各种学科开始构建自己的理论体系,19世纪后半叶,在欧洲和西方各国的思想领域中出现多种学科思想相互渗透的学术理论现象,特别是科学作为现代社会的基本思想体系和现代人们思维的基本方式后,现代社会意识形态上出现了科学思想取代他意识形态思想的发展倾向。
渗透到文艺中的其他学科的思潮构成了所谓的西方现代文艺方法论体系。西方现代文艺方法就是西方现代文艺思潮的产物。
西方文艺美学方法是将艺术作为科学研究对象的产物,这一点在文艺美学方法的研究分类上十分明显。一般西方文艺美学方法分为社会历史研究法、结构研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符号研究法等。
如:实证主义、实用主义、社会达尔文主义、心理学、强力意志论、弗洛伊德主义……
代表人物:叔本华、本格森、尼采、斯宾塞、弗洛伊德、荣格……
二、现代主义艺术的发展变化
艺术起源于原始文化,由于生产力的发展,艺术的地位和作用都发生了变化。早在1839年发明了照相术,关于“艺术臣服于科学,艺术与科学是对手吗?”这样的讨论就没有停歇过。19世纪中叶的画家开始利用照片绘画,但其目的是“参照照片”而并非“画照片”,此时的图像是从属于绘画的,绘画与摄影处在一种主从的关系中。19世纪末开始,画家们感到了前所未有的心理压力,摄影将逐步取代传统绘画,是极力地避让摄影,还是主动地“借用”摄影,这是20世纪以来的现代主义和后现代艺术对待摄影截然不同的两种文化态度。
1915年,杜尚将小便器命名为《喷泉》提交到艺术博物馆要求展出的行为成为了西方艺术界的一个转折点。杜尚直接将来自现实生活的产品纳入到艺术系统之中,打破了非艺术与艺术的分界。艺术作品日趋商品化。
从而有了所谓“艺术的终结”。当画家将一块空白画布当作美术作品展览的时候,当作家将打字机自动敲出的符号当作小说发表的时候,当钢琴大师将静默的4分33秒作为作品演奏的时候,现代艺术的实验已经走到了终点,并在一种新的意义上意味着艺术的终结。这就是对艺术的一种消解。
三、论述西方现代主义艺术对传统中国画的影响
中国画是中国五千年传统文化的遗传,有着悠久的历史,是中国传统人文精神的体现,注重的是画的意境,讲究淡泊名利的悠远之感。中国画在内容和艺术创作上,体现了古人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。
传统的中国画对笔、墨、纸、砚、颜料、画工、书法、印章等,都很讲究,制作程序繁琐,要消耗大量地时间和精力,产品的产量较小,且价格昂贵。
西方现代主义艺术的出现,使艺术更加得大众化,大量的商业艺术复制品出现,为人们在购买艺术品的时候提供了更多的选择。绘画呈现出一种多元化的趋势,艺术品市场更是百花齐放。艺术作品的大量复制,市场上出现了越来越多的廉价名画复制品,使更多人可以购买艺术品作为自己的家居装饰品。
西方现代主义艺术伴随着科学的发展,当前的科学技术在逐步取代绘画技法,电脑也可以画出水墨意境的作品,并且效果丰富,易于掌握,这对制作方法复杂的传统中国画来说是一种冲击。
传统中国画是经过多个朝代的发展,逐渐被继承下来的。“画分三科”——山水、人物、花鸟,并在历朝历代的发展中形成了多种流派,如:黄派、徐派、吴门画派、北方山水画派、南方山水画派、湖州竹派、常州画派、米派、松江派、浙派……传统中国画是中国古代封建社会的上流人士修身养性、陶冶情操的一种方式。中国画,特别是其中的文人画,在创作中强调书画同源,注重画家本人的人品及素养。随着时代的发展,西方现代主义艺术的发展,传统中国画的作画形式渐渐地已经无法适应社会的发展,为了适应市场对国画艺术作品的需求,一些画家村开始了产业式的管理,创作国画和制作国画复制品,多产多销式经营,并且注重画作的品质和质量,也带来了不错的利润。这是一种产业化的大众文化,这类艺术从某种意义上来说也就是艺术的商业化。
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培养学生的创新精神和创新能力是21世纪教育的主流，然而传统的以传授知识为中心的授课型教学模式和学生的被动性学习方式在一定程度上制约着学生创新精神和创新能力的发展[1]。同时，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件要求，培养具有创新能力和实践能力的高素质高技能专业人才已成为高等职业教育人才培养的核心目标。然而，研究型学习作为创新人才培养的一种教学理念和方式，得到普遍认同和广泛关注[2]。近年来，根据我院教学改革和人才培养方案要求以及该课程的特点，我们有效地将“研究型学习”教学模式应用于教学中，取得了较好的教学效果。
一、对象与方法
（一）参加对象
我系公共卫生管理专业、卫生检验与检疫技术专业和医学营养专业三个高职专业的学生，每年共计150人左右，安排时间第四学期。
（二）研究型学习教学模式的教学策略
1.教学安排。将该课程划分为：医学科研方法和论文的认知、文献检索与信息提炼、项目内容的选定、项目技术路线的设计、项目可行性分析、项目的实施、项目结果的处理与总结、项目论文的撰写与发表和项目的汇报9个项目工作任务板块。教学活动以“学生为主、教师为辅”的原则，围绕“汇报――讲解――讨论”展开，教师在整个过程中起引导作用。该课程的教学时数均为36学时。
2.项目内容来源和设计。课程要求项目内容选定按人才培养方案和行业岗位工作内容需求的原则，选择有针对性的项目工作任务，灵活运用研究型学习的理念进行组织教学，既达到了基本的教学目标，也有效培养了学生自主学习、综合应用知识的能力及创新意识。
3.项目内容的组织实施办法。实施小组合作学习方式。首先教师根据对整个班级学生学情进行分析，选出学习态度认真、责任心强、有一定组织能力的学生担任项目组组长。然后组长再根据教师对成员的要求，选择其组内成员。每个项目学习小组由6～8名学生组成，每个学生按照项目内容进行分工，各自承担相应工作任务，然后由组长负责资料整合与专题汇报。每个项目工作任务板块，学生均有2周的准备时间。每组必须根据每个项目任务的评分标准合格后，方可进入下一个环节项目任务的开展。
（三）教学模式的评价
1.考核方式。课程考核主要采取由项目评审小组和项目汇报评委组共同完成项目的考核。科任教师和学生共同组成项目评审小组，按照制定的课程项目评分标准，对项目选题、项目设计、项目汇报、项目论文进行评分，占总成绩的60%。项目汇报评委组成员由系主任、教研室主任和相关专业教师组成的评委小组，按照《卫生管理系项目教学评分标准》对每组项目进行评分，占总成绩的40%。
2.问卷调查。自制调查表，每班随机抽取30名学生，集中发放问卷，当场收回。调查表的内容包括研究型教学方式对学生的作用、能力的提高、对教学过程和教学效果的评价等。用SPSS 11.5统计软件做统计分析，用频数分布来描述和分析这些数据。
二、结果
（一）项目内容完成情况
从表1的项目内容来看，学生选取的内容均结合了各自的专业发展特点和行业岗位工作需求。部分项目小组还设计了实验研究，也有部分小组还走出校园、面向社会人群进行了相关的调查。
（二）项目教学问卷调查结果
1.参加的项目性质。根据研究型项目教学模式的实施，按照教学标准的要求，大部分学生是参照教师根据行（企）业需求设计的模拟项目，占54.42%;有44.58%的学生自己寻找的行业项目;而仅仅只有1%的项目为企业委托的真实项目。
2.教师的教学能力评价。教师在研究型项目教学中扮演着主要的指导作用，这就要求教师不仅要有广博的专业知识，而且还要拥有丰富的实践经验，才能使不同项目得以顺利实施。通过调查发现，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。
3.学生的能力反馈情况。从研究型项目教学对学生最大的作用来看，认为可以培养团队精神的占80.67%;可以最大地激发创新思维和潜力占30.09%;也促进了解企业情况，占85.31%。在对学生能力提高的改变情况分析，大部分学生认为在专业应用能力和分析解决问题能力有明显提高，分别为77.39%和65.45%;另外还有51%的学生认为明显提高了沟通合作能力。在研究型项目教学同其他教学方法相比，有74.52%的学生认为实践技能提高比较明显，而认为和其他方法效果一样的仅为3.80%。对于学生在完成项目的过程中，有35.67%的认为自己对项目策划表现最欠缺，但只有8.60%的学生认为是表达最欠缺。在研究型项目教学过程中，38.29%和36%的学生分别表示在老师指导下和小组协作下能独立完成该项目;而只有23.81%的表示能独立完成。学生在参与研究型项目教学中面临的最大困难，主要分别体现在学过的理论知识无法得到有效运用和自身实践的操作能力不够，各占41.67%和45.49%。从学生完成项目后的状态分析可知，找到了自己的不足、学习目标更明确的学生占80.34%;有74.57%的学生发现了自己的潜力，对未来充满希望，以及39.91%的学生后悔平时的学习不够;还有27.74%的学生表示收获了挑战成功的喜悦，有机会还想参加。
三、讨论
（一）教师的教学能力和态度与角色转变
研究型学习教学模式必须要求教师不仅要具备较强的教学能力和认真负责的态度，而且还要有教学热情和乐于奉献时间的精神。在项目实施过程中，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。他们表示教师在研究型教学模式中起到了指导、促进作用而不是灌输作用，使学习过程变得更加的积极和轻松。随着现代教育的发展和人们认知能力的增强，传统的教育将不再满足当前的需要。教师是教育改革的实践者和推动者，这就要求教师的角色要不断发生改变。于是当代教育的教师职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人[3]。所以研究型学习教学模式实现了教师由教材的讲解者、传授者，转变为学习指导者、活动组织者。
（二）学生的学习方式与地位发生转变
学习方式不是指具体的学习策略，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。在学生接受项目任务实施完成以后，明显提高了相应的能力，其分别是77.39%的学生认为在专业应用能力和65.45%的学生体现在分析解决问题的能力，以及96.20%的学生认为明显提高了实践技能。这是因为研究型学习教学模式采用的是项目任务组织教学，以解决问题和表达、交流观点而结束。学生的学习过程成为了发现问题、分析问题和解决问题的过程，在此过程之中学生采取的是自主性、探究性学习，以类似科学研究的方式主动构建知识。学习地位由被动接受者，转变为学习活动的主体，成为参与者、探究者和意义建构者。学习方式也从听讲―存储―再现，转向了探索―内化―创造，使得学生在传统学习方式中被忽略和压抑了的主动性、创造性和个性特征得以释放和张扬，享受到了学习带给学生们的快乐。
（三）增加对行（企）业工作岗位的了解与关注
研究型学习教学模式改变以课堂为中心的传统教学模式，理论与实践相结合，实现理论教学与实践教学资源的优化配置。学生通过项目的选取、实施与总结以及论文撰写后，85.31%学生认为促进了其了解企业的情况。对行（企）业岗位的工作内容有了更深的了解，将为学生实习与就业奠定了坚实的基础，实现高职学生由学校到工作岗位的“零距离”人才需求培养目标。
（四）培养学生团结协作与服务集体的意识
在项目任务实施中，只有1.84%的学生认为小组协作精神太差是研究型项目教学中面临的最大困难，这说明大部分学生意识到组内同学间合作是学生任务完成和获取知识的关键。因为小组合作学习有利于知识的获得，能增强与他人的合作能力，能改善同学之间的关系。也对学生的同伴关系、交流能力和知识的获得有着积极的影响。同时，学生之间相互学习、相互交流有利于帮助他们理解他人、分享彼此的观点和学习成果;有利于帮助他们学到一些与人相处、与人合作做事的技巧。分享和合作也是社会对职业人才在未来工作中的要求。
（五）需要进一步探讨和解决的问题
在近几年的实施过程中，也面临着一些新的问题与挑战。其主要体现为：一是需要加强教学过程管理，提高教学质量。从传统教学模式向研究型教学模式转变需要一个过程，教学模式实施过程中也有部分学生认为无法提前准备，学习盲目性大，加上学习能力要求高，跟不上研究型教学步伐，于是感到教学内容及课堂秩序有些乱。这就要求教师应充分利用教学网络，努力培养学生开发第二网络课堂，建立项目学习网络平台，方便学生学习与交流，并且需要根据高职学生的学情与能力，注意把握教学内容的深度，加强课堂教学的组织和引导。二是当前课程设置上安排课时较少，在这种情况下进行研究型教学对教师的学术水平、教学能力和工作责任心等方面都提出了更高要求，教师要全过程跟踪费时、费力，通常在耐心指导每个项目的实施时，需要教师付出大量的课余休息时间来完成指导工作。为了使研究型教学模式得到更好的发展，培养出更能适应现代社会所需的高素质高技能人才，学校（院）应在制度制定时应注意适当给予倾斜，多鼓励教师开展新型教育教学改革模式。三是需要努力打造优良师资队伍与优良的教学团队。研究型教学模式具有学科知识点开放性、自主性和多元性的特点，于是学生在选择项目内容上就会涉及到专业各学科知识点的有机结合与运用，这就需要建立一支多学科专业背景的教师作为项目指导组，参与到学生项目指导的工作，为学生项目的顺利完成提供充分的保障。
参考文献：
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[3]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，杨志军，袁建梅，等.“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
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【摘要】 学过英语的人都知道,学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系,掌握的词汇量越大,语言运用能力越强,反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后,学生掌握一定的词汇量后,就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大,用词不能举一反三,严重影响整体英语教学效果。对此,人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学,消解英语词汇教学石化的研究,但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论,与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题,消解英语词汇教学石化。因此,开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。全文分为七个部分:导论阐明了本研究的缘由,研究目的和意义以及内容和方法。第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础,是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述,夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生,它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成,他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早,莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此,在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多,已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论,不易读懂,再加上传入我国的时间不长,目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段,所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构,不研究意义,而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合,两者都强调语言的意义,这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果,国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有,运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化,提高英语教学效果是一项开拓性工作。第二章英语学习中的“石化”;现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后,又对石化现象理论进行综述,以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历,当英语学到一定程度以后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态,有的学生甚至感到自己的英语在退步,未能达到目的语的理想终点,这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化,这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者,尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入,或接触英语环境,就能消解英语词汇学习中的暂时性石化,英语学习效率能达到另一次。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面:一是词汇量难以扩大;二是对已学过的词汇使用呆板,不会活用。前者是词汇量的问题,后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”;和“质”;,使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来,学者们对它的成因已有大量研究,分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论,同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主,没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多,对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧,已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用,但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行,而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足,这是一种补充性创新。第三章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况,找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成:中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇,不能全面揭示词义;词汇学习方法不科学,遗忘率高;教师学生不同步,教师只注重教,学生只注重学;脱离文化背景,文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出;词汇教学重点不突出,词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下,中国英语词汇教学存在两个不足:其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小,这是教育行政部门的责任;其二是学生掌握词义单一,这是教师和学生的责任,教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现,后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究,但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上,几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础,对英语词汇的客、主观意义进行全面研究,找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学,不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此,从某种意义上说,它也是一种补充性创新。第四章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(一)。这是理论与实践相结合的第一部分,是本论文的重点部分,内容包括:由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”;消解;原型理论与基本词汇的确定;象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论,吸收各种教学理论和方法的优点,是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足,以及用原型理论对词汇进行多分的合理性,强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践,各词汇之间看上去好像杂乱无章,没有任何联系,其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇,学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学,让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来,使新词学习更加容易,构成一个词汇学习网络。第一、二两点的研究内容具有开拓性,几乎没有学者对此进行过研究,属于原始创新范畴;第三、四两点的研究内容过去学者们已有研究,只是本研究更加系统和全面,属于补充性创新范畴。第五章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(二)。本章与第四章一样,是理论与实践相结合的第二部分,也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学三小节组成,最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系,它们是怎样形成的,学生对已学词汇意义可以做到知其然,更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中,语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学,词汇化指导复合词教学,把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第三节中的意象意义就是主观意义,词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的,也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学,可以使死的词汇活起来,让词汇学习妙趣横生,达到消除石化的目的。第一节的研究内容是国内研究最多的领域,取得的成果也最多,但本研究比过去的研究更深、更广,是一种补充性创新;第二和第三节所涉及的内容是一片处女地,国内暂无学者对此进行研究,是一种原始创新。第六章结论与建议。首先,本研究认为,英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次,消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后,兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化,解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议:一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究;二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。
【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.
【关键词】 英语词汇教学； “石化”;消解； 兰盖克语法； 客观意义； 主观意义；
【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；
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雅思口语考试分四项来考察。第一项叫做Fluency & coherence流利度和连贯性，第二项叫做Lexical Resource词汇资源，第三项叫做Grammatical Use语法的应用和准确度，以及最后一项Pronunciation，就是我们经常所说的发音。
第一项Fluency & coherence流利度和连贯性，在流利度和连贯性里面6、7分对考生的一个要求叫做speaks at length，回答要有一定长度，换句话说在流利度和连贯性里面要求大家最主要的就是要多说一些，更多的展现你的英语，只有你在15分钟里面你能更多的去展示你的英语，才能够拿到更好的分数。雅思口语考试的分数越高他对你的要求就会越严格，看一下8分是怎么样要求的，在8分里面他是这样要求：说话要流利，几乎没有重复、自我修正，犹豫。在流利度和连贯性上最根本的一点就要多说一些，其次要避免的是这三点：重复、自我修正以及犹豫。
第二项Lexical Resource词汇资源，词汇资源7分的要求是这样的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用词汇量要灵活，去讨论大量的话题，要用一些不太常见的，不太滥用的单词比较地道的单词以及习惯用语。如果描述一下北京那个的交通堵塞应该怎么去说，咱们同学首先想到的叫做traffic jam，老外除了会说traffic jam，还经常会说traffic congestion，还有很多人会说the conject traffic，heavy traffic这就是一些地道的不常见的英语。
第三项Grammatical Range语法，有同学存在这样的一个误区认为雅思口语考试他是不考语法的，其实不是，雅思口语考试对6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的简单和复杂句型的组合就可以了，所以口语当中可以用简单和复杂句交替的去说就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的复杂句型，同时还要有灵活度。以及7分下面的一个要求更严格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的语法要正确不能经常说一些错误的东西，所以对大家说句子说句型的准确度其实要求是很严格的。
二、雅思口语学习的误区
（一）误区一：学习口语必须要有语言环境
这可能是很多口语水平不高的考生的一个说辞，很多人甚至把它作为不想学英语的绝佳借口。事实上，语言环境绝非学好口语的必要条件，很多在国外读书很多年的中国学生，他们在那里上很多年学，理论上有真实的语言环境，但是口语非常差的人大有人在。这个误区导致的一个现象就是，很多人把外教捧上了神坛，甚至不惜花高价请外教来陪自己“聊天”，要么就是趋之若鹜的去有老外的英语角，一群人围攻一个老外，抢着说一两句简单的英语。这些都是舍本逐末的做法。
（二）误区二：单纯依靠背诵
背会“这XX百句你的口语就没有问题了”这样的帖子至今仍然在社交网上肆虐了，背句子这种学习方法也是多年前风靡全中国的李阳疯狂英语的精髓所在，而事实上英语口语能力最终是体现在用另外一个语言思考的能力，而非简单的堆叠背熟的句子。而实践证明，这种方法几乎很少有人能最终坚持下去。
（三）误区三：英语口语可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在语言学习这件事儿上，几乎没有速成的方法。这个误区同时又是广大英语学习者的软肋。英语学习涉及多个复杂变量，多重因素同时起作用才能尽可能保障学习效果。突破是个质变的过程，没有量变，质变就无从谈起，而量变是需要时间积累的。如果平时没有学英语，而是寄希望于7天时间的天价突破训练营来帮助你实现口语水平的质变是不太现实的。
三、有效提高口语水平的方法
（一）选对的材料大量地泛听
克拉申的输入假说认为只有大量输入目标语言，才有可能有效实现二语习得。这是一种可以在中国本土使用的低成本的创造语言环境的方法。虽然这只是一个被动的听的过程，但是它可以潜移默化的增加考生的词汇量，改善发音，最重要的是培养我们使用另外一种语言思考的习惯，并且由于是在潜意识状态下发生的，不会使学习成为负担，学习者的焦虑也会大幅降低（现代神经医学已经多次证明人类在潜意识状态下学习效率反而更高）。
（二）多写议论文
只有能用英文思考问题，学习者的英语才能够达到流利的水平，不流利的原因是因为学习者还在用中文思考，思考过后再在脑中翻译成英文的说出来，这样大脑CPU不够用，肯定会卡。有考生会问了，我们不是在说学口语吗？其实练习写作是磨刀不误砍柴工的。雅思写作的题库话题已经可以满足绝大多数的雅思考生对于英语思维训练的这一诉求。而且网上和官方的范文资源很丰富，可以自己从剑桥真题中每周挑那么一两篇出来练习，相信最后考生会达到写作和口语一石二鸟的效果。
四、结束语
中国人的雅思口语水平在所有国家里面处于倒数，中国考生口语水平在雅思考试四项技能中也处于最弱势的地位。尽管很多人从小学就开始学习英语，但口语能力始终难以实现有效提高，实际上是因为不了解雅思口语考试的考试目的，在学习策略和方法论上普遍存在误区，因此不得其法。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
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医学英语教学的目的是将英语在医学背景下应用，并解决医学问题。医学从基础到临床范围很广，故医学英语教学的目的并非以单纯讲解英语或利用英语讲解医学知识为主，而是让学生把英语作为实践工具来应用。医学实践本身富有人文精神，从基础和理论医学的方法论、临床医学的探索和服务，到医学的生物社会心理整体模式，其每一过程均体现了人文精神的现实意义。
1.1 使学生了解人文精神在医学发展中作用并启发其探索
医学英语涉及的内容相当广泛，从基础医学到临床医学，从理论文章到病历报告，从学术前沿到历史回顾。每篇文章中均具有一定内涵。如果仅从语言讲解方面谈这些细节，课程会很简单，主要讲解语言点和前后文的关系，使学生能懂得文章内容即可。而单纯读懂这些细节没有思考，文章内容就不能对学生产生影响。仅从专业知识的层面上讲解，也仅是用另一种语言重复专业知识的学习。实际上，具体事例的诸多细节都体现了医学发展的内在规律。从课文细节联系一些背景资料，不仅使学生容易理解该段文字的内容，还使学生了解了课本以外人文精神的内涵。如在讲遗传疾病时涉及到遗传规律，可以向学生介绍孟德尔如何通过豌豆生物性状发现常染色体隐性遗传规律，告诉学生机遇在其中有一定作用[1]。这时可以补充介绍MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教时被其无意中的一句话启发，从而通过类比思维大胆试用胆碱酯酶抑制剂治疗重症肌无力的事件[2]。简单介绍这些事件后总结机遇在医学重大发现和进展中的作用。同时强调机遇偏爱有准备的人，再简介这些重大发现的实践者是如何做了耐心细致的工作，其前期有哪些基础才能抓住机遇。从而激励学生树立敬业爱岗踏踏实实的工作作风。又如讲解无菌术的发展史和最早提倡无菌术的先驱不畏保守同行的反对和排挤勇于实践的经历时[3]，可着重强调创新需要勇气和实事求是的精神。
通过结合课文中具体事例的讲解，使学生了解医学人文精神体现在不是被动接受所学内容，要批判地继承，要勇于提问；不仅治病还要关心病人的生活质量；医学发展对社会的影响如何；如何看待医疗预防措施的社会经济意义等。可结合事例随时谈起，还可在当次课程结束时以及期中和期末做一比较系统的总结，使学生进一步认识人文精神的内涵。
1.2 帮助学生掌握人际交流中的伦理学和方法学
医学实践是人类实践的一部分，任何实践均有基本的伦理学要求。医学研究方法学也要受到伦理学的约束。在讲解临床流行病学中的双盲对照试验时[3]，不仅向学生介绍安慰剂效应是设置对照组的根本原因，还要介绍目前大型临床试验都需要伦理监督，一些已经有了有效药物治疗的疾病就不能再使用无效药物作为对照，而是采用有效药物作为对照。同时应该让病人知道自己可能接受无效或疗效并不优于对照的治疗，这就是知情同意原则的一个体现。还可以通过临床具体事例介绍，如介绍美国神经病学家KLAWANS的纪实文学作品中的一个事例[4]：一个医生在脑血管狭窄的治疗中违背知情同意原则，没有客观介绍当时医疗条件下干预和不干预对病人预后的影响以及可能的不良反应，结果发生了手术中栓塞导致病人偏瘫的后果。最后给学生提供BERNAT[5]的文章供课余阅读。
现代大学生的沟通意识较强，但沟通方法和沟通机会并不充分。医学英语学习可帮助学生熟悉如何在医学实践中与他人沟通。国外知名医学院校有专门课程介绍医患关系、知情同意和交流技巧，也有专门课程介绍如何向病人及家属准确介绍病情和治疗，以及如何写论文和自己的简历。这在学生以后的医疗实践中有重要意义。在医学英语教学中结合授课内容适当介绍相关情况并举例有助于学生走出校门后在工作中提高沟通和表达能力。中国学生对知识有被动接受为主、主动发问少的特点，可能与中国文化背景有关。英语学习正好给学生一个暂时脱离中国传统文化背景的机会，可以鼓励学生积极参与，直面教师和其他学生。
1.3 通过人文精神的教育使学生思想得到升华
医学英语教学的第一节是准备课，向学生介绍学习医学英语的意义。作者通过电影《窈窕淑女》中一个社会下层女子被语言学家作为试验品培养成为上流社会中人的情节作为开篇，讲解语言对人综合素质提高的意义。在课程结束前作者又总结语言素养不是一蹴而就的，但可以通过激发兴趣和促进自学而提高。在具体事例介绍时常常谈到素养对人，尤其是医学科学家或医学家的意义，鼓励学生成为学者型的专家，而非单纯经验型的专家。素养培养要强调语言是思维的体现，语言学习的较高境界是通过语言促进思维的锻炼。
大学生仍处于世界观形成阶段，学生自己也在探求如何提高自己。除了在具体事例中结合课文介绍医学史中名家的个人精神外，作者还下载了一些著名医学院校的校训和理念，通过多媒体演示给学生。这些内容深刻地打动了许多学生。
2 教学中采取哪些措施有助于体现人文精神
2.1 材料的选择
医学英语教学最主要的部分是阅读。作为实用课程，英语基础知识已不再是医学英语教学的主要内容，而与医学相关的表达法以及构词法是医学英语的基本功。阅读使学生把这些基本功用于语言实践，使学生熟悉并掌握在医学背景下应用英语。课本中提供的阅读内容丰富多彩。以我们采用过的《医学英语读本》和卫生部规划教材《医学专业英语》为例，就包括了教科书体例的文章、报刊上的争鸣性文章、病历和医学历史文章等。这些文章的许多细节体现了人文观，需要教师在备课时注意提炼。我们的教师都由临床医生兼任，还可结合临床和科研实践经历给学生讲述人文观如何帮助自己发现问题和解决问题。
作者还收集了许多课外材料，包括杂志文章、医学散文（如托马斯·刘易司的《水母与蜗牛》可使学生了解一个成功医学家的综合素养）、医学为背景的小说（如阿瑟黑利的《最后诊断》和《烈药》可使学生了解医药界工作中的诸多矛盾和认识一些富有正义感勇于务实求真的医药工作者）和互联网资料，向学生推荐。
2.2 具体事例的讲解和时机的把握
过分强调人文观而脱离课文本身会使学生觉得这不是在上医学英语课。介绍人文观应该自然地从课文中引出。讲解完本段落的课文内容，尤其是对其中一些字句帮助学生准确理解其中文意思后可提出问题，比如如何看待无菌术的意义和当时这位医生面临的困难。然后简短概括，视学生的反应再决定是否补充其他与课文无关的内容。如果学生对课文内容仍然存在问题，应果断再次回到课文内容上。作者认为，课时的10％～15％用作人文精神启发比较适合，而且每次2～3 min为宜，可使学生暂时脱离课文内容得到放松，有助于再次回到课文讲解时学生集中精力。更多的补充材料可以在课间给有兴趣的学生介绍。
2.3 非文字性语言的运用
作者特别注意身态语言在教学和人际交往中的作用。不仅注意自己的身态语言随课文内容和补充内容表现出同情、认同和赞赏，还在与学生的交流中注意与学生平等和友好，并提醒学生注意身态语言的应用。如在学生对教师的提问保持沉默时笑谈：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡’。你们是想爆发还是灭亡？”学生报以会心爽朗的大笑，对教师提问不做回答的情况明显减少。作者还选取示意图帮助学生理解抽象理论，同时介绍在帮助同行或病人理解时可采用非文字性语言。一方面使学生认识一种有效的补充表达方式，另一方面强调其人文价值。
3 在教学中实践人文精神
3.1 在教学中融合师生关系
医学英语教学中教师首先是学生的朋友，然后才是学生的领路人，完成“传道、授业、解惑”的任务。语言教学是最不能强制学习的，兴趣很重要。教师可选择容易激发学生兴趣的各种文体并帮助学生改进学习方法。让学生充分表达自己的想法，了解其需要和薄弱点。如问题有共性，可在课堂上介绍解决方法并提出建议。如无共性，则可鼓励其保持个性同时借鉴他人成功经验积极探索。学生不喜欢教师高高在上，而是希望教师更多倾听学生，并从中发现问题，与学生探讨解决。教师应常反思学生是否喜欢课程内容和讲授方法，从课下反馈可获知学生喜欢不仅希望教师传授知识，还给他们提出问题，帮助他们找到解决的方法并启发思考。学生喜欢教师承认自己也会犯错误，语言教学很容易出现理解不同的问题，应与学生平等探讨解决。这是教师实践人文精神的要求。
3.2 在教学中增强学生学习的主动性
这是学生实践人文观的重要途径。在上课时尽可能给学生机会主动参与。作者请学生主动报名翻译课文内容，一般一次翻译2～3个段落，大约200～300个英文单词，然后其他学生评点，最后教师总结。对学生存在的共性问题和比较长的句子或段落给予讲解和提供背景知识后由教师重新翻译。对学生的异议采取商榷的办法，如学生有更好的翻译则表扬。翻译不准确时仅指出存在的问题，不否定学生的看法，请学生与教师的翻译进行比较。在讲解知情同意原则和病历资料时专门安排时间由学生之间模拟就诊时医患对话。特别注意鼓励学生张扬个性。语言是个人思维的反映，也是个性的反映。没有必要使学生都按照相同的模式学习。医学英语归根结底还是语言，在课堂教学中有机会使学生舒展自己的思维，同时对教师也是一种放松。语言的操练是思维的练兵，既然是演习就没有必要害怕说错，也就有了张扬个性的机会。个性的张扬有助于学生形成独立的思维，这也是人文精神的实践。
参考文献
[1]邱望生. 医学专业英语[M]. 北京:人民卫生出版社， 2001:253258.
[2]李海峰， 丛志强. 类比方法在重症肌无力发病机制研究中的意义[J]. 医学与哲学， 2005，26:3940.
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高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧,英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有,这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据,以便为学生听力策略的改进连提供建议。
对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。
尽管人们对学习策略进行了大量的研究,但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征,观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统,如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(Duffy,1983,引自刘电芝,1999);(2)学习策略是学习过程或步骤,如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存,以及信息利用的一系列步骤和过程。”(Dansereau,1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer,1988);(4)学习策略是学习活动,如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(Mayer,1984),“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(Jones,1986,引自刘电芝,1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英,贺梦依,2004)。以上观点虽各有侧重,但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程,那么,学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(Oxford1990),而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为,因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英,贺梦依,2004)。
学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看,很显然所有的学习者都使用到某种学习策略,只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略,以及在策略使用的频率上也有差异(Chamot & Kupper,1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高,而其他四项策略较低。总的来说,英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识,刘振前,张福勇.2004)。
优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(Oxford,1990,b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西,而对于大多数非英语专业的学生来说,语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力,后者仅侧重于语言知识点。并且,根据Reid,Melton,王初明(郑树棠等,1997)的研究,中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此,非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文,而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语,譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。
二、学习策略的差异研究
以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨,而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少,因此,笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究,希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。
本研究以贵州财经学院的学生为调研对象,分为两组,第一组学生是英语专业学生:31个大二学生,54个大一学生,其中18个男同学,67个女同学;第二组学生是非英语专业学生,50个大二学生和50个大一学生,其中43个男同学,57个女同学。
调研问卷是根据(季佩英,贺梦依,2004)设计的问卷改编的,这一问卷基于Oxford(1990)设计的SILL(Strategy Inventory for Language Learning语言学习的策略目录)。问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的,目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分,第一部分是学生的个人信息,包括性别、年龄、年级和出生地;第二部分是关于听力策略的问题,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题:
(1)英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(2)非英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(3)英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异?
问卷调查一共30个问题,调查对象以李克特量表的五级来回答问题:1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=通常这样做;5=总是这样做。
调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字,仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。
问卷于2009年12月28日发给学生,回收180份有效问卷,其中84份来自于英语专业学生,96份来源于非英语专业学生。调查结果采用Excel及相关概率知识来采集及分析。
三、研究结果
分析结果用以下三组策略来表现:(1)认知策略(COG);(2)元认知策略(MET);(3)社会情感策略(SAF)。
表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高,就平均值来看,英语专业3.29,非英语专业2.926。其次是认知策略,最后才是社会情感策略,英语专业3.076,非英语专业2.68。
这个结果指出不管是英语专业,还是非英语专业学生,都更偏向于使用元认知策略,只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。
表2表明,对于英语专业与非英语专业的学生来说,平均使用最多的就是元认知策略。
四、分析与讨论
研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围,英语专业学生的使用范围是3.076-3.294,非英语专业学生的使用范围是2.68-2.926,在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高:3.294。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说,他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示,就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。O’malley与Chamot介绍了如下的策略教授步骤:
教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略,接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用,再提供给学生策略实践的机会与方法,然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。(1990,pp 157-59)
通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异,我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。
五、结论和建议
本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略,并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。
一般来说,英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看,很明显,听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能力。因此,无论是学生还是教师,都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授给学生如何有效地使用策略之前,教师需要接受如何在课堂教学中潜在地传授策略的培训。
但是该调查的缺陷就是本研究所采用并改编的问卷缺乏更权威的评估,该问卷所具有的有效性和可靠性还需要进一步证实,以及抽来作问卷调查的学生仅局限于贵州财经学院的学生,缺少普遍性。因此有必要对听力学习过程中听力策略的使用问题进行大量的研究,并且既然听力策略的使用对语言学习有帮助,那么对于社会情感策略及其他听力策略使用的研究也是值得推荐的。
总的来说,听力策略教授对于提高语言学习者的听力技巧及能力是非常重要的,在这方面的调查研究都会对目前的外语听力教学实践起到借鉴及指导的作用。
参考文献:
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[4] Oxford,R.L.(1990a).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston,MA:Heinle & Heinle.
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[6] Oxford,R.L.(1993).Instructional implications of gender differences in language learning styles and strategies.Applied Language Learning,4,65-94.
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[9] Nisbert,J & Shucksmith,J.(1986).Learning Strategies.Boston:Routledge & Kegan Paul.
[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….
[11] 袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界,2004,(5).
篇10
教学设计是关于教学方法以及模型的最优化设计的学科，加涅[1]认为教学设计系统计划教学系统过程，安排教学活动中的各种变量，从而促进学习资源和步骤的优化安排。当前外语教学正是面临着多维度的转变，承载着教学实施者、学习者、教学目标、教学策略、教学资源、教学实施、教学评价等各种变量和要素，是一个动态复杂的过程。动态复杂的教学活动需要一套系统化步骤化的教学设计模型，以期提供设计的基本单元环节，指导教师进行课程单元设计，具有较强的操作性，在教学过程中帮助教师应对纷繁复杂的变量干扰，有效均衡各个变量之间的关系，达到教学效果的最大化。
一 教学设计理论与教学设计模型
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程[2]。这种分析问题、研究解决问题、评价教学结果的系统化过程突出了循序渐进、合理有序的操作步骤，其目的就是优化教学效果。教学设计理论有如下特征：
1 系统性：乌美娜指出“系统方法从工程学中被引进和采纳到教学设计中，使教学设计不仅在理论上有了科学依据，同时也找到了科学设计运行的实际操作方法。” [3]教学设计理论强调整体观，认为各教学环节是一个完整统一的过程，考查教学系统体设计与局部设计、环节与环节的承接以及教学过程各要素相互以来互相作用的关系。系统的教学设计每一个教学步骤导致新的决定，这些决定又成为下一步骤“输入”，同时每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”证据予以检验。
2 拓展性：教学设计理论可以应用到不同层次、规模不等的教学设计活动。教学设计理实践范围从微观教程单元课时设计，譬如教学课程具体单元设计延展到诸如全国范围内的学科课程研究等宏观教学系统设计；从学校教学譬如高等教育跨越到社会教学以及企业政府军队等部门的培训开发。
3 科学性与艺术性的统一：教学设计采用经典的教学系统工程方法论，以学习理论和教学理论为理论基础，研究优化教学的具体过程和步骤，连接学习理论、教学理论与教学实践，理论性和操作性并重。教学设计理论在强调遵循规约性教学规范的同时，要求灵活运用教学规范，达到科学逻辑和直观创造的统一。
20世纪70年代始教学设计领域开始用系统方法构建教学设计模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教学设计模型基于教学设计理论，是教学设计理论的精简形式，同时它为教学活动过程提供了可视化途径，具有操作性强的特点。尽管以上诸多模型的要素排序和侧重点不尽相同，它们体现出共同的教学设计特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evaluation评价。教学设计理论、模型和ADDIE模式三者的关系如下图所示：
作为 “通用教学设计模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的线性过程：分析考察学习者的需求、设计学习或教学策略、开发编排教学材料、实施开展教学活动、进行总结性评估和形成性评估。ADDIE模式如下图[5]所示：
二 ADDIE教学设计理论模式应用的个案分析
ADDIE模式体现了教学设计理论模型的内核和共同特征。本文以专业学位研究生英语课为案例，分析如何应用ADDIE模式到课程设计流程中，达到优化教学效果的目的。
1 分析阶段
分析阶段作为整个教学设计阶段的首要环节，要确定客观要素、教学目标和学习需求。客观要素分析包括对学习者和现有资源的分析；教学目标分析从认知、技能、情感三个层面考量，是学习者通过学习活动后达到的目标；需求分析可以看作是填充现有客观要素与教学目标之间鸿沟的渐进式手段。
针对某研究生院专业学位研究生发放调查问卷，其中包括5道多项选择题和两道开放式问答题, 考察学生的学习动机和学习风格，进行教学前期阶段的分析工作。
从以上问卷调查可以得知，专业学位研究生在外语学习方面的需求在于强化语言听力技能训练和口语训练并加强跨文化交际训练；跟专业英语课程相比，专业学位研究生英语课应加强专业方面的“实务操作”以“满足职场对于英语的需求”并“提高自身竞争力”，但仍需多注重“口语训练和交流”而非“专业文献的阅读技能”。同时法硕研究生强调“自定步调、自主学习”，认为研究生阶段英语学习的重要意义在于老师“方法论上的指导”。因此专业学位研究生英语课程的教学目标以此为基础定为：逐字逐句掌握各种题材的听力材料，熟悉各种英语口音；就日常或一般性专业案例话题展开个人论述或讨论，准确、流利并持续较长时间，使用符合场合、语境的规范用语；掌握符合个人需求的英语学习方法，课后进行有效自主学习，培养终身学习的观念。研究生英语课后掌握的总词汇量达到8000，同时掌握专业基本词汇2000，其中主要包括一般性多义词汇，也包括专业术语词汇。
2 设计阶段
设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确立工作进度，选择具体的媒体形式。加涅[6]认为学习序列通常从简单必要技能排序到复杂终点技能，或者根据学习内容意义不断增加的程度来进行排列，才能对用以促进学习的资源和步骤作出有效的安排。专业学位研究生英语课程内容的安排考虑学生关于语言学习的价值取向，即语言学习内容对于学生主体的重要性，从而确定学习内容的层次和模块化，从语言基本技能到跨文化交际能力的培养和提升，最后是语言技能与实务的结合。调查问卷结果说明学生注重学习过程中“多种刺激同时作用”，其中包括纯粹的“听觉刺激”、“印刷材料”，特别是“动态视听刺激”，这与教学设计中媒体选择的原则一致，即各教学媒体传递教学信息的角度和重心不同，需要综合运用各种教学媒体如PowerPoint，视频、投影等，避免单一性。多种刺激手段互为补充，优化传递信息。
3 开发阶段
在分析设计阶段的基础上，选择主选教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。课程采用主选教材，旨在突出听说以及跨文化交际沟通训练[7]。同时课程结合学生主体专业特点，选取专业相关英语电影视频片段、经典案例描述分析等，编排个性化教学内容，开发具体教学活动譬如还原案例，并据此确定教学传递的媒体手段：听说训练主要选择音频、视频手段，阅读分析主要通过文本传送，并辅以图形图像。
4 实施阶段
实施阶段旨在课堂、网络、实验室等不同实际场景中输出教学活动，传递教学方案和教学内容。教学活动的实施符合前期分析阶段调查问卷中的学生需求，特别注重对学生进行方法论的指导以及多样化的教学形式，实现外语教学从课堂到课下的延伸。
5 评估阶段
评估阶段贯穿教学设计过程始终，并非完全独立于其他阶段。教学评估分过程性评估和总结性评估两种：过程性评估在教学设计上述阶段内以及各阶段之间进行，通过调查问卷、面试或访谈等形式收集数据，在后期环节里不断修正完善教学设计方案，突显ADDIE模型的内省循环特征。总结性评估在教学计划实施阶段完成后进行，就知识传递、学习成效、学习态度等方面进行考查和跟踪。依据调查结果确定本次教学活动是否有效，教学效果是否实现教学目标，是否修正并继续沿用教学设计活动策略，强化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步骤化程序和可操作性。
三 教学设计理论模型在外语教学中的整合宗旨与手段
教学活动不是静态单一的过程，各个因素和变量相互作用影响，而且它并非一成不变，不同的教学活动都有可能出现新的因素和变量，与原有因素综合作用影响教学。教学设计理论及模型将复杂的教学活动系统化流程化，尽量控制教学过程中的变量和不定因素，优化教学过程，而ADDIE模式高度凝练各教学模型，有效把握教学活动过程的内核和关键要素。此外，教学设计过程以分析为起点到最终评估，形成教学活动内的微观小循环；评估贯穿教学设计过程始终，教学实施者不断调整完善直至形成最终方案。不同教学活动之间形成外部宏观大循环；前一次教学过程的整体课程效果评估可以作为下一次教学过程特别是前期分析阶段的参考依据和基础，具有循环性和可借鉴性。
值得注意的是，ADDIE模式体现了具体教学设计模型的共性和基本特征：分析、设计、开发、实施和评估，但是它不能完全替代具体教学设计模型。各教学设计模型在五个基本阶段的基础上细化具体流程和规范，指导教学实施者进行教学设计。在强调教学活动的系统性、序列化和精简教学过程的同时，我们不能忽视甚至简单排除复杂因素。教学活动系统的复杂性意味着教学设计者跳出教学规范的框架，确保优化教学。
因此在新一轮教学活动开展前，教师需重新分析学习者和现有资源等因素，找出其共性和个性的地方。譬如研究生英语教学中学习者入学前都通过全国统一入学考试，外语能力基本相当。但专业方向、学习个体对于外语技能听说读写的需求有区别。在教学活动实施中，实现教学内容系列化、模块化：即语言基本技能、跨文化交流与沟通、学术英语或相关专门用途英语相结合；教学主选教材和辅助材料互为补充：主选教材以听说为主，进行阶段系统性听力和口语训练，辅助材料侧重阅读和写作,每一轮教学活动可更新内容和调整素材难度；传统教学与多媒体教学手段交叉使用，同时推动学生课后网络自主学习。
学期中教师不定期就教学内容、教学效果与学生进行面谈或电子邮件往来，同时观察评估学生课上个人表现及小组协作表现、课外个人及小组合作学习情况，藉此修正完善后期的教学计划和方案。学期结束后学校组织学生外语能力水平考试, 检验外语实用交际能力，最后教师结合学生整个学习阶段的综合应用能力给出整体评估。同时学生参与全校规模的网上课堂教学评估，从教书育人、教学内容、课外指导等几个方面对教师进行教学评价。两方面的数据综合起来作为整体课程效果的评估，也可以为下一次教学设计过程提供参考据。
四 结论
外语教学活动由简单重复转变为动态多元是必然趋势，教师作为教学主体需全面考查教学过程出现的各个要素：学习者需求、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、教学活动实施、教学评估。然而以上要素在不同教学活动中呈现不同的特点，甚至在相同教学活动的不同阶段也不尽相同，这要求教师有效把握教学过程中动态复杂的因素和变量。
将教学设计理论模型引入到外语教学活动中，教师能够系统有序地安排教学过程，控制变量，优化教学效果，同时有助于改变英语教学活动动态复杂且孤立单一的状态，培养教师形成每一轮外语教学活动内的局部观和整体观，注重体现各轮教学活动间的关联性和可持续性。
参考文献
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[4] Caroline Crawford. Non-Linear instructional design model: eternal, synergistic design and development [J].British Journal of Educational Technology, 2004,4:413-420.
篇11
英语作为一种国际性的语言，在日趋频繁的世界经济贸易和文化交流活动中所扮演的重要角色日益凸显出来。外语教学不能再只停留在应付各种升学考试的层面上，要以培养学生的跨文化交际能力作为外语教学的最终目的。同时，这种跨文化交际能力的培养，不再只是针对英语专业的学生进行的。我国从2002年开始新一轮的大学英语教学改革工作，要求大学英语课要在外语教学理论的指导下，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。大学英语教学的最终目标是培养学生以“听”“说”为主的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而这种培养目标的制定，是在我国的大学英语教学改革历经近三十年的艰难探索的基础之上产生出来的。教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》指出，我国高等教育方面要“支持中外大学间的教师互派、学生互换”“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”“加强与国外高水平大学合作，建立教学科研合作平台”，由此可见，为进一步推动我国高等教育的国际化进程，顺应当前教育国际化的发展形势，大学英语教学中语用能力的培养显得尤为重要。
二、语用学和语用路向
语用学是语言学的一个新领域。它研究在特定情境中的特定话语，特别是研究在不同语言交际环境下如何理解语言和运用语言。比如：“Li Ming is drawing”（李明在画画）这句话，在不同的语言环境里，就会表达不同的含义。语境一：晚饭后，该是李明在家做作业的时间，妈妈悄悄地看了看李明，出来告诉爸爸：“李明在画画。”这句话无疑包含着对孩子没有认真做作业的一种失望。语境二：周末一大早有同学打来电话想邀李明出去玩，妈妈接到电话后很不满意，就告诉对方说：“李明在画画。”这种场合之下，这句话明显地表达出对对方邀请的委婉拒绝。语境三：有朋友到家里来做客，妈妈告诉对方说：“李明在画画。”这其中很可能是妈妈对儿子的表现深感骄傲，在客人面前夸奖夸奖，还有可能是告诫对方尽量不要打扰孩子。当然，我们还可以设想出很多很多语境来，不同的语境当中，一句话可能会表达出不同的含义。然而在大学英语教学当中，出于种种原因，教师和学生会更多地关注语言本身，忽视对语言环境的了解和分析，造成学生的语用失误，从而增加了学生在语言使用中的困难。
所谓“路向”，指的就是approach，大学英语教学中的语用路向，就是在大学英语教学中所使用的语用学方法论，它包括语用行事说（即把静态的语言形式放到动态的语言功能中进行讲解）、语用推理说（要求在话语中寻求关联，在关联中建立语用推理的依据）、语用文化说（要求在教学中对语言层面和语用层面上的文化教学都要重视）、语用语境说（旨在揭示制约和影响与言语交际有相关的语境因素，引导学生在特定的时间、地点，以特定的交际意图，对特定的对象，用特定的语用风格实施特定的言语行为）、语用效能说（即培养和提高外语学习者实现话语意图、取得交际效果的能力，通过相关的话语效能训练，引导学生在言语交际中做到有的放矢，按照自己的意愿，达到言有所为、言蕴所涵、涵则能解、文化相知、言必达效）等构成要素，目的是帮助学生提高对语言的使用和理解能力。
三、语用路向在大学英语教学中的必要性
大学英语因为其“公共课”的身份，无论是教学管理部门，还是大学英语课程的教师或学生，对它的重视程度或多或少地被打了折扣。近年来，随着全球经济一体化进程的加快，特别是在我国加入世界贸易组织以来，国际化的影响已经渗透到我国的政治、经济、文化等各个方面，面对国际人才市场的激烈竞争，我国教育行政主管部门不失时机地在2002年开始了新一轮的大学英语教学改革。本次改革旨在解决“哑巴英语”“聋子英语”的问题，彻底改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况，培养学生以“听”“说”为主的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。要实现新的大学英语教学目标，语用路向在大学英语教学中必不可少，主要表现在：
1.语用路向可以帮助学生灵活掌握大学英语教学中所提供的语言知识。以词汇学习为例，在传统的以语法翻译为主的大学英语教学中，教师在讲解词汇时，多数情况下只是进行简单的翻译成汉语就可以了，而学生在进行单词记忆的时候，就会出现诸如“c-o-m-m-o-n，common，普通的”这样的机械性的重复，而在使用的时候，凡是见到“common”一词，就会想到“普通的”之意，反过来也是如此。却不知“common”一词在不同的语言环境中，会出现不同的含义，而汉语中“普通的”一词，在不同的语言环境中，英语里会有不同的表示方法。这不仅使学生对语言的理解产生困难，在对语言的运用中，“Chinglish”（汉语式英语）现象也就屡见不鲜了。如果在大学英语教学中坚持语用路向，不仅可以提高学生对语言的理解和运用能力，还会帮助学生养成良好的思维习惯。
2.长期以来作为大学英语教学的指挥棒的大学英语四、六级考试也在经历着新的改革。大学英语教学要满足时代的要求，要使学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力，所以改革后的大学英语四、六级考试，采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统，提供以听力为主，包含读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试。在这种新的大学英语测试体制中，孤立的语言知识将很难满足考试的需要，而学生只有在语用路向指导下，把语言形式和语言功能有机地结合起来，他们的语言应用能力才能够得到全面提高。
3.随着科学技术的快速发展，专业化程度也在不断提高，国际交流中英语专业的人才在陌生的其他专业领域中的“非专业”现象也令人担忧。国际人才市场不仅需要大量懂外语人才，更需要他们具有一定的相关专业知识。这对大学英语教学不仅提出了新的挑战，同时也给非英语专业的学生提供了新的机遇。在这种挑战和机遇面前，学生的语用能力就凸显出其价值。而要增强学生的语用能力，提高我国高等教育的国际竞争力，推进我国高等教育国际化进程，实现党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署和科教兴国的战略思想，语用路向责无旁贷。
四、在大学英语教学中运用语用路向的建议
为了在大学英语教学中能够更好地运用语用路向，应该注意以下几点：
1.更新理念。曾经的大学英语因为其“公共课”的身份受到了不同程度的冷落，使得许多讲授者丧失激情，学习者缺乏动力。面临新的国际人才市场竞争不断加剧，教育国际化迅速发展，高等教育的国际竞争能力也日益受到人们的关注，作为我国高等教育的一个重要组成部分，大学英语教学应该放眼未来。学习者应当为自己既掌握了英语，又具有英语语言以外的专业知识而感到骄傲，大学英语教师也应当为自己能为这些专业人才插上翅膀，在国际人才市场自由翱翔而感到自豪。在工作中重新点燃激情，在学习中不断发现动力。只有这样，大学英语教学改革工作才能在语用路向的帮助之下，以《大学英语课程教学要求》为指导，实现英语学习的可持续发展能力，满足时代的要求。
篇12
1简介
大学生暑期社会实践是促进大学生素质全面发展，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养创新精神、协作精神、实践能力和社会交往能力的重要途径。
我们实践的队伍分为两组，一组教师队伍，一组学生队伍。为了提高阜平县中小学英语师资水平，学院与阜平县教育局共同主办了阜平县2013年暑期中小学英语骨干教师培训，教师团队基本负责这部分；另外学生团队师生12人入驻城南庄中学，展开了爱国主义教育，暑期英语夏令营，中学对口团建等丰富多彩的实践活动。本论文以这次实践为基础，研究高校实践活动对实践者和被帮扶方的双重意义。其中对实践者的意义分为对于老师和对于大学生的意义；对于被帮扶方来说，帮扶是一种义务的帮助，通过这些帮助，他们能够更好地发展自己。另一方面，我们用实践和对外国相应研究实践对比，从而看出不足及改进措施。暑期社会实践中不管是教师队伍还是学生队伍我们经历了从开始的实践前准备，到实践中坚持和不断探索，再到实践后的分析总结过程。
2关于实践“三下乡”背景的介绍
2.1“三下乡”实践活动的历史及其发展
1996年12月中央宣传部、国家科委、农业部、文化部等十部委联合下发了《关于发展文化科技卫生“三下乡”活动的通知》，并与1997年正式实施。
1996年始，中央宣传部、中央文明办、教育部、科技部、司法部、农业部、文化部、卫生部、国家人口计生委、广播电影电视总局、新闻出版总署、、全国妇联和中国科协14部委联合开展了大学生“三下乡”活动。“三下乡”是指“文化、科技、卫生”下乡，是各高校在暑期开展的一项意在提高大学生综合素质的社会实践活动。
高校大学生“三下乡”活动作为一项重要的大学生社会实践活动，一直受到各高校的普遍重视。每年的假期，尤其是暑假，都会有大批的有志青年奔赴农村，为农村的教育教学和孩子们提供指导和帮助。这种帮助对于帮扶者和被帮扶者来说，是一项双赢的活动，帮扶是一种义务的帮助，通过这些帮助，农村能够更好地发展自己，对帮扶者自身素质的提高也颇有益处。
2.2河北工业大学的暑期实践“三下乡”活动简介
为了贯彻落实河北省《2013年暑期河北省百万大学生和青年教师千乡万村“体验省情、服务群众”主题实践活动方案》的文件精神，加强高校和地方合作，外国语学院暑期社会实践小分队于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平县进行了为期五天的社会实践活动。炎炎烈日点燃了我们服务社会的热情，阵阵欢笑承载着我们乐于奉献的精神，张张照片是我们几天实践工作的剪影。在实践活动中，我们付出了很多，也得到了很多。
为了提高阜平县中小学英语师资水平，学院与阜平县教育局共同主办了阜平县2013年暑期中小学英语骨干教师培训。参训教师共33人，来自阜平县15所中小学。主讲教师为我院英语系姚爽和李梦洋两位老师。
针对当地教学实际情况，两位老师在三天的培训中，讲解了“国际音标解读”、“视听课堂训练”、“情景教学法的介绍”和“情景口语训练”四个专题。课堂上全部用英语教学，在英语交流的同时，把先进的教学理念以及风趣的教学风格展示给阜平县各位英语老师。这次培训也是一次难得的和中学英语教师沟通交流、相互学习的机会。山区学校，是一片广阔的天地。这里有许许多多尽职尽责、无私奉献的老师，用他们平凡的身躯，书写并不平凡的教育故事，他们的坚定、执着和智慧，需要我们用心体会；他们对于工作的投入、对学生的热爱，值得我们敬佩，更值得我们学习。
本次实践活动中，师生12人入驻城南庄中学，展开了爱国主义教育，暑期英语夏令营，对口团建等丰富多彩的实践活动。
本次社会实践活动中最令人难忘的就是在城南庄镇后庄村的英语夏令营活动。英语夏令营是本次社会实践活动的重头戏，贯穿于整个实践活动的始终。活动之前，队员们就做了充分的准备和商讨，针对授课时间、授课方式、授课内容等展开了讨论，进行了多次开会商讨和试讲，力求万无一失。
整个夏令营培训分为大班和小班，在大班我们从体育、动物、饮食等方面展开，拓展孩子们的词汇量，并教会了他们几首好听的英语歌曲，增强他们学习英语的乐趣。小班则从基础教起，以生动活泼的气氛，丰富的联想教会了他们26个字母、一些简单的单词和字母歌。
活动中，孩子们对英语的热情和学习潜力都让队员们感到非常开心，每次都能提前一个多小时来到教室，在教学过程中，队员们更加注重去鼓励他们更多地了解接触英语，希望可以帮助他们打开进入英语世界的大门。在活动最后的闭营仪式上，队员们和孩子们一起带来了汇报演出，许多学生家长也受邀观看，演出非常成功。
演出结束后，队员和孩子们的眼睛都湿润了，三天的时间虽短，但带给大家很多东西，队员们作为本次夏令营的主要参与人员和授课教师，可以说在参与过程中实现了增长才干，提升自我的目的。虽说时间有限，但是在这短短的几天内大家从更广泛的空间内学会了如何与他人交流合作开展活动。学会了如何用更有效的方式去进行教学，学会了如何去有效地凝聚学生的注意力，更学会了如何让自己的教授内容以一种更具趣味性，更容易让人接受的方式进行下去。从另一个侧面也让学生们体会了作为老师的艰辛与不易。
3国外实践活动的启示
我们都知道，外国的高校都十分重视学生的各种实践活动，也从中积累了丰富的经验，所以在探究我们自身的意义与不足之前，应该首先分析一下国外的实践活动及其带来的有益启示。
首先，我国是课堂知识教学“满堂灌”的代表，老师讲，学生听，是我们最传统和最常见的办法，但是在面对实践时，却是使之与课堂完全脱离了关系。而国外则将课堂与实践结合起来，在实践上也是如此。学生在课堂上收获了满满的知识，在以后的实践中，也会跃跃预试。如果我们不像国外那样提前将有关知识教于学生，以后将会使我们在实践中手足无措，眉毛胡子一把抓，自己先乱了套，所以这是需要我们注意和借鉴的。
其次，外国有帮扶积分机制，它可以提高帮扶的质量，使个人的贡献量化。而且，面对如今就业困难的局面，这种帮扶可以与以后的就业对接，使一部分愿意留在农村，服务偏僻地区的学生找到适合自己的岗位。另外，外国许多地区，如美国加州的大学，都采取了就近帮扶，既可以准确的了解当地情况，又可以更好地发挥学生的作用。
4实践活动的意义与不足
4.1对大学生实践团队和被帮扶地区的双重意义
“三下乡”活动，对于大学生来说不仅是提高实践能力的好办法，而且对于大学生世界观、人生观、价值观即三观的塑造有着很大的作用。
我们都知道知识与实践都是我们认识世界的工具，相对而言，知识大多属于间接经验，而俗话说的好，实践出真知。我们大学生更多的是坐在明亮的教室中读书听讲学习，而相对缺乏加入社会进行实践的机会，而大学生最终也是要走向社会，成为社会的一员的，这便形成了一个不小且不容忽视的矛盾。农村条件艰苦，这对长期处于城镇的大学生们是心理上的冲击，对于之后面对生活、工作、创业中种种困难有一定的帮助。而且实践证明，大学生的常见陋习与不良风气也可以在实践中有所减轻。
这项活动也可以提高大学生的社会责任感和使命感。通过“三下乡”实践活动，到农村去，到最艰苦的地方去，到群众中去，到祖国和人民最需要的地方中去，可以更好更生动地了解社情和国情，深入到群众中去，了解人民所需所想，了解群众的疾苦，自觉形成为人民服务的意识和习惯，培养与人民群众的深厚情感。
当然，高校实践活动对被帮扶地区有着更为积极的意义。通过走访座谈发现，虽然中小学英语教师年龄不一，但80%多都集中在30岁左右，他们中的许多人朝气蓬勃、童心未泯，在教学中，能用青少年的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，富有童趣，因而更接近中小学生的身心特点；虽然可能她们的知识和能力有一定的欠缺，但是她们大都认真听讲，积极参加培训，对于获得的知识积极总结和复习，有想切实通过自己的努力改变学生们成绩和水平的决心。类似的实践活动能够让农村教师们掌握更多科学的学习方法并传授予学生。通过英语夏令营活动，我们发现这些农村中小学生有着艰苦奋斗和不怕吃苦的精神。在面对自己知识欠缺和拿不准的词汇和语法知识点时，都会去查资料和字典。这种不马虎的认真态度对今后她们的学习和进步很有帮助。队员们通过鼓励他们更多地了解接触英语，培养他们对英语的兴趣，帮助他们打开英语世界的大门。我们的任务不是教会他们大量英语知识，而是通过我们对英语的理解，引出他们对英语学习的兴趣，并寻找自己的兴趣点，做到快乐学习和效率学习，争取学有所得，学有所用，而不是死记硬背英语知识。
4.2不足之处与需要改进的措施
首先来说，我们需要首先知道进行实践的目的。我们应该明白我们去下乡，去农村是为了当地的学校，学生或群众服务，我们不是去享乐，更不是接班去一个地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定计划。实事求是不仅是我党工作的重要方针，也是一条重要的方法论。坚持实事求是原则，意味着我们要根据当地的实际情况，制定相应的计划方案，想当地学生所想，给当地学校所需，增强针对性，减少盲目性，提前了解当地学校的实践情况。有的高校一味按照自己的主观行事，制定高大上的主题，按照自己的主观意愿活动，往往声势浩大，形式及其丰富，却往往不能符合当地教学所需，实际上是“劳民伤财”，对农村的教学与进步起不到任何作用，这是在所有实践活动的问题中最突出和最亟待解决的。
其次，要强调创新性与长期性。三下乡活动随着人民生活水平及环境的改变，也应该有所发展和创新。例如对不同地区的孩子要因材施教，学生的帮扶要与自身的专业相结合，建立长期的帮助帮扶机制，使三下乡活动日益常规化、规范化，结合创新点，使实践活动进一步向更高层次发展。另外，我们应该想出更多的方法来不断促进农村帮扶活动的发展。例如，将学生在实践活动中的表现与学分、奖学金、评优等制度联系起来。建立自愿报名筛选机制，避免想去的同学没有机会，不想去的滥竽充数情况的发生。还可以对不同年级的学生进行不同的培训和活动，大一鼓励学生进行了解调查，大二可以在高校本地进行相关的实践，大三以后就可以结合自己的优势和长处深入农村活动了，也可以把实践活动纳入第二课堂实践中。总之，要想出各种方案，来一场关于实践活动的头脑风暴，将更多有利的因素发展到高校实践活动中去。我们都知道，日常教学有教学大纲，各种考试有考试大纲，但是目前的下乡实践帮扶教学却并没有具体的大纲及课程安排，这恐怕是实践活动的组织领导者迫在眉睫需要改进的。还有，高校凭一己之力必然无法筹措足够的经费，这便需要我们加大宣传，联系当地乡镇企业，想出各种办法为实践活动填能加量。凡事都需要坚持，实践活动更是这样。“打一枪换一个地方”的做法并不能从本质上改进被帮扶地区的教学水平，只有坚持长期又稳定的帮扶活动，才能真的算得上有意义的实践活动，才是脚踏实地的实践活动。
通过调研走访，我们更切实的感受到，农村基础教育需要引起国家的高度重视，首先，任何方案的实施，都离不开政策和资金的支持，单靠当地政府或教育部门的投入远远不够。另外，充分利用假期三下乡活动，发动高校青年学生和英语专业的青年教师，深入农村，对口帮扶农村中小学英语教育，大学生尤其是外语专业大学生利用三下乡的机会，为当地中小学生开展英语学习夏令营活动，充实他们的课堂知识，提高他们的学习兴趣，授之以渔，高校英语教师做好对中小学英语教师的义务师资培训，授之以渔，双管齐下，可以在一定程度上解决资金少，培训难的问题。
为了提高大学生暑期社会实践的质量，除了国家政策的支持外，高校需要对参加暑期社会实践的学生进行系统的培训，对学生加强在实践选题、团队组建、实践准备、数据收集和分析、实践报告撰写、人际交往等方面的指导，提高他们的综合素质和能力，并为学生配备相应的指导老师，及时帮助学生解决实践过程中出现的各种问题，帮助学生更好地完成暑期社会实践。高校社会实践的发展前景无疑是光明的，但是仍然会遇到很多挑战，希望高校社会实践能在政府、学校和个人多方面努力下，获得更大的进步。
参考文献
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[2]陈曦，石新明.明确工作思路 探索长效机制 推进大学生社会实践持续深入发展[J].思想教育研究，2008，（04）.
