引论：我们为您整理了13篇化学常见化学式范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
【Key words】Chemical;Calculation;Error;Analysis根据化学方程式的计算是初中化学教学中一个重点内容，它要求学生要有规范的步骤，严密的解题思路。然而学生在解题的过程中常出现这样那样的错误，常见的有：
⑴各物质之间的质量计算不准确，且张冠李戴。
⑵所给溶液量是体积，没有换算成质量。
⑶元素符号或化学式写错。
⑷方程式没有配平。
⑸把混合物质量当成纯净物质量计算。
现举例剖析如下，以帮助学生寻找错误。
1概念不清，张冠李戴
例1、在A+B=C+2D的反应中9.8gA和8gB恰好完全反应生成14.2gC同时得到D的质量是（）
A、1.8gB、3.6gC、7.2gD、14.2g
错解：D的质量为（9.8+8-14.2）÷2=1.8g 选为A
剖析：对D所示的意义不清，把D的物质质量与D的相对分子质量混淆。
正确解法：9.8+8-14.2=3.6g 故选B
例2在反应2A+5B=2C+4D中，C、D相对分子质量之比为9：22.若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD.则此反应中，B与D的质量比为（）
A、4∶9B、8∶11C、10∶11D、49∶44
错解：设2.6gA与B完全反应后生成C质量为x
则2A+5B=2C+4D 反应中有
9∶22
x：8.8
922=x88x=3.6
根据质量守恒定律 反应的B质量为3.6+8.8-2.6=9.8
故B与D的质量比为 9.8∶8.8=49∶44 选D
剖析：把C与D的质量比与C与D的相对分子质量比混淆。
正确解法：C、D相对分子质量比为9∶22则反应的C与D质量比为18∶88
设2.6gA与B完全反应生成C质量为x
2A+5B=2C+4D
1888
1888=x88x=8.8
则反应的B的质量为 8.8+1.8-2.6=8g
所以反应中B与D的质量比为8∶8.8=10∶11 故选C
2不认真审题 把混合物当成纯净物
例1将CO通入盛有12gFe O 的玻璃管内，加热反应一段时间后，停止加热，继续通入CO至玻璃管冷却，此时玻璃管内残留固体的质量为9.6g，此反应生成的铁的质量为（）
A、2.4gB、5.6gC、8.4gD、9.6g
错解：因反应前后铁元素的质量不变，故生成铁的质量为
12g×56×2160×100%=8.4g 选C
剖析：没认真审题，反应一段后停止加热，说明Fe2O3没有反应完，剩余固体为混合物，而不是纯铁。
正确解法：设未反应的Fe2O3质量为a.
3CO+Fe2O3高温 2Fe +3CO2
160112
12-a9.6-a
160112=12-a96-aa=4g
反应后生成铁的质量为9.6-4=5.6g选B
3溶质质量分数计算应用在化学方程式中，溶液质量难以正确计算
例、6.5g锌粒与100g稀硫酸恰好完全反应，求反应后溶液中溶质质量分数。
错解：设生成ZnSO4的质量为x.
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
65161
6.5x65161=65xx=16.1g
反应后溶质质量分数为 100%=15.12% 剖析：锌粒与稀硫酸反应生成了氢气，氢气会逸出，反应后溶液质量不再包括氢气的质量，计算溶液的质量时要减去反应生成的气体或沉淀的质量。
正确解法：设生成ZnSO4质量为x ，生成氢气的质量为y.
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
651612
6.5xy
65161=65x
x=16.1g
652=65yy=0.2g
反应后溶液中溶质质量分数为16165+100-02×100%=15.15%
例2、某兴趣小组为探究镁铝合金的组成，取16g镁铝合金样品，把60g氢氧化钠溶液平均分成3份，依次加入样品中（铝与氢氧化钠反应的化学方程式为：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 ，镁不与氢氧化钠溶液反应）。充分反应后，过滤出固体，将其洗涤，干燥，称量得实验数据如下：
所加氢氧化钠溶液的次数第一次第二次第三次剩余固体的质量10.65.24.0试计算所用氢氧化钠的溶质质量分数。
错解：16g镁铝合金中铝的质量为16-4=12g
合金中铝被完全反应掉了，设反应掉12g铝，需要NaOH的质量为x，则：
2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2
5480
12x
5480=12xx=17.8g
则所用NaOH溶液中溶质的质量分数为17860100%=29.7%
剖析：每次加入氢氧化钠溶液质量都是20g，第一次加入20gNaOH溶液反应掉的铝质量为16-10.6=5.4g； 第二次加入NaOH溶液反应掉的铝质量为10.6-5.2=5.4g；第三次加入20gNaOH溶液反应的的铝质量为5.2-4.0=1.2g；说明第三次NaOH溶液有剩余，所以反应12g铝所用氢氧化钠溶液不是60g。
正确解法：由上述错解分析知，第一、二次反应中，铝与20g氢氧化钠恰好完全反应，可用第一次或第二次或两次共反应掉的铝的质量来计算，则氢氧化钠溶液的质量可取20g或40g.
设5.4g铝完全反应，需要氢氧化钠的质量为x，则：
2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2
5480
5.4x5480=54x
篇2
1《葡萄酒市场学》内容简化教育探索
1.1课程基本教学情况
《葡萄酒市场学》，英文名称：WineMarketing，该课程一般设置在本科第6学期开设，课时量为16学时，先修课程为《葡萄栽培学》《葡萄品种学》《葡萄酒工艺学》，参考教材有《市场营销学》（许以洪，2016）、《WineMarketing：APracticalGuide》（MichaelHall和RichardMitchell，2008）。《葡萄酒市场学》内容简化教育主要适用于如下几种情况：（1）由于专业教育学时的限制，不得不对该门课程的课时量进行缩减；（2）其他专业的学生对葡萄酒行业或该门课程产生兴趣，选修了该门课程；（3）对社会葡萄酒营销人员和企业职工进行培训的情况。
1.2简化教育下的课程内容设置
在教学过程中，一定要让同学们认识到《葡萄酒市场学》的重要性，尤其是在目前的产业环境和就业现状下将显得更加重要，认识到课程的重要性可以极大地提高同学们学习的兴趣和学习态度。我们可以从两个方面加以强调，一方面《葡萄酒市场学》本身作为葡萄酒专业的四大核心课程之一，其重要性不言而喻［3］；另一方面，目前全球性的葡萄酒产能过剩，而中国市场潜力巨大，营销和推广是盘活我国葡萄酒产业的关键环节。此外，同学们的就业喜好也发生了变化，他们更愿意去大城市就业和发展，而且营销人员的薪资待遇也较高，这恰恰是葡萄种植和葡萄酒酿造岗位所不能满足的。在简化教育模式下，我们把《葡萄酒市场学》课程的教学内容设置为三大模块（见图1）。第一模块包括前三章的内容，每一章设置教学课时为2学时。第1章主要让同学们理解葡萄酒市场及市场营销的基本概念；了解市场营销学的发展历程及主要的研究方法；重点掌握市场营销学的性质、主要内容及五大市场营销管理哲学（生产观念、产品观念、推销观念、市场营销观念和社会市场营销观念）。第2章主要讲解葡萄酒市场的宏观营销环境和微观营销环境，培养学生通过对营销环境的分析来识别市场机会和环境威胁的能力，本章的讲解一定要结合葡萄酒行业的实际情况和典型案例来阐述。第3章主要讲解葡萄酒消费者市场的特点，消费者购买行为的类型及影响购买行为的因素，以及消费者购买决策的过程。通过对第一模块的学习，除了需要掌握以上内容外，还需要学生形成市场营销的思维方式及发现市场机会和规避市场风险的能力。第二模块包括第4～8章的内容，每章设置教学课时为2学时（见图1），这一模块是《葡萄酒市场学》的核心模块，即STP＋4P’s。第4章包括葡萄酒的市场细分战略（MarketSegmentation）、目标市场战略（TargetMarket）和市场定位战略（MarketPositioning），每个战略主要通过概念、特点、分类和应用来讲解。第5章葡萄酒产品策略是4P’s的基础和核心，要求学生掌握葡萄酒的产品组合策略、产品生命周期的特点及其应对策略、品牌策略和包装策略。第6章的主要内容有：影响葡萄酒定价的主要因素，葡萄酒定价的一般方法，葡萄酒产品的6大定价策略，以及降价和提价的市场反映等。第7章从葡萄酒分销渠道的概念、分类、特点及发展趋势进行学习，然后重点讲解批发商和零售商的类型和特点。第8章葡萄酒的促销策略要求学生掌握广告、人员推销、销售促进、公共关系4大促销组合策略的概念、特点和应用场景。通过对该模块知识的学习，学生应该具备针对具体的葡萄酒业务制定营销计划的能力，并能够主持实施具体的营销计划。第三模块主要让学生在制定和执行葡萄酒营销计划时，必须要考虑到营销道德和遵守相关营销法律，这也是社会市场营销观念的内在要求，这部分的内容主要贯穿于前8章内容的讲解过程中，通过一些成功的营销案例和失败的营销事件来促进营销道德的形成。
2《葡萄酒市场学》简化教育实践
由于新培养方案专业课学分的限制，石河子大学食品学院葡萄与葡萄酒工程系《葡萄酒市场学》课程组于2020年和2021年开展该门课程的简化教育实践，将原来的32学时课时量压缩至16学时。根据“1.2”的教学内容重新调整和精简授课内容，重点和核心的内容不得删减，对不必要或重复的案例和讨论适当删减。此外，将葡萄酒市场调研的内容调整至实践环节，将葡萄酒组织市场及购买行为的内容删除，可以通过对葡萄酒消费者市场及购买行为章节的学习，实现相关知识的迁移，从而保证了该门课程教学的减量不减质。评价方式主要通过期末考试（70%）、作业（20%）、课堂表现（10%）来实现。经过2年的《葡萄酒市场学》课程内容简化教育实践，收集并统计2级教学班（每个教学班30人左右）的主要评价成绩（见图2）。通过对成绩的分析可知，课程内容简化教育后，总评成绩变化不大，说明教学实践具有良好的一致性。当然，由于2020年疫情的影响导致部分课程教学在线上进行，期末考试时试题难度设计偏低，所以2020年的考试成绩偏高。2021年则由于简化教育实践经验的提高，学生的作业和平时表现则相对较好，考试成绩偏低是由于试题难度回归正常。3简化教育在专业教育上的应用前景简化教育具有速成的教学特征，将课程当中最核心的知识提炼出来，并以简单、明了、易于掌握的方式把知识传授给学生，在目前高校教育“厚基础、宽口径”的学生培养背景下具有一定的推广价值。尤其对于一些如葡萄与葡萄酒工程这样的专业更倾向于一种全才教育，因为其专业核心课程涉及农学（葡萄栽培学、品种学、生态学等）、工学（食品工程原理、酿酒机械设备等）和经济管理（葡萄酒市场学、酒庄管理、广告学、品牌管理、成本核算）等领域，此类专业需要学习和掌握的课程很多，所以简化教育具有很强的应用前景。此外，简化教育在成人教育和社会培训方面也具有较好的应用前景。但是，简化教育也有其不可回避的缺点，如课程内容简化后，导致知识点不全面，有时学生很难形成系统的知识体系。另外，由于过分奉行简化教育，在扩大知识面的同时也会导致所学知识不深入。因此，在实行简化教育时，要针对不同的学科、专业、阶段制定不同的教育教学计划，保证教学质量。
参考文献
［1］石倩倩.裴斯泰洛奇的简化教育艺术对我国初等教育的启示［J］.新课程研究，2012（10）：26-28.
［2］王保星.大道至简：裴斯泰洛齐的教育智慧解析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2010（4）：82-87.
［3］刘旭，王玲，房玉林.葡萄与葡萄酒工程专业本科生双创教育模式的探索与实践［J］.黑龙江教育，2019（8）：77-79.
篇3
3．倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
4．用量具（量筒和滴定管等）量取液体时，视线往往在上方，量出液体的体积比实际体积大。没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。
5．检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体无法逸出。
6．使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。
7．在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成试剂污染。
8．药品用量太多，如硝酸与铜反应，铜量太多，生成大量的毒气，既影响健康又浪费药品。
9．用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，就去取另一种药品，造成严重污染。
10．试验氨的溶解性时，用湿的试管收集；检验试管或集气瓶是否充满氨气时，红色石蕊试纸没有用水润湿。
11．做中和滴定实验时，将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗，使待测溶液的实际用量大于用移液管所取的量，使所消耗的标准溶液的量增多，造成误差。
12．用高锰酸钾制取氧气时，没有用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。
篇4
九年级学生刚接触化学这门学科，对如何进行实验操作自然不了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中，教师操作应按规定进行，有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考。
3.保证成功，现象鲜明
这是演示实验最重要的要求。如果走过场的实验，则演示实验的所有目的都达不到。要保证实验成功，教师做好充分准备是关键。上课前应预做实验，用以检查药品的性能、装置的可靠性。对药品的浓度、用量、实验条件的控制，实验所需的时间，成功的关键等诸方面都做到心中有数。实验现象应使最后一排学生清晰观察为宜。对不够鲜明的现象，可以采取辅助观察手段，如让颜色浅淡的火焰、引燃纸屑、对溶液、沉淀、火焰等的颜色的观察，衬以白色或黑色背景；对现象变化细微的实验，利用与投影仪使用进行实验的方法等等。
4.启发思维，培养能力
演示实验在教学中一般是为了使学生形成某些化学知识提供化学事实和思维表象为目的。观察到的诸多现象只有通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，进行去伪存真、由表及里的思维活动而认识物质，或认识事物的本质属性形成概念甚至理论。这个过程需教师认真激发学生积极的思维活动，以教师的实验操作、板书、生动的讲述、师生的讨论等方式的协同配合来调动学生认真观察、主动思维、实现知识的转化。而在这个过程中，观察能力、分析、推理能力等都得到发展。
5.注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例:在细铁丝燃烧演示实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？②铁丝是什么颜色？③反应时观察到什么现象？④反应结束后产物形状、颜色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥细铁丝在空气中不能燃，而在纯氧中却能？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
6.应重视家庭小实验。
家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，知道化学与生活息息相关，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。
篇5
一、药品的取用
1、白磷的燃烧试验
由于白磷的燃烧热值高，燃点低，着火点400C，人的手温就容易使它燃烧，所以取用白磷时必须用镊子去取，绝对不能用手指去接触，否则手就会被灼烧，造成疼痛难愈的灼伤。如果取用遇到大块白磷需要切割成小块时，必须把它放在盛有水的水槽中，用小刀在水面下切割，绝不能暴露在空气中进行，否则切割时摩擦产生的热很容易使白磷自烧。
人手一但接触到白磷后，要立即用水冲洗，然后用2%的CuSO4溶液（或2%的AgNO3溶液）轻抹，再用3%～5%的NaHCO3溶液湿敷。禁止用油脂性的烧伤药膏。若磷灼伤应用CuSO4溶液擦洗伤处。误食重金属盐中毒，应立即服食大量的鲜牛奶、豆浆或鸡蛋清。
2、钾与水反应
钾的化学反应活性很高，在潮湿空气中能自燃。遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，引起燃烧或爆炸。暴露在空气或氧气中能自行燃烧并爆炸使熔融物飞溅。遇水、二氧化碳都能猛烈反应。与卤素、磷、许多氧化物、氧化剂和酸类剧烈反应。
皮肤接触：立即脱去被污染的衣着，用大量流动清水冲洗，至少15分钟。就医。
眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。就医。
钾与水反应比较剧烈，容易溅出伤人，可在反应容器上覆盖玻璃片。试验后，要用大量水冲洗手，以免残留在手上的钾转化为氢氧化钾腐蚀皮肤。
3、钠与水反应
钠的化学性质非常常活泼，与钾相似，在潮湿空气中或与水都能剧烈反应。试验后，要用大量水冲洗手，以免残留在手上的钠转化为氢氧化钠腐蚀皮肤。
4、浓流酸的使用
浓流酸具有强腐蚀性，稀释会放出大量的热。稀释时一定要按照规定操作进行，不要让它们溅在皮肤或衣物上。如果不慎浓流酸沾到皮肤上，应先用干布擦去，再用水冲洗，然后涂上硼酸溶液；如果不慎溅在衣物上上，立即用较多的水冲洗；万一溅进眼睛里，立即用水冲洗，切不用手揉眼睛，并请医生治疗；浓酸撒在台上，先用Na2CO3（或NaHCO3）中和，然后用水冲洗干净。
5、浓碱的使用
浓碱也具有强腐蚀性，使用时切不可沾在皮肤或衣物上，若沾在皮肤上，先用大量水冲洗，再涂上硼酸（H3BO3）；若溅在眼中，先用大量水冲洗，然后再用硼酸溶液淋洗，并请医生治疗。若撒在试验台上，先用稀醋酸中和，然后用水冲洗干净。
6、液溴与皮肤接触会破坏组织，导致难以愈合的溃疡。滴在皮肤上，应立即擦去，再用苯或酒精擦洗。苯酚沾在皮肤上，应用酒精冲洗。
7、苯酚对皮肤、粘膜有强烈的腐蚀作用，也可抑制中枢神经系统或损害肝、肾功。若沾在皮肤上可用酒精清洗。
8、汞口服、吸入或接触后可以导致脑和肝的损伤。若撒落在地面上，应立即撒上硫粉，并打开室内墙下的排气扇。
二、试验操作
1、不可品尝任何化学试剂的味道，不可直接闻气体的气味，不可直接用手拿药品。涉及有毒气体的实验应该在通风橱中进行。
2、玻璃仪器连接时，玻璃易碎裂伤人，如把玻璃管或温度计插入橡皮塞或软木塞时，常常会折断而使人受伤。为此，操作时可在玻璃管上沾些水或涂上碱液、甘油等作剂。然后，左手拿着塞子，右手拿着玻璃管，边旋转边慢慢地把玻璃管插入塞子中。此时，右手拇指与左手拇指之间的距离不要超过5厘米。并且，最好用毛巾保护着手较为安全。橡皮塞等钻孔时，打出的孔要比管径略小，然后用圆锉把孔锉一下，适当扩大孔径即行。
3、加热玻璃仪器时，应先预热，然后固定加热；给试管内液体加热时，试管口不要对着人；高
温加热液体时，应向容器中加入少量碎石片或沸石。如：实验室制乙烯。
4、气体实验应注意点燃酒精灯、熄灭酒精灯和撤除装置的顺序；易引起液体倒吸的实验应
装"安全瓶"或采用特殊装置。如：氢气还原氧化铜试验、实验室制氧气等。
5、制取、使用有毒或有腐蚀性的气体时，应进行尾气处理，处理方法有：点燃、气球盛装、化
学试剂吸收等。如：实验室制氯气、制硫化氢等。
6、液态物质混和、稀释时，一般先加密度小的物质，后加密度大的物质。如浓硫酸的稀释、浓硝酸和浓硫酸混和酸的配制、制取乙烯时乙醇和浓硫酸的混和等。
7、实验时，皮肤如被玻璃或利器伤害，先检查伤口里是否有玻璃碎片，若有玻璃碎片，需小心地扰出，然后用3%双氧水消毒伤口，再在伤口上抹红药水，撒些消炎粉并包扎，伤口深的要接受医生的检查处理.如被烫伤，要立即涂上烫伤药。
篇6
用其他学科的思维模式取代化学思维，把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上，对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对具体物质的组成结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解；可依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，缺乏归纳概括能力，因此不能形成良好的化学认知结构。
2.混乱型思维障碍
一方面是由于概念模糊，不能进行正确的推理；另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络，不能同化新知识。缺乏想象力，不能透过现象抓住事物的本质和规律进行抽象的逻辑思维。因此抓不住事物之间的本质联系，知识得不到升华，思维过程不能简化，思考问题不能摆脱中间环节，缺乏跳跃性。
3.定势型思维障碍
思维定势是指人们长期形成的一种习惯的思维方向，或者说人们按习惯的思维去考虑问题和解决问题。对于思维定势，我们必须辩证地对待。因为它有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面表现在学生在学习与旧知识比较类似的新知识的时候能够较快地理解和掌握，获得较好的学习效果。消极的一面表现在往往使学生因循守旧，缺乏灵活性、变通性，面对稍复杂的问题就束手无策，摆脱不了机械记忆和被动模仿的束缚，妨碍了思维灵活性的培养。
4.迁移型思维障碍
主要是迁移对学生产生的干扰，学生不会用熟悉的旧知识作为通向新知识的手段而导致的思维障碍。
5.遗忘型思维障碍
表现在两个方面：一方面是学生对知识由“熟”变“生”，在解决化学问题时，新旧知识、相关知识失去联想，从而引起思维障碍；另一方面是学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰。
6.技能型思维障碍
技能是顺利完成某种任务的一种心智活动方式，技能是从知识掌握到能力形成和发展过程中的中间环节，对能力发展有重要的促进作用。技能型思维障碍是指学生从知识掌握到能力形成、发展过程中常常受阻或中断。
二、克服化学学习思维障碍的对策
1.理清知识思维，缔结合理知识网络，教会学生构建化学知识结构。
要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：①准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。②对比知识点之间的联系和区别，区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。③将知识系统化、整体化、结构化，系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握、微观掌握，抓规律、记特殊。引导学生对知识概括归纳，构建知识块、知识链，从而形成知识网。④以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识，把复杂问题简单化；另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。
2.培养学生良好的化学思维品质
激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是培养学生良好思维能力的前提。浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度，会自觉克服学习中种种困难，解决问题。所以在教学中，可利用实验来激发学生的学习兴趣；可结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等来激发学生的学习兴趣。
良好的思维品质的培养是一项长期、系统的工程。把思维品质的培养落实到每一堂课，才能有效果。在每堂课中，思维品质（深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性和创造性等）的培养不可能面面俱到，应该结合具体的教学内容有所侧重的训练。
（1）结合基本概念、基本理论教学，侧重训练思维的深刻性。
化学基本概念和基本理论是化学学科的基础。一般在教学中，往往通过实验和观察一些感性材料，然后进行思维加工，抽象为一定的概念或者理论。这是一个“去粗取精、去伪存真、由表及里”，通过现象概括本质、进行思维深加工的过程。有些教师图省事，直接告诉学生结论，然后通过大量习题来巩固。这样就剥夺了训练学生思维深刻性的机会。我们在实验教学中，应当引导学生观察―小结―思维―概括，把学生引导到参与抽象化的过程中来，并适应示范抽象概括的方法，对培养学生思维的深刻性极有帮助。
（2）结合习题教学，侧重训练思维的敏捷性和灵活性。
化学教学中各种习题的教学占有很大的比重，应该善于利用各种题目对学生思维进行科学的训练，既要重视发散，又要重视收敛，使学生能举一反三，触类旁通。当然这首先要求教师本身的思维具有高度的灵活变通性，能经常在教学中予以示范和点拨，对学生起到言传身教、潜移默化的作用。通过知识的结构化，引导学生分析综合、概括转化，理清问题的基本结构，能在脑海里迅速再现基础知识与经验，并不断积累，形成良性循环，逐步提高思维的敏捷性和灵活性。化学教学中可以通过一题多变、一题多解、多题一解等训练方法来达到预期目的。特别是一题多解，还能训练思维的广阔性，从多解中选出最优解，对于培养学生思维的深刻性和创造性也是非常有效的。
（3）结合实验教学，侧重训练思维的批判性。
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，是思维过程中自我意识的监控作用的结果。思维的批判性使思维严密、全面，因而培养思维批判性品质，对于提高思维品质、培养创造能力非常重要。化学是以实验为基础的学科，而化学实验本身的综合性、复杂性、严密性都为训练学生思维批判性提供了很好的素材。实验教学中，鼓励学生不唯书、不唯师、不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同的角度给予新的思维分析，找出其缺点和不足，进行修正和改进，并独立设计各种可行的实验方案，再结合自己所学的知识进行筛选，找出最佳的实验方案。
（4）结合复习课的教学，侧重培养思维的创造性。
思维的创造性是指思维产生了对社会或学生个人价值的具有新颖性成果的智力品质。对学生而言，可以通过对某个实验的独到设计或对某道题目的巧妙解答等等来提高自身思维的创造性。复习课的知识内容相对新授课是较为完整和概括性的，学生的思维水平也相对于新授课要高，因而为在复习课中训练学生思维的独创性奠定了良好的基础，容易激发学生的创造性思维。例如复习课中，教师示范总结知识，概括规律的方法和形式，学生通过“模仿”进行概括、总结，并逐渐突破教师的模式，形成自己的方法和形式。教师在复习过程中归纳题型、分析解法，并要求学生掌握这一类题的基本思路，再要求学生沟通各类题型之间的联系，此时，学生的思维必然闪现创造的火花。
3.鼓励学生善于提出问题
教学中有些教师对学生提出的问题置之不理，甚至嗤之以鼻。这种做法不仅挫伤了学生学习的积极性，而且扼杀了学生的思维。教师要深入研究教材，精心设疑，从多方面为学生创设问题情景，激发学生大胆提出问题并进行积极的思考。同时，对学生的问题评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题也许很幼稚，但是是学生自己提出的问题，说明学生在学习过程中进行了积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励，以激励和加强学生的问题意识。学生提出问题的过程，其实就是学生暴露自己思维的过程，教师可以从中分析学生的思维，帮助学生摒弃错误的思维方法，捕捉思维的闪光点，提高学生的思维品质。
4.全面挖掘学生思维的盲点
化学问题的灵活开放性致使学生学习中难免遇到未曾涉及和预想不到的问题，这就在思维上形成了所谓的盲点。盲点主要分为方法上和内容上两大类，它们都源于掌握方法和理解知识时出现了忽视点、缺漏点、局限点、遗忘点，从而导致思维肤浅、粗糙、僵化。要充分挖掘思维的盲点，就必须从整体上把握教材的相关问题，适时启发和引导学生，面对问题善于联想，大胆假设，留心意外，揭示隐含条件。
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太极拳是我国传统体育武术项目中一颗璀璨的明珠，至今已有几百年的历史。其独特的运动方式，丰富的理论学说，显著的健身效果，动静相宜，顺其自然的精神修养，深受我国广大人民喜爱。在广泛开展全民健身运动，实现全民终生体育这一宏伟蓝图的今天，让简化太极拳走进中学体育课堂，已成为一种趋势和潮流。太极拳运动具有修身养性、强身健体、提高防范能力等一些其他体育项目所不具备的特点。太极拳除了具有健身功能外，更为重要的是能从民族传统文化的层面，给人以“修身养性，磨砺意志品格”的帮助。这一点，尤其对正处在人生成长关键时期的中学生来讲是颇有益处的。由于太极拳流行广泛，练习者众多，练习太极拳的又多数为中老年人，从而造成太极拳舞蹈化，使许多青少年对太极拳认识不到位，不愿意练习太极拳，认为活动强度太小、动作缓慢，根本无法达到对抗和竞技的目的。他们不愿意练习太极拳，宁愿学习拳击、跆拳道等。其实这都是对太极拳的误解。面对这种情况，如何在中学生中推广和普及太极拳是我们面对的一项新的课题。我对中学课堂引入太极拳教学作了一些尝试，逐步走出了一条中学简化太极拳教学的新路子。总结我这几年对学生教授简化太极拳的过程，有一些心得愿与大家分享和交流。
一、在教学中要注意以下两点
1.要注重我国传统文化内涵的培养。太极拳传承至今已有几百年的历史，在传承与发扬中积淀下来的文化，可谓博大精深。太极拳的文化内涵，体现在动作中，即：动为阳，阴为静、为合，阴变阳为开，阳变阴为合，重心虚实，阴阳变化，身形呼吸，开合协调配合，使全套动作在刚柔、开合、虚实等矛盾的相互转化中连绵不断，使人的身心在行云流水般的音乐与动作的和谐中得到高雅享受。同时，对于调整中学生的心态，对于中学生释放学习压力，对于中学生强身健体都是非常有益的。
2.要让太极拳教学生动有趣。在中学简化太极拳的教学中，要先让学生了解太极拳的运动特点以及与这项运动的整体概念联系起来。太极拳运动的独特风格和技击攻防意义要向学生清楚讲解，让学生真正了解和喜欢太极拳运动。太极拳运动的“慢”不是没“力”的道理也应该向学生解释清楚。从情感层面上来说，太极拳学习的自觉性一方面依赖于努力达到目标的毅力，另一方面来自于对太极拳内容的吸引和兴趣。众所周知，兴趣是最好的教师，当然太极拳也不例外。我认为，向中学生教授简化太极拳的全套动作，应运用高度概括性的语言，目的就是要让太极拳教学生动有趣。我将太极拳总结为：柔中有刚，刚中有柔，刚柔并济，攻防一体。运动如抽丝，逐步如猫行，动作如行云流水般连绵不绝。
二、中学课堂中简化太极拳的主要教学方法
1.口令提示教学法。在进行教学简式太极拳初学阶段时，教师可采用边做示范动作边口令提示的方法。因为，这可以达到提醒学生的作用。通过口令提示，使学生在脑海中有明确的动作概念。把动作名称及动作要领用简单的语言表达出来，便于学生模仿练习，也便于学生加深动作要领的记忆，从而在练习中自我纠正错误动作。因此，口令式教学法是中学教学太极拳的最常用教学方法。
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一、在低年级教学中，利用简笔画指导识物、识字、写字
在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。
1.利用简笔画理解重点字、拼音：如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意时，你讲什么上面呀、中间呀、下面呀等等，学生都只是模糊的理解，但你只要加上方位表达和走、跑、跳的动态简笔画他们就容易理解了。
2.由于现在许多孩子都是独生子女，生活面狭窄，对生活中的物体尤其像农产品一类接触甚少，因此，在谈到相关内容时，我们可以用图像的形式让孩子了解物体的形象，从而增加孩子认识物体的能力。比如玉米，大多数小孩子开始接触到的是煮好的玉米，而没有见过完整的一株玉米，这时，我们可以画玉米棒和整株玉米给他们对比，从而增加孩子对食物和植物的认识。
3.在孩子练习写字时，像横折弯钩、竖弯钩是难写的笔画之一，我们可以借助鸭子的形象让孩子具体理解：“竖”像鸭子的头和颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，能让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象。
二、在高年级教学中，简笔画能更好地释疑解难、活跃思维，从而使得学生更容易理解课文内容
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（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）
学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）
对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）
①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式
讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。这类课型的教学模式是：
（1）试卷评价（2～5分钟）
教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）
对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）
教师要从以下四方面讲评：
①分析错因。师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。 转贴于
②讲清思路。引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，举一反三，善于将原题进行变形，对重点知识要多角度、多层次进行训练设计，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
（4）强化性训练（15分钟）
学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练。
3. 复习课的教学摸式
高中化学复习课包括章节复习、单元复习、考前综合复习。复习课要始终体现学生主体地位，让学生自己去思考、构建知识体系和训练总结。这类课型的基本模式是：
（1）指导自学（约20分钟）
让学生依据复习提纲进行复习，以问题带复习，学生自主复习是主体。复习提纲内容主要包括：考点分析、目标要求、知识结构、疑难解析、训练题。
（2）精讲点拨（约10分钟）
精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系，帮助学生理解、掌握、消化、深化教材；要求学生对所学知识进行梳理、总结，构建科学合理的知识体系，以求融会贯通、透彻理解。
（3）强化训练（约10分钟）
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1.高校寝室文化建设的内容
寝室文化是整个校园文化的重要组成部分， 一般包括寝室的物质文化和精神文化等几个方面。
第一，物质文化是寝室文化的基本内容和物质保障，只有有良好的物质文化才能有丰富的精神文化生活。物质文化主要是指寝室的房屋条件、整体布局、房屋走向、卫生状况、生活环境的美化，以及室内的各种床上用品、生活用品、家具物品等的摆放和安置。整洁优美，温馨亲切的寝室环境既能满足学生的生活、学习需要，愉悦学生的身心，又能陶冶学生的情操，激励学生积极向上的热情。
第二，精神文化是寝室文化的引领与引擎。精神文化主要是指师生在学生寝室管理的各项活动中所体现出来的精神生活方式和意识形态，是在长期的管理与建设文明寝室的实践中逐步形成和发展起来的，并为学生所接受的群体精神，它渗透在寝室一切活动之中，是寝室文化的核心、精髓和灵魂。
2.寝室文化的育人功能
基于寝室文化的上述鲜明特征分析的基础上，结合高校人才培养的根本任务和使命，归纳出寝室文化的下列育人功能。
2.1愉悦心灵
寝室是大学生的第二家庭，在这个温馨家庭里，寝室成员兄弟姐妹间相互理解包容，互敬互爱，互帮互助，当遇到困难时相互鼓励，共同解决，当取得成绩与荣誉时共同分享，当成员迷茫困惑困扰的时候，会有倾诉的对象，可以交心随时可以将自己的喜怒哀乐分享，这无疑是大学生活最宝贵的财富，对大学生的身心健康成长意义重大；寝室是身体休息的场所，更是身心放松的所在，是身体的康复所，更是精神家园建设的建设高地。友善和谐、宽容大度的寝室文化能最大程度的愉悦大学生的心灵，让大学生们善待自己和他人，幸福的生活和学习，从而踏实执业，走好人生之路。
2.2健全人格
当下的大学生基本都是独生子女，而且上大学之前几乎都是在自己独立的房间生活，而大学生活，人际交往空间密集，人际冲突多。在寝室中，由于每个人的兴趣爱好、起居习惯、生活习惯等都不同，寝室人天天在一起进行各种活动，私人空间和公共空间都很窄，所以矛盾在所难，冲突更会集中。虽然很多人都喜欢“放帘”，拉上帘，这就是我的私人空间了，拉开时私人空间处于开放的状态。但这种空间依然不会让人心情愉悦，一旦人的实际生存空间小于心理愉悦的空间，那么产生冲突就在所难免了。根据调查发现大学生人际冲突主要来自：观点不同、生活习惯不同、时间冲突、玩笑过头、表里不一、误会、疏忽、背后说闲话、约会迟到、自己情绪不好、私拆他人信件等等。这些冲突会影响到寝室的和谐，只有在相处的过程中学会宽容和忍耐，才会避免和化解冲突，营造友好、信任、和谐的氛围。这也是每个人所期望的，也是高校育人的核心内容，教会学生懂得尊重和宽容，学会妥协和自律、学会忍耐和承受会让大学生终身受益，健全的人格是大学生愉快生活学习工作的基石。
2.3促进职业准备
寝室文化的职业性决定了寝室文化促进大学生职业准备的育人功能。有调查发现在用人单位决定录用大学毕业生的因素中，吃苦耐劳、团结协作精神等综合素质的权重远远高于专业知识和素养，当然健康的体魄、健全的人格、善良美好的心理就成了综合素质的重要内容。高校寝室是培养历练这些综合素质的重要场所，特别是集体生活对大学生做人态度，做事风格，规则意识，集体意识等等的培养意义重大。
3.构建优秀寝室文化、塑造大学生健康人格的思考和建议
3.1构建相互包容的寝室文化氛围[1]
寝室是学生学习生活的第一环境，主要生活地，室友也当然的成为大学生活中交流最多的人，在大学校园中，学生人格的养成与其所处的寝室环境与寝室成员性格、行为密切相关。寝室成员之间的生活矛盾与摩擦不能避免，而对于生活矛盾摩擦的处理解决，不能仅仅的依靠老师和相关部门的调处解决，只有寝室成员之间多些宽容，多些理解，在寝室内营造温馨如家的氛围才能真正的解决这一问题，最终实现寝室内成员的和谐相处。
3.2加强寝室各项规章制度建设
规章制度是寝室文化的重要组成部分，能对寝室成员行为给予各种预先指导与约束，有助于推动形成良好的寝室文化。学校务必建立科学合理，以人为本的各项寝室管理制度，并予以严格执行，如寝室文明行为公约、卫生优秀合格标准，作息规定，各项禁止规定。通过规章制度的执行来约束和管理学生的言行，保证正常、有序、健康的寝室生活秩序。[2]同时，应充分发挥学生党员、学生干部的模范带头作用，充分调动学生自我教育、自我管理、自我服务的“三自”作用。
3.3学生工作要深入寝室
辅导员等学生工作者应主动性的、经常性的走进寝室，与学生面对面的多交流接触，切实关注每位学生的成长进步，及时了解掌握学生的思想状况、学习情况、所关注的话题以及是否遇到各种困难，及时发现寝室生活中存在的问题并尽快解决问题，感受高校寝室管理工作的难点。只有这样早预防，早准备才能提前将矛盾、问题化解在萌芽状态，积极正面引导寝室中出现的各种舆论导向，使其向社会核心价值方面健康发展，抵制不良思潮和文化糟粕的影响。
3.4积极开展寝室文化活动[3]
积极开展内容丰富，形式多样的寝室文化活动，能提高学生参加寝室文化建设的积极性，增强同学之间的亲密感和对学校的归属感、认同感。一是积极开展优秀文明寝室创建实践活动，并对优秀文明寝室成员予以奖励，充分发挥优秀文明寝室的示范引领作用，让更多的寝室成为优秀文明寝室。二是举办国家热点论坛、寝室球赛、棋类比赛等特色活动，吸引更多学生的参与，同时以寝室为单位开展兴趣小组活动，将大学寝室文化建设与第二课堂活动结合起来，充分发挥学生寝室文化育人功能，不断提升高职学生寝室的文化品位。三是积极开展寝室法律文化宣传活动，例如在寝室楼道可以宣传劳动法等内容，以帮助同学们将来就业时很好维权。 [科]
【参考文献】
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当今社会，由于经济发展，独生政策等综合因素，造就了孩子少吃苦的现象发生，他们往往缺乏抗压能力，而且普遍比以往任何时候都出现更多的心理问题，比如打架斗殴、弑杀父母老师同学、早恋网恋赌博吸毒等，并带来了很大的社会影响，作为教育工作者，每当看到这样的案例发生时，我们都有一种莫大的悲痛！姑且抛开家庭和社会的责任，只站在学校教育的角度来说，我们所能做的就是加强对青少年学生健全人格的培养和对正确树立世界观人生观价值观的引导，让学生的心理阳光健康！让他们能够成为社会中和谐的一份子，积极乐观地生活学习！
学生特别是中学生的生理年龄决定了他们的世界观人生观还正处于形成之中，很容易受到他人的各种影响，他们的人格发展与班级文化的熏陶、导向、选择、教育有直接的关系。这就要求学校、班主任、教师重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生，让学生健康地成长学习。
班文化是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，它的形态包括以集体意识、价值观念、行为规范和准则为核心的班风、教风、学风为主要内容的班级精神文化。
班级文化能为学生的素质发展创建良好的氛围，能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起到桥梁纽带作用。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措，也是优化学校教育的有效途径。班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是凝聚班级力量的精神支柱，是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。因此，创造良好的班级文化，并使它成为每一位学生成长的精神家园具有十分重要的意义。
当你走进一间整洁干净、环境优美的教室时，你会乱扔纸屑，随地吐痰吗？你能在教室追跑，大声喧哗随便吵闹吗？毋庸置疑，我们谁偶不忍心做这种有损环境的事，这些不良现象都会悄悄消失，而这其实这就是班级文化建设的魅力，这得靠我们去建设。
教室是学生学习的主要场所，因而对教室的布置不可忽视。教室的布置是班级文化的重要组成部分。在班级环境布置中，我们可以充分发挥学生的主体性，让学生做真正的设计者，我们仅给学生提一些建议。布置时让全体学生一起动手，构思的构思，书写的书写，设计的设计，贴的贴。在大家一起努力下， "图书角"、 "荣誉栏"、班级标语、班训等都一一美化，这成了教室里最亮丽的风景线。这些设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。同时积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力，增强了学生的责任感。一举多得，可谓一种极好的教育方法。
班级是全班师生共同的"家"。科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的另一个重要内容，是良好班风得以形成的有力保证。我们可以从学习、生活、文明、自律等方面来提出要求，通过全班同学集思广益，约定形成班级公约，这样制定出来的公约"取之于民，用之于民"，学生会从内心接纳。
制度一经制定，就必须下功夫落实。落实是一本难念的经，我们首先从自己做起，通过自己的言行去影响和教育学生。要一视同仁，怀着同样的感情去严格要求他们，用广阔无私的胸怀去爱所有的学生，使所有的学生都能在班级整体进步中得到发展。只要有谁违反了班规，我们都会进行教育批评。相信班级会在制度的保证落实下，发展很好。
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它是班级文化建设的深层次要求。在具体的班级管理工作中，我们要提升班级精神文化可以首先建立平等融洽的师生关系和团结友爱的师生关系，平等对待每位学生，用理解和宽容、欣赏和赞许的心态创设一种宽松和谐的氛围，学生也愿意在学习和生活中说真话、露真情，并能自觉、积极、主动地把事情做好。第二、开展丰富多彩的班级活动，全面提升班级精神文化。可以开展各种主题的班会活动，如"学会感恩""立志成才""成为有修养的文明人"等等，带领学生积极参加学校的运动会、文艺比赛等。利用各种集体比赛的契机，充分提高学生的班级凝聚力，增强班级荣誉感，使他们真正地感到以班为家，班荣我荣，班耻我耻。让他们在良好班级氛围的熏陶中健康快乐成长！这也为未来输送健康阳光的社会人才奠定坚实的基础！
搞好班级文化建设，既关系到我们当前的教育事业的顺利开展，更关系到祖国下一代的健康阳光成长，意义十分重大。班主任要高度重视班级文化建设，学校也要为班级文化的建设提供一切有利的条件，创建班级文化的各种模式，并鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位班主任、科任教师都能做个有心人，共同来关注班级文化建设，我相信班级文化一定能在学校教育中有效地发挥它的作用。
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一、初中化学中加强学生实践能力培养应遵循的原则
1.主体性原则。在传统的教学模式中，教师往往居于绝对的主导地位，学生只是机械地听讲和记录，这种缺乏互动的方式并没有使学生取得很好的教学效果，因此化学教师在培养学生实践能力的过程中，要使学生从被动学习转变为主动学习，在教学中真正将学生置于主体和核心的位置，积极采取各种措施激发学生自主学习的兴趣。
2.因材施教的原则。在初中化学教学过程中，学生的思维发展水平、实践能力等方面都存在较大差异，因此教师要针对不同类型的学生，制定不同的、有针对性的实践能力培养目标、教学方式、方法和内容，确定有针对性的培养方式，采取多种多样的教学方式，在坚持差异的基础上，不断培养初中学生的化学实践能力。
3.发展性原则。教师在培养学生创新精神和实践能力的过程中，要坚持用发展的眼光看待每个学生，立足于学生智力发展的规律，精心选择既贴近生活又富有操作性和较高科学技术含量的内容，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力。
二、通过举行社会活动，提高化学实践兴趣
通过举行社会实践活动，让学生认识参与化学过程，理解化学知识。我在每两周举行课外活动，组织化学兴趣学习小组，或开展化学竞赛活动，让学生做出具体的化学实践。特别是做社会调查，如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等，都能增长实际的化学知识，掌握具体的化学现象。新课程标准对这方面提出许多活动建议，老师可以按例实施。例如家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对选择及如何使用燃料，提出自己的看法，写出周围的生活环境中碳污染的情况，调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，分析其厂址的选择是否合理，等等。在课堂上，老师要对学生的化学资料作出分析和讲解。也可以利用课外活动时间，让学生到实验室证实他们的调查和想法。除此之外，按小组设计的方式，各小组完成一套实验装置给大家展示，等等。通过实验设计帮助学生提高化学实践的兴趣。
三、构建以学生为中心的自主性实验教学模式
以往的中学化学实验课程，实验教学方式存在许多弊端，虽然也承认学生为主体，教师为主导，但学生的自主性没有得到真正体现。表现在学生在听课、实验时，教师一包到底，学生只是知识的被动接受者，学生依葫芦画瓢，试剂选用，操作步骤不得与“要求”不同。僵化的教学模式直接导致学生的动手能力差。要克服以上不足，还实验教学的本质功能，就必须将实验的组织权与仪器的选用权交给学生，给学生提供主动获得各种能力的机会。在制定试验目标的情况下由学生设计实验装置，选用相关仪器，最后操作求证。当然，教师应该以引导者的身份对实验中产生的问题进行及时疏导。
在构建以学生为中心的自主性实验教学模式中，学生能体验到科学实验探究的过程，学习科学研究的基本方法。给学生提供主动获得各种能力的机会，由学生确定实验目标、明确相关原理、设计实验装置，选用相关仪器，最后操作求证。当然，老师在此过程中要当好引导者。实验教学中，教师可以和学生产生互动。以往在上课时，虽然教师在进行实验演示时，学生不会有疑问，但这种方式束缚了学生思维，不能激发他们对化学的兴趣。如果改变教学模式，让学生和老师在实验过程中进行互动，则会达到意想不到的效果。当然，该模式提高了对实验教师的要求。实验结束后，让学生自主得出实验结论，引导学生就实验结论展开讨论，并最终确定结论的正确性。
四、注重学生化学推理、运用能力的培养
目前的化学教学，如果只是遇到运用知识点结论的题目，则学生能够轻易地解答出来，如果遇到与推理这个知识点相关的题目，则学生常常陷入死角，不知道该怎样解答。因此，在化学教学中一定要培养学生的推理能力。例如在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应，二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应，三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自试验，认识到酸雨危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识，为改善人类生存环境的欲望。这是实际的化学经验，在解决例题时，更能体会到所述内容的实际操作，将例题与实验完全对等起来，解题就方便多了。培养学生的推理和应用能力，是化学教学的重要一环。教师应为学生创造有利的实验条件，尽力满足学生的需求，让学生通过自己的实践验证想法正确与否。这样能够加深学生对知识的记忆和理解，更有利于培养学生运用化学知识的能力。
初中学生的年龄结构决定了他们的实践意识不强，实践能力不高。因而，逐步培养、提高他们的实践能力，为今后的发展打下基础十分重要。化学这门基础自然科学在培养学生的社会实践意识和能力方面有较独特的优势，只要化学教育工作者自身有培养学生实践能力的意识，就能找到很多有效的方法和途径。
参考文献：
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在全党深入开展学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的重大战略决策。要认真学习、深刻理解、用心把握，充分认识深入学习实践科学发展观，对全面推进全县建设事业的又好又快发展，全面提升党员干部的执政能力，进一步加强自身建设具有重要现实意义和深远历史意义。近年来，我县建设事业实现了又好又快发展，取得了较好的成绩，为全县经济社会发展发挥了重要作用。但全县城乡建设工作也面临着一些新形势、新机遇和新挑战。新的形势和任务，迫切要求我们抓住和充分用好学习实践活动这一机遇，按照科学发展的要求，进一步分析和总结建设工作的经验和规律，把握好推进城乡建设事业科学发展的切入点，制定政策措施，创新机制体制，坚定不移地以科学发展观统领城乡建设工作，全面提高城乡建设事业发展水平。
二、开展学习实践活动，是应对复杂形势，加快城乡建设发展，再掀我县建设新的重要保证。
根据县委的部署，结合建设系统实际，在学习实践活动中，我们要重点把握好以下三个方面：一要牢牢把握学习实践活动的指导思想：高举一面旗帜、突出一个主题、围绕一个总体要求、紧扣一个载体、明确三个着力点，实现一个目标要求。高举一面旗帜，就是高举中国特色社会主义伟大旗帜;突出一个主题，就是紧紧围绕“生态型城市”的定位，以工业基地、住宅小区、市政基础设施建设为切入点，开拓创新、科学发展这一主题，进一步完善城镇功能、改善城镇环境、增强城镇辐射带动作用。围绕一个总体要求，就是“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”;紧扣一个载体，就是“规划高起点、建设高标准、管理高水平”这一实践载体;明确三个着力点，就是“着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，着力构建有利于建设事业科学发展的体制机制”;实现一个目标要求，就是要实现“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展”。
二要始终坚持学习实践活动的基本原则。这次学习实践活动，以领导班子和党员领导干部为重点，自上而下展开，政策性、实践性都很强。活动中要把握好四条原则：一是坚持解放思想;二是突出实践特色;三是贯彻群众路线;四是以正面教育为主。
三要努力实现学习实践活动的目标要求。贯彻县委提出的目标要求，就必须立足实际，注重创新，真正做到探索方法、积累经验、促进发展。为了丰富活动内容，每个阶段还提出了相应的活动载体，我们要在积极参与配合、认真搞好全县统一组织活动的基础上，结合自身工作，创新出符合部门和行业特点的活动载体，增强学习实践活动的针对性和实效性。
三、把深入学习实践科学发展观作为促进各项工作的强大动力，全面推进当前工作又好又快发展
开展深入学习实践科学发展观活动，不仅要重视学习，更要重视实践，要着眼于当前我们所面临的新形势和新任务，立足于解决制约城乡建设发展的关键问题，注重分析当前我县城乡建设事业所面临的机遇和挑战进一步理清发展思路，研究发展措施，明确发展路径，增强发展能力，牢牢把握发展的主动权。
(一)在可持续发展上下功夫，抓住机遇，加大投入，全面完成“五定”责任项目。
一是紧紧抓住中央实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策的历史机遇，加强上下沟通联系，密切关注政策取向，积极争取上级扶持资金和政策倾斜。二是贯彻落实全国加强节能减排工作和国家产业政策的要求，积极争取中央、省市项目资金全面完成污水处理厂和垃圾处理场的建设，创建清洁优美的工作、生活环境，推进我县物质文明和精神文明建设。三是严格按照师政发[2009]11号《××县2009年重点建设项目前期工作目标暨目标责任制考核的通知》精神及师建发[2009]2号重点建设项目责任分解要求，全面完成人工湖、凤凰大道、通源大街北段、县城供水管网改造、旧城改造、政通大厦、12个房地产开发建设等9项21个城市基础设施项目建设的年内计划任务。
(二)始终把发展作为第一要务，内外并举，千方百计再掀城市建设新
要以开展深入学习实践科学发展观活动为契机，把《城乡规划法》纳入科学发展观的学习中，抓住机遇分层次抓好《城乡规划法》的贯彻落实，紧扣“规划一张图、审批一支笔、建设一盘棋、管理一张网”的格局，充分发挥规划的先导性作用，严格按照《关于加快县城建设的实施意见》、《关于加快乡(镇)村建设的实施意见》、《关于加快生态型城市建设的实施意见》方案要求，努力开创城乡规划建设工作新局面，进一步的提升城市品位。以“强服务、简程序、提效能、促发展”实践为载体，进一步加强队伍建设，着力突出规范管理，积极打造“阳光建设”。
三、始终坚持以人为本，高度关注民生，认真贯彻落实各项惠农政策
正确认识和妥善处理城乡建设中局部利益和整体利益、个人利益和集体利益、当前利益和长远利益的关系，把城镇规划与村庄规划、城市建设与村镇建设、经济实用房建设与廉租房建设、工程质量与施工安全、农村危旧房改造与“866”工程建设统一起来，一是要积极完成6000平方米的第三批廉租住房建设，10000平方米的第二批经济适用住房建设，79.2万平方米的农村危房改造工程建设，进一步建立和完善廉租住房制度，切实保障最低收入家庭的基本住房需要;二是建设工程在按照“八个统一”实现招投标管理的基础上，严把工程质量关，进一步加大对城市燃气、公交车、出租车行业的管理力度，增强对安全生产工作的认识，不断加强行政监督和管理,重处违规行为,保障安全生产,创新管理模式,逐步提高安全生产管理工作水平,促进我局安全生产工作持续、快速、健康发展。
四、统筹兼顾，妥善处理工作与学习的矛盾，确保活动取得实效
