引论：我们为您整理了13篇初高中语文教学的衔接范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。
语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。
篇2
2.研究高中、初中语文教材。
研究高中、初中教材是做好教学衔接的保证。教材是依据课程标准来编写的，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。高一语文教师主动去研究高中、初中教材，深入分析课程标准目标在教材上的分布点，对高中、初中几册教材的语文知识和能力目标进行分类梳理，分析比较阅读、写作与口语交际、综合性学习等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基础上提高了要求，哪些又是高中、初中之间断层的地方。研究透了高中、初中教材，教师在开展高一语文教学时便能做到“瞻前顾后”，从而实现新旧知识的迁移。如果高一语文教师不重视研究高中、初中教材，在教材的处理上、教学的衔接上就会有不当之处，这就会严重影响语文教学的质量和效率。教师应从宏观角度人手把握高中、初中语文教材的特点，思考各个阶段的侧重点和各知识点之间的联系，从而提高高一语文教学效率。
3.查漏补缺，强化语法知识的衔接。
语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写、文言文实词的活用、虚词的作用、特殊句式，甚至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。而学生进入高一时一遇到语法问题，特别是学习文言文遇到词类活用、特殊句式等问题时则显得困难重重，无所适从。产生这种现象的原因在于学生的语法知识太缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。而高中课标中也只是提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”等知识的介绍，而在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师要在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。
4.温故知新，加强高中、初中教材教法的衔接。
较之初中，高中教材一般课文长，容量大，内容涉及复杂的人生哲学，思辨意味重，理性色彩浓；文言文比重增大，学习的难度加大。如果教师有意识地把“知新”和“温故”结合起来，前引后连，以旧引新，以新带旧，加强新旧知识之间的联系，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深广度也相应得到发展，促进学生知识系统化，就能收到事半功倍的效果。
篇3
教育学告诉我们学生的身心发展具有顺序性和阶段性等特点。在学生的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。这种顺序是固定不变的，先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使学生身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。学生身心发展的顺序性、阶段性等特点表明，在学生的发展过程中，我们的活动内容和教育要求不能超越学生生理技能发展水平的支持作用，更不能要求学生把那些看起来“已经长大成人”的孩子们像大人一样注意事与思考，拔苗助长是教育的大忌。
有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。作为一名刚任教高中语文的我，在乍一接触高中语文课程时，就发现其深度、广度都是初中语文课程不可媲比的。也听其他教师说，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因为初中教材实在是浅，只要看一遍教材就可以把教学思路理清，而高中则需要看多方面的资料，不把教材研究透，就不能把握的去上课。可见，教师自身都认为初高中语文教学存在跨度，而且这个跨度并不小，经历专业培训的语文教师尚且有此看法，那我们的学生呢？可以想象他们的无所适从了。
《普通高中语文课程标准》明确的提出：“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。”针对“进一步”，不让学生感觉高中语文是如此的难以把握，不让学生感觉自己的语文学习是从颠峰跌落到低谷，这就要我们语文教师做好初高中语文的“衔接”工作，我们的高中语文教学一定要根据学生的身心发展规律进行，特别是高一学生的起始教育。
二、依据教材的编排体例进行语文教学
苏教高一语文课程的阅读编排：
必修一
第一专题：向青春举杯
吟诵青春体悟人生设计未来
第二专题：获得教养的途径 求学之道经典的力量
第三专题：月是故乡明 漂泊的旅人乡关何处
第四专题：像山那样思考 谛听天籁感悟自然 湖山沉思
必修二
第一专题：珍爱生命强者之歌精神支点?生命的礼赞
第二专题：和平的祈祷遭遇战争黑暗中的心迹历史画外音
第三专题：历史的回声后人之鉴千古江山永志不忘
第四专题：慢慢走，欣赏啊一花一世界永远的新故事总借俊眼传出来
必修三
第一专题：祖国土江山多娇颂歌的变奏
第二专题：号角，为你长鸣殉道者之歌烈士的抉择底层的光芒
第三专题：文明的对话审视传统认识和沟通拿来与接纳
第四专题：寻觅文言津梁因声求气仔细理会融会贯通
必修四
第一专题：我有一个梦想经世济民英名与事业
第二专题：一滴眼泪中的人性世界灵魂的对白美与丑的看台人性在复苏
第三专题：笔落惊风雨诗从肺腑出词别是一家文以气为主
第四专题：走进语言现场在演讲厅问答之间交锋时刻
从上我们可以看出，阅读教学分为互相连接的两个阶段。第一阶段（必修一、二），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（必修三、四），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读迁移文言文的能力。学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重研讨、评价论文和文学作品的能力。这样，形成由易到难、由浅入深的序列。
因此我们的语文教学一定要根据教材的编排特点组织教学。比如在教高一起始年级的诗歌单元时，我们要把握教学的深度和广度，因为这一单元的教学目标是通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。而这一要求是建立在初中阶段学生已经读过不少新诗的基础上的。而我们知道，在初中阶段的读诗其实就是学生自己背诗，为的是应付中考的古诗词填空。所以说，学生的诗歌的鉴赏还停留在只知其字而不知其意的阶段，可以说他们对诗歌的鉴赏是一片空白。因而我们的诗歌教学，不能像高三一样，直接进行理论分析，而应在培养学生的读诗兴趣的基础上稍微让学生接触一些术语：“炼字”、“意象”“象征”等，让学生对此有个整体感知就行，不一定非得让学生从意象、字词、手法等角度入手，对诗歌进行解剖，从而得出诗歌的主旨。我认为，在起始阶段，对诗歌的教学最好是以读带讲，让学生在读中品味，在读中领悟，在读中收获，不是说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”吗？我想，这样的诗歌教学，不会让学生产生畏惧心理，继而厌学，反会使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，产生自行探究的欲望。兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣时，他总是积极的、心情舒畅的去学习，不会觉得学习是一种乏味的事。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，记的牢，不易忘却。巴浦洛夫认为：如果对某一件事情有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧。
一个人的语文素养就像奔驰的火车，小学初中高中大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节的交接处就显得尤为重要。只有经过积累、感悟、熏陶，只有注重各个环节的衔接，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋型的上升，因此我们要特别关注它们之间的衔接，让我们的学生在语文的世界里顺利向前飞驰！
参考文献：
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2.学生的原因
高中的语文知识相比初中的语文内容要难很多，这使得刚刚升入高中的学生不能适应学习生活，在学习过程中转变不了学习方式，仍然依靠死记硬背，但是这种学习方法明显不符合高中的学习要求，也不能提高语文学习成绩。
3.教材原因
当前我国使用的初中语文教材中涉及到的学习内容都比较简单，教师有时间进行充分的讲解，学生只要付出努力，增强记忆，就可以在考试中获得较好的成绩。而高中阶段的语文教材内容复杂繁多，并且教学任务繁重，教师需要在固定的课时里讲完规定的课文和知识点，这使得学生学习任务也加重，单靠死记硬背式的学习方法已经不能提高语文成绩。
二、初高中语文教学衔接对策
1.提高教W衔接意识，改善教学方法
无论是初中还是高中的语文教师都要重视语文教学的衔接，积极寻找教学衔接的教学方法，努力提高学生的学习热情。教师是教育事业中的领航人，是提高学生学习动力的指挥员，教师作为促进学生学习的重要角色，必须提高教学衔接意识，为学生的学习奠定基础。
2.重视提高学生的学习意识
当前初中的语文课程内容结构比较简单，使得学生可以轻易地完成语文学习任务，这就需要教师通过各种有趣的语文知识引导学生去探索语文世界的奥妙，让学生自主进行语文知识内容的吸收。而在高中阶段，语文知识内容变得更为复杂、深奥，如一些文言文的学习给学生造成了极大的困扰，这也需要教师培养学生的积极主动性，让高中生转变学习方法，能够深入到语文学习中。
3.实现教材知识内容的衔接
首先应该优化教材结构，合理规划初中和高中语文教材的内容和难度，避免初中教材内容过于简单，高中教材内容过于困难的情况。其次要重视语文知识点的罗列。初中的学习是为高中学习打基础，高中的学习要以初中的知识内容为基础，所以在制定教材时，需要结合语文内容体系的发展进行编制。
三、利用网络平台促进初高中语文教学的衔接
网络平台的发展给教学提供了新的途径，利用网络平台可以有效促进初中和高中的教学衔接。
1.利用网络平台培养初中生的学习主动性
初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。
如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。
2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接
学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。
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（一）
从教学方式、教学内容上来说，初中语文课改都为高中语文教学开拓了新的局面，为高中语文课改奠定了良好的基础。
一、初中语文课改开拓了多元化的教学形式，为高中语文教学的课堂带来了生机。
初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种。这实际上为教师们提供极大的发挥空间，在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法，比如信息技术与语文教学的整合、合理利用大众传媒手段等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机。经历过语文课改教学的学生们，在形式多样的课堂熏陶下思维是异常活跃的，他们会给高中的语文教师们提出各方面的知识欲求，这势必会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，促使高中语文课堂的改革，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。
二、初中语文课改促使教学过程中师生关系的转变，为高中语文教学课堂中“双主体”教学关系奠定了好的基础。
新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经实现了这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学奠定了良好的基础，师生之间是平等的对话关系，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。
三、初中语文课改中的综合实践活动，激活了高中语文教学中研究性学习的教学。
初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如中国的京剧介绍、广告设计、设计导游词等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。学生进行研究性学习的基本能力已在初中阶段得到很好的培养，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。
四、初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供了极大的帮助。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师很重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如大量阅读、古诗词鉴赏阅读等，甚至在中考试题的设置上都对这一方面有所涉猎。在高中语文教学中，对学生的语文鉴赏能力的要求是很高的，初中打下的良好基础有力地推动了高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。
五、初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。①“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。②初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，不以分取人，这为习惯了以高考指挥棒为唯一评价标准的高中语文教学做了一次示范，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
（二）
但是，在初高中语文教学的衔接过程中，笔者也发现一些初中语文课改的不足之处，对于知识强调体验，对于基本技能却不够重视。
一、语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度。
语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，许多学生连什么是主、谓、宾都没有听说过，而这块极其重要的知识实际应该在初中时期得到补充、巩固、加强，但遗憾的是这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到不同程度的影响。
二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。③初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。
（三）
总而言之，初中语文课改应更具科学性，为高中语文教学铺好路、搭好桥。初中语文课改下一步的主要研究方向是针对教材的改进与研究，反思初中语文课改可以是我们在下一步的教学及研究工作中更具研究性、系统性。初中语文教学应该是高中语文教学的基石，这块基石的厚重与否，取决于我们语文教育者的努力探索，相信在我们的努力下，初高中语文教学定能成为一条线索明晰、流畅的教育过程。
注释：
篇6
高中语文教学在学习内容与方式上都与初中有着明显的不同，而高一作为开启高中语文教学的开端，也作为与初中教学直接衔接的学年，正处于转折的关键时期，在教学中占据重要地位。对于高一语文教学的准确把握，能够帮助学生顺利完成学习过渡，更好地进入学习状态，并为日后的高考打下良好的基础。在衔接过程中稍有不慎，就会造成教学断层，为日后的教学埋下隐患。尤其是高中阶段的语文语法、作文等，在要求上都有所提高，如果学生在高一阶段不把该打下的基础打好，最终可能会影响在高考中的正常发挥。
一、初高中出现断层的原因
语文教学本就是一个积累的过程，在长期积累中逐渐扩充词汇量，并进行进一步的学习。高中教学离不开初中阶段的积累，但也不能完全依赖于这部分积累，因为高中阶段较初中阶段的教学发生了质变，在内容的深度与广度上都得到了扩充。初高中教学出现断层现象的原因如下。
1.教学目标上存在差异
学生进入高中阶段的学习，所设定的教学目标较初中有所不同。初中阶段侧重于知识的积累与学习，在高中阶段不仅要强调语文基础知识的学习，还要加强对学生人文素养的培养，从综合而全面的角度提高学生素质。因此，原有的初中教学目标在高中阶段已经不适用了。
2.内容的扩张，难度的增大
在高中学习中，我们可以明显感觉到学生学习内容不断增加，难度也有所提升，尤其体现在作文与语法上。在作文方面，不仅增加了字数，而且仔细研究题目我们可以发现，初中作文教学侧重于对简单内容的描述，到了高中则更侧重于对理解能力、思维分析能力的考查，在审题立意方面难度都有所加大。在语法方面，初中的语法是一笔带过的，也就是说学生从小虽然已经接触过“把”字句与“被”字句的训练，但教师并没有从头到尾讲解语法，在考试中也很少涉及语法。而到了高中阶段，有了专门的修改病句的训练，曾经有过这样的情况，在后期训练中，改病句时教师认为这些句子学生应该都会的，可是学生会很委屈地表示自己没有弄懂。这就是在高一时语法工作未衔接，为日后留下隐患。教师要在高中刚入学时就进行系统的讲解，查缺补漏。
二、进行初高中语文教学衔接的策略
1.对初中知识进行查缺补漏
这主要是针对语法教学而言的，高中阶段要设计语法教学，尤其是在日后的教学中，多数情况下是为高考服务的，也就是说高考中遇到的一些题型都有可能成为重点，然而语法的积累不是一两天的功夫，因此，在高一阶段就要对初中的语法知识进行查缺补漏。
2.在比较中进行复习
前文已述，语文教学不是一个孤立的个体，而是一个统一的整体，高中知识对于初中知识既有继承又有超越，因此在做衔接工作时我们不能忽略原有的初中知识。例如，在高中课本上学习一首写景的诗，就可在学习后顺便回忆在初中阶段学过哪些类似的诗，并进行对比，这些需要教师在不经意间进行引导。语文教学无论是初中还是高中，最终都以构筑知识网络为佳，这也符合语文学习特点。
3.将教学大纲进行对比
篇7
初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。
二、教学中存在的问题
初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。
三、教学应对策略
1、分析教材特点
现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。
从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。
2、分析学生状态
中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。
3、研究教学策略
教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④
解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。
客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。
参考文献：
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语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。
(二)、听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
早在某市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。””同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
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突出学生的个性发展，引导学生对未来人生的规划思考是现代高中数学课程的发展趋势，强调的是数学课程的选择性。相对而言，初中义务教育阶段的数学课程只是注重教学基础性，强调学生的全面协调的发展。
一、初中与高中数学教学衔接存在的问题
1.教材内容的不一致性
初中的数学教材更加贴近学生的日常生活，在知识层面涵盖很广，而高层次、深层次问题则显得比较单薄。初中数学教材的内容结合实际应用，以简单的运算为主，代数式的运算方法几乎没有，学生很容易接受和掌握。在理解内容方面也单纯的从感性认识旋转式的上升到理性认识，简单容易达到。相比较而言，高中的数学则更加具有深度和难度，考察知识方面也较专业。
2.教学方法和学习方法的差异性
初中的教师只需全面了解初中教材中的内容，将知识点归纳详细，在上课时进行全面的梳理和详细的讲解，学生们则只需熟记概念及公式，考试时取的好成绩的概率非常大。然而，高中教师则相对需要掌握更多的信息，不光是高中课标教材中的知识，还包括初中的知识体系和教学方式，学生的学习方法，心理状态等各方面信息，再加上新课程改革后的高中教材体系和以往大不一样，而教师如果对此都没有很好地了解，还是死搬硬套的按照以往大满灌式的教学习惯和方式来教授学生，毫无疑问的会导致学生听不懂。
二、初中与高中数学教学的有效衔接
1.全面掌握初、高中课标教材的异同点
数学思维的形成和发展是以教材为基石，老师是教材和学生之间的信息传递员，所以老师要先做到全面的认识和掌握高中教材和初中教材的内容，其次要明确教材所要达到的学习目的，最后要理论联系实际，全面整合包括学生和教材在内的所有资源。教师要想处理好初、高中数学教学衔接不顺的问题就要将初、高中课标教材和大纲版教材的内容、结构进行梳理和对比，明确其培养学生是为了达到什么目的，有针对性的研究。第一，可以对不同地域所配套的初、高中教材进行的系统、全面的了解，充分把握两者之间的异同点。第二，把熟练驾驭教材作为全面了解、分析各种版本的初中数学教材异同点的目标。
2.系统了解初、高中数学课程标准的变革
高中教师要适应数学新课程改革的需求，在全面理解和掌握初、高中课标教材的理念、实质、结构、目的和教学方法变革的基础上，系统分析初、高中各阶段数学教学的不同点、学生的各种需要，在教学方式方法上要进行了一系列的转变。
3.关心理解学生各方面的成长需要
高中教师在备课和授课时，应更具有针对性，与学生的实际需要相适应。首先，在授课前向学生强调高中数学在整个中学阶段的重要性和其学习的目的性；其次，清楚地认识到学生基本的学习情况，针对学生的知识空白区和能力相对较弱的区域进行攻克，对初、高中内容的衔接点和异同点进行专门的梳理和连接；再次，通过对比的方法向学生明确介绍高中数学知识体系的特性以及在授课时的难易点；最后，联系高中学习的实际情况，为学生介绍一些先进的学习方法，帮助学生分析和理解初、高中数学新课程体系在学习方法上的实质差异。
4.贯彻落实科学有效的教学方法
（1）着重将知识产生和方法探究的过程讲授给学生。相对于初中数学知识的生搬硬套，高中数学则更多的是灵活应用，它的抽象性较强，这就需要学生能融会贯通。要想学生能全面把握这些知识的内容和学习方法的实质，就要求教师将新知识的产生和解题的方法进行进一步的说明和讲解，探究其背景原因、产生过程和得出结论的过程，让学生学会用质疑和提问的思维方式对待学习，逐步提高学生的创新能力和灵活运用的能力。
（2）重点联系学生的实际情况进行阶梯式教学。刚进入高中阶段的学生需要时间适应高中的数学教学方式和教学内容，比如映射、集合等内容都是较难理解和掌握的，教师可以在刚开始的一个月内，通过多种途径了解学生的学习情况，以便及时改变教学进度和深度。在可以完成学期教学计划的基础上，适当的缩小课堂讲解内容，将难度减小，进度放慢，让学生有充分的时间和精力去理解和适应高中阶段的教学方式和内容。这就要求教师在教学的过程中，一切从实际出发，把教学内容分解成若干层次的内容，用“低起点，小跨度，多练习，分层次”的教学方法进行授课，从慢到快依次递增的速度进行。而在学生难以理解和掌握的重难知识点的讲解上，则需要教师先对教材进行深层次的解析和对内容的铺垫，最后结合实际情况向学生举例说明知识的重点和实际运用情况，并对其做出归纳总结。
三、结束语
总而言之，为了使新进入高中阶段的学生尽快的熟悉和进入该阶段的学习，教师首先要了解学生的实际情况，然后根据实际情况提出有效的教学整改措施，制定适合学生学习的教学方式，让学生尽快的融入高中数学的学习生活中。
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二、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。
另外，教师要了解学生的志向。学生正处于青春发育时期，是人生的黄金时代，也是一个人的人生观、价值观的形成时期。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，作为一名教师，正是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境，家庭，遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。学习一步一个脚印，做到活而不浮，自卑、胆小的学生，教师鼓励他们树立信心，敢把自己的想法说出来。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、对环境的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识予具体指导。
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初中生在进入高中后，普遍觉得在化学的学习上难度较大。作为教师要帮助学生做好初高中化学的衔接学习。根据自己的实际教学情况，就如何做好高中化学教学与初中的衔接工作进行了简单的论述。
一、初高中化学教学衔接中存在的问题
1.教材的变化
初中化学教材更注重的是对学生化学思想的培养和启蒙，只是简单的对一些化学知识进行认识，而高中的化学更注重的是对化学知识的掌握，并用其解决实际问题，是更深层次的学习，学生在教学方法等方面存在着不适应的情况。
2.学习方法的变化
初中化学教学中，教师对知识点的讲解十分细致，学生只需死记硬背就能取得不错的成绩，使得学生的主动思考能力欠缺。在高中化学的学习中，所学知识较多，内容较为复杂，教师更多的是对典型例题的讲解，需要学生养成良好的学习习惯，需要自主学习的内容较多。
二、初高中化学教学有效衔接的策略分析
要做好高中化学教学与初中的衔接工作，要从以下几个方面采取有效的措施：
1.教材的衔接
首先高中化学教师要对初中教材内的内容有全面的了解，掌握学生目前化学的学习程度，找到高中化学教材与初中教材中的衔接处。刚刚进入高中的学生，对于化学知识的掌握和理解还停留在初中阶段，对于化合价、电子得失、氧化还原等知识点有了初步的认识，但是还欠缺深层次的理解。在进行氧化还原反应这部分的教学时，要抓住氧化还原反应这一主线，首先对失氧得氧的基本特征进行了解，然后讲解化合价的升降情况，最后挖掘出导致以上现象的本质是电子转移，进行层层深入的教学，在教学中要强化学生对氧化反应与基本化学反应类型之间的关系的认识，并且要使其对氧化产物、氧化剂、还原产物、还原剂等有很好的理解。在初中化学的教学中，只是简要的说明了有关的基本概念，让学生有所了解。这就要求高中化学教师在进行这部分内容的讲授时，要了解学生对该部分内容的了解程度，针对初中涉及到的得失氧的内容开展教学，对其进行逐步深入的分析。
2.教学方法上的衔接
在初中的化学教学中，由于学生刚刚接触到化学，所以大多数情况下采用灌输式的教学。在学生升入高中后，其心理也发生了很大的转变，逐渐走向成人化。在学习时，更加倾向于主动地去探索知识而不是一味的被动接受。这就要求高中教师要采取合适的教学方法，将学生作为学习的主体，更多的是对其进行引导和启发，在课堂中为学生设计有效的教学情境，充分发挥学生的逻辑思维，让其在课堂上大胆的发言，与老师和同学之间进行积极的交流，可以将问题进行变化更新，改变其中的一个条件或者从其他角度去看待问题，让学生们自己去探究问题的答案。在实际的教学过程中，教师要引导学生将新知识和旧知识联系到一起，在旧知识的基础上，去探究新的知识。
比如在进行氧化还原反应的教学时，根据学生在初中接触到的化学反应，按照不同的方法将其分类，并让学生们按照要求写出反应类型，对学生进行适当引导，使学生发现以上的各种分类方法不能使化学反应的本质得到表现，同时也不能包含全部的化学反应。然后从初中课本中得失氧的内容入手，以初中的氧化还原反应为铺垫，将这种分类的不足进行展现，使学生对于新知识的学习产生一种强烈的欲望。再让学生积极发言，找出这几个反应的共同特点。最后教师在对氧化还原反应的基本特征进行说明。这种探究性的教学方法，符合高中生的心理特点，在实际的运用中与初中教学又有很好的衔接。
3.学习方法和学习心理上的衔接
在初中化学的学习中，主要采取模仿和记忆的方法。其不符合高中生的心理特点以及高中教学对学生思维能力和创新能力培养的要求。高中阶段的学习，应该是一个学生主动学习，积极自主探索的过程，教师的作用仅是进行必要的引导，教会给学生必要的学习方法和学习态度，使其综合能力得到提高。因此在高中化学教学中要做学生学习方法和学习心理上的衔接，培养学生课前预习，课堂做笔记，课后复习，定期总结等好的学习习惯和学习方法，更加关注学生的未来发展，要和学生进行及时的沟通，了解学生心理的变化，为其树立正确的人生观和价值观，以一种积极健康的心理投入到学习中去。
以上就是对初高中化学教学衔接的一些探讨。首先对衔接中出现问题的原因进行了简单分析，然后提出了具体的解决措施，目的是为了做好初高中化学教学的衔接工作，帮助学生更好的进行高中化学的学习。
参考文献：
[1]安荷香.初高中化学教学衔接问题的研究[J].中学教学参考，2013（3）：168-170.
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二是对高中教学方式的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。
三是初高中的学习方法大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段的英语教学呢？具体解决方法如下：
一、教学内容的学段衔接
1. 词汇
老师把高一英语（Module1）的共3个单元的单词以每个单元为一块，按其语音特征、结构特征或语义特征加以集中归类。同时把课文中的“词汇学习”（Word study）部分提前到这个教学系列中，并有计划地向学生介绍第一册（Module1）中所要求学习的关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等词汇的知识，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。接着，我会在每节课前进行10—15个（依每单元的单词量和课时数而定）单词的听写。
2. 听力
为延续初中阶段的训练要求，在高一阶段，我们主要是培养学生学会集中注意力，捕捉特定信息的能力。
3. 语法
（1）加强概念教学，以理论指导实践。
（2）由浅入深，注意衔接。
（3）联系实际，灵活运用。
4. 阅读
在高一上学期，我们的目标就是要培养学生在阅读中“增强语感”，训练学生的外语思维能力以及阅读技巧。
一方面，要求学生天天读、天天背老师所推荐的短文或课文里的段落从而培养出“语感”。另一方面对学生进行阅读训练。在课文阅读过程中，要求学生做到四点： “查” “猜” “议”“问”。
同时，教师从下列两方面加强对学生进行阅读技巧的指导训练：略读（Skimming），即以尽可能快的阅读速度，通过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题；查读（Scanning），事先设计好需要寻找的信息和具体的事实，让学生带着问题去快速阅读，迅速找到这些特定的信息和具体的事实。
5. 写作
（1）对学生进行字、词、句、段、篇的渐进式训练
写作离不开初中所学的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也只不过是这五种基本句型的展开。因此要不断复习巩固，鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句。
（2）对学生进行范文式的训练
应当围绕课文，选好范文，要求学生注意模仿，促进写作。平时还要配以写短信、写日记，出板报等补充习作。书面表达是英语学习的难点，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。
二、教学方法的学段衔接
作为过渡阶段教学的高一教师应当认可原初中教师的教法，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期。在这期间，高一教师应主动走进初中的英语课堂，了解原来教师的教法和课堂组织管理手段，再结合学生和自身的实际，实现教法的平稳过渡。
三、学生学习方法、学习能力和学习英语习惯的学段衔接
进入高中阶段，面对新环境和新的学习任务，就必须要转变部分行为方式。这时教师需发挥教学的主导作用，主动找学生谈心，和原来的教师接触，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的学法，对于那些不适应高中学习的学法，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。要求学生养成好习惯：使用工具书、预习、阅读课外书与摘抄等。
四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1. 高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
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二、强化衔接意识，提高衔接的针对性、有效性
教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师衔接意识的强弱直接关系到教学衔接的顺利与否，关系到高中语文教学效率的高低。客观情况是，高中语文教师的衔接意识不够敏锐，大多数教师对所任班级学生原有的语文基础、学习状况不甚了解。因不了解，就很难展开有的放矢的学习引导，这在客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决，影响了学生语文学习的积极性。再者，非完全高中的中学学校一直各自封闭，相互间沟通联系较少，有老师形象地称之为“交警执法，各管一段”。如果我们能有计划地组织初、高中语文教师相互观摩学习，既可以在反思与交流中形成广泛的课程资源，又可以在沟通中找到初中、高中教学衔接的有效途径。
此外，高一新生摸底考试也非常重要。它可以让高一语文教师掌握学生的知识“盲区”（所谓“盲区”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法），了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子。这样在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。
三、熟悉初中语文教材，在“温故”中实现平稳过渡
最近几年，由于新课程改革的施行，初、高中语文教材都发生了巨大的变化。为了实现初、高中教学的平稳过渡，高一语文教师必须要熟悉初中教材，特别是初三的教材。要十分注意教材本身的关联，注意“温故知新”、以熟带生，这样才能做好知识上的衔接和过渡，才能缩短初、高中学习的不适期。能在新课堂上听到熟悉的内容，学生的学习信心和兴趣会大大增强。比如，教授《沁园春・长沙》可以从初三学过的《沁园春・雪》带入，教授《诗经》两首同样可以由《关雎》引入，这样的知识勾连是很好的过渡与衔接。再譬如文言文的学习，初中阶段只要求学生学习简易文言文，上了高中后，学生普遍反映文言文阅读篇目多、难度大，考试要求较高，学起来有困难。因此，在高一教学文言文单元之前，教师首先应该引导学生梳理初中阶段文言文学习的知识点以“温故”，分专题对这些知识点进行集中的知识归类，然后才在此基础上开始高中文言文教学，在教学中还要注意联系初中所学，循序渐进，效果会好一些。
四、鼓励独立探究，培养自学能力
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”在初中阶段，由于课文比较短浅，教师常采用讲读、问答式的方法，主要是疏通知识，讲清要点。因此，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后补充练习就行了，学生的自学能力不强也缺乏探究精神。
